Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng tại các trường trung học phổ thông huyện chương mỹ, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2011 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Cán bộ hƣớng dẫn: PGS.TS Trần Quốc Thành MỤC LỤC HÀ NỘI - 2011 2 MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN ......................................................................................... ......... DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT ......................................................... MỤC LỤC ......................................................................................................... MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................ 3 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu .................................................... 3 4. Giả thuyết khoa học .............................................................................. 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................ 4 6. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................. 4 7. Phƣơng pháp nghiên cứu ...................................................................... 4 8. Đóng góp mới của đề tài ..................................................................... 5 9. Cấu trúc luận văn ............................................................................... 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Vài nét lịch sử về vấn đề nghiên cứu ............................................... 7 1.2 Lý luận về quản lý, quản lý giáo dục ............................................... 12 1.2.1 Khái niệm về quản lý ........................................................................ 12 1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục.......................................................... 16 1.3 Quản lý nhà trƣờng và quản lý trƣờng THPT ................................ 18 1.3.1 Quản lý nhà trƣờng ........................................................................... 18 1.3.2 Quản lý trƣờng THPT ....................................................................... 19 1.4 Hiệu trƣởng trƣờng THPT và vấn đề quản lý chuyên môn .......... 20 1.4.1 Đặc điểm chung của trƣờng THPT ................................................... 20 1.4.2 Vai trò, vị trí của Hiệu trƣởng trong trƣờng THPT .......................... 22 3 1.4.3 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông ........................................................................................ 22 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông ........................................................................................ 24 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng THPT ................................................................................................... 33 Kết luận chƣơng 1 .................................................................................... 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát về giáo dục huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội ...... 37 2.1.1 Vị trí tự nhiên .................................................................................... 37 2.1.2 Kinh tế, xã hội ................................................................................... 38 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ thành phố Hà Nội ................................ 39 2.2.1 Khái quát về các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ ......................... 39 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng Trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội ................................................ 42 2.3 Đánh giá chung về hoạt động quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng các Trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố hà Nội..................................... 60 2.3.1 Nguyên nhẫn dẫn đến thành công ..................................................... 61 2.3.2 Nguyên nhân dẫn đến tồn tại ............................................................ 62 Kết luận chƣơng 2 .................................................................................... 65 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................... 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ .................................................... 66 4 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .................................................... 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ...................................................... 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................... 66 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững .................................................. 67 3.2 Các biện pháp cụ thể .......................................................................... 67 3.2.1 Biện pháp 1: Cụ thể hóa và vận dụng các pháp quy giáo dục đào tạo trong hoạt động chuyên môn của giáo viên .................................................... 67 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức phân loại, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên ...................................................................................... 74 3.2.3 Biện pháp 3: Khai thác và sử dụng hiệu quả cơ sơ vật chất phục vụ cho hoạt động chuyên môn ............................................................................. 79 3.2.4 Biện pháp 4: Điều hành tốt các bộ phận chức năng trong nhà trƣờng phục vụ cho hoạt động chuyên môn của giáo viên ......................................... 83 3.1.5 Biện pháp 5: Tổ chức tốt các hoạt động ngoại khóa, thao giảng, dự giờ thăm lớp đối với giáo viên THPT ............................................................. 86 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................ 88 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ................ 90 3.4.1 Các bƣớc tiến hành khảo nghiệm ....................................................... 90 3.4.2 Kết quả khảo nghiệm, tính khả thi của các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng....................................................................................... 91 Kết luận chƣơng 3 .................................................................................... 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 95 1. Kết luận ............................................................................................... 95 2. Khuyến nghị........................................................................................ 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 98 PHỤ LỤC ...................................................................................................... 101 5 BẢNG CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT ĐƢỢC ĐỌC LÀ BGH Ban giám hiệu CBGV Cán bộ giáo viên CBQL Cán bộ quản lý CĐSP Cao đẳng sƣ phạm CNH Công nghiệp hóa CSTĐ Chiến sĩ thi đua CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học ĐHSP Đại học sƣ phạm GD- ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên GVG Giáo viên giỏi HĐCM Hoạt động chuyen môn HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh HT Hiệu trƣởng NXB Nhà xuất bản PPCT Phân phối chƣơng trình QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thong TCCB Tổ chức cán bộ 6 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay dƣới tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ, lực lƣợng sản xuất mang tính bùng nổ. Trong đó tri thức khoa học công nghệ và thông tin ngày càng đóng vai trò quyết định đối với nền sản xuất vật chất trên quy mô toàn cầu. Sự phát triển kinh tế, tƣơng lai sẽ chủ yếu phụ thuộc vào nhân tố tri thức - trí tuệ. Điều đó đặt ra yêu cầu rất cao cho sự nghiệp đào tạo của nƣớc nhà. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (tháng 6/1996) đã đề ra mục tiêu "từ nay đến năm 2020, ra sức phấn đấu đưa nước ta cơ bản thành một nước công nghiệp". Để thực hiện mục tiêu này Nghị quyết hội nghị TW2 khoá VIII (tháng 12/1996) đã đƣa ra định hƣớng chiến lƣợc phát triển Giáo dục - Đào tạo của nƣớc ta trong thời kỳ CNH - HĐH và nhiệm vụ, mục tiêu phát triển đến năm 2000. Đồng thời nêu ra giải pháp chủ yếu là: Tăng cuờng các nguồn lực cho GD-ĐT xây dựng đội ngũ giáo viên. Tạo động lực cho ngƣời dạy, ngƣời học; Tiếp tục đổi mới nội dung, phƣơng pháp GD-ĐT và tăng cƣờng cơ sở vật chất cho các trƣờng học, đổi mới công tác quản lý giáo dục. Trong đó quản lý giáo dục đƣợc xem là một giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng GD-ĐT. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định, để đất nƣớc phát triển bền vững, thì “giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu”. GD-ĐT phải trở thành động lực chính của sự phát triển kinh tế - xã hội, của sự vững chắc về quốc phòng, an ninh và của vị thế nƣớc ta trên trƣờng quốc tế. Để vƣợt qua khú khăn, thách thức trong thời kỳ hội nhập, thì phải tạo sự chuyển biến cơ bản, toàn diện trong phát triển giáo dục theo 7 nhóm giải pháp lớn đƣợc đề ra trong chiến lƣợc phát triển Giáo dục 2001-2010 “Trong đó, đổi 7 mới chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo là các giải pháp trọng tâm, đổi mới quản lý giáo dục là khâu đột phá”. Thực hiện tốt đường lối Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên …” Những năm qua GD-ĐT cả nƣớc và thành phố Hà Nội nói chung, huyện Chƣơng Mỹ nói riêng đã đạt đƣợc những thành tích đáng phấn khởi, nhƣng nhìn chung chất lƣợng và hiệu quả còn hạn chế, phần nào chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của giai đoạn cách mạng mới. Nguyên nhân đầu tiên của sự yếu kém đó đã đƣợc chỉ ra từ Nghị quyết TW 2 (khoá VIII) là:"Công tác quản lý Giáo dục - Đào tạo còn những mặt yếu kém, bất cập". Đến hội nghị TW 6 (khoá IX) đánh giá. "Năng lực quản lý Nhà nước về Giáo dục còn bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn và giải pháp chiến lược, nặng về đối phó vụ việc... đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục còn nhiều bất cập, tư duy và phương thức quản lý Giáo dục còn chịu ảnh hưởng của cơ chế hành chính bao cấp". Vì vậy để khắc phục yếu kém thì một trong những biện pháp chủ yếu là "Đổi mới mạnh mẽ quản lý Nhà nước về giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện". Trong hoạt động quản lý của nhà trƣờng thì quản lý chuyên môn là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và đƣợc đặt lên hàng đầu trong công tác quản lý của Hiệu trƣởng. Biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng có vai trò đặc biệt vì nó tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu tố quyết định chất lƣợng giáo dục của mỗi nhà trƣờng. Vì thế ngƣời Hiệu trƣởng phải là hạt nhân chủ yếu trong việc ứng dụng khoa học quản lý. Vận dụng linh hoạt sáng tạo các biện pháp quản lý, để thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục. Thực tế ở huyện Chƣơng Mỹ - Thành phố Hà Nội các trƣờng THPT đã có những đổi mới nhất định về công tác quản lý chuyên môn, song kết quả đạt 8 đƣợc chƣa cao. Những biện pháp quản lý chuyên môn mà Hiệu trƣởng đã áp dụng vào công tác quản lý của mình hầu hết là do kinh nghiệm bản thân và kinh nghiệm của ngƣời đi trƣớc truyền lại cho ngƣời đi sau đồng thời tự học là chính. Chính vì vậy việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với phát triển của giáo dục trong thời kỳ đổi mới của nền kinh tế nƣớc nhà là vấn đề cấp thiết sớm đƣợc nghiên cứu và làm sáng tỏ . Xuất phát từ những lý do nêu trên tôi chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng tại các Trường trung học phổ thông huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội". 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng ở các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội, đề xuất các biện pháp tăng cƣờng quản lý chuyên môn của hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục của Nhà trƣờng. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 2.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý nhà trƣờng của Hiệu trƣởng trƣờng THPT. 2.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng THPT. 2.3. Khách thể điều tra - Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng: 14 đồng chí. - Giáo viên 04 trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ: 300 đồng chí - Chuyên viên Sở GD-ĐT: 25 đồng chí. 9 4. Giả thuyết khoa học Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội rất quan tâm và đƣa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn tại các trƣờng do mình quản lý, bƣớc đầu đã thu đƣợc những kết quả tốt. Tuy nhiên vẫn còn có những bất cập, vƣớng mắc trong quá trình quản lý hoạt động này, do nhiều nguyên nhân khác nhau. Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp thì sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng giáo dục của Nhà trƣờng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng Trƣờng THPT. 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng Trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. 5.3. Đề xuất một số biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng ở các Trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu về quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng ở các trƣờng THPT trong Huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. 6.2. Nghiên cứu 4 trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ đó là các trƣờng: THPT Chƣơng Mỹ A; THPT Chƣơng Mỹ B; THPT Xuân Mai; THPT Chúc Động, các số liệu nghiên cứu đƣợc lấy từ năm học 2007-2008 đến năm 2010-2011. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Để có cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu. Tôi tiến hành thu thập tài liệu lý luận, nghiên cứu tài liệu, các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo, các công trình khoa học về quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ góc lý luận có liên quan đến luận văn. 10 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn. + Phương pháp quan sát Phƣơng pháp quan sát các hình thức thể hiện công tác quản lý của Hiệu trƣởng và hoạt động giảng dạy của ngƣời giáo viên các trƣờng THPT. + Phương pháp điều tra Điều tra thu thập số liệu bằng các phiếu, biểu mẫu thống kê về thực trạng quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng ở các trƣờng THPT trong Huyện Chƣơng Mỹ, Thành phố Hà Nội trong phạm vi nghiên cứu của đề tài. Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các bộ phận quản lý nhà trƣờng, nhằm mục đích đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng. Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy, các chuyên gia, các chuyên viên để nhằm đánh giá thực trạng một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng ở các trƣờng THPT trong Huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. + Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn các Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn ở các trƣờng THPT làm rõ thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng. + Phương pháp toán thống kê Sử dụng phƣơng pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các phiếu thu thập đƣợc. 8. Đóng góp mới của đề tài Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng THPT. Nghiên cứu thực trạng và đánh giá về quản lý hoạt động chuyên môn ở các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. Đề xuất một số biện 11 pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động chuyên môn cho ngƣời Hiệu trƣởng trƣờng THPT trên địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài các phần: lời cám ơn; danh mục các từ viết tắt; mở đầu; kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, luận văn đƣợc trình bày nhƣ sau: Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng THPT Chƣơng 2. Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng các Trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội Chƣơng 3. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ thành phố Hà Nội 12 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT 1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn trong các nhà trƣờng nói chung và nhà trƣờng THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề đƣợc nhiều nhà khoa học trên thế giới, trong đó có Việt Nam quan tâm. Các tác giả đã dành nhiều công sức tìm hiểu, nghiên cứu, qua hoạt động thực tiễn tại các cơ sở giáo dục, tìm ra nhiều biện pháp quản lý trong đó có quản lý hoạt động chuyên môn, sao cho hiệu quả nhất, nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng. Các nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Xô Viết trong những công trình nghiên cứu của mình đã cho rằng "Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên". Với kinh nghiệm thực tiễn 26 năm làm Hiệu trƣởng V.A Khuđominxki đã tổng kết đƣợc những thành công cũng nhƣ thất bại của mình, cùng với nhiều tác giả khác ông đã đƣa ra một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng THPT nhƣ sau: * Phân công hợp lý công việc qua các thành viên trong Ban Giám hiệu, Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng Các tác giả nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ sự thống nhất quản lý giữa Hiệu trƣởng và Phó hiệu trƣởng để đạt mục tiêu đề ra. Các tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của Hiệu trƣởng. Tuy nhiên, trong thực tế cùng tham gia quản lý nhà trƣờng với Hiệu trƣởng còn có vai trò của Phó hiệu trƣởng, đặc biệt là Phó hiệu trƣởng phụ trách công tác chuyên môn. Tất nhiên công việc của Hiệu trƣởng và Phó hiệu trƣởng đều nhằm tiến tới mục 13 tiêu chung của nhà trƣờng, song làm thế nào để công việc của Hiệu trƣởng và Phó hiệu trƣởng đạt hiệu quả cao nhất, tránh "dẫm chân" lên nhau, tránh bị "lấn sân" của nhau, làm thế nào để huy động tốt nhất sức mạnh của tập thể giáo viên. Đó là vấn đề các tác giả đặt ra trong những công trình nghiên cứu của mình. Vì vậy V.A.Khuđominxki cũng nhƣ các tác giả trƣớc đều chú trọng đến, sự phân công hợp lý giữa Hiệu trƣởng và Phó hiệu trƣởng ở đây đƣợc hiểu theo nghĩa: Hiệu trƣởng là ngƣời lãnh đạo tập thể sƣ phạm của nhà trƣờng, chịu trách nhiệm về các vấn đề chung, song không xa rời công tác dạy học. Hiệu trƣởng có thể trực tiếp quản lý một công tác chuyên môn cụ thể nào đó và am hiểu công tác dạy học môn chuyên ngành thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình. Phó hiệu trƣởng cùng với Hiệu trƣởng đề ra kế hoạch công tác dạy học tối ƣu nhất trong điều kiện cụ thể và là ngƣời tổ chức thực hiện kế hoạch này. Khi đã cùng nhau bàn bạc thống nhất và đề ra kế hoạch nghĩa là giữa Hiệu trƣởng và Phó hiệu trƣởng đã có sự thống nhất và phối hợp chặt chẽ với nhau. Bởi vậy các tác giả rất coi trọng sự thoả thuận giữa Hiệu trƣởng và Phó hiệu trƣởng về những thành công hay thất bại trong công tác quản lý nhà trƣờng cùng tìm ra biện pháp quản lý nhà trƣờng để đạt đuợc hiệu quả cao. V.A Khuđominxki đã viết "Trong khi trao đổi ý kiến vối nhau, chúng tôi đã chính xác hoá những quan điểm của mình, trong những cuộc trao đổi này đã nảy sinh ra những dự định mà sau này được phát triển trong lao động sáng tạo của tập thể sư phạm". * Xây dựng và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Trong những trang viết của mình V.A.Khudominxki cũng nhƣ các tác giả V.P xtrezicodin, Gigoocscaia, zakhanôp... đều cho rằng, một trong những chức năng của Hiệu trƣởng nhà trƣờng là phải xây dựng và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên, phát huy đƣợc tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả 14 năng ngày càng hoàn thiện hơn. Muốn xây dựng đƣợc đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn tâm huyết với nghề, ngƣời Hiệu trƣởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trƣờng mình đó là những ngƣời mà nói theo V.A.Khudominxki thì "Người giáo viên tốt nhất phải là người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan đến các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học... trong thực tiễn công tác của mình, đồng thời phải thành thạo kỹ năng trong lĩnh vực đó". Hiệu trƣởng phải biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn của từng giáo viên trong trƣờng, từ đó có nội dung, hình thức bồi dƣỡng phù hợp. Những biện pháp bồi dƣỡng có hiệu quả đƣợc các tác giả đề cập đến là tổ chức cho giáo viên học tập có hệ thống về triết học, kinh tế chính trị học, lý luận về Chủ nghĩa cộng sản khoa học, với các hình thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi thông tin, triển lãm khoa học, giao lƣu với giáo viên dạy giỏi... nhằm mục đích, nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ bộ môn của mình giảng dạy, đồng thời cũng hoàn thiện hơn tay nghề sƣ phạm của mình. * Tổ chức hội thảo khoa học Một trong những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn mà các nhà nghiên cứu quan tâm chính là tổ chức hội thảo khoa học. Bởi tổ chức hội thảo khoa học là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lƣợng chuyên môn của giáo viên. Vì "Giáo viên càng hiểu biết nhiều anh ta vạch ra trước học sinh những triển vọng của khoa học, thường xuyên hơn, càng làm cho học sinh hiểu kỹ, tính ham hiểu biết của học sinh bộc lộ ra nhiều hơn, ở các em sẽ nảy sinh ra nhiều câu hỏi, nhiều thắc mắc hơn, những câu hỏi các em đặt ra sẽ thông minh hơn, thú vị hơn và khó hơn". 15 Qua các buổi hội thảo Hiệu trƣởng hiểu thêm đƣợc các quan điểm của giáo viên về việc dạy học, bản thân các giáo viên nắm vững hơn, hiểu sâu hơn về khoa học cơ bản, về các vấn đề còn mơ hồ và họ sẽ mở rộng hơn về tầm nhìn, tầm hiểu biết vận dụng vào trong giảng dạy từ đó để nâng cao chất lƣợng dạy học. V.A.Khudominxki và Xvecxlerơ còn nhấn mạnh biện pháp dự giờ và phân tích bài học. Xvecxlerơ cho rằng việc dự giờ và phân tích bài học là đòn bẩy quan trọng nhất trong công tác quản lý quá trình dạy học của giáo viên. Việc phân tích bài học trƣớc hết phải nêu cho giáo viên biết cách khắc phục thiết sót, phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lƣợng bài giảng, tác giả đã đề ra các yêu cầu và quy trình phân tích một giờ dạy để giúp cho Hiệu trƣởng thực hiện có hiệu quả biện pháp quản lý này. Trong cuốn "Vấn đề quản lý và nhà lãnh đạo nhà trường". Tác giả V.A.Khudominxki đã nêu lên rất cụ thể cách tiến hành dự giờ và phân tích bài học. Theo ông trƣớc hết phải giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy bằng việc phân tích sƣ phạm của sách giáo khoa, nội dung dạy trong chƣơng trình, sau đó giáo viên và Hiệu trƣởng dự giờ lẫn nhau và cùng nhau dự giờ giáo viên giỏi, cứ nhƣ vậy, giáo viên đã đƣợc Hiệu trƣởng dạy cho rất nhiều về phƣơng pháp dạy học, về cách thức tổ chức dạy học. Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, chủ yếu về mặt lý luận nhƣ quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và các phẩm chất cần có của ngƣời quản lý, về vai trò của Hiệu trƣởng trƣờng THPT, về sự liên hệ giữa khoa học quản lý và khoa học khác. Cũng có những công trình nghiên cứu riêng về chân dung ngƣời Hiệu trƣởng trƣờng học, có thể kể đến là các công trình của các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Lê Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Lê Tuấn ...trong các công trình đó các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Tác giả 16 Hà Sỹ Hồ và Lê Tuấn cho rằng " Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo việc quản lý chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường". Đặc biệt với sự tâm huyết của mình với công tác giáo dục các tác giả đã nhấn mạnh: Hiệu trƣởng phải là ngƣời "Luôn luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học (theo nghĩa rộng) với sự quản lý các quá trình bộ phận, hoạt động dạy và học các môn và hoạt động khác bổ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh chọn vẹn". Biện pháp giáo dục chính trị tƣ tƣởng cho giáo viên và bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng là biện pháp đƣợc tác giả Nguyễn Văn Lê, chú trọng trong các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng. Tác giả Nguyễn Thị Ẩn đánh giá cao công tác thi đua và khen thƣởng trong quá trình quản lý. Tác giả cho rằng thi đua là động lực cho mọi thành viên phát huy hết khả năng, trí tuệ, động viên lẫn nhau dạy thật tốt, học thật tốt, làm cho chất lƣợng và hiệu quả giáo dục ngày một nâng cao hơn. Về vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, tác giả Lê Ngọc Trà, Nguyễn Ngọc Thanh cũng nhấn mạnh trong tài liệu Giáo dục tiểu học- những vấn đề đặt ra ở các nƣớc trong khu vực Châu á Thái Bình Dƣơng nhƣ sau : “Các nhà làm công tác quản lý giáo dục phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động có hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục ở cấp vi mô cũng như vĩ mô" các công trình khoa học này với tầm vóc quy mô cũng nhƣ ý nghĩa, lý luận và thực tiễn nhất định trong quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trƣờng học, tuy nhiên các công trình này chủ yếu chỉ nghiên cứu về mặt lý luận, song vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn, nhằm nâng cao chất lƣợng chuyên môn của giáo viên THPT, chƣa đƣợc đề cập cụ thể, đầy đủ và chi tiết trong khoa 17 học giáo dục. Đây cũng chính là vấn đề bức xúc đƣợc nêu trong chiến lƣợc về phát triển giáo dục ở nƣớc ta giai đoạn 2000-2010 "Cần đổi mới mạnh mẽ nội dung - phương pháp và quản lý Giáo dục - Đào tạo". Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo dục bƣớc đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống đƣợc một số vấn đề về quản lý cũng nhƣ đề xuất một số biện pháp quản lý trƣờng học nhƣ đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy và giao lưu thầy trò nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai" của Trần Ngọc Chi (1997). "Một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT thị xã Sơn La" của Nguyễn Khắc Tâm (2000); “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên” của Đinh Thị Tuyết Mai (2002)... nhìn chung các đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về: lý luận quản lý; quản lý giáo dục; quản lý trƣờng học, đã khảo sát đƣợc thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng. Kết quả nghiên cứu các đề tài trên đã đóng góp vào việc làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn của giáo viên và phổ biến một số kinh nghiệm quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý ở từng địa phƣơng. Với giáo dục phổ thông trong thành phố Hà Nội, nói chung còn ít chuyên đề, bài viết về góc độ quản lý, chất lƣợng, quản lý hoạt động chuyên môn ở trƣờng THPT, có rất ít các nhà quản lý tham luận các chuyên đề về: quản lý hoạt động chuyên môn nhƣ thế nào để nâng cao chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng; vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên ở trƣờng THPT; Biện pháp thực hiện ra sao, để đạt hiệu quả cao trong hoạt động chuyên môn và mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng THPT, đó là các vấn đề còn thiếu mà tác giả muốn đề cập trong luận văn này. 18 1.2. Lý luận về quản lý và quản lý giáo dục 1.2.1. Quản lý 1.2.1.1. Khái niện quản lý Quản lý là một hiện tƣợng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan đƣợc ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, trong mọi thời đại, qua đó có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý. * Theo quan điểm điều khiển học Quản lý là chức năng của những hệ có tổ chức, với bản chất khác nhau: sinh học, xã hội học, kỹ thuật... nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động. Quản lý là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát triển. * Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống Quản lý là "Phương thức tác động có chủ định của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ các quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu". Trên đây là những quan niệm khác nhau về quản lý, tuy có các cách tiếp cận khác nhau nhƣng tác giả nhận thấy khái niệm quản lý bao hàm một ý nghĩa chung là: - Quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của mọi ngƣời trong tổ chức. - Quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc các mục đích của nhóm. - Quản lý là phƣơng thức tốt nhất để đạt đƣợc mục tiêu chung của một nhóm ngƣời, một tổ chức, một cơ quan hay nói rộng hơn là một Nhà nƣớc. - Quản lý là quá trình tác động có định hƣớng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tƣợng quản lý, thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có 19 hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trƣờng biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt đƣợc những mục tiêu đã định. Nhƣ vậy theo tác giả khái niệm quản lý có thể đƣợc hiểu: Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hƣởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt đƣợc mục tiêu chung. Bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động xã hội ngày càng phát triển, các loại hình lao động phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng. Để đạt đƣợc những mục tiêu đã định, quản lý phải thông qua các chức năng quản lý. 1.2.1.2. Chức năng quản lý Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hoá trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lý. Chức năng quản lý xác định khối lƣợng các công việc cơ bản và trình tự các công việc của quá trình quản lý, mỗi chức năng có nhiệm vụ cụ thể, là quá trình liên tục của các bƣớc công việc tất yếu phải thực hiện. Hiện nay, quan điểm về chức năng quản lý có những điểm chƣa thống nhất. Ở nƣớc ta, các nhà nghiên cứu cho rằng quản lý có bốn chức năng cơ bản, là bốn khâu có liên quan mật thiết với nhau gồm: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra. - Kế hoạch hoá ( hoạch định ) Là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức và căn cứ vào nhiệm vụ đƣợc giao mà vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kỳ, từng giai đoạn và từ đó tìm ra con đƣờng, biện pháp, cách thức đƣa ra tổ chức đạt mục tiêu đó. Việc lập kế hoạch là quyết định trƣớc xem phải làm những gì (nội dung công việc), làm nhƣ thế nào (các phương án thực hiện), làm khi nào (lịch thời gian) và ai làm (phân công người cụ thể). Lập kế hoạch là hoạt động suy tính từ trƣớc cho mọi công việc, đòi hỏi sự bàn bạc, cân nhắc của nhiều ngƣời. 20 Lập kế hoạch thay thế cho sự hoạt động rời rạc, manh mún, tuỳ tiện và nó là cơ sở đảm bảo cho quá trình quản lý đạt hiệu quả cao. Kế hoạch hoá là quá trình xác định các mục tiêu và phƣơng pháp tốt nhất để đạt các mục tiêu đó. Nhƣ vậy, các mục tiêu càng đƣợc xác định cụ thể càng tốt, càng có cơ sở khoa học để thực hiện càng tốt và đây là điểm quan trọng nhất của kế hoạch. Việc xác định các biện pháp cụ thể đóng vai trò quan trọng thứ hai trong toàn bộ quá trình kế hoạch hoá. - Tổ chức Là những nội dung sử dụng và phƣơng thức hoạt động cơ bản trong việc thiết lập cấu trúc của tổ chức, nhờ cấu trúc đó chủ thể quản lý tác động đến đối tƣợng quản lý một cách có hiệu quả nhằm thực hiện đƣợc mục tiêu của kế hoạch. Chức năng tổ chức trong quản lý gồm bốn nội dung cơ bản là: Xây dựng cơ cấu tổ chức hay bộ máy tổ chức trong đơn vị quản lý. Xây dựng các cơ chế vận hành bộ máy nhƣ: các kiểu quan hệ quản lý, các quyền hạn, các vấn đề phân quyền và uỷ quyền trong quản lý. Công tác nhân sự: tuyển dụng cán bộ dƣới quyền, lựa chọn cán bộ cho bộ máy, áp dụng các chế độ chính sách đối với ngƣời lao động. Tổ chức công việc theo khoa học, từ trình tự công việc tới các bộ phận trong cơ quan. Tổ chức lao động theo khoa học là thực hiện công việc sao cho đạt đƣợc năng suất cao, bảo vệ sức khoẻ và tạo ra niềm vui, cảm giác hạnh phúc, sự hứng thú của con ngƣời trong lao động. - Chỉ đạo Là phƣơng thức tác động của chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức nhân lực đã có của tổ chức (đơn vị) vận hành theo đúng kế hoạch để thực hiện mục tiêu quản lý. Theo Nguyễn Văn Lê, chỉ đạo (lãnh đạo) chính là nhìn cho rõ những việc phải làm. Lãnh đạo là một quá trình, một nghệ thuật tác động vào con ngƣời sao cho họ không những tuân thủ các mệnh lệnh mà còn tự nguyện và hăng hái làm việc để đạt các mục tiêu của tổ chức. Lãnh đạo là làm 21 sao để con ngƣời tuân thủ. Cái điều quan trọng của lãnh đạo là làm sao tạo ra động cơ thúc đẩy con ngƣời hoạt động theo mục tiêu của tổ chức. - Kiểm tra Là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý các kết quả vận hành của tổ chức. Kiểm tra là quá trình xác định kết quả đạt đƣợc trên thực tế, đối chiếu với các tiêu chuẩn đã xây dựng, thu các thông tin phản hồi, phát hiện những sai lệch và đề ra chƣơng trình hành động khắc phục các sai lệch nhằm thực hiện các mục tiêu của kế hoạch đã đề ra. Kiểm tra là chức năng có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình quản lý. Quản lý, lãnh đạo mà không có kiểm tra thì coi nhƣ không có quản lý, không có lãnh đạo. Trong quá trình quản lý, hệ thống các chức năng quản lý đƣợc thực hiện liên tiếp, đan xen, phối hợp, bổ sung cho nhau một cách logic tạo thành chu trình quản lý. Trong chu trình quản lý, từng chức năng vừa là mục đích vừa có vai trò là phƣơng tiện để thực hiện. Muốn kế hoạch hoá phải sử dụng chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra thật tốt. Nhƣ vậy thông tin mới chính xác, kế hoạch đề ra mới khả thi, mới có khả năng đạt đƣợc mục tiêu quản lý đề ra. Ngƣợc lại, trong chỉ đạo hoạt động của bộ máy quản lý không thể thiếu tính kế hoạch, kiểm tra và tổ chức thƣờng xuyên. 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành, ngƣời ta nghiên cứu trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung. Cũng giống nhƣ khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Ở đây tác giả chỉ đề cập tới khái niệm giáo dục trong phạm vi quản lý một hệ thống giáo dục nói chung mà hạt nhân của hệ thống là các cơ sở trƣờng học. Về khái niệm quản lý giáo dục các nhà nghiên cứu đã quan niệm nhƣ sau: 22 Theo M.I. Kônđacốp Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp, kế hoạch hoá nhằm đảm bảo vận hành bình thƣờng của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lƣợng cũng nhƣ chất lƣợng. Ở Việt Nam, quản lý giáo dục cũng là lĩnh vực đƣợc nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu: Theo Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới". Theo Đặng Quốc Bảo thì: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội". Theo Phạm Minh Hạc "Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất" Những khái niệm về quản lý giáo dục nêu trên tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhƣng nhìn chung lại có thể là sự tác động có tổ chức, có định hƣớng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tƣợng quản lý nhằm đƣa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định. Nhƣ vậy quản lý giáo dục có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tƣởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tƣợng bị quản lý. 23 Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng, nhằm huy động họ cùng phối hợp tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng để đạt mục đích đã định. 1.3. Quản lý nhà trƣờng và quản lý trƣờng THPT 1.3.1. Quản lý nhà trường Trƣờng học là đơn vị cơ sở nằm trong hệ thống giáo dục và để tiến hành quá trình giáo dục đào tạo nhà trƣờng là một thiết chế đặc biệt của xã hội. Thực hiện chức năng đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội, đào tạo các công dân cho tƣơng lai. Theo Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi, trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vào vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh". Ông cho rằng: "Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục đích giáo dục". Ông còn viết "Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam XHCN, mới quản lý được giáo dục tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước". Có thể thấy công tác quản lý trƣờng học bao gồm xử lý các tác động qua lại giữa trƣờng học và xã hội đồng thời quản lý chính nhà trƣờng. Ngƣời ta có thể phân tích quá trình giáo dục của nhà trƣờng nhƣ một hệ thống gồm 6 thành tố: 1. Mục đích yêu cầu. 2. Nội dung giáo dục 3. Phƣơng pháp giáo dục 24 4. Thầy giáo 5. Học sinh 6. Cơ sở vật chất và các phƣơng tiện, thiết bị phục vụ giáo dục. Các thành tố này đƣợc chia thành 3 loại, thành tố con ngƣời, thành tố tinh thần, thành tố vật chất. Hoạt động quản lý của ngƣời quản lý là phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau đƣa đến kết quả mong muốn, ngƣời quản lý trƣờng học là Hiệu trƣởng các trƣờng. 1.3.2. Quản lý trường THPT Trong quản lý nhà trƣờng thì quản lý trƣờng THPT là vấn đề tất yếu đƣợc đặt ra và nếu trƣờng THPT là một cơ sở giáo dục thì quản lý trƣờng phổ thông đƣợc hiểu là quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp. Nhƣ chúng ta đã biết, trong các trƣờng học đặc biệt là trƣờng THPT thì hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đã đề ra. Vì thế có ý kiến cho rằng: Quản lý trƣờng phổ thông là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng chuyên môn của giáo viên, tức là đƣa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục, mà mục tiêu giáo dục của bậc THPT là một mục tiêu kép: Vừa chuẩn bị kiến thức cho học sinh vào đại học, vừa chuẩn bị cho các em một kỹ năng, tính tự chủ trong lao động điều đó có nghĩa là khác nhiều do với bậc THCS. Đối với học sinh THPT thì ngoài trang bị kiến thức cho các em việc hình thành cho các em phƣơng pháp học tập, khả năng tƣ duy, khả năng thích ứng với cuộc sống cũng là một vấn đề quan trọng. Vì thế vấn đề đặt ra đối với việc quản lý trƣờng THPT chính là: Ngƣời quản lý (chủ thể quản lý) tác động nhƣ thế nào vào các thành tố của hệ thống giáo dục, nhằm đem lại kết quả nhƣ mong muốn. Tác giả cho rằng đây thực sự là vấn đề khó khăn, khó khăn không chỉ bởi công tác quản lý là một công tác mang tính 25 khoa học, đồng thời ở một khía cạnh nào đó cũng mang tính nghệ thuật, mà còn bởi trong sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay thì đổi mới giáo dục phổ thông, để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục không phải là việc dễ dàng. Hơn thế, dù giáo dục phổ thông là một lĩnh vực trong nhiều năm qua đã đƣợc Đảng và Nhà nƣớc quan tâm song những bất cập của nó về đội ngũ giáo viên, về cơ sở vật chất cũng bị lộ rõ bởi những lẽ đó tác giả cho rằng, quản lý nhà trƣờng THPT là điều kiện mang tính quyết định để nâng cao chất lƣợng giáo dục. Có thể thấy, nếu hoạt động trọng tâm của trƣờng THPT là hoạt động chuyên môn thì để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục, ngƣời quản lý cần chú trọng đến việc quản lý hoạt động chuyên môn của ngƣời giáo viên. Bởi muốn có trò giỏi trƣớc tiên phải có thầy giỏi và ngƣời chính là ngƣời "kiến thiết" giờ dạy, định hƣớng việc học tập cho học sinh. Trong quá trình tìm hiểu các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tác giả nhận thấy: Các nhà nghiên cứu giáo dục nƣớc ngoài cũng nhƣ Việt Nam đã nghiên cứu và đƣa ra một số biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng. Có một số tác giả đề cập tới chất lƣợng dạy học của bậc THPT nhƣng lại thiên về vấn đề cải tiến phƣơng pháp dạy học bộ môn mà chƣa đề cập một cách sâu sắc đến các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục. Nhƣ vậy quản lý trƣờng THPT là tập hợp các tác động tối ƣu sự công tác, tham gia hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ công nhân viên nhằm tận dụng các nguồn lực sẵn có, nhà nƣớc đầu tƣ, lực lƣợng xã hội đóng góp nhằm đạt đƣợc mục tiêu. 1.4. Hiệu trƣởng trƣờng THPT trong quản lý hoạt động chuyên môn 1.4.1. Đặc điểm chung của trường THPT 26 Trƣờng THPT là bậc học cuối cùng của giáo dục phổ thông, gồm 3 năm. Đây là bậc học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho học sinh, là bậc học tạo nguồn nhân lực cho yêu cầu của xã hội, đồng thời chuẩn bị tích cực, trực tiếp cho thế hệ trẻ chuẩn bị hành trang vào đời, đi vào cuộc sống lao động sản xuất làm nghĩa vụ công dân và có điều kiện để tiếp tục học lên. Trƣờng THPT có mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục mang tính phổ thông cơ bản, toàn diện, với những đặc thù riêng nhằm thực hiện nhiệm vụ. - Hoàn chỉnh học vấn phổ thông nhằm phát triển nhân cách ngƣời lao động mới: Năng động, sáng tạo, tích cực chuẩn bị cho học sinh bƣớc vào cuộc sống lao động, sản xuất, làm nghĩa cụ công dân, xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Chuẩn bị cho một bộ phận tiếp tục học lên bậc học cao hơn đáp ứng với yêu cầu tạo nguồn đội ngũ cán bộ, công nhân, kỹ thuật lành nghề và tri thức xã hội chủ nghĩa. - Tiếp tục phát hiện bồi dƣỡng học sinh có năng khiếu nhằm góp phần đào tạo nhân tài cho đất nƣớc. - Đảm bảo số lƣợng, chất lƣợng và hiệu quả đào tạo học sinh THPT phù hợp với nhu cầu và khả năng phát triển kinh tế xã hội của địa phƣơng. - Phát huy tác dụng về mặt văn hoá tƣ tƣởng, khoa học kỹ thuật ở địa phƣơng. Với những năm đầu của quá trình đổi mới đất nƣớc với sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc, sản xuất hàng hoá phát triển, làm cho thị trƣờng lao động đƣợc mở rộng, nhu cầu đào tạo tăng lên tạo điều kiện cho giáo dục phát triển. Mặt khác kinh tế thị trƣờng làm thay đổi quan niệm về giá trị, ảnh hƣởng đến động cơ học tập, việc lựa chọn các ngành nghề tác động đến các quan hệ trong nhà trƣờng và ngoài xã hội, hầu hết các bậc phụ huynh đều có nhận thức đúng đắn về yêu cầu nguồn nhân lực trong thời kỳ công 27 nghiệp hoá, hiện đại hoá. Trƣớc sự phát triển phong phú và đa dạng của nền kinh tế tri thức sự phân hoá trong xã hội đã hình thành hai xu hƣớng. Một là: Những em có điều kiện đều có nguyện vọng học lên tiếp hoàn chỉnh học vấn theo ngành nghề. Hai là: Một số em không có điều kiện hoặc do năng lực bản thân hoặc do thi không đỗ vào các trƣờng Đại học, Cao đẳng , Trung học chuyên nghiệp, sau khi tốt nghiệp THPT hoà nhập vào thị trƣờng lao động, chờ đón cơ hội để có thể học thêm. Nhƣ vậy giáo dục THPT phải có "Mục tiêu kép" vừa chuẩn bị cho học sinh vào Đại học - Cao đẳng, vừa chuẩn bị cho học sinh vào đời. Từ đó trong trƣờng THPT ngoài trang bị kiến thức cần phải hình thành cho học sinh, năng lực thích ứng với sự thay đổi của thực tiễn để chủ động, tự chủ trong lao động, trong cuộc sống và hoà nhập với môi trƣờng lao động. 1.4.2. Vai trò, vị trí của Hiệu trưởng trong trường THPT Trƣờng THPT là cơ quan đơn vị giáo dục của Đảng và Nhà nƣớc. Hiệu trƣởng là thủ trƣởng cơ quan đó, nên Hiệu trƣởng quản lý nhà trƣờng, quản lý giác dục theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách. Thủ trƣởng chịu trách nhiệm đối với cấp trên, có quyền xử lý và ra quyết định theo đúng quyền hạn và chức trách của mình. Ngƣời Hiệu trƣởng trƣớc hết là ngƣời có phẩm chất chính trị tốt, biết vận động thu hút quần chúng thực hiện tốt nhiệm vụ nhà trƣờng, đồng thời phải biết hy sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể. Có chuyên môn vững, biết vận dụng sáng tạo chủ trƣơng đƣờng lối chính sách của Đảng và Nhà nƣớc vào trong đơn vị phát huy tốt tinh thần dân chủ, sáng tạo đoàn kết trong việc thực hiện nhiệm vụ quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học cho giáo viên. Các nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trƣởng đƣợc quy định rõ trong: luật giáo dục năm 2005 và đƣợc sửa đổi, bổ sung một 28 số điều năm 2009; Điều lệ trƣờng trƣờng THCS, trƣờng THPT và trƣờng phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tƣ số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trƣởng bộ GD-ĐT. 1.4.3. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT 1.4.4.1. Khái niệm biện pháp Theo Từ điển tiếng việt biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. Nhƣ vậy biện pháp là cách làm cụ thể đƣợc chủ thể sử dụng trên cơ sở phƣơng pháp đã đƣợc xác định. Muốn hiểu rõ khái niệm biện pháp quản lý giáo dục, trƣớc hết chúng ta xem xét đến các phƣơng pháp quản lý giáo dục. Phƣơng pháp quản lý giáo dục là bộ phận đông nhất, linh hoạt trong hệ thống quản lý. Phƣơng pháp quản lý cũng thể hiện rõ nhất tính năng động, sáng tạo của chủ thể quản lý trong mọi tình huống, mọi đối tƣợng nhất định. Ngƣời cán bộ phải biết sử dụng phƣơng pháp quản lý thích hợp. Tính hiệu quả của quản lý phụ thuộc một phần quan trọng vào việc lựa chọn đúng đắn và áp dụng các biện pháp quản lý. Biện pháp quản lý chính là những cách thức cụ thể để thực hiện phƣơng pháp quản lý. Thực tế cho thấy đối tƣợng quản lý phức tạp đòi hỏi những biện pháp quản lý cũng rất đa dạng linh hoạt. Hơn nữa các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống các biện pháp. Các biện pháp này sử dụng cho nhà quản lý của mình mang lại hiệu quả tối ƣu của bộ máy. 1.4.4.2. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn: là tổ hợp các phƣơng pháp tiến hành của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tƣợng quản lý để các hoạt động chuyên môn đạt hiệu quả cao nhất. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trƣởng: là những cách thức cụ thể của ngƣời hiệu trƣởng tiến hành để tác động đến đội ngũ 29 giáo viên nhằm mục tiêu quản lý hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng đề ra. Biện pháp quản lý đƣợc áp dụng thể hiện rõ ở các chức năng quản lý của Hiệu trƣởng, đó là: Lập kế hoạch, tổ chức kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá. 1.4.4. Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Chuyên môn là tổ hợp các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thực hành mà con ngƣời tiếp thu đƣợc, qua đó tạo lập để có khả năng thực hiện một loạt công việc trong phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội. Quản lý hoạt động chuyên môn là công tác chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chuyên môn của các tổ bộ môn, chỉ đạo hoạt động chuyên môn của giáo viên, gồm những nội dung sau: 1.4.