Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển nguồn nhân lực của Việt nam đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030 đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, tạo cơ hội việc làm cho người lao động có vị trí, tầm quan trọng rất to lớn, được coi là đột phá trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 20112020. Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong quân đội giai đoạn 20112020 đặc biệt nhấn mạnh yêu cầu đổi mới quản lý và vai trò của quản lý trong tình hình mới 2.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển nguồn nhân lực Việt nam đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030 đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, tạo hội việc làm cho người lao động có vị trí, tầm quan trọng to lớn, coi đột phá chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011-2020 Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo quân đội giai đoạn 2011-2020 đặc biệt nhấn mạnh yêu cầu đổi quản lý vai trò quản lý tình hình [2] Hoạt động bồi dưỡng chun mơn Y, Dược hoạt động thường xuyên bệnh viện ngồi Qn đội, giữ vai trị cập nhật trì chất lượng kỹ thuật chun mơn bệnh viện, có mức độ tác động, ảnh hưởng đến tồn nhân viên chun mơn bệnh viện, chịu lãnh đạo, đạo Ban Giám đốc, quan chuyên môn phụ trách phải tổ chức, quản lý, đạo chặt chẽ khoa học Hoạt động bồi dưỡng chun mơn hình thức hoạt động giáo dục, chịu ảnh hưởng hoạt động quản lý tuân theo nguyên tắc quản lý giáo dục chung [4] Viện Y học Phịng khơng-Khơng qn Viện nghiên cứu có giường bệnh, phân hạng tương đương bệnh viện đa khoa hạng Quân đội, theo chủ trương Bộ Quốc phòng, Viện đầu tư xây dựng định hướng phát triển bệnh viện chuyên ngành đứng đầu Việt Nam khu vực.Với số lượng cán bộ, nhân viên có lực chuyên môn đào tạo đa dạng chuyên ngành, năm qua Viện thực tốt nhiệm vụ, bao gồm 02 lĩnh vực chuyên môn Y học hàng không khám chữa bệnh cho đối tượng Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho nhân viên y, dược Viện tổ chức ngày phát huy vai trò trì chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao mức độ hài lịng người bệnh giảm thiểu sai sót, tai biến chun mơn Tuy nhiên, với góc nhìn khoa học cá nhân nhận thấy: Muốn giữ vững vị phát huy tiềm thời đại ngày nay, thời đại kinh tế tri thức vấn đề quản lý hoạt động BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ nhiều vấn đề tồn tại, biện pháp quản lý chưa đồng bộ, nhiều lúng túng, chưa cập nhật với phát triển chung, cần phải bàn bạc, trao đổi, bổ sung, khắc phục, rút kinh nghiệm kịp thời để đổi lên đáp ứng yêu cầu địi hỏi xã hội Nhận thấy tính cấp thiết, cần phải giải kịp thời, đề tài lựa chọn nghiên cứu khuôn khổ luận văn là:“Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho nhân viên y, dược Viện Y học Phịng khơngKhơng qn” Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Nguồn nhân lực định chất lượng dịch vụ y tế, đặc biệt với ngành y tế với đối tượng phục vụ sức khỏe người Do cán y tế phải học tập suốt đời hồn thành nhiệm vụ Trong lĩnh vực khám bệnh, chữa bệnh, bệnh viện môi trường học tập, cập nhật kiến thức kỹ thuật chuyên môn