Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương

Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1.Lý do chọn đề tài............................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài ....................................................... 4 7. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 4 8. Cấu trúc của luận văn :.................................................................................. 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT ......................................... 6 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề .......................................................... 6 1.2. Các khái niệm cơ bản................................................................................. 9 1.2.1. Khái niệm Quản lý .............................................................................. 9 1.2.2 Quản lý giáo dục ................................................................................ 11 1.2.3.Quản lý trường THPT ........................................................................ 12 1.3 Hoạt động chuyên môn ở trường THPT ................................................... 25 1.3.1. Khái niệm Hoạt động chuyên môn ở trường THPT ......................... 25 1.3.2 Nội dung của hoạt động chuyên môn ở trường THPT ...................... 29 1.4 Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT ........... 31 1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT31 1.4.2 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT ....................................................................................................36 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPT ... 38 1.5.1. Các yếu tố chủ quan. ......................................................................... 38 1.5.2. Các yếu tố khách quan ...................................................................... 40 Tiêu kết chương 1........................................................................................... 42 CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Đề tài: Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương 2 CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƢƠNG...................................................................................... 43 2.1 Khái quát về địa lý, văn hóa – xã hội Thị xã Chí Linh ,tỉnh Hải Dương.. 43 2.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên và kinh tế - xã hội...................................... 43 2.1.2 Đặc điểm văn hóa - giáo dục............................................................. 44 2.1.3. Bậc học THPT ở thị xã Chí Linh ...................................................... 45 2.2. Thực trạng giáo dục các trường THPT Thị xã Chí Linh ........................ 46 2.2.1. Về đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên............................................. 46 2.2.2 Quy mô phát triển học sinh ................................................................ 49 2.2.3 Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện cho hoạt động dạy và học .............................................................................................................. 50 2.2.4. Thực trạng và kết quả học tập của học sinh trường các THPT......... 51 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương. ......................................................... 53 2.3.1. Phân công dạy học ...................................................................................53 2.3.2 Công tác quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ...... 54 2.4. Đánh giá chung ........................................................................................ 75 Tiểu kết chương 2........................................................................................... 79 CHƢƠNG 3. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƢƠNG..................................... 80 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp........................................................... 80 3.2. Các biện pháp đề xuất .............................................................................. 81 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao năng lực và hiệu quả quản lý của tổ trưởng, tổ phó chuyên môn ................................................................................ 81 3.2.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hóa việc tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn .84 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của mỗi học sinh................. 85 Đề tài: Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương 3 3.2.4. Biện pháp 4: Thường xuyên phân loại học sinh để bồi dưỡng học sinh giỏi và phù đạo học sinh tiếp thu chậm..................................... 89 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường chỉ đạo giáo dục toàn diện cho học sinh. 91 3.2.6. Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên và kết quả học tập của học sinh. ................... 94 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 97 3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp. .............................. 99 Tiểu kết chương 3......................................................................................... 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................. 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................... 106 Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương Luận văn Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương

MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn : 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3.Quản lý trường THPT 12

1.3 Hoạt động chuyên môn ở trường THPT 25

1.3.1 Khái niệm Hoạt động chuyên môn ở trường THPT 25

1.3.2 Nội dung của hoạt động chuyên môn ở trường THPT 29

1.4 Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT 31

1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT 31 1.4.2 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT 36

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPT 38

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 38

1.5.2 Các yếu tố khách quan 40

Tiêu kết chương 1 42

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN

TỈNH HẢI DƯƠNG 43

2.1 Khái quát về địa lý, văn hóa – xã hội Thị xã Chí Linh ,tỉnh Hải Dương 43

2.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên và kinh tế - xã hội 43

2.1.2 Đặc điểm văn hóa - giáo dục 44

2.1.3 Bậc học THPT ở thị xã Chí Linh 45

2.2 Thực trạng giáo dục các trường THPT Thị xã Chí Linh 46

2.2.1 Về đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên 46

2.2.2 Quy mô phát triển học sinh 49

2.2.3 Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện cho hoạt động dạy và học 50

2.2.4 Thực trạng và kết quả học tập của học sinh trường các THPT 51

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 53

2.3.1 Phân công dạy học 53

2.3.2 Công tác quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên 54

2.4 Đánh giá chung 75

Tiểu kết chương 2 79

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG 80

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 80

3.2 Các biện pháp đề xuất 81

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực và hiệu quả quản lý của tổ trưởng, tổ phó chuyên môn 81

3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa việc tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn 84 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của mỗi học sinh 85

sinh giỏi và phù đạo học sinh tiếp thu chậm 89

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường chỉ đạo giáo dục toàn diện cho học sinh 91 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên và kết quả học tập của học sinh 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 99

Tiểu kết chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.2a - Thống kê đội ngũ Hiệu trưởng các trường THPT thị xã Chí Linh 46

Linh 46

Bảng 2.2d - Đội ngũ giáo viên của các trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 48

Bảng 2.3.a Quy mô phát triển học sinh của trường THPT Chí Linh: 49

Bảng 2.3b Quy mô phát triển học sinh của trường THPT Phả Lại: 49

Bảng 2.3c Quy mô phát triển học sinh của trường THPT Bến Tắm: 50

Bảng 2.3d Quy mô phát triển học sinh của trường THPT Trần Phú: 50

Bảng 2.4a: Kết quả xếp loại đạo đức học sinh: 52

Bảng 2.4b: Kết quả xếp loại văn hóa học sinh: 52

Bảng 2.4c: Kết quả thi học sinh giỏi khối 12 - TN - ĐH CĐ: 53

Bảng 2.5: Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn của hiệu trưởng 57

Bảng 2.6: Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học 58

Bảng 2.7: Biện pháp quản lý việc thực hiện chương trình 59

Bảng 2.8: Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên: 61

Bảng 2.9: Mức độ thực hiện biện pháp quản lý việc sử dụng đội ngũ cán bộ giáo viên 63

Bảng 2.10: Một số biện pháp quản lý giờ dạy trên lớp của Hiệu trưởng 65

Bảng 2.11: Biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của giáo viên: 68 Bảng 2.12: Mức độ thực hiện biện pháp quản lý soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên 70

Bảng 2.13: Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 74

Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp 100

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lí chuyên môn của hiệu trưởng THPT Chí Linh được đề xuất 101

MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ cơ sở lý luận

Ngày nay với sự phát triển của khoa học và công nghệ, kinh tế thế giới phát triển theo xu hướng toàn cầu hóa, tất cả các quốc gia đều nhận thức rõ vai trò của GD-ĐT đối với sự phát triển KT-XH của quốc gia, dân tộc mình Đó là những thách thức lớn, đồng thời cũng là thời cơ của mỗi quốc gia, có khả năng tụt hậu hoặc vươn lên hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định “Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo

nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho sự công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”; “Tập

trung nâng cao chất lượng dạy và học, sáng tạo của học sinh” (Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam) Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng Cộng sản Việt Nam cũng khẳng định rõ “phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Đại hội chủ trương “tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống quản lý giáo dục Thực hiện chuẩn hóa, xã hội hóa giáo dục” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam) Đại hội đã đặt ra những nhiệm vụ cụ thể cho ngành GD-ĐT, trong đó đổi mới công tác quản lý GD -

ĐT được xem là giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng GD-ĐT

Luật giáo dục năm 2005 cũng chỉ rõ “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực

tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên’’ Chính vì vậy đổi mới công tác quản

lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay cần thường xuyên nghiên cứu tìm tòi học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý, cải tiến công tác quản lý vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện của đơn vị mình

Nói đến hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn

là vô cùng quan trọng và luôn luôn đặt lên hàng đầu bởi vì hoạt động chuyên môn tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Hoạt động quản lý chuyên môn trực tiếp là hiệu trưởng nhà trường Họ có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên và học sinh của nhà trường Chính vì lẽ

đó, người hiệu trưởng phải là hạt nhân chủ yếu trong việc ứng dụng các khoa học quản lý để vận dụng linh hoạt, năng động các biện pháp quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.2 Xuất phát từ thực tiễn

Thị xã Chí Linh Tỉnh Hải Dương có 4 trường THPT: Trường THPT Chí Linh thành lập từ năm 1957, Trường THPT Phả Lại thành lập năm 1987, Trường THPT Trần Phú thành lập năm 1999,Trường THPT Bến Tắm thành lập năm 2006 Trung bình hàng năm thị xã Chí Linh có khoảng 1500 học sinh tốt nghiệp THPT Nhiều thế hệ giáo viên cũ của các nhà trường đã cống hiến và về nghỉ hưu Đến nay,do sự thành lập liên tục 2 trường THPT mới nên đội ngũ giáo viên của các trường THPT Thị xã Chí Linh đa số còn rất trẻ về tuổi đời và ít kinh nghiệm Số giáo viên nữ chiếm đa số khoảng 83%, kinh nghiệm chuyên môn chưa nhiều, đặt biệt các đồng chí hiệu trưởng lại không được qua lớp đào tạo dài hạn, do vậy việc chỉ đạo hoạt động chuyên môn của nhà trường còn nhiều bất cập với tình hình thực tế hiện nay Trong những năm qua các trường THPT Thị xã Chí Linh đã có những đổi mới nhất định về công tác quản lý và từng bước khẳng định mình, song chưa đáp ứng được tình hình thực tế hiện nay của xã hội, đặc biệt trong công tác quản lý hoạt động chuyên môn Bởi lẽ các biện pháp quản lý mà Ban giám hiệu các trường đang áp dụng hầu hết là do kinh nghiệm của bản thân và học hỏi các thế hệ đi trước nên chưa phát huy hết sức mạnh nội lực của nhà trường Do đó để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, quản lý hoạt động chuyên môn của các trường phải có những cải tiến nhằm pháp huy những nội lực sẵn có của trường, đưa nhà trường ngày một phát triển phù hợp với tình hình thực tế hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động

chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào việc xác định các

biện pháp quản lý của nhà trường, đặc biệt là biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trong trường THPT hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý

chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lí hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng

trường THPT Thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của

hiệu trưởng trường THPT Thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương

3.3.Khách thể khảo sát : Luận văn khảo sát qua ý kiến của 90 cán bộ quản lý

bao gồm Ban giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn của 4 trường THPT trong thị

xã Chí Linh Ngoài ra khi khảo nghiệm về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp

đề xuất chung tôi có tham khảo ý kiến của 241 giáo viên trong 4 nhà trường

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương tuy đã đạt một số kết quả nhất định song còn nhiều hạn chế dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao Nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp và có tính khả thi thì chất lượng dạy học ở các trường THPT Thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương sẽ được nâng cao, góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của

hiệu trưởng trường THPT

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các

trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các

trường THPT Thị Xã Chí Linh tỉnh Hải Dương

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về nội dung: Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu

trưởng các trường THPT Thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương

6.2 Giới hạn về thời gian: Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 10 năm 2013

đến tháng 6 năm 2014

Chúng tôi khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn và biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trong 2 năm ( 2010 - 2012) của 4 trường THPT trong Thị xã Chí Linh và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT Thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương trong thời gian tới

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát

hoá các tài liệu có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra: Khảo sát lấy ý kiến các tổ chuyên môn của nhà trường nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn: Đề tài tiến hành phỏng vấn và phỏng vấn sâu một số cán bộ quản lý Sở GD-ĐT, một số hiệu trưởng các trường THPT trong thị

xã Chí Linh để làm rõ thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường trong thị xã

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

7.3 Phương pháp xử lý số liệu : sử dụng phương pháp toán học tính điểm

trung bình và xếp thứ bậc để xử lý số liệu nhằm bảo đảm tính chính xác và khách

quan của số liệu thực tiễn Nội dung công thức tính giá trị trung bình : X xy

8 Cấu trúc của luận văn :

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về QL HĐCM của hiệu trưởng các trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các

trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Chương 3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng

các trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Ngoài ra luận văn còn phần Danh mục tài liệu tham khảo với 34 tài liệu và phần phụ lục với các mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dài 8 trang

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN

CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THPT là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp và cơ bản Vì thực chất công tác quản lý trường học của hiệu trưởng chủ yếu là quản lý hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THPT

Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và nhà trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và Đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp đó là hết sức quan trọng Đây là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm Họ nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất

Các nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “ Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” với kinh nghiệm 26 năm làm hiệu trưởng VAXukhomlin xiki (VA.Xukhomilinki - Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởngTHPT) đã tổng kết được những thành công cũng như thất bại của mình Trong những trang viết của mình,V.A.Xukhomlinki cũng như các tác giả V.PXtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonôp đều cho rằng một trong những chức năng của hiệu trưởng nhà trường là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện vì tay nghề sư phạm của mình Muốn xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, tâm huyết với nghề, người hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học

Hiệu trưởng phải biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn của từng giáo viên trong trường, từ đó có nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp Những biện pháp bồi dưỡng có hiệu quả là tổ chức cho giáo viên học tập có hệ thống về triết học, kinh tế chính trị học, về các khoa học cơ bản và nghiệp vụ sư phạm với các hình thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi thông tin, triển lãm khoa học, giao lưu với giáo viên dạy giỏi nhằm mục đích: Nâng cao nhận thức của giáo viên về chủ nghĩa Mác - Lê nin, nâng cao trình độ về bộ môn mình dạy, đồng thời cũng hoàn thiện tay nghề sư phạm của mình

Một trong những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mà các nhà nghiên cứu quan tâm chính là tổ chức hội thảo khoa học Bởi vì hội thảo khoa học là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên:“ Giáo viên càng hiểu biết nhiều thì anh ta vạch ra trước học sinh những triển vọng của khoa học thường xuyên hơn, càng làm cho học sinh hiểu kỹ, tính ham hiểu biết của học sinh bộc lộ ra nhiều hơn, ở các em sẽ nảy sinh ra nhiều câu hỏi, nhiều thắc mắc hơn, những câu hỏi các em đặt ra sẽ thông minh hơn, thú vị hơn và khó khăn hơn” Qua các buổi hội thảo, hiệu trưởng hiểu thêm được các quan điểm của giáo viên về việc dạy học Bản thân giáo viên cũng nắm vững hơn, sâu hơn về khoa học cơ bản,

họ sẽ mở rộng hơn về tầm nhìn, tầm hiểu biết vận dụng vào trong giảng dạy và từ

đó nâng cao được chất lượng dạy học

V.A.Xukhomlinki và Xvecxlenrơ nhấn mạnh tầm quan trọng của biện pháp dự giờ, phân tích bài học Xvecxlenrơ cho rằng việc dự giờ và phân tích bài học là đòn bẩy quan trọng nhất trong công tác quản lý quả trình dạy học của giáo viên Việc phân tích bài học trước hết phải nêu cho giáo viên biết cách khắc phục thiếu sót, phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lượng bài giảng Tác giả đã đề ra các yêu cầu và quy trình phân tích một giờ dạy để giúp cho hiệu trưởng thực hiện có hiệu quả biện pháp quản lý này Tác giả V.AXukhomlinki đã nêu lên rất cụ thể cách tiến hành dự giờ và phân tích sư phạm của sách giáo khoa, nội dung dạy trong chương trình Tiếp theo là giáo viên và hiệu trưởng dự giờ lẫn nhau và cùng nhau dự giờ giáo viên giỏi, cứ như vậy giáo viên đã được hiệu trưởng dạy cho rất nhiều về

phương pháp dạy học, về cách thức tổ chức dạy học để nâng cao trình độ học vấn của học sinh

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có của người quản lý, vai trò của hiệu trưởng trường THPT, về sự liên hệ giữa khoa học quản lý và khoa học khác Các công trình nghiên cứu riêng về chân dung người hiệu trưởng trường học, có thể kể đến các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê Trong các công trình đó, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục: Hiệu trưởng phải là người “luôn luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học (theo nghĩa rộng) với sự quản lý của quá trình bộ phận, hoạt động dạy và học các môn và hoạt động khác bổ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh, trọn vẹn” Biện pháp giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng là biện pháp không thể thiếu được mà phải làm thường xuyên liên tục

Tuy nhiên các công trình trên mới chỉ nghiên cứu về mặt lý luận, song nghiên cứu thực tiễn về biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THPT chưa được đề cập cụ thể đầy đủ trong khoa học giáo dục Chính đây là vấn đề bức xúc trong chiến lược và phát triển giáo dục mà nước ta cần “Đổi mới mạnh mẽ nội dung- phương pháp và quản lý Giáo dục -Đào tạo”

Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lý, đề xuất một số biện pháp quản

lý hoạt động dạy học, quản lí chuyên môn trong trường THPT như đề tài: “ Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT thị xã sơn La” của Nguyễn Khai Tâm (2000); “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy của hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên” của Đinh Thị Tuyết Mai (2002)”; “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Khánh - Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay” của Đỗ Văn Thông (2008); “ Biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh” của Nguyễn Hữu Hùng (2010)

Nhìn chung các đề tài trên đã khảo sát thực trạng quản lí hoạt động dạy, các biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng và đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở một số địa phương Ngành giáo dục tỉnh Hải Dương nói chung, Thị xã Chí Linh nói riêng vài năm gần đây đã có sự chú ý tới công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THPT Ngành đã tổ chức hội nghị chuyên môn gồm 12 huyện thị và Thành phố Hải Dương ; tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh do Sở giáo dục - Đào tạo tổ chức hàng năm; tổ chức ít nhất 3 môn khác nhau cho 3 khối, cử giáo viên tham gia tập huấn các lớp do Bộ giáo dục - Đào tạo tổ chức Qua nhiều năm cho thấy tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở ngày càng tăng, chất lượng giờ dạy ngày càng có nhiều giờ khá, giỏi Đó là kết quả khả quan, tuy nhiên kết quả này chỉ đáp ứng một phần chất lượng dạy học của một bộ phận giáo viên mà chưa phải là đánh giá chung cho đại đa số giáo viên Các đơn vị trường học khi chọn giảng viên tham gia thi đều lấy người có trình độ chuyên môn, chất lượng dạy học tốt Điều ấy có nghĩa là rất cần có biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THPT thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương Hiện nay chủ yếu là các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, sinh hoạt chuyên đề của tổ chuyên môn như : Áp dụng giáo án điện tử, dạy trình chiếu tức là chủ yếu thiên về người dạy, còn vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng như thế nào để nâng cao chất lượng dạy học ít được nhắc đến Thực tế còn ít chuyên đề, bài viết về góc độ quản lý, chất lượng dạy học ở trường THPT, đặc biệt là rất ít các nhà quản lý tham luận về quản lý chuyên môn như: Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên, vấn đề quản lý hoạt động dạy học của giáo viên THPT như thế nào ? Biện pháp thực hiện ra sao để đạt được hiệu quả cao trong giảng dạy và học tập nhằm đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường THPT

Đó cũng chính là vấn đề mà đề tài muốn hướng tới trong luận văn này

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm Quản lý

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất và lâu đời của con người Nó phát triển không ngừng theo sự phát triển của xã hội Quản lý là một

hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người và là một nhân tố của sự phát triển xã hội Lý luận về quản lý vì vậy được hình thành và phát triển qua các thời kí và trong các lý luận về chính trị, kinh tế - xã hội Tuy nhiên, mới chỉ gần đây người ta mới chú ý đến "chất khoa học" của quá trình quản lý và dần dần hình thành các "lý thuyết quản lý" Từ khi F.W.Taylor phát biểu nguyên lý về quản lý thì quản lý nhanh chóng phát triển thành một ngành khoa học

Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc

độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị

Theo Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt được mục đích nhất định" [23; 5]

Theo tác giả Nguyễn Bá Dương: "Hoạt động quản lý là sự tác động qua lại một cách tích cực giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý qua con đường tổ chức,

là sự tác động có điều khiển, điều chỉnh tâm lý và hành động của các đối tượng quản lý, lãnh đạo cùng hướng vào hoàn thành những mục tiêu nhất định của tập thể

và xã hội" [8; 55]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Nghiên cứu các định nghĩa trên chúng ta có thể nhận thấy mặc dù các tác giả có các quan niệm khác nhau về quản lý nhưng họ đều thống nhất ở một số điểm là:

+ Quản lý luôn luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý, khách thể quản lý và mục đích hay mục tiêu chung của công tác quản lý

do chủ thể quản lý áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết thỏa thuận giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý, từ đó nảy sinh các mối quan hệ tương tác với nhau giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý

+ Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một

tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt được mục tiêu đề ra

Như vậy, quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu của xã hội Chủ thể quản

lý và khách thể quản lý luôn có mối quan hệ tác động qua lại và chịu tác động của môi trường Con người là yếu tố trung tâm của hoạt động quản lý vì thế quản lý vừa

là một khoa học, vừa là một nghệ thuật

Quản lý là khoa học vì các hoạt động quản lý luôn là một hoạt động có tổ chức, có định hướng trên những quy luật, những nguyên tắc và phương pháp hoạt động cụ thể Chi khi nhận biết đúng các quy luật đó, các đặc điểm của từng cá thể, các đặc trưng tâm lý khác nhau thì tác động của quản lý mới có kết quả Quản lý đồng thời là một nghệ thuật vì hoạt động quản lý là một hoạt động thực hành trong thực tiễn vô cùng phong phú và đầy biến động Không có một nguyên tác chung nào cho mọi tình huống Nhà quản lý phải làm sao để có thể xử lý sáng tạo, thành công mọi tình huống nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu đề ra, điều đó phụ thuộc vào bí quyết sắp xếp các nguồn lực, nghệ thuật giao tiếp, ứng xử, khả năng thuyết phục, kỹ năng sử dụng biện pháp của từng người

Trong luận văn này tôi sử dụng khái niệm: Quản lý là tác động có tổ chức, có

hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu nhất định

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội, khởi nguồn với việc thế hệ đi trước truyền thụ những kinh nghiệm, những tri thức tích lũy được cho thế hệ đi sau một cách tự phát Giáo dục còn là một quá trình, một hoạt động xã hội khi dần trở thành một hoạt động có ý thức, có mục đích, có chương trình, kế hoạch để thực hiện cơ chế chuyển giao kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người Ngày nay giáo dục càng trở nên quan trọng để đưa nhân loại bước vào thời đại của nền kinh tế tri thức Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý giáo dục là nhân tố tổ chức, chỉ đạo để giáo dục thực hiện được vai trò, mục đích tồn tại của mình, hay nói một cách khác, lịch

sử hình thành và phát triển của quản lý giáo dục có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với lịch sử hình thành và phát triển của giáo dục Nhận xét về bản chất của quản lý giáo

dục nhiều nhà nghiên cứu cho rằng quản lý giáo dục vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật Đó là khoa học, nghệ thuật của việc điều khiển, phối hợp các bộ phận, các phần tử của hệ thống giáo dục để đưa hệ thống giáo dục phát triển theo yêu cầu của xã hội

Về chức năng của quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng có bốn chức năng chính: Kế hoạch hóa, tổ chức, điều khiển, kiểm tra Tác giả Trần Kiểm đã chỉ

ra rằng kế hoạch chính là căn cứ pháp y quy định thành công của tổ chức, tiếp theo

là chức năng tổ chức Điều hành là bước tiếp theo của người quản lý, ở khâu này người quản lý phải vận dụng khéo léo các phương pháp và nghệ thuật quản lý để mọi việc diễn ra suôn sẻ theo kế hoạch Cuối cùng người quản lý thực hiện chức năng kiểm tra nhằm đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đã đề ra

Tóm lại, từ những phân tích trên, chúng tôi cho rằng: Quản lý giáo dục là quá

trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý và các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

1.2.3.Quản lý trường THPT

Trong các trường học, đặc biệt là trường THPT thì hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Vì thế có ý kiến cho rằng: Quản lý trường THPT là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên, tức là đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục của THPT là một mục tiêu kép: Vừa chuẩn bị kiến thức cho học sinh vào cao đẳng, đại học, vừa chuẩn bị cho các em một kỹ năng, tính tự chủ trong lao động Điều này có ý nghĩa khác nhiều so với cấp THCS Đối với học sinh THPT thì ngoài việc trang bị kiến thức, việc hình thành cho các em phương pháp học tập, tư duy, khả năng thích ứng với cuộc sống cũng là một vấn đề quan trọng Vì thế vấn đề đặt ra đối với việc quản lý trường THPT chính là: Người quản lý (chủ thể quản lý) tác động như thế nào Vào các thành tố của hệ thống giáo dục, nhằm đem lại kết quả như mong muốn Chúng tôi cho rằng đây thực sự là khó khăn, khó khăn không chỉ bởi công tác quản lý là một công tác mang

tính khoa học, đồng thời ở một khía cạnh nào đó cũng mang tính nghệ thuật, mà còn bởi trong sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay thì đổi mới giáo dục phổ thông, để đạt được mục tiêu giáo dục không phải là việc dễ dàng Hơn thế, dù giáo dục phổ thông là một lĩnh vực trong nhiều năm qua được Đảng và nhà nước quan tâm nhưng những bất cập của nó về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất cũng bị lộ rõ, bởi những lẽ đó chúng tôi cho rằng quản lý nhà trường THPT là điều kiện mang tính quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh những điều kiện thuận lợi, thực sự đã gặp nhiều khó khăn trong điều kiện quản lý của nhà trường THPT đòi hỏi người quản lý phải tận tâm với công việc và có phương pháp làm việc khoa học Hiệu quả của công tác quản lý không phải đo bằng thời gian người quản lý giành cho công viêc mà chính bằng kết quả đạt được

Có thể thấy, nếu hoạt động trọng tâm của hiệu trưởng THPT là hoạt động chuyên môn thì để đạt được mục tiêu giáo dục, người quản lý cần chú trọng đến việc quản lý hoạt động dạy học của người giáo viên Bởi muốn có trò giỏi trước hết phải có thầy giỏi và chính là người “ kiến thiết” giờ dạy, định hướng việc học tập cho học sinh vì thế hiệu quả giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào người thầy Trong quá trình tìm hiểu các công trình về quản lý giáo dục chúng tôi nhận thấy: Các nhà nghiên cứu nước ngoài cũng như ở Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra một số biên pháp quản lý của hiệu trưởng Có một số đề tài đề cập tới chất lượng dạy học của THPT nhưng lại thiên về phương pháp dạy học bộ môn mà chưa đề cập một cách sâu sắc về các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng, đến các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Ở đề tài này, chúng tôi khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT Thị xã Chí Linh Tỉnh Hải Dương Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên

Như vậy quản lý trường THPT là tập hợp các tác động tối ưu sự cộng tác

tham gia hỗ trợ, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ công nhân viên nhà trường nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do xây dựng vốn tự có hướng vào việc

đẩy mạnh hoạt động của nhà trường, thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường

mà hoạt động cơ bản nhất là quản lý hoạt động chuyên môn Cũng chính vì thế mà

nội dung cơ bản nhất trong nhà trường của hiệu trưởng là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện có chất lượng mục tiêu Giáo dục-Đào tạo

1.2.3.1.Trường THPT

Giáo dục THPT là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông Trường THPT thu nhận những học sinh có bằng tốt nghiệp THCS có đủ tiêu chuẩn quy định vào học lớp 10, 11, 12

- Mục tiêu bậc học THPT

Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Nội dung của giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp cho mọi học sinh, có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh

Hoạt động đặc trưng của trường THPT là hoạt động dạy học Đó là hoạt động

có tổ chức, có nội dung, có phương pháp, có mục đích, có sự lãnh đạo của nhà giáo dục Đồng thời có sự hoạt động tích cực, tự giác của người học trong tất cả các loại hình hoạt động học tập

Trường THPT là nơi hoàn thiện kiến thức phổ thông cơ bản, là giai đoạn quan trọng để phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Học sinh THPT là lớp người

có độ tuổi từ 15 đến 20 tuổi có hoài bão, ước mơ, có nhiều nỗ lực cá nhân nhằm giải quyết các mâu thuẫn giữa năng lực bản thân với yêu cầu của xã hội để có chuẩn bị vào đời trong bối cảnh kinh tế - xã hội phát triển mạnh mẽ, nhất là trong điều kiện hội nhập ngày nay Học sinh THPT là lực lượng lao động cơ bản trong tương lai phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa của đất nước, đặc biệt là trước

yêu cầu phát triển của nền kinh tế tri thức, giao lưu văn hóa hội nhập quốc tế và khu vực trên nhiều lĩnh vực xã hội

- Nhiệm vụ và quyền hạn của trường THPT

Luật giáo dục và điều lệ trường phổ thông đều xác định nhiệm vụ và quyền hạn của trường THPT là:

+ Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học do Bộ trưởng Bộ GD - ĐT ban hành

+ Tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường thực hiện kế hoạch phổ cập THCS trong phạm vi công đồng theo qui định của nhà nước

+ Quản lý giáo viên, nhân viên và học sinh

+ Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

+ Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục + Tổ chức cho giáo viên, cán bộ, và người học tham gia các hoạt động xã hội khác + Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác

+ Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.2.3.2 Hiệu trưởng trường THPT

Trách nhiệm của hiệu trưởng trong việc quản lý nhà trường được quy định tại điều 29 - Điều lệ trường phổ thông: "Hiệu trưởng là thủ trưởng trường học, đại diện cho nhà trường về mặt pháp lý, có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn trong trường, chịu trách nhiệm trước Bộ Giáo dục tổ chức và quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường"

Nhiệm vụ quản lý của hiệu trưởng các nhà trường được quy định cụ thể tại điều 30 - Điều lệ trưởng phổ thông:

- Chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục của nhà trường, chấp hành đầy đủ chỉ thị, nghị quyết và hướng dẫn chuyên môn của cấp trên

- Xây dựng kế hoạch công tác và chỉ đạo thực hiện kế hoạch công tác hàng năm của nhà trường, duyệt kế hoạch công tác của các tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, nhân viên nhà trường; ấn định lịch công tác hàng tháng, hàng tuần, phối hợp điều hòa các hoạt động giáo dục trong trường

- Chấp hành nghiêm túc những quy định về quyền làm chủ tập thể của giáo viên, cán bộ, nhân viên và học sinh, phát huy tính tích cực của họ trong mọi hoạt động giáo dục

- Quản lý công tác của giáo viên, cán bộ nhân viên theo kế hoạch đã đăng ký,

có chế độ thường xuyên kiểm tra giáo viên trong giảng dạy, lao động sản xuất, hoạt động xã hội và các hoạt động khác, dự sinh hoạt Đoàn thanh niên theo yêu cầu của

tổ chức đó để đánh giá kết quả đào tạo, phát hiện những sai sót để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn, đánh giá và ghi nhận xét định kỳ giáo viên, cán bộ, nhân viên theo thể lệ quy định

- Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên thành một tập thể đoàn kết, tổ chức nâng cao trình độ mọi mặt cho giáo viên, cán bộ và nhân viên;

Chăm lo cải thiện đời sống vật chất và tinh thần cho cán bộ giáo viên

- Chỉ đạo công tác quản trị hành chính của nhà trường

- Chỉ đạo phong trào thi đua "Hai tốt" trong giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh

- Tổ chức các hội nghị công nhân viên chức, hội nghị liên tịch thường kỳ và bất kỳ để thực hiện chế độ quần chúng tham gia quản lý trường học

- Thi hành chế độ báo cáo thường kỳ và bất thường với tổ chức cơ sở Đảng và cấp trên về tình hình mọi mặt của trường

- Thay mặt nhà trường giao thiệp với chính quyền địa phương, với các cơ quan đoàn thể, đơn vị và cơ sở sản xuất xung quanh trường, với cha mẹ học sinh, tổ chức, động viên các lực lượng xã hội tham gia tích cực vào sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Trong trường THPT, hiệu trưởng là người quản lý nhà trường theo nguyên tắc: Thủ trưởng chịu trách nhiệm, có quyền xử lý và ra quyết định trên một quyền hạn nhất định trong phạm vi nhà trường

Người hiệu trưởng phải là người có phẩm chất chính trị tốt, đồng thời phải có chuyên môn vững vàng có khả năng tập hợp quần chúng để thực hiện nhiệm vụ của nhà trường, biết phát huy tinh thần dân chủ sáng tạo đoàn kết đưa nhà trường đến mục tiêu dạy học và giáo dục

Vai trò trách nhiệm của hiệu trưởng được qui định tại điều 29 - Điều lệ trường phổ thông: "Hiệu trưởng là thủ trưởng trường học, đại diện cho nhà trường về mặt pháp lý, có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn trong nhà trường, chịu trách nhiệm trước Bộ Giáo dục tổ chức và quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường"

1.2.3.3 Quản lý của hiệu trưởng trường THPT

TrườngTHPT là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông, gồm 3 năm Đây

là cấp học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho học sinh, là cấp học tạo nguồn nhân lực cho yêu cầu xã hội, đồng thời tích cực, trực tiếp cho thế hệ trẻ chuẩn bị hành trang vào đời, đi vào cuộc sống lao động sản xuất, làm nghĩa vụ công dân và có điều kiện tiếp tục học lên

Trường THPT có mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục mang tính phổ thông cơ bản, toàn diện, với những đặc thù riêng nhằm thực hiện nhiệm vụ

- Hoàn chỉnh học vấn phổ thông nhằm phát huy nhân cách con người lao động mới: Năng động, sáng tạo, tích cực chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống lao động, sản xuất, làm nghĩa vụ công dân, xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Chuẩn bị cho một bộ phận tiếp tục học cao hơn đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đội ngũ cán bộ, công nhân, kỹ thuật lành nghề và tri thức xã hội chủ nghĩa

- Tiếp tục pháp hiện bồi dưỡng học sinh có năng khiếu góp phần đào tạo nhân lực cho đất nước

- Đảm bảo số lượng, chất lượng và hiệu quả đào tạo học sinh THPT phối hợp với nhu cầu và khả năng phát triển kinh tế ở điạ phương

- Phát huy tác dụng về mặt văn hóa tư tưởng, khoa học kỹ thuật ở địa phương Với những năm đầu của quá trình đổi mới với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, việc xây dựng cơ sở vật chất của chủ nghĩa xã hội ở nước ta được tiến hành dưới nhiều hình thức sở hữu thành phần kinh tế, vận hành theo cơ chế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa, sản xuất hàng hóa phát triển, làm cho thị trường lao động được mở rộng, nhu cầu đào tạo tăng lên tạo điều kiện cho giáo dục phát triển Mặt khác kinh tế thị trường làm thay đổi quan điểm về giá trị, ảnh hưởng

đến động cơ học tập, việc lựa chọn các nghành nghề tác động đến các quan hệ trong nhà trường và ngoài xã hội Hầu hết các phụ huynh đều có nhận thức đúng đắn về yêu cầu nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đặc biệt trong những năm đầu của kỷ nguyên mới, trước sự phát triển phong phú, đa dạng của nền kinh tế tri thức, sự phân hóa trong xã hội đã hình thành hai xu hướng

- Một là: Những em có điều kiện, có nguyện vọng học lên tiếp hoàn chỉnh học vấn theo ngành nghề

- Hai là: Một số em không có điều kiện hoặc do năng lực bản thân hoặc do không thi đỗ vào các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp, sau khi tốt nghiệp THPT hòa nhập vào thị trường lao động, chờ đón cơ hội có thể học thêm

Như vậy giáo dục THPT có “ mục tiêu kép” vừa chuẩn bị cho học sinh thi ĐH-CĐ, vừa chuẩn bị cho học sinh vào đời Từ đó trường THPT ngoài việc trang bị kiến thức cần phải hình thành cho học sinh một số năng lực chủ yếu Năng lực thích ứng với sự thay đổi của thực tiễn, chủ động, tự chủ trong lao động, trong cuộc sống

và hòa nhập với môi trường lao động

Định hướng chiến lược phát triển giáo dục của Đảng ta đã chỉ ra đặc điểm chủ yếu của nhiệm vụ và các đặc trưng về mục tiêu quản lý nhà trường THPT Hiệu trưởng với vai trò quản lý nhà trường phải có sự quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường

Vai trò của hiệu trưởng trong trường THPT

Hiệu trưởng là thủ trưởng cơ quan đó, nên Hiệu trưởng quản lý nhà trường, quản lý giáo dục theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách Thủ trưởng chịu trách nhiệm đối với cấp trên, có quyền xử lý và ra quyết định theo đúng quyền hạn và chức trách của mình Người Hiệu trưởng trước hết là người

có phẩm chất chính trị tốt, vận động thu hút quần chúng thực hiện tốt nhiệm vụ nhà trường, đồng thời phải biết hy sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể, có chuyên môn vững vàng, biết vận dụng sáng tạo chủ trương đường lối chính sách của Đảng và nhà nước vào đơn vị, phát huy tốt tinh thần dân chủ, sáng tạo đoàn kết trong việc thực hiện quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên

a/ Vai trò thông tin

Trong một nhà trường có rất nhiều mối quan hệ giữa Hiệu trưởng và các thành viên do vậy có rất nhiều thông tin cung cấp cho Hiệu trưởng về các hoạt động của nhà trường Có những thông tin chính xác, trung thực song cũng có những thông tin sai lệch ảnh hưởng không tốt đến việc điều hành của hiệu trưởng Chính vì thế người Hiệu trưởng phải sáng suốt lựa chọn các thông tin để phản hồi sao cho có hiệu quả nhất với tất cả các thông tin

b/ Vai trò quyết định

Từ hai vai trò nói trên cho thấy Hiệu trưởng còn phải là một nhà thiết kế các hoạt động của nhà trường sao cho phù hợp với khả năng và năng lực của từng thành viên, các tổ chức trong nhà trường, bằng các biện pháp khác nhau Đồng thời hiệu

trưởng là người ra quyết định trong thẩm quyền của pháp luật qui định

Công tác chuyên môn ở trường THPT đa dạng, phong phú, bao gồm nhiều hoạt động, liên quan đến nhiều đối tượng, nhiều mặt Nội dung công tác quản lý chuyên môn bao gồm tất cả những hoạt động đó, nhằm mục đích thực hiện các mục tiêu quản lý, theo các chức năng quản lý

Mục tiêu quản lý chuyên môn của hiệu trưởng:

Mục tiêu 1: Quản lý thực hiện mục tiêu chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo:

Chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD-ĐT ban hành, phải được thực hiện nghiêm chỉnh, không tự ý tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học Vì vậy, hiệu trưởng phải nắm vững và tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu nắm vững mục tiêu, chương trình dạy học của cấp học Chương trình dạy học quy định nội dung, phương pháp hình thức dạy học các môn, thời gian dạy học từng môn, nhằm thực hiện những yêu cầu, mục tiêu cấp học Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của trường THPT

Quản lý giáo viên dạy đúng và dạy đủ chương trình dạy học là nắm toàn bộ chương trình hoạt động dạy của giáo viên: Soạn bài, lên lớp, ôn tập, kiểm tra, tổ chức các hình thức học tập ngoài lớp học

Mục tiêu 2: Quản lý đội ngũ giáo viên

Theo Luật giáo dục, nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây: + Phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị tốt

+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ

+ Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp

- Nhiệm vụ của giáo viên:

+ Giảng dạy và giáo dục theo đúng chương trình giáo dục kế hoạch dạy học, soạn bài, chuẩn bị thí nghiệm, kiểm tra đánh giá theo quy định vào sổ điểm, ghi học

bạ đầy đủ, lên lớp đúng giờ, không tùy tiện bỏ giờ, bỏ buổi dạy, quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức, tham gia các hoạt động tổ chuyên môn

+ Tham gia công tác phổ cập giáo dục THCS ở địa phương

+ Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy giáo dục

+ Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường, thực hiện quyết định của hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra của hiệu trưởng và của các cấp QLGD

+ Giữ gìn phẩm chất danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền lợi chính đáng của học sinh, đoàn kết giúp đỡ các bạn đồng nghiệp

+ Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội Thiếu Niên Tiền Phong Hồ Chí Minh trong các hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh

+ Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

- Những yêu cầu cụ thể đối với giáo viên

Sứ mệnh của người thầy giáo là đào tạo nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ với cương vị là người hướng dẫn, định hướng hoạt động nhận thức của học sinh Người thầy phải là nàh khoa học, nhà văn hóa, nhà đạo đức, có lòng tin để bồi dưỡng cho học sinh niềm tin, kiến thức khoa học và đạo đức trong sáng

Người thầy phải gương mẫu, có phẩm chất lý tưởng Phẩm chất của người thầy luôn phải luôn được bổ sung và hoàn thiện theo yêu cầu của sự phát triển xã hội Trong giai đoạn hiện nay, người thầy cần:

+ Phải có đủ hiểu biết việc ứng dụng khoa học giáo dục vào trong công việc của mình và biết cách đổi mới tri thức phù hợp với thời đại

+ Phải có tri thức tổng quát để vận dụng vào lĩnh vực chuyên môn của mình, phải được đào tạo có hệ thống và hàng năm đều phải được bồi dưỡng nghiệp vụ thường xuyên, luôn tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức

+ Phải có năng lực hoạt động xã hội trong môi trường giáo dục, luôn nâng cao hiểu biết xã hội để có tầm nhìn, phối hợp nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục

+ Có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp và nghệ thuật Sư phạm tốt Đặc biệt, đối với người thầy giáo, yếu tố đạo đức được xem như là yếu tố căn bản Hiệu quả giáo dục và giảng dạy phụ thuộc quan trọng vào hình tượng người thầy trong con mắt của học sinh và dư luận xã hội Khi mất lòng tin vào người thầy, hiệu quả học tập của học sinh sẽ sút kém nghiêm trọng mà không một trình độ chuyên môn hay nghệ thuật nào bù lại được

Đánh giá vai trò đội ngũ giáo viên trong phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo, Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nói "Trách nhiệm nặng nề và vẻ vang của người thầy là chăm lo, dạy dỗ con em nhân dân, thành công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sỹ tốt, người cán bộ tốt của mọi nhà"

Nghị quyết hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII đã khẳng định: "Để đảm bảo chất lượng của giáo dục đào tạo, phải giải quyết vấn đề thầy giáo Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và loại hình, có đủ phẩm chất

và năng lực, có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ được nâng cao, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo viên phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước" Mỗi cán bộ giáo viên phải chấp hành đầy đủ chế độ, chính sách Nhà nước đã ban hành, hoàn thành những việc đã được phân công, đảm bảo thực hiện đủ nội dung kế hoạch công tác cá nhân đã được duyệt

Mục tiêu 3: Quản lý học sinh

Công tác giáo dục chính trị, đạo đức cho học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng cùng với các mặt giáo dục khác, chuẩn bị cho những người chủ tương lai của đất nước

có đủ phẩm chất và năng lực để đáp ứng yêu cầu của công cuộc hiện đại hóa đất nước Giáo dục đạo đức trong nhà trường phổ thông nhằm nâng cao nhận thức, chính trị, tư tưởng, đạo đức, hành vi lối sống lành mạnh cho học sinh Bồi dưỡng ý chí, hình thành những nề nếp, thói quen đạo đức đúng, nhất là ý thức trách nhiệm của công dân Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức phải quán triệt yêu cầu toàn diện, có

sự phối hợp đồng bộ của các bộ phận trong nhà trường, gia đình, xã hội

Quản lý hoạt động của học sinh bao gồm các vấn đề:

- Quản lý kế hoạch tuyển sinh: Hàng năm, căn cứ vào số lượng học sinh lớp 9 bậc THCS của các trường THCS trên địa bàn để lập kế hoạch tuyển sinh, báo cáo

Sở GD-ĐT phê duyệt

- Phân công lớp học: Đầu năm học, căn cứ vào năng lực, theo nguyện vọng học sinh để phân công học sinh lớp đầu cấp (lớp 10) và xét chuyển học sinh lớp 11 theo các ban: Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn, khoa học cơ bản theo tinh thần hướng dẫn của Sở GD-ĐT

- Hình thành cơ chế hoạt động của các lớp, khối lớp, toàn trường, thực hiện: Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập, được cụ thể hóa trong nội qui học tập Xây dựng và thực hiện nề nếp học tập, hình thành những thói quen tốt cho các học sinh

Áp dụng các hình thức động viên tinh thần học tập của học sinh

Tổ chức các hoạt động của học tập, hướng nghiệp, giải trí phù hợp tâm lý, sức khỏe của học sinh

Phân tích, đánh giá kết quả hoạt động học tập của học sinh

Phối hợp với các lực lượng giáo dục Quản lý hoạt động học tập của học sinh

Mục tiêu 4: Quản lý quá trình dạy học

Trong quá trình quản lý, người hiệu trưởng tác động đến quá trình dạy học của từng giáo viên Người giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ là cơ sở làm nên thành công của nhà trường thực hiện mục tiêu đề ra Mối quan hệ quản lý giữa hiệu trưởng và giáo viên phải mang tính chất cộng động hợp tác cao Quản lý quá trình dạy học của giáo viên gồm các nội dung:

- Quản lý chỉ đạo, kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp

Việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho toàn năm học và từng học kỳ hoặc chuẩn bị cho từng tiết lên lớp cụ thể:

+ Chuẩn bị dài hạn: Xây dựng được kế hoạch dạy học môn học cho toàn năm học hay từng học kỳ dựa trên cơ sở nghiên cứu kỹ chương trình dạy học, sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, tình hình học tập của học sinh Trong quá trình xây dựng kế hoạch cần tính đến khả năng của nhà trường trong việc đáp ứng những điều kiện vật chất kỹ thuật cho hoạt động dạy học, khả năng tự làm các đồ dùng dạy học đơn giản của thầy và trò Từ đó lựa chọn phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp

+ Chuẩn bị cho từng tiết lên lớp:

Công tác soạn giáo án: Đây là việc chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp Giáo án là bản thiết kế cụ thể về tiết lên lớp, do đó cần phải ghi rõ nội dung khoa học mà học sinh cần nắm, các hoạt động với các cách thức và phương tiện cụ thể, thời gian phân phối trong tiết học Để quản lý tốt công tác soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, hiệu trưởng cần thực hiện các biện pháp:

Hướng dẫn và giao cho giáo viên lập kế hoạch soạn bài

Hướng dẫn và giao cho tổ, nhóm chuyên môn thống nhất cơ bản về nội dung

và hình thức thể hiện các loại bài soạn với tính chất chỉ dẫn

Hướng dẫn việc sử dụng sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng bài, bài soạn đầu trong việc soạn bài

Quy định về việc dùng các bài soạn đã có

Phân lịch họp nhóm chuyên môn để thảo luận thống nhất những nội dung phương pháp soạn bài, những thay đổi cần bổ sung, đổi mới phương pháp hay cải tiến giờ dạy

Giữa hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn có sự phân công kiểm tra, theo dõi nắm bắt tình hình soạn bài của giáo viên qua các buổi thảo luận, kiểm tra giáo án, tổng hợp tình hình qua biên bản sinh hoạt nhóm chuyên môn,

sổ báo giảng, các báo cáo thống kê học kỳ

- Quản lý giờ lên lớp của giáo viên:

Hoạt động dạy học ở trường phổ thông được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học Giáo viên là người trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp

Khi lên lớp, người giáo viên vừa phải thực hiện một cách nghiêm túc kế hoạch bài soạn, vừa phải linh hoạt, sáng tạo trong thực bản thiết kế giờ lên lớp, sử dụng linh hoạt các phương pháp phù hợp với đối tượng, nội dung, điều kiện cơ sở vật chất Sau khi lên lớp, giáo viên căn cứ vào giáo án, tự đánh giá và rút kinh nghiệm

về kết quả của tiết học

Để quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên, hiệu trưởng cần có những biện pháp tạo khả năng, điều kiện cho giáo viên lên lớp có hiệu quả, mặt khác hiệu trưởng cùng với những người giúp việc tìm mọi biện pháp tác động đến giờ lên lớp của giáo viên

- Quản lý các loại hồ sơ của giáo viên

Hồ sơ là phương tiện phản ánh quá trình quản lý có tính khách quan và cụ thể, giúp hiệu trưởng nắm chắc hơn các hoạt động chuyên môn của giáo viên và thực hiện quy chế, nề nếp chuyên môn của giáo viên theo các yêu cầu đã đề ra

Trong phạm vi quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hồ sơ cần có: Kế hoạch giảng dạy bộ môn, sổ bài soạn, sổ ghi điểm và theo dõi học sinh, sổ báo giảng, sổ

dự giờ, sổ sáng kiến kinh nghiệm, sổ chủ nhiệm và sổ tự bồi dưỡng chuyên môn

Để quản lý tốt hồ sơ của giáo viên, hiệu trưởng cần quy định nội dung và thống nhất các loại mẫu, cách ghi chép từng loại hồ sơ, có kế hoạch kiểm tra, đánh giá chất lượng hồ sơ theo từng tổ chuyên môn

- Quản lý bồi dưỡng giáo viên

"Trong trường phổ thông giáo viên là lực lượng chủ yếu, giữ vai trò chỉ đạo trong mọi hoạt động giáo dục" (Điều 19- chương 4- điều lệ trường phổ thông) Vì vậy quản

lý công tác bồi dưỡng cho giáo viên là một trong những nhiệm vụ chính của quản lý chuyên môn trong các nhà trường, bao gồm các biện pháp tổng hợp đòi hỏi các nhà quản lý phải thực hiện, đó là: Quản lý xây dựng mục tiêu, đối tượng cần bồi dưỡng

Để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán ở từng môn học, hiệu trưởng phải có

kế hoạch cho giáo viên đi đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn qua các lớp thạc sĩ chuyên ngành, các lớp bồi dưỡng theo các chuyên đề của Bộ, Sở GD-ĐT, qua trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với các chuyên gia, giáo viên dạy giỏi các trường bạn

Để nâng cao trình độ chuyên môn tại chỗ cho giáo viên còn hạn chế trong giảng dạy, hiệu trưởng cần phân công giáo viên có trình độ tay nghề cao trực tiếp giúp đỡ họ và tạo cho họ có thời gian và tài liệu để họ tự học, tự bồi dưỡng

Hiệu trưởng phải thường xuyên tổ chức kiểm tra chất lượng giảng dạy- giáo dục của giáo viên, kịp thời phát hiện những giáo viên có khả năng để bồi dưỡng giáo viên nòng cốt trong các tổ chuyên môn, đồng thời nhận biết được đầy đủ hơn những mặt còn yếu trong giáo viên để đề ra biện pháp khắc phục thích hợp

1.3 Hoạt động chuyên môn ở trường THPT

1.3.1 Khái niệm Hoạt động chuyên môn ở trường THPT

Chuyên môn là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con người tiếp thu được qua đào tạo để có khả năng thực hiện một loại công việc trong một phạm vi ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội

Trong nhà trường, có thể hiểu chuyên môn là môn học được xây dựng trên cơ

sở một chuyên ngành khoa học, kỹ thuật

Thực chất quản lý hoạt động chuyên môn là quản lý hoạt động dạy học mà người Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng các tổ chuyên môn thay hiệu trưởng quản lý,

kiểm tra đánh giá việc dạy học của giáo viên Nhiệm vụ chính của giáo viên là giảng dạy, truyền đạt kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, những giá trị về tư tưởng, đạo đức,

từ đó không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy

Như vậy hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng là: Hoạt động của người Hiệu

trưởng hoạch định, tổ chức điều khiển, kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn và giáo viên nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn là quan trọng nhất, là hoạt động trọng tâm đòi hỏi người Hiệu trưởng dành nhiều thời gian và công sức nhiều nhất

Giáo viên là người làm nghề dạy học Vì vậy chuyên môn của giáo viên là sự nắm vững tri thức chuyên ngành khoa học của bộ môn, đồng thời nắm vững các tri thức sư phạm để dạy môn đó cho học sinh Đó là sự nắm vững mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả học , phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi, của từng đối tượng học sinh trong quá trình dạy học + Dạy học là sự phối hợp hoạt động dạy của giáo viên với hoạt động học của học sinh nhằm đạt tới mục tiêu dạy học

+ Dạy học là một quá trình trong đó dưới tác động tổ chức điều khiển của thầy, học sinh tự giác tích cực điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

Mặc dù có nhiều cách định nghĩa khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất

là trong dạy học có hoạt động dạy, hoạt động học; giáo viên là người tổ chức, điều khiển, học sinh tự giác, tích cực hoạt động để hiểu biết tri thức Như vậy, dạy học là một hoạt động kép Trong đó hoạt động dạy có mục đích, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức, kết quản dạy Hoạt động học có cùng mục đích, nội dung phương pháp, kết quả học Các yếu tố của hoạt động dạy, hoạt động học có mối liên hệ biện chứng với nhau

Xét về quá trình phối hợp hoạt động, hoạt động dạy gồm giai đoạn giáo viên xây dựng kế hoạch bài học (giáo án) và giai đoạn dạy học sinh trên lớp

Hoạt động của học sinh gồm giai đoạn phối hợp với giáo viên trên lớp và giai đoạn tự học ở nhà Nâng cao chất lượng dạy học có thể hướng vào nâng cao chất

lượng giáo án; hướng vào lựa chọn phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học trên lớp, hoặc hướng vào nâng cao chất lượng tự học của học sinh Dạy học hướng vào người học là hướng vào hoạt động trên lớp và tự học của học sinh, muốn vậy phải tác động vào hoạt động dạy

Vậy quản lý chuyên môn thực chất là quản lý hoạt động dạy và hoạt động học trong nhà trường Như vậy giáo viên không những chỉ có hiểu biết và tinh thông về lĩnh vực khoa học của mình mà còn phải biết cách truyền thụ tri thức cho học sinh

Quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường là quản lý toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập rèn luyện của trò theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu và đường lối giáo dục của Đảng Quản lý hoạt động chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý nhà trường, bao gồm xây dựng kế hoạch mục tiêu dạy học, tổ chức phân công các tổ, các giáo viên; giám sát thực hiện hoạt động dạy, hoạt động học; kiểm tra, đánh giá kết quả

Xét từ góc độ phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học cho thấy:

Giai đoạn 1: Giáo viên hoạt động độc lập

Giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, trình độ học sinh, điều kiện của giáo viên, tài liệu tham khao, nắm vững các phương pháp dạy, sử dụng các phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với các điều kiện trên Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng một phương án thích hợp nhất để dạy từng bài cụ thể cho từng lớp

Giai đoạn 2: Giáo viên phối hợp hoạt động với học sinh trên lớp

Đây là quá trình giảng dạy của giáo viên Giáo viên tiến hành ổn định tổ chức, nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức, hướng dẫn học sinh về nhà tự học Trong quá trình giảng dạy, mỗi thao tác, hoạt động của giáo viên được nối tiếp bằng những thao tác, hoạt động của học sinh Giáo viên càng tăng cường việc hướng dẫn chỉ đạo thì học sinh càng có nhiều thời gian hoạt động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành Hoạt động dạy ở mức độ cao

là giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm tri thức mới

+ Hoạt động học của học sinh gồm hai giai đoạn:

Giai đoạn 1: Phối hợp hoạt động với giáo viên trên lớp

Trong giai đoạn này học sinh tiếp thu các kiến thức, kỹ năng mới

Giai đoạn 2: Học sinh tự học ở nhà

Đây là giai đoạn học sinh tự học để hiểu sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức mới để giải các bài tập Học sinh phải học ghi nhớ các kiến thức, kỹ năng

cơ bản sao cho có thể biểu đạt lại bằng lời nói, chữ viết cho giáo viên và người khác hiểu được

Như vậy, nâng cao chất lượng hoạt động dạy, thực chất là nâng cao chất lượng soạn giáo án và tổ chức học sinh hoạt động trên lớp Nâng cao chất lượng học là nâng cao chất lượng hoạt động chiếm lĩnh tri thức trên lớp và chất lượng học ở nhà của học sinh Muốn học sinh hoạt động học có chất lượng thì trước tiên phải tác động vào hoạt động dạy của thầy Hoạt động dạy tốt là hướng dẫn học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức trên lớp tốt Nhờ đó hoạt động tự học sẽ có hiệu quả hơn

- Hoạt động dạy tốt là:Giáo viên xác định rõ mục đích yêu cầu của môn học, xác định rõ mục tiêu của từng bài học

Xác định rõ mức độ nội dung tài liệu là khó, dễ, mới hoàn toàn hay có liên quan đến kiến thức cũ của học sinh

Nắm bắt được trình độ học sinh trong lớp, phân hóa được học sinh khi dạy

Sử dụng các phương tiện trực quan đúng lúc, hiệu quả

Có hình thức tổ chức linh hoạt, tạo được không khí hào hứng thích thú trong học tập

Tổ chức cho học sinh hoạt động tư duy tích cực, làm các thí nghiệm để rèn luyện kiến thức, tự mình tìm ra kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phương pháp học

Có nhiều học sinh nắm được kiến thức kỹ năng cơ bản trên lớp

Hướng dẫn học sinh cách học để học sinh tự học, tự làm bài tập ở nhà

- Hoạt động học tốt là học sinh tiếp nhận mục đích học tập, hứng thú học tập Biết tổ chức hoạt động học theo nhóm hoặc tự học Biết cách thu thập thông tin cơ bản khi nghe giảng, khi làm việc với các phương tiện trực quan, khi tự đọc tài liệu,

sách giáo khoa Biết tái hiện, liên tưởng giữa các kiến thức kỹ năng đã biết với các thông tin mới, tìm ra cách giải quyết vấn đề thông qua các thao tác phân tích, suy luận, tổng hợp, khái quát, tính toán Biết vận dụng lý thuyết vào giải quyết các bài tập, thí nghiệm thực hành hoặc giải quyết các vấn đề thực tiễn đơn giản.Biết ghi nhớ dài hạn các kiến thức, kỹ năng cơ bản; có khả năng biểu đạt bằng lời nói, chữ viết, bằng các sơ đồ, biểu bẳng, đồ thị cho người khác hiểu được

Kết quả là học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động và hệ thống các chuẩn mực, thái độ, hành vi ứng xử với tự nhiên, xã hội, con người, công việc với chính mình; có khả năng thích ứng với hoàn cảnh, điều kiện và

các môi trường hoạt động mới

1.3.2 Nội dung của hoạt động chuyên môn ở trường THPT

Các hoạt động thực hiện chỉ đạo chuyên môn, hoạt động đào tạo theo mục tiêu của trường Về nguyên tắc chương trình là pháp lệnh của nhà nước do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành người Hiệu trưởng cần phải thực hiện nghiêm chỉnh, không được thay đổi thêm, bớt làm sai lệch chương trình, Hiệu trưởng phải là người nắm vững nhất

chương trình, nôi dung từng công việc người thực hiện và thời gian thực hiện

Để nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên nhằm đẩy mạnh hiệu quả trong quá trình giáo dục, người hiệu trưởng thường xuyên phải chỉ đạo chặt chẽ việc lập

kế hoạch, thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá, xác định mức độ hoàn thành công việc của mỗi giáo viên, theo từng giáo viên theo từng chủ đề, chủ điểm trong năm học đã quy định

Chỉ đạo việc thực hiện chương trình là nhiệm vụ trọng tâm trong hoạt động quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng, nhằm giúp cho giáo viên đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đầy đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong công tác giảng dạy

và quản lý học sinh

Để nắm được tình hình thực hiện chương trình của giáo viên, Hiệu trưởng theo dõi thông qua hồ sơ chuyên môn, qua phản ánh của hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn và dự giờ để từ những thông tin thu thập được, kịp thời có kế hoạch điều chỉnh, uốn nắn sao cho chương trình được thực hiện phù hợp với thời gian của tiến trình năm học

Hiệu trưởng quản lý soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên: Soạn bài là khâu quan trọng chuẩn bị cho một giờ lên lớp, là lao động sáng tạo thể hiện sự lựa chọn của giáo viên về nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học và sự lựa chọn những thiết bị phục vụ cho bài dạy Sự lựa chọn phải phù hợp với nội dung từng bài dạy, đúng yêu cầu quy định, sát với học sinh theo lứa tuổi và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Quản lý bài soạn và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên, Hiệu trưởng cần tập trung vào một số công việc như sau:

- Hướng dẫn giáo viên kế hoạch soạn bài thông qua các tổ trưởng chuyên môn, dựa trên những yêu cầu, quy định chung đảm bảo cho sự thống nhất về nội dung, hình thức soạn bài với tính chất chỉ dẫn, không phải là khuôn mẫu

-Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, sách thiết

kế các hoạt động các môn học theo lứa tuổi và soạn bài

- Tổ chức những buổi thảo luận về soạn bài, thống nhất về nội dung và hình thức, cải tiến nội dung, phương pháp soạn bài trao đổi kinh nghiệm soạn những bài khó

- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc soạn bài của giáo viên bằng cách kiểm tra, theo dõi việc soạn bài của giáo viên, kiểm tra bài soạn, kiểm tra chuyên môn

- Để đảm bảo điều kiện phục vụ cho giờ dạy trên lớp của giáo viên, Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch giảng dạy kiểm tra các điều kiện cơ sở vật chất -kỹ thuật, đồng thời có kế hoạch mua sắm những thiết bị thiếu và đề ra những quy định quản lý sử dụng thiết bị dạy học hiện có

- Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên thời gian soạn bài

- Quản lý giờ dạy của giáo viên, giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học Vì thế Hiệu trưởng cần tìm mọi biện pháp tác động trực tiếp đến giờ dạy của giáo viên, xây dựng các chuẩn để quản lý giờ lên lớp, dựa trên những quy định của ngành và hoàn cảnh riêng của từng trường để xây dựng giờ chuẩn lên lớp Hiệu trưởng sử dụng giờ chuẩn lên lớp để kiểm tra đánh giá, từng bước nâng cao chất lượng dạy học Tư tưởng chỉ đạo việc quản lý giờ lên lớp của giáo viên là: Hiệu

trưởng tác động trực tiếp vào giờ dạy trên lớp càng nhiều càng tốt Hiệu trưởng cần bình thường hóa việc kiểm tra, tổ chức dự giờ thăm lớp thường xuyên Khi việc dự giờ đã trở thành nề nếp, sẽ tạo ra bầu không khí thuận lợi để hiệu trưởng kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên như một việc bình thường Việc giáo viên thường xuyên dự giờ lẫn nhau sẽ cung cấp cho Hiệu trưởng những thông tin giờ dạy, làm cho việc đánh giá có độ tin cậy cao Cùng với việc kiểm tra trực tiếp giờ dạy, Hiệu trưởng cần chú ý đến các hình thức kiển tra gián tiếp khác như phỏng vấn học sinh, trao đổi với giáo viên về tình hình thực hiện chương trình trong nhà trường

Chú ý cải tiến phương pháp dạy và phương pháp học là hai mặt của vấn đề theo phong trào “ Dạy tốt- Học tốt”

Quản lý hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiện phản ánh khách quan công tác hoạt động chuyên môn và năng lực sư phạm của người giáo viên, giúp cho hiệu trưởng nắm chắc tỉnh hình dạy học của giáo viên trong nhà trường

1.4 Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT

1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT

1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường

Kế hoạch là chức năng quan trọng của công tác quản lý nhà trường THPT Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình giáo dục học sinh Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường, Hiệu trưởng hướng dẫn họ biết cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý và giáo viên xây dựng kế hoạch hành động của tổ chuyên môn và kế hoạch của lớp chủ nhiệm, giúp họ có các diều kiện đạt được những mục tiêu đề ra Chỉ đạo việc thực hiện xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn, đòi hỏi người Hiệu trưởng cần phải thực hiện các biện pháp sau:

- Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên, và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, từng cá nhân phấn đấu

- Hướng dẫn giáo viên, các bộ phận trong trường làm kế hoạch và duyệt kế hoạch với họ, giúp giáo viên nắm chắc kế hoạch phân phối nội dung chương trình

- Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu

- Xác định cách thức thực hiện như: Kiểm tra ngày giờ công, kỷ cương nề nếp dạy học, kiểm tra thực hiện chương trình thông qua thời gian biểu, thăm lớp dự giờ

- Kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường để phát động phong trào thi đua, khuyến khích chủ động sáng tạo của mỗi thành viên nhằm đạt được kế hoạch đề ra

- Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch

- Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, tổ, cá nhân và các đoàn thể bên ngoài nhà trường, nhằm huy động các nguồn lực để hoàn thành các nhiệm vụ trong năm học

- Cần tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong năm học Chính vì thế việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người Hiệu trưởng Tất cả những kế hoạch đó đều được thống nhất với nội dung kế hoạch của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường Các kế hoạch đều phải được Hiệu trưởng Phê duyệt trước khi thực hiện

1.4.1.2 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn thông qua các tổ trưởng chuyên môn

Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết, sau đó duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn vào tuần ba và tuần ba của tháng 8 Sau khi các kế hoạch của tổ

đã được duyệt, sẽ triển khai thực hiện kế hoạch ngay từ tuần đầu năm học cho đến hết năm học, đồng thời thường xuyên theo dõi, rút kinh nghiệm tổng kết

Chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn thống nhất mẫu giao án chung cho tổ mình Hiệu trưởng ủy quyền cho tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm thường xuyên kiểm tra bài soạn của giáo viên và ký duyệt hàng tuần vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đồng thời ủy quyền cho hiệu phó kiểm tra việc ký duyệt giao án của các tổ trưởng chuyên môn

Chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn trực tiếp dự giờ đột xuất và kiểm tra việc thực hiện chương trình của một số giáo viên theo yêu cầu của Hiệu trưởng

Chỉ đạo tổ chuyển môn kiểm tra đồ dùng dạy học và lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học của bộ môn Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra việc sử dụng thí nghiệm ở các tổ chuyên môn thông qua người phụ trách

Chỉ đạo cho tổ chuyên môn bàn bạc thống nhất chương trình bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, ôn thi đại học

Chỉ đạo các tổ chuyển môn thống nhất nội dung, chương trình ở các khối học sinh, giao cho phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn thành lập ngân hàng đề thi ngay từ đầu năm học

1.4.1.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là thay đổi cách dạy và cách học từ những phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục này sang những phương pháp phục

vụ cho mục tiêu giáo dục khác Như vậy đổi mới phương pháp dạy học không phải

là mục đích tự thân mà vì mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục đã thay đổi theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của nước ta thể hiện qua những đòi hỏi đối với con người về phẩm chất mới, năng lực mới Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT hiện nay là sự thay đổi từ các phương pháp theo kiểu truyền thụ, áp đặt một chiều của người dạy đến người học sang phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của người học, tổ chức hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh tri thức Và hình thành phát triển kĩ năng, phương pháp tự học, khả năng tư duy độc lập sáng tạo Trong chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cần chú ý đến các điều kiện:

(1) Nhà giáo

(2) Người học

(3) Chương trình sách giáo khoa, thiết bị dạy học

(4) Môi trường ( đòi hỏi của xã hội, nề nếp, kỉ cương, nhà trường, đạo đức xã hội, thang giá trị, thước đo giá trị )

Điều kiện quan trọng nhất để đổi mới phương pháp dạy học trong trường THPT là đội ngũ giáo viên Giáo viên phải được đào tạo có bài bản để đáp ứng được những nhiệm vụ giáo dục Họ vừa phải có kiến thức sâu rộng về bộ môn vừa phải có nghiệp vụ sư phạm, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các thiết bị hiện đại, có thể định hướng sự phát triển của học sinh nhưng cũng đảm bảo sự tự do của học sinh trong hoạt động học tập

Điều kiện thứ hai là học sinh phải dần thích ứng với phương pháp dạy học mới, giác ngộ mục đích học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và

kết quả học tập chung của lớp Biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi mọi lúc Có những kĩ năng cần thiết của các loại hình tư duy: biện chứng, logíc, hình tượng, thuật toán, kĩ thuật, kinh tế

Điều kiện thứ ba là chương trình SGK Theo yêu cầu chủ yếu của Nghị quyết 40/2000/QH10 là bám sát mục tiêu giáo dục thời kì mới, đảm bảo tính cơ bản, tinh giản, cập nhật sát với thực tế Việt Nam , góp phần trực tiếp vào việc đổi mới phương pháp dạy học Phương tiện thiết bị phải đảm bảo đủ để học sinh thực hành vận dụng, tìm tòi phát hiện, hình thành tri thức và rèn luyện kĩ năng

Điều kiện thứ tư là môi trường bao gồm rất nhiều yếu tố, về phía nhà trường là thái độ trân trọng ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến cải tiến dù nhỏ của giáo viên Phải biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học Làm cho phong trào đổi mới phương pháp dạy học ngày càng rộng rãi, thường xuyên và có hiệu quả Tổ chức kiểm tra, thi cử, đánh giá theo hướng tích cực Có kiểm tra năng lực thực hành, vận dụng sáng tạo

Kết hớp tốt với gia đình học sinh và các tổ chức ngoài nhà trường, huy động các nguồn lực góp phần đổi mới nâng cao chất lượng dạy học theo hướng đổi mới

1.4.1.4 Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên

Giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng của nhà trường, vì thế họ phải thường xuyên được học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng những yêu cầu đổi mới của đất nước và của ngành học

Công tác bồi dưỡng giáo viên bao gồm những mặt sau:

- Về bồi dưỡng chính trị tư tưởng: Giúp cho giáo viên luôn luôn nắm được

những quan điểm, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, nhà nước, của ngành, trường và địa phương

-Về bồi dưỡng trình độ chuyên môn: Nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ thống tri

thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin đáp ứng công việc được giao đạt được một trình độ chuẩn theo quy định ngành học

-Về bồi dưỡng nghiệp vụ: Nhằm đảm bảo chất lượng chuyên môn, kỹ năng

nghề nghiệp Để thực hiện các hoạt động bồi dưỡng nêu trên, Hiệu trưởng phải

có kế hoạch chỉ đạo, bố trí thời gian, nhân lực cân đối hợp lý để giáo viên đi học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ mà không ảnh hưởng đến hoạt động hàng ngày

- Về hình thức tổ chức: Tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm

các trường tiên tiến điển hình trong tỉnh hoặc các trường ngoài địa phương, tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe các ý kiến tư vấn của chuyên gia

- Hiệu trưởng cũng cần quan tâm tạo điều kiện về thời gian và kinh phí để động viên giáo viên, luôn phát huy phong trào nâng cao tự học, tự bồi dưỡng trình

độ chuyên môn nghiệp vụ của mình

- Về bồi dưỡng thực hiện chuyên đề: Chuyên đề được hiểu là vấn đề chuyên

môn đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó để góp phần nâng cao chất lượng học sinh Chính vì vậy, hàng năm Hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên, vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáo viên nắm vững lý luận và có kỹ năng thực hiện chuyên đề tốt

1.4.1.5 Chỉ đạo công tác kiêm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

Việc kiểm tra đánh giá trong nội bộ nhà trường là một việc làm hết sức

quan trọng Qua kiểm tra Hiệu trưởng sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu, để ngăn chặn, uốn nắn những sai lệch của tâp thể, cá nhân khi tiến hành công việc Quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức, và năng lực tự kiểm tra công việc của chính bản thân mỗi cán bộ giáo viên Trong trường THPT kiểm tra việc thực hiện hoạt động chuyên môn là rất quan trọng Bao gồm các nội dung sau:

a/ Kiểm tra hoạt động của giáo viên: Yêu cầu đi sâu vào các nội dung công

việc cụ thể và năng lực sư phạm của từng giáo viên, giúp họ làm tốt công tác chuyên môn, đồng thời xây được không khí sư phạm, thực hiện mục tiêu giáo dục một cách đồng bộ Công tác kiểm tra đó là: Kiểm tra kế hoạch giảng dạy, kiểm tra

kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch triển khai, thực hiện các hoạt động giáo dục

b/ Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn: Công tác này giúp cho Hiệu trưởng

thấy được toàn bộ hoạt động sư phạm của tập thể giáo viên và mối tương tác của các thành viên trong tập thể Hiệu trưởng có thể kiểm tra toàn diện hoặc từng phần hoạt động của tổ chuyên môn như:

- Kiểm tra tổ trưởng về nề nếp quản lý của tổ, nhận định của tổ trưởng về từng thành viên trong tổ, uy tín của tổ trưởng

- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch của tổ, của các cá nhân, biên bản sinh hoạt tổ, các sáng kiến kinh nghiệm

- Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của tổ, thực hiện các chuyên đề, hội giảng, hội thi

- Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy

- Kiểm tra công tác đảm bảo cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục, cơ sở vật chất phòng học, đồ dùng và các thiết bị trong quá trình giáo dục

Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học của giáo viên thể hiện ở việc quản lý chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý giờ lên lớp của giáo viên, sinh hoạt tổ chuyên môn đặc biệt chú ý đến công tác bồi dưỡng, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên, các yếu tố, phương tiện có tác dụng kích thích việc dạy học Tuy nhiên biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng không chỉ dựa trên cơ sở lý thuyết mà còn dựa trên cơ sở thực tiễn của trường đó

1.4.2 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT

1.4.2.1 Biện pháp quản lý

Biện pháp: Là cách thức, con đường, một phương tiện mang tính điều kiện, do

con người sáng tạo ra, nó có thể được sử dụng tiến hành một hoạt động hướng đích

nào đó nhằm đem lại hiệu quả cho người sử dụng

Trong quản lý, biện pháp quản lý là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành của chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải quyết các vấn đề trong công tác quản lý, làm cho hệ quản lý vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đã

đề ra và phù hợp với quy luật khách quan