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn Trên cơ sở phƣơng hƣớng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của nhà trƣờng, hiệu trƣởng hƣớng dẫn họ biết cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra biện pháp rõ ràng, hợp lý. Giáo viên xây dựng hoạt động của cá nhân, của tổ chuyên môn, của lớp chủ nhiệm, giúp họ có các điều kiện đạt đƣợc mục tiêu, chỉ đạo việc này Hiệu trƣởng cần thực hiện: - Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên và giao nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng cá nhân. - Hƣớng dẫn giáo viên, các bộ phận trong trƣờng làm kế hoạch và duyệt kế hoạch với họ. - Hƣớng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu. - Xác định cách thức thực hiện nhƣ: kiểm tra ngày giờ công, kỉ cƣơng nề nếp, kiểm tra thực hiện chƣơng trình thong qua thời gian biểu, thăm lớp, dự giờ. - Kết hợp với các đoàn thể trong trƣờng phát động phong trào thi đua, khuyến khích chủ động sáng tạo của mỗi thành viên. - Xây dựng chuẩn phƣơng pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch. 30 - Phối hợp giữa các bộ phận, tổ, cá nhân, các đoàn thể ngoài nhà trƣờng nhằm huy động các nguồn lực để hoàn thành nhiệm vụ năm học. - Phân công công tác giảng dạy cho giáo viên Năng lực chuyên môn chính là căn cứ chủ yếu để phân công giáo viên, nên phân công làm sao để tất cả giáo viên ngoài giờ giảng dạy còn tham gia các hoạt động giáo dục khác, để gắn họ với tập thể sƣ phạm và có sự tiếp xúc rộng rãi với học sinh. Việc phân công đúng với khả năng của mỗi giáo viên sẽ mang lại kết quả thiết thực, ngƣợc lại sẽ phát sinh nhiều vấn đề tƣ tƣởng, tình cảm làm ảnh hƣởng không tốt đến các mặt hoạt động của nhà trƣờng. Vì vậy, Hiệu trƣởng cần hết sức thận trọng cân nhắn các yêu cầu công tác và khả năng của từng giáo viên, lắng nghe ý kiến nguyện vọng của mỗi thành viên trong Hội đồng giáo dục, trong khi phân công giảng dạy Hiệu trƣởng là ngƣời có trách nhiệm cuối cùng về sự phân công và sử dụng đội ngũ giáo viên. Kết quả của Hoạt động giáo dục nhà trƣờng phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của Hiệu trƣởng biết bố trí cán bộ, biết phân phối chức năng của họ, tổ chức sự liên hệ, tác động qua lại của họ với nhau đƣợc đúng đắn và hợp lý. 1.4.4.2. Tổ chức hoạt động dạy và học Các hoạt động thực hiện chỉ đạo chuyên môn, hoạt động đào tạo theo mục tiêu của trƣờng, về nguyên tắc chƣơng trình là pháp lệnh của nhà nƣớc do bộ GD-ĐT ban hành. Hiệu trƣởng phải thực hiện nghiêm chỉnh, không thay đổi, thêm bớt, Hiệu trƣởng phải là ngƣời nắm vững chƣơng trình, nội dung từng công việc ngƣời thực hiện và thời gian thực hiện. Chỉ đạo việc thực hiện chƣơng trình là nhiệm vụ trọng tâm trong hoạt động quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng. Để nắm đƣợc tình hình thực hiện chƣơng trình của giáo viên, hiệu trƣởng theo dõi thông qua hồ sơ chuyên môn, qua phản ánh của các Phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn, dự giờ, từ các thông tin thu đƣợc, kịp thời có kế hoạch điều chỉnh, uốn nắn. * Quản lý giáo viên thực hiện chƣơng trình dạy học 31 - Yêu cầu giáo viên xây dựng chƣơng trình dạy học môn học do mình phụ trách trong đó chƣơng trình dạy học phải đƣợc thể hiện rõ. - Hiệu trƣởng cùng với các Phó hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chuyên môn phân công kiểm tra theo dõi nắm tình hình, thực hiện tiến độ chƣơng trình hàng tuần, hàng tháng. - Sử dụng các biểu bảng, sổ sách nhƣ: Sổ báo giảng, sổ đầu bài, lịch kiểm tra học tập, sổ dự giờ... để nắm tình hình có liên quan đến việc thực hiện chƣơng trình hàng ngày. * Quản lý giáo viên soạn bài trƣớc khi lên lớp - Chuẩn bị dài hạn: Giáo viên cần xây dựng đƣợc kế hoạch dạy học từng môn học cho toàn năm hay từng học kỳ dựa trên cơ sở nghiên cứu kỹ chƣơng trình dạy học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tình hình học tập của học sinh trong quá trình xây dựng kế hoạch cần tính đến khả năng của nhà trƣờng trong việc cung ứng những điều kiện vật chất kỹ thuật cho hoạt động dạy học, khả năng tự làm các đồ dùng dạy học của thầy và trò. Từ đó lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp. - Chuẩn bị kỹ cho từng tiết lên lớp: Đó là công tác soạn giáo án, đây là việc chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp. Giáo án là bản thiết kế cụ thể về tiết lên lớp, do đó cần phải ghi rõ nội dung khoa học mà học sinh cần nắm, các hoạt động với các cách thức và phƣơng tiện cụ thể. Thời gian phân phối trong một tiết học. Để quản lý tốt công tác soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên Hiệu trƣởng cần thực hiện các biện pháp: + Hƣớng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài. + Thống nhất cơ bản về nội dung và hình thức thể hiện các loại bài soạn với tính chất chỉ dẫn. + Hƣớng dẫn việc sử dụng sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn giảng bài, bài soạn mẫu trong việc soạn bài. + Quy định về việc dùng các bài soạn đã có. 32 + Phân lịch hội ý nhóm chuyên môn để thảo luận thống nhất những nội dung phƣơng pháp soạn bài, những thay đổi cần bổ sung, đòi hỏi phƣơng pháp hay cải tiến giờ dạy... đi tới giờ dạy tốt. * Quản lý giờ lên lớp của giáo viên Hoạt động dạy học ở trƣờng THPT đƣợc thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học. Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lƣợng dạy học, vì vậy cả Hiệu trƣởng và Giáo viên phải tập trung mọi cố gắng của mình để nâng cao chất lƣợng giờ dạy. Trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp là giáo viên, quản lý thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên có kết quả tốt là trách nhiệm của Hiệu trƣởng. Để quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên Hiệu trƣởng cần quán triệt quan điểm chỉ đạo là: Một mặt phải có những biện pháp tạo khả năng điều kiện cho giáo viên lên lớp có chất lƣợng, hiệu quả, mặt khác Hiệu trƣởng cùng với những ngƣời giúp việc tìm mọi biện pháp tác động có chủ ý đến giờ lên lớp của giáo viên. * Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để quản lý giờ lên lớp Hiệu trƣởng xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để kiểm tra, để hƣớng đích đối với các loại giờ lên lớp. - Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên bằng hình thức dự giờ là chủ yếu, đồng thời kết hợp với việc trao đổi trực tiếp với giáo viên về trình độ nhận thức của học sinh chất lƣợng toàn diện giờ lên lớp. - Từng tháng, từng học kỳ cần tổng kết, phân tích tình hình giờ lên lớp của giáo viên về các mặt. Trình độ giảng dạy của giáo viên, trình độ học tập của học sinh, chất lƣợng, chất lƣợng toàn diện của giờ lên lớp. Hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên đánh giá hiệu quả của những biện pháp quản lý giờ lên lớp đã đề ra. * Quản lý giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 33 Kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ xảo của học sinh là khâu quan trọng của quá trình dạy học, nó có tác dụng phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt động học và hoạt động dạy, củng cố và phát triển trí tuệ của học sinh cũng nhƣ giáo dục phẩm chất và nhân cách cho học sinh. - Do việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò quan trọng nhƣ vậy nên Hiệu trƣởng cần nắm đƣợc tình hình giáo viên thực hiện vấn đề này ở các nội dung: + Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, chế độ cho điểm theo quy định. + Chấm bài và trả bài đúng thời hạn, có nhận xét chung và lời phê cụ thể cho từng bài để học sinh rút kinh nghiệm cho mình. + Vận dụng đúng tiêu chuẩn cho điểm. + Báo cáo tình hình kiểm tra theo quy định của Nhà trƣờng và lƣu trữ kết quả kiểm tra trong sổ điểm để sử dụng trong việc tổng kết, phân loại, đánh giá học sinh cuối mỗi học kỳ và cuối năm. - Để nắm vững các nội dung trên Hiệu trƣởng cần phân công cho Phó hiệu trƣởng, Thƣ ký hội đồng, Tổ trƣởng chuyên môn theo dõi và tổng hợp tình hình hàng tuần, hàng tháng. Hiệu trƣởng cũng cần lập ra những mẫu báo cáo thống kê thu thập chính xác số liệu về tình hình thực hiện của giáo viên, đồng thời tự mình xem xét các sổ sách (sổ ghi điểm, sổ đầu bài và một số bài kiểm tra của học sinh) để nắm tình hình cụ thể. - Từ những số liệu và kết quả thu đƣợc Hiệu trƣởng cần phân tích tình hình giáo viên thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh để có sự điều chỉnh uốn nắn kịp thời. * Quản lý hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phƣơng tiện phản ánh khách quan công tác hoạt động chuyên môn và năng lực sƣ phạm của giáo viên. 1.4.4.3. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn * Chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn 34 Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết, vào đầu tháng tám. Sau khi đã đƣợc duyệt sẽ triển khai thực hiện ngay từ đầu tháng chín cho đến hết năm học, đồng thời thƣờng xuyên theo dõi, rút kinh nghiệm. Chỉ đạo các tổ chuyên môn kiểm tra việc soạn bài, các hồ sơ chuyên môn khác, kí duyệt trƣớc khi thực hiện. Chỉ đạo tổ chuyên môn dự giờ, kiểm tra việc thực hiện chƣơng trình, tiến độ thực hiện chƣơng trình. Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra việc thực hiện đồ dung dạy học, thiết bị thực hành, thí nghiệm của giáo viên khi giảng dạy. Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, bồi dƣỡng đội tuyển thi học sinh giỏi thành phố. Chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất nội dung ôn tập sau mỗi chƣơng, mỗi kì, xây dựng ngân hành đề để phục vụ việc kiểm tra đánh giá học sinh. * Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học Đi đôi với quản lý công tác dạy học của GV theo chƣơng trình, kế hoạch, quy chế chuyên môn của Bộ GD-ĐT; quản lý hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn…Hiệu trƣởng cần coi trọng việc tổ chức và chỉ đạo có hiệu quả quá trình đổi mới phƣơng pháp dạy học của GV theo hƣớng phù hợp từng nhóm đối tƣợng HS, tránh lối dạy rặp khuôn, áp đặt; chỉ đạo việc tăng cƣờng quản lý, khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học; chỉ đạo việc cải tiến phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá và kiểm định chất lƣợng đối với HS, qua đó để thấy rõ đƣợc ƣu điểm và hạn chế của quá trình dạy học, từ đó đề ra các biện pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lƣợng và hiệu quả dạy học. * Chỉ đạo bồi dƣỡng giáo viên Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị: Giúp cho giáo viên luôn nắm đƣợc những quan điểm, chủ trƣơng, đƣờng lối giáo dục của Đảng, Nhà nƣớc, của ngành, địa phƣơng. 35 Bồi dưỡng về trình độ chuyên môn: Nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin đáp ứng công việc đƣợc giao đạt trình độ chuẩn theo quy định. Bồi dưỡng về nghiệp vụ: nhằm đảm bảo chất lƣợng chuyên môn, kĩ năng nghề nghiệp. Để hoạt động bồi dƣỡng nêu trên, Hiệu trƣởng phải có kế hoạch chỉ đạo, bố trí thời gian nhân lực cân đối hợp lý để cử giáo viên đi học tập nhƣng không ảnh hƣởng đến hoạt động hàng ngày. Bồi dưỡng về hình thức tổ chức: tổ chức cho giáo viên tham quan học tập ở các trƣờng, cơ sở đào tạo có chất lƣợng tốt trong và ngoài thành phố, tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe các ý kiến tƣ vấn của chuyên gia. Bồi dưỡng thông qua thực hiện chuyên đề: chuyên đề đƣợc hiểu là vấn đề chuyên môn đi sâu, chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo sự chuyển biến chất lƣợng về vấn đề đó nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục. 1.4.4.4. Quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt dạy của thầy giáo. Phải làm cho học sinh có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập, rèn luyện, ham thích đến trƣờng, đến lớp, ham muốn đƣợc học tập, tìm hiểu. Tự giác tìm tòi phát hiện vấn đề, chủ động lĩnh hội kiến thức, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục. Tổ chức hƣớng dẫn học sinh học tập, giúp học sinh học tập có phƣơng pháp, nắm đƣợc phƣơng pháp học tập của bộ môn, giúp học sinh hình thành nề nếp, thói quen học tập. Việc quản lý học tập của học sinh chủ yếu tập trung quản lý các vấn đề sau: * Quản lý việc giáo dục phƣơng pháp học tập của học sinh - Giúp cho học sinh nắm đƣợc kĩ năng chung của hoạt động học tập - Giúp cho học sinh có kĩ năng học tập phù hợp với từng bộ môn - Giúp cho học sinh có phƣơng pháp học tập đúng đắn ở trên lớp và ở nhà. 36 * Quản lý nề nếp học tập của học sinh - Hình thành tinh thần, thái độ trong học tập nhƣ: chuyên cần, trung thực - Nề nếp tổ chức các hoạt động ở trƣờng cũng nhƣ ở nhà, những nơi hoạt động văn hóa khác. Nề nếp và bảo quản, sử dụng đồng dung học tập của cá nhân cũng nhƣ của tập thể, của bạn bè, thầy cô. - Nề nếp trong khen thƣởng kỉ luật, chấp hành nề nếp nội quy học tập. Nề nếp học tập tốt giúp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục. Hiệu trƣởng cần thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra, nhận xét thực hiện nề nếp và phân công trách nhiệm cụ thể cho các đối tƣợng để phối hợp thực hiện, tạo môi trƣờng thuận lợi cho quá trình giáo dục của nhà trƣờng. * Quản lý học tập, vui chơi, giải trí Hoạt động học tập, vui chơi, giải trí của học sinh phải đƣợc tổ chức hợp lý, phù hợp với tâm lý và sức khỏe của học sinh. Hiệu trƣởng cần tính toán, cân nhắc để điều khiển các hoạt động, tránh tình trạng lôi kéo học sinh quá sâu vào những hoạt động này gây ảnh hƣởng đến việc học tập của học sinh. * Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một trong các khâu của quá trình dạy học. Kiểm tra, đánh giá phải đảm khách quan, phản ánh đúng thực trạng của học sinh, qua đó giúp học sinh khác phục những thiếu sót, lỗ hổng kiến thức để tự hoàn thiện của mình, cần tập trung vào các vấn đề sau: - Tình hình thực hiện nề nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, tính chuyên cần, sự tiến bộ, kỉ luật của học sinh. - Chất lƣợng học lập của học sinh trong các môn học, các yêu cầu, kĩ năng cần đạt đƣợc của học sinh. 37 - Hiệu trƣởng cần phải tổ chức phối hợp tốt giữa giáo viên chủ nhiệm, đoàn thanh niên, gia đình học sinh nhằm đƣa hoạt động học tập của học sinh vào nề nếp chặt chẽ từ trong trƣờng, ra ngoài xã hội đến gia đình. Trong sự phối hợp này đặc biệt chú ý đến hoạt động của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh. Thông qua hoạt động tập thể, giúp các em có tinh thần tích cực, phát huy vai trò tự giác trong mỗi học sinh, đồng thời thong qua các hoạt động này cần động viên khích lệ kịp thời tinh thần và sự tiến bộ của học sinh thƣờng xuyên. Nhƣ vậy: quản lý việc học tập của học sinh là yêu cầu không thể thiếu và quan trọng trong quá trình dạy học. Quản lý tốt đối tƣợng này tạo cho các em ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện, hình thành ở các em thái độ, động cơ học tập đúng đắn, góp phần quyết định hiệu quả các hoạt động dạy học và các mục tiêu giáo dục khác. 1.4.4.5. Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn Việc kiểm tra, đánh giá trong nội bộ nhà trƣờng là việc hết sức quan trọng, thông qua việc kiểm tra Hiệu trƣởng sẽ nhận định đƣợc những mặt mạnh, mặt yếu để phát huy và khắc phục. Thông qua quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức, năng lực tự kiểmtra của mỗi cá nhân trong tập thể nhà trƣờng. Việc kiểm tra bao gồm những nội dung sau: * Kiểm tra hoạt động của giáo viên Yêu cầu đi sâu vào các nội dung công việc cụ thể, năng lực sƣ phạm của từng giáo viên, giúp học làm tốt công tác chuyên môn của mình. Cần kiểm tra: Kế hoạch giảng dạy; Kế hoạch chủ nhiệm; kế hoạch tự bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ; kế hoạch triển khai thực hiện các nhiệm vụ giáo dục. * Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn - Kiểm tra tổ trƣởng về nề nếp quản lý của tổ, nhận định của tổ trƣởng về từng thành viên trong tổ, uy tín của tổ trƣởng. 38 - Kiểm tra hồ sơ chuyên môn nhƣ kế hoạch tổ, kế hoạch cá nhân, biên bản sinh hoạt tổ, các sang kiến kinh nghiệm. - Kiểm tra công tác bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ của tổ, thực hiện các chuyên đề, hội giảng, hội thi. - Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, vào quản lý. - Kiểm tra công tác đảm bảo cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục, cơ sở vật chất phòng học, đồ dung và các thiết bị phục vụ giảng dạy. 1.4.4.6. Chỉ đạo các hoạt động giáo dục khác Tổ chức khai giảng năm học, tổng kết năm học Hội thao, hội khỏe phù đổng, hội diễn văn nghệ Tổ chức tham quan ngoại khóa, công tác xã hội hóa giáo dục, công tác phối hợp với các lực lƣợng giáo dục. Phổ biến giáo dục pháp luật; giáo dục bảo vệ môi trƣờng; Giáo dục an toàn giao thông; Giáo dục phòng, chống ma túy; Giáo dục quốc phòng, an ninh; Công tác hƣớng nghiệp; tổ chức hoạt động ngoài giờ, lên lớp… 1.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng 1.4.5.1 Các văn bản pháp quy của nhà nước về công tác quản lý của Hiệu trưởng. Hệ thống chính trị, luật pháp, hệ thống các văn bản quy định các hoạt động của nhà trƣờng. Luật giáo dục năm 2005 và luật sửa đổi, bổ sung một số điều của luật giáo dục, ngày 25/11/2009. Điều lệ trƣờng trƣờng THCS, trƣờng THPT và trƣờng phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tƣ số: 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trƣởng bộ GD-ĐT. 1.4.5.2 Các yếu tố ảnh hưởng trong nhà trường Năng lực của hiệu trƣởng 39 Đội ngũ cán bộ QLGD là một bộ phận trong đội ngũ cán bộ công chức Nhà nƣớc hoạt động trong ngành GDĐT, đóng vai trò quan trọng và chủ chốt thúc đẩy sự nghiệp GD-ĐT phát triển. Ngƣời cán bộ QLGD trƣớc hết phải là nhà giáo dục, bằng chính nhân cách của mình tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của HS và ảnh hƣởng lớn tới đội ngũ GV. Ngƣời CBQL phải là công dân gƣơng mẫu, có trách nhiệm với nhà trƣờng, xã hội, tham gia vào sự phát triển của cộng đồng; là nhân vật chủ yếu tác động tạo nên bầu không khí dân chủ trong nhà trƣờng, có lòng yêu trẻ và phải là trung tâm của sự đoàn kết, biết tập hợp, quy tụ đội ngũ cán bộ GV, HS trong nhà trƣờng. Bên cạnh việc nắm vững lý luận về quản lý, nghiệp vụ quản lý, HT còn phải linh hoạt, mềm dẻo trong công tác quản lý nhƣng vẫn đảm bảo tính pháp lý. Hiệu trƣởng phải là cầu nối giữa thầy và trò, giữa nhà trƣờng với gia đình, xã hội và những mối quan hệ khác. Muốn vậy, HT phải đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng thƣờng xuyên nhằm cập nhật những kiến thức tổng hợp về quản lý và QLGD. Năng lực của các tổ trƣởng chuyên môn Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trƣờng. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học và giáo dục HS. Một nhà trƣờng chỉ có thể thay đổi, phát triển bằng chính nội lực của mình. Đối với trƣờng THPT động lực quan trọng để phát triển chính là do yếu tố tăng trƣởng chất lƣợng giáo dục của đơn vị tổ quyết định. Nhƣng trong thực tế, vì nhiều lý do khách quan và chủ quan, nên công tác này chƣa đƣợc quan tâm đúng mức; chính vì vậy hoạt động của tổ chuyên môn không thực sự phát huy hết sức mạnh nội lực vốn có của mình để tạo ra những sản phẩm giáo dục nhiều về quy mô và tốt về chất lƣợng cho xã hội. Năng lực thực hiện của giáo viên 40 Vai trò của giáo viên ngày càng trở nên khó khăn hơn trong thời đại toàn cầu hóa. Kỳ vọng của các bên liên quan và phụ huynh đối với trƣờng cũng tăng lên. Đổi mới trong dạy và học phải là một. Sự thành công của mục tiêu học, phụ thuộc rất lớn vào giáo viên là động lực chính trong việc thực hiện các chƣơng trình giảng dạy, giảng dạy và học tập. Sự hỗ trợ của các tổ chức, các nhân viên khác trong trƣờng Nhận thức, hành động của mỗi thành viên trong trƣờng, các mối quan hệ của tổ chức trƣờng và mối quan hệ của mỗi thành viên trong trƣờng với môi trƣờng bên ngoài trƣờng là những yếu tố tiềm năng có thể tạo ra những giá trị nguồn lực cho hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng. 1.4.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng bên ngoài Tập hợp các nhân tố bên ngoài trƣờng có liên quan đến hoạt động của trƣờng bao gồm các nhân tố hoạt động trực tiếp và gián tiếp. Các nhân tố bên ngoài, nằm ngoài tầm kiểm soát của nhà trƣờng, nghĩa là trƣờng hầu nhƣ không thay đổi đƣợc, trƣờng cần phải thích nghi, tranh thủ cơ hội mang đến từ bên ngoài để tìm kiếm, khai thác nguồn lực phát triển nhà trƣờng. - Điều kiện văn hóa (trình độ dân trí, phong tục tập quán, truyền thống hiếu học...) - Điều kiện xã hội (thành thị - nông thôn, dân tộc, các vấn đề về giới...) - Điều kiện kinh tế (các nhà cung cấp, thu nhập dân cƣ...) - Điều kiện tự nhiên (miền núi, đồng bằng) - Tiến bộ khoa học và công nghệ (công nghệ thông tin, công nghệ dạy học...) - Điều kiện quốc tế (hội nhập, toàn cầu hóa, kinh tế tri thức...) - Chủ trƣơng chính sách quản lý giáo dục các cấp; mối quan hệ giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trƣờng; môi trƣờng xã hội và gia đình học sinh; điều kiện cơ sở vật chất nhà trƣờng. 41 Kết luận chƣơng 1 Quản lý nhà trƣờng vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, đòi hỏi ngƣời Hiệu trƣởng phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý và quản lý giáo dục vận dụng một cách linh động, sáng tạo vào điều kiện thực tế của nhà trƣờng nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đề ra. Trong công tác quản lý giáo dục nói chung thì quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trƣờng đối với Hiệu trƣởng là một việc làm hết sức quan trọng góp phần nâng cao chất lƣợng nhà trƣờng. Quản lý hoạt động chuyên môn ở trƣờng THPT gồm quản lý những vấn đề sau: - Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng, của tổ chuyên môn, của giáo viên; - Quản lý hoạt động dạy và học; - Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn; - Quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh; - Quản lý các hoạt động giáo dục khác. Đây là những vấn đề cơ bản, điều kiện cần thiết để Hiệu trƣởng thực hiện công tác quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trƣờng. Từ các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trƣởng Trƣờng THPT nêu trên, tác giả làm căn cứ để nghiên cứu thực trạng, đánh giá công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT, trong huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. 42 Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Khái quát về giáo dục của huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội 2.1.1. Vị trí tự nhiên Huyện Chƣơng Mỹ nằm trên trục đƣờng quốc lộ số 6 có thể xuôi xuống thị xã Hà Đông, Hà Nội và ngƣợc lên Hoà Bình rồi qua Sơn La, Lai Châu, Thị trấn Xuân Mai vừa là giao điểm của quốc lộ số 6 vừa có thể nối với quốc lộ 21 ở Việt Trì về phía bắc và với Tam Điệp (Ninh Bình) ở phía nam ngoài ra có thể nối với đƣờng cao tốc Láng - Hoà Lạc, trục giao thông mới rất quan trọng của Hà Nội. Về địa lý hành chính: Phía bắc giáp huyện Hoài Đức và Quốc Oai, phía nam giáp huyện ứng Hoà, Mỹ Đức, phía Đông giáp Huyện Thanh Oai (bờ hữu sông Đáy) phía Tây giáp huyện Lƣơng Sơn tỉnh Hoà Bình. Theo số lƣợng thống kê của tổng cục thống kê Tỉnh đến năm 1996, Chƣơng Mỹ có diện tích tự nhiên là 225,1 ngàn ha, dân số gồm 253,5 ngàn ngƣời và mật độ dân số là 1126 ngƣời /1km 2 . So với toàn tỉnh thì Chƣơng Mỹ là huyện lớn , có nhân khẩu nhiều nhất , diện tích rộng thứ hai sau Ba Vì. Huyện có 31 xã và 2 thị trấn. Hiện tại Chƣơng Mỹ với số dân 27 vạn gồm hai dân tộc : Kinh, Mƣờng. Dân tộc Mƣờng có một thôn là thôn Đồng Ké xã Trần Phú, có khoảng 130 hộ với khoảng 500 ngƣời. Chƣơng Mỹ là huyện đông dân cƣ nhất thành phố Hà Nội hiện nay. Diện tích đất tự nhiên của huyện Chƣơng Mỹ đứng thứ hai sau huyện Ba Vì. Trong hai cuộc kháng chiến thần thánh của dân tộc đánh đuổi đế quốc Pháp và Mĩ, Đảng bộ và nhân dân huyện Chƣơng Mỹ vinh dự đƣợc Đảng và Nhà nƣớc phong tặng danh hiệu "Anh hùng lực lượng vũ trang”. Đảng bộ và 43 nhân dân các xã Trƣờng Yên, Trần Phú, Thuỷ Xuân Tiên vinh dự đƣợc Đảng và Nhà nƣớc phong tặng danh hiệu “Anh hùng lực lượng vũ trang”. 