lý tưởng Bộ Y tế xác định bệnh viện sở đào tạo liên tục quan trọng hàng đầu để nâng cao trình độ nguồn nhân lực y tế Thực số điều Luật Khám bệnh, chữa bệnh, Bộ Y tế ban hành Thông tư số 22/2013/TTBYT ngày 09 tháng năm 2013 hướng dẫn việc đào tạo liên tục cán y tế Đến hầu hết bệnh viện Trung ương có trung tâm đào tạo, bệnh viện, tỉnh, thành phố nhiệm vụ đào tạo liên tục triển khai mạnh mẽ nhằm tăng cường chất lượng đội ngũ cán y tế đáp ứng nhu cầu chăm sóc, bảo vệ sức khỏe nhân dân [5] Tuy nhiên, bệnh viện, cán chủ yếu làm công tác điều trị nên nhiệm vụ đào tạo cịn chưa quan tâm mức Cơng tác tổ chức, quản lý đào tạo liên tục, có nội dung BDCM cịn nhiều khó khăn * Đào tạo y khoa liên tục Đào tạo y khoa liên tục (tiếng Anh ContinuingMedicalEducation viết tắt CME) q trình cán y tế khơng ngừng cập nhật kiến thức tiến lĩnh vực chăm sóc sức khỏe Đào tạo y khoa liên tục định nghĩa “hoạt động xác định rõ ràng để phát triển chuyên môn cán y tế dẫn tới việc cải thiện chăm sóc cho bệnh nhân CME bao gồm tất hoạt động học tập mà cán y tế mong muốn thực để thường xuyên, liên tục nâng cao lực chun mơn mình…” Thơng tư số 07/2008/TT-BYT (2008), Bộ Y tế định nghĩa “ Đào tạo liên tục khoá đào tạo ngắn hạn, bao gồm: đào tạo bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ; cập nhật kiến thức y khoa liên tục; đào tạo chuyển giao kỹ thuật; đào tạo theo nhiệm vụ đạo tuyến khóa đào tạo chuyên môn nghiệp vụ khác lĩnh vực y tế” [5] Ngày nhằm thay đổi thái độ cán y tế, tổ chức y tế giới đưa thuật ngữ phát triển nghề nghiệp liên tục (Continuing Professional Development viết tắt CPD) sử dụng rộng rãi nước Âu, Mỹ Ngoài nội dung giống CME, CPD bao gồm phương pháp học tập khác ngồi hình thức nghe giảng ghi chép hình thức tự học tự phát triển cá nhân Phát triển nghề nghiệp liên tục đề cập việc cán y tế sau hoàn thành giai đoạn đào tạo sở, học tập suốt đời làm việc người để cập nhật kiến thức, kỹ để đáp ứng nhu cầu người bệnh, dịch vụ y tế CPD xây dựng dựa nhu cầu chuyên môn cán y tế đồng thời giải pháp để cải thiện chất lượng Khác với đào tạo quy hay đào tạo sau đại học thực theo quy định quy tắc cụ thể CPD lại chủ yếu hoạt động học tập sở định hướng cá nhân thực hành để thúc đẩy nâng cao lực nghề, nhằm trì nâng cao lực cá thể để đáp ứng nhu cầu ngày tăng người bệnh hệ thống y tế Trên thực tế nước ta đồng CPD CME, hoạt động BDCM cho nhân viên y, dược phần CPD CME sở y tế * Tổ chức đào tạo liên tục cho cán bộ, nhân viên y, dược Tổ chức thực CME nước giới khác Tuy nhiên người thừa nhận thân người nghề phải chịu trách nhiệm việc thực hoạt động đào tạo liên tục Các hiệp hội y học tổ chức chun mơn có vai trò người khởi xướng, cung cấp thúc đẩy thực đào tạo liên tục nhiều nước Có nhiều tổ chức cung cấp CME chí khơng liên quan trực tiếp đến chuyên ngành y tế, chẳng hạn công ty cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe lợi nhuận, ngành cơng nghiệp cơng nghệ y, dược, hiệp hội người tiêu dùng,…Mặc dù chúng có số đặc điểm chung, phần lớn hệ thống dựa sở số đào tạo, học tính tương đương với tín Các hoạt động đào tạo thường chia làm ba nhóm chính: Nhóm ngoại khóa gồm: khóa