Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng tại các trường trung học phổ thông huyện chương mỹ, thành phố hà nội

Chính vì vậy việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN HỒNG QUANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2011

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Cán bộ hướng dẫn: PGS.TS Trần Quốc Thành

MỤC LỤC

Trang

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của đề tài 5

9 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Vài nét lịch sử về vấn đề nghiên cứu 7

1.2 Lý luận về quản lý, quản lý giáo dục 12

1.2.1 Khái niệm về quản lý 12

1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục 16

1.3 Quản lý nhà trường và quản lý trường THPT 18

1.3.1 Quản lý nhà trường 18

1.3.2 Quản lý trường THPT 19

1.4 Hiệu trưởng trường THPT và vấn đề quản lý chuyên môn 20

1.4.1 Đặc điểm chung của trường THPT 20

1.4.2 Vai trò, vị trí của Hiệu trưởng trong trường THPT 22

1.4.3 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường

trung học phổ thông 22

1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 24

1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT 33

Kết luận chương 1 36

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát về giáo dục huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 37

2.1.1 Vị trí tự nhiên 37

2.1.2 Kinh tế, xã hội 38

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT huyện Chương Mỹ thành phố Hà Nội 39

2.2.1 Khái quát về các trường THPT huyện Chương Mỹ 39

2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 42

2.3 Đánh giá chung về hoạt động quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố hà Nội 60

2.3.1 Nguyên nhẫn dẫn đến thành công 61

2.3.2 Nguyên nhân dẫn đến tồn tại 62

Kết luận chương 2 65

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 66

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 67

3.2 Các biện pháp cụ thể 67

3.2.1 Biện pháp 1: Cụ thể hóa và vận dụng các pháp quy giáo dục đào tạo trong hoạt động chuyên môn của giáo viên 67

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức phân loại, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 74

3.2.3 Biện pháp 3: Khai thác và sử dụng hiệu quả cơ sơ vật chất phục vụ cho hoạt động chuyên môn 79

3.2.4 Biện pháp 4: Điều hành tốt các bộ phận chức năng trong nhà trường phục vụ cho hoạt động chuyên môn của giáo viên 83

3.1.5 Biện pháp 5: Tổ chức tốt các hoạt động ngoại khóa, thao giảng, dự giờ thăm lớp đối với giáo viên THPT 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 90

3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 90

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm, tính khả thi của các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng 91

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC 101

BẢNG CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay dưới tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ, lực lượng sản xuất mang tính bùng nổ Trong đó tri thức khoa học công nghệ và thông tin ngày càng đóng vai trò quyết định đối với nền sản xuất vật chất trên quy mô toàn cầu Sự phát triển kinh tế, tương lai sẽ chủ yếu phụ thuộc vào nhân tố tri thức - trí tuệ Điều đó đặt ra yêu cầu rất cao cho sự nghiệp đào tạo của nước nhà

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (tháng 6/1996) đã đề ra mục tiêu "từ nay đến năm 2020, ra sức phấn đấu đưa nước ta cơ bản thành một nước công nghiệp" Để thực hiện mục tiêu này Nghị quyết hội nghị TW2 khoá VIII (tháng 12/1996) đã đưa ra định hướng chiến lược phát triển Giáo

dục - Đào tạo của nước ta trong thời kỳ CNH - HĐH và nhiệm vụ, mục tiêu phát triển đến năm 2000 Đồng thời nêu ra giải pháp chủ yếu là: Tăng cuờng các nguồn lực cho GD-ĐT xây dựng đội ngũ giáo viên Tạo động lực cho người dạy, người học; Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp GD-ĐT và tăng cường cơ sở vật chất cho các trường học, đổi mới công tác quản lý giáo dục Trong đó quản lý giáo dục được xem là một giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng GD-ĐT

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định, để đất

nước phát triển bền vững, thì “giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu” GD-ĐT phải trở thành động lực chính của sự

phát triển kinh tế - xã hội, của sự vững chắc về quốc phòng, an ninh và của vị thế nước ta trên trường quốc tế

Để vượt qua khú khăn, thách thức trong thời kỳ hội nhập, thì phải tạo sự chuyển biến cơ bản, toàn diện trong phát triển giáo dục theo 7 nhóm giải pháp

lớn được đề ra trong chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010 “Trong đó, đổi

mới chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo là các giải pháp trọng tâm, đổi mới quản lý giáo dục là khâu đột phá” Thực hiện tốt đường lối Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên …”

Những năm qua GD-ĐT cả nước và thành phố Hà Nội nói chung, huyện Chương Mỹ nói riêng đã đạt được những thành tích đáng phấn khởi, nhưng nhìn chung chất lượng và hiệu quả còn hạn chế, phần nào chưa đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn cách mạng mới Nguyên nhân đầu tiên của sự yếu kém

đó đã được chỉ ra từ Nghị quyết TW 2 (khoá VIII) là:"Công tác quản lý Giáo dục - Đào tạo còn những mặt yếu kém, bất cập" Đến hội nghị TW 6 (khoá IX) đánh giá "Năng lực quản lý Nhà nước về Giáo dục còn bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn và giải pháp chiến lược, nặng về đối phó vụ việc đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục còn nhiều bất cập,

tư duy và phương thức quản lý Giáo dục còn chịu ảnh hưởng của cơ chế hành chính bao cấp" Vì vậy để khắc phục yếu kém thì một trong những biện pháp chủ yếu là "Đổi mới mạnh mẽ quản lý Nhà nước về giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện"

Trong hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý chuyên môn là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và được đặt lên hàng đầu trong công tác quản lý của Hiệu trưởng Biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt vì nó tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường Vì thế người Hiệu trưởng phải là hạt nhân chủ yếu trong việc ứng dụng khoa học quản lý Vận dụng linh hoạt sáng tạo các biện pháp quản lý, để thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục

Thực tế ở huyện Chương Mỹ - Thành phố Hà Nội các trường THPT đã

có những đổi mới nhất định về công tác quản lý chuyên môn, song kết quả đạt

được chưa cao Những biện pháp quản lý chuyên môn mà Hiệu trưởng đã áp dụng vào công tác quản lý của mình hầu hết là do kinh nghiệm bản thân và kinh nghiệm của người đi trước truyền lại cho người đi sau đồng thời tự học

là chính

Chính vì vậy việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với phát triển của giáo dục trong thời kỳ đổi mới của nền kinh tế nước nhà

là vấn đề cấp thiết sớm được nghiên cứu và làm sáng tỏ

Xuất phát từ những lý do nêu trên tôi chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý

hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng tại các Trường trung học phổ thông huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng ở các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội, đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

2.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý nhà trường của Hiệu trưởng trường THPT

