Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện ý yên, tỉnh nam định trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM HỒNG VŨ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN Ý YÊN, TỈNH NAM ĐỊNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY L

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM HỒNG VŨ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN Ý YÊN, TỈNH NAM ĐỊNH

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM HỒNG VŨ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN Ý YÊN, TỈNH NAM ĐỊNH

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN LÊ

Hà Nội - 2017

tƣ duy và trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành Luận văn này

Mặc dù tác giả đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện Song Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận đƣợc những lời chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo và các ý kiến trao đổi của các đồng nghiệp để Luận văn đƣợc hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 18 tháng 04 năm 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BGD&ĐT CBQL CHXHCN CNH-HĐH CSVC ĐDDH

GD GD&ĐT GVCN

GV

HS NXB PPDH QLGD

QL QLNT TCM TTCM

: : : : : : : : : : : : : : : : : :

Bộ Giáo dục và Đào tạo Cán bộ quản lý

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

Cơ sở vật chất

Đồ dùng dạy học Giáo dục

Giáo dục và Đào tạo Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên

Học sinh Nhà xuất bản Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Quản lý

Quản lý nhà trường

Tổ chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Câu hỏi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 5

10 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬ N VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 7

1.3 Hiệu trưởng trường tiểu học trong quản lý hoạt động chuyên môn 14

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn 31

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN Ý YÊN , TỈNH NAM ĐỊNH 35

2.1 Khái quát về tổ chức khảo sát 35

2.2 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện

Ý Yên 36

2.3 Khái quát tình hình giáo dục tiểu học huyện Ý Yên 37

2.4 Thực trạng hoạt động CM và quản lý hoạt động CM của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định 41

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở trường tiểu học 59

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN Ý YÊN , TỈNH NAM ĐỊNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 63

3.1 Đi ̣nh hướng và nguyên tắc xây dựng biện pháp 63

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu ho ̣c huyê ̣n Ý Yên - tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay 65

3.3 Mối quan hệ giữa các biê ̣n pháp 86

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

Tiểu kết chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHỤ LỤC 99

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Thống kê trường lớp tiểu học chu kì 2012 – 2017 37

Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học năm học 2016 - 2017 38

Bảng 2.3: Đội ngũ giáo viên tiểu học năm học 2016 - 2017 38

Bảng 2.4 Đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động chuyên môn 41

Bảng 2.5: Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng 42

Bảng 2.6 Biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên 44

Bảng 2.7: Một số biện pháp quản lý giờ dạy ở trên lớp của Hiệu trưởng 46

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV 47

Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt đổi mới phương pháp dạy học và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 49

Bảng 2.10: Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 51

Bảng 2.11: Thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh 52

Bảng 2.12: Đánh giá của học sinh về các biện pháp quản lý thực hiện hoạt động học tập của học sinh ở nhà trường 53

Bảng 2.14 Khảo sát thực trạng quản lý công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật của hiệu trưởng 56

Bảng 2.15 Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 59

Bảng 3.1 Thống kê kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của 7 biện pháp đề xuất 88

Biểu đồ 2.1: Biểu thị sự tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường tiểu học nói riêng, hoạt động chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm, là hoạt động xương sống trong quá trình phát triển của nhà trường Hoạt động chuyên môn ở trường tiểu học bao gồm nhiều hoạt động, liên quan đến nhiều đối tượng, nhiều mặt, đa dạng, phong phú Do đó, quản lý hoạt động chuyên môn là vô cùng quan trọng, là nhiệm vụ trọng tâm và luôn luôn đặt lên hàng đầu bởi vì hoạt động chuyên môn tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Hoạt động quản lý chuyên môn trực tiếp là cán bộ quản lý, có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên và học sinh của nhà trường Chính vì lẽ đó, cán bộ quản lý phải là hạt nhân chủ yếu trong việc ứng dụng các khoa học quản lý để vận dụng linh hoạt, năng động các biện pháp quản lý giáo dục, chú trọng vào biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn, là nhiệm vụ chính trị cơ bản và then chốt nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã

đề ra của nhà trường trong bối cảnh hiện nay Góp phần nâng cao chất lượng toàn diện, đáp ứng nhu cầu của cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân và yêu cầu đổi mới trong thời kỳ CNH-HĐH đất nước là vấn đề cấp bách và quan trọng trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Mục tiêu tổng quát của chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã đề ra

“Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành “Xã hội học tập”

Trong những năm qua, chất lượng giáo dục của huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định nói chung, bậc học tiểu học nói riêng đã đạt được kết quả đáng khích lệ góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ đắc lực cho sự

quản lý cả về lý luận và thực tiễn Tuy nhiên, việc thực hiện và quản lý hoạt động chuyên môn cũng như hiệu quả của công tác này còn nhiều hạn chế Nhận thức về hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn còn mang tính lý thuyết, chất lượng giáo dục chưa đáp ứng được nhu cầu của nhân dân và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Chính vì vậy đổi mới công tác quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay cần thường xuyên nghiên cứu tìm tòi học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý, cải tiến công tác quản lý vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện của đơn vị mình Nói đến hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn là vô cùng quan trọng và luôn luôn đặt lên hàng đầu bởi vì hoạt động chuyên môn tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Hoạt động quản lý chuyên môn trực tiếp là Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên và học sinh của nhà trường Chính vì lẽ

đó, hiệu trưởng phải là hạt nhân chủ yếu trong việc ứng dụng các khoa học quản lý

để vận dụng linh hoạt, năng động các biện pháp quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra

Xuất phát từ những lí do trên tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động

chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay” với mong muốn được góp phần nhỏ bé của mình vào

việc xác định các biện pháp quản lí của nhà trường, đặc biệt là biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động chuyên môn ở các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường tiểu học huyện Ý Yên tỉnh Nam Định

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường tiểu học huyện Ý Yên tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

5 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra cho nghiên cứu của đề tài đó là: Hoạt động chuyên môn

ở các trường tiểu học có ý nghĩa như thế nào? Hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động CM ra sao? Cần những biện pháp quản lý nào để nâng cao hiệu quả quản

lý hoạt động chuyên môn của cán bộ quản lý các trường tiểu học huyện Ý Yên tỉnh Nam Định?

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay quản lý hoạt động chuyên môn trường tiểu học huyện Ý Yên tỉnh Nam Định chưa đồng bộ Nếu đề xuất và thực thi một số biện pháp quản lý như: tiếp tục hoàn thiện quy chế hoạt động chuyên môn; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ cho giáo viên; Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng; chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn v.v thì chất lượng hoạt động chuyên môn ở các trường TH trên địa bàn huyện Ý Yên sẽ được nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của các trường

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn trong

5 năm, từ năm học 2011-2012 đến nay và đề xuất các biện pháp quản lý ở các trường tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện ở 15 trường tiểu học trên địa bàn huyện Ý Yên - tỉnh Nam Định

7.3 Giới hạn khách thể điều tra:

- Cán bộ quản lý, chuyên viên phòng GD&ĐT Ý Yên;

- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường tiểu học;

- Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn của trường tiểu học;

- Đội ngũ giáo viên, HS 15 trường tiểu học

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng phương pháp tổng hợp, phân tích, khái quát hóa và hệ thống hóa các vấn