học, hội thảo, hội nghị,… Nhóm nội gồm: hoạt động thực hành, hội thảo giải tình huống, hội thảo nhóm lớn, phân tích tập thể, giảng dạy, tư vấn với đồng đẳng đồng nghiệp,… Các tài liệu đào tạo mang tính lâu dài tài liệu in, đĩa CD, tài liệu web chương trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá,… Ở nước yêu cầu có đánh giá lại việc cấp chứng hành nghề, chứng đào tạo liên tục phát triển chuyên môn liên tục trở thành phần thiếu quan trọng [5] *Một số nghiên cứu đào tạo y khoa liên tục Đào tạo liên tục ngành y tế (CME) khái niệm mới, thông qua liên kết trường đại học y bệnh viện thực hành, học viên y tế tiếp tục việc học cách gặp gỡ với đồng nghiệp họ Giai đoạn năm 1990 đến nay, đào tạo liên tục ngành y trở thành nhu cầu cấp thiết đội ngũ nhân viên y, dược làm nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe cho người, với quy mơ tồn cầu hóa, đa dạng, cập nhật ứng dụng công nghệ cao, công nghệ thông tin đào tạo liên tục David A D cộng (1995) nghiên cứu liệu đào tạo y khoa liên tục từ năm 1975 đến năm 1994 thuộc sở liệu MEDLINE, ERIC, NTIS, kết cho thấy đào tạo y khoa liên tục giúp nâng cao lực bác sỹ, điều dưỡng, dược sỹ Tương tự, David A D cộng (1999) khảo sát 14 nghiên cứu nhỏ để đánh giá hiệu đào tạo liên tục lực chuyên môn nhân viên y tế kết khám chữa bệnh, kết cho thấy đào tạo liên tục có tác động tích cực rõ rệt tiêu chí [25], [26] Jeannie CG (2000) nhận thấy vai trò quan trọng hệ thống thư viện chuyên môn bệnh viện nâng cao chất lượng đào tạo liên tục cho cán bộ, nhân viên y tế.Mather NJ cộng (1999) tiến hành điều tra nhận thấy trình độ người dạy, phương pháp giảng dạy nguồn lực đầu tư cho đào tạo y khoa liên tục có ảnh hưởng đến kết quả, hiệu đào tạo liên tục.Jann TL (2013) nhận định thay đổi để thích ứng với nhu cầu đào tạo y khoa liên tục Hoa Kỳ, nhấn mạnh vai trị người dạy phương pháp dạy, đề cao vai trò chuyên gia, tính linh hoạt học tập, yêu cầu cần đạt cấp chứng quản lý chất lượng [29],[30][31] Fenning PA (2008) so sánh hình thức đào tạo truyền thống ứng dụng cơng nghệ thông tin đào tạo liên tục y khoa, kết cho thấy ứng dụng công nghệ thông tin tiết kiệm từ 25-35% thời gian học tập 30-45% chi phí tài phục vụ đào tạo.Tương tự, FuhmeiWang (2008) đánh giá vai trò hệ thống mạng máy tính y học từ xa tạo liên tục, kết nghiên cứu cho kết luận củaFenning PA [27],[28] Ở Việt Nam, nghiên cứu quản lý giáo dục ngành y tế thực nhiều, chủ yếu đề cập đến lĩnh vực quản lý để nâng cao chất lượng đào tạo trường y, dược Đinh Thị Phong Lan (2013), nghiên cứu số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ngành y dược Trường trung cấp Hồng Hà, thành phố Hồ Chí Minh [18] Nguyễn Thị Thanh Tình (2012), nghiên cứu Một số hoạt động đảm bảo chất lượng Trường Đại học Y khoa Vinh [22] Tuy nhiên, nghiên cứu đánh giá thực trạng, nhu cầu đào tạo liên tục, BDCM cho nhân viên y dượcbệnh viện chưa nhiều, Trịnh Yên Bình (2013) nghiên cứu thực trạng, nhu cầu đào tạo liên tục cho cán y học cổ truyền, kết đề tài giúp nhà khoa học có thêm tư liệu để nghiên cứu q trình phát triển Y dược cổ truyền (YDCT), giúp nhà quản lý hoạch định chiến lược phát