2.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT

2.3 Khách thể điều tra

- Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng: 14 đồng chí

- Giáo viên 04 trường THPT huyện Chương Mỹ: 300 đồng chí

- Chuyên viên Sở GD-ĐT: 25 đồng chí

4 Giả thuyết khoa học

Hiệu trưởng các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội rất quan tâm và đưa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường do mình quản lý, bước đầu đã thu được những kết quả tốt Tuy nhiên vẫn còn có những bất cập, vướng mắc trong quá trình quản lý hoạt động này,

do nhiều nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục của

Nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Trường THPT

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng ở các Trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Để có cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu Tôi tiến hành thu thập tài liệu lý luận, nghiên cứu tài liệu, các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo, các công trình khoa học về quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ góc lý luận có liên quan đến luận văn

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát các hình thức thể hiện công tác quản lý của Hiệu trưởng và hoạt động giảng dạy của người giáo viên các trường THPT

+ Phương pháp điều tra

Điều tra thu thập số liệu bằng các phiếu, biểu mẫu thống kê về thực trạng quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng ở các trường THPT trong Huyện Chương Mỹ, Thành phố Hà Nội trong phạm vi nghiên cứu của đề tài

Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các bộ phận quản lý nhà trường, nhằm mục đích đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng

Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy, các chuyên gia, các chuyên viên để nhằm đánh giá thực trạng một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng ở các trường THPT trong Huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội

+ Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn ở các trường THPT làm rõ thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng

+ Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các phiếu thu thập được

8 Đóng góp mới của đề tài

Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT

Nghiên cứu thực trạng và đánh giá về quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Đề xuất một số biện

pháp tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn cho người Hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần: lời cám ơn; danh mục các từ viết tắt; mở đầu; kết luận

và khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, luận văn được trình bày như sau: Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Chương Mỹ thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT

1.1 Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu

Việc nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trong các nhà trường nói chung và nhà trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề được nhiều nhà khoa học trên thế giới, trong đó có Việt Nam quan tâm Các tác giả

đã dành nhiều công sức tìm hiểu, nghiên cứu, qua hoạt động thực tiễn tại các

cơ sở giáo dục, tìm ra nhiều biện pháp quản lý trong đó có quản lý hoạt động chuyên môn, sao cho hiệu quả nhất, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Các nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Xô Viết trong những công

trình nghiên cứu của mình đã cho rằng "Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên" Với kinh nghiệm thực tiễn 26 năm làm Hiệu

trưởng V.A Khuđominxki đã tổng kết được những thành công cũng như thất bại của mình, cùng với nhiều tác giả khác ông đã đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT như sau:

* Phân công hợp lý công việc qua các thành viên trong Ban Giám hiệu, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng

Các tác giả nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ sự thống nhất quản lý giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng để đạt mục tiêu đề ra Các tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của Hiệu trưởng Tuy nhiên, trong thực

tế cùng tham gia quản lý nhà trường với Hiệu trưởng còn có vai trò của Phó hiệu trưởng, đặc biệt là Phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn Tất nhiên công việc của Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng đều nhằm tiến tới mục

tiêu chung của nhà trường, song làm thế nào để công việc của Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng đạt hiệu quả cao nhất, tránh "dẫm chân" lên nhau, tránh bị

"lấn sân" của nhau, làm thế nào để huy động tốt nhất sức mạnh của tập thể giáo viên Đó là vấn đề các tác giả đặt ra trong những công trình nghiên cứu của mình Vì vậy V.A.Khuđominxki cũng như các tác giả trước đều chú trọng đến, sự phân công hợp lý giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng ở đây được hiểu theo nghĩa: Hiệu trưởng là người lãnh đạo tập thể sư phạm của nhà trường, chịu trách nhiệm về các vấn đề chung, song không xa rời công tác dạy học Hiệu trưởng có thể trực tiếp quản lý một công tác chuyên môn cụ thể nào

đó và am hiểu công tác dạy học môn chuyên ngành thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình Phó hiệu trưởng cùng với Hiệu trưởng đề ra kế hoạch công tác dạy học tối ưu nhất trong điều kiện cụ thể và là người tổ chức thực hiện kế hoạch này

Khi đã cùng nhau bàn bạc thống nhất và đề ra kế hoạch nghĩa là giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng đã có sự thống nhất và phối hợp chặt chẽ với nhau Bởi vậy các tác giả rất coi trọng sự thoả thuận giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng về những thành công hay thất bại trong công tác quản lý nhà trường cùng tìm ra biện pháp quản lý nhà trường để đạt đuợc hiệu quả cao

V.A Khuđominxki đã viết "Trong khi trao đổi ý kiến vối nhau, chúng tôi đã chính xác hoá những quan điểm của mình, trong những cuộc trao đổi này đã nảy sinh ra những dự định mà sau này được phát triển trong lao động sáng tạo của tập thể sư phạm"

* Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Trong những trang viết của mình V.A.Khudominxki cũng như các tác giả V.P xtrezicodin, Gigoocscaia, zakhanôp đều cho rằng, một trong những chức năng của Hiệu trưởng nhà trường là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả

năng ngày càng hoàn thiện hơn Muốn xây dựng được đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn tâm huyết với nghề, người Hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình đó là những người mà nói theo

V.A.Khudominxki thì "Người giáo viên tốt nhất phải là người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan đến các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học trong thực tiễn công tác của mình, đồng thời phải thành thạo kỹ năng trong lĩnh vực đó"

Hiệu trưởng phải biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn của từng giáo viên trong trường, từ đó có nội dung, hình thức bồi dưỡng phù hợp Những biện pháp bồi dưỡng có hiệu quả được các tác giả đề cập đến là tổ chức cho giáo viên học tập có hệ thống về triết học, kinh tế chính trị học, lý luận về Chủ nghĩa cộng sản khoa học, với các hình thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi thông tin, triển lãm khoa học, giao lưu với giáo viên dạy giỏi nhằm mục đích, nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ bộ môn của mình giảng dạy, đồng thời cũng hoàn thiện hơn tay nghề sư phạm của mình

* Tổ chức hội thảo khoa học

Một trong những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn mà các nhà nghiên cứu quan tâm chính là tổ chức hội thảo khoa học Bởi tổ chức hội thảo khoa học là biện pháp tốt nhất để nâng cao

chất lượng chuyên môn của giáo viên Vì "Giáo viên càng hiểu biết nhiều anh

ta vạch ra trước học sinh những triển vọng của khoa học, thường xuyên hơn, càng làm cho học sinh hiểu kỹ, tính ham hiểu biết của học sinh bộc lộ ra nhiều hơn, ở các em sẽ nảy sinh ra nhiều câu hỏi, nhiều thắc mắc hơn, những câu hỏi các em đặt ra sẽ thông minh hơn, thú vị hơn và khó hơn"

Qua các buổi hội thảo Hiệu trưởng hiểu thêm được các quan điểm của giáo viên về việc dạy học, bản thân các giáo viên nắm vững hơn, hiểu sâu hơn

về khoa học cơ bản, về các vấn đề còn mơ hồ và họ sẽ mở rộng hơn về tầm nhìn, tầm hiểu biết vận dụng vào trong giảng dạy từ đó để nâng cao chất lượng dạy học