2.1.2. Kinh tế xã hội - Về kinh tế Cơ cấu kinh tế chủ yếu của Chƣơng Mỹ là công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, xây dựng cơ bản, nông-lâm -ngƣ nghiệp, dịch vụ, thƣơng mại. Những năm gần đây, kinh tế -xã hội huyện Chƣơng Mỹ có nhiều chuyển biến tích cực. Tỷ trọng cơ cấu kinh tế ở mức 29-38-33. Hệ thống giao thông, điện, đƣờng, trƣờng, trạm đƣợc nâng cấp để đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ phát triển kinh tế của địa phƣơng nhƣ đƣờng liên thôn, liên xã đã đƣợc bê tông hoá: 100% các thôn xóm đã có điện phục vụ tốt cho nhu cầu dân sinh và phát triển kinh tế của địa phƣơng; 100% các trƣờng từ tiểu học đến trung học đều đƣợc kiên cố hóa, các xã đều có các phòng khám chăm lo sức khoẻ cho cộng đồng . - Về văn hoá xã hội, giáo dục Cũng nhƣ các địa phƣơng khác của Hà Nội đất Chƣơng Mỹ có truyền thống cần cù lao động và hiếu học, có lòng yêu nƣớc nồng nàn cùng nhau đoàn kết đấu tranh chống ngoại xâm và thiên tai. Trong lịch sử dựng nƣớc và giữ nƣớc Chƣơng Mỹ là quê hƣơng của nhiều nhân tài xuất chúng, từng lƣu truyền sử sách. Ngày nay dƣới sự lãnh đạo của Đảng, phát huy truyền thống quê hƣơng đất nƣớc Chƣơng Mỹ luôn luôn quan tâm tới lĩnh vực văn hoá-xã hội. Lĩnh vực văn hoá-xã hội tiếp tục đƣợc củng cố và có những bƣớc tiến bộ rõ rệt. Chính quyền các cấp đƣợc củng cố và kiện toàn, công tác cải cách hành chính đạt đƣợc kết quả rất phấn khởi, quốc phòng, quân sự địa phƣơng đƣợc tăng cƣờng, an ninh chính trị và an toàn xã hội đƣợc giữ vững. Phát triển quy mô các lớp học, ngành học, tăng cƣờng đầu tƣ cơ sở vật chất, nâng cao chất lƣợng GD-ĐT đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ yêu cầu 44 công nghiệp hoá, hiện đại hoá; đổi mới nội dung, phƣơng pháp và cơ chế quản lí giáo dục, nâng cao hơn nữa chất lƣợng đội ngũ giáo viên, đẩy mạnh công tác xã hội hoá GD-ĐT, tiếp tục đầu tƣ cơ sở vật chất đảm bảo cho việc dạy và học trong nhà trƣờng. Xây dựng văn hoá là nền tảng tinh thần của xã hội: Quản lí chặt chẽ hoạt động dịch vụ văn hoá chống văn hoá phẩm đồi trụy, bảo vệ và phát huy tốt di sản văn hoá dân tộc và của địa phƣơng; xây dựng môi trƣờng văn hoá lành mạnh. Phát triển và nâng cấp chất lƣợng làng, khu phố, cơ quan doanh nghiệp, gia đình văn hoá; đẩy mạnh phong trào toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hoá; chú trọng đầu tƣ xây dựng các công trình phúc lợi, nhà văn hoá thôn, phát huy giá trị văn học, sáng tác biểu diễn, khuyến khích phát triển tài năng văn học nghệ thuật. Chăm lo công tác y tế, bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ nhân dân; kế hoạch hoá gia đình; tăng cƣờng hoạt động thể dục thể thao, thực hiện các chính sách, chƣơng trình mục tiêu quốc gia về y tế, chăm sóc và năng cao sức khoẻ nhân dân, nâng cao chất lƣợng khám chữa bệnh, vệ sinh an toàn thực phẩm, kiềm chế tốc độ tăng trƣởng dân số tự nhiên, duy trì và phát triển các môn thể thao truyền thống, thể thao quần chúng. Chăm lo xây dựng khối đại đoàn kết toàn dân, thực hiện tốt các chủ trƣơng chính sách của đảng và nhà nƣớc đối với đồng bào dân tộc, công giáo. Tăng cƣờng công tác quản lí nhà nƣớc về tôn giáo và dân tộc. Tiếp tục củng cố, xây dựng các tổ chức hội vững mạnh, tham gia có hiệu quả vào phát triển các lĩnh vực kinh tế- xã hội 2.2. Thực trạng quản lí hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội 2.2.1. Khái quát về các trường THPT huyện Chương Mỹ Cấp học THPT của huyện Chƣơng Mỹ qua thống kê, huyện Chƣơng Mỹ có các loại hình trƣờng sau: 45 Bảng 2.1: Các loại hình trƣờng THPT năm học 2010-2011 (huyện Chƣơng Mỹ). STT 1 2 3 Loại hình trƣờng Công lập Dân lập GD thƣờng xuyên ( Bổ túc ) Tổng cộng Tổng số trƣờng 4 2 1 10 Tổng số h/s 7.000 1.500 700 9.200 Số lƣợng học sinh có xu hƣớng tăng dần cho cả công lập và ngoài công lập một cách ổn định. Nhƣ vậy cho đến năm học 2010-2011 huyện Chƣơng Mỹ đã có ba loại hình trƣờng với khoảng 9.000 học sinh, đội ngũ giáo viên đƣợc đào tạo đạt chuẩn trên 95%, trên chuẩn 2% số ít còn laị Sở GD-ĐT Hà Nội đã có kế hoạch cho đi đào tạo tiếp, số này tập trung chủ yếu vào giáo viên giáo dục thể chất còn các môn học khác không đáng kể. Kết quả: Trong năm học 2010-2011: 100% giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ; 82% có chuyên môn khá, giỏi; không có giáo viên có chuyên môn yếu, kém đứng lớp. Kết quả toàn Huyện khối 12: 100% học sinh đủ điều kiện dự thi tốt nhiệp, thi tốt nghiệp đạt kết quả 98,6%. Khối 10, 11 lên lớp thẳng đạt tỷ lệ 99,1%. Khái quát về các trƣờng THPT đƣợc nghiên cứu Tác giả đã nghiên cứu thực trạng, đánh giá biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng 4 trƣờng THPT trong huyện Chƣơng Mỹ, gồm các trƣờng sau: Trƣờng THPT Chƣơng MỹA; Trƣờng THPT Chƣơng Mỹ B; Trƣờng THPT Xuân Mai; Trƣờng THPT Chúc Động Đội ngũ cán bộ quản lý đều là ngƣời có năng lực về chuyên môn và nghiệp vụ 100%, Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng là đảng viên; các Hiệu trƣởng đều có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác quản lý, lãnh đạo nhà trƣờng, luôn chủ động, sáng tạo trong mọi công việc lãnh đạo đơn vị hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học. 46 Bảng 2.2: Đội ngũ cán bộ quản lý ở 04 trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ: (năm học 2010-2011) Ban giám hiệu T T Tên trƣờng THPT 1 Trình độ chuyên môn Số năm Tham gia QL Trên ĐH ĐH Từ 1-5 năm Từ 510 năm Trên 10 năm Đã qua lớp QLN N 4 0 4 1 3 0 4 1 3 4 0 4 3 1 4 1 3 3 3 0 3 1 2 0 3 1 2 4 4 1 3 1 2 1 4 2 2 Tổ ng số Nữ Đảng viên Chƣơng Mĩ A 4 1 2 Chƣơng Mĩ B 4 1 3 Xuân Mai 4 Chúc Động Độ tuổi Dƣ ới 45 Trên 45 Đội ngũ giáo viên tƣơng đối ổn định về số lƣợng, đạt chuẩn về đào tạo Trƣờng THPT Chƣơng Mỹ A, Trƣờng THPT Xuân Mai phần lớn giáo viên tuổi đời trên 45 có bề dày kinh nghiệm, nhiệt tình trong công việc, yêu ngành, yêu nghề. Các trƣờng THPT Chƣơng Mỹ B, Trƣờng THPT Chúc Động lực lƣợng giáo viên trẻ chiếm tỷ lệ cao có trình độ năng lực, chuyên môn khá đƣợc đào tạo cơ bản dễ thích ứng với cái mới, tiếp cận nhanh với vấn đề đổi mới phƣơng pháp dạy học, trong đó lực lƣợng nòng cốt trong việc thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt- học tốt là các tổ trƣởng chuyên môn giáo viên giỏi cấp trƣờng, chiến sĩ thi đua cơ sở. Hầu hết giáo viên nhiệt tình, yêu nghề gắn bó với trƣờng lớp, khắc phục mọi khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học của mình. Song bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên không chịu phấn đấu, trau dồi kinh nghiệm, học hỏi, rèn luyện để vƣơn lên. Tình hình học sinh: Do đặc điểm địa bàn dân cƣ khác nhau, 4 trƣờng đƣợc nghiên cứu 2 trƣờng Chƣơng Mỹ A và Xuân Mai thuộc 2 thị trấn, còn 2 47 trƣờng Chƣơng Mỹ B và Chúc Động thuộc vùng sâu, vùng xa của huyện Chƣơng Mỹ nên chất lƣợng giáo dục không đồng đều, có sự chênh lệch. Trƣờng THPT Chƣơng Mỹ A, trƣờng THPT Xuân Mai nằm trong khu vực có nhiều cán bộ, công chức của huyện cƣ trú, địa bàn có nhiều cơ quan, trƣờng học đóng trên, trình độ dân trí cao, Cha, Mẹ học sinh có điều kiện quan tâm chú ý đến việc học tập của con em mình. Đồng thời 2 trƣờng đã trải qua trên 40 năm xây dựng và trƣởng thành có bề dày về truyền thống dạy và học, là điều kiện rất cơ bản để các em đạt đƣợc kết quả cao trong học tập. Điểm xét tuyển vào lớp 10 hàng năm vào 2 trƣờng này phải đạt từ 35 điểm trở lên; 2 trƣờng Chƣơng Mỹ B và Chúc Động điểm chuẩn vào lớp 10 khoảng 25 trở lên điểm. Hàng năm tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS trong huyện đƣợc tuyển vào THPT chỉ đạt khoản 74% đây là một vấn đề khó khăn, bức xúc nhất trong công tác tuyển sinh của các trƣờng hàng năm. 2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Trường THPT huyện Chương Mỹ, thành Phố Hà Nội. Để nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội, tác giả đã đi khảo sát thực tế và tiến hành điều tra qua phiếu trên 300 cán bộ quản lý và giáo viên của 4 trƣờng THPT trong huyện Chƣơng Mỹ. Để có số liệu đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng đang đƣợc thực hiện, tác giả dùng phiếu điều tra về 2 mức độ là: mức độ nhận thức và mức độ thực hiện. Đánh giá mức độ nhận thức về các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng, tác giả điều tra qua 3 mức độ: Quan trọng; bình thƣờng; không quan trọng, ở mỗi mức độ tác giả quy ƣớc số điểm chấm nhƣ sau: quan trọng: 3 điểm; bình thƣờng: 2 điểm; không quan trọng: 1 điểm. 48 Đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng với cách tiến hành tính điểm nhƣ trên ở 3 mức độ: thƣờng xuyên: 3 điểm; thỉnh thoảng: 2 điểm; không thực hiện: 1 điểm. Sau đó tác giả tổng hợp số phiếu tán thành của từng biện pháp ở từng mức khác nhau với mức điểm từng loại rồi tính điểm trung bình cộng X . Từ đó đánh giá đƣợc mức nhận thức, thực hiện của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của từng biện pháp. 2.2.2.1. Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên Hiệu trƣởng phân công giảng dạy cho giáo viên thƣờng dựa vào các căn cứ sau đây: + Xét năng lực và khả năng hoàn thành công việc + Xét điều kiện hoàn cảnh cụ thể của từng giáo viên + Dựa trên dự kiến phân công chuyên môn của từng tổ bộ môn đã đƣợc các tổ dự kiến thông qua trong kỳ họp tổ chuyên môn gần nhất để phát huy tính dân chủ ở cơ sở. + Dựa vào kết quả giảng dạy của các năm học trƣớc. + Căn cứ vào biên chế giáo viên của từng bộ môn, nguyện vọng cá nhân, yêu cầu công tác kiêm nghiệm. Hình thức phân công giảng dạy: thông thƣờng thì giáo viên dạy theo hình thức cuốn chiếu từ lớp 10 đến lớp 11 rồi lớp 12, song đối với một số giáo viên có kinh nghiệm ở một số môn cơ bản Hiệu trƣởng phân công giảng dạy một số năm liên tục ở lớp 12. Bên cạnh đó, có những giáo viên trình độ năng lực còn bộc lộ hạn chế hoặc giáo viên mới vào nghề, thƣờng phân công dạy một khối để tích luỹ kinh nghiệm và trau dồi nâng cao trình độ năng lực của mình. Tính hợp lý trong việc phân công giảng dạy của Hiệu trƣởng, đối với giáo viên vào sự hiểu biết chính xác về đối tƣợng đƣợc phân công. Thƣờng Hiệu trƣởng căn cứ vào dự kiến phân công của Tổ trƣởng chuyên môn, theo 49 đề nghị của đồng chí Phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn để xây dựng đề án thiết thực hiệu quả và phù hợp. Sau đây là tổng hợp ý kiến của 152 giáo viên về nội dung biện pháp phân công giảng dạy của Hiệu trƣởng: Bảng 2.3: Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy của Hiệu trƣởng: T T 1 2 Nhận thức Biện pháp quản lý Căn cứ phân công giảng dạy: - Năng lực chuyên môn - Điều kiện hoàn cảnh - Nguyện vọng cá nhân - Dự kiến của tổ chuyên môn - Rút kinh nghiệm qua giảng dạy ở các năm học trƣớc Một số hình thức phân công : - Dạy cuốn chiếu từ lớp 10 đến lớp 11 và lớp 12 - Dạy cả 3 khối 10-11-12 - Dạy cùng buổi một khối nhiều năm - Dạy 5/7 buổi một tuần cả sáng cả chiều Thực hiện Tổng điểm X Thứ bậc Tổng điểm X Thứ bậc 454 336 275 413 376 2,98 2,21 1,80 2,71 2,47 1 4 5 2 3 432 357 325 411 369 2,84 2,34 2,13 2,70 2,42 1 4 5 2 3 398 414 213 2,61 2,72 1,40 2 1 4 411 419 332 2,70 2,75 2,18 2 1 4 339 2,23 3 2,30 3 350 Nhận xét: Qua kết quả điều tra cho thấy * Ý kiến đƣợc hỏi biện pháp quản lý căn cứ phân công giảng dạy cho giáo viên dựa vào năng lực chuyên môn Nhận thức: Cho thấy điểm trung bình cộng X = 2,43 điểm khá cao 4/5 biện pháp có mức độ điểm trung bình cộng X lớn hơn 2,21. Điều đó khẳng định biện pháp đƣa ra có tính cấp thiết và ở biện pháp này căn cứ năng lực chuyên môn xếp thứ nhất, căn cứ dựa vào điều kiện hoàn cảnh xếp thứ năm. Thực hiện: Cho thấy điểm trung bình cộng X = 2,48 khá cao 5/5 biện pháp đều có mức độ điểm trung bình cộng X lớn hơn 2,13. Ta khẳng định 50 biện pháp đƣa ra rất cấp thiết và khả thi ở mức độ cao phù hợp với đặc điểm giáo dục Chƣơng Mỹ. So sánh mức độ nhận thức và thực hiện có mối tƣơng quan thứ bậc: giữa nhận thức và thực hiện có tƣơng quan thuận chặt chẽ, tức là giữa tính nhận thức và thực hiện của biện pháp quản lý có độ phù hợp cao. Các biện pháp có nhận thức ở mức độ nào thì thực hiện mức độ đó. Ví dụ: Biện pháp căn cứ phân công giảng dạy dựa vào năng lực chuyên môn cả nhận thức và thực hiện đều xếp thứ nhất. * Qua số liệu thống kê chúng ta thấy ý kiến đƣợc hỏi biện pháp quản lý một số hình thức phân công giảng dạy của Hiệu trƣởng: Nhận thức: Cho thấy điểm trung bình cộng X = 2,24 điểm tƣơng đối cao 3/4 biện pháp có mức độ điểm trung bình cộng X lớn hơn 2,23. Điều đó khẳng định biện pháp đƣa ra cho thấy 100% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng đắn về biện pháp này, và biện pháp này căn cứ hình thức phân công dạy cả 3 khối xếp thứ nhất và dạy cùng buổi một khối nhiều năm xếp thứ tƣ. Thực hiện: Điểm trung bình cộng X = 2,68 điểm khá cao 5/5 biện pháp có điểm trung bình cộng X lớn hơn 2,18. Điều đó khẳng định biện pháp thực hiện tốt và biện pháp này căn cứ một số hình thức phân công dạy cả 3 khối xếp thứ nhất và dạy cùng buổi một khối nhiều năm xếp thứ tƣ. So sánh mức độ nhận thức và thực hiện có mối tƣơng quan thuận, phù hợp để nâng cao chất lƣợng dạy học cho giáo viên. 2.2.2.2. Quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài trước khi lên lớp Qua phiếu trƣng cầu của 103 giáo viên và Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ thành phố Hà Nội theo cách chọn ngẫu nhiên ở từng nhóm trả lời các câu hỏi trong từng mẫu phiếu chúng tôi thấy: Các Hiệu trƣởng đã đƣa ra 6 biện pháp quản lý và những nội dung cần thiết để chỉ đạo giáo viên trong việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp. Song việc 51 soạn bài của giáo viên hiện nay chủ yếu diễn ra ở nhà, vì thế mà việc quản lý của Hiệu trƣởng về vấn đề này gặp không ít khó khăn. Bảng 2.4: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng, mức độ thực hiện biện pháp chỉ đạo Giáo viên soạn bài của Hiệu trƣởng: Mức độ thực hiện T T Nội dung chỉ đạo của Hiệu trƣởng 1 Soạn bài phải đúng phƣơng pháp, chƣơng trình môn học 2 3 4 5 6 Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy và những kiến thức có liên quan, tham khảo thêm tài liệu để bài dạy thêm sinh động, hiệu quả, thiết thực Bài soạn phải nêu rõ vấn đề kiến thức trọng tâm và rèn luyện các kỹ năng cần thiết Bài soạn phải nêu rõ vấn đề kiến thức trọng tâm và rèn luyện các kỹ năng cần thiết Lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy phù hợp với bài và đối tƣợng học sinh Chuẩn bị tốt phƣơng tiện và đồ dùng dạy học cần thiết Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Th ứ Bậ c Số lƣợn g % Số lƣợn g % Số lƣợn g % Tổng điểm X 99 96 3 2,9 1 0,97 304 2,95 1 61 59 28 27 14 13,5 253 2,45 3 64 21 20,3 16 15.5 256 2,48 2 42 40, 7 35 33,9 26 25 222 2,15 4 40 38, 8 30 29 33 32 213 2,06 5 25 24 27 26 51 49,5 180 1,74 6 66 52 Nhận xét: Qua kết quả khảo sát cho thấy 100% ý kiến đƣợc hỏi về thực trạng, mức độ biện pháp chỉ đạo giáo viên soạn bài của Hiệu trƣởng cho thấy: Điểm trung bình cộng X = 2,31 điều đó khẳng định nội dung này Hiệu trƣởng đƣa ra có tính pháp lý cao, ở 6 nội dung trên 5/6 biện pháp đều có mức điểm trung bình cộng lớn hơn 2,15. Ta khẳng định các nội dung đƣa ra đều thu đƣợc kết quả, rất phù hợp với công tác quản lý chuyên môn trong trƣờng học hiện nay. So sánh 6 biện pháp thì nội dung chỉ đạo của Hiệu trƣởng soạn bài phải đúng phƣơng pháp và chƣơng trình môn học. Với tổng điểm là 304 tổng điểm bình quân X = 2,95 xếp thứ 1, sau đó đến nội dung soạn bài phải nêu rõ vấn đề kiến thức trọng tâm và rèn luyện các kỹ năng cần thiết với tổng điểm 256, X = 2,48 xếp thứ 2 Yêu cầu 6 chuẩn bị tốt phƣơng tiện và đồ dùng dạy học cần thiết tổng điểm 180, tổng điểm bình quân X = 1,74 xếp thứ 6, điều này có nguyên nhân chủ quan và khách quan Lý do chủ quan ở đây là nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy với từng loại bài, từng đối tƣợng học sinh. Lý do khách quan là phƣơng tiện, đồ dùng, trang thiết bị còn nhiều thiếu thốn không đồng bộ. Bên cạnh những yêu cầu trên Hiệu trƣởng còn áp dụng các biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bài của giáo viên nhƣ sau: Bảng 2.5: Một số biện pháp Hiệu trƣởng quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài: TT Các biện pháp quản lý giáo viên soạn bài 1 Quy định những giáo viên đƣợc sử dụng giáo án cũ có bổ sung 53 Thực hiện Tổng điểm X Thứ bậc 217 2,67 6 2 3 4 5 6 Giới thiệu và cung cấp cho giáo viên các loại tài 232 liệu tham khảo nâng cao chất lƣợng giờ dạy Yêu cầu các nhóm bộ môn phải thống nhất nội 230 dung hình thức thể loại bài giảng Phân công tổ trƣởng chuyên môn ký duyệt giáo án hàng tuần của giáo viên, BGH, ký duyệt của tổ 229 trƣởng chuyên môn BGH thƣờng xuyên kiểm tra uốn nắn kịp thời việc 218 soạn bài, chuẩn bị bài của giáo viên Kiểm tra giáo án và việc chuẩn bị của giáo viên 237 trƣớc khi lên lớp 2,86 2 2,83 3 2,82 4 2,69 5 2,92 1 Nhận xét: Qua 81 ý kiến đƣợc hỏi về biện pháp quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài cũng có nhiều ý kiến khác nhau song nhìn chung phần đa các ý kiến cho thấy mức độ thực hiện các biện pháp quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài ở mức cao với 6/6 biện pháp có điểm trung bình cộng X  2,60 (đạt 100%) . Trong đó biện pháp “kiểm tra giáo án và việc chuẩn bị bài của giáo viên trƣớc khi lên lớp” đƣợc thực hiện thƣờng xuyên nhất, điều đó nói lên hiệu quả của biện pháp quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài. Ta nhận thấy biện pháp kiểm tra giáo án và việc chuẩn bị bài của giáo viên trƣớc khi lên lớp qua ý kiến đánh giá có tổng điểm là 237, điểm bình quân là 2,92 xếp vị trí thứ nhất sau đó đến các biện pháp tiếp theo, cuối cùng là biện pháp quy định những giáo viên đƣợc sử dụng giáo án cũ có bổ sung có tổng điểm là 217, điểm bình quân là 2,67 xếp vị trí cuối cùng. Hiệu trƣởng không đánh giá cao biện pháp này mà thực tế này yêu cầu của các trƣờng cũng khác nhau. Trƣờng THPT Chúc Động yêu cầu 100% giáo viên lên lớp phải soạn giáo án mới. Còn trƣờng THPT Chƣơng Mỹ B cho sử dụng giáo án cũ có bổ sung nhƣng phải dạy một khối lớp từ 3 năm trở lên. Hai trƣờng Chƣơng Mỹ A và Xuân Mai B cho sử dụng giáo án cũ có bổ sung nhƣng phải đƣợc tổ chuyên môn kiểm tra đồng ý đề nghị nhà trƣờng xem xét. 54 Ngoài các biện pháp trên Hiệu trƣởng còn yêu cầu giáo viên soạn theo mẫu giáo án quy định, cải tiến cách soạn sạch đẹp … việc đánh giá giáo án là một tiêu chuẩn thi đua cho mỗi giáo viên. Biểu đồ 2.1: Một số biện pháp quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài: 300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200 190 180 170 160 150 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt nó tác động trực tiếp đến kết quả giảng dạy, học tập của thầy và trò, đến chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng, chất lƣợng hiệu quả của công tác giảng dạy thể hiện ở giờ lên lớp, vì vậy Hiệu trƣởng phải có biện pháp phù hợp để đảm bảo nguyên tắc, chất lƣợng và hiệu quả đào tạo. Thực tế ở các trƣờng cho thấy các Hiệu trƣởng đều chủ động đề ra đƣợc một số biện pháp quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên. 2.2.2.3. Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy Tất cả các Hiệu trƣởng đều nhận thức đƣợc chƣơng trình dạy học là văn bản pháp quy của ngành GD-ĐT, tất cả các trƣờng đều thực hiện nghiêm túc, mà ngƣời trực tiếp thực hiện là giáo viên, chính vì thế Hiệu trƣởng trƣờng 55 THPT phải có các biện pháp quản lý giáo viên thực hiện đầy đủ nội dung chƣơng trình không đƣợc dồn ép, cắt xén. Đó là một trong những điều kiện để 4 trƣờng đảm bảo thực hiện chất lƣợng giảng dạy cũng nhƣ mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch năm học đã xây dựng. Việc quản lý chƣơng trình dạy học phải đảm bảo sao cho trƣờng dạy đủ số môn quy định, Hiệu trƣởng phải sắp xếp quỹ thời gian giảng dạy cho các môn học theo từng học kỳ thể hiện trên thời khoá biểu, giáo viên thực hiện giảng dạy theo số giờ đã phân phối, theo từng bài, từng tuần, từng học kỳ. Vì thế Hiệu trƣởng phải có biện pháp quản lý đƣợc giáo viên thực hiện, có đúng tiến độ, có đúng số giờ, số tiết theo quy định không. Qua điều tra cho thấy ở các trƣờng Hiệu trƣởng chỉ đạo 100% giáo viên phải có lịch báo giảng, lịch này phải đƣợc ghi vào sổ báo giảng của từng giáo viên, việc xây dựng lịch báo giảng hàng tuần của giáo viên giúp cho Hiệu trƣởng nắm đƣợc tiến độ chƣơng trình giảng dạy, thuận lợi cho việc kiểm tra, chủ động dự giờ của cán bộ quản lý. Trƣờng THPT Chƣơng Mỹ A, huyện Chƣơng Mỹ, Hiệu trƣởng xây dựng nội quy chuyên môn các tổ trƣởng báo cáo tiến độ thực hiện chƣơng trình của các môn hàng tháng của từng thành viên trong tổ. Ban chuyên môn gồm (Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, Thanh tra chuyên môn) kiểm tra việc thực hiện chƣơng trình, quy chế chuyên môn của giáo viên định kỳ 2 lần/ học kỳ qua hồ sơ sổ sách chuyên môn nhƣ giáo án, lịch báo giảng, sổ điểm, sổ đầu bài... Ngoài kiểm tra hồ sơ cá nhân hàng tuần Hiệu trƣởng và Hiệu phó phải kiểm tra, ghi nhận xét việc thực hiện giờ dạy qua sổ đầu bài của các lớp, sổ chấm công, sổ theo dõi hàng ngày, sổ theo dõi thực hiện thí nghiệm, biên bản họp tổ chuyên môn. Để xin ý kiến của các Hiệu trƣởng và chuyên gia về biện pháp quản lý chƣơng trình dạy học, tác giả đƣa ra 5 biện pháp qua điều tra có kết quả nhƣ sau: 56 Bảng 2.6: Thực trạng biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình giảng dạy: Thực hiện Các biện pháp quản lý Giáo viên thực hiện T T chƣơng trình giảng dạy 1 2 3 4 5 Thƣờng Xuyên Số lƣợng Yêu cầu giáo viên tìm hiểu nghiên cứu để nắm vững chƣơng 69 trình toàn cấp Yêu cầu giáo viên nắm vững chƣơng 100 trình khối mình dạy Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu các văn bản mới bổ 82 sung thay đổi Kiểm tra kế hoạch hồ sơ giảng dạy của từng 93 giáo viên Kiểm tra hồ sơ theo dõi đánh giá của 80 nhóm tổ chuyên môn Thỉnh thoảng Không thực hiện Tổng điểm X Th ứ bậc % Số lƣợng % Số lƣợng 69 31 31 0 269 2,69 5 10 0 0 0 300 3,00 1 82 18 18 0 282 2,82 3 93 7 7 0 286 2,86 2 80 20 20 0 280 2,80 4 % Nhận xét: Qua kết quả điều tra cho thấy, mức độ thực hiện các biện pháp quản lý về việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy ở mức cao với 5/5 biện pháp có điểm ttrung bình cộng X  2,69 (đạt 100%) trong đó biện pháp “yêu cầu giáo viên nắm vững chƣơng trình khối mình dạy” đƣợc thực hiện thƣờng xuyên nhất. Biện pháp 1: Yêu cầu giáo viên tìm hiểu nghiên cứu để nắm vững chƣơng trình toàn cấp với X = 2,69 xếp bậc 5. Xác định đây là nhiệm vụ trọng 57 tâm lâu dài nên các nhà quản lý, các chuyên gia yêu cầu giáo viên tự tìm hiểu và nắm vững chƣơng trình toàn cấp. Biện pháp 2: Yêu cầu giáo viên nắm vững chƣơng trình khối mình dạy với X = 3,00 xếp bậc 1. Với tƣ cách là nhà quản lý giáo dục, ngƣời Hiệu trƣởng đƣa ra biện pháp trên vì ngƣời giáo viên muốn nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học thì cần phải nắm vững chƣơng trình mình dạy ở cả 3 khối. Song để biện pháp thực hiện có hiệu quả thì ngay từ ban đầu giáo viên phải nắm chắc chƣơng trình của từng khối lớp, vì khi giáo viên nắm vững đƣợc chƣơng trình toàn cấp tức là giáo viên đã nắm vững những kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cần hình thành cho học sinh của các khối lớp trong toàn cấp. Biện pháp 3: Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu các văn bản mới bổ sung thay đổi với X = 2,82 xếp bậc 3. Hình thức tổ chức cho cán bộ giáo viên và học sinh học tập, nghiên cứu sâu rộng các văn bản hƣớng dẫn của Bộ, UBND thành phố và của ngành về nhiệm vụ, chỉ thị năm học. Đồng thời thƣờng xuyên bám sát vào chỉ thị, nhiệm vụ năm học kết hợp với các phòng ban chuyên môn của Sở GD- ĐT Hà Nội triển khai cho giáo viên học tập nghiên cứu kỹ các văn bản mới, cũng nhƣ các văn bản bổ sung cần thiết cho việc thực hiện nhiệm vụ dạy và học trong trƣờng THPT. Biện pháp 4: Kiểm tra kế hoạch hồ sơ giảng dạy của từng giáo viên với X = 2,86 xếp bậc 2. Đây là khâu hết sức quan trọng trong công tác quản lý đó là khâu kiểm tra, nhất là việc kiểm tra kế hoạch, hồ sơ giảng dạy… của giáo viên. Việc kiểm tra thƣờng xuyên giao cho tổ trƣởng chuyên môn, còn lãnh đạo chỉ kiểm tra thƣờng xuyên các đồng chí tổ trƣởng chuyên môn theo quy định tuần 1 lần, ngoài ra lãnh đạo kết hợp thanh tra - thanh tra chuyên môn Sở 58 GD-ĐT kiểm tra đột xuất kế hoạch giảng dạy của từng giáo viên cũng nhƣ dự giờ không báo trƣớc. Biện pháp 5: Kiểm tra hồ sơ theo dõi đánh giá của nhóm tổ chuyên môn với X = 2.8, xếp bậc 4. Xác định đây cũng là nhiệm vụ hết sức quan trọng vì nhà quản lý nhất là quản lý trƣờng THPT không phải công việc gì cũng nắm đƣợc mà phải phân công giao việc cho các đồng chí Phó hiệu trƣởng giúp việc mình. Bên cạnh đó cần có một đội ngũ các đồng chí tổ trƣởng chuyên môn, nhóm trƣởng có trình độ năng lực, nhiệt tình công tác giúp đồng chí Hiệu trƣởng. Biểu đồ 2.2: Mức độ thực hiện của biện pháp quản lý về việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy ở các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ đƣợc thể hiện ở biểu đồ sau: 300 290 280 270 260 250 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 2.2.2.4. Quản lý bồi dưỡng giáo viên Để đáp ứng với yêu cầu hiện nay của nền kinh tế tri thức thì một yêu cầu nữa đặt ra đối với giáo dục đó là: Giáo dục ngoài việc dạy chữ dạy ngƣời và hình thành nhân cách cho đứa trẻ thì giáo dục còn phải đảm đƣơng một nhiệm vụ hết sức quan trọng là cùng với cả nƣớc hoàn thành nhiệm vụ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nƣớc, mau chóng thoát khỏi nghèo đói và lạc hậu để một ngày không xa đuổi kịp và vƣợt xa các nƣớc trong khu vực, sánh vai cùng các 59 cƣờng quốc trên thế giới. Muốn thực hiện đƣợc đều đó đòi hỏi giáo dục phải đƣợc giữ vững và ổn định đồng thời không ngừng đổi mới tiếp thu kết quả kinh nghiệm của nền giáo dục các nƣớc trong khu vực và trên thế giới đó là phải thƣờng xuyên bồi dƣỡng giáo viên, nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên. Theo số liệu của phòng TCCB Sở GD-ĐT Hà Nội thì độ tuổi trung bình của giáo viên THPT là cao. Điều này cho chúng ta thấy rằng có nhiều đồng chí giáo viên tuổi đã cao ở các trƣờng THPT là những đồng chí có nhiều kinh nghiệm trong dạy học, có vốn kiến thức phong phú. Đây là lực lƣợng rất cơ bản để tiến hành bồi dƣỡng tại chỗ cho giáo viên của trƣờng nếu Hiệu trƣởng biết động viên tạo điều kiện để phát huy thế mạnh tại chỗ của mình. Một số giáo viên trẻ mới ra trƣờng giảng dạy đã đƣợc vài năm, đƣợc đào tạo cơ bản năng lực chuyên môn tốt. Song kinh nghiệm truyền đạt kiến thức và xử lý tình huống sƣ phạm còn hạn chế. Họ có ý tƣởng lớn về việc nâng cao trình độ chuyên môn qua các lớp đào tạo thạc sỹ chuyên ngành. Song một số giáo viên này nằm trong diện hợp đồng của Sở GD-ĐT chƣa đƣợc công chức, do đó việc đi học còn có nhiều băn khoăn về chế độ đãi ngộ, về việc làm sau khi học xong. Qua điều tra thực tế cho thấy Hiệu trƣởng 4 trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ đều nhận thức đƣợc rằng giáo viên là lực lƣợng chủ yếu, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục nhà trƣờng, trình độ năng lực, trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên quyết định đến chất lƣợng giáo dục toàn diện của mỗi trƣờng. Vì thế trong những năm gần đây Sở GD-ĐT Hà Nội và Hiệu trƣởng các trƣờng THPT quan tâm đến việc bồi dƣỡng đội ngũ bằng cách cử các đồng chí giáo viên theo học các lớp thạc sĩ chuyên ngành và các lớp học quản lý giáo dục, bồi dƣỡng giáo viên theo chuyên đề trong hè, trong năm học, bồi dƣỡng theo chƣơng trình, bồi dƣỡng thƣờng xuyên, bồi dƣỡng thông qua các 60 hội thi giáo viên giỏi cấp trƣờng, cấp cụm và thành phố cùng các hoạt động chuyên môn khác. Các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ đều tổ chức phong trào tự học, tự bồi dƣỡng, các nhà trƣờng tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, cung cấp một số tài liệu cân thiết cho giáo viên nhƣng do việc kiểm tra đánh giá kết quả tự học, tự bồi dƣỡng của giáo viên chƣa đƣợc thƣờng xuyên cho nên chất lƣợng tự học, tự bồi dƣỡng ở một số giáo viên còn hạn chế. Sau đây là một số biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng trong công tác bồi dƣỡng giao viên nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT huyện Chƣơng Mỹ Thành Phố Hà Nội qua đánh giá của 14 Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng và 169 giáo viên. Bảng 2.7: Thực trạng biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên TT 1 2 3 4 5 6 7 8 Thực hiện Các biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng Tổng điểm Thứ bậc giáo viên X Bồi dƣỡng về chuyên môn theo chuyên đề 433 2,35 7 Bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy 52 2,45 6 Bồi dƣỡng các năng lực sƣ phạm khác 65 2,52 5 Bồi dƣỡng dài hạn 481 2,61 4 Bồi dƣỡng ngắn hạn trong hè 510 2,77 3 Qua dự giờ rút kinh nghiệm phân tích bài 530 2,88 1 giảng Tự học tự bồi dƣỡng có thu hoạch 515 2,79 2 Tham gia học hỏi kinh nghiệm các trƣờng 418 2,27 8 tiên tiến Nhận xét: Kết quả điều tra cho thấy mức độ thực hiện các biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên ở mức tƣơng đối tốt với 8/8 biện pháp có điểm trung bình cộng X  2.2 (đạt 100%). Trong đó biện pháp “Qua dự giờ rút kinh nghiệm phân tích bài giảng” đƣợc thực hiện thƣờng xuyên hơn điều đó nói lên hiệu quả của biện pháp bồi dƣỡng giáo viên. 61 Biện pháp 1: Bồi dƣỡng về chuyên môn theo chuyên đề, với X = 2,35 xếp bậc 7: Xác định đây là nhiệm vụ trọng tâm của công tác bồi dƣỡng giáo viên nhƣng nó mới chỉ thực hiện ở mức độ khá . Biện pháp 2: Bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy với, X =2,45 xếp bậc 6, hình thức thực hiện ở đây khá tốt vì chúng ta đang yêu cầu đổi mới và nâng cao phƣơng pháp dạy học. Biện pháp 3: Bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm với, X =2,52 xếp bậc 5 Đây là nhiệm vụ hết sức quan trọng vì chúng ta phải làm tốt biện pháp này thì mới làm tốt đƣợc khâu truyền thụ và lĩnh hội tri thức. Biện pháp 4: Bồi dƣỡng dài hạn, với X =2,61 xếp bậc 4, đây là biện pháp mà hiện nay các cơ sở giáo dục thực hiện tốt vì cho đi học hay bồi dƣỡng dài hạn là để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV. Biện pháp 5: Bồi dƣỡng ngắn hạn trong hè, với X =2,77 xếp bậc 3, nhìn chung vấn đề này các đơn vị đã triển khai và thực hiện khá tốt. Biện pháp 6: Qua dự giờ rút kinh nghiệm phân tích bài giảng, với X = 2,88 rất cao xếp bậc 1, biện pháp này thực hiện thƣờng xuyên, liên tục và mang lại kết quả tốt trong công tác dạy học. Biện pháp 7: Tự học, tự bồi dƣỡng, với X = 2,79 xếp bậc 2, nhìn chung giáo viên đánh giá cao biện pháp này và thực hiện rất tốt, rất hiệu quả. Biện pháp 8: Tham gia học hỏi kinh nghiệm các trƣờng tiên tiến, với X =2,27 xếp bậc 8, biện pháp này chỉ thực hiện ở mức trung bình khá vì đây là một biện pháp rất hiệu quả song nó còn do một số yếu tố chủ quan, khách quan mang lại nên mức độ thực hiện không cao. 62 Biểu đồ 2.3: Kết quả đánh giá công tác bồi dƣỡng giáo viên. 300 2,8 8 2,77 290 280 270 2,35 260 2,52 2,79 2,61 2,45 250 2,27 240 230 220 210 200 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 BP8 2.2.2.5. Quản lý kiểm tra đánh giá giáo viên Nhà quản lý dù giỏi đến đâu, làm việc khoa học đến đâu, có các trợ lý giúp việc hăng say, nhiệt tình, năng động, sáng tạo thế nào đi chăng nữa thì đơn vị đó vẫn khó đáp ứng đƣợc mọi yêu cầu hay hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ mà cấp trên giao phó. Do đó trong quản lý bao giờ chúng ta cũng phải đề cao khâu kiểm tra đánh giá, đây là khâu then chốt cho sự phát triển, tồn tại và đi lên của một đơn vị doanh nghiệp hay trƣờng học. Để đáp ứng với yêu cầu và nhiệm vụ của nhà trƣờng, tác giả đi sâu tìm hiểu về thực trạng, biện pháp kiểm tra đánh giá giáo viên qua ý kiến đánh giá của 103 khách thể là các giáo viên THPT Bảng 2.8: Thực trạng biện pháp kiểm tra đánh giá giáo viên TT 1 Nhận thức Một số biện pháp Tổng điểm Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch 263 và thực hiện kế hoạch 63 Thực hiện X Thứ bậc Tổng điểm X Thứ bậc 2,89 1 259 2,84 1 Kiểm tra thực hiện nền nếp, giờ công, ngày công Kiểm tra việc chuẩn bị bài dạy của 3 giáo viên thông qua giáo án Kiểm tra giờ dạy trên lớp thông qua 4 dự giờ, phản ánh của học sinh Kiểm tra việc bồi dƣỡng chuyên môn qua dự giờ đồng nghiệp, sinh 5 hoạt chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách 6 hàng tuần, hàng tháng. Đánh giá giáo viên qua kết quả 7 kiểm tra trên Đánh giá giáo viên thông qua kết quả học tập của học sinh (tỷ lệ phần 8 trăm học sinh giỏi, học sinh tốt nghiệp, xếp loại văn hoá) Đánh giá giáo viên thông qua việc 9 tham gia hoạt động của tổ của trƣờng Đánh giá giáo viên qua tín nhiệm 10 của hội đồng giáo dục và học sinh 2 257 2,82 5 29 2,73 3 251 2,76 7 240 2,63 7 260 2,85 4 248 2,72 4 248 2,72 8 237 2,60 8 253 2,78 6 245 2,69 5 261 2,86 3 244 2,68 6 243 2,67 9 229 2,56 9 242 2,65 10 221 2,42 10 262 2,87 2 251 2,81 2 Nhận xét: Qua (bảng 2.8) cho thấy về vấn đề nhận thức và thực hiện các biện pháp kiểm tra đánh giá ở đây là rất cần thiết Về nhận thức: Các biện pháp này cho thấy 100% cán bộ quản lý và giáo viên có nhận thức đúng đắn về vấn đề kiểm tra đánh giá giáo viên, với điểm trung bình cộng X  2,65 đƣợc đánh giá ở mức độ cao điều đó càng khẳng định khâu kiểm tra đánh giá là khâu không thể thiếu đƣợc trong công tác trƣờng học. Ở đây biện pháp 1 “xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch” với X = 2,89 xếp bậc 1, còn biện pháp “đánh giá giáo viên thông qua việc tham gia hoạt động của tổ - của trƣờng” với X = 2,65 xếp bậc 10. Về thực hiện: Cho thấy 100% ý kiến đánh giá đều khẳng định các biện pháp trên đƣợc thực hiện tốt ở đây biện pháp “xây dựng kế hoạch và thực hiện 64 kế hoạch” với X =2,84 xếp bậc 1, còn biện pháp “đánh giá giáo viên thông qua việc tham gia hoạt động của tổ - của trƣờng” với X = 2,42 xếp bậc 10. Nhìn chung về thực trạng của biện pháp kiểm tra, đánh giá giữa nhận thức và thực hiện có mối liên hệ thuận và thống nhất cao. Bảng 2.9: Tổng hợp thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn đang tiến hành TT 1 2 3 4 5 Thực trạng các biện pháp quản lý Chuyên môn của Hiệu trƣởng Phân công giảng dạy cho giáo viên Quản lý giáo viên soạn bài Quản lý giáo viên việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy Bồi dƣỡng giáo viên Kiểm tra đánh giá Thực hiện Tổng điểm 3.406 1.428 2,48 2,30 Thứ bậc 4 5 1.417 2,83 1 3.493 2.558 2,57 2,77 3 2 X Nhận xét: Kết quả điều tra cho thấy mức độ thực hiện các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng ở mức khá cao, với 5/5 biện pháp có điểm trung bình cộng X  2,30 (đạt 100%). Biện pháp “Quản lý giáo viên việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy” với X = 2,83 thực hiện thƣờng xuyên nhất, điều đó nói lên hiệu quả của các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT. Biện pháp “Quản lý giáo viên soạn bài” với X =2,30 thực hiện có thể nói là chƣa tốt lắm vì nó vẫn còn đang vƣớng mắc ở chỗ sử dụng và không sử dụng giáo án cũ, song nhìn chung qua đánh giá thì chúng tôi thấy biện pháp này thực hiện cũng khá cao . Qua bảng tổng hợp thực trạng các biện pháp quản lý đang tiến hành thì chúng tôi nhận thấy phần đa giáo viên thực hiện tốt. 65 Ví dụ: 5/5 biện pháp có X  2,30 , trong đó 3/5 biện pháp X  2,57 , điều đó khẳng định 5 biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng đƣa ra theo chúng tôi đánh giá là thực hiện khá tốt. Biểu đồ 2.4: Tổng hợp thực trạng các biện pháp quản lý đang tiến hành 300 2,83 290 2,57 280 270 2,30 260 2,77 2,48 250 240 230 220 210 200 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 2.3. Đánh giá chung về hoạt động quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội Qua nghiên cứu 4 trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ- thành phố Hà Nội, qua kết quả điều tra, trao đổi, phỏng vấn các cán bộ quản lý, các chuyên gia và giáo viên về các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn của giáo viên THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội, tác giả rút ra đƣợc những nguyên nhân thành công, tồn tại trong công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng. 2.3.1. Nguyên nhân dẫn đến thành công Hiệu trƣởng các trƣờng THPT trong huyện đã rất quan tâm đến công tác triển khai cho giáo viên nắm vững các chỉ thị, thông tƣ, văn bản pháp quy chuyên môn của bậc học. 66 Hiệu trƣởng đã đề ra kế hoạch chung, kế hoạch quản lý giảng dạy phù hợp với thực tế nhà trƣờng, có những quyết định đúng đắn kịp thời tổ chức công việc hợp lý tƣơng đối khoa học. Hiệu trƣởng là ngƣời tâm huyết, tận tuỵ với nghề nghiệp, thiết tha với công việc có tinh thần trách nhiệm cao năng động, nhạy bén, Hiệu trƣởng đã biết quản lý toàn diện nhà trƣờng, đồng thời xác định đúng trọng tâm là công tác quản lý hoạt động chuyên môn trong đó có quá trình dạy, học. Việc quản lý chƣơng trình dạy học ở các trƣờng đƣợc thực hiện nghiêm túc, có các biện pháp kiểm tra thƣờng xuyên không có hiện tƣợng dạy dồn ép hay cắt xén chƣơng trình. Hầu hết các trƣờng đều thực hiện đúng tiến độ, bám sát phân phối chƣơng trình và thực hiện lịch báo giảng đều đặn. Hàng năm các trƣờng đều tổ chức cho cán bộ giáo viên học tập quy chế nhiệm vụ năm học mới, tiêu chuẩn đánh giá xếp loại cả về quan điểm lẫn thực tế, các Hiệu trƣởng đều cho rằng rất cần và đã thực hiện tốt trong nhiều năm. Việc dự giờ thăm lớp rút kinh nghiệm bài giảng đánh giá kết quả giáo viên qua các kỳ thao giảng, các kỳ thi giao viên giỏi đƣợc tổ chức thƣờng xuyên có tác dụng tốt trong việc cải tiến phƣơng pháp giảng dạy, nâng cao trình độ chuyên môn các giáo viên. Các trƣờng đã đƣa xây dựng nền nếp vào phong trào thi đua đạy tốthọc tốt, thông qua việc thực hiện nội dung chƣơng trình dạy học, thực hiện theo thời khoá biểu để quản lý. Hiệu trƣởng ở các trƣờng, đã chỉ đạo phát huy vai trò của tổ chuyên môn, trong việc hoạt động giảng dạy của giáo viên, trên 90% ý kiến của giáo viên đều mong muốn đƣợc giáo viên cùng bộ môn dự giờ để góp ý kiến cho bài dạy của mình. Duy trì chế độ kiểm tra, thanh tra chuyên môn, kiểm tra thƣờng xuyên kế hoạch giảng dạy của giáo viên phối hợp chặt chẽ với các tổ chức Công 67 đoàn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh để kiểm tra đánh giá việc thực hiện nề nếp dạy và học. Xây dựng đƣợc chế độ khen thƣởng, tổ chức tuyên dƣơng khen thƣởng kịp thời đúng mức, có tác dụng đẩy mạnh phong trào thi đua. Ngoài những hoạt động trên, Hiệu trƣởng các trƣờng còn quan tâm chỉ đạo thực hiện tốt các biện pháp quản lý khác: Chỉ đạo các giáo viên tổ chức tốt thi cử, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo tính nghiêm túc khách quan công bằng. Tổ chức phân loại chất lƣợng học sinh lựa chọn phân công hợp lý đội ngũ giáo viên giảng dạy phát huy đƣợc tay nghề của mỗi giáo viên. 2.3.2. Nguyên nhân dẫn đến tồn tại Việc chỉ đạo dự giờ thăm lớp, trao đổi rút kinh nghiệm của tổ chuyên môn và chuyên môn nhà trƣờng, việc tổ chức bồi dƣỡng giáo viên theo chuyên đề chƣa đƣợc duy trì thƣờng xuyên (25,8 % số trường làm chưa tốt). Việc bồi dƣỡng nâng cao tay nghề cho một bộ phận giáo viên đã giảng dạy nhiều năm nhƣng trình độ chuyên môn còn yếu, chƣa đƣợc chú trọng đúng mức. Đặc biệt việc bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy cho giáo viên chƣa hiệu quả, còn 33,5 % số trƣờng làm chƣa tốt. Một số giáo viên trẻ ý thức tự bồi dƣỡng chƣa cao, chƣa chịu khó học hỏi kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp. Có thể nói những hạn chế của đội ngũ giáo viên là nhân tố tác động trực tiếp, mạnh mẽ tới hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng. 68 Bảng 2.10: Thống kê đội ngũ giáo viên 4 trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ đƣợc nghiên cứu năm học 2010-2011 Tổng số Tỷ T T Tên trƣờng THPT 3 Chƣơng Mĩ A Chƣơng Mĩ B Xuân Mai 4 Chúc Động 1 2 GV lớp lệ GV / Lớ p Trình độ đào tạo Trên ĐH ĐH Xếp loại chuyên môn Giỏi cấp Tỉnh CĐ SL % SL % SL % giỏi cấp trƣờng Trung bình Ghi chú SL % SL % SL % 21 18 89 76 7 6 T.T Vùng xa 117 48 2,4 17 14 97 83 112 45 2,5 6 5 104 93 2 2 1 1 80 69 31 30 114 45 2,5 13 11 93 83 8 6 18 16 84 74 12 10 111 45 2,4 8 6 102 94 1 1 8 6 82 78 21 16 T.T Vùng xa Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ học, quy chế nhà trƣờng, chất lƣợng giờ lên lớp chƣa chú trọng. Việc chỉ đạo phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm là điểm yếu nhất, hầu hết các trƣờng thành lập hội đồng khoa học, duyệt các đề tài sáng kiến kinh nghiệm, còn mang tính hình thức hiệu quả thấp chƣa đƣợc mang vào áp dụng trong thực tế giảng dạy. Công tác chỉ đạo tổ chuyên môn, phát động phong trào làm đồ dùng dạy học và việc sử dụng thiết bị đồ dùng day học chƣa mạnh, chƣa kiên quyết (còn khoảng 50% giáo viên chưa chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học trước khi lên lớp). Hàng năm mua bổ sung sách tham khảo cho giáo viên vẫn còn bị động, tủ sách thƣ viện của nhà trƣờng còn nghèo, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu dạy học. Do cơ sở vật chất còn thiếu nên phòng thƣ viện có thể nói đó chỉ là phòng đựng sách. Từ thực trạng nêu trên, qua kết quả đánh giá tác giả nhận thấy các tồn tại là do. * Về khách quan Hệ thống pháp luật của nhà nƣớc chƣa đồng bộ, quy chế giáo dục chƣa hoàn chỉnh đặc biệt trong giai đoạn cách mạng hiện nay, để thực hiện thắng 69 lợi nhiệm vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc đòi hỏi phải có sự thống nhất các văn bản pháp quy, chế độ chính sách phù hợp với tình hình đất nƣớc hiện nay. Nguồn ngân sách đầu tƣ cho giáo dục còn hạn chế, việc huy động đóng góp của phụ huynh, học sinh, của cơ quan đoàn thể còn gặp nhiều khó khăn nên cơ sở vật chất còn nhiều bất cập so với yêu cầu đổi mới. Trong công tác tổ chức cán bộ giữa Sở GD-ĐT và cấp trƣờng chƣa có sự phối hợp chặt chẽ nên dẫn đến tình trạng giáo viên vừa thiếu, vừa thừa. Việc chăm lo đời sống vật chất cho giáo viên còn gặp nhiều khó khăn. * Về chủ quan Đội ngũ giáo viên đủ về số lƣợng, đã đƣợc chuẩn hoá song về thực chất năng lực chuyên môn cần thiết, việc tiếp cận với trang thiết bị dạy học hiện đại còn nhiều hạn chế, chƣa mạnh dạn đi sâu nghiên cứu đổi mới, cải tiến phƣơng pháp dạy học. Đội ngũ cán bộ quản lý: 100% Hiệu trƣởng trƣởng thành đi lên từ giáo viên trực tiếp đứng lớp, mới qua các lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ quản lý từ 6-9 tháng nên gặp rất nhiều khó khăn trong công việc. Một số cán bộ quản lý còn hạn chế về năng lực, nghiệp vụ quản lý, chƣa tích cực tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ quản lý để đáp ứng ngày càng cao sự nghiệp giáo dục. Thậm chí một số Hiệu trƣởng chƣa coi trọng đúng mức công tác quản lý hoạt động chuyên môn, thiếu các biện pháp quản lý phù hợp do đó kết quả công tác quản lý chƣa cao. Có Hiệu trƣởng chƣa quan tâm đúng mức đến công tác quản lý hoạt động chuyên môn, ít dự giờ giáo viên, chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn còn hạn chế, chất lƣợng hoạt động của tổ chuyên môn chƣa cao. Mặt khác một số nhà trƣờng chƣa xây dựng đƣợc cơ chế phân cấp quản lý con ngƣời với quản lý công việc một cách đồng bộ nên làm giảm hiệu lực quản lý hoạt động chuyên môn. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản 70 lý còn chậm, một số cán bộ quản lý còn trì trệ trong suy nghĩ, chậm đổi mới, thiếu năng động sáng tạo và quyết liệt. Kết luận chƣơng 2 Qua khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội tác giả nhận thấy Hiệu trƣởng các trƣờng có quan tâm và đã đƣa ra một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng, bƣớc đầu đã có kết quả tốt. Tuy nhiên bên cạnh đó một số cán bộ quản lý còn hạn chế về năng lực, nghiệp vụ quản lý, chƣa tích cực tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ quản lý để đáp ứng ngày càng cao sự nghiệp giáo dục, thậm chí chƣa coi trọng đúng mức công tác quản lý hoạt động chuyên môn, thiếu các biện pháp quản lý phù hợp do đó kết quả công tác quản lý và chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng chƣa cao. Mức độ nhận thức về sự cần thiết sử dụng các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trƣởng là khá cao, nhƣng mức độ thực hiện các biện pháp đó còn hạn chế, nhất là để đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Đội ngũ giáo viên đủ về số lƣợng, đã đƣợc chuẩn hoá song về thực chất năng lực chuyên môn cần thiết, việc tiếp cận với trang thiết bị dạy học hiện đại còn nhiều hạn chế, chƣa mạnh dạn đi sâu nghiên cứu đổi mới, cải tiến phƣơng pháp dạy học. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý còn chậm, một số cán bộ quản lý còn trì trệ trong suy nghĩ, chậm đổi mới, thiếu năng động sáng tạo và quyết liệt. Từ thực trạng, qua việc đánh giá, phân tích tìm ra các nguyên nhân, tác giả đề xuất một số biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm giúp Hiệu trƣởng quản lý tốt hoạt động chuyên môn. 71 Chƣơng 3 BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ Mỗi biện pháp đƣa ra đều có thế mạnh, vị trí cần thiết trong quá trình quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trƣờng. Chúng có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ với nhau, gắn kết ràng buộc nhau, muốn đạt hiệu quả cao nhất trong quản lý hoạt động chuyên môn thì không thể xem nhẹ biện pháp nào, không thể thực hiện riêng biệt, tách rời các biên pháp mà phải thực hiện đồng bộ các biên pháp, tạo điều kiện và bổ sung cho nhau trong quá trình quản lý. 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả Các biện pháp đƣợc đề xuất là công cụ giúp Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng, nhóm trƣởng chuyên môn quản lý tốt hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng. Nếu thực hiện tốt các biện pháp đề xuất, mang lại hiệu quả thiết thực trong việc quản lý hoạt động chuyên môn, nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, khẳng định đƣợc vị thế của nhà trƣờng. 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp nêu ra đƣợc tổ chức thực hiện trong các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Muốn đảm bảo tính khả thi thì trƣớc hết phải nhận thức đúng đắn về ý nghĩa tác dụng từng biện pháp đã nêu ra, biết vận dụng sáng tạo từng biện pháp cũng nhƣ kết hợp hài hòa, hợp lý các biện pháp nêu ra phải phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phƣơng cũng nhƣ xu thế phát triển giáo dục của thánh phố và của toàn quốc. 