triển nguồn nhân lực YDCT xác định chương trình đào tạo liên tục cho cán YDCT [1] * Tình hình tổ chức đào tạo liên tục bệnh viện Quân đội Hiện nay, thực đào tạo liên tục theo nội dung Thông tư số 22/2013/TT-BYT ngày 09/8/2013 thực bệnh viện hạng 1, hạng đặc biệt Quân đội, theo đạo tổ chức công tác tuyến Cục Quân y Các bệnh viện quân y lại tổ chức thực BDCM cho nhân viên y, dược bệnh viện thuộc tuyến Cơng tác BDCM cho nhân viên y, dược bệnh viện Quân đội nội dung thuộc Kế hoạch huấn luyện chiến đấu, giáo dục trị đơn vị, người huy phê duyệt quan phụ trách tổ chức thực hiện.Nội dung BDCM cập nhật theo tiêu chí đào tạo liên tục cho cán bộ, nhân viên y, dược, có liên quan mật thiết đến quy trình cấp chứng hành nghề xét phân hạng, ngạch bậc kỹ thuật chuyên môn nghiệp vụ Cho đến nay, chưa có đề tài thực nghiên cứu quản lý công tác BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ, việc tiến hành nghiên cứu thực cần thiết, góp phần đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng công tác BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động chuyên môn cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động BDCM quản lý hoạt động BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ - Đề xuất biện pháp pháp quản lý hoạt động BDCM cho nhân viên y, dược viện YHPKKQ - Khảo nhiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động BDCM cho đối tượng nhân viên y, dược Viện YHPKKQ * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng giải pháp quản lý hoạt động BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ Hoạt động BDCM bao gồm nhiều đối tượng Trong luận văn tác giả tập trung nghiên cứu: quản lý hoạt động BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ Phạm vi điều tra, khảo sát cán quản lý, giáo viên tham gia BDCM nhân viên y, dược Các số liệu điều tra, khảo sát tính từ năm 2011 đến Giả thuyết khoa học Chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn quản lý hoạt động BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Nếu chủ thể quản lý Viện y HPKKQ đánh giá thực trạng, đề xuất đồng bộ, khả thi biện pháp quản lý theo chức - mục tiêu quản lý dựa sở khoa học thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng BDCM hiệu quản lý cấp nhân viên y, dược Viện YHPKKQ Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp chủ nghĩa mác – LêNin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục quản lý giáo dục Đồng vận dụng quan điểm hệ thống-cấu trúc, logic-lịch sử quan điểm thực tiễn để phân tích, đánh giá, xem xét vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực đề tài tác giả sử dụng nhóm phương pháp cụ thể: Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn pháp quy Nhà nước, ngành; văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị thực nhiệm vụ BDCM cho nhân viên y, dược bệnh viện Nghiên cứu tài liệu, sách báo, tạp chí, báo cáo, tổng kết, đề xuất,….về hoạt động 10 BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động BDCM Viện YHPKKQ, nhận thức nhân viên y, dược hoạt động BDCM Phương pháp điều tra: Xây dựng bảng câu hỏi, nghiên cứu quản lý hoạt động BDCM 146 nhân viên y, dược; 