Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài........................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3 4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu................................................................... 3 5. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3 6. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 4 7. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 4 8. Cấu trúc của luận văn.................................................................................... 5 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG ................................ 6 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 6 1.1.1.Các nghiên cứu ở nước ngoài.................................................................. 6 1.1.2.Các nghiên cứu ở trong nước .................................................................. 7 1.2. Những vấn đề chung về quản lý................................................................. 8 1.2.1.Quản lý..................................................................................................... 8 1.2.2. Chức năng quản lý .................................................................................. 10 1.3. Hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ............ 12 1.3.1.Hoạt động dạy học................................................................................. 12 1.3.2. Dạy học phát huy tính tích cực của người học ..................................... 13 1.4. Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực của người học........................................... 15 1.4.1. Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân ........................... 15 1.4.1.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường cao đẳng .................................. 15 1.4.1.2. Cơ cấu tổ chức, quản lý của trường cao đẳng ................................. 16 1.4.2. Hiệu trưởng trường cao đẳng ............................................................... 17 1.4.2.1.Khái niệm Hiệu trưởng trường cao đẳng ........................................... 17 1.4.2.2.Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường cao đẳng ............... 17 1.4.3.2.Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng theo hướng phát huy tính tích cực của người học .................................................. 19 1.4.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳ ng ............................................................................................................ 19 1.4.4.1.Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ..................................... 19 1.4.4.2.Quản lý hoạt động học của sinh viên.................................................. 23 1.4.4.3.Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học.................................... 25 1.4.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳ ng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực của người học .................. 26 1.4.5.1.Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng.... 26 1.4.5.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng............. 26 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm............................................................................... 29 1.5.1. Yếu tố thuộc chủ thể quản lý................................................................. 29 1.5.2. Yếu tố thuộc khách thể quản lý ............................................................. 29 1.5.3. Yếu tố thuộc môi trường quản lý........................................................... 30 Kế t luận chương 1 ........................................................................................... 32 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ NỘI............... 32 2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ................................................................ 33 2.1.1. Mục đích nghiên cứu .......................................................................... 33 2.1.2. Nội dung nghiên cứu .......................................................................... 33 2.1.3. Phương pháp nghiên cứu ................................................................... 33 2.1.4. Khách thể khảo sát.............................................................................. 35 2.2. Vài nét về trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ......................................... 36 2.2.1. Lịch sử hình thành và phát triển Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội............... 36 2.2.2. Sứ mạng, tầm nhìn ................................................................................ 36 2.2.3. Cơ cấu tổ chức của Trường................................................................... 37 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội............ 37 2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học .................................................................................... 38 2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội............ 41 2.3.3. Những thuận lợi và khó khăn trong dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ............. 44 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ............................................................................. 47 2.4. Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội.............................................................................. 50 2.4.1. Đánh giá chung về thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội .................................... 50 2.4.2. Phân tích cụ thể mức độ thực hiện của các biện pháp quản lý hoạt động dạ y học của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội....................... 55 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội .......................................................... 63 2.5.1. Yếu tố thuộc chủ thể quản lý ................................................................... 63 2.5.2. Yếu tố thuộc khách thể quản lý ............................................................. 64 2.5.3. Yếu tố thuộc môi trường quản lý........................................................... 65 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ................................................................ 67 2.6.1. Những kết quả đạt được........................................................................ 67 Kế t luận chương 2 ........................................................................................... 70 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ NỘI............................................. 71 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý.................................................. 71 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ....................................................... 71 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ......................................................... 71 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả ................................... 71 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................ 71 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội.................................................................................... 72 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên về vai trò của dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của sinh viên .................................................... 72 3.2.2. Chỉ đạo, tổ chức giáo dục ý thức, tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắ n cho sinh viên ngay từ đầu khóa học. .......................................................... 73 3.2.3. Tổ chức thu thập thông tin phản hồi của sinh viên về hoạt động giảng dạ y của giảng viên. ......................................................................................... 75 3.2.4. Đẩy mạnh tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy và học tích cực trong nhà trường....................................................................................................... 78 3.2.5. Chỉ đạo, tổ chức tập huấn giảng viên các phương pháp kiểm tra, đánh giá mới theo hướng phát huy tính tích cực của sinh viên. ....................................... 80 3.2.6. Tăng cường quản lý cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học........... 81 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp............................................................ 83 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ...... 84 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ......................................................................... 84 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm.......................................................................... 84 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm............................................................................ 85 Kế t luận chương 3 ........................................................................................... 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................... 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 95 Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội
Trang 1MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 3
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3
4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3
5 Giả thuyết khoa học 3
6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4