đề lý luận nghiên cứu có liên quan đến biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng lý luận quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Trực tiếp tác động vào đối tượng trong thực tiễn để nghiên cứu, thu thập thông tin, làm nảy sinh những ý tưởng nghiên cứu và đề xuất sáng tạo

8 2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định

8.2.2 Phương pháp điều tra

Thiết kế và sử dụng bảng hỏi nhằm điều tra về: Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Ý Yên tỉnh Nam Định

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp với CBQL, GV, lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT

về công tác quản lý chuyên môn ở trường tiểu học

8.2.4 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm

Tổng kết các kinh nghiệm hiên cứu các biện pháp quản lý chuyên môn của cán bộ quản lý đã thực hiện để từ đó rút ra những kết luận bổ ích, những biện pháp quản lý chuyên môn hay áp dụng trong thực tiễn

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu , Kết luận, Khuyến nghi ̣, Phụ lục và Tài liệu tham khảo , luâ ̣n văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên của hiệu trưởng trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU

TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã xác định:

“Cùng với khoa học và công nghệ , giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

Giáo dục & Đào tạo có vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội của mọi quốc gia và vùng lãnh thổ Do vậy, Đảng và Nhà nước ta luôn xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng, một lần nữa xác định nhiệm

vụ của giáo dục là: Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng

chuẩn hóa, xã hội hóa "Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, kiểm tra theo hướng hiện đại; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục; Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng" [15, tr 120]

Để xây dựng nền giáo dục bền vững, mỗi địa phương cần quan tâm đến công tác quản lý giáo dục, cần đầu tư cho công tác nghiên cứu tìm ra các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi cơ sở giáo dục nhằm đạt hiệu quả cao trong công tác quản lý Giáo dục và Đào tạo Một trong những lĩnh vực quan trọng cần tập trung đổi mới đó chính là công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng

Việc nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường nói chung và trong nhà trường tiểu học nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy, thì vai trò của công tác quản lý rất quan trọng Đây là vấn đề luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm Họ nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất

Các nghiên cứu về quản lý của giáo dục Xô Viết đã chỉ ra rằng: " Kết quả

công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên" Với kinh nghiệm 26 năm làm Hiệu

trưởng, V.A.Xukhomlin xki đã tổng kết được những thành công và thất bại của mình Cùng với nhiều tác giả khác, một trong những biện pháp quản lý trường THPT ông đã đưa ra là "Việc phân công công việc hợp lý qua các thành viên trong Ban giám hiệu, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn" Ông nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng để đạt được mục tiêu đề ra, qua đó tất cả đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của Hiệu trưởng

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có của người quản lý, vai trò quản lý của người Hiệu trưởng trường tiểu học về sự liên kết giữa khoa học quản lý và khoa học khác của các tác giả như: Phạm Minh Hạc, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Gia Quý, Đỗ Văn Chấn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Kiểm, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Quốc Chí, Các công trình nghiên cứu trên đã được công bố, góp phần giúp CBQL giáo dục nắm được những quan điểm, đường lối của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước về GD&ĐT; nắm được những nội dung cơ bản về QLGD, quản lý Nhà nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng những yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục trong công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc, cũng như thời kỳ CNH - HĐH đất nước

1.2 Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Các khái niệm về quản lý nêu trên của các tác giả trong và ngoài nước tựu trung lại chúng ta có thể thấy được nội dung cơ bản của khái niệm quản lý như sau:

- Quản lý là một hoạt động được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch

- Quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội

- Quản lý luôn đặt ra trong mối quan hệ tác động qua lại giữa chủ thể quản lý

và khách thể quản lý

- Quản lý là một khoa học sử dụng tri thức tổng hợp của khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn Quản lý đồng thời cũng là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn ngoan và tinh tế để đạt được mục đích

* Chức năng quản lý

Chức năng của quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động có chủ định của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý Ta có thể hiểu chức năng quản lý là một nội dung

cơ bản của quá trình quản lý, là việc làm không thể thiếu được của chủ thể quản lý

Về số lượng các chức năng quản lý, hầu hết các tác giả đều đề cập tới bốn chức năng chủ yếu đó là: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và trong đó thông tin vừa là phương tiện, vừa là điều kiện để thực hiện chức năng quản lý

- Chức năng lập kế hoạch

Là chức năng hạt nhân của quá trình quản lý Bởi vì kế hoạch là tập hợp những mục tiêu cơ bản được sắp xếp theo một trình tự nhất định cùng với một chương trình hành động cụ thể để đạt được mục tiêu đã đề ra Kế hoạch được xây dựng xuất phát từ đặc điểm tình hình cụ thể của tổ chức và những mục tiêu

đã định sẵn mà tổ chức có thể hướng tới và đạt được, dưới sự tác động có định hướng của người quản lý

- Chức năng tổ chức:

Là chức năng quan trọng của quá trình quản lý, đảm bảo tạo thành sức mạnh của tổ chức để thực hiện thành công kế hoạch đã đề ra Tầm quan trọng này đã được Lênin khẳng định: "Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ toàn vẹn, biến một tập hợp các thành tố rời rạc thành một thể thống nhất, người ta gọi là hiệu ứng tổ chức"

Nhờ có chức năng này, những nguồn lực của hệ thống được tiến hành sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hợp thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng hỗ trợ nhau để đạt được mục tiêu của hệ thống một cách hiệu quả nhất

- Chức năng chỉ đạo:

Đây là chức năng đặc thù của người quản lý, nó biểu hiện rất rõ nét năng lực của người quản lý Đó là sự điều hành, điều chỉnh hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã đề ra để đạt được mục tiêu đã định Nó đòi hỏi người quản lý phải luôn theo sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ thống để kịp thời phát hiện ra những sai lỗi trong quá trình vận hành của hệ thống và đưa ra được những biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời sao cho hệ thống vận hành không làm thay đổi mục tiêu đã định của hệ thống

- Chức năng kiểm tra đánh giá:

Người quản lý muốn hoàn thành được trọng trách của mình một cách có hiệu quả nhất thì không bao giờ được coi nhẹ chức năng này Bởi vì chính chức năng này giúp cho người quản lý thu thập được những thông tin ngược từ đối tượng quản lý trong quá trình vận hành của hệ thống, nhờ đó mà đánh giá được trạng thái vận hành của hệ thống ra sao so với kế hoạch đã đề ra và như vậy sẽ đánh giá được kế hoạch khả thi đến mức độ nào, nguyên nhân của sự thành công

- thất bại, cần điều chỉnh, bổ sung những gì vào nội dung kế hoạch để đạt được mục tiêu Và cũng nhờ có chức năng này mà người quản lý rút ra cho mình những bài học kinh nghiệm để thực hiện các quá trình quản lý tiếp theo được hiệu quả hơn nữa

Điều cần chú ý đối với người quản lý là thực hiện mỗi một chức năng là hoàn thành một giai đoạn trong chu kỳ quản lý Tuy nhiên sự phân chia chu kỳ quản lý thành các giai đoạn chỉ có tính chất tương đối để giúp người quản lý định hướng cho hoạt động quản lý của mình Còn trong thực tế, các giai đoạn này gối đầu lên nhau, bổ sung cho nhau, xâm nhập vào nhau Và một yếu tố không thể thiếu được để người quản lý thực hiện được những chức năng trên là

thông tin Vì vậy thông tin được coi như một công cụ hoặc một chức năng đặc

biệt trong chu trình quản lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý GD là quá trình tác động có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu GD đã đề ra một