52 cán quản lý giáo viên tham gia BDCM Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thống kê toán học Ý nghĩa đề tài Đề tài có ý nghĩa thực tiễn, góp phần phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý BDCM cho nhân viên y, dược Viện Y học Phòng khơngKhơng qn, góp phần đánh giá thực trạng cơng tác BDCM cho nhân viên y, dược bệnh viện Quân đội; đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng công tác BDCM cho nhân viên y, dược Viện Y học Phịng khơng-Khơng qn, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chuyên môn, thực tốt nhiệm vụ trị đơn vị Kết cấu đề tài Luận văn có kết cấu bao gồm mở đầu, chương (9 tiết), kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO NHÂN VIÊN Y, DƯỢC TẠI VIỆN Y HỌC PHỊNG KHƠNG-KHƠNG QN 1.1 Các khái niệm * Quản lý Nguồn gốc phát triển loài người lao động cá nhân lao động chung C Mác khẳng định: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn chế sản xuất Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” 12 tác Xây dựng qui định kế hoạch cá nhân Tổ chức kiểm tra nhiệm vụ xây dựng Kiểm tra việc lập kế hoạch công tác giảng dạy Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại Câu Để quản lý hoạt động dạy học giáo viên tham gia BDCM, Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến công tác quản lý Viện YHPKKQ việc quản lý hoạt động dạy học giáo viên? Đánh dấu X vào ô chọn tương ứng STT Nội dung Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý nề nếp lên lớp giáo viên Quản lý việc đổi phương pháp giảng dạy Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập người học Quản lý việc tự học bồi Tốt Khá TB Yếu Kém dưỡng GV Câu Để đổi phương pháp giảng dạy đánh giá dạy giáo viên, Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cơng tác dự giáo viên? 103 Đánh dấu X vào ô chọn tương ứng STT Nội dung Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi PPDH Bồi dưỡng nâng cao lực phương pháp cho GV Tổ chức hội thảo vận dụng đổi PPDH Bồi dưỡng kỹ sử dụng Tốt Khá TB Yếu Kém phương tiện dạy học Câu Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cơng tác quản lý hoạt động học tập học sinh ? Đánh dấu X vào ô chọn tương ứng STT Nội dung Giáo dục ý thức động thái độ học tập cho người chọ Giáo dục phương pháp học tập cho người học Xây dựng qui định cụ Tốt Khá TB Yếu Kém thể nề nếp học tập người học Xây dựng quy định nề nếp tự học người học Khen thưởng kịp thời học sinh thực nề nếp học tập Kỷ luật cá nhân vi phạm nề nếp học tập 104 Câu Đồng chí vui lịng cho biết cơng tác quản lý sử dụng sở vật chất trang thiết bị phục vụ BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ? Đánh dấu X vào ô chọn tương ứng STT Nội dung Xây dựng nội qui sử dụng Xây dựng kế hoạch trang bị Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện Khen thưởng GV sử dụng thiết bị đại Ứng dụng CNTT BDCM Tốt Khá TB Yếu Kém Câu Xin Đồng chí vui lịng cho biết quan điểm tính cần thiết giải pháp quản lý nâng cao chất lượng BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ? Đánh dấu X vào ô chọn tương ứng Rất TT Nội dung giải pháp cần thiết 1.1 Tính cần thiết Ít Khơng Cần Khơng cần cần thiết trả lời thiết thiết Nhóm giải pháp quản lý quan quản lý trực tiếp Quản lý đạo xây dựng, hồn thiện chế, sách quy chế BDCM Viện YHPKKQ Hồn thiện cơng tác quản lý 1.2 hoạt động BDCM Viện YHPKKQ 1.3 Hồn thiện quy trình kiểm tra, 105 đánh giá hoạt động BDCM 2.1 2.2 Viện YHPKKQ Nhóm giải pháp quản lý hoạt động BDCM Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý cán tham gia giảng dạy BDCM Chỉ đạo đổi phương pháp BDCM Thực đổi công tác 2.3 kiểm tra, đánh giá hoạt động 2.4 BDCM Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ BDCM Câu Xin Đồng chí vui lịng cho biết quan điểm tính khả thi giải pháp quản lý nâng cao chất lượng BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ? Đánh dấu X vào ô chọn tương ứng Khả TT Nội dung giải pháp thi cao 1.1 Tính khả thi Khơng Khả Ít khả Khơng khả thi thi trả lời thi Nhóm giải pháp quản lý quan quản lý trực tiếp Quản lý đạo xây dựng, hồn thiện chế, sách quy chế BDCM Viện YHPKKQ 1.2 Hoàn thiện công tác quản lý 106 hoạt động BDCM Viện YHPKKQ Hồn thiện quy trình kiểm tra, 1.3 đánh giá hoạt động BDCM 2.1 2.2 Viện YHPKKQ Nhóm giải pháp quản lý hoạt động BDCM Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý cán tham gia giảng dạy BDCM Chỉ đạo đổi phương pháp BDCM Thực đổi công tác 2.3 kiểm tra, đánh giá hoạt động 2.4 BDCM Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ BDCM 107 PHIẾU PHỎNG VẤN NHÂN VIÊN Y, DƯỢC Để khảo sát việc BDCM Viện YHPKKQ, Đồng chí vui lịng đọc kỹ câu hỏi trả lời cách điền thơng tin khoanh trịn đầu câu vào câu trả lời phù hợp STT Câu hỏi Trả lời Tuổi Giới tính Chun ngành thân • Nam • Y Trình độ • Dược • Đại học Nữ • Trung cấp • Sơ cấp Kế họach BDCM phổ biến,• Đầu năm công tác quán triệt thời điểm • Theo định kỳ kế hoạch tháng, tuần Tài liệu học đồng chí sử dụng là• Viện cung cấp do: • Khoa cung cấp • Giáo viên dạy học cung cấp • Tự tìm tài liệu Số lượng người học học• Trên 70 học sinh lý thuyết là: • Khoảng 50-70 học sinh • Dưới 50 học sinh Phương pháp giảng dạy giáo viên• Thuyết trình thường dùng lý • Thảo luận nhóm thuyết là: • Nghiên cứu tình • Phương pháp khác Phương pháp giáo viên thường sử • Bảng phấn dụng để kiểm tra lý thuyết là: 108 • Máy chiếu • Bảng phấn kết hợp với máy chiếu • Phương pháp khác Số lượng người học/ nhóm dụng • Trên HS/ nhóm cụ (phương tiện) dạy học thực • Từ 5-7 HS/ nhóm hành thường là: • Dưới 5HS/ nhóm Phương pháp giáo viên thường sử • Theo cá nhân dụng dạy học thực hành là: • Theo nhóm Phương pháp giáo viên thường sử • Kiểm tra thực hành cá nhân dụng kiểm tra thực hành là:• Kiểm tra thực hành theo nhóm Sự giám sát/ kiểm tra q trình• Định kỳ theo tháng dạy học Ban Giám đốc, chỉ• Định kỳ theo học kỳ huy Khoa, Ban • Đột xuất • Khơng giám sát/kiểm tra Đồng chí hài lịng với việc tổ• Có chức BDCM cho nhân viên y,• Khơng dược Viện YHPKKQ Theo đồng chí, Viện YHPKKQ cần thay đổi trình BDCM cho nhân viên y, dược giai đoạn Bạn cho biết môi trường học 1.Tốt tập, BDCM Viện YHPKKQ Phụ lục 2.Chưa tốt TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Kết khảo sát kế hoạch chương trình bồi dưỡng chun mơn: Khảo sát 52 khách thể 109 Tính Tính khoa thực Người dạy