V.A.Khudominxki và Xvecxlerơ còn nhấn mạnh biện pháp dự giờ và phân tích bài học Xvecxlerơ cho rằng việc dự giờ và phân tích bài học là đòn bẩy quan trọng nhất trong công tác quản lý quá trình dạy học của giáo viên Việc phân tích bài học trước hết phải nêu cho giáo viên biết cách khắc phục thiết sót, phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lượng bài giảng, tác giả đã

đề ra các yêu cầu và quy trình phân tích một giờ dạy để giúp cho Hiệu trưởng

thực hiện có hiệu quả biện pháp quản lý này Trong cuốn "Vấn đề quản lý và nhà lãnh đạo nhà trường" Tác giả V.A.Khudominxki đã nêu lên rất cụ thể

cách tiến hành dự giờ và phân tích bài học Theo ông trước hết phải giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy bằng việc phân tích sư phạm của sách giáo khoa, nội dung dạy trong chương trình, sau đó giáo viên và Hiệu trưởng dự giờ lẫn nhau

và cùng nhau dự giờ giáo viên giỏi, cứ như vậy, giáo viên đã được Hiệu trưởng dạy cho rất nhiều về phương pháp dạy học, về cách thức tổ chức dạy học

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, chủ yếu về mặt lý luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và các phẩm chất cần có của người quản lý, về vai trò của Hiệu trưởng trường THPT, về sự liên hệ giữa khoa học quản lý và khoa học khác Cũng có những công trình nghiên cứu riêng về chân dung người Hiệu trưởng trường học, có thể kể đến là các công trình của các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Lê Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang,

Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Lê Tuấn trong các công trình đó các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Tác giả

Hà Sỹ Hồ và Lê Tuấn cho rằng " Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo việc quản lý chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường" Đặc biệt với sự

tâm huyết của mình với công tác giáo dục các tác giả đã nhấn mạnh: Hiệu

trưởng phải là người "Luôn luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy

và học (theo nghĩa rộng) với sự quản lý các quá trình bộ phận, hoạt động dạy

và học các môn và hoạt động khác bổ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh chọn vẹn"

Biện pháp giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng là biện pháp được tác giả Nguyễn Văn Lê, chú trọng trong các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng

Tác giả Nguyễn Thị Ẩn đánh giá cao công tác thi đua và khen thưởng trong quá trình quản lý Tác giả cho rằng thi đua là động lực cho mọi thành viên phát huy hết khả năng, trí tuệ, động viên lẫn nhau dạy thật tốt, học thật tốt, làm cho chất lượng và hiệu quả giáo dục ngày một nâng cao hơn

Về vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, tác giả Lê Ngọc Trà, Nguyễn Ngọc Thanh cũng nhấn mạnh trong tài liệu Giáo dục tiểu học- những vấn đề đặt ra ở các nước trong khu vực Châu á Thái Bình

Dương như sau : “Các nhà làm công tác quản lý giáo dục phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động có hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục ở cấp vi mô cũng như vĩ mô" các công trình khoa học

này với tầm vóc quy mô cũng như ý nghĩa, lý luận và thực tiễn nhất định trong quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, tuy nhiên các công trình này chủ yếu chỉ nghiên cứu về mặt lý luận, song vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn của giáo viên THPT, chưa được đề cập cụ thể, đầy đủ và chi tiết trong khoa

học giáo dục Đây cũng chính là vấn đề bức xúc được nêu trong chiến lược về

phát triển giáo dục ở nước ta giai đoạn 2000-2010 "Cần đổi mới mạnh mẽ nội dung - phương pháp và quản lý Giáo dục - Đào tạo" Gần đây một số luận

văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề về quản lý cũng

như đề xuất một số biện pháp quản lý trường học như đề tài: "Biện pháp quản

lý hoạt động dạy và giao lưu thầy trò nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai" của Trần Ngọc Chi (1997)

"Một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT thị xã Sơn La" của Nguyễn Khắc Tâm (2000); “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên” của Đinh Thị Tuyết Mai (2002) nhìn

chung các đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về: lý luận quản lý; quản

lý giáo dục; quản lý trường học, đã khảo sát được thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Kết quả nghiên cứu các đề tài trên đã đóng góp vào việc làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của giáo viên và phổ biến một số kinh nghiệm quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý

ở từng địa phương

Với giáo dục phổ thông trong thành phố Hà Nội, nói chung còn ít chuyên đề, bài viết về góc độ quản lý, chất lượng, quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPT, có rất ít các nhà quản lý tham luận các chuyên đề về: quản lý hoạt động chuyên môn như thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường; vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên ở trường THPT; Biện pháp thực hiện ra sao, để đạt hiệu quả cao trong hoạt động chuyên môn và mục tiêu đào tạo của nhà trường THPT, đó là các vấn đề còn thiếu mà tác giả muốn đề cập trong luận văn này

1.2 Lý luận về quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niện quản lý

Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, trong mọi thời đại, qua đó có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý

* Theo quan điểm điều khiển học

Quản lý là chức năng của những hệ có tổ chức, với bản chất khác nhau: sinh học, xã hội học, kỹ thuật nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động Quản lý là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát triển

* Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống

Quản lý là "Phương thức tác động có chủ định của chủ thể quản lý lên

hệ thống, bao gồm hệ các quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu"

Trên đây là những quan niệm khác nhau về quản lý, tuy có các cách tiếp cận khác nhau nhưng tác giả nhận thấy khái niệm quản lý bao hàm một ý nghĩa chung là:

- Quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của mọi người trong tổ chức

- Quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp những nỗ lực

hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt được những mục tiêu đã định

Như vậy theo tác giả khái niệm quản lý có thể được hiểu: Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản

lý nhằm đạt được mục tiêu chung Bản chất của quản lý là một loại lao động

để điều khiển lao động xã hội ngày càng phát triển, các loại hình lao động phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng

Để đạt được những mục tiêu đã định, quản lý phải thông qua các chức năng quản lý

1.2.1.2 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hoá trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lý Chức năng quản lý xác định khối lượng các công việc cơ bản và trình tự các công việc của quá trình quản lý, mỗi chức năng có nhiệm vụ cụ thể, là quá trình liên tục của các bước công việc tất yếu phải thực hiện Hiện nay, quan điểm về chức năng quản lý

có những điểm chưa thống nhất Ở nước ta, các nhà nghiên cứu cho rằng quản

lý có bốn chức năng cơ bản, là bốn khâu có liên quan mật thiết với nhau gồm:

kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra

- Kế hoạch hoá ( hoạch định )