1.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý giáo dục ở cấp độ vi mô trong phạm vi nhà trường có thể xem đồng nghĩa với quản lý nhà trường: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (Cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin v.v…), đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật kinh tế, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật xã hội v.v…) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Nhà trường là một dạng thiết chế tổ chức chuyên biệt và đặc thù của xã hội, được hình thành do nhu cầu tất yếu khách quan của xã hội, nhằm thực hiện chức năng truyền thụ các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho từng nhóm dân cư nhất định trong cộng đồng và xã hội Nhà trường là một bộ phận của xã hội, là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống Giáo dục quốc dân Do đó, quản lý nhà trường là một nội dung quan trọng trong quản lý giáo dục, nhà trường (cơ sở giáo dục) chính là nơi tiến hành giáo dục - đào tạo có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định

Quản lý nhà trường chính là quản lý đội ngũ giáo viên , học sinh, quản lý quá trình giáo dục, dạy học, quản lý cơ sở vật chất , trang thiết bị trường học; quản lý tài chính và các ngu ồn lực trường ho ̣c , mối quan hê ̣ giữa nhà trường và cô ̣ng đ ồng xã

hô ̣i Sản phẩm của nhà trường là nhân cách của người học theo đúng đơn đặt hàng của xã hội, đươ ̣c xã hô ̣i thừa nhận

Tác giả Phạm Minh Hạc đã đưa ra nội dung khái quát về khái niệm quản lý nhà trường như sau: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với

thế hệ trẻ và với từng học sinh.”

Quản lý trường học là hệ thống những tác động có định hướng , có kế hoạch,

lươ ̣ng và có hiê ̣u quả mu ̣c tiêu giáo du ̣c của nhà trường Trong quản lý trường ho ̣c , quản lý hoạt động dạy học là nội dung trọng tâm , cơ bản nhất Mọi hoạt động đa dạng, phức tạp khác đều hướng vào hoạt động trung tâm này Do vậy, quản lý nhà trường chính là: Quản lý hoạt động dạy - học, làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu đào tạo

Vậy, quản lý nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm tổ chức các hoạt động của GV và HS, các lực lượng hỗ trợ giáo dục khác để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra cho nhà trường đó

1.2.3 Quản lý trường tiểu học

Trường tiểu học là một đơn vị cơ sở tương đối độc lập và hoàn chỉnh Quản

lý trường tiểu học vừa mang tính đặc thù chung của QLGD, vừa thể hiện nét riêng

do bản chất của hoạt động dạy học và giáo dục của cấp tiểu học quy định (loại hình nhiệm vụ, cấp quản lý, địa bàn, thời gian đào tạo, tổ chức hành chính) Chủ thể quản

lý của trường tiểu học chính là bộ máy QLGD trường học

Quản lý ở trường tiểu học chủ yếu quản lý các mặt: quản lý quá trình GD&ĐT; quản lý trường lớp; cơ sở vật chất - thiết bị dạy học; quản lý hành chính, tài chính; quản lý nhân sự; quản lý môi trường

Cơ cấu bộ máy quản lý và các mối quan hệ, phối hợp các lực lượng trong quản lý bao gồm:

- HT và PHT chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường HT quản lý theo chế độ thủ trưởng

- Tổ chức Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội khác hoạt động trong trường tiểu học theo quy định của pháp luật nhằm giúp nhà trường thực hiện mục tiêu, nguyên lí giáo dục

- Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam trong trường Tiểu học lãnh đạo nhà trường và hoạt động trong khuôn khổ Hiến pháp, pháp luật

- Mỗi trường tiểu học có một Tổng phụ trách (TPT) Đội do Trưởng phòng

Đội là giáo viên tiểu học được bồi dưỡng về công tác Đội Thiếu niên Tiền phong

Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng Hồ Chí Minh, có nhiệm vụ tổ chức, quản lí các hoạt động của Đội Thiếu niên và Sao Nhi đồng ở nhà trường và tổ chức, quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.2.4 Hoạt động chuyên môn

Chuyên môn sư phạm là một ngành khoa học về lĩnh vực GD&ĐT, có nội dung, phương pháp sư phạm riêng biệt Đối với chuyên môn của các nhà khoa học thì lĩnh vực chuyên môn của họ là tinh thông nghề nghiệp, sự hiểu biết về lĩnh vực

mà họ đang đảm nhiệm, còn chuyên môn sư phạm thì không chỉ hiểu biết về lĩnh vực môn học mình dạy, mà còn biết tổ chức hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức

và tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhằm hình thành nhân cách cho học sinh

Chuyên môn trong trường học là những hiểu biết tinh thông về kiến thức bộ môn, phương pháp, kỹ thuật lên lớp của giáo viên; là những quy định về nề nếp dạy học, về việc tổ chức nề nếp dạy học và những tài liệu hướng dẫn, chỉ đạo nghiệp vụ của ngành GD&ĐT; là yêu cầu chuẩn kiến thức của mỗi cấp học để học sinh phấn đấu đạt được về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong các yêu cầu giáo dục khác

1.2.4.2 Hoạt động chuyên môn

Những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kiến thức nghề nghiệp vận dụng vào tổ chức quá trình dạy học, giáo dục trong nhà trường gọi là hoạt động chuyên môn Mọi hoạt động chuyên môn trong trường tiểu học, xét cho đến cùng chính là nhằm

giải quyết vấn đề nâng cao chất lượng dạy của thầy, và chất lượng học của trò nhằm thúc đẩy sự vận hành của bộ máy và sự phát triển đi lên của nhà trường

Hoạt động chuyên môn trong trường tiểu học bao gồm:

- Giảng dạy tổ chức thực hiện theo chương trình, kế hoạch đào tạo của Bộ GD&ĐT ban hành và học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên

- Quản lý, giáo dục và rèn luyện học sinh

- Nghiên cứu và thực nghiệm khoa học và học tập, bồi dưỡng nâng cao trình

độ

- Học tập, rèn luyện mọi mặt: Đức, trí, thể, mỹ, lao động

Hoạt động chuyên môn trong trường học được thể hiện qua các việc cụ thể của quá trình dạy học, là hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động chuyên môn của giáo viên Đây là một hoạt động đặc trưng của mỗi trường học, chi phối mọi hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

1.2.5 Quản lý hoạt động chuyên môn

Công tác chuyên môn ở trường tiểu học đa dạng, phong phú, bao gồm nhiều hoạt động, liên quan đến nhiều đối tượng, nhiều mặt Nội dung công tác quản lý chuyên môn bao gồm thực hiện các chức năng quản lý, nhằm thực hiện các mục tiêu quản lý

Quản lý chuyên môn trong nhà trường là quản lý toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập và rèn luyện của trò theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu đường lối giáo dục của Đảng

Quản lý hoạt động chuyên môn đó là công tác chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chuyên môn của các tổ bộ môn, chỉ đạo hoạt động chuyên môn của giáo viên

Quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng là quá trình người Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn, giáo viên nhằm đạt được mục tiêu đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn là quan trọng nhất, là hoạt động trọng tâm đòi hỏi