học 31 tiễn 36 (n= 52 ) Tỷ lệ % 59,6 69,2 Tính hệ Tính Đảm bảo thống Tính cập tỷ lệ nhật thông 30 41 LT/TH 43 tin 42 57,7 78,9 82,7 70,8 Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng chuyên môn: Khảo sát 146 khách thể người học, 26 khách thể cán quản lý, 52 khách thể giáo viên Số phiếu tham gia Các yếu tố ảnh hưởng Mức đến chất lượng ảnh BDCM Chương trình nội dung giảng Phương pháp giảng dạy Giáo trình, tài liệu, sở vật chất Cơng tác tổ chức quản lý Trình độ ý thức học tập người học độ 146 26 Người Tỷ lệ CB 52 Tỷ lệ Giáo Tỷ lệ học % quản lý % viên % hưởng 42 28,7 30,8 12 23,1 85 58,2 12 46,1 31 21,2 19 49 13,1 33,6 10 23,1 38,5 25 17,3 48,1 76 52,1 11 42,3 21 40,4 21 45 14,3 30,8 10 19,2 38,5 28 11,5 53,8 81 55,5 12 46,2 21 40,4 20 32 13,7 21,9 12 15,3 46,2 22 5,8 42,3 92 63,0 34,6 23 44,2 22 75 15,1 51,3 15 9,2 57,7 31 13,5 59,6 61 41,8 30,8 19 36,5 10 6,9 11,5 3,9 110 Trình độ, kinh 69 47,2 12 46,2 29 55,8 nghiệm, tay nghề 72 49,3 10 38,5 18 34,6 giáo viên 3,5 15,3 Ghi chú: Mức độ ảnh hưởng: 1: Nhiều; 2: Trung bình; 3: Ít 9,6 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn: Khảo sát 52 khách thể giáo viên Tốt Nội dung Cụ thể hóa nhiệm vụ năm cơng tác Xây dựng qui định kế Khá Trung Yếu Kém bình Tỷ Tỷ Tỷ Tỷ Tỷ GV GV GV GV GV lệ % lệ% lệ% lệ% lệ% 23 44,2 25 48,1 7,7 0 0 21 40,4 23 44,2 15,4 0 0 19 36,5 22 42,3 11 21,2 0 0 20 38,4 21 40,4 11 21,2 0 0 18 34,6 24 46,2 10 19,2 0 0 hoạch cá nhân Tổ chức kiểm tra xây dựng nhiệm vụ Kiểm tra việc lập kế hoạch công tác giảng dạy Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên: Khảo sát 52 khách thể giáo viên Nội dung Tốt Khá Trung Yếu Kém bình GV % GV % GV % GV % GV % Quản lý việc thực 16 30,8 27 51,9 17,3 0 0 111 chương trình BDCM Quản lý việc xây dựng 15 28,8 25 48,1 12 23,1 0 0 giáo án chuẩn bị lên 12 23,1 23 44,2 15 28,8 3,9 0 15,4 1,9 0 15,4 25 48,1 19 36,5 0 0 22 42,3 14 26,9 5,8 0 17,3 19 36,5 18 34,6 11,5 0 kế hoạch công tác Quản lý việc chuẩn bị lớp Quản lý nề nếp lên lớp 14 26,9 29 55,8 giáo viên Quản lý việc đổi phương pháp giảng dạy Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập 13 25 người học Quản lý việc tự học, tự nghiên cứu bồi dưỡng GV Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH đánh giá dạy giáo viên: Khảo sát 52 khách thể giáo viên Tốt Nội dung GV Khá Trung bình % % GV % GV 12 23,1 22 42,3 10 12 23,1 21 40,4 17,3 17 32,7 Yếu Kém GV % GV % 19,2 15,4 0 13 25 11,5 0 19 36,5 13,5 0 Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi PP BDCM Bồi dưỡng nâng cao lực phương pháp cho GV kiêm nhiệm Tổ chức hội thảo vận dụng đổi 112 PP BDCM Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện 11 21,2 27 51,9 10 19,2 7,7 0 BDCM Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh: Khảo sát 52 khách thể giáo viên Nội dung Tốt Khá Trung Yếu Kém bình GV % GV % GV % GV % GV % Giáo dục ý thức động thái độ học tập cho người học Giáo dục phương pháp học tập cho người học Xây dựng qui định cụ thể nề nếp học tập Xây dựng quy định nề nếp tự học Khen thưởng kịp thời cho cá nhân thực tốt nề nếp học tập Kỷ luật cá nhân vi phạm nề nếp học tập 18 34,6 27 51,9 13,5 0 0 15 28,8 25 48,1 12 23,1 0 0 17,3 23 44,2 15 28,9 9,6 0 5,8 15,3 12 23,1 0 13,5 19 36,5 19 36,5 13,5 0 16 30,8 18 34,6 14 26,9 7,7 0 29 55,8 Kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất dạy học: Khảo sát 52 khách thể giáo viên Nội dung Tốt Khá Trung Yếu Kém 113 bình GV % GV % GV % GV % GV % Xây dựng nội qui sử dụng Xây dựng kế hoạch trang bị Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện Khen thưởng GV sử dụng thiết bị đại Ứng dụng CNTT BDCM 23 44,2 25 48,1 7,7 0 0 19 36,5 22 42,3 11 21,2 0 0 15 28,8 25 48,1 12 23,1 0 0 0 0 0 0 15,4 25 48,1 19 36,5 23 44,2 25 48,1 7,7 Kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn: Khảo sát 52 khách thể giáo viên: * Điểm trung bình độ lệch chuẩn: TT Nội dung giải pháp Chỉ đạo hồn thiện chế, sách quy chế BDCM Viện YHPKKQ Hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động BDCM Viện YHPKKQ Hồn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM Viện YHPKKQ Chỉ đạo công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý cán tham gia giảng dạy BDCM Chỉ đạo đổi phương pháp BDCM Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị phục vụ BDCM Tính cần thiết (%) ͞x s 3,35 0,58 3,42 0,57 3,33 0,58 3,28 0,63 3,17 0,7 3,4 0,56 3,46 0,54 114 115 * Tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết theo giải pháp: TT Nội dung giải pháp Chỉ đạo hồn thiện chế, sách quy chế BDCM Viện YHPKKQ Hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động BDCM Viện YHPKKQ Hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM Viện YHPKKQ Chỉ đạo công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý cán tham gia giảng dạy BDCM Chỉ đạo đổi phương pháp BDCM Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị phục vụ BDCM Trung bình chung Rất cần thiết Tính cần thiết Cần Ít cần Không thiết thiết cần thiết 40,4 53,9 5,7 45,2 50 3,8 38,5 55,8 5,7 36,5 57,7 3,9 1,9 30,8 59,6 5,8 3.8 44,2 52,9 3,9 48,1 50 1,9 40,7 54,1 4,4 0,8 116 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn: Khảo sát 52 khách thể giáo viên: * Điểm trung bình độ lệch chuẩn: TT Nội dung giải pháp Chỉ đạo hồn thiện chế, sách quy chế BDCM Viện YHPKKQ Hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động BDCM Viện YHPKKQ Hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM Viện YHPKKQ Chỉ đạo công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý cán tham gia giảng dạy BDCM Chỉ đạo đổi phương pháp BDCM Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị phục vụ BDCM Tính khả thi ͞x s 3,28 0,63 3,17 0,64 3,27 0,62 3,19 0,62 3,13 0,62 3,17 0,67 3,04 0,71 117 ... cao chất lượng BDCM cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động chuyên môn cho nhân viên y, dược Viện YHPKKQ - Khảo sát,... x? ?y dựng kế hoạch chuyên môn bệnh viện hàng năm 1.2.5 Quản lý tổ chức thực bồi dưỡng * Quản lý hoạt động d? ?y người d? ?y Quản lý hoạt động người d? ?y quản lý hoạt động BDCM hành động nhà quản lý. .. huy bệnh viện giao cho phận chuyên trách 1.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho nhân viên y, dược bệnh viện 20 1.2.1 Đối tượng quản lý q trình bồi dưỡng chun mơn Là hoạt động người d? ?y,