Là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức và căn cứ vào nhiệm vụ được giao mà vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kỳ, từng giai đoạn

và từ đó tìm ra con đường, biện pháp, cách thức đưa ra tổ chức đạt mục tiêu

đó

Việc lập kế hoạch là quyết định trước xem phải làm những gì (nội dung công việc), làm như thế nào (các phương án thực hiện), làm khi nào (lịch thời gian) và ai làm (phân công người cụ thể) Lập kế hoạch là hoạt động suy tính

từ trước cho mọi công việc, đòi hỏi sự bàn bạc, cân nhắc của nhiều người

Lập kế hoạch thay thế cho sự hoạt động rời rạc, manh mún, tuỳ tiện và nó là

cơ sở đảm bảo cho quá trình quản lý đạt hiệu quả cao

Kế hoạch hoá là quá trình xác định các mục tiêu và phương pháp tốt nhất để đạt các mục tiêu đó Như vậy, các mục tiêu càng được xác định cụ thể càng tốt, càng có cơ sở khoa học để thực hiện càng tốt và đây là điểm quan trọng nhất của kế hoạch Việc xác định các biện pháp cụ thể đóng vai trò quan trọng thứ hai trong toàn bộ quá trình kế hoạch hoá

- Tổ chức

Là những nội dung sử dụng và phương thức hoạt động cơ bản trong việc thiết lập cấu trúc của tổ chức, nhờ cấu trúc đó chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý một cách có hiệu quả nhằm thực hiện được mục tiêu của kế hoạch

Chức năng tổ chức trong quản lý gồm bốn nội dung cơ bản là: Xây dựng cơ cấu tổ chức hay bộ máy tổ chức trong đơn vị quản lý Xây dựng các

cơ chế vận hành bộ máy như: các kiểu quan hệ quản lý, các quyền hạn, các vấn đề phân quyền và uỷ quyền trong quản lý Công tác nhân sự: tuyển dụng cán bộ dưới quyền, lựa chọn cán bộ cho bộ máy, áp dụng các chế độ chính sách đối với người lao động Tổ chức công việc theo khoa học, từ trình tự công việc tới các bộ phận trong cơ quan Tổ chức lao động theo khoa học là thực hiện công việc sao cho đạt được năng suất cao, bảo vệ sức khoẻ và tạo ra niềm vui, cảm giác hạnh phúc, sự hứng thú của con người trong lao động

- Chỉ đạo

Là phương thức tác động của chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức -

nhân lực đã có của tổ chức (đơn vị) vận hành theo đúng kế hoạch để thực hiện mục tiêu quản lý Theo Nguyễn Văn Lê, chỉ đạo (lãnh đạo) chính là nhìn cho

rõ những việc phải làm Lãnh đạo là một quá trình, một nghệ thuật tác động vào con người sao cho họ không những tuân thủ các mệnh lệnh mà còn tự nguyện và hăng hái làm việc để đạt các mục tiêu của tổ chức Lãnh đạo là làm

sao để con người tuân thủ Cái điều quan trọng của lãnh đạo là làm sao tạo ra động cơ thúc đẩy con người hoạt động theo mục tiêu của tổ chức

- Kiểm tra

Là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản

lý nhằm đánh giá và xử lý các kết quả vận hành của tổ chức Kiểm tra là quá trình xác định kết quả đạt được trên thực tế, đối chiếu với các tiêu chuẩn đã xây dựng, thu các thông tin phản hồi, phát hiện những sai lệch và đề ra chương trình hành động khắc phục các sai lệch nhằm thực hiện các mục tiêu của kế hoạch đã đề ra Kiểm tra là chức năng có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình quản lý Quản lý, lãnh đạo mà không có kiểm tra thì coi như không

có quản lý, không có lãnh đạo

Trong quá trình quản lý, hệ thống các chức năng quản lý được thực hiện liên tiếp, đan xen, phối hợp, bổ sung cho nhau một cách logic tạo thành chu trình quản lý Trong chu trình quản lý, từng chức năng vừa là mục đích vừa có vai trò là phương tiện để thực hiện Muốn kế hoạch hoá phải sử dụng chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra thật tốt Như vậy thông tin mới chính xác, kế hoạch đề ra mới khả thi, mới có khả năng đạt được mục tiêu quản lý đề ra Ngược lại, trong chỉ đạo hoạt động của bộ máy quản lý không thể thiếu tính

kế hoạch, kiểm tra và tổ chức thường xuyên

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành, người ta nghiên cứu trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung Cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau Ở đây tác giả chỉ đề cập tới khái niệm giáo dục trong phạm vi quản lý một hệ thống giáo dục nói chung mà hạt nhân của hệ thống là các cơ

sở trường học

Về khái niệm quản lý giáo dục các nhà nghiên cứu đã quan niệm như sau:

Theo M.I Kônđacốp

Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp, kế hoạch hoá nhằm đảm bảo vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng

Ở Việt Nam, quản lý giáo dục cũng là lĩnh vực được nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu:

Theo Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới"

Theo Đặng Quốc Bảo thì: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội"

Theo Phạm Minh Hạc "Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ

là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất"

Những khái niệm về quản lý giáo dục nêu trên tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng nhìn chung lại có thể là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định Như vậy quản lý giáo dục có thể hiểu:

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý

Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích

Theo Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi, trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vào vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh" Ông cho rằng: "Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục đích giáo dục" Ông còn viết "Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam XHCN, mới quản lý được giáo dục tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước"

Có thể thấy công tác quản lý trường học bao gồm xử lý các tác động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lý chính nhà trường Người

ta có thể phân tích quá trình giáo dục của nhà trường như một hệ thống gồm 6 thành tố:

1 Mục đích yêu cầu

2 Nội dung giáo dục

3 Phương pháp giáo dục

4 Thầy giáo

5 Học sinh

6 Cơ sở vật chất và các phương tiện, thiết bị phục vụ giáo dục

Các thành tố này được chia thành 3 loại, thành tố con người, thành tố tinh thần, thành tố vật chất

Hoạt động quản lý của người quản lý là phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau đưa đến kết quả mong muốn,

người quản lý trường học là Hiệu trưởng các trường

1.3.2 Quản lý trường THPT

Trong quản lý nhà trường thì quản lý trường THPT là vấn đề tất yếu được đặt ra và nếu trường THPT là một cơ sở giáo dục thì quản lý trường phổ thông được hiểu là quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp

Như chúng ta đã biết, trong các trường học đặc biệt là trường THPT thì hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Vì thế có ý kiến cho rằng: Quản lý trường phổ thông là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn của giáo viên, tức là đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục, mà mục tiêu giáo dục của bậc THPT là một mục tiêu kép: Vừa chuẩn bị kiến thức cho học sinh vào đại học, vừa chuẩn bị cho các

em một kỹ năng, tính tự chủ trong lao động điều đó có nghĩa là khác nhiều do với bậc THCS Đối với học sinh THPT thì ngoài trang bị kiến thức cho các

em việc hình thành cho các em phương pháp học tập, khả năng tư duy, khả năng thích ứng với cuộc sống cũng là một vấn đề quan trọng Vì thế vấn đề

đặt ra đối với việc quản lý trường THPT chính là: Người quản lý (chủ thể quản lý) tác động như thế nào vào các thành tố của hệ thống giáo dục, nhằm

đem lại kết quả như mong muốn Tác giả cho rằng đây thực sự là vấn đề khó khăn, khó khăn không chỉ bởi công tác quản lý là một công tác mang tính

khoa học, đồng thời ở một khía cạnh nào đó cũng mang tính nghệ thuật, mà còn bởi trong sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay thì đổi mới giáo dục phổ thông, để đạt được mục tiêu giáo dục không phải là việc dễ dàng Hơn thế, dù giáo dục phổ thông là một lĩnh vực trong nhiều năm qua đã được Đảng và Nhà nước quan tâm song những bất cập của nó về đội ngũ giáo viên,

về cơ sở vật chất cũng bị lộ rõ bởi những lẽ đó tác giả cho rằng, quản lý nhà trường THPT là điều kiện mang tính quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục

Có thể thấy, nếu hoạt động trọng tâm của trường THPT là hoạt động chuyên môn thì để đạt được mục tiêu giáo dục, người quản lý cần chú trọng đến việc quản lý hoạt động chuyên môn của người giáo viên Bởi muốn có trò

giỏi trước tiên phải có thầy giỏi và người chính là người "kiến thiết" giờ dạy,

định hướng việc học tập cho học sinh Trong quá trình tìm hiểu các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tác giả nhận thấy: Các nhà nghiên cứu giáo dục nước ngoài cũng như Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng Có một số tác giả đề cập tới chất lượng dạy học của bậc THPT nhưng lại thiên về vấn đề cải tiến phương pháp dạy học bộ môn mà chưa đề cập một cách sâu sắc đến các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Như vậy quản lý trường THPT là tập hợp các tác động tối ưu sự công tác, tham gia hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ công nhân viên nhằm tận dụng các nguồn lực sẵn có, nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhằm đạt được mục tiêu

1.4 Hiệu trưởng trường THPT trong quản lý hoạt động chuyên môn

1.4.1 Đặc điểm chung của trường THPT

Trường THPT là bậc học cuối cùng của giáo dục phổ thông, gồm 3 năm Đây là bậc học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho học sinh, là bậc học tạo nguồn nhân lực cho yêu cầu của xã hội, đồng thời chuẩn bị tích cực, trực tiếp cho thế hệ trẻ chuẩn bị hành trang vào đời, đi vào cuộc sống lao động sản xuất làm nghĩa vụ công dân và có điều kiện để tiếp tục học lên

Trường THPT có mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục mang tính phổ thông cơ bản, toàn diện, với những đặc thù riêng nhằm thực hiện nhiệm

vụ

- Hoàn chỉnh học vấn phổ thông nhằm phát triển nhân cách người lao động mới: Năng động, sáng tạo, tích cực chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống lao động, sản xuất, làm nghĩa cụ công dân, xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Chuẩn bị cho một bộ phận tiếp tục học lên bậc học cao hơn đáp ứng với yêu cầu tạo nguồn đội ngũ cán bộ, công nhân, kỹ thuật lành nghề và tri thức xã hội chủ nghĩa

- Tiếp tục phát hiện bồi dưỡng học sinh có năng khiếu nhằm góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước

- Đảm bảo số lượng, chất lượng và hiệu quả đào tạo học sinh THPT phù hợp với nhu cầu và khả năng phát triển kinh tế xã hội của địa phương

- Phát huy tác dụng về mặt văn hoá tư tưởng, khoa học kỹ thuật ở địa phương

Với những năm đầu của quá trình đổi mới đất nước với sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, sản xuất hàng hoá phát triển, làm cho thị trường lao động được mở rộng, nhu cầu đào tạo tăng lên tạo điều kiện cho giáo dục phát triển Mặt khác kinh tế thị trường làm thay đổi quan niệm về giá trị, ảnh hưởng đến động cơ học tập, việc lựa chọn các ngành nghề tác động đến các quan hệ trong nhà trường và ngoài xã hội, hầu hết các bậc phụ huynh đều có nhận thức đúng đắn về yêu cầu nguồn nhân lực trong thời kỳ công

nghiệp hoá, hiện đại hoá Trước sự phát triển phong phú và đa dạng của nền kinh tế tri thức sự phân hoá trong xã hội đã hình thành hai xu hướng

Một là: Những em có điều kiện đều có nguyện vọng học lên tiếp hoàn chỉnh học vấn theo ngành nghề

Hai là: Một số em không có điều kiện hoặc do năng lực bản thân hoặc

do thi không đỗ vào các trường Đại học, Cao đẳng , Trung học chuyên nghiệp, sau khi tốt nghiệp THPT hoà nhập vào thị trường lao động, chờ đón

cơ hội để có thể học thêm

Như vậy giáo dục THPT phải có "Mục tiêu kép" vừa chuẩn bị cho học

sinh vào Đại học - Cao đẳng, vừa chuẩn bị cho học sinh vào đời Từ đó trong trường THPT ngoài trang bị kiến thức cần phải hình thành cho học sinh, năng lực thích ứng với sự thay đổi của thực tiễn để chủ động, tự chủ trong lao động, trong cuộc sống và hoà nhập với môi trường lao động

1.4.2 Vai trò, vị trí của Hiệu trưởng trong trường THPT

Trường THPT là cơ quan đơn vị giáo dục của Đảng và Nhà nước Hiệu trưởng là thủ trưởng cơ quan đó, nên Hiệu trưởng quản lý nhà trường, quản lý giác dục theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách Thủ trưởng chịu trách nhiệm đối với cấp trên, có quyền xử lý và ra quyết định theo đúng quyền hạn và chức trách của mình

Người Hiệu trưởng trước hết là người có phẩm chất chính trị tốt, biết vận động thu hút quần chúng thực hiện tốt nhiệm vụ nhà trường, đồng thời phải biết hy sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể Có chuyên môn vững, biết vận dụng sáng tạo chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước vào trong đơn vị phát huy tốt tinh thần dân chủ, sáng tạo đoàn kết trong việc thực hiện nhiệm vụ quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên Các nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng được quy định rõ trong: luật giáo dục năm 2005 và được sửa đổi, bổ sung một

số điều năm 2009; Điều lệ trường trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng bộ GD-ĐT

1.4.3 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT

1.4.4.1 Khái niệm biện pháp

Theo Từ điển tiếng việt biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn

đề cụ thể Như vậy biện pháp là cách làm cụ thể được chủ thể sử dụng trên cơ

sở phương pháp đã được xác định Muốn hiểu rõ khái niệm biện pháp quản lý giáo dục, trước hết chúng ta xem xét đến các phương pháp quản lý giáo dục Phương pháp quản lý giáo dục là bộ phận đông nhất, linh hoạt trong hệ thống quản lý Phương pháp quản lý cũng thể hiện rõ nhất tính năng động, sáng tạo của chủ thể quản lý trong mọi tình huống, mọi đối tượng nhất định Người cán bộ phải biết sử dụng phương pháp quản lý thích hợp Tính hiệu quả của quản lý phụ thuộc một phần quan trọng vào việc lựa chọn đúng đắn và áp dụng các biện pháp quản lý Biện pháp quản lý chính là những cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý Thực tế cho thấy đối tượng quản lý phức tạp đòi hỏi những biện pháp quản lý cũng rất đa dạng linh hoạt Hơn nữa các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống các biện pháp Các biện pháp này sử dụng cho nhà quản lý của mình mang lại

hiệu quả tối ưu của bộ máy

1.4.4.2 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT

Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn: là tổ hợp các phương pháp tiến hành của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tượng quản lý để các hoạt động chuyên môn đạt hiệu quả cao nhất

Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng: là những cách thức cụ thể của người hiệu trưởng tiến hành để tác động đến đội ngũ

giáo viên nhằm mục tiêu quản lý hoạt động chuyên môn của nhà trường đề ra Biện pháp quản lý được áp dụng thể hiện rõ ở các chức năng quản lý của Hiệu trưởng, đó là: Lập kế hoạch, tổ chức kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá

1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT

Chuyên môn là tổ hợp các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thực hành mà con người tiếp thu được, qua đó tạo lập để có khả năng thực hiện một loạt công việc trong phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội

Quản lý hoạt động chuyên môn là công tác chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chuyên môn của các tổ bộ môn, chỉ đạo hoạt động chuyên môn của giáo viên, gồm những nội dung sau:

1.4.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn

Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của nhà trường, hiệu trưởng hướng dẫn họ biết cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra biện pháp rõ ràng, hợp lý Giáo viên xây dựng hoạt động của cá nhân, của tổ chuyên môn, của lớp chủ nhiệm, giúp họ có các điều kiện đạt được mục tiêu, chỉ đạo việc này Hiệu trưởng cần thực hiện:

- Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên và giao nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng cá nhân

- Hướng dẫn giáo viên, các bộ phận trong trường làm kế hoạch và duyệt kế hoạch với họ

- Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu

- Xác định cách thức thực hiện như: kiểm tra ngày giờ công, kỉ cương

nề nếp, kiểm tra thực hiện chương trình thong qua thời gian biểu, thăm lớp,

- Phối hợp giữa các bộ phận, tổ, cá nhân, các đoàn thể ngoài nhà trường

nhằm huy động các nguồn lực để hoàn thành nhiệm vụ năm học

- Phân công công tác giảng dạy cho giáo viên

Năng lực chuyên môn chính là căn cứ chủ yếu để phân công giáo viên, nên phân công làm sao để tất cả giáo viên ngoài giờ giảng dạy còn tham gia các hoạt động giáo dục khác, để gắn họ với tập thể sư phạm và có sự tiếp xúc rộng rãi với học sinh Việc phân công đúng với khả năng của mỗi giáo viên sẽ mang lại kết quả thiết thực, ngược lại sẽ phát sinh nhiều vấn đề tư tưởng, tình cảm làm ảnh hưởng không tốt đến các mặt hoạt động của nhà trường Vì vậy, Hiệu trưởng cần hết sức thận trọng cân nhắn các yêu cầu công tác và khả năng của từng giáo viên, lắng nghe ý kiến nguyện vọng của mỗi thành viên trong Hội đồng giáo dục, trong khi phân công giảng dạy Hiệu trưởng là người có trách nhiệm cuối cùng về sự phân công và sử dụng đội ngũ giáo viên

Kết quả của Hoạt động giáo dục nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của Hiệu trưởng biết bố trí cán bộ, biết phân phối chức năng của họ,

tổ chức sự liên hệ, tác động qua lại của họ với nhau được đúng đắn và hợp lý

Chỉ đạo việc thực hiện chương trình là nhiệm vụ trọng tâm trong hoạt động quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Để nắm được tình hình thực hiện chương trình của giáo viên, hiệu trưởng theo dõi thông qua hồ sơ chuyên môn, qua phản ánh của các Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn,

dự giờ, từ các thông tin thu được, kịp thời có kế hoạch điều chỉnh, uốn nắn

* Quản lý giáo viên thực hiện chương trình dạy học

- Yêu cầu giáo viên xây dựng chương trình dạy học môn học do mình phụ trách trong đó chương trình dạy học phải được thể hiện rõ

- Hiệu trưởng cùng với các Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn phân công kiểm tra theo dõi nắm tình hình, thực hiện tiến độ chương trình hàng tuần, hàng tháng

- Sử dụng các biểu bảng, sổ sách như: Sổ báo giảng, sổ đầu bài, lịch kiểm tra học tập, sổ dự giờ để nắm tình hình có liên quan đến việc thực hiện chương trình hàng ngày

* Quản lý giáo viên soạn bài trước khi lên lớp

- Chuẩn bị dài hạn: Giáo viên cần xây dựng được kế hoạch dạy học từng môn học cho toàn năm hay từng học kỳ dựa trên cơ sở nghiên cứu kỹ chương trình dạy học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tình hình học tập của học sinh trong quá trình xây dựng kế hoạch cần tính đến khả năng của nhà trường trong việc cung ứng những điều kiện vật chất kỹ thuật cho hoạt động dạy học, khả năng tự làm các đồ dùng dạy học của thầy và trò Từ đó lựa chọn phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp

- Chuẩn bị kỹ cho từng tiết lên lớp: Đó là công tác soạn giáo án, đây là việc chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp Giáo án là bản thiết kế cụ thể về tiết lên lớp, do đó cần phải ghi rõ nội dung khoa học mà học sinh cần nắm, các hoạt động với các cách thức và phương tiện cụ thể Thời gian phân phối trong một tiết học Để quản lý tốt công tác soạn bài và chuẩn

bị giờ lên lớp của giáo viên Hiệu trưởng cần thực hiện các biện pháp:

+ Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài

+ Thống nhất cơ bản về nội dung và hình thức thể hiện các loại bài soạn với tính chất chỉ dẫn

+ Hướng dẫn việc sử dụng sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng bài, bài soạn mẫu trong việc soạn bài

+ Quy định về việc dùng các bài soạn đã có

+ Phân lịch hội ý nhóm chuyên môn để thảo luận thống nhất những nội dung phương pháp soạn bài, những thay đổi cần bổ sung, đòi hỏi phương pháp hay cải tiến giờ dạy đi tới giờ dạy tốt

* Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Hoạt động dạy học ở trường THPT được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học, vì vậy cả Hiệu trưởng và Giáo viên phải tập trung mọi cố gắng của mình để nâng cao chất lượng giờ dạy Trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp là giáo viên, quản lý thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên có kết quả tốt là trách nhiệm của Hiệu trưởng

Để quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên Hiệu trưởng cần quán triệt quan điểm chỉ đạo là: Một mặt phải có những biện pháp tạo khả năng điều kiện cho giáo viên lên lớp có chất lượng, hiệu quả, mặt khác Hiệu trưởng cùng với những người giúp việc tìm mọi biện pháp tác động có chủ ý đến giờ lên lớp của giáo viên

* Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để quản lý giờ lên lớp

Hiệu trưởng xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để kiểm tra, để hướng đích đối với các loại giờ lên lớp

- Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên bằng hình thức dự giờ là chủ yếu, đồng thời kết hợp với việc trao đổi trực tiếp với giáo viên về trình độ nhận thức của học sinh chất lượng toàn diện giờ lên lớp

- Từng tháng, từng học kỳ cần tổng kết, phân tích tình hình giờ lên lớp của giáo viên về các mặt Trình độ giảng dạy của giáo viên, trình độ học tập của học sinh, chất lượng, chất lượng toàn diện của giờ lên lớp

Hiệu trưởng phải thường xuyên đánh giá hiệu quả của những biện pháp quản lý giờ lên lớp đã đề ra

* Quản lý giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ xảo của học sinh là khâu quan trọng của quá trình dạy học, nó có tác dụng phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt động học và hoạt động dạy, củng cố và phát triển trí tuệ của học sinh cũng như giáo dục phẩm chất và nhân cách cho học sinh

- Do việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò quan trọng như vậy nên Hiệu trưởng cần nắm được tình hình giáo viên thực hiện vấn đề này ở các nội dung:

+ Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, chế độ cho điểm theo quy định + Chấm bài và trả bài đúng thời hạn, có nhận xét chung và lời phê cụ thể cho từng bài để học sinh rút kinh nghiệm cho mình

+ Vận dụng đúng tiêu chuẩn cho điểm

+ Báo cáo tình hình kiểm tra theo quy định của Nhà trường và lưu trữ kết quả kiểm tra trong sổ điểm để sử dụng trong việc tổng kết, phân loại, đánh giá học sinh cuối mỗi học kỳ và cuối năm

- Để nắm vững các nội dung trên Hiệu trưởng cần phân công cho Phó hiệu trưởng, Thư ký hội đồng, Tổ trưởng chuyên môn theo dõi và tổng hợp tình hình hàng tuần, hàng tháng Hiệu trưởng cũng cần lập ra những mẫu báo cáo thống kê thu thập chính xác số liệu về tình hình thực hiện của giáo viên,

đồng thời tự mình xem xét các sổ sách (sổ ghi điểm, sổ đầu bài và một số bài kiểm tra của học sinh) để nắm tình hình cụ thể

- Từ những số liệu và kết quả thu được Hiệu trưởng cần phân tích tình hình giáo viên thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

để có sự điều chỉnh uốn nắn kịp thời

* Quản lý hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiện phản ánh khách quan công tác hoạt động chuyên môn và năng

lực sư phạm của giáo viên

1.4.4.3 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

* Chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn

Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết, vào đầu tháng tám Sau khi đã được duyệt sẽ triển khai thực hiện ngay từ đầu tháng chín cho đến hết năm học, đồng thời thường xuyên theo dõi, rút kinh nghiệm

Chỉ đạo các tổ chuyên môn kiểm tra việc soạn bài, các hồ sơ chuyên môn khác, kí duyệt trước khi thực hiện

Chỉ đạo tổ chuyên môn dự giờ, kiểm tra việc thực hiện chương trình, tiến độ thực hiện chương trình

Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra việc thực hiện đồ dung dạy học, thiết

bị thực hành, thí nghiệm của giáo viên khi giảng dạy

Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, bồi dưỡng đội tuyển thi học sinh giỏi thành phố

Chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất nội dung ôn tập sau mỗi chương, mỗi kì, xây dựng ngân hành đề để phục vụ việc kiểm tra đánh giá học sinh

* Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

Đi đôi với quản lý công tác dạy học của GV theo chương trình, kế hoạch, quy chế chuyên môn của Bộ GD-ĐT; quản lý hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn…Hiệu trưởng cần coi trọng việc tổ chức và chỉ đạo có hiệu quả quá trình đổi mới phương pháp dạy học của GV theo hướng phù hợp từng nhóm đối tượng HS, tránh lối dạy rặp khuôn, áp đặt; chỉ đạo việc tăng cường quản lý, khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học; chỉ đạo việc cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá và kiểm định chất lượng đối với HS, qua đó để thấy rõ được ưu điểm và hạn chế của quá trình dạy học, từ đó đề ra

các biện pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

* Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên

Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị: Giúp cho giáo viên luôn nắm được

những quan điểm, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, Nhà nước, của ngành, địa phương

Bồi dưỡng về trình độ chuyên môn: Nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ

thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin đáp ứng công việc được giao đạt trình độ chuẩn theo quy định

Bồi dưỡng về nghiệp vụ: nhằm đảm bảo chất lượng chuyên môn, kĩ

năng nghề nghiệp Để hoạt động bồi dưỡng nêu trên, Hiệu trưởng phải có kế hoạch chỉ đạo, bố trí thời gian nhân lực cân đối hợp lý để cử giáo viên đi học tập nhưng không ảnh hưởng đến hoạt động hàng ngày

Bồi dưỡng về hình thức tổ chức: tổ chức cho giáo viên tham quan học

tập ở các trường, cơ sở đào tạo có chất lượng tốt trong và ngoài thành phố, tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe các ý kiến tư vấn của chuyên gia

Bồi dưỡng thông qua thực hiện chuyên đề: chuyên đề được hiểu là vấn

đề chuyên môn đi sâu, chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

1.4.4.4 Quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh

Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt dạy của thầy giáo Phải làm cho học sinh có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập, rèn luyện, ham thích đến trường, đến lớp, ham muốn được học tập, tìm hiểu Tự giác tìm tòi phát hiện vấn đề, chủ động lĩnh hội kiến thức, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục Tổ chức hướng dẫn học sinh học tập, giúp học sinh học tập có phương pháp, nắm được phương pháp học tập của bộ môn, giúp học sinh hình thành nề nếp, thói quen học tập

Việc quản lý học tập của học sinh chủ yếu tập trung quản lý các vấn đề sau:

* Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập của học sinh

- Giúp cho học sinh nắm được kĩ năng chung của hoạt động học tập

- Giúp cho học sinh có kĩ năng học tập phù hợp với từng bộ môn

- Giúp cho học sinh có phương pháp học tập đúng đắn ở trên lớp và ở nhà

* Quản lý nề nếp học tập của học sinh

- Hình thành tinh thần, thái độ trong học tập như: chuyên cần, trung thực

- Nề nếp tổ chức các hoạt động ở trường cũng như ở nhà, những nơi hoạt động văn hóa khác

Nề nếp và bảo quản, sử dụng đồng dung học tập của cá nhân cũng như của tập thể, của bạn bè, thầy cô

- Nề nếp trong khen thưởng kỉ luật, chấp hành nề nếp nội quy học tập

Nề nếp học tập tốt giúp phần nâng cao chất lượng giáo dục Hiệu trưởng cần thường xuyên theo dõi, kiểm tra, nhận xét thực hiện nề nếp và phân công trách nhiệm cụ thể cho các đối tượng để phối hợp thực hiện, tạo môi trường thuận lợi cho quá trình giáo dục của nhà trường

* Quản lý học tập, vui chơi, giải trí

Hoạt động học tập, vui chơi, giải trí của học sinh phải được tổ chức hợp

lý, phù hợp với tâm lý và sức khỏe của học sinh Hiệu trưởng cần tính toán, cân nhắc để điều khiển các hoạt động, tránh tình trạng lôi kéo học sinh quá sâu vào những hoạt động này gây ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh

* Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một trong các khâu của quá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá phải đảm khách quan, phản ánh đúng thực trạng của học sinh, qua đó giúp học sinh khác phục những thiếu sót, lỗ hổng kiến thức để tự hoàn thiện của mình, cần tập trung vào các vấn đề sau:

- Tình hình thực hiện nề nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, tính chuyên cần, sự tiến bộ, kỉ luật của học sinh

- Chất lượng học lập của học sinh trong các môn học, các yêu cầu, kĩ năng cần đạt được của học sinh

- Hiệu trưởng cần phải tổ chức phối hợp tốt giữa giáo viên chủ nhiệm, đoàn thanh niên, gia đình học sinh nhằm đưa hoạt động học tập của học sinh vào nề nếp chặt chẽ từ trong trường, ra ngoài xã hội đến gia đình Trong sự phối hợp này đặc biệt chú ý đến hoạt động của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Thông qua hoạt động tập thể, giúp các em có tinh thần tích cực, phát huy vai trò tự giác trong mỗi học sinh, đồng thời thong qua các hoạt động này cần động viên khích lệ kịp thời tinh thần và sự tiến bộ của học sinh thường xuyên

Như vậy: quản lý việc học tập của học sinh là yêu cầu không thể thiếu

và quan trọng trong quá trình dạy học Quản lý tốt đối tượng này tạo cho các

em ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện, hình thành ở các em thái độ, động

cơ học tập đúng đắn, góp phần quyết định hiệu quả các hoạt động dạy học và các mục tiêu giáo dục khác

1.4.4.5 Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

Việc kiểm tra, đánh giá trong nội bộ nhà trường là việc hết sức quan trọng, thông qua việc kiểm tra Hiệu trưởng sẽ nhận định được những mặt mạnh, mặt yếu để phát huy và khắc phục Thông qua quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức, năng lực tự kiểmtra của mỗi cá nhân trong tập thể nhà trường Việc kiểm tra bao gồm những nội dung sau:

* Kiểm tra hoạt động của giáo viên

Yêu cầu đi sâu vào các nội dung công việc cụ thể, năng lực sư phạm của từng giáo viên, giúp học làm tốt công tác chuyên môn của mình Cần kiểm tra: Kế hoạch giảng dạy; Kế hoạch chủ nhiệm; kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; kế hoạch triển khai thực hiện các nhiệm vụ giáo dục

* Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn

- Kiểm tra tổ trưởng về nề nếp quản lý của tổ, nhận định của tổ trưởng

về từng thành viên trong tổ, uy tín của tổ trưởng

- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn như kế hoạch tổ, kế hoạch cá nhân, biên bản sinh hoạt tổ, các sang kiến kinh nghiệm

- Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của tổ, thực hiện các chuyên đề, hội giảng, hội thi

- Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, vào quản lý

- Kiểm tra công tác đảm bảo cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục, cơ

sở vật chất phòng học, đồ dung và các thiết bị phục vụ giảng dạy

1.4.4.6 Chỉ đạo các hoạt động giáo dục khác

Tổ chức khai giảng năm học, tổng kết năm học

Hội thao, hội khỏe phù đổng, hội diễn văn nghệ

Tổ chức tham quan ngoại khóa, công tác xã hội hóa giáo dục, công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục

Phổ biến giáo dục pháp luật; giáo dục bảo vệ môi trường; Giáo dục an toàn giao thông; Giáo dục phòng, chống ma túy; Giáo dục quốc phòng, an ninh; Công tác hướng nghiệp; tổ chức hoạt động ngoài giờ, lên lớp…

1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng

1.4.5.1 Các văn bản pháp quy của nhà nước về công tác quản lý của Hiệu trưởng

Hệ thống chính trị, luật pháp, hệ thống các văn bản quy định các hoạt động của nhà trường

Luật giáo dục năm 2005 và luật sửa đổi, bổ sung một số điều của luật giáo dục, ngày 25/11/2009

Điều lệ trường trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng bộ GD-ĐT

1.4.5.2 Các yếu tố ảnh hưởng trong nhà trường

Năng lực của hiệu trưởng

Đội ngũ cán bộ QLGD là một bộ phận trong đội ngũ cán bộ công chức Nhà nước hoạt động trong ngành GDĐT, đóng vai trò quan trọng và chủ chốt thúc đẩy sự nghiệp GD-ĐT phát triển Người cán bộ QLGD trước hết phải là nhà giáo dục, bằng chính nhân cách của mình tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của HS và ảnh hưởng lớn tới đội ngũ GV Người CBQL phải

là công dân gương mẫu, có trách nhiệm với nhà trường, xã hội, tham gia vào

sự phát triển của cộng đồng; là nhân vật chủ yếu tác động tạo nên bầu không khí dân chủ trong nhà trường, có lòng yêu trẻ và phải là trung tâm của sự đoàn kết, biết tập hợp, quy tụ đội ngũ cán bộ GV, HS trong nhà trường

Bên cạnh việc nắm vững lý luận về quản lý, nghiệp vụ quản lý, HT còn phải linh hoạt, mềm dẻo trong công tác quản lý nhưng vẫn đảm bảo tính pháp

lý Hiệu trưởng phải là cầu nối giữa thầy và trò, giữa nhà trường với gia đình,

xã hội và những mối quan hệ khác Muốn vậy, HT phải được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên nhằm cập nhật những kiến thức tổng hợp về quản lý và QLGD

Năng lực của các tổ trưởng chuyên môn

Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học và giáo dục HS Một nhà trường chỉ có thể thay đổi, phát triển bằng chính nội lực của mình Đối với trường THPT động lực quan trọng để phát triển chính là do yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục của đơn vị tổ quyết định Nhưng trong thực tế, vì nhiều lý

do khách quan và chủ quan, nên công tác này chưa được quan tâm đúng mức; chính vì vậy hoạt động của tổ chuyên môn không thực sự phát huy hết sức mạnh nội lực vốn có của mình để tạo ra những sản phẩm giáo dục nhiều về quy mô và tốt về chất lượng cho xã hội.

Năng lực thực hiện của giáo viên