7 Phương pháp nghiên cứu 4
8 Cấu trúc của luận văn 5
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG 6
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6
1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 7
1.2 Những vấn đề chung về quản lý 8
1.2.1 Quản lý 8
1.2.2 Chức năng quản lý 10
1.3 Hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 12
1.3.1 Hoạt động dạy học 12
1.3.2 Dạy học phát huy tính tích cực của người học 13
1.4 Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực của người học 15
1.4.1 Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân 15
1.4.1.1 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường cao đẳng 15
1.4.1.2 Cơ cấu tổ chức, quản lý của trường cao đẳng 16
1.4.2 Hiệu trưởng trường cao đẳng 17
1.4.2.1 Khái niệm Hiệu trưởng trường cao đẳng 17
1.4.2.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường cao đẳng 17
Trang 21.4.3.2 Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng theo
hướng phát huy tính tích cực của người học 19
1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng 19
1.4.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên 19
1.4.4.2 Quản lý hoạt động học của sinh viên 23
1.4.4.3 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 25
1.4.5 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực của người học 26
1.4.5.1 Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng 26
1.4.5.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng 26
1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm 29
1.5.1 Yếu tố thuộc chủ thể quản lý 29
1.5.2 Yếu tố thuộc khách thể quản lý 29
1.5.3 Yếu tố thuộc môi trường quản lý 30
Kết luận chương 1 32
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NỘI 32
2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 33
2.1.1 Mục đích nghiên cứu 33
2.1.2 Nội dung nghiên cứu 33
2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 33
2.1.4 Khách thể khảo sát 35
2.2 Vài nét về trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 36
2.2.1 Lịch sử hình thành và phát triển Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 36
2.2.2 Sứ mạng, tầm nhìn 36
2.2.3 Cơ cấu tổ chức của Trường 37
Trang 32.3 Thực trạng hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 37
2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 38
2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 41
2.3.3 Những thuận lợi và khó khăn trong dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 44
2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 47
2.4 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 50
2.4.1 Đánh giá chung về thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 50
2.4.2 Phân tích cụ thể mức độ thực hiện của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 55
2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 63
2.5.1 Yếu tố thuộc chủ thể quản lý 63
2.5.2 Yếu tố thuộc khách thể quản lý 64
2.5.3 Yếu tố thuộc môi trường quản lý 65
2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 67
2.6.1 Những kết quả đạt được 67
Kết luận chương 2 70
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NỘI 71
3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 71
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71
Trang 43.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả 71
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 71
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 72
3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên về vai trò của dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của sinh viên 72
3.2.2 Chỉ đạo, tổ chức giáo dục ý thức, tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn cho sinh viên ngay từ đầu khóa học 73
3.2.3 Tổ chức thu thập thông tin phản hồi của sinh viên về hoạt động giảng dạy của giảng viên 75
3.2.4 Đẩy mạnh tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy và học tích cực trong nhà trường 78
3.2.5 Chỉ đạo, tổ chức tập huấn giảng viên các phương pháp kiểm tra, đánh giá mới theo hướng phát huy tính tích cực của sinh viên 80
3.2.6 Tăng cường quản lý cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học 81
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83
3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 84
3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84
3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 84
3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 85
Kết luận chương 3 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO 95
Trang 5DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý 10
Sơ đồ 1.2 Mô hình mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 12 Biểu đồ 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về sự cần thiết của
dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 39 Biểu đồ 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học tại
trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 49 Biểu đồ 2.3 Mối quan hệ giữa nhận thức tầm quan trọng và mức độ thực hiện
các nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 54 Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 88
Trang 6DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1 Cơ cấu khách thể điều tra 36 Bảng 2.2 Số lượng cán bộ, giảng viên và nhân viên của trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 37 Bảng 2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về sự cần thiết của dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 39 Bảng 2.4 Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò của dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học đối với sinh viên 40 Bảng 2.5 Thực trạng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 41 Bảng 2.6 Những thuận lợi trong dạy học theo hướng phát huy tính tích cực
của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 45
Bảng 2.7 Những khó khăn trong dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 46 Bảng 2.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 48 Bảng 2.9 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của các nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 50 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ thực hiện của các nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 52 Bảng 2.11 Mối quan hệ giữa nhận thức tầm quan trọng và mức độ thực hiện các nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 53 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ thực hiện nhóm biện pháp quản lý việc lập kế hoạch giảng dạy của giảng viên 55 Bảng 2.13 Thực trạng mức độ thực hiện nhóm biện pháp quản lý chuẩn bị bài giảng lên lớp của giảng viên 56 Bảng 2.14 Thực trạng mức độ thực hiện nhóm biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với giờ lên lớp của giảng viên 57
Trang 7Bảng 2.15 Thực trạng mức độ thực hiện nhóm biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học của giảng viên 59 Bảng 2.16 Thực trạng mức độ thực hiện nhóm biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 60 Bảng 2.17 Thực trạng mức độ thực hiện nhóm biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động học của sinh viên 61 Bảng 2.18 Thực trạng mức độ thực hiện nhóm biện pháp tăng cường quản lý
cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 62 Bảng 2.19 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng 63 Bảng 2.20 Các yếu tố thuộc khách thể quản lý ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng 64 Bảng 2.21 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng 65 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học 86
Trang 8Quá trình học tập của sinh viên ở bậc đại học về cơ bản mang tính chất nghiên cứu, tự học là chính dưới sự dẫn dắt, điều chỉnh của giảng viên Trong
đó sinh viên phải tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng nghề nghiệp ở trình độ cao và
có khả năng thích ứng với yêu cầu ngày càng cao của xã hội Vì vậy, việc quản lý, tổ chức quá trình dạy học ở bậc đại học đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động của người học là một yêu cầu khách quan trong các cơ sở giáo dục đại học hiện nay
Điều 40 Luật giáo dục nêu rõ:“Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII khẳng định “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và hiện đại vào trong quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và định hướng tự học, tự nghiên cứu, nhất là sinh viên đại học” là yêu
Trang 9cầu cấp thiết của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước
Bộ giáo dục và đào tạo cũng có chỉ thị số 15/1999/CT-BGD&ĐT yêu
cầu các trường Sư phạm phải “Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập trong trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình dạy học, còn người học giữ vai trò chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học”
Hoạt động dạy học trong nhà trường sư phạm giữ một vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong mỗi năm học; đó là nền tảng quan trọng để sinh viên phát triển tri thức, hình thành năng lực sư phạm; đồng thời, kết quả hoạt động dạy học quyết định kết quả đào tạo của nhà trường Chính vì thế, nhiệm vụ trọng tâm của Hiệu trưởng trường CĐSP đó là dành nhiều thời gian và công sức cho công tác QLHĐDH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, cung cấp nguồn nhân lực cho ngành giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội Thực hiện Nghị quyết của Đại hội XI, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “ chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất”
Trên thực tế công tác QLHĐDH của Hiệu trưởng trường CĐSP Hà Nội trong những năm gần đây đã có những bước hoàn thiện và phát triển, từ đó có những đóng góp đáng kể về nguồn nhân lực cho thành phố trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tuy nhiên, cùng với những thành tựu
Trang 10này thì vẫn tồn tại hạn chế trong công tác QLHĐDH của nhà trường cần khắc phục, bổ sung và hoàn thiện để chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường ngày càng được nâng cao
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội”
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học tại trường CĐSP Hà Nội, đề xuất một số biện pháp quản lý cần thiết và khả thi của Hiệu trưởng trường CĐSP Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực của người học
3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học của
Hiệu trưởng trường CĐSP
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của
hiệu trưởng trường CĐSP Hà Nội
4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung chủ yếu nghiên cứu cơ sở lí luận, thực tiễn QLHĐDH
và đề xuất một số biện pháp để Hiệu trưởng QLHĐDH của giảng viên trường đối với hệ cao đẳng chính quy để hoạt động của sinh viên diễn ra một cách tích cực, chủ động, sáng tạo và hiệu quả
4.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội
4.3 Giới hạn về khách thể điều tra
Cán bộ quản lý, giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội
5 Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường CĐSP Hà Nội đã phát huy
Trang 11những vai trò nhất định Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn và hạn chế Nếu tổng hợp đầy đủ lí luận, nghiên cứu khách quan thực tiễn thì sẽ đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học phù hợp và hiệu quả hơn
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác định cơ sở lí luận về QLHĐDH của Hiệu trưởng trường CĐSP
- Khảo sát, phân tích, đánh giá và làm rõ thực trạnghoạt động dạy học và QLHĐDH ở trường CĐSP Hà Nội
- Đề xuất và làm rõ tính cần thiết, khả thi của một số biện pháp QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường CĐSP Hà Nội
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu lí luận như: hệ thống hóa, phân tích, phê phán, chọn lọc và khái quát hóa các tài liệu lí luận về QLHĐDH của trường CĐSP nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra viết bằng phiếu hỏi
- Mục đích: Thu thập các thông tin, thực trạng dạy học và QLHĐDH
ở trường CĐSP Hà Nội thông qua phiếu trưng cầu ý kiến
- Nội dung: Điều tra bằng cách trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý nhà trường và giảng viên về vấn đề dạy học và QLHĐDH tại nhà trường
- Cách tiến hành: Thiết kế phiếu điều tra chủ yếu theo các thang đo Likert 3 mức độ Thống kê và lượng hóa kết quả thu được bằng cho điểm các mức độ đánh giá và tính điểm trung bình (X ) và giá trị %
Phỏng vấn sâu
Thiết kế các câu hỏi phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý và giảng viên có thâm niên, kinh nghiệm của trường CĐSP Hà Nội Nội dung phỏng vấn đề
Trang 12cập đến công tác QLHĐDH, những ý kiến đóng góp, mong muốn, nguyện vọng về cơ sở vật chất, phương pháp quản lý, môi trường sư phạm
Phương pháp hỏi chuyên gia
- Mục đích: Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất; lí giải các yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐDH trong nhà trường
- Cách tiến hành: Hỏi ý kiến chuyên gia qua phiếu trưng cầu ý kiến
7.3 Phương pháp toán thống kê
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu thu thập được, từ đó rút ra các kết luận khoa học khái quát
8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài Phần mở đầu, Kết luận, khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, kết quả nghiên cứu thể hiện cơ bản ở 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng
trường Cao đẳng
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường
Cao đẳng Sư phạm Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội
Trang 13CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Giáo dục, dạy học là vấn đề đã được các nhà hiền triết, đồng thời cũng là những nhà giáo dục tìm hiểu và nghiên cứu rất sớm Ngay từ thời cổ đại, vấn
đề phát huy tính tích cực của người học đã được quan tâm Khổng Tử (551 –
479 Trước công nguyên) rất chú ý giảng dạy theo đối tượng và chú ý kích
thích học trò Ông nói “Không tức giận vì muốn biết thì không gợi mở cho Vật có 4 góc, bảo cho biết 1 góc mà không suy ra 3 góc thì không dạy nữa” [9; tr60] Socrate (469 – 399 Trước công nguyên) với phương pháp vấn đáp
Ơristic (Phương pháp đỡ đẻ), Ông thường dẫn từng tốp học trò vừa đi dạo vừa đàm đạo theo cách: Thầy đặt câu hỏi, trò đáp và ngược lại Cứ thế sôi nổi không bao giờ dứt, mọi vấn đề học đều được người học hiểu một cách thấu
đáo, cặn kẽ J.A Kômenxki (1592 – 1670), Ông tổ của nền sư phạm cận đại,
trong tác phẩm nổi tiếng “Lý luận dạy học”, lần đầu tiên trong lịch sử đã nêu
tính tự giác, tính tích cực là một trong những nguyên tắc dạy học [9; tr34] J.J Rutxo (1717 – 1778) quan niệm giáo dục cho trẻ em tích cực, tự mình khám phá ra tri thức K Đ Usinxki (1824 – 1873) cho rằng, tính tích cực độc lập của người học được coi là cơ sở vững chắc cho một sự học tập có hiệu quả John Dewey (1859 – 1952) đã thành lập “nhà trường tích cực” (chủ động) và đã
phát triển cách học tập nhóm của học sinh Có nhiều tác giả cũng nghiên cứu
về phát huy tính tích cực nhận thức của người học như: Kerschensteiner, Aritova, L Babanxki, Kharlamov, Macarenco…
Những quan niệm về quản lý đã xuất hiện từ rất sớm Ở phương Tây thời
cổ Hy Lạp đã áp dụng quản lý tập trung và dân chủ [31; tr28] Các tư tưởng quản lý sơ khai cũng xuất phát từ các tư tưởng triết học cổ Hy Lạp của một số
Trang 14tác giả Socrate (469 – 399 Trước công nguyên), Platon (427 – 347 Trước công nguyên), Arixtot (384 – 322 Trước công nguyên) … Ở phương Đông, đó
là các thuyết quản lý của Khổng tử (thuyết Đức trị), Hàn Phi Tử (280 – 233
Trước công nguyên, thuyết Pháp trị)…Về sau các quan niệm, tư tưởng này được phát triển thành các thuyết quản lý, tiêu biểu phải kể đến thuyết quản lý
khoa học của F.W Taylor (1856 – 1915), thuyết quản lý hành chính của Henry Fayol (1841 – 1925)…
1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước
Đã có nhiều công trình nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục nói chung và QLHĐDH nói riêng Các công trình này đã có ý nghĩa quan trọng về
lý luận cũng như thực tiễn công tác QLHĐDH trong nhà trường ngày càng hiệu quả hơn Có thể kể đến một số tác giả: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Hồ Ngọc Đại, Trần Bá Hoành, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Thạc, Nguyễn Xuân Thức, Phan Trọng Ngọ, Bùi Minh Hiền, Bùi Văn Quân, Trần Kiểm,…
Có thể kể đến một số đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở
bậc Đại học như: Biện pháp QLHĐDH của Hiệu trưởng trường cao đẳng Sơn
La của tác giả Vũ Ngọc Núi (2009), QLHĐDH ở trường CĐSP Lào Cai đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ của tác giả Lê Thị Thanh (2011), Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học
ở trường CĐSP Yên Bái của tác giả Nguyễn Diệu Thúy (2010), Quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa Quản lý kinh tế trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh của tác giả Đặng Thị Dương Hồng (2014),…
Các công trình nghiên cứu thực tiễn đã làm rõ thực trạng QLHĐDH tại các nhà trường, đề ra các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho các cơ sở giáo dục
Hiện nay, các công trình nghiên cứu thực tiễn chủ yếu tập trung tại bậc học phổ thông, một số ít nghiên cứu ở bậc đại học Tuy nhiên, chưa có công trình
Trang 15nào nghiên cứu cụ thể về công tác QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường CĐSP Hà Nội Để từ đó làm rõ thực trạng cũng như việc
đề xuất những biện pháp QLHĐDH hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại nhà trường; việc nghiên cứu đề tài còn có thể là tài liệu tham khảo hữu ích đối với công tác QLHĐDH tại các trường CĐSP theo hướng phát huy tính tích cực của người học trong giai đoạn hiện nay
1.2 Những vấn đề chung về quản lý
1.2.1 Quản lý
Xã hội phát triển qua các phương thức sản xuất cộng sản nguyên thủy đến nền văn minh hiện đại trong đó quản lý luôn là một thuộc tính tất yếu khách quan của lịch sử gắn liền với xã hội ở mọi giai đoạn phát triển của
nó Thuộc tính đó bắt nguồn từ bản chất của hệ thống xã hội đó là hoạt động lao động tập thể - lao động xã hội của con người Trong quá trình lao động con người buộc phải liên kết lại với nhau, kết hợp lại thành tập thể Điều đó đòi hỏi phải có sự tổ chức, phải có sự phân công và hợp tác trong lao động, tức là phải có sự quản lý
C Mác cũng đã nói đến tới sự cần thiết của quản lý, coi quản lý là một đặc điểm vốn có, bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội Ông viết: “Bất
cứ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân Sự chỉ đạo đó phải là những chức năng chung, tức là những chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động chung của cơ thể sản xuất với những vận động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất đó Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [18; tr29]
Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên xô, “Quản lý là chức năng của những
hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật) nó bảo
Trang 16toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [18; tr32]
Frederch Wiliam Taylor, người được coi là cha đẻ của thuyết quản lý có
khoa học định nghĩa: “Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau
đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [11; tr12] Theo Harold Koontz, “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức)” [11; tr12]
Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý dẫn đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [15; tr10]
Tác giả Hồ Văn Vĩnh và các đồng nghiệp ở Học viện chính trị Quốc gia
Hồ Chí Minh cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đã đề ra” [31; tr15] Tác giả Phan Văn Kha cho rằng “Quản lý là một tập hợp các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các quá trình tự nhiên, xã hội, khoa học, kĩ thuật và công nghệ để chúng phát triển hợp quy luật, các nguồn lực (hiện hữu và tiềm năng) vật chất và tinh thần, hệ thống tổ chức và các thành viên thuộc hệ thống để đạt được các mục đích đã định” [15; tr10]
Từ các định nghĩa nêu trên, chúng ta có thể thấy rõ rằng mặc dù các tác giả có cách tiếp cận, quan niệm khác nhau về quản lý nhưng họ đều có sự thống nhất về bản chất của hoạt động quản lý, thể hiện ở các đặc điểm sau:
- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định;
- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, là quan hệ không đồng cấp và có tính bắt buộc;
- Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người;
- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan, nhưng phải phù hợp quy luật khách quan;
Trang 17- Quản lý xét về mặt công nghệ nó là sự vận động của thông tin
Như vậy, có thể định nghĩa khái quát về quản lý như sau:
Quản lý là những tác động có tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật,…) của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu dự kiến
Mô hình quản lý được thể hiện qua sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý
1.2.2 Chức năng quản lý
Theo G Kh Pôpốp, “Chức năng quản lý là một loại hoạt động quản lý đặc biệt, là sản phẩm của quá trình phân công lao động và chuyên môn hóa trong quản lý, là một bộ phận quản lý có tính chất độc lập tương đối” [23; tr151]
Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lý Quản lý phải thực hiện nhiều chức năng khác nhau, từng chức năng có tính độc lập tương đối nhưng chúng được liên kết hữu cơ trong một hệ thống nhất quán
Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về chức năng quản lý, tùy vào mục đích, đặc trưng của tổ chức và chủ thể quản lý có thể lựa chọn cách phân loại
Môi trường quản lý
Trang 18phù hợp Ví dụ phân loại 7 chức năng quản lý gồm: Dự đoán – Kế hoạch hóa – Tổ chức – Động viên – Điều chỉnh – Kiểm tra – Đánh giá [31; tr55-63] Cách phân loại này có ưu điểm là rất chi tiết, cụ thể, giúp cho chủ thể quản lý hình dung một cách đầy đủ và cặn kẽ các nhiệm vụ cần phải thực hiện Tuy nhiên, có thể thấy cách phân loại này có sự trùng lặp và chồng chéo giữa một
số chức năng, như khi đề cập đến chức năng kế hoạch hóa cũng cần dự đoán hoặc dự báo xu thế phát triển, khi thực hiện chức năng đánh giá đòi hỏi đề cập đến các yếu tố như kiểm tra, điều chỉnh…
Mỗi cách tiếp cận về chức năng có những ưu điểm, hạn chế nhất định, tuy nhiên nhiên để thuận lợi trong công tác quản lý và nghiên cứu quản lý giáo dục thì có thể phân loại chức năng quản lý gồm 4 chức năng cơ bản là:
Chức năng lập kế hoạch
Lập kế hoạch là chức năng cơ bản và quan trọng nhất trong số các chức năng quản lý nhằm định ra chương trình, mục tiêu chiến lược của quản lý Theo cách tiếp cận này thì lập kế hoạch còn bao hàm các hoạt động tiền kế hoạch gồm dự báo, thăm dò, phân tích thực trạng của tổ chức nhằm cung cấp luận cứ khoa học cho việc xây dựng kế hoạch
Thực hiện tốt chức năng lập kế hoạch tạo ra tầm nhìn chiến lược cho các nhà quản lý, giúp cho việc phát hiện và lựa chọn chính xác các chương trình hành động phù hợp với các nguồn lực của tổ chức, hạn chế tính rủi ro vì đã được tính toán, sắp xếp từ trước Đồng thời chức năng lập kế hoạch là căn cứ
để hình thành và thực hiện các chức năng khác như tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra
và điều chỉnh
Chức năng tổ chức:
Tổ chức là một trong những chức năng chung của quản lý liên quan đến hoạt động thành lập các bộ phận trong tổ chức để đảm nhận những nhiệm vụ cần thiết, xác định mối quan hệ về nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm giữa các bộ phận đó trong tổ chức
Trang 19Nhờ việc tổ chức một cách hợp lí, có hiệu quả, người quản lý có thể điều phối tốt hơn các nguồn lực trong tổ chức Thành công của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả và có kết quả
vụ được phân công
Chức năng kiểm tra:
Kiểm tra quá trình xem xét các hoạt động của tổ chức nhằm mục đích làm cho các hoạt động đạt kết quả tốt hơn, đồng thời, kiểm tra giúp phát hiện những sai sót, lệch lạc để có biện pháp khắc phục, điều chỉnh kịp thời, đảm bảo cho hoạt động thực hiện đúng hướng
Môi trường bên ngoài
Sơ đồ 1.2 Mô hình mối quan hệ giữa các chức năng quản lý
1.3 Hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học
Trang 20tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học đề ra
Các thành tố cơ bản của quá trình dạy học bao gồm: mục đích dạy học, nội dung dạy học, chương trình dạy học; phương pháp, phương tiện dạy học; chủ thể dạy – học; hình thức tổ chức dạy học; kết quả dạy học; môi trường dạy học (gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội)
Dưới góc độ điều khiển học, dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy với trò nhằm điều khiển, truyền đạt và tự điều khiển – lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục
Quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học đó là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học Hai hoạt động dạy và học tác động và phối hợp chặt chẽ, liên
hệ mật thiết với nhau tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó tạo nên hiệu quả của quá trình dạy học Quá trình dạy học sẽ không diễn ra nếu thiếu một trong hai hoạt động dạy và học
Hoạt động dạy của người dạy là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển
hoạt động nhận thức – học tập của người học, giúp họ khám phá, tìm tòi tri thức nhằm thực hiện hiệu quả chức năng học của bản thân
Hoạt động học của người học là hoạt động tự giác, chủ động, tích cực,
tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thu nhận, xử lí và chuyển hóa thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua
đó người học phát triển và tự làm phong phú những giá trị của mình
Quá trình học tập của người học diễn ra theo công thức nổi tiếng của V.I
Lênin về quá trình tự nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan”[21; tr140] Như vậy, quá
trình dạy học có bản chất là quá trình nhận thức độc đáo của người học dưới vai trò chủ đạo của giáo viên
1.3.2 Dạy học phát huy tính tích cực của người học
Trang 21Định hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học liên quan đến quan điểm dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm hay dạy học hướng vào người học Bản chất của tư tưởng dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm xét từ khía cạnh nhân văn bao gồm: Dạy học phục vụ cho nhu cầu của người học, tôn trọng đồng cảm với nhu cầu, mục đích, lợi ích của người học, tạo được sức thu hút, thuyết phục, tự giác, động cơ và tính tích cực bên trong của người học, khai thác tối đa tiềm năng của người học, đặc biệt là tiềm năng sáng tạo
- Tính tích cực
Theo từ điển tiếng Việt: “Tính tích cực được biểu hiện theo 2 nghĩa: Một
là, chủ động hướng hoạt động, nhằm tạo ra những thay đổi, phát triển (tư tưởng tích cực, phương pháp tích cực) Hai là, hăng hái, năng nổ với công việc (tích cực học tập, tích cực làm việc)” [25; tr26]
Theo V.I Lênin, tính tích cực là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể đối với khách thể, đối với đối tượng sự vật xung quanh; là khả năng của mỗi người đối với việc tổ chức cuộc sống, điều chỉnh những nhu cầu, năng lực của họ thông qua các mối quan hệ xã hội Tính tích cực của từng cá nhân
có thể được thực hiện thông qua hoạt động sáng tạo Đây là một loại hoạt động đặc biệt: Tự giác, có hứng thú, những hành động và hành vi được thôi thúc không phải do tính tất yếu bên ngoài mà do tính tất yếu bên trong, do nhu cầu và lợi ích của chủ thể [25; tr26]
Theo I.F Kharlamốp “Tính tích cực là trạng thái hoạt động của chủ thể, nghĩa là của người hành động” [16; tr43]
Trang 22nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức”[16; tr43]
Tính tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng, những hành động trí óc và chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo, vận dụng chúng vào trong học tập và thực tiễn
Như vậy, tính tích cực trong học tập, về bản chất là tính tích cực nhận thức, sự mong muốn hiểu biết và có khát vọng chiếm lĩnh tri thức của thế giới khách quan
- Các mức độ về tính tích cực học tập:
+ Bắt chước: cố gắng hành động theo mẫu của giáo viên và bạn bè …
(kĩ năng thực hành: áp dụng trong tình huống tương tự)
+ Tìm tòi: độc lập trong tư duy khi giải quyết các vấn đề, tìm kiếm các
cách giải quyết khác nhau về một vấn đề… (mức độ kĩ xảo: áp dụng trong tình huống khác nhau, đã có sự biến đổi)
+ Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, có nhiều phương án giải
quyết, biết lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết
Theo các nhà tâm lí học, nguồn gốc của tính tích cực chính là nhu cầu Tác giả A Maslow đưa ra tháp nhu cầu của con người bao gồm: nhu cầu cơ thể, nhu cầu được an toàn, nhu cầu xã hội (nhu cầu quan hệ, giao tiếp), nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu tự khẳng định [25; tr34] Để hoạt động dạy học đạt hiệu quả, người giáo viên cần kích thích nhu cầu nhận thức, mong muốn chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động, tích cực của người học