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Thực tiễn là hoạt động vật chất và tinh thần của con ngƣời nhằm tác động và cải tạo thực tế khách quan vì lợi ích của con ngƣời. Trong quản lý 72 chuyên môn ở trƣờng THPT cũng vậy. Các biện pháp quản lý phải bám sát thực tiễn kinh tế xã hội và giáo dục của địa phƣơng. Có nhƣ vậy mới đảm bảo sát thực tiễn, đảm bảo tính thiết thực và mang lại hiệu quả trong quản lý, tạo ra sự phát triển của từng trƣờng THPT nói riêng và sự phát triển giáo dục phổ thông của huyện nói chung. 3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững Tính bền vững đòi hỏi phải đảm bảo sự liên tục, ăn khớp nhau trong việc thực hiện các biện pháp. Các biện pháp không chỉ giải quyết các vƣớng mắc trƣớc mắt mà có tính định hƣớng lâu dài. Điều đó sẽ giúp cho sự phát triển bền vững của nhà trƣờng trong quản lý chuyên môn. Đồng thời các kết quả đạt đƣợc sẽ đƣợc duy trì và phát huy, không phải chạy theo phong trào. Yêu cầu cơ bản của tính bền vững khi đề xuất biện pháp là sự nối tiếp thông suốt giữa các biện pháp, từ quan niệm về biện pháp đến quá trình tổ chức thực hiện đồng bộ các biện pháp, đảm bảo tính hiệu quả và tình thực tiễn của chúng. 3.2. Các biện pháp cụ thể 3.2.1. Biện pháp 1: Cụ thể hoá và vận dụng các pháp quy GD-ĐT trong hoạt động chuyên môn của giáo viên 3.2.1.1. Định hướng đề xuất biện pháp Việc quản lý trƣờng THPT phải thực hiện đƣợc mục tiêu: Đảm bảo phát triển giáo dục theo kế hoạch đƣợc giao đáp ứng đƣợc nhu cầu giáo dục của Địa phƣơng. Nâng cao chất lƣợng giáo dục và hiệu quả của quá trình dạy học và giáo dục. Xây dựng đội ngũ giáo viên của trƣờng đồng bộ về cơ cấu đủ loại hình theo chuẩn đào tạo và chất lƣợng ngày càng cao. Từng bƣớc hoàn thiện cơ sở vật chất phục vụ tốt cho các hoạt động dạy học. 73 Thƣờng xuyên cải tiến công tác quản lý trƣờng học theo tinh thần dân chủ hoá nhà trƣờng, tiến hành đồng bộ có trọng điểm các hoạt động dạy học và giáo dục. Bộ máy quản lý trƣờng THPT bao gồm Hiệu trƣởng và các Phó hiệu trƣởng, Hiệu trƣởng là ngƣời chịu trách nhiệm và có quyền quyết định mọi hoạt động của nhà trƣờng. Phó hiệu trƣởng là ngƣời giúp việc Hiệu trƣởng quản lý nhà trƣờng. Bên cạnh đó nhà trƣờng THPT đứng đầu là Hiệu trƣởng phải chịu trách nhiệm trƣớc nhà nƣớc về vai trò và nhiệm vụ quan trọng của mình, Hiệu trƣởng phải thực hiện sự quản lý tập trung trên cơ sở phát huy rộng rãi sự tham gia dân chủ của giáo viên, và phối hợp các phƣơng pháp quản lý trên cơ sở quán triệt tinh thần dân chủ hoá nhà trƣờng để đảm bảo thực hiện kế hoạch đào tạo có chất lƣợng hiệu quả. 3.2.1.2. Mục đích, ý nghĩa Thiết lập môi trƣờng hành lang pháp lý trong điều hành và quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh. Thực hiện đầy đủ, đúng tiến độ, kiểm soát chặt chẽ, có hiệu quả đối với chƣơng trình giảng dạy và quy chế chuyên môn của Bộ GD-ĐT. Tạo động lực cho giáo viên và học sinh trong phong trào thi đua 2 tốt “dạy tốt- học tốt”. Đáp ứng những yêu cầu và đòi hỏi về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục THPT của nhà nƣớc. Lựa chọn đƣợc các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trƣờng và địa phƣơng. Phối hợp thực hiện có hiệu quả mối quan hệ giáo dục: Nhà trƣờng- Gia đình- Xã hội. Nâng cao kết quả học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của địa phƣơng và xã hội trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc. 74 3.2.1.3. Tổ chức chỉ đạo thực hiện * Đối với hoạt động giảng dạy của giáo viên + Tổ chức cho giáo viên học tập các pháp quy giáo dục đào tạo (chú ý các khâu: giảng dạy, kiểm tra đánh giá) và các định hƣớng phát triển GD-ĐT trong thời kỳ công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nƣớc, đặc biệt là luật giáo dục và chiến lƣợc pháp triển GD-ĐT đến năm 2020 của Bộ GD-ĐT. + Chỉ đạo, tổ chức thực hiện chặt chẽ, đúng, đầy đủ, có hiệu quả chƣơng trình giảng dạy, kế hoạch, quy chế chuyên môn của Bộ GD-ĐT và mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giảng dạy cấp học của nhà nƣớc bằng cách xây dựng, thực hiện thời khoá biểu khoa học, hợp lý đúng quy định của môn học, phù hợp với nguồn lực hiện có của nhà trƣờng trong mọi hoàn cảnh. + Quy định Tổ chuyên môn, giáo viên bộ môn phải làm đầy đủ hồ sơ chuyên môn, đặc biệt phải lên kế hoạch giảng dạy chi tiết tới từng tuần, tháng, học kỳ và cả năm học. Chú trọng việc xác định nội dung trọng tâm, phƣơng pháp giảng dạy từng bài từng tiết, có phiếu báo giảng hàng tuần. + Thực hiện thông qua tổ chuyên môn, phát bảng phân phối chƣơng trình môn học của Bộ GD-ĐT đến từng giáo viên bộ môn. Yêu cầu giáo viên giảng dạy đúng tiến trình, tiến độ, kế hoạch không đƣợc cắt xén, thay đổi nội dung chƣơng trình, coi sách giáo khoa là pháp lệnh thể hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục, cụ thể hoá nội dung, phƣơng pháp giáo dục quy định trong chƣơng trình của cấp học. + Phổ biến cách sử dụng hồ sơ sổ sách chuyên môn, quy định cách ghi tên ghi điểm, lên điểm ở sổ điểm lớn và sổ điểm cá nhân. + Chỉ đạo tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả, sinh hoạt hàng tuần có chất lƣợng, phân công giảng dạy và phục vụ dạy học hợp lý, thực hiện dự giờ thăm lớp, xếp loại chuyên môn giáo viên, góp ý, rút kinh nghiệm thƣờng xuyên, thực hiện thống nhất tiến độ thực hiện các loại bài kiểm tra, quy chế cho điểm, cách ra đề, duyệt đề, thời gian chấm, trả bài, lên điểm. 75 + Giao cho Phó hiệu trƣởng (phụ trách chuyên môn), Tổ trƣởng chuyên môn có trách nhiệm duyệt kế hoạch giảng dạy và giáo án lên lớp của giáo viên trƣớc một tuần (đặc biệt chú trọng nội dung, kiến thức cơ bản và phương pháp giảng dạy của từng tiết học, bài học). + Đƣa việc thực hiện quy chế chuyên môn vào nội dung đánh giá thi đua. + Hiệu trƣởng yêu cầu Phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn, Tổ trƣởng chuyên môn nộp sổ điểm theo dõi hồ sơ sổ sách chuyên môn, xếp loại chuyên môn của giáo viên có chế độ báo cáo thƣờng xuyên với Hiệu trƣởng. + Cải tiến đổi mới phƣơng pháp dạy học thông qua xây dựng kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học, nâng cao nhận thức cho giáo viên về tính tất yếu thƣờng xuyên phải đổi mới phƣơng pháp dạy học, cải tiến, đổi mới phƣơng pháp dạy học là nhiệm vụ thƣờng xuyên của ngƣời giáo viên bởi ngƣời dạy là “nhân tố quyết định của giáo dục”. Phát động các phong trào nghiên cứu để đổi mới, cải tiến phƣơng pháp dạy học. Kiên quyết bài trừ lối dạy “đọc chép” và “dạy chay” mang kiểu “dạy học thụ động, chuyền thụ một chiều, thầy dạy trò ghi nhớ” cải tiến sinh hoạt chuyên môn về nội dung, đƣa ra các vấn đề cần thảo luận, toạ đàm về phƣơng pháp dạy học và trao đổi phƣơng pháp dạy học, từng tiết, từng bài, cũng nhƣ cách soạn giảng. Các nội dung này phải đƣợc đƣa ra, thành chủ đề chính của các buổi sinh hoạt chuyên môn. Xây dựng mối quan hệ trong quá trình lên lớp giữa thầy và trò là mối quan hệ hợp tác, trong đó thầy giữ vai trò chủ đạo trong quá trình định hƣớng, tổ chức cho học sinh tự chiếm lĩnh tri thức đảm bảo “khơi dậy và phát huy năng lực tự học, sáng tạo của học”; tạo mọi điều kiện để giáo viên tiếp cận với những phƣơng pháp dạy học mới và sử dụng các trang thiết bị dạy học, động viên khuyến khích giáo viên cải tiến phƣơng pháp dạy học, trƣờng hợp chất lƣợng và học sinh quá yếu cần phải khảo sát, phân tích, xác định mức độ của giáo viên và học sinh, lấy đó làm cơ sở để lựa chọn những phƣơng pháp 76 dạy học phù hợp để dần dần nâng cao chất lƣợng. Thành lập ban chỉ đạo theo dõi việc cải tiến, đổi mới phƣơng pháp dạy học, có tổng kết, đúc rút, phổ biến kinh nghiệm, có khen thƣởng, kỷ luật. * Đối với hoạt động học tập của học sinh: + Tổ chức cho học sinh học tập các pháp quy GD-ĐT của Bộ GD-ĐT các nội quy của nhà trƣờng, của lớp (chú trọng nhiệm vụ, quyền hạn của học sinh; qui chế thi, kiểm tra đánh giá xếp loại, khen thưởng, kỉ luật đối với học sinh). + Quản lí hoạt động học tập của học sinh chặt chẽ kể từ tuyển sinh lớp đầu cấp đến cuối cấp Làm tốt công tác tuyển sinh vào lớp 10. + Thành lập hội đồng tuyển sinh nhà trƣờng theo quyết định: Thu nhận hồ sơ lên điểm xét duyệt công bố điểm chuẩn, danh sách trúng tuyển, đảm bảo tính cách nghiêm túc khách quan, công bằng dân chủ đúng quy chế + Tiến hành định biên lớp học, bố trí phòng học, phân công giáo viên chủ nhiệm, làm lễ đón nhận học sinh mới (học sinh đầu cấp). + Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm làm bài học kinh nghiệm cho kỳ tuyển sinh năm học sau. + Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn xây dựng mạng lƣới cán bộ lớp, cán bộ chi đoàn, cán sự bộ môn có phẩm chất, năng lực, năng động, tự giác trong hoạt động, có khả năng giúp đỡ học sinh yếu kém, làm hạt nhân cho phong trào học tốt. Đẩy mạnh công tác tổ chức, quản lý chặt chẽ việc học tập chính khoá, ngoại khoá và học tập ở nhà của học sinh. Quy định trách nhiệm và nghĩa vụ của giáo viên bộ môn trong việc quản lý giờ dạy của mình. Cán bộ lớp, cán bộ Chi đoàn chịu trách nhiệm quản lý các thành viên trong lớp, có chế độ báo cáo thƣờng xuyên với chủ nhiệm (mức cấp thiết có thể báo cáo với Ban giám hiệu). 77 Kiểm tra đánh giá Xác định những nội dung kiểm tra, đánh giá, thực hiện kế hoạch: phân phối chƣơng trình, quy chế chuyên môn, hồ sơ, sổ sách, giáo án, sổ điểm, sổ đầu bài, vở ghi để đánh giá xếp loại giáo viên và học sinh. + Nguyên tắc kiểm tra đánh giá: thực hiện triệt để các pháp quy GD-ĐT đặc biệt những quy định về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục THPT trong điều 23 và 24 luật giáo dục, đồng thời kiểm tra đánh giá phải đảm bảo chính xác, công khai, khách quan, công bằng mà vẫn khơi dậy đƣợc khả năng tiềm tàng, phát huy tối đa tinh thần tự giác tích cực, chủ động sáng tạo, ý chí vƣơn lên của giáo viên và học sinh cũng nhƣ đảm bảo sự khuyến khích, động viên tạo hứng thú cho học sinh trong học tập nhằm hình thành và phát triển tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh trong phƣơng pháp tự học. + Hình thức kiểm tra đánh giá Tăng cƣờng công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá, xếp loại chuyên môn của giáo viên qua sự phối hợp thanh tra định kỳ và đột xuất giữa Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chuyên môn và Ban thanh tra nhân dân về: Giờ dạy trên lớp, sổ điểm, sổ kế hoạch, sổ đầu bài, vở ghi học sinh (đặc biệt chú trọng nội dung kiến thức cơ bản và phương pháp dạy học). Cải tiến, đổi mới công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với các bài kiểm tra, bài thi có thời gian 45’ trở lên, đổi mới quy trình thực hiện từ khâu ra đề, tổ chức thi kiểm tra, chấm thi, chấm kiểm tra cho đến công bố kết quả cụ thể nhƣ sau: + Tổ chức ra đề thi (hoặc kiểm tra): chỉ đạo các Tổ chuyên môn thống nhất mức độ của đề thi (để kiểm tra) ở từng khối lớp (chú ý lên thang điểm cho từng phần: kiến thức kỹ năng, sáng tạo). Sau đó yêu cầu giáo viên ở tất cả các khối lớp đều phải ra 2 đề cùng đáp án và thang điểm (một đề chẵn và một đề lẻ) có mức độ kiến thức tƣơng đƣơng, đáp ứng các yêu cầu của chuyên 78 môn (đặc biệt tuyệt đối giữ bí mật). Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chuyên môn có trách nhiệm chọn đề một chẵn- một lẻ một cách ngẫu nhiên đồng thời xem xét lại, hoặc điều chỉnh đáp án, thang điểm của đề thi. Giáo viên coi thi hoặc kiểm tra không đƣợc coi môn mình dạy, thí sinh phải ngồi đúng số báo danh, hoặc làm bài theo một loại giấy quy định chung (có số báo danh), hai học sinh ngồi cạnh nhau không đƣợc làm cùng một đề thi (hoặc đề kiểm tra), hết giờ làm bài giáo viên thu bài theo thứ tự số báo danh từ bé đến lớn và nộp cho nhà trƣờng để dọc phách. + Tổ chức chấm bài thi: Thực hiện chấm bài chéo dƣới sự kiểm tra, giám sát của Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chuyên môn. + Công bố kết quả: Tổng hợp kết quả, xét duyệt sau đó niêm yết công khai, công bố, gửi kết quả tới học sinh và phụ huynh. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh trong mối quan hệ qua lại giữa dạy và học. Tức là đánh giá xếp loại học sinh trên cơ sở trình độ đƣợc đào tạo với mục tiêu giáo dục, thể hiện các mặt chủ yếu là: kiến thức- kỹ năng- thái độ. Qua đó cũng đánh giá phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên và học sinh. Đánh giá xếp loại giảng dạy của giáo viên phải dựa trên cơ sở đánh giá toàn diện nhƣ: Kết quả học tập của học sinh; nội dung đảm bảo chuỗi kiến thức cơ bản, toàn diện và hƣớng nghiệp; phƣơng pháp phù hợp với đặc trƣng bộ môn, pháp huy đƣợc tính tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, khơi dạy bồi dƣỡng và phát triển phƣơng pháp tự học cũng nhƣ rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống, tạo hứng thú học tập cho học sinh, tổ chức giờ dạy tốt, có ý thức trau dồi chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm; có kỷ cƣơng, tình thƣơng, trách nhiệm đối với học sinh; tôn trọng, ham học hỏi, tận tình giúp đỡ đồng nghiệp, thực hiện tốt, đầy đủ trách nhiệm của ngƣời công dân. Tăng cƣờng và cải thiện công tác thi đua, khen thƣởng, kỷ luật. 79 + Phát động phong trào thi đua hai tốt “Dạy tốt - học tốt” phong trào “học tập tốt, rèn luyện tốt - tất cả vì ngày mai lập nghiệp”. Trong đó chú trọng động viên, khuyến khích giáo viên tham gia phong trào nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến, đổi mới phƣơng pháp dạy học. + Đƣa kết quả các nội dung thi đua và tiêu chuẩn để đánh giá xếp loại giáo viên và học sinh. + Bình xét thi đua, khen thƣởng, kỷ luật phải đảm bảo đúng quy định dân chủ, công khai, khách quan công bằng, chặt chẽ và kịp thời từ trƣờng đến lớp. + Lấy vai trò các tổ chức trong nhà trƣờng làm động lực để thúc đẩy phong trào dạy tốt, học tốt. + Hình thức khen thƣởng phải phù tạo ra không khí thi đua, trao thƣởng phải trang trọng, ngƣời nhận thấy vinh dự, khích lệ cao, mức thƣởng tƣơng xứng với thành tích đạt đƣợc. 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức phân loại, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên THPT 3.2.2.1 Định hướng đề xuất biện pháp Hội nghị trung ƣơng 2 khoá VIII đã khẳng định “giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh”. Luật giáo dục quy định về bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ, chuẩn hoá đội ngũ giáo viên “nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ và chuẩn hoá nhà giáo, nhà giáo được cử đi học, nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ”. Điều lệ trƣờng trƣờng THCS, trƣờng THPT và trƣờng phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tƣ số: 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trƣởng bộ GD-ĐT: Trình độ chuẩn đƣợc đào tạo của giáo viên THPT là tốt nghiệp ĐH sƣ phạm. Giáo viên chƣa đạt trình độ chuẩn 80 đƣợc nhà trƣờng, cơ quan quản lý giáo dục tạo điều kiện để học tập, bồi dƣỡng đạt trình độ chuẩn. Căn cứ vào yêu cầu đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên là lực lƣợng chủ yếu giữ vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch đào tạo, là nhân tố ảnh hƣởng trực tiếp đến hiệu quả giáo dục của nhà trƣờng. Trình độ và năng lực sƣ phạm của đội ngũ giáo viên là yếu tố mang tính quyết định đến chất lƣợng, uy tín của nhà trƣờng. Hiệu trƣởng giúp giáo viên hiểu rõ rằng: Sự vững vàng về chuyên môn là yêu cầu cơ bản, cốt lõi của nhân cách nghề nghiệp, từ đó mà nâng cao ý thức tự học, tự bồi dƣỡng của giáo viên. Nhƣ USinxki nói: “Người thầy giáo sống chừng nào anh ta học, ngưng học là chết”. Về thực trạng đội ngũ giáo viên ở các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ: Số lƣợng đủ, song chƣa đảm bảo chất lƣợng, ở một số bộ môn vẫn còn chƣa đạt chuẩn đào tạo. Bên cạnh đó một số môn thì lại thừa, một số môn cơ bản lại thiếu. Thực trạng này ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng giáo dục toàn diện. Vì vậy việc bồi dƣỡng giáo viên là một công việc hết sức cần thiết, cần đƣợc tăng cƣờng trong các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng để nâng cao kết quả hoạt động chuyên môn, công việc này phải làm thƣờng xuyên và lâu dài. 3.2.2.2. Mục đích, ý nghĩa Giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục, tổ chức xây dựng và củng cố đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên làm công tác phục vụ, là tạo ra động lực cho hoạt động chuyên môn, là tiền đề và điều kiện tiên quyết để tiến hành hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao kết quả giáo dục trong nhà trƣờng. Tuyển chọn, tổ chức xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên làm công tác phục vụ dạy học nhằm theo kịp quy mô, tốc độ phát triển của cấp 81 học, đồng thời đáp ứng đƣợc về số lƣợng, chất lƣợng trong hoạt động giảng dạy Nâng cao phẩm chất chính trị, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên. Bồi dƣỡng lòng yêu nghề, lòng nhân ái, lƣơng tâm nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm trong việc đào tạo thế hệ trẻ, làm việc có kỷ luật. Rèn luyện năng lực sƣ phạm, khả năng lôi cuốn học sinh biết truyền thụ kiến thức và kỹ năng sống cho học sinh. Có ý thức phấn đấu trở thành ngƣời giáo viên giỏi có tay nghề vững vàng đáp ứng với yêu cầu đổi mới trong sự nghiệp giáo dục, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hoáhiện đại hoá. Thực hiện chuẩn hoá đội ngũ giáo viên theo quy định của luật giáo dục và nâng tỷ lệ giáo viên THPT của huyện Chƣơng Mỹ có trình độ thạc sĩ lên 20% vào năm 2015. 3.2.2.3. Tổ chức chỉ đạo thực hiện Lập kế hoạch: Trong kế hoạch hàng năm của nhà trƣờng, có nội dung bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho giáo viên. Kế hoạch năm học, phải đƣợc triển khai thành một nội dung chính trong kế hoạch của tổ chuyên môn và các thành viên trong tổ. Nghiên cứu kỹ nội dung các văn bản, chỉ thị, để xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng nghiệp vụ, chuyên môn một cách cụ thể và chi tiết về nội dung. Nâng cao kiến thức chung, năng lực sƣ phạm, phƣơng pháp dạy học tích cực. Tự rèn luyện, học hỏi qua sách, vở, qua dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp, qua hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trƣờng, cấp cụm, cấp thành phố. Nhà trƣờng tổ chức các lớp bồi dƣỡng, mời các chuyên gia về nói chuyện chuyên đề. 82 Có kế hoạch cho giáo viên đi học sau đại học, để nâng dần chuẩn đào tạo cho đội ngũ cốt cán. (bằng các hình thức khác nhau: tập trung, phi tập trung, dài hạn hoặc ngắn hạn). Có kế hoạch cho giáo viên chƣa đạt chuẩn đào tạo đi học để hoàn thành chuẩn hoá. Triển khai kế hoạch: để công tác bồi dƣỡng giáo viên có hiệu quả, Hiệu trƣởng tiến hành phân loại, đánh giá đội ngũ giáo viên các mặt, từ đó xác định đƣợc yêu cầu nội dung cần bồi dƣỡng đối với từng giáo viên. Hiệu trƣởng phải tạo ra bầu không khí giáo dục, lành mạnh tạo nề nếp giảng dạy nghiêm túc, để giáo viên tự giác thực hịên các yêu cầu đề ra. Tổ chức chỉ đạo thống nhất các tổ chuyên môn, trong nội dung sinh hoạt tổ nhóm, phải nghiên cứu từng phần nội dung chƣơng trình, duy trì chế độ dự giờ thăm lớp, thao giảng, dạy thí điểm, tham dự hội thi giáo viên giỏi để thực hiện năng lực sƣ phạm và tay nghề của giáo viên. Qua đó thấy đƣợc những mặt mạnh, yếu của mình để cùng góp ý, trao đổi về nội dung kiến thức, phƣơng pháp giảng dạy, năng lực quản lý, tổ chức điều khiển một giờ dạy. Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng dạy học, huy động sức sáng tạo, linh hoạt của giáo viên để đáp ứng với điều kiện thực tế vào hoàn cảnh của nhà trƣờng. Sử dụng các đồ dùng dạy học, trong đó có các đồ dùng tự làm trong việc cải tiến phƣơng pháp giảng dạy. Tổ chức các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn với thời lƣợng 1 tháng 2 lần và các buổi hội thảo theo chuyên đề sâu về nội dung kiến thức, cải tiến phƣơng pháp giảng dạy, bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, chuyên đề sử dụng đồ dùng dạy học... (một số chuyên đề liên hệ mời chuyên gia về trao đổi trực tiếp hoặc nói chuyện). Chỉ đạo các Tổ chuyên môn lên kế hoạch dự giờ, qua dự giờ có thể nắm bắt chính xác hoạt động giảng dạy của giáo viên để từ đó đánh giá, điều chỉnh và rút kinh nghiệm cho các giờ giảng sau. Cũng qua dự giờ tạo điều kiện cho 83 giáo viên, học tập trao đổi nâng cao, chuyên môn, nghiệp vụ, phƣơng pháp dạy học. Chỉ đạo sát sao việc phân loại giáo viên, có phân loại đúng thì mới có biện pháp bồi dƣỡng đúng những mặt còn yếu kém. Chỉ đạo Tổ chuyên môn phân công giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy có trình độ chuyên môn vững vàng, các giáo viên giỏi kèm cặp giúp đỡ giáo viên mới ra trƣờng hoặc còn non yếu về chuyên môn bằng cách: thƣờng xuyên trao đổi về vấn đề nội dung bài học, dự giờ rút kinh nghiệm, hƣớng dẫn cách soạn bài, chuẩn bị các đồ dùng cần thiết, xử lý tình huống sƣ phạm xảy ra và các hoạt động giáo dục khác. Chỉ đạo bồi dƣỡng theo các mặt nhƣ: bổ sung kiến thức, kỹ năng sƣ phạm, phƣơng pháp giảng dạy, công tác tổ chức lớp học. Xây dựng Tổ chuyên môn, bồi dƣỡng tổ trƣởng, đầu tƣ mũi nhọn, cốt cán làm nòng cốt cho nhóm, cho tổ, phát huy vai trò chủ động, tự quản của tổ, nhóm chuyên môn. Chỉ đạo giáo viên phải lập kế hoạch bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng đặc biệt là tự bồi dƣỡng. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động, theo kế hoạch đã đề ra là rất quan trọng và cần thiết. Qua kiểm tra phát hiện những điểm tồn tại, chƣa thực hiện đƣợc, những điều bất hợp lí, chƣa phù hợp của kế hoạch để từ đó kịp thời điều chỉnh, uốn nắn, sửa chữa để kế hoạch đạt đƣợc mục đích. Kiểm tra để duy trì kỉ luật lao động, thực hiện quy chế chuyên môn. Sau khi kiểm tra, đánh giá, xếp loại, động viên, khen thƣởng kịp thời các giáo viên thực hiện tốt việc bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ có giờ dạy loại tốt và xuất sắc, đƣa vào một trong những tiêu chuẩn thi đua chung. Mặt khác Hiệu trƣởng các trƣờng tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, xắp xếp thời khoá biểu và lịch công tác một cách hợp lí, khoa học giúp giáo viên có điều kiện tự bồi dƣỡng và tham gia các hoạt động bồi dƣỡng khác. 84 Tóm lại: Công tác bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là một vấn đề quan trọng cần chú trọng và quan tâm hàng đầu trong quản lý chỉ đạo công tác chuyên môn của nhà trƣờng. Muốn củng cố vị trí uy tín của mình, nhà trƣờng phải có đội ngũ giáo viên vững vàng có năng lực. Nhƣng chúng ta biết rằng không có cái gì mà tự nó đến cả nếu ta không khổ công rèn luyện tích luỹ kinh nghiệm, luôn luôn tự học hỏi, trang bị, bổ sung kiến thức cho mình thì mới đạt đƣợc kết quả mong muốn. Để giúp giáo viên đạt đƣợc kế hoạch của mình thì Hiệu trƣởng phải tạo điều kiện để đẩy nhanh mức chuyển biến đạt hiệu quả cao. 3.2.3. Biện pháp 3: Khai thác và sử dụng hiệu quả cơ sơ vật chất, phục vụ cho hoạt động chuyên môn 3.2.3.1 Định hướng đề xuất biện pháp Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là nội dung, phƣơng tiện chuyền tải thông tin, giúp giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt động tích cực, thiết bị dạy học là “mắt xích”, trong chỉnh thể mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học. Nghị quyết của Quốc hội khoá X kỳ học thứ 8 đã khẳng định: “Đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải được thực hiện đồng bộ với công việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học”. Cơ sở vật chất trong các nhà trƣờng là thành phần không thể thiếu đƣợc trong quá trình dạy học và giáo dục, các trang thiết bị dạy học và hiện đại đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học. Muốn đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh thì cần phải tăng cƣờng cơ sở vật chất và trang thiết bị cần thiết cho nhà trƣờng. Xu hƣớng chung của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng THPT nƣớc ta là “tích cực hoá, cá biệt hoá hoạt động của học sinh”, trong đó và trƣớc hết là học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận 85 nhiều hơn nhằm tạo cơ sở quan trọng cho việc đổi mới phƣơng pháp dạy học. Quá trình này tuân theo định hƣớng đẩy mạnh hoạt động của học sinh trên cơ sở tự giác, tự khám phá kiến thức trong quá trình học tập thông qua thực hành, thâm nhập thực tế và dƣới sự tổ chức, hƣớng dẫn của giáo viên. Thực hiện định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học nêu ở trên liên quan chặt chẽ đến việc nghiên cứu và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học ở trƣờng THPT. Thực tế các trƣờng THPT trrong những năm qua cho thấy do những nguyên nhân khác nhau, mức độ trang bị và hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học còn hạn chế và có sự chênh lệch nhiều giữa các trƣờng ở các vùng miền khác nhau. Theo thống kê ở các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội tỷ lệ % thiết bị dạy học đã đƣợc trang bị so với danh mục Bộ GD-ĐT quy định là khoản 40%, tỷ lệ % thiết bị dạy học trong thực tế đƣợc sử dụng chỉ đạt 45%. Từ những căn cứ trên, một trong những trọng tâm của công tác quản lý trƣờng học là phải xây dựng, củng cố và tăng cƣờng sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học. 3.2.3.2. Mục đich và ý nghĩa Xây dựng cơ sở vật chất tốt, trƣờng lớp khang trang sạch đẹp tạo tâm lý thoải mái, tự tin cho giáo viên và học sinh, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học và giáo dục của nhà trƣờng. Đồ dùng dạy học tốt, thiết bị dạy học hiện đại, phù hợp với nội dung chƣơng trình, đƣợc sử dụng có hiệu quả giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức sẽ dễ dàng, nhanh chóng và hứng thú hơn. Đồng thời thúc đẩy quá trình nhận thức và phát triển khả năng tƣ duy sáng tạo cho học sinh. Sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm có tác dụng vô cùng quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng của học sinh. 86 Tăng cƣờng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại góp phần nâng cao nhận thức thẩm mỹ, tạo môi trƣờng sƣ phạm lành mạnh, hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Qua thực hành, đức tính kiên trì cẩn thận, chính xác, kỷ luật đƣợc rèn luyện, tình yêu lao động đƣợc nảy sinh. Trong quá trình thực hành thí nghiệm các kiến thức mà học sinh đã tiếp thu đƣợc trên lớp thƣờng ở dạng tĩnh và cô lập sẽ tác động tƣơng hỗ làm cho chúng trở lên động, làm lộ rõ bản chất và làm tăng khả năng tiếp thu, nhận thức cho học sinh. Việc sử dụng các phƣơng tiện hiện đại vào nhà trƣờng sẽ cho phép giới thiệu những kiến thức chính xác, diễn cảm cho nhiều học sinh hơn. Có điều kiện tối ƣu quá trình học tập, làm thay đổi phong cách tƣ duy và hành động. 3.2.3.3. Tổ chức chỉ đạo thực hiện Làm tốt công tác tham mƣu với Sở GD-ĐT để tăng nguồn đầu tƣ xây dựng cơ sở vật chất của nhà trƣờng và mua sắm trang thiết bị dạy học. Huy động các nguồn lực khác của địa phƣơng, tổ chức xã hội, hội cha mẹ học sinh vào việc xây dựng tu bổ trƣờng lớp, bàn ghế, sân chơi, bãi tập… thiết bị dạy học hiện có. Sửa chữa, cải tiến những dụng cụ cũ, bổ sung những dụng cụ mới vào bộ dụng cụ đã có làm cho chúng trở thành bộ dụng cụ hoàn chỉnh có thể sử dụng đƣợc. Ƣu tiên cho việc mua sắm các thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm cần thiết, hiện đại. Tổ chức tốt phong trào giáo viên và học sinh tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học. Vì tự làm đồ dùng dạy học qóp phần quan trọng vào việc hoàn thiện hệ thống trang thiết bị dạy học trong trƣờng học do nguồn kinh phí hạn hẹp, nhà nƣớc không thể cung cấp thoả mãn toàn bộ trang thiết bị cho các trƣờng học. Mặt khác trang thiết bị đƣợc cung cấp từ trên xuống không thể thay thế các trang thiết bị tự làm, các trang thiết bị phản ánh đặc thù tự nhiên, 87 kinh tế xã hội của địa phƣơng. Các trang thiết bị tự làm đạt chất lƣợng cao là sản phẩm trí tuệ của giáo viên và học sinh có tâm huyết, không chỉ đặt ra cho học sinh nhƣ bài tập nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức, mà còn đặt ra cho giáo viên nhằm làm phong phú thêm thiết bị dạy học. Thực tế đã chỉ ra rằng làm thiết bị dạy học không chỉ mang ý nghĩa kinh tế đơn thuần mà thực sự nó có tác dụng phát triển năng lực trí tuệ, bồi dƣỡng, kích thích hứng thú nghề nghiệp của giáo viên và học sinh. Cần chú ý các trang thiết bị dạy học tự làm cần mang tính hiện thực chống hình thức và cần đảm bảo các yêu cầu sau: + Yêu cầu tổ chức lao động có khoa học. + Yêu cầu thẩm mỹ. + Yêu cầu kinh tế. + Yêu cầu sáng tạo. Tuyển chọn phân công cán bộ và giáo viên có kiến thức chuyên môn, có ý thức trách nhiệm cao vào việc quản lý các phòng thí nghiệm. Thƣờng xuyên các giáo viên này phải kiểm tra, chuẩn bị sẵn các dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho các tiết dạy trên lớp của giáo viên. Xây dựng phòng thƣ viện chuẩn (có phòng đọc cho giáo viên và học sinh), tăng cƣờng các loại sách báo tài liệu tham khảo, phát động giáo viên và học sinh ủng hộ sách cho thƣ viện, làm phong phú thêm tủ sách nhà trƣờng. Có kế hoạch kiểm tra thƣờng xuyên, kiểm tra tài sản (thường xuyên và định kỳ), kịp thời tu sửa và trang bị mới những dụng cụ cần thiết phục vụ cho dạy học. Thƣờng xuyên trƣng cầu ý kiến các tổ chuyên môn, giáo viên về việc mua thêm sách tham khảo, đồ dùng, thiết bị cần thiết cho từng môn học. Đồng thời Hiệu trƣởng phải tổ chức giới thiệu cho giáo viên những tài liệu và những đồ dùng dạy học có trong danh mục, trong phòng thí nghiệm, thƣ viện để giáo viên nghiên cứu lập kế hoạch giảng dạy. 88 Chỉ đạo việc sử dụng thiết bị dạy học hiện có, một cách có hiệu quả đảm bảo nguyên tắc, sử dụng đúng mục đích, đúng mực, đúng cƣờng độ. Tích cực nghiên cứu ứng dụng, đƣa công nghệ thông tin và phần mềm dạy học vào giờ học. Ở trƣờng THPT việc đƣa máy tính vào nhà trƣờng không chỉ nhằm vào việc dạy môn tin học mà còn để ứng dụng công nghệ thông tin vào việc hỗ trợ dạy các môn học khác điển hình là: Ngoại ngữ, Toán, Lý, Hoá, Sử, Địa… bằng việc sử dụng “giáo án điện tử”, “sổ điện tử ”… công nghệ thông tin đã và đang làm thay đổi một cách căn bản phƣơng pháp dạy, học, giúp cho quá trình dạy, học trở lên tích cực hơn, học sinh có cơ hội tìm kiếm thông tin, tƣ liệu giúp cho các em tự học, tự tìm hiểu kiến thức, tự kiểm tra đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập một cách tích cực. Từ đó học sinh sẽ trở thành con ngƣời sáng tạo hơn, chủ động hơn, hăng say học tập hơn. Luôn tạo cảnh quan môi trƣờng: “Xanh - Sạch - Đẹp” giáo dục ý thức giữ gìn và bảo vệ của công cho học sinh. Tổ chức cho các tổ chuyên môn, các giáo viên phụ trách phòng thí nghiệm, thƣ viện và cán bộ quản lý nhà trƣờng, đi học tập kinh nghiệm ở các trƣờng bạn rút kinh nghiệm trong công tác xây dựng và quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Xây dựng, duy trì phát huy có hiệu quả hoạt động của phòng y tế học đƣờng, giúp cho việc chăm sóc sức khoẻ giáo viên và học sinh. 3.2.4. Biện pháp 4: Điều hành tốt các bộ phận chức năng trong nhà trường phục vụ hoạt động chuyên môn của giáo viên 3.2.4.1. Định hướng đề xuất biện pháp Quản lý trƣờng học ngày càng trở lên phức tạp hơn, lãnh đạo nhà trƣờng phải biết đƣợc chất lƣợng đội ngũ giáo viên, cũng nhƣ nguồn tài chính. Đặc biệt tính linh hoạt, khả năng dám nghĩ, dám làm là yêu cầu không thể thiếu đƣợc của ngƣời quản lý, các phụ huynh ngày càng có yêu cầu chuẩn bị 89 tốt cho con cái mình, trƣớc những đòi hỏi ngày càng cao của nền kinh tế tri thức. Có khả năng lập kế hoạch và tổ chức thực hiện có hiệu quả các hoạt động diễn ra trong nhà trƣờng, đặc biệt là hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh. Có khả năng tổ chức huy động quản lý sử dụng các bộ phận chức năng trong nhà trƣờng để duy trì và phát triển hoạt động chuyên môn, luôn quan tâm, tạo điều kiện cả về vật chất và tinh thần cho các bộ phận chức năng trong nhà trƣờng (Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, tổ trưởng chuyên môn…) hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, đồng thời Hiệu trƣởng đi sâu vào khâu kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm chỉ đạo. 3.2.4.2. Mục đích và ý nghĩa Xây dựng, tổ chức, điều hành của Tổ chuyên môn, các đoàn thể, các phòng, ban chức năng, các khối lớp để tiến hành và nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn và đạt đƣợc mục tiêu giáo dục của cấp học. Huy động và sử dụng tối đa các nguồn lực vào hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục. Xây dựng, củng cố nề nếp, kỷ cƣơng trong mọi hoạt động của nhà trƣờng. 3.2.4.3. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện Xây dựng cơ cấu tổ chức bộ máy phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trƣờng trên cơ sở những quy định về tổ chức công tác giáo dục và tổ chức quản lý trƣờng THPT của Bộ GD-ĐT đã ghi trong điều lệ trƣờng THPT, cụ thể là: + Tổ chức công tác giáo dục, tổ chức lớp học: thời gian học tập, các hoạt động giáo dục, kiểm tra đánh giá chất lƣợng học sinh. + Tổ chức, quản lý trƣờng phổ thông: Ban giám hiệu; Hội đồng trƣờng; tổ chuyên môn; ban hƣớng nghiệp; hội đồng thi đua khen thƣởng; hội đồng kỷ 90 luật; thanh tra nhân dân; Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh; Công đoàn giáo dục; Tổ văn phòng; Ban đại diện cha mẹ học sinh, quản lý toàn diện nhà trƣờng (từ công tác chuyên môn cho đến công tác quản trị hành chính và công tác phục vụ) để thúc đẩy hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng, đặc biệt là hoạt động chuyên môn để nâng cao chất lƣợng GD-ĐT. Cơ cấu tổ chức bộ máy đƣợc xây dựng, cần đảm bảo các yêu cầu là một tổ chức hợp lý, đồng bộ, có cấu trúc chặt chẽ, biên chế gọn nhẹ mà vẫn hoàn thành chức năng và nhiệm vụ đƣợc giao. Tổ chức, sử dụng lao động sƣ phạm và trang thiết bị dạy học một cách khoa học, hợp lý, có hiệu quả thông qua: + Định mức lao động, phân công lao động công bằng, hợp lý, đúng trình độ, năng lực của ngƣời đƣợc giao. Tạo mọi điều kiện để tổ chuyên môn, các phòng ban chức năng, các tổ chức đoàn thể trong trƣờng, phát huy đƣợc thế mạnh của mình mà không chồng chéo lên nhau. Xây dựng, củng cố, thực hiện nề nếp hành chính, chuyên môn hoạt động đồng bộ. Xây dựng, củng cố môi trƣờng lao động bằng cách nâng cao điều kiện làm việc, xây dựng bầu không khí tâm lý tập thể trên cơ sở hiểu biết, thông cảm, trân trọng, gắn bó, hài lòng giữa các cá nhân với tập thể tích cực, tự giác tham gia công việc nghiêm túc hiệu quả giữ nghiêm nề nếp kỷ luật. Tận dụng triệt để mặt tích cực, hạn chế tối đa mặt tiêu cực của tâm trạng xã hội ảnh hƣởng trong nhà trƣờng. Ngoài ra còn phải định hƣớng tốt những dƣ luận xã hội xảy ra trong nhà trƣờng. Tham mƣu cho Ban đại diện cha, mẹ học sinh hoạt động có hiệu quả tổ chức họp phụ huynh học sinh đúng định kỳ. Tổ chức Hội nghị công nhân viên chức, họp Hội đồng giáo dục, Hội nghị liên tịch trong nhà trƣờng đúng quy định và có hiệu quả. 91 Thông qua các Phó hiệu trƣởng; Hội đồng giáo dục; Tổ chuyên môn; Ban thi đua khen thƣởng; Ban hƣớng nghiệp; Ban thanh tra nhân dân; Hội đồng kỷ luật; Văn phòng nhà trƣờng (Tổ văn phòng); Ban đại diện cha, mẹ học sinh, để kiểm tra, theo dõi, điều chỉnh, phối hợp, thúc đẩy hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng. 3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức tốt các hoạt động ngoại khoá, dự giờ, thăm lớp, đối với giáo viên THPT 3.2.5.1. Định hướng đề xuất biện pháp Ngoại khoá, dự giờ thăm lớp có một vai trò trong quá trình quản lý trƣờng học nói chung và đặc biệt là quá trình hoạt động chuyên môn nói riêng. Có thể nói rằng không có ngoại khóa, không có dự giờ thăm lớp thì coi nhƣ không có hoạt động chuyên môn, nhƣ vậy ngoại khóa, dự giờ thăm lớp của giáo viên đƣợc coi nhƣ là một biện pháp quan trọng trong quá trình quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng. Việc thực hiện tốt công tác ngoại khóa làm tăng thêm tính hiện thực, sinh động kết quả của bài dạy. Dự giờ thăm lớp là việc làm có tính hai mặt tích cực của nó, vừa kiểm tra, vừa học tập trao đổi kinh nghiệm nâng cao trình độ năng lực chuyên môn cho giáo viên. 3.2.5.2. Mục đích và ý nghĩa Căn cứ vào nhiệm vụ năm học của ngành và của Bộ GD-ĐT để từ đó xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của nhà trƣờng. Thông qua kết quả phản ánh chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT. Ở đây kết quả biện pháp hoạt động ngoại khoá dự giờ thăm lớp cũng là một khâu rất quan trọng trong việc thực hiện nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn của giáo viên THPT huyện Chƣơng Mỹ. Từ trƣớc tới nay chúng ta vẫn cho ngoại khoá, dự giờ thăm lớp chỉ là một việc làm hình thức, không mang lại hiệu quả tính hiệu quả thiết thực. Song do yêu cầu của công tác đào tạo để đáp ứng với sự nghiệp công nghiệp 92 hoá- hiện đại hoá đất nƣớc và đòi hỏi giáo dục, đổi mới và nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, vì vậy giáo viên phải nâng cao nhận thức việc tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, công tác ngoại khoá, dự giờ thăm lớp càng phải quan tâm hơn. Giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục, tổ chức xây dựng, củng cố đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên, các tổ chức đoàn thể làm tốt công tác phục vụ hoạt động chuyên môn là động lực cho hoạt động chuyên môn. Vì vậy điều kiện tiên quyết để tiến hành hoạt động chuyên môn và nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT, đáp ứng những yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục, chúng ta cần thực hiện tốt các hoạt động ngoại khoá, dự giờ, thăm lớp đối với giáo viên. Phối hợp tốt qua chuyên môn nhà trƣờng, các tổ chuyên môn, các tổ chức đoàn thể, để thực hiện tốt các hoạt động ngoại khoá theo chủ đề và xây dựng kế hoạch dự giờ thăm lớp chính là thực hiện tốt có chất lƣợng hoạt động chuyên môn trong trƣờng phổ thông. 3.2.5.3. Tổ chức chỉ đạo thực hiện Dựa trên nhiệm vụ năm học của Bộ GD-ĐT từ đó nhà trƣờng xây dựng kế hoạch năm học của đơn vị (chú trọng khâu thực hành đó là chủ đề ngoại khoá và dự giờ thăm lớp). Chỉ đạo tổ chức thực hiện chặt chẽ đúng đủ chƣơng trình là chƣa đủ mà chúng ta cần phải tiến hành các hoạt động ngoại khoá, theo tiết học, môn học theo các chủ đề nhƣ: Giáo dục dân số sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục an toàn giao thông , phòng chống tệ nạn xã hội, chủ đề về môi trƣờng ... Ngoài ra nhà trƣờng còn quy định dự giờ thăm lớp nhằm nâng cao năng lực về chuyên môn cho giáo viên và chất lƣợng dạy học cho giáo viên nhƣ: Giáo viên phải dự 2 tiết/1 tháng; Tổ trƣởng chuyên môn, Ban giám hiệu 4 tiết trở lên /1 tháng. 93 Dự giờ mỗi giáo viên 2 tiết /1 tháng; trong đó 1 tiết của cùng bộ môn còn 1 tiết của bộ môn khác để trao đổi nâng cao hơn nữa chất lƣợng chuyên môn. Tổ trƣởng chuyên môn, Ban giám hiệu từ 4 tiết trở lên /1 tháng chủ yếu là dự giờ. Ngoài ra còn mang trọng trách đó là khâu kiểm tra đánh giá đột xuất không theo định kỳ. Nhà trƣờng chú trọng tới hoạt động ngoại khoá, từ trƣớc tới nay chúng ta vẫn xem thƣờng khâu này vì có thiếu cũng chẳng sao, do cơ sở vật chất, trang thiết bị, sân chơi bãi tập còn nhiều thiếu thốn. Ngay đầu năm học, các trƣờng phải xây dựng nhiệm vụ năm học, đề ra cụ thể công tác ngoại khoá và coi đây là khâu then chốt không thể thiếu đƣợc, trong công tác chỉ đạo hoạt đông chuyên môn của nhà trƣờng. + Giáo viên bộ môn phải xây dựng kế hoạch ngoại khoá của bộ môn mình theo phân phối chƣơng trình của Bộ GD-ĐT. + Ban Chuyên môn nhà trƣờng, Tổ trƣởng chuyên môn phải xây dựng đƣợc kế hoạch ngoại khoá của tổ mình theo định kỳ hàng tháng, quý, học kỳ và cả năm học. + Chuyên môn nhà trƣờng, Tổ chuyên môn, Đoàn trƣờng, Công đoàn tổ chức ngoại khoá theo chủ đề năm học: có thể kết hợp 2-3 tổ chuyên môn và cả tổ chức đoàn thể cùng thăm gia một chủ đề... hoặc tổ chức ngoại khoá dự giờ, thăm lớp theo chủ đề, nhân dịp các ngày lễ lớn trong năm, nhằm khơi dạy tiềm năng sƣ phạm trong mỗi con ngƣời. + Tổ chức rộng khắp có thể theo lớp hoặc từng khối riêng hoặc toàn trƣờng. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Trên đây là năm biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trƣởng trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. Mỗi biện pháp đều có thế mạnh, vị trí cần thiết trong quá trình quản lý hoạt động 94 chuyên môn trong nhà trƣờng. Chúng có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ với nhau, gắn kết ràng buộc nhau, muốn đạt hiệu quả cao nhất trong quản lý hoạt động chuyên môn thì không thể xem nhẹ biện pháp nào, không thể thực hiện riêng biệt, tách rời các biên pháp mà phải thực hiện đồng bộ các biên pháp, tạo điều kiện và bổ sung cho nhau trong quá trình quản lý. Do vậy đòi hỏi các hiệu trƣởng phải nghiên cứu và thực hiện các biện pháp đó trong mối quan hệ tổng thể, trên cơ sở vận dụng khai thác thế mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi trƣờng. Các biện pháp đƣa ra có sự kế thừa và phát huy những ƣu điểm, mặt tích cực của các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn đang đƣợc áp dụng ở các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, do vậy sẽ phát huy đƣợc hiệu quả, bổ trợ nhau, khắc phục những hạn chế trong công tác quản lý của hiệu trƣởng khi chúng đƣợc tiến hành song song, đồng bộ. Nếu Hiệu trƣởng biết lựa chọn và tăng cƣờng biện pháp quản lý thích hợp với hoàn cảnh cụ thể nhằm phát huy nội lực và khơi dậy sự say mê nghề nghiệp trong đội ngũ các nhà giáo, sự nhiệt tình phục vụ của các bộ phận chức năng, cán bộ công nhân viên, sự ham muốn học tập của học sinh và sự giúp đỡ của các tổ chức xã hội đối với nhà trƣờng thì chắc chắn sẽ đạt hiệu quả cao, thực hiện tốt đƣợc mục tiêu quản lý nhà trƣờng và hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học. Các biện pháp đề xuất không xếp theo thứ tự từ 1 đến 5 mà chúng có mối quan hệ tác động, hỗ trợ, phụ thuộc lẫn nhau nhằm giúp cho công tác quản lý hoạt động chuyên môn ở các trƣờng THPT đạt kết quả tốt hơn. Có thể mô tả quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trƣởng bằng 1 hình nón có đáy là 5 biện pháp tác động hỗ trợ nhau để có đỉnh là chất lƣợng hoạt động chuyên môn trong trƣờng THPT, theo sơ đồ sau: 95 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn đề xuất Chất lƣợng hoạt động chuyên môn BP 2 BP 3 BP 1 BP 4 BP 5 3.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 3.4.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn của giáo viên THPT huyện Chƣơng Mỹ. Tác giả đƣa ra 5 biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động chuyên môn cho Hiệu trƣởng, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn cho giáo viên THPT. Do thời gian nghiên cứu có hạn, chƣa có điều kiện thực nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên. Tác giả sử dụng phƣơng pháp chuyên gia lấy ý kiến trƣng cầu của lãnh đạo ngành, lãnh đạo các phòng ban của Sở GD-ĐT, các chuyên viên Sở GD-ĐT, các Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ và một số chuyên gia... Quá trình lấy ý kiến chuyên gia đƣợc tiến hành theo các bƣớc nhƣ sau: Bƣớc 1: Lập phiếu điều tra Với các biện pháp đã nêu tác giả tiến hành điều tra trên 2 nội dung: 96 Điều tra về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý theo 3 mức: rất cần; cần; không cần. Điều tra về tính khả thi của các biện pháp theo 3 mức: rất khả thi; khả thi; không khả thi. Bƣớc 2: Chọn đối tƣợng điều tra Tác giả tiến hành điều tra 40 cán bộ quản lý giáo dục và 260 giáo viên. Đối với cán bộ quản lý: Ban giám đốc; Trƣởng, Phó phòng ban của Sở GDĐT; Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ; chuyên viên Sở GDĐT và Trƣởng phòng, Phó trƣởng phòng GD-ĐT Quận, Huyện, Thị xã. Đối với giáo viên: Giáo viên của các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ đã có biên chế dạy từ 5 năm trở lên. Bƣớc 3: Phát phiếu điều tra Bƣớc 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm, tính khả thi của các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng Để đánh giá tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ. Tác giả quy ƣớc số điểm chấm nhƣ sau: - Đánh giá tính cấp thiết + Rất cấp thiết: 3 điểm + Cấp thiết: 2 điểm + Không cấp thiết: 1 điểm - Đánh giá tính khả thi + Rất khả thi: 3 điểm + Khả thi: 2 điểm + Không khả thi: 1 điểm Sau đó nhân số phiếu đánh giá tán thành ở từng mức với số điểm quy ƣớc để tính điểm trung bình cộng của từng biện pháp, trên cơ sở đó tính hệ số 97 tƣơng quan thứ bậc giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. Kết quả thu đƣợc phản ánh qua bảng dƣới đây: Bảng 3.1: Kết quả đánh giá của chuyên gia về các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của HT các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ Cấp thiết Số TT Tổn Biện pháp quản lý g Khả thi Thứ X điểm bậc Tổn g Thứ X bậc điểm Cụ thể hoá và vận dụng các pháp 1 quy giáo dục trong hoạt động chuyên môn của giáo viên THPT 98 2,88 1 96 2,85 1 96 2,82 2 95 2,79 2 95 2,79 3 93 2,73 3 92 2,7 4 89 2,61 5 88 2,58 5 92 2,7 4 Tổ chức phân loại bồi dƣỡng 2 chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên THPT Khai thác và sử dụng hiệu quả cơ 3 sở vật chất phục vụ cho hoạt động chuyên môn Điều hành tốt các bộ phận chức 4 năng của nhà trƣờng phục vụ hoạt động chuyên môn của giáo viên Tổ chức tốt các hoạt động ngoại 5 khoá, dự giờ thăm lớp đối với giáo viên THPT Nhận xét : Qua kết quả điều tra: 100% ý kiến về các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo 98 viên THPT cho thấy điểm trung bình cộng X đều có mức điểm tƣơng đối cao 5/5 biện pháp đều có trung bình cộng X vƣợt 2,61. Điều đó khẳng định các biện pháp quản lý nêu ra ở đây đều có tính cấp thiết và tính khả thi tƣơng đối cao phù hợp với đặc điểm giáo dục của một huyện thuần nông kinh tế còn chậm phát triển. Để thấy đƣợc sự phù hợp giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng, chúng tôi dùng hệ số tƣơng quan thứ bậc Spiêc-man để tính: 6D 2 R = 1N ( N 2  1) Trong đó R: Hệ số tƣơng quan thứ bậc D: Hiệu số thứ bậc giữa hai đại lƣợng so sánh N: Số đơn vị Kết quả tính toán cho thấy R = 0,86 với hệ số tƣơng quan thứ bậc R = 0,86 cho phép kết luận giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý chuyên môn đề xuất của Hiệu trƣởng có tƣơng quan thuận và chặt chẽ, tức là tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp có mức độ phù hợp cao, các biện pháp quản lý có mức độ cấp thiết nhƣ thế nào thì mức độ khả thi cũng tƣơng ứng nhƣ ở biện pháp 1 “Cụ thể hoá và vận dụng các pháp quy giáo dục trong hoạt động giảng dạy của giáo viên THPT” mức độ cấp thiết X = 2,88 ở bậc 1 thì mức độ khả thi X = 2,85 cũng ở bậc 1. Kết luận chƣơng 3 Muốn quản lý có hiệu quả hoạt động chuyên môn trong các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội, Hiệu trƣởng cần tăng cƣờng công tác quản lý để thực hiện tốt 5 biện pháp quản lý sau: Biện pháp 1: Cụ thể hoá và vận dụng các pháp quy giáo dục đào tạo trong hoạt động chuyên môn của giáo viên; 99 Biện pháp 2: Tổ chức phân loại, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáp viên THPT; Biện pháp 3: Khai thác và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động chuyên môn; Biện pháp 4: Điều hành tốt các bộ phận chức năng trong nhà trƣờng phục vụ hoạt động chuyên môn của giáo viên; Biện pháp 5: Tổ chức các hoạt động ngoại khoá, dự giờ thăm lớp đối với giáo viên THPT. Các chuyên gia đánh giá cả 5 biện pháp đƣa ra đều cần thiết và khả thi cho quản lý hoạt động chuyên môn ở các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ. Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, biện pháp này là cơ sở, tiền đề của biện pháp kia. Để từng bƣớc nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn ở các trƣờng THPT đòi hỏi các biện pháp phải đƣợc nghiên cứu, thực hiện trong mối quan hệ tổng thể, trên cơ sở vận dụng khai thác thế mạnh riêng, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trƣờng. 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Từ kết quả nghiên cứu của đề tài tác giả rút ra một số kết luận sau 1.1. Quản lý nhà trƣờng là tập hợp các tác động tối ƣu sự hợp tác, tham gia hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ công nhân viên nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nƣớc đầu tƣ, lực lƣợng xã hội đóng góp để xây dựng, hƣớng vào việc đẩy mạnh hoạt động của nhà trƣờng, thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của nhà trƣờng mà hoạt động cơ bản nhất là quản lý chuyên môn, cũng chính vì thế mà nội dung cơ bản nhất trong nhà trƣờng của Hiệu trƣởng là quản lý hoạt động chuyên môn. 1.2. Quản lý hoạt động chuyên môn là công tác quản lý hoạt động dạy, học; quản lý các hoạt động giáo dục hỗ trợ hoạt động dạy; chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn của các tổ bộ môn; chỉ đạo hoạt động chuyên môn của giáo viên. 1.3. Kết quả khảo sát tại các trƣờng THPT trong huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội cho thấy. Hiệu trƣởng các trƣờng có quan tâm và đã đƣa ra một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng, bƣớc đầu đã có kết quả tốt. Tuy nhiên bên cạnh đó một số cán bộ quản lý còn hạn chế về năng lực, nghiệp vụ quản lý, chƣa tích cực tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ quản lý để đáp ứng ngày càng cao sự nghiệp giáo dục, thậm chí chƣa coi trọng đúng mức công tác quản lý hoạt động chuyên môn, thiếu các biện pháp quản lý phù hợp do đó kết quả công tác quản lý và chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng chƣa cao. Mặt mạnh: Hiệu trƣởng các trƣờng THPT trong huyện Chƣơng Mỹ, đã thực hiện tốt các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn, vận dụng lý luận 101 vào thực tiễn quản lý phù hợp với từng trƣờng để nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn. Mặt yếu: Công tác học tập nâng cao trình độ quản lý, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ và tự bồi dƣỡng chƣa đƣợc thực hiện một cách nghiêm túc và có hiệu quả. Điều đó đã có ảnh hƣởng nhất định đến quản lý hoạt động chuyên môn tại đơn vị, hạn chế đến hiệu quả của việc nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng. Nguyên nhân: Đội ngũ Hiệu trƣởng chƣa ý thức đầy đủ về việc bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng để nâng cao năng lực quản lý của mình. Ngoài ra còn có những nguyên nhân khách quan khác nhƣ CSVC trƣờng lớp còn khó khăn, GV còn thiếu ở một số môn, trình độ đội ngũ chƣa đồng đều … 1.4. Muốn quản lý có hiệu quả hoạt động chuyên môn ở các trƣờng THPT của huyện Chƣơng Mỹ, thành Phố Hà Nội, các hiệu trƣởng cần tăng cƣờng công tác quản lý để thực hiện tốt 5 biện pháp quản lý sau: Biện pháp 1: Cụ thể hoá và vận dụng các pháp quy giáo dục đào tạo trong hoạt động chuyên môn của giáo viên; Biện pháp 2: Tổ chức phân loại, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáp viên THPT; Biện pháp 3: Khai thác, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động chuyên môn; Biện pháp 4: Điều hành tôt các bộ phận chức năng trong nhà trƣờng phục vụ hoạt động chuyên môn của giáo viên; Biện pháp 5: Tổ chức các hoạt động ngoại khoá, dự giờ thăm lớp đối với giáo viên THPT. 1.5. Cả 5 biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn ở các trƣờng THPT của huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội mà tác giả đƣa ra trong luận văn đều đƣợc các chuyên gia 102 đánh giá có tính cấp thiết và khả thi cao, có thể triển khai thực hiện trong thực tiễn giáo dục THPT của huyện. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Sở GD-ĐT Hà Nội và cơ quan liên quan - Tăng cƣờng mối quan hệ với các Sở ban ngành, thành phố để hoàn thành tốt hơn nữa sự nghiệp giáo dục đào tạo. - Tăng cƣờng tổ chức hội thảo theo các chuyên đề về quản lý chuyên môn, quản lý trƣờng học để cho cán bộ quản lý, giáo viên đƣợc giao lƣu, trao đổi kinh nghiệm quản lý của các trƣờng bạn. - Tăng cƣờng tổ chức bồi dƣỡng chuyên đề nhất là chuyên đề đổi mới phƣơng pháp dạy học, sử dụng đồ dùng và thiết bị dạy học. - Phổ biến rộng rãi các sáng kiến kinh nghiệm, đề tài quản lý giáo dục đƣợc xếp loại qua hình thức sinh hoạt Câu lạc bộ Hiệu trƣởng. - Tổ chức cho cán bộ quản lý đƣợc đi tham quan học hỏi kinh nghiệm các trƣờng tiên tiến, các tỉnh và các nƣớc trong khu vực. - Sớm trao quyền tự chủ thực sự cho các trƣờng nhƣ: Tài chính, tổ chức… 2.2. Đối với các trường THPT huyện Chương Mỹ - Cán bộ quản lý, giáo viên phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ quản lý. - Nâng cao nhận thức về quản lý hoạt động chuyên môn trong trƣờng THPT trong thời kì đổi mới, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nƣớc, đầu tƣ nghiên cứu để có các biện pháp quản lý phù hợp hơn nữa, hiệu quả hơn nữa. - Hiệu trƣởng nhà trƣờng phải không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao tầm quản lý, xứng đáng là ngƣời dẫn dắt tập thể nhà trƣờng. 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Aunapu F.F (1994), Quản lý là gì?. NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội. 2. Nguyễn Thị Ân (1997), Công tác thi đua và khen thƣởng trong quá trình quản lý giáo dục, GD-ĐT 11/1997. 3. Báo cáo tổng kết năm học 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010, 20102011của các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. 4. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục. NXB, Hà Nội. 5. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý. NXB, Hà Nội. 6. Bộ giáo dục và đào tạo (2011), Điều lệ trƣờng trƣờng THCS, trƣờng THPT và trƣờng phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tƣ số: 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trƣởng bộ GD-ĐT. 7. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Mỹ Lộc (1997), Cơ sở khoa học về quản lý giáo dục. NXB, Hà Nội 8. Hoàng Chủng (1982), Phƣơng pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục. NXB Giáo dục. 9. Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý. NXB chính trị quốc gia, Hà Nội. 10. Lê Ngọc Doanh (2002), Chƣơng Mỹ xƣa và nay. NXB Lao động. 11. Đảng cộng sản Việt Nam (1990), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 12. Đảng cộng sản Việt Nam (1995), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 13. Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết TW 2 (khoá VIII). NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 14. Đảng cộng sản Việt Nam (2000), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 104 15. Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 16. Đảng bộ Thành Phố Hà Nội, Văn kiện Đại hội Đảng bộ Thành Phố Hà Nội lần thứ IX . 17. Đảng bộ huyện Chƣơng Mỹ, Văn kiện Đại hội huyện Chƣơng Mỹ lần thứ XX . 18. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khao học quản lý. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 19. Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển con ngƣời phục vụ xã hội phát triển kinh tế. XNB Khoa học xã hội, Hà Nội. 20. Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục hiện đại trong những năm đầu thế kỉ 21 (Việt Nam và thế giới). NXBGD, Hà Nội. 21. Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007) – Giáo dục Việt Nam dổi mới phát triển và hiện đại hóa. NXBGD, Hà Nội. 22. Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1999), Giáo dục học (tập 2). NXB Giáo dục. 23. Hà Sĩ Hồ (1985), Những bài giảng về quản lý trƣờng học (tập 2 và 3). NXB Giáo dục, Hà Nội. 24. Hà Sĩ Hồ (1997), Cần thực sự coi trọng việc đào tạo cán bộ quản lý giáo dục. Nghiên cứu giáo dục số 5. 25. Khuđôminxki (1983), Quản lý giáo dục quốc dân trên địa bàn huyện. Trƣờng Cán bộ quản lý Trung Ƣơng, Hà Hội. 26. M.I.Kônđacôv (1984), Cơ sở lý luận của khoa học quản lý. Trƣờng Cán bộ quản lý GD-ĐT Trung Ƣơng 1 và Viện khoa học giáo dục. 27. Nguyễn Kỳ (1985), Phƣơng pháp dạy học tích cực, lấy ngƣời học làm trung tâm. NXB Giáo dục. 28. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục. NXB Giáo dục. 105 29. Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam- Khóa XI (2005), luật giáo dục (luật số 38/2005/QH11). NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 30. Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam- Khóa XII (2009), Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của luật giáo dục, ngày 25/11/2009. 32. Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy, tự học. NXB Giáo dục. 33. Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Bàn về giáo dục Việt Nam. NXB Lao động. 106 PHỤ LỤC Mẫu 1: Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của đồng chí về tầm quan trọng và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT (đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến của mình): Nhận thức T T Biện pháp quản lý Quan trọng T 1 Bình thƣờng Không q. trọng Thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Căn cứ phân công giảng dạy: - Năng lực chuyên môn - Điều kiện hoàn cảnh - Nguyện vọng cá nhân - Nguyện vọng cá nhân - Rút kinh nghiệm qua giảng dạy ở các năm học trƣớc 2 Một số hình thức phân công : - Dạy cuốn chiếu từ lớp 10 đến lớp 11 và lớp 12 - Dạy cả 3 khối 10-11-12 - Dạy cùng buổi một khối nhiều năm - Dạy 5/7 buổi một tuần cả sáng cả chiều Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Họ và tên: ........................................................................................................... Xin chân thành cảm ơn! 107 Khô ng t. hiện Mẫu 2: Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của đồng chí về mức độ thực hiện biện pháp chỉ đạo giáo viên soạn bài của Hiệu trƣởng (đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến của mình): Mức độ thực hiện TT Nội dung chỉ đạo của Hiệu trƣởng 1 Soạn bài phải đúng phƣơng pháp chƣơng trình môn học 2 Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy và những kiến thức có liên quan, tham khảo thêm tài liệu để bài dạy thêm sinh động, hiệu quả, thiết thực 3 Bài soạn phải nêu rõ vấn đề kiến thức trọng tâm và rèn luyện các kỹ năng cần thiết 4 Bài soạn phải nêu rõ vấn đề kiến thức trọng tâm và rèn luyện các kỹ năng cần thiết 5 Lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy phù hợp với bài và đối tƣợng học sinh 6 Chuẩn bị tốt phƣơng tiện và đồ dùng dạy Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt học cần thiết Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Họ và tên: ...................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Xin chân thành cảm ơn! 108 Mẫu 3: Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Câu 1: Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của đồng chí về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT (đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến của mình): Các biện pháp TT quản lý giáo viên soạn bài 1 Quy định những giáo viên đƣợc sử dụng giáo án cũ có bổ sung 2 Giới thiệu và cung cấp cho giáo viên các loại tài liệu tham khảo nâng cao chất lƣợng giờ dạy 3 Yêu cầu các nhóm bộ môn phải thống nhất nội dung hình thức thể loại bài giảng 4 Phân công tổ trƣởng chuyên môn ký duyệt giáo án hàng tuần của giáo viên, BGH, ký duyệt của tổ trƣởng chuyên môn 5 BGH thƣờng xuyên kiểm tra uốn nắn kịp thời việc soạn bài, chuẩn bị bài của giáo viên 6 Kiểm tra giáo án và việc chuẩn bị của giáo viên trƣớc khi lên lớp Thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện Câu2: Xin đồng chí vui lòng cho biết khi Hiệu trƣởng thực hiện các biện pháp nêu trên đồng chí thấy thuận lợi và khó khăn gì ? -Thuận lợi:................................................................................................. ............................................................................................................................. -Khó khăn:................................................................................................. ............................................................................................................................. 109 Xin đồng chí vui lòng cho biết những kiến nghị (đề nghị) của đồng chí về các biện pháp quản lý giáo viên soạn bài nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học cho giáo viên. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Họ và .................................................................................................. tên: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................. Xin chân thành cảm ơn! 110 Mẫu 4: Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của đồng chí về tầm quan trọng của việc thực hiện các biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình giảng dạy của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT (đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến của mình): T T Các biện pháp quản lý giáo viên thực hiện chƣơng trình giảng dạy Thực hiện Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng t. hiện 1 Yêu cầu giáo viên tìm hiểu nghiên cứu để nắm vững chƣơng trình toàn cấp 2 Yêu cầu giáo viên nắm vững chƣơng trình khối mình dạy 3 Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu các văn bản mới bổ sung thay đổi 4 Kiểm tra kế hoạch hồ sơ giảng dạy của từng giáo viên 5 Kiểm tra hồ sơ theo dõi đánh giá của nhóm tổ chuyên môn Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Họ và .................................................................................................. tên: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Xin chân thành cảm ơn! 111 Mẫu 5: Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của đồng chí về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT (đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến của mình): Các biện pháp quản lý TT công tác bồi dƣỡng giáo viên 1 Bồi dƣỡng về chuyên môn theo chuyên đề 2 Bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy 3 Bồi dƣỡng các năng lực sƣ phạm khác 4 Bồi dƣỡng dài hạn 5 Bồi dƣỡng ngắn hạn trong hè 6 Qua dự giờ rút kinh nghiệm phân tích bài giảng 7 Tự học tự bồi dƣỡng có thu hoạch 8 Tham gia học hỏi kinh nghiệm các trƣờng tiên tiến Thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Họ và .................................................................................................. tên: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Xin chân thành cảm ơn! 112 Mẫu 6: Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của đồng chí về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các biện pháp kiểm tra đánh giá giáo viên (đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến của mình): Nhận thức TT Một số biện pháp 1 Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch 2 Kiểm tra thực hiện nền nếp, giờ công, ngày công 3 Kiểm tra việc chuẩn bị bài dạy của giáo viên thông qua giáo án 4 Kiểm tra giờ dạy trên lớp thông qua dự giờ, phản ánh của học sinh 5 Kiểm tra việc bồi dƣỡng chuyên môn qua dự giờ đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm 6 Kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách hàng tuần, hàng tháng.. 7 Đánh giá giáo viên qua kết quả kiểm tra trên 8 Đánh giá giáo viên thông qua kết quả học tập của học sinh (tỷ lệ phần trăm học sinh giỏi, học sinh tốt nghiệp, xếp loại văn hoá) 9 Đánh giá giáo viên thông qua việc tham gia hoạt động của tổ của trƣờng 10 Đánh giá giáo viên qua tín nhiệm của hội đồng giáo dục và học sinh Quan trọng Bình thƣờng Không q.trọng Thực hiện Thƣờn g xuyên Thỉnh thoảng Khôn g t. hiện Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Họ và .................................................................................................. 113 tên: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Xin chân thành cảm ơn! 114 Mẫu 7: Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của đồng chí về tầm quan trọng của việc thực hiện các biện pháp quản lý chuyên môn đang tiến hành nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học của giáo viên THPT (đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến của mình): TT Thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng 1 Phân công giảng dạy cho giáo viên 2 Quản lý giáo viên soạn bài 3 Quản lý giáo viên việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy 4 Bồi dƣỡng giáo viên 5 Kiểm tra đánh giá Thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Họ và tên : ................................................................................................ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Xin chân thành cảm ơn ! 115 Mẫu 8: Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho chuyên gia) Để góp phần nâng cao chất lƣợng giờ dạy cho giáo viên THPT, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của đồng chí về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý dƣới đây của Hiệu trƣởng (đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến của mình): Cấp thiết TT Một số biện pháp 1 Cụ thể hoá và vận dụng các pháp quy giáo dục trong hoạt động giảng dạy của giáo viên THPT 2 Tổ chức phân loại, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên THPT 3 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học 4 Quản lý và điều hành các bộ phận chức năng của nhà trƣờng phục vụ hoạt động giảng dạy của giáo viên 5 Tổ chức tốt các hoạt động ngoại khoá, dự giờ thăm lớp đối với giáo viên THPT Cấp thiết Bình thƣờng Khả thi Không bình thƣờng Khả thi Bình thƣờng Không khả thi Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Họ và .................................................................................................. tên: ............................................................................................................................. Xin chân thành cảm ơn! 116 [...]... nhƣ sau: Chƣơng 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng THPT Chƣơng 2 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng các Trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội Chƣơng 3 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ thành phố Hà Nội 12 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT... giáo dục phổ thông trong thành phố Hà Nội, nói chung còn ít chuyên đề, bài viết về góc độ quản lý, chất lƣợng, quản lý hoạt động chuyên môn ở trƣờng THPT, có rất ít các nhà quản lý tham luận các chuyên đề về: quản lý hoạt động chuyên môn nhƣ thế nào để nâng cao chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng; vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên ở trƣờng THPT; Biện pháp thực hiện ra sao, để đạt hiệu. .. động chuyên môn: là tổ hợp các phƣơng pháp tiến hành của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tƣợng quản lý để các hoạt động chuyên môn đạt hiệu quả cao nhất Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trƣởng: là những cách thức cụ thể của ngƣời hiệu trƣởng tiến hành để tác động đến đội ngũ 29 giáo viên nhằm mục tiêu quản lý hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng đề ra Biện pháp quản lý đƣợc áp dụng... trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng Kết quả nghiên cứu các đề tài trên đã đóng góp vào việc làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn của giáo viên và phổ biến một số kinh nghiệm quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý ở từng địa phƣơng... và các phƣơng tiện, thiết bị phục vụ giáo dục Các thành tố này đƣợc chia thành 3 loại, thành tố con ngƣời, thành tố tinh thần, thành tố vật chất Hoạt động quản lý của ngƣời quản lý là phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau đƣa đến kết quả mong muốn, ngƣời quản lý trƣờng học là Hiệu trƣởng các trƣờng 1.3.2 Quản lý trường THPT Trong quản lý nhà trƣờng thì quản lý trƣờng... quản lý Thực tế cho thấy đối tƣợng quản lý phức tạp đòi hỏi những biện pháp quản lý cũng rất đa dạng linh hoạt Hơn nữa các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống các biện pháp Các biện pháp này sử dụng cho nhà quản lý của mình mang lại hiệu quả tối ƣu của bộ máy 1.4.4.2 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Biện pháp quản lý hoạt động chuyên. .. và đánh giá về quản lý hoạt động chuyên môn ở các trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội Đề xuất một số biện 11 pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động chuyên môn cho ngƣời Hiệu trƣởng trƣờng THPT trên địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội 9 Cấu trúc luận văn Ngoài các phần: lời cám ơn; danh mục các từ viết tắt; mở đầu; kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, luận văn đƣợc trình... và từng học sinh" Ông cho rằng: "Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục đích giáo dục" Ông còn viết "Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam XHCN, mới quản lý được... của đề tài Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các bộ phận quản lý nhà trƣờng, nhằm mục đích đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy, các chuyên gia, các chuyên viên để nhằm đánh giá thực trạng một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng ở các trƣờng THPT trong Huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. .. (1997) "Một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT thị xã Sơn La" của Nguyễn Khắc Tâm (2000); Các biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên” của Đinh Thị Tuyết Mai (2002) nhìn chung các đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về: lý luận quản lý; quản lý giáo dục; quản lý trƣờng học, đã khảo sát đƣợc ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ... Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội Chƣơng Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trƣởng trƣờng THPT huyện Chƣơng Mỹ thành phố Hà Nội 12 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU... môn Hiệu trƣởng trƣờng THPT, huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội 42 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI