Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh

Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh MỤC LỤC MỞ ĐẦU...............................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu..........................................................................................3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..................................................................3 4. Giả thuyết nghiên cứu ........................................................................................3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .........................................................................................3 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu........................................................................4 7. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................4 8. Cấu trúc của luận văn.........................................................................................5 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI CÁC KHOA CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP ......6 1.1. Khái lược lịch sử nghiên cứu vấn đề..............................................................6 1.2. Một số khái niệm cơ bản.................................................................................8 1.2.1. Hoạt động và hoạt động dạy học ..................................................... 8 1.2.2. Quản lý và quản lý nhà trường ...................................................... 11 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động giảng dạy ........ 12 1.3. Vị trí, cơ cấu tổ chức của trường trung cấp chuyên nghiệp và nhiệm vụ của các khoa.................................................................................................................14 1.3.1. Vị trí trường trung cấp chuyên nghiệp và yêu cầu về nội dung, phương pháp đào tạo................................................................................ 14 1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung cấp chuyên nghiệp....... 15 1.3.3. Đặc điểm chung của trường trung cấp chuyên nghiệp .................. 16 1.3.4. Cơ cấu tổ chức của trường và nhiệm vụ của các khoa ................. 18 1.4. Các yếu tố có ảnh hưởng đến tổ chức dạy học của các khoa, trường trung cấp chuyên nghiệp ................................................................................................19 iii 1.5. Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của các khoa ở trường trung cấp chuyên nghiệp.......................................................................................................25 1.5.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo.. 25 1.5.2. Quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện chương trình môn học của giáo viên ................................................................................................... 26 1.5.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên................ 30 1.5.4. Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên............... 31 1.5.5. Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 31 1.5.6. Quản lý sử dụng và đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy học, thực hành, thực tập........................................................ 32 Tiểu kết chương 1.................................................................................................33 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƢỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬT TÂY NINH..........................................................................................35 2.1. Khái quát về trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh và Khoa quản lý kinh tế................................................................................................................35 2.1.1. Khái quát về trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh .......... 35 Tổ chức bộ máy của trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh........... 42 2.2. Khái quát về Khoa quản lý kinh tế ở trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh .......................................................................................... 46 2.2. Thực trạng đào tạo và hoạt động giảng dạy của Khoa quản lý kinh tế Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh...................................................48 2.2.1. Kết quả thực hiện đào tạo và các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo của Khoa.............................................................. 48 2.2.2. Thực trạng hoạt động giảng dạy của Khoa ...................... 50 iv 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của Khoa quản lý kinh tế Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh.................................................................53 2.3.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo ....... 54 2.3.2. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện chương trình môn học của giáo viên.............................................................................. 59 2.3.3. Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên.... 63 2.3.4. Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập .......... 66 2.3.5. Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên ................................................................................................... 69 2.3.6. Thực trạng quản lý sử dụng và đề xuất kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy học, thực hành, thực tập........................................................ 72 2.4. Đánh giá chung quản lý hoạt động giảng dạy của Khoa quản lý kinh tế Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh ................................................75 2.4.1. Thành tựu........................................................................................ 75 2.4.2. Hạn chế........................................................................................... 77 Tiểu kết chương 2.................................................................................................79 CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƢỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH ................................................................................81 3.1. Phương hướng phát triển đào tạo của Khoa quản lý kinh tế và các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................................................81 3.1.1. Phương hướng phát triển đào tạo của Khoa quản lý kinh tế......... 81 3.1.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp.................................................. 85 3.2. Biện pháp đổi mới quản lý hoạt động giảng dạy tại Khoa quản lý kinh tế86 3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đảm bảo chất lượng giảng dạy........................................................................................ 86 3.2.2. Cải tiến việc lập kế hoạch giảng dạy của Khoa............................. 91 v 3.2.3. Quản lý hướng tới đổi mới việc soạn bài giảng và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên ...................................................................................... 96 3.2.4. Tăng cường quản lí việc thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình và giờ lên lớp của giáo viên ..................................................................... 98 3.2.5. Chỉ đạo và hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên.. 103 3.2.6. Tăng cường giám sát việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập 109 3.2.7. Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên............ 110 3.2.8. Chuẩn bị đề xuất kế hoạch dài hạn bổ sung, bảo trì thiết bị dạy học cho Khoa và lộ trình triển khai .............................................................. 111 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp................................................................ 114 3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp114 Tiểu kết chương 3 .............................................................................................. 121 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 122 PHỤ LỤC ........................................................................................................ 129 ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây NinhĐề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây NinhĐề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh v Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa quản lý kinh tế trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

_ 

ĐẶNG THỊ DƯƠNG HỒNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH

TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

_ 

ĐẶNG THỊ DƯƠNG HỒNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY

Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT

TÂY NINH

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM QUANG SÁNG

HÀ NỘI, 2014

LỜI CẢM ƠN

Học viên xin chân thành cảm ơn:

Ban Giám hiệu, các phòng chức năng và Khoa Quản lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội;

Các giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn; Gia đình và bạn bè đã tạo nhiều điều kiện thuận lợi, hỗ trợ, giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này

Học viên xin chân thành cảm ơn lãnh đạo trường Trung cấp Kinh tế-

Kỹ thuật Tây Ninh, các cán bộ, giáo viên nhà trường và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn

Tây Ninh, ngày 2 tháng 10 năm 2014

Học viên

Đặng Thị Dương Hồng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI CÁC KHOA CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 6

1.1 Khái lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Hoạt động và hoạt động dạy học 8

1.2.2 Quản lý và quản lý nhà trường 11

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động giảng dạy 12

1.3 Vị trí, cơ cấu tổ chức của trường trung cấp chuyên nghiệp và nhiệm vụ của các khoa 14

1.3.1 Vị trí trường trung cấp chuyên nghiệp và yêu cầu về nội dung, phương pháp đào tạo 14

1.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung cấp chuyên nghiệp 15

1.3.3 Đặc điểm chung của trường trung cấp chuyên nghiệp 16

1.3.4 Cơ cấu tổ chức của trường và nhiệm vụ của các khoa 18

1.4 Các yếu tố có ảnh hưởng đến tổ chức dạy học của các khoa, trường trung cấp chuyên nghiệp 19

1.5 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của các khoa ở trường trung cấp chuyên nghiệp 25

1.5.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo 25 1.5.2 Quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện chương trình môn học của giáo viên 26 1.5.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên 30 1.5.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên 31 1.5.5 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 31 1.5.6 Quản lý sử dụng và đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy học, thực hành, thực tập 32

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬT TÂY NINH 35

2.1 Khái quát về trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh và Khoa quản

lý kinh tế 35

2.1.1 Khái quát về trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh 35

Tổ chức bộ máy của trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh 42 2.2 Khái quát về Khoa quản lý kinh tế ở trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh 46

2.2 Thực trạng đào tạo và hoạt động giảng dạy của Khoa quản lý kinh tế Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh 48

2.2.1 Kết quả thực hiện đào tạo và các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo của Khoa 48 2.2.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy của Khoa 50

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của Khoa quản lý kinh tế Trường

Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh 53

2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo 54

2.3.2 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện chương trình môn học của giáo viên 59

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên 63

2.3.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập 66

2.3.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 69

2.3.6 Thực trạng quản lý sử dụng và đề xuất kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy học, thực hành, thực tập 72

2.4 Đánh giá chung quản lý hoạt động giảng dạy của Khoa quản lý kinh tế Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh 75

2.4.1 Thành tựu 75

2.4.2 Hạn chế 77

Tiểu kết chương 2 79

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở KHOA QUẢN LÝ KINH TẾ TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TÂY NINH 81

3.1 Phương hướng phát triển đào tạo của Khoa quản lý kinh tế và các nguyên tắc đề xuất biện pháp 81

3.1.1 Phương hướng phát triển đào tạo của Khoa quản lý kinh tế 81

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 85

3.2 Biện pháp đổi mới quản lý hoạt động giảng dạy tại Khoa quản lý kinh tế 86 3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đảm bảo chất lượng giảng dạy 86