1.4 Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng
Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực của người học
1.4.1 Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.4.1.1 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường cao đẳng
Trường cao đẳng thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn theo quy định tại Điều 28 của Luật Giáo dục đại học bao gồm các nội dung cơ bản sau [29]:
Trang 23- Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển cơ sở giáo dục đại học
- Triển khai hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ, hợp tác quốc tế, bảo đảm chất lượng giáo dục đại học
- Phát triển các chương trình đào tạo theo mục tiêu xác định; bảo đảm sự liên thông giữa các chương trình và trình độ đào tạo
- Tổ chức bộ máy; tuyển dụng, quản lý, xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức, người lao động
- Quản lý người học; bảo đảm quyền và lợi ích hợp pháp của giảng viên, viên chức, nhân viên, cán bộ quản lý và người học; dành kinh phí để thực hiện chính sách xã hội đối với đối tượng được hưởng chính sách xã hội, đối tượng
ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn; bảo đảm môi trường sư phạm cho hoạt động giáo dục
- Tự đánh giá chất lượng đào tạo và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục
- Được Nhà nước giao hoặc cho thuê đất, cơ sở vật chất; được miễn, giảm thuế theo quy định của pháp luật
- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực; xây dựng và tăng cường cơ
sở vật chất, đầu tư trang thiết bị
- Hợp tác với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y
tế, nghiên cứu khoa học trong nước và nước ngoài
- Thực hiện chế độ thông tin, báo cáo và chịu sự kiểm tra, thanh tra của
Bộ Giáo dục và Đào tạo, các bộ, ngành có liên quan và Ủy ban nhân dân cấp tỉnh nơi cơ sở giáo dục đại học đặt trụ sở hoặc có tổ chức hoạt động đào tạo theo quy định
- Các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật
1.4.1.2 Cơ cấu tổ chức, quản lý của trường cao đẳng
Cơ cấu tổ chức của trường cao đẳng được quy định tại điều 14 Luật giáo dục Đại học bao gồm: Hội đồng trường; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; Phòng, ban chức năng; Khoa, bộ môn; tổ chức khoa học và công nghệ; Tổ
Trang 24chức phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học và công nghệ; cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ; Phân hiệu (nếu có); Hội đồng khoa học và đào tạo, các hội đồng tư vấn [29]
1.4.2 Hiệu trưởng trường cao đẳng
1.4.2.1 Khái niệm Hiệu trưởng trường cao đẳng
Hiệu trưởng trường cao đẳng là người đại diện theo pháp luật của nhà trường; chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý và điều hành các hoạt động của nhà trường theo các quy định của pháp luật, Điều lệ trường cao đẳng, các quy chế, quy định đã được cơ quan quản lý nhà nước phê duyệt
1.4.2.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường cao đẳng
Người Hiệu trưởng trường cao đẳng có các quyền hạn và trách nhiệm cơ bản sau [29]:
- Ban hành các quy chế, quy định trong cơ sở giáo dục đại học theo nghị quyết của hội đồng trường, hội đồng quản trị, hội đồng đại học;
- Quyết định thành lập, sáp nhập, chia, tách, giải thể các tổ chức của cơ
sở giáo dục đại học theo nghị quyết của hội đồng trường, hội đồng quản trị, hội đồng đại học; bổ nhiệm, bãi nhiệm và miễn nhiệm các chức danh trưởng, phó các tổ chức của cơ sở giáo dục đại học;
- Tổ chức thực hiện nghị quyết của hội đồng trường, hội đồng quản trị, hội đồng đại học;
- Xây dựng quy hoạch và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý;
- Tổ chức thực hiện các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế, bảo đảm chất lượng giáo dục đại học;
- Thực hiện chế độ thông tin, báo cáo và chịu sự giám sát, thanh tra, kiểm tra theo quy định;
- Xây dựng và thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở; tiếp thu ý kiến và chịu
sự giám sát của cá nhân, tổ chức, đoàn thể trong cơ sở giáo dục đại học;
- Hằng năm, báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ của hiệu trưởng và ban giám hiệu trước hội đồng trường, hội đồng quản trị, hội đồng đại học;
Trang 25- Các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
1.4.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng theo hướng phát huy tính tích cực của người học
1.4.3.1 Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý dạy học nhằm huy động tối đa mọi nguồn lực giáo dục của nhà trường, của cộng đồng và xã hội để đưa hoạt động dạy học đến mục tiêu
Quản lý hoạt động dạy học được triển khai thông qua việc quản lý đồng
bộ và thống nhất các mặt hoạt động mang tính phương tiện thực hiện mục đích dạy học Quản lý hoạt động dạy học phải đồng thời quản lý hoạt động của người dạy và của người học, nhưng trước hết là quản lý hoạt động giảng dạy của người dạy
Những chủ ý của người giảng viên về mục đích, nội dung, phương pháp hay hình thức tổ chức hoạt động dạy sẽ quyết định mục đích, nội dung, phương pháp hay hình thức học tập của sinh viên và ngược lại Vì vậy, quản
lý hoạt động dạy học phải đồng thời quản lý các hoạt động của người dạy và người học Dưới góc độ quản lý, mặc dù mọi tác động quản lý của Hiệu trưởng đều đến người học (trung tâm của quá trình dạy học), nhưng mọi tác động đó trước hết sẽ đến với người dạy, vì thế quản lý hoạt động dạy học trước hết là quản lý khâu chủ yếu của quá trình dạy học là hoạt động dạy của người dạy
Yêu cầu của quản lý hoạt động dạy học là phải quản lý các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học, nhưng trước hết các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, thống nhất và hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Quy trình này có tính tuần hoàn và được bắt đầu từ khâu soạn giáo án, giảng dạy và đánh giá kết
Trang 26quả Vì thế quản lý hoạt động dạy học trước hết là quản lý các khâu soạn bài, giảng bài và đánh giá kết quả dạy học của người dạy
Quản lý hoạt động dạy học được triển khai thông qua công tác quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong trường Người Hiệu trưởng cần chú ý triển khai quản lý dạy học đến các lực lượng liên quan và ảnh hưởng trực tiếp đến công tác dạy học và quản lý dạy học trong nhà trường Quản lý hoạt động dạy học được triển khai đồng bộ với quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và đúc rút sáng kiến kinh nghiệm
1.4.3.2 Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng theo hướng phát huy tính tích cực của người học
Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường cao đẳng theo hướng phát huy tính tích cực của người học là tác động có ý thức của Hiệu trưởng đến đến tập thể giảng viên, sinh viên, những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm hướng tới phát huy sự chủ động, tự giác, tích cực của sinh viên, giúp quá trình dạy học đạt được mục tiêu như dự kiến
Như vậy, đối tượng tác động của Hiệu trưởng là hoạt động dạy học trong
đó bao gồm hoạt động học của sinh viên, hoạt động dạy của giảng viên và các điều kiện phục vụ hoạt động của hai chủ thể này Trong quản lý hoạt động dạy học, các tác động quản lý của người Hiệu trưởng hướng tới việc phát huy tính tích cực của người học
1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng
1.4.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên
Quản lý việc lập kế hoạch giảng dạy của giảng viên
Kế hoạch giảng dạy là văn kiện do nhà nước ban hành trong đó quy định các môn học; trình tự dạy học các môn học qua từng năm học; việc tổ chức
Trang 27năm học [21; tr192]
Giảng viên cần xây dựng kế hoạch giảng dạy cá nhân của mình dựa trên
cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục, căn cứ vào kế hoạch dạy học tổng thể của cả một khóa học, một năm học, kế hoạch dạy học của khoa hay của tổ bộ môn
Kế hoạch dạy học của giảng viên là cơ sở để giảng viên tiến hành theo đúng lộ trình giảng dạy của mình, sử dụng hiệu quả các nguồn lực cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả Đồng thời là căn cứ quan trọng để Hiệu trưởng, các cấp quản lý theo dõi, giám sát hoạt động giảng dạy của giảng viên Để quản lý tốt việc lập kế hoạch giảng dạy của giảng viên, Hiệu trưởng cần thực hiện một số nội dung cơ bản sau:
- Hiệu trưởng chỉ đạo các khoa và tổ bộ môn hướng dẫn giảng viên quy trình xây dựng kế hoạch dạy học, xác định mục tiêu đúng đắn và các biện pháp thực hiện mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch
- Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch dạy học cá nhân của giảng viên thông qua nhiều hình thức khác nhau như: trực tiếp hay gián tiếp qua các cán bộ quản lý các cấp, từ đó làm cơ sở đưa ra quyết định quản lý kịp thời, đảm bảo hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của giảng viên đúng đắn
Quản lý chuẩn bị bài giảng lên lớp của giảng viên
Dạy học là một hoạt động vừa mang tính sáng tạo, nghệ thuật vừa đảm bảo tính khoa học, thực tế trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên, nếu không có
sự chuẩn bị chu đáo, cẩn thận thì rất khó để có một giờ giảng thành công, đặc biệt là đối với những giảng viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm
Việc quản lý chuẩn bị bài giảng lên lớp của giảng viên phải đảm bảo những yêu cầu cơ bản như: đảm bảo tính đảng, tính giáo dục thông qua bài giảng, nội dung chính xác, khoa học Thực hiện soạn bài phải đúng nội
Trang 28quy, quy chế, tránh việc soạn bài để đối phó với việc kiểm tra, đánh giá của cấp trên.
Để chuẩn bị tốt bài giảng lên lớp, giảng viên cần chuẩn bị những nội dung cơ bản sau:
+ Tìm hiểu đặc điểm tâm lí (thái độ, động cơ, nhu cầu học tập) của sinh viên lớp mình giảng dạy, từ đó đề ra những yêu cầu phù hợp với họ
+ Nghiên cứu kĩ về nội dung, chương trình, tài liệu học tập cho từng tiết học, từ đó lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học và hình thức dạy học thích hợp
Để quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giảng viên, Hiệu trưởng cần chỉ đạo các khoa và tổ bộ môn:
- Tổ chức, tuyên truyền cho đội ngũ giảng viên có nhận thức, thái độ đúng đắn trong việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp
- Tổ chức, trao đổi với giảng viên về mục đích, nội dung, phương pháp đặc thù của khoa, bộ môn làm cơ sở cho giảng viên lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp
- Kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị bài lên lớp của giảng viên thông qua sản phẩm, thông qua dự giờ hoặc kiểm tra định kì, đột xuất Trên cơ sở đó, rút kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời và hợp lí
Quản lý giờ lên lớp của giảng viên
Quản lý hoạt động dạy học được thực hiện chủ yếu thông qua giờ lên lớp của giảng viên vì giờ lên lớp là một khâu trong quá trình dạy học được kết thúc trọn vẹn trong khuôn khổ nhất định về thời gian theo quy định của kế hoạch dạy học Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học để thực hiện mục tiêu dạy học
Để quản lý tốt giờ lên lớp của giảng viên, Hiệu trưởng cần:
- Xây dựng kế hoạch, thời khóa biểu khoa học, hợp lí, đảm bảo các hoạt động dạy học theo đúng nề nếp
Trang 29- Ban hành quy định rõ ràng về việc thực hiện nề nếp dạy học
- Thường xuyên dự giờ cũng như chỉ đạo các Khoa, tổ bộ môn dự giờ lên lớp của giảng viên Trên cơ sở đó đánh giá, rút kinh nghiệm để hoạt động lên lớp của giảng viên ngày càng hiệu quả hơn
- Tổ chức thu thập thông tin đánh giá kết quả giờ lên lớp thông qua qua ý kiến phản hồi từ phía sinh viên nhằm nắm bắt tình hình giảng dạy của giảng viên
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học của giảng viên
Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học là quá trình giảng viên thu thập thông tin về kết quả học tập của sinh viên, thông qua đó giúp cho giảng viên phân loại và giúp đỡ sinh viên học tập và kiểm soát, điều chỉnh cách học, đồng thời điều chỉnh cách dạy của giảng viên
Thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học của giảng viên giúp cho sinh viên hình thành thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của chính mình
Để việc kiểm tra, đánh giá phát huy tính tích cực của người học thì ngoài việc kiểm tra kiến thức thu nhận được, cần tập trung đánh giá khả năng tư duy và các kỹ năng như phân tích, tổng hợp, vận dụng thực tiễn của sinh viên
Trên cơ sở các kết quả thu được qua việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giảng viên, Hiệu trưởng và các cấp quản lý đưa ra quyết định đúng đắn, chỉ đạo kịp thời hoạt động dạy học, đảm bảo nâng cao chất lượng
và hiệu quả dạy học
Để quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học của giảng viên, Hiệu trưởng cần thực hiện một số nội dung cơ bản sau:
- Chỉ đạo các Phòng ban, các đơn vị hướng dẫn thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá một cách đúng đắn, khách quan, công bằng, khoa học
- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giảng viên thường xuyên, đảm bảo thực hiện đúng quy chế
Trang 30 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học
Trong hoạt động dạy học, phương pháp dạy học là thành tố quan trọng ảnh hưởng tới phương pháp học Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học nhằm hình thành cho sinh viên năng lực
tự học, tự nghiên cứu, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học Ở các trường/ khoa sư phạm thì đổi mới phương pháp dạy phải đồng thời đổi mới
phương pháp học, theo tác giả Trần Bá Hoành “Sinh viên sư phạm không chỉ
lo cách dạy mà còn phải chuẩn bị tốt để dạy cách học” [26; tr76]
Vì vậy để dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học đạt hiệu quả đòi hỏi người giảng viên phải đầu tư cả về mặt thời gian và công sức trong việc nghiên cứu áp dụng các phương pháp dạy học mới, tăng cường kiểm tra và kiểm soát việc tự học, tự nghiên cứu của sinh viên Về phía nhà trường cũng cần quan tâm đến việc tạo ra cơ chế để khuyến khích giảng viên thực hiện tốt những việc trên
Để thực hiện tốt nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học, người Hiệu trưởng cũng như đội ngũ giảng viên nhà trường phải: Có hiểu biết về lí luận dạy học và phương pháp dạy học tích cực cũng như việc thành thạo về thao tác, kĩ thuật của từng phương pháp từ đó định hướng cho giảng viên và sinh viên áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực Người Hiệu trưởng cũng thường xuyên khuyến khích, động viên giảng viên tích cực, sáng tạo trong sử dụng các phương pháp dạy học
1.4.4.2 Quản lý hoạt động học của sinh viên
Trong dạy học, hai hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, hai hoạt động này chế ước nhau, bổ sung cho nhau và là đối tượng chủ yếu của nhau nhằm thúc đẩy, kích thích động lực bên trong của mỗi chủ thể để thực hiện nhiệm vụ dạy học đề ra Do đó, song song với quản lý hoạt động
Trang 31dạy của giảng viên, thì Hiệu trưởng cũng phải quản lý hoạt động học của sinh viên một cách phù hợp, hiệu quả
Để công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên đạt hiệu quả, cần đảm bảo một số yêu cầu sau:
+ Giúp sinh viên có tinh thần, động cơ học tập đúng đắn
+ Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của sinh viên
+ Hình thành được nề nếp học tập cho sinh viên
+ Nâng cao chất lượng học tập cho toàn thể sinh viên và từng sinh viên Công tác quản lý hoạt động học của sinh viên gồm những nội dung cơ bản sau:
- Quản lý thực hiện nề nếp học tập
Người học tích cực, chủ động thực hiện đúng nội quy, nề nếp học tập như: quy chế kiểm tra, thi cử, chấp hành đúng các quy định của nhà trường, Đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước Cụ thể, Hiệu trưởng cần tập trung chỉ đạo những nội dung cơ bản về quản lý thực hiện
+ Phối hợp giữa Phòng Đào tạo, Phòng Quản lý học sinh sinh viên và Đoàn Thanh niên trong việc hướng dẫn rèn luyện cho sinh viên tính tự chủ trong việc lập kế hoạch học tập, khả năng tự học, tự nghiên cứu ngay từ đầu khóa
+ Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nề nếp học tập
- Quản lý thực hiện kế hoạch và các nhiệm vụ học tập do nhà trường và giảng viên quy định
Trang 32Bên cạnh việc đảm bảo nề nếp học tập thì Hiệu trưởng cũng chú trọng đến việc quản lý các nhiệm vụ giáo dục, học tập do nhà trường và giảng viên
bộ môn quy định đối với sinh viên
1.4.4.3 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học
Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là một bộ phận không thể thiếu để đảm bảo thực hiện nội dung, phương pháp dạy học CSVC&TB phục vụ hoạt động dạy học bao gồm: Các phương tiện kĩ thuật dạy học (máy móc, dụng cụ phục
vụ trực tiếp cho hoạt động dạy học), học liệu (sách, giáo trình, tư liệu, các tài liệu trực quan…), máy móc và vật liệu thí nghiệm… trong phòng thí nghiệm
Để quản lý CSVC&TB và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường cao đẳng đạt hiệu quả, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải đảm bảo các yêu cầu sau [4; tr106]:
- Thông hiểu các chế định của ngành và liên ngành đối với lĩnh vực CSVC&TB
- Nắm vững cơ sở lí luận và thực tiễn quản lý CSVC&TB, luôn có ý tưởng thực hiện đổi mới, chuẩn hóa, hiện đại hóa CSVC&TB của nhà trường
- Am hiểu về tính năng, tác dụng, nguyên tắc vận hành của các loại CSVC&TB khác nhau để từ đó chỉ đạo, tổ chức các lực lượng giáo dục thực hiện được nội dung, chương trình và kế hoạch dạy học đạt hiệu quả
- Biết tập trung các tiềm năng của nhà trường, cộng đồng và xã hội vào việc tăng cường CSVC&TB nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học
- Cập nhật được các tiến bộ khoa học và kĩ thuật vào việc sử dụng CSVC&TB, đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển giáo dục, phát triển nhà trường nói chung và hoạt động dạy học nói riêng
Để hoạt động động dạy học đạt hiệu quả, đòi hỏi sự quan tâm, khích lệ
từ người quản lý cao nhất đến người quản lý trực tiếp trong hoạt động giảng dạy, không những về mặt tinh thần mà còn chú ý tạo điều kiện thuận
Trang 33lợi nhất để giảng viên, sinh viên sử dụng CSVC&TB phục vụ cho hoạt động của mình đạt hiệu quả cao nhất
Để quản lý hoạt động dạy học đạt hiệu quả thì người Hiệu trưởng cần
chú ý đến khuyến cáo của UNESCO trong công tác của mình:“Thầy giáo phải được đào tạo để trở thành những nhà giáo dục nhiều hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức; phải làm chủ được môi trường công nghệ thông tin – truyền thông mới, và phải chuẩn bị về mặt tâm lý cho một sự thay đổi cơ bản về vai trò của họ” [26; tr79]
1.4.5 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực của người học
1.4.5.1 Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng
Biện pháp là cách làm, cách giải quyết vấn đề cụ thể
Biện pháp quản lý là những cách thức cụ thể mà chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu nhất định
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực của người học là những cách thức cụ thể của Hiệu trưởng tác động vào các lĩnh vực trong hoạt động dạy học (đội ngũ cán bộ, giảng viên, sinh viên và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên, đạt được các mục tiêu dạy học đề ra
1.4.5.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng
Có nhiều cách tiếp cận khác nhau khi phân loại các biện pháp QLHĐDH của Hiệu trưởng trường CĐSP Phân loại các biện pháp QLHĐDH của hiệu trưởng theo các nhóm nội dung QLHĐDH tại trường CĐSP thì các biện pháp QLHĐDH gồm 7 nhóm:
Nhóm 1: Quản lý việc lập kế hoạch giảng dạy của giảng viên bao
gồm: Quán triệt nhiệm vụ năm học, ổn định tổ chức, thống nhất với các Khoa, tổ chuyên môn về phân công chuyên môn ngay từ đầu năm học; Tổ
Trang 34chức, chỉ đạo kiểm tra giáo án, bài giảng, sổ lên lớp của giảng viên; Chỉ đạo khoa, tổ xây dựng kế hoạch chuyên môn, duyệt kế hoạch giảng dạy của giảng viên; Duyệt kế hoạch giảng dạy bộ môn của giảng viên; Chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch của giảng viên
Nhóm 2: Quản lý chuẩn bị bài giảng lên lớp của giảng viên bao gồm:
Tổ chức cho đội ngũ giảng viên nhận thức rõ yêu cầu của hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học để có thái độ đúng đắn trong việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp; Xây dựng và phổ biến quy định về yêu cầu soạn bài giảng lên lớp cho giảng viên; Chỉ đạo, tổ chức trao đổi với giảng viên về mục đích, nội dung, phương pháp đặc thù của khoa, bộ môn làm cơ sở cho giảng viên chuẩn bị bài giảng hiệu quả; Động viên, khuyến khích những ý tưởng mới, sáng tạo trong chuẩn bị bài giảng lên lớp; Kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị bài giảng lên lớp của giảng viên thông qua giáo án và rút kinh nghiệm
Nhóm 3: Quản lý giờ lên lớp của giảng viên bao gồm: Chỉ đạo, tổ chức
cho giảng viên học tập, quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giờ dạy theo quy định; Xây dựng, kế hoạch, thời khóa biểu khoa học, hợp lí; Xây dựng quy định về nề nếp dạy học; Chỉ đạo dự giờ lên lớp của giảng viên định kỳ hay đột xuất và rút kinh nghiệm; Tổ chức, thu thập thông tin đánh giá kết quả giờ lên lớp của giảng viên thông qua ý kiến phản hồi từ phía sinh viên
Nhóm 4: Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học của giảng viên
bao gồm: Chỉ đạo, tổ chức xây dựng qui chế thi cử và hướng dẫn thực hiện đảm bảo nghiêm túc; Tổ chức tập huấn giảng viên các phương pháp kiểm tra mới theo hướng phát huy tính tích cực của sinh viên; Chỉ đạo công tác ra và duyệt đề kiểm tra, thi hết học phần nhằm đảm bảo tính chính xác và phát huy năng lực của sinh viên trong việc vận dụng tri thức đã học; Quản lý, tổ chức thi nghiêm túc để đảm bảo tính công bằng, khách quan, chống tiêu cực;
Tổ chức thu thập thông tin đánh giá phản hồi về công tác kiểm tra đánh giá, kết quả dạy học của giảng viên và rút kinh nghiệm
Trang 35Nhóm 5: Quản lý việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học bao gồm: Xây dựng các tiêu chí đánh giá giảng viên với việc
đổi mới PPDH; Chỉ đạo, tổ chức tập huấn cho giảng viên nâng cao nhận thức
về dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của sinh viên; Chỉ đạo, tổ chức
dự giờ, thăm lớp theo hướng đổi mới PPDH và rút kinh nghiệm; Chỉ đạo, tổ chức dự giờ, thăm lớp theo hướng đổi mới PPDH và rút kinh nghiệm; Phát động thi đua trong nhà trường về việc triển khai đổi mới PPDH; Tổ chức các hội thảo về phương pháp học tập tích cực trong sinh viên
Nhóm 6: Quản lý hoạt động học của sinh viên bao gồm: Chỉ đạo, tổ chức
giáo dục ý thức, tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn cho sinh viên;
Tổ chức xây dựng và triển khai thực hiện nội quy, nề nếp học tập, tăng cường quản lý tự học của sinh viên; Kết hợp giữa phòng đào tạo, Đoàn thanh niên, Giáo vụ các khoa quản lý nề nếp học tập của sinh viên; Chỉ đạo giảng viên tổ chức kiểm tra, thi nghiêm túc, đánh giá đúng chất lượng, công bằng; Chỉ đạo giảng viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, trong đó có nội dung quản lý sinh viên học tập
Nhóm 7: Tăng cường quản lý CSVC&TB và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học bao gồm: Xây
dựng các văn bản quản lý về sử dụng CSVC&TB hỗ trợ hoạt động dạy học; Lập kế hoạch mua sắm và sử dụng CSVC&TB dạy học; Tổ chức bồi dưỡng
kỹ năng sử dụng trang thiết bị kỹ thuật kỹ phục vụ dạy học; Khen thưởng, động viên giảng viên sử dụng đồ dùng, thiết bị kỹ thuật hiện đại trong hoạt động dạy học; Chỉ đạo các Khoa, tổ chuyên môn phối hợp cán bộ thiết bị rà soát, bổ sung trang thiết bị hàng năm để phục vụ dạy học
Mỗi biện pháp quản lý trên đều có những ưu điểm, hạn chế nhất định trong quá trình quản lý của người Hiệu trưởng, việc quá đề cao một biện pháp quản lý hay lạm dụng nó thì đều có thể ảnh hưởng đến hiệu quản lý của Hiệu trưởng Vì vậy, trong công tác quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cần sử
Trang 36dụng linh hoạt các biện pháp quản lý ở các tình huống cụ thể khác nhau
1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm
1.5.1 Yếu tố thuộc chủ thể quản lý
- Phẩm chất đạo đức
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm trước Đảng, nhà nước về hoạt động đào tạo của nhà trường Để quản lý nhà trường nói chung và QLHĐDH trong nhà trường đạt hiệu quả và chất lượng, trước hết Hiệu trưởng phải là người có phẩm chất chính trị vững vàng, gương mẫu Là người đứng đầu tổ chức, người Hiệu trưởng có vai trò lãnh đạo, dẫn dắt, thuyết phục đội ngũ cán
bộ nhân viên trong nhà trường thực hiện kế hoạch, mục tiêu đề ra cho tổ chức
- Trình độ chuyên môn
Người Hiệu trưởng phải có tri thức lí luận cũng như thực tiễn về công tác giáo dục và dạy học Đặc biệt người Hiệu trưởng phải có sự hiểu biết nhất định về hoạt động dạy học phát huy tính tích cực của người học
+ Việc thực hiện các chức năng QLHĐDH của người Hiệu trưởng (Lập
kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá)
+ Văn hóa quản lý của Hiệu trưởng và việc vun trồng văn hóa trường học
+ Các nguyên tắc quản lý, các phương pháp, biện pháp quản lý
1.5.2 Yếu tố thuộc khách thể quản lý
- Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về dạy học phát huy
Trang 37- Yếu tố phẩm chất và năng lực của đội ngũ giảng viên và sinh viên
Hoạt động dạy học với hai chủ thể chính, quyết định đến hiệu quả của hoạt động dạy học Người giảng viên với những phẩm chất năng lực nhất định
sẽ tiến hành hoạt động dạy nhằm tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập của sinh viên Bên cạnh đó người học ở bậc đại học cần có khả năng tự học, tự nghiên cứu cao để đạt được mục đích học tập
- Sự hợp tác phối hợp của các thành viên và tổ chức trong tập thể nhà trường
Để hoạt động dạy học đạt hiệu quả đòi hỏi sự cố gắng phối hợp từ nhiều
bộ phận, thành viên trong tập thể nhà trường như phòng đào tạo, Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên …
- Yếu tố CSVC&TB phục vụ dạy học là một trong những điều kiện để các
lực lượng giáo dục, dạy học trong nhà trường thực hiện được chức năng,
nhiệm vụ của mình
CSVC&TB dạy học phù hợp, đầy đủ và hiện đại sẽ hỗ trợ cho giảng viên tiến hành các giờ giảng được hấp dẫn, lôi cuốn, trực quan từ đó giúp sinh viên dễ nhớ bài, nhớ lâu hơn và tích cực trong hoạt động học tập, nhận thức của mình
1.5.3 Yếu tố thuộc môi trường quản lý
- Yếu tố môi trường kinh tế - xã hội
Sự phát triển của kinh tế - xã hội tác động đến tất cả các lĩnh vực của đời sống nói chung và hoạt động giáo dục và đào tạo nói riêng Hoạt động dạy học trong nhà trường đáp ứng những yêu cầu của môi trường kinh tế - xã hội
Trang 38đang phát triển như hiện nay
- Yếu tố môi trường giáo dục nói chung và môi trường dạy học nói riêng
Môi trường giáo dục, dạy học của trường ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động dạy học cũng như quản lý hoạt động dạy học tại nhà trường Người Hiệu trưởng cần quan tâm chú ý xây dựng văn hóa nhà trường phù hợp với
cơ sở mình, tạo không khí đoàn kết, tích cực và hăng say trong tập thể sư phạm nhà trường trong công tác giáo dục, giảng dạy
Trang 39Kết luận chương 1
Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích các tài liệu lý luận trong và ngoài nước,
đề tài đã hệ thống hóa và sử dụng các khái niệm cơ bản sau:
Quản lý là những tác động có tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật,…) của chủ thể quản lý đến đối tượng quản
lý nhằm đạt được mục tiêu dự kiến
Quản lý nhà trường là những tác động có tự giác (có ý thức, có mục đích,
có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật,…) của Hiệu trưởng đến các nguồn lực trong nhà trường nhằm đạt được mục tiêu dự kiến
Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường cao đẳng theo hướng phát huy tính tích cực của người học: là những tác động có ý thức của Hiệu trưởng đến hoạt động dạy học trong nhà trường hướng tới phát huy sự chủ động,
tự giác, tích cực của sinh viên để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Các nội dung QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học bao gồm: Quản lý việc lập kế hoạch giảng dạy của giảng viên; Quản lý chuẩn bị bài giảng lên lớp của giảng viên; Quản lý giờ lên lớp của giảng viên; Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học của giảng viên; Quản lý việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học; Quản lý hoạt động học của sinh viên; Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện
hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng
Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực của người học là những cách thức
cụ thể của Hiệu trưởng tác động vào các lĩnh vực trong hoạt động dạy học (đội ngũ cán bộ, giảng viên, sinh viên và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên, nhằm đạt được các mục tiêu dạy học đề ra
Những nội dung trên đây là căn cứ khoa học cho việc tiến hành điều tra, nghiên cứu, khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường CĐSP Hà Nội
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Trang 40CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NỘI 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.1.1 Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu khảo sát thực trạng hoạt động dạy học, thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, những thuận lợi, khó khăn và các yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐDH ở trường CĐSP Hà Nội Trên
cơ sở thực tiễn điều tra, đề xuất các biện pháp QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường
2.1.2 Nội dung nghiên cứu
Chương này tập trung nghiên cứu những vấn đề sau:
- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội;
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội
2.1.3 Phương pháp nghiên cứu
Để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học của Hiệu trưởng trường CĐSP Hà Nội, luận văn đã sử dụng một số phương pháp sau:
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, bao gồm các mẫu phiếu 1 (Phụ lục 1) và mẫu phiếu 2 (Phụ lục 2) nhằm giải quyết nhiệm vụ thứ 2 của đề tài: Mẫu phiếu 1: Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng
Sư phạm Hà Nội, gồm 6 câu hỏi lớn, nội dung đề cập đến: Tìm hiểu nhận thức
về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học, thực trạng hoạt động dạy học, các yếu tố ảnh hưởng