Bản chất quản lý hoạt động chuyên môn là quản lý hoạt động dạy học mà người Hiệu trưởng ủy quyền cho tổ trưởng các tổ chuyên môn thay mặt Hiệu trưởng quản lý kiểm tra đánh giá việc dạy của giáo viên Nhiệm vụ chính của giáo viên là giảng dạy, hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giúp học sinh đón nhận những giá trị về tư tưởng, đạo đức từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy

Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học của giáo viên thể hiện ở việc quản lý chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý giờ lên lớp của giáo viên, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, công tác bồi dưỡng, đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học, các yếu tố các phương tiện có tác dụng lớn đối với việc dạy học Bên cạnh đó Hiệu trưởng cũng cần quan tâm đến đặc điểm riêng của mỗi nhà trường

Hiệu trưởng quản lý hoạt động chuyên môn trên cơ sở các quy định của Luật giáo dục, của Điều lệ trường tiểu học, của mục tiêu đào tạo, của sự chỉ đạo ở từng năm học của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục và đào tạo, các quy định về chế độ chính sách của Nhà nước đối với các trường học và đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên

1.3 Hiệu trưởng trường tiểu học trong quản lý hoạt động chuyên môn

1.3.1 Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trường tiểu học

1.3.1.1 Hiệu trưởng

Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lí các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng do Trưởng phòng giáo dục và đào tạo bổ nhiệm đối với trường tiểu học công lập, công nhận đối với trường tiểu học tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng của cấp có thẩm quyền

1.3.1.2 Vai trò của hiệu trưởng

a/ Vai trò của hiệu trưởng

Hiệu trưởng là thủ trưởng cơ quan đó, nên Hiệu trưởng quản lý nhà trường, quản lý giáo dục theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách Thủ trưởng chịu trách nhiệm đối với cấp trên, có quyền xử lý và ra quyết định theo đúng quyền hạn và chức trách của mình Người Hiệu trưởng trước hết là

vụ nhà trường, đồng thời phải biết hy sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể, có chuyên môn vững vàng, biết vận dụng sáng tạo chủ trương đường lối chính sách của Đảng

và nhà nước vào đơn vị, phát huy tốt tinh thần dân chủ, sáng tạo đoàn kết trong việc thực hiện quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên

b/ Vai trò thông tin

Trong một nhà trường có rất nhiều mối quan hệ giữa Hiệu trưởng và các thành viên do vậy có rất nhiều thông tin cung cấp cho Hiệu trưởng về các hoạt động của nhà trường Có những thông tin chính xác, trung thực song cũng có những thông tin sai lệch ảnh hưởng không tốt đến việc điều hành của hiệu trưởng Chính

vì thế người Hiệu trưởng phải sáng suốt lựa chọn các thông tin để phản hồi sao cho

có hiệu quả nhất với tất cả các thông tin

c/ Vai trò quyết định

Từ hai vai trò nói trên cho thấy Hiệu trưởng còn phải là một nhà thiết kế các hoạt động của nhà trường sao cho phù hợp với khả năng và năng lực của từng thành viên, các tổ chức trong nhà trường, bằng các biện pháp khác nhau Đồng thời hiệu trưởng là người ra quyết định trong thẩm quyền của pháp luật qui định

1.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường tiểu học

Điều 20 trong Điều lệ trường tiểu học đã chỉ rõ nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường tiểu học là

- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó

- Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;

- Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách;

- Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí; tham gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định;

- Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị

- xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;

- Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng

xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng tiểu học

1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường

Kế hoạch hóa là một chức năng quản lí Kế hoạch hóa là xác định mu ̣c tiêu , mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đó Kế hoạch hóa được thực hiện thành 4 giai đoạn: giai đoạn tiền kế hoạch (giai đoạn xác định mục tiêu), giai đoạn lập kế hoạch, giai đoạn triển khai thực hiện kế hoạch, giai đoạn kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc thực hiện

- Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến GV, và giao nhiệm

vụ cụ thể cho từng bộ phận, từng cá nhân phấn đấu

- Hướng dẫn GV, các bộ phận trong trường làm kế hoạch và duyệt kế hoạch với họ, giúp GV nắm chắc kế hoạch phân phối nội dung chương trình và nếu cần thiết thì hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu

- Xác định cách thức thực hiện như: Kiểm tra ngày giờ công, kỷ cương nề nếp dạy học, kiểm tra thực hiện chương trình thông qua thời gian biểu, thăm lớp dự giờ

- Kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường để phát động phong trào thi đua, khuyến khích chủ động sáng tạo của mỗi thành viên nhằm đạt được kế hoạch đề ra

- Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch

- Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, tổ, cá nhân và các đoàn thể bên ngoài nhà trường, nhằm huy động các nguồn lực để hoàn thành các nhiệm vụ trong năm học

- Cần tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong năm học Chính vì thế việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với CBQL Tất cả kế hoạch đều được thống nhất với nội dung kế hoạch chung của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường Các kế hoạch xây đều phải được Hiệu trưởng phê duyệt trước khi thực hiện

1.3.3.2 Tổ chức hoạt động chuyên môn

Các hoạt động thực hiện chỉ đạo chuyên môn, hoạt động đào tạo theo mục tiêu của trường Về nguyên tắc chương trình là pháp lệnh của nhà nước do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành người Hiệu trưởng cần phải thực hiện nghiêm chỉnh, không được thay đổi thêm, bớt làm sai lệch chương trình, Hiệu trưởng phải là người nắm vững nhất chương trình, nôi dung từng công việc người thực hiện và thời gian

Chỉ đạo việc thực hiện chương trình là nhiệm vụ trọng tâm trong hoạt động quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng, nhằm giúp cho giáo viên đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đầy đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong công tác giảng dạy

và quản lý học sinh

Để nắm được tình hình thực hiện chương trình của giáo viên, Hiệu trưởng theo dõi thông qua hồ sơ chuyên môn, qua phản ánh của hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn và dự giờ để từ những thông tin thu thập được, kịp thời có kế hoạch điều chỉnh, uốn nắn sao cho chương trình được thực hiện phù hợp với thời gian của tiến trình năm học

Hiệu trưởng quản lý soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp cuả giáo viên: Soạn bài

là khâu quan trọng chuẩn bị cho một giờ lên lớp, là lao động sáng tạo thể hiện sự lựa chọn của giáo viên về nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học và sự lựa chọn những thiết bị phục vụ cho bài dạy Sự lựa chọn phải phù hợp với nội dung từng bài dạy, đúng yêu cầu quy định, sát với học sinh theo lứa tuổi và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Quản lý bài soạn và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên, Hiệu trưởng cần tập trung vào một số công việc như sau:

- Hướng dẫn giáo viên kế hoạch soạn bài, dựa trên những yêu cầu, quy định chung đảm bảo cho sự thống nhất về nội dung, hình thức soạn bài với tính chất chỉ dẫn, không phải là khuôn mẫu

- Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, sách thiết

kế các hoạt động các môn học theo lứa tuổi và sọan bài

- Tổ chức những buổi thảo luận về soạn bài, thống nhất về nội dung và hình thức, cải tiến nội dung, phương pháp soạn bài trao đổi kinh nghiệm soạn những bài khó

- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc soạn bài của giáo viên bằng cách kiểm tra, theo dõi việc soạn bài của giáo viên, kiểm tra bài soạn, kiểm tra chuyên môn

- Để đảm bảo điều kiện phục vụ cho giờ dạy trên lớp của giáo viên, Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch giảng dạy kiểm tra các điều kiện cơ sở vật chất -kỹ

thuật, đồng thời có kế hoạch mua sắm những thiết bị thiếu và đề ra những quy định quản lý sử dụng thiết bị dạy học hiện có

- Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên thời gian soạn bài

- Quản lý giờ dạy của giáo viên, giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học Vì thế Hiệu trưởng cần tìm mọi biện pháp tác động trực tiếp đến giờ dạy của giáo viên, xây dựng các chuẩn để quản lý giờ lên lớp, dựa trên những quy định của ngành và hoàn cảnh riêng của từng trường để xây dựng giờ chuẩn lên lớp Hiệu trưởng sử dụng giờ chuẩn lên lớp để kiểm tra đánh giá, từng bước nâng cao chất lượng dạy học Tư tưởng chỉ đạo việc quản lý giờ lên lớp của giáo viên là: Hiệu trưởng tác động trực tiếp vào giờ dạy trên lớp càng nhiều càng tốt Hiệu trưởng cần bình thường hóa việc kiểm tra, tổ chức dự giờ thăm lớp thường xuyên Khi việc dự giờ đã trở thành nề nếp, sẽ tạo ra bầu không khí thuận lợi để hiệu trưởng kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên như một việc bình thường Việc giáo viên thường xuyên dự giờ lẫn nhau sẽ cung cấp cho Hiệu trưởng những thông tin giờ dạy, làm cho việc đánh giá có độ tin cậy cao Cùng với việc kiểm tra trực tiếp giờ dạy, Hiệu trưởng cần chú ý đến các hình thức kiển tra gián tiếp khác như phỏng vấn học sinh, trao đổi với giáo viên về tình hình thực hiện chương trình trong nhà trường

Chú ý cải tiến phương pháp dạy và phương pháp học là hai mặt của vấn đề

theo phong trào “Dạy tốt- Học tốt”

Quản lý hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiện phản ánh khách quan công tác hoạt động chuyên môn và năng lực sư phạm của người giáo viên, giúp cho hiệu trưởng nắm chắc tỉnh hình dạy học của giáo viên trong nhà trường

1.3.3.3 Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn

có ít nhất 3 thành viên TCM có tổ trưởng, nếu có từ 7 thành viên trở lên thì có một

tổ phó”

TCM là tổ chức cơ sở của bộ máy hành chính nhà trường; là nơi trực tiếp quản lý, rèn luyện và bồi dưỡng GV về chuyên môn, nghiệp vụ, về phẩm chất - đạo đức nhà giáo .; thông qua các hoạt động của tổ, năng lực giảng dạy và chuyên môn, nghiệp vụ của GV từng bước được nâng cao Mặt khác, TCM có vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, quản lý kế hoạch và hoạt động của tổ viên; là nơi để triển khai, kiểm tra, đánh giá các mục tiêu và nội dung của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

* Nhiệm vụ của tổ chuyên môn

Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường Tiểu học, tại khoản 2, điều 18, chương II của Điều lệ nêu rõ nhiệm vụ của TCM như sau:

a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục;

b) Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lí sử dụng sách, thiết bị của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường;

c) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó

Như vậy, có thể nói tổ chuyên môn trong nhà trường tiểu học là đơn vị cơ

sở cơ bản để thực hiện mọi chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước cũng như của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở, Phòng Giáo dục, địa phương và của nhà trường Hoạt động của tổ chuyên môn có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Chính vì vậy, nếu quản lý tốt hoạt động của tổ chuyên môn thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục của trường

1.3.3.4 Hiệu trưởng chỉ đạo việc tổ chức hoạt động dạy học

a Thực hiện chương trình dạy học, sử dụng sách giáo khoa

Chương trình dạy học quy định nội dung giảng dạy, thời gian giảng dạy cụ thể cho từng môn học, từng tiết học, tuần học, trong từng năm học nhằm thực hiện những yêu cầu, mục tiêu của bậc tiểu học Thực hiện chương trình dạy học chính là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của trường tiểu học Chương trình dạy học tiểu học là Pháp lệnh của nhà nước, do Bộ GD&ĐT ban hành thống nhất sử dụng trong toàn quốc Nội dung giáo dục tiểu học bao gồm nội dung dạy học các môn học và nội dung các hoạt động ngoài giờ lên lớp (NGLL)

- Các hoạt động ngoài giờ lên lớp bao gồm:

+ Vui chơi giải trí, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao

+ Hoạt động xã hội theo chủ điểm trong tổ chức của học sinh (Lớp, Sao, Đội

tổ chức tự quản ở địa bàn dân cư)

+ Hoạt động lao động công ích (phù hợp với sức khỏe và khả năng trong nhà trường hoặc cộng đồng)

Vì vậy nhà trường phải thực hiện nghiêm chỉnh, không được phép tuỳ tiện thay đổi, thêm bớt, làm sai lệch chương trình dạy học

Dạy đúng, dạy đủ chương trình được thể hiện qua hoạt động dạy của giáo viên: Soạn bài, lên lớp, ôn tập, kiểm tra, tổ chức các hình thức học tập ngoài giờ…

Muốn thực hiện tốt điều này thì đòi hỏi người CBQL phải:

- Tổ chức cho GV học tập nắm vững những nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung và phạm vi kiến thức dạy học của từng khối lớp, từng lớp, từng môn học

mà GV sẽ giảng dạy

- Yêu cầu GV xây dựng chương trình giảng dạy lớp học, môn học do mình đảm nhiệm Bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng môn học, bài học, tiết học và việc điều chỉnh nội dung dạy học thực hiện theo công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 1 tháng 9 năm 2011 về việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học các môn học cấp tiểu học

- Nắm vững phương pháp dạy học của từng môn học, từng khối lớp trong cấp học

- Không được giảm nhẹ, nâng cao hoặc mở rộng so với yêu cầu nội dung, phạm vi kiến thức quy định của từng chương trình môn học

- Phương pháp dạy đặc trưng của bộ môn, của bài học phù hợp với từng loại lớp học, từng loại bài của cấp học

- Vận dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, kết hợp giữa các hình thức dạy học trên lớp, ngoài lớp, thực hành, tham quan… một cách hợp lý

- Dạy học và coi trọng tất cả các môn học theo quy định của phân phối chương trình - nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép bài học, thêm bớt tiết học với bất

cứ môn học nào, lớp học nào, dưới bất kỳ hình thức nào

- Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện chương trình dạy học thông qua lịch báo giảng, thời khoá biểu của từng khối lớp, từng lớp

Để việc thực hiện chương trình dạy học đạt kết quả, đảm bảo thời gian cho việc thực hiện chương trình dạy học, CBQL phải chú ý sử dụng thời khoá biểu như

là công cụ để theo dõi, điều khiển và kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình dạy học, để thường xuyên, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện chương trình dạy học Bên cạnh đó nhà trường cần trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập và một số sách tham khảo cho giáo viên Đối với học sinh, nhà trường yêu cầu phụ huynh học sinh phải mua đủ bộ sách giáo khoa, sách bài tập của năm học và khuyến khích mua một số sách tham khảo Chất lượng dạy học không thể cao nếu như không có đủ sách giáo khoa cho cả thầy và trò

b Soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp

Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của GV cho giờ lên lớp, tuy nó chưa dự kiến hết các tình huống trong qúa trình lên lớp nhưng soạn bài thực

sự là lao động sáng tạo của từng GV Giáo án chính là công cụ làm việc không thể thiếu của người GV, nó là bản thiết kế cụ thể cho từng giờ lên lớp Nội dung giáo án xác định rõ mục đích yêu cầu của bài dạy về nội dung tri thức, kỹ năng, thái độ đối với học sinh sau khi học xong bài học đó, đồng thời cũng nêu rõ các hoạt động dạy học, các PPDH sẽ sử dụng, các hình thức tổ chức dạy học và thời gian cụ thể cho từng hoạt động trong từng tiết học, từng môn học

Soạn bài và chuẩn bị lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu cần thiết là:

- Đảm bảo tính tư tưởng, tính giáo dục của bài giảng

- Thực hiện soạn bài phải đúng quy chế, soạn bài chu đáo trước khi lên lớp, chống việc soạn bài để đối phó với kiểm tra

- Đảm bảo nội dung, tri thức khoa học mang tính giáo dưỡng Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nề nếp, nghiêm túc và phải đảm bảo chất lượng

- Chỉ đạo không rập khuôn máy móc, đảm bảo và khuyến khích tính tích cực,

tự giác và sáng tạo của GV

Để soạn bài chuẩn bị lên lớp của GV có thể thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và có hiệu quả, CBQL nhà trường cần phải phân công trách nhiệm cụ thể cho cán bộ giáo viên trong nhà trường, tạo mọi điều kiện để họ thực hiện tốt việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo dõi để khuyến khích kịp thời, đồng thời điều khiển những sai lệch nhằm thực hiện đúng những quy định đề ra

c Giờ lên lớp của giáo viên

Hoạt động dạy học ở trường tiểu học được thực hiện chủ yếu là bằng hình thức dạy học trên lớp với những bài dạy, những giờ lên lớp Giờ lên lớp thực chất là quá trình tổ chức nhận thức cho học sinh, là một tập hợp gắn bó chặt chẽ với nhau với những phương pháp, phương tiện và kỹ thuật giúp học sinh tự tìm ra kiến thức Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học và người quyết định chất

lượng giờ lên lớp lại chính là giáo viên Giờ lên lớp của GV phải đảm bảo các yêu cầu chủ yếu là:

- Xây dựng được “chuẩn” giờ lên lớp của GV Chuẩn này, ngoài những quy định chung của ngành như Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm

2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Quy định chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông, cần thường xuyên bổ sung, điều chỉnh để thể hiện được sự tiến bộ chung của trường và của GV

- Phải xây dựng nề nếp giờ lên lớp cho thầy và trò nhằm đảm bảo tính nghiêm túc trong mọi hoạt động hết sức nhịp nhàng của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

- Phải tác động đến giờ lên lớp một cách tích cực và càng trực tiếp càng tốt

để mọi giờ lên lớp góp phần thực hiện mục tiêu

- Phải yêu cầu cụ thể từng đối tượng thực hiện đầy đủ, nghiêm túc những quy định của nhà trường, thực hiện nghiêm túc quy chế có liên quan đến giờ lên lớp

Để đảm bảo được những yêu cầu giờ lên lớp, CBQL nhà trường cần quy định

rõ chế độ thực hiện và kiểm tra, sử dụng thời khóa biểu nhằm kiểm soát các giờ lên lớp, duy trì nề nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu dạy học và tạo nên bầu không khí

sư phạm trong nhà trường

d Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Chương trình sách giáo khoa tiểu học mới có rất nhiều thay đổi về nội dung

so với chương trình tiểu học trước năm 2000 Sự thay đổi nội dung này là cấp thiết trong giai đoạn hiện nay nhằm đưa giáo dục tiểu học Việt Nam tiếp cận với sự tiến

bộ về khoa học công nghệ tiên tiến của các nước trong khu vực Đông Nam Á và trên thế giới Chương trình này có lượng thông tin phong phú, mang tính thời sự, hiện đại Lượng tri thức tăng rất nhiều cả về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội

Do đó PPDH cần phải có sự đổi mới thì mới phù hợp với thay đổi nội dung dạy học Nếu cứ sử dụng các PPDH truyền thống thì khó có thể đáp ứng được yêu cầu mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục đó là nâng cao chất lượng giáo dục và nhất là trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đã, đang và sẽ quyết tâm thực hiện tốt Nghị quyết số

29-NQ/TW của BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI ngày 4/11/2013 về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước trong điều kiện nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Do vậy, vấn đề đổi mới PPDH là vấn

đề cần được đặc biệt quan tâm trong nhà trường tiểu học Tuy nhiên vấn đề đổi mới PPDH ở đây không có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền thống thay vào đó là các PPDH mới mà là đổi mới cách sử dụng phương pháp, cách lựa chọn, phối hợp các phương pháp Để chỉ đạo tốt việc thực hiện đổi mới PPDH trong trường tiểu học, người CBQL cần hướng GV vào đổi mới PPDH hiện nay theo các định hướng sau:

- Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình

- Phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của học sinh và vai trò chủ đạo của GV

- Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của thầy và trò Thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề, quá tải (nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới)

- Sử dụng hợp lý sách giáo khoa khi giảng bài trên lớp, tránh tình trạng yêu cầu học sinh ghi chép quá nhiều theo lối đọc - chép

- Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khá giỏi và giúp đỡ học sinh yếu kém

- Giáo viên sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, sinh động, dễ hiểu, tác phong thân thiện, khuyến khích học sinh học tập, tổ chức hợp lý cho học sinh làm việc cá nhân và theo nhóm

- Tăng cường ứng dụng CNTT trong dạy học, thực hiện đầy đủ thí nghiệm, thực hành, liên hệ thực tế phù với nội dung bài học

e Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh

Kiểm tra đánh giá là bộ phận hợp thành, không thể thiếu được trong quá trình giáo dục ở tất cả các môn học, ở GVCN lớp Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh được tồn tại đồng thời với quá trình dạy học, đó là quá trình thu nhập

và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp học sinh học tiến bộ

Chính vì qua việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh của GV, người quản lý sẽ nắm bắt được chất lượng dạy và học ở từng giáo viên một, nó vừa

là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học, nhất là trong giai đoạn hiện nay khi tình trạng học thêm, dạy thêm tràn lan, khi trình độ chuyên môn của một số GV còn hạn chế thì việc quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập của học sinh là điều rất quan trọng

Việc kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh, là việc làm hết sức cần thiết của CBQL trong nhà trường nhằm tác động trực tiếp đến GV thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình kiểm tra đánh giá, thúc đẩy quá trình nâng cao hiệu quả dạy học theo mục tiêu Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đạt được những yêu cầu cơ bản sau đây:

- Phải thực hiện nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn trong nhà trường thông qua đánh giá chất lượng học của học sinh và giảng dạy của GV, từ đó rút ra được những vấn đề cần phải điều chỉnh, uốn nắn và bổ sung, giúp cho người quản lý chỉ đạo hoạt động này một cách đầy đủ, chặt chẽ hơn

- Phải thực hiện đầy đủ nghiêm túc các văn bản hướng dẫn về đánh giá học sinh theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT

- Phải đánh giá xếp loại học sinh một cách công bằng chính xác, tránh những biểu hiện không đúng trong việc đánh giá xếp loại học sinh Trong quá trình thực hiện, hiệu trưởng cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho các đối tượng như hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng và GV, yêu cầu họ lập kế hoạch kiểm tra đánh giá học tập một cách đầy đủ theo yêu cầu của chương trình Đồng thời hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các đối tượng để đảm bảo công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất lượng toàn diện của quá trình dạy học

f Hồ sơ chuyên môn của giáo viên

Hồ sơ chuyên môn của GV là phương tiện phản ánh quá trình quản lý có tính khách quan và cụ thể, giúp CBQL nắm chắc hơn, cụ thể hơn tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của GV

Có thể nói hồ sơ chuyên môn của GV là một trong những cơ sở pháp lý để nói lên việc thực hiện nề nếp chuyên môn, việc chuẩn bị, đầu tư cho công việc của

GV Nhưng hồ sơ chuyên môn của GV không thể xem đồng nghĩa với năng lực giảng dạy của GV trên lớp Nó chỉ là điều kiện cần chứ không phải đủ

Hồ sơ của GV phục vụ cho hoạt động dạy theo Điều 30.2 của Điều lệ trường tiểu học bao gồm các loại hồ sơ sau [18, tr20]:

- Giáo án (bài soạn)

- Các loại sổ: Sổ ghi chép sinh hoạt chuyên môn, kế hoạch giảng dạy bộ môn, sổ theo dõi chất lượng, sổ công tác

- Các loại sách: Sách giáo khoa, sách hướng dẫn, phân phối chương trình, các tài liệu tham khảo

Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng cần hướng dẫn cụ thể yêu cầu của từng loại hồ sơ, cùng với hiệu phó chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau để kịp thời điều chỉnh những sai lệch trong hoạt động dạy và học

1.3.3.5 Hiệu trưởng quản lý hoạt động học tập của học sinh

Hoạt động học tập của học sinh (HS) là một hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt động dạy học của thầy giáo Phải làm cho HS có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập, rèn luyện, ham thích đến trường đến lớp, ham học các môn học không chỉ riêng ở lĩnh vực tự nhiên mà còn ở cả lĩnh vực xã hội Tự giác tìm tòi phát hiện vấn đề, chủ động lĩnh hội kiến thức, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục Phải tổ chức hướng dẫn HS học tập, giúp HS học tập có phương pháp, nắm được các phương pháp học của từng bộ môn, làm cho HS có nền nếp thói quen học tập tốt, làm cho hoạt động học tập của nhà trường có kỷ luật trật tự Kết quả kiểm tra, xếp loại phản ánh được khả năng học tập của HS Kết quả này phải giúp cho HS nhận ra mặt mạnh, mặt còn hạn chế để vươn lên, đồng thời giáo dục cho HS tính trung thực trong học tập và trong cuộc sống Hoạt động học tập của HS được thực

a Giáo dục phương pháp học tập của học sinh

Phương pháp học tập là hệ thống các cách sử dụng hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của HS Vì vậy, việc giáo dục phương pháp học tập cho HS cần phải đạt được những yêu cầu cụ thể là:

- Làm cho HS nắm được kỹ năng chung của hoạt động học tập

- Làm cho HS có kỹ năng học tập phù hợp với từng bộ môn

- Giúp cho HS có phương pháp học tập ở trên lớp và ở nhà

Để đạt được những yêu cầu trên, CBQL phải vạch ra kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện học tập nghiên cứu, bồi dưỡng để toàn thể GV trong nhà trường nắm vững và thống nhất các phương pháp học tập cũng như trách nhiệm của các đối tượng thông qua việc hướng dẫn phương pháp học tập cho HS Bên cạnh đó, CBQL phải thường xuyên kiểm tra đôn đốc, điều chỉnh uốn nắn kịp thời những biểu hiện sai lệch nhằm thực hiện có hiệu quả việc giáo dục phương pháp học tập cho HS

b Quản lý nề nếp học tập của học sinh

Nền nếp học tập, kỷ luật học tập của HS là những điều quy định cụ thể về tinh thần thái độ hành vi ứng xử nhằm làm cho hoạt động học tập được nhịp nhàng

và có hiệu quả Nền nếp học tập sẽ quyết định nhiều đến kết quả học tập Vì vậy, CBQL nhà trường cần thường xuyên theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện

nề nếp và phân công trách nhiệm cụ thể cho các đối tượng để phối hợp thực hiện tạo

ra bầu không khí thuận lợi cho sự giáo dục của nhà trường

c Học tập, vui chơi, giải trí

Yêu cầu quan trọng đối với nhà trường trong các hoạt động học tập vui chơi giải trí được tổ chức một cách hợp lý, phù hợp với tâm lý và sức khỏe của HS CBQL phải cân nhắc, tính toán cân đối để điều khiển các hoạt động hàng tháng, học

kỳ, cả năm học để tránh tình trạng lôi kéo HS vào những hoạt động, phong trào một cách tùy tiện, bất thường, gián đoạn học tập của HS, xáo trộn chương trình và kế

hoạch hoạt động của nhà trường

d Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá kết quả học tập của HS là yêu cầu cần thiết trong quá trình dạy và

là những lời nhận xét cho HS phải được cập nhật đúng tiến độ theo quy định GV đánh giá và nhận xét chính xác, có theo tinh thần đổi mới “vì sự tiến bộ của người học”, phát hiện và chỉ ra hướng khắc phục sửa chữa những lỗi của HS thường hay mắc phải Căn cứ vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, việc dự giờ thăm lớp CBQL, giáo viên phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS thường xuyên Nội dung cần tập trung vào những vấn đề chủ yếu là:

e Phối hợp các lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập của HS

Hoạt động học tập của HS đề ra trong không gian và thời gian tương đối rộng, bao gồm chủ yếu là học tập ở trên lớp và ở nhà Vì vậy, CBQL trong nhà trường cần phải tổ chức phối hợp tốt giữa GVCN, Tổng phụ trách Đội và gia đình học sinh nhằm đưa hoạt động học tập của HS vào nề nếp chặt chẽ từ trong trường, lớp cho đến gia đình

Tóm lại: Hoạt động học tập của HS là một trong những hoạt động đặc biệt quan trọng, không thể thiếu trong quá trình dạy và học Nếu tổ chức và quản lý tốt hoạt động này thì sẽ tạo được cho HS ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện, các

em có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, từ đó góp phần và quyết định hiệu quả của các hoạt động dạy và học nói riêng và thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung 1.3.3.6 Hiệu trưởng chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

Việc kiểm tra, đánh giá trong nội bộ nhà trường là một việc hết sức quan

trọng Qua kiểm tra, Hiệu trưởng sẽ phát hiện những mặt mạnh, mặt yếu, để ngăn chặn, uốn nắn những sai lệch của tập thể, cá nhân khi tiến hành công việc quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức, và năng lực tự kiểm tra của chính mỗi cán

bộ, giáo viên Trong trường tiểu học việt kiểm tra rất quan trọng Bao gồm các nội dung sau:

a Kiểm tra hoạt động của giáo viên: Yêu cầu đi sâu vào các nội dung công

việc cụ thể và năng lực sư phạm của từng giáo viên, giúp họ làm tốt công tác chuyên môn, đồng thời xây dựng được không khí sư phạm, thực hiện mục tiêu giáo dục một cách đồng bộ Nội dung kiểm tra gồm: Kiểm tra kế hoạch giảng dạy, kiểm tra kết hoạch chủ nhiệm, kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kế hoạch

b Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn: Công tác này giúp Hiệu trưởng

thấy được toàn bộ hoạt động sư phạm của tập thể giáo viên và mối tương tác của các thành viên trong tập thể Hiệu trưởng có thể tham gia toàn diện hoặc từng phần hoạt động của tổ chuyên môn như:

- Kiểm tra tổ trưởng về nề nếp hoạt động của tổ, nhận định của tổ trưởng về từng thành viên trong tập thể, uy tín của tổ trưởng

- Kiểm tra Hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch hoạt động của tổ, của các cá nhân, biên bản sinh hoạt của tổ, các sáng kiến kinh nghiệm

- Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của tổ, thực hiện các chuyên đề, hội giảng, hội thi

- Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy

- Kiểm tra công tác đảm bảo cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục, cơ sở vật chất phòng học, đồ dùng và các thiết bị trong quá trình giáo dục

Như vậy hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng là: Quá trình người Hiệu trưởng

hoạch định, tổ chức điều khiển, kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn, và giáo viên nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn là quan trọng nhất, là hoạt động trọng tâm đòi hỏi người Hiệu trưởng dành nhiều thời gian và công sức nhiều nhất

Thực chất quản lý hoạt động chuyên môn là quản lý hoạt động dạy học mà người Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng các tổ chuyên môn thay hiệu trưởng quản lý, kiểm tra đánh giá việc dạy học của giáo viên Nhiệm vụ chính của giáo viên là giảng dạy, truyền đạt kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, những giá trị về tư tưởng, đạo đức,

từ đó không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy

Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học của giáo viên thể hiện ở việc quản lý chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý giờ lên lớp của giáo viên, sinh hoạt tổ chuyên môn đặc biệt chú ý đến công tác bồi dưỡng, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên, các yếu, phương tiện có tác dụng kích thích việc dạy học Tuy nhiên biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn

của hiệu trưởng không chỉ dựa trên cơ sở lý thuyết mà còn dựa trên cơ sở thực tiễn của trường đó

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn

1.4.1 Yếu tố khách quan

1.4.1.1 Cơ sở vật chất và thiết bị trường học

Cơ sở vật chất đảm bảo thì nâng cao được chất lượng DH trong nhà trường Hầu hết các trường tiểu ho ̣c không thể bố trí phòng sinh hoạt TCM chuyên dụng phù hợp môn học/nhóm môn học, không có các phòng họp bộ môn tham gia học tập nâng cao năng lực chuyên môn hoặc tìm hiểu chuyên sâu ; không có đủ thiết bị đồ dùng phục vụ công việc giảng dạy, hoặc có nhưng lạc hâ ̣u hoă ̣c không có cơ chế bắt buộc/khuyến khích giáo viên khai thác các phương tiện hiện đại vào giảng dạy

Để quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường có hiệu quả thì cần có những cơ sở vật chất thiết yếu, cần thiết phục vụ cho sinh hoạt CM là nguồn đô ̣ng lực thúc đẩy lòng nhiệt tình của giáo viên khi tham gia hoạt động CM , tăng thêm sự

tự tin vào thành công của công việc Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường thiếu thốn, một số hoạt động chuyên môn của tổ không thực hiện được, để tạo điều kiện cho hoạt động CM có chất lượng cần lưu ý về các vấn đề như:

- Thiết bị dạy ho ̣c phục vụ cho công tác giảng dạy của các bộ môn Để nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH thì thiết bị da ̣y ho ̣c , đồ dùng giáo cụ trực quan đóng một vai trò rất quan trọng Thiết bị da ̣y ho ̣c tăng hiệu quả trực quan , chất lượng giờ học, tiết thí nghiệm thực hành Nó giúp cho giờ học thêm sinh động, hấp dẫn

- Hiệu trưởng cần quan tâm bố trí nguồn kinh phí nhất định phục vụ cho các hoạt động CM như làm đồ dùng cho các tiết dạy chuyên đề , kinh phí tổ chức các hoạt động ngoại khóa Đặc biệt là nên có kinh phí khen thưởng cho giáo viên , TCM

có thành tích trong hoạt động chuyên môn hàng năm

1.4.1.2 Chế độ chính sách

Cơ chế tính lương và các chính sách hưởng theo lương , phụ cấp trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên căn cứ theo giờ dạy thực tế , trong khi đó, để chuẩn bị

chuẩn bị khác mà không có sự hỗ trợ nào Trong điều kiện cuộc sống nhà giáo còn rất nhiều khó khăn, thì việc thiếu chính sách, chế độ hỗ trợ hoạt động cho TCM là nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý TCM của hiê ̣u trưởng và hạn chế chất lượng, hiệu quả hoạt động chuyên môn

Hoạt động chuyên môn do Bộ, Sở, Phòng GD &ĐT tổ chức hàng năm , kinh phí hỗ trợ đi lại ăn ở cho giáo viên rất thấp , điều này ảnh hưởng tới sự chuyên tâm của giáo viên Vì thế, khi trở về TCM, có rất nhiều vấn đề về nội dung chương trình, sách giáo khoa , PPDH vẫn là khó khăn , vẫn là bài toán mà hiê ̣u trưởng cùng với TTCM phải là người trực tiếp cùng giáo viên , thông qua sinh hoạt TCM bàn bạc, tháo gỡ

1.4.2 Các yếu tố chủ quan

1.4.2.1 Trình độ, năng lực quản lý của hiê ̣u trưởng

Hiệu trưởng trường tiểu ho ̣c là người đứng đầu cơ sở giáo du ̣c , là người chịu trách nhiệm quản lí mọi hoạt động của nhà trường và chịu trách nhiệm trước cấp trên về mọi sự quản lý đó Hiê ̣u trưởng là người dẫn dắt thực hiện sứ mệnh cao cả của nhà trường Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD từ mục tiêu , nội dung, chương trình đến việc kiểm tra , đánh giá chất lượng GD Do vậy, hiê ̣u trưởng để thực hiện công tác quản lý tốt thì đòi hỏi không chỉ có kiến thức về lý luận QLGD

mà còn đòi hỏi người hiê ̣u trưởng còn có các năng lực quản lý Trước hết , hiệu trưởng phải có năng lực thực hiện tốt các chức năng quản lý, nắm bắt và xử lý thông tin tốt Hiê ̣u trưởng phải có năng lực phân tích , dự báo và tầm nhìn đối với sự phát triển của nhà trường Những năng lực này được thể hiện trong việc xây dựng các kế hoạch của nhà trường như kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường , kế hoạch trung hạn , ngắn hạn và chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ Hiệu trưởng là người tổ chức và dẫn dắt nhà trường thực hiện được mục tiêu đã đề ra Hiê ̣u trưởng cần giải quyết tốt các mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình quản lý , là trung tâm của sự đoàn kết tập thể sư phạm nhà trường Hiệu trưởng đóng vai trò như là một thủ lĩnh đi tiên phong nhưng cũng như là một người với vai trò là người thúc đẩy, động viên các thành viên tiến lên Hiê ̣u trưởng phải là người biết đánh giá

và thực hiện công bằng đối với mọi thành viên , thực hiện tốt quy chế dân chủ ở co

sở, đồng thời, Hiê ̣u trưởng cũng là người chỉ đạo TCM thực hiện kế hoạch đã đề ra