3.2.2 Cải tiến việc lập kế hoạch giảng dạy của Khoa 91

3.2.3 Quản lý hướng tới đổi mới việc soạn bài giảng và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên 96 3.2.4 Tăng cường quản lí việc thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình

và giờ lên lớp của giáo viên 98 3.2.5 Chỉ đạo và hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên 103 3.2.6 Tăng cường giám sát việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập 109 3.2.7 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 110 3.2.8 Chuẩn bị đề xuất kế hoạch dài hạn bổ sung, bảo trì thiết bị dạy học cho Khoa và lộ trình triển khai 111

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 114 3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp114

Tiểu kết chương 3 121

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 122 PHỤ LỤC 129

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNH- HĐH Công nghiệp hóa hiện đại hóa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê các ngành nghề được phép đào tạo

Bảng 2.2 Thực trạng đội ngũ cán bộ giáo viên

Bảng 2.3 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ dạy học

Bảng 2.4 Tổng hợp kết quả đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động giảng dạy

Bảng 2.5 Thực trạng về quản lý mục tiêu giảng dạy

Bảng 2.6 Thực trạng về quản lý chương trình nội dung dạy học

Bảng 2.7 Thực trạng về quản lý chế độ công tác của giáo viên

Bảng 2.8 Thực trạng về quản lý chuyên môn của giáo viên

Bảng 2.9 Thực trạng về quản lý hồ sơ chuyên môn

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học

Bảng 2.11 Thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Bảng 2.13 Thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ biểu thị mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp QLH

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ĐGD

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.2 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể hiện sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế phát triển toàn cầu hóa của thế giới hiện nay, đã làm cho các quốc gia dân tộc trên thế giới “xích lại gần nhau” Mỗi nước đều có biện pháp cạnh tranh để phát triển, nhưng không có con đường nào khác hơn là phải xuất phát từ giáo dục và bằng giáo dục để xây dựng nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, …

Ở Việt Nam, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” và “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, ” Thực hiện Nghị quyết của Đại hội

XI, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “ chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém.”

Mục tiêu cụ thể của giáo dục nghề nghiệp đến 2020: “ tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế.” (NQ TW8, khóa XI)

Dạy học là hoạt động trọng tâm của các nhà trường, có vị trí nền tảng và chủ đạo Dạy học là con đường, công cụ cơ bản nhất, tất yếu để đào tạo và giáo dục Giảng dạy được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, nâng cao chất lượng giảng dạy

là nhiệm vụ cơ bản đầu tiên của các nhà trường, đây chính là điều kiện để nhà trường tồn tại và phát triển Thực chất của công tác quản lý nhà trường là quản lý hoạt động giảng dạy, công việc này được tiến hành thường xuyên, liên tục qua từng giờ giảng, qua các học kỳ và từng năm học, đây là điều kiện tất yếu để đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề ra

Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh là cơ sở đào tạo nhân lực

có trình độ trung cấp với các chuyên ngành: Tài chính kế toán, Kỹ thuật chăn nuôi thú y, Trồng trọt, Tài chính tiền tệ, Quản lý đất đai, Tin học, Môi trường … Trong những năm qua, đào tạo của nhà trường đã góp phần quan trọng vào đáp ứng yêu cầu nhân lực cho sản xuất và kinh doanh trong các ngành công nghiệp, thương mại - dịch vụ và nông nghiệp của địa phương

và vùng Đông Nam Bộ Tuy nhiên công tác đào tạo của trường nói chung

và hoạt động giảng dạy của khoa quản lý kinh tế nói riêng còn bộc lộ nhiều

“ bất cập” Đây là một vấn đề hết sức cần thiết với yêu cầu và nhiệm vụ phát triển của nhà trường với mục tiêu nâng cấp trường lên Cao đẳng Kinh

tế - Kỹ thuật đáp ứng đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay

Thực tế cho thấy chất lượng giảng dạy ở Khoa quản lý kinh tế còn có mặt hạn chế, công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở khoa chưa thật sự được quan tâm đúng mức, dẫn đến Khoa quản lý kinh tế phát triển chậm hơn so với tốc độ phát triển chung của toàn trường Xuất phát từ những lý do trên,

Tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa quản lý

kinh tế trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh” để làm luận văn

tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa quản lý kinh tế trường TC KT-KT Tây Ninh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

 Khách thể: Hoạt động giảng dạy các chương trình đào tạo kinh tế ở các trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật;

 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa quản lý kinh tế trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh;

4 Giả thuyết nghiên cứu

Quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa quản lý kinh tế trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh đã được thực hiện tương đối tốt ở một số mặt, tuy nhiên vẫn còn một nhiều mặt tồn tại yếu kém và bất cập; nếu nghiên cứu đúng thực trạng và có những giải pháp thích hợp thì sẽ được các cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá cao về tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của Khoa đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng của học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tổng hợp các công trình, các tài liệu khoa học để hình thành cơ sở lí luận liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của các trường TCCN

5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa quản lý kinh tế trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh

5.3 Đề xuất một số biện pháp đổi mới quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa quản lý kinh tế trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh Thăm dò tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đã đề xuất

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Luận văn đi sâu nghiên cứu về nội dung hoạt động dạy và công tác quản

lý các hoạt động dạy các chương trình đào tạo do Khoa quản lý kinh tế trực tiếp quản lý, không đi sâu nghiên cứu quản lý hoạt động học của học sinh Đánh giá thực trạng giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa quản lý kinh tế trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh được dựa trên các dữ liệu cơ bản sau:

Các báo cáo tổng kết và số liệu thống kê trong thời gian: 2011 – 2014; Khảo sát bằng phiếu hỏi với các đối tượng khảo sát:

+ 22 cán bộ quản lý (Ban giám Hiệu; trưởng phó khoa, phòng; giám đốc, phó giám đốc trung tâm)

+ 37 giáo viên của trường trung cấp kinh tế

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và đọc sách, báo, tạp chí, các công trình khoa học, các văn kiện, chỉ thị nghị quyết của Đảng và Nhà nước nhằm tìm hiểu các thuật ngữ, các đặc trưng, tính chất có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu quản lý giảng dạy ở trường trung cấp chuyên nghiệp

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Thu thập báo cáo tổng kết, số liệu thống kê học sinh, giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong 3 năm gần nhất;

- Phỏng vấn nhóm và trao đổi với một số cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV), học sinh (HS) về quản lý hoạt động dạy, về cơ sở vật chất (CSVC), chương trình môn học, phương pháp giảng dạy…

- Sử dụng điều tra bằng phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng hoạt động giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy tại Khoa quản

lý kinh tế trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh

7.3 Phương pháp thống kê để xử lý phiếu điều tra

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giảng dạy tại các trường

Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa quản lý kinh

tế trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa quản

lý kinh tế trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI CÁC KHOA CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP

1.1 Khái lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi nhà trường, nhất là trong thời kỳ nền kinh tế vận hành theo cơ chế thị trường, giáo dục cũng cũng chịu ảnh hưởng của cơ chế đó Để tự khẳng định mình mỗi nhà trường phải tự đổi mới việc quản lý giảng dạy

Công tác quản lý trường học nói chung và quản lý giảng dạy nói riêng đã

từ lâu được nhiều nhà khoa học và giáo dục nghiên cứu

Những công trình nổi tiếng phải kể đến VA.Xukhomlinki “Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng trường phổ thông”, VP.Xtrezicondin, Jaxapob trong “ Tổ chức lao động của hiệu trưởng”

P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.ISaxerđôtốp đi sâu nghiên cứu quản lý giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, xem đây là khâu then chốt của hoạt động quản lý trong nhà trường

Ở nước ta, vấn đề quản lý giảng dạy cũng được nhiều tác giả nghiên cứu như Chủ tịch Hồ Chí Minh trong tác phẩm “ Đời sống mới’’, dưới hình thức hỏi và đáp, ngày về thăm trường cấp III Chu Văn An năm 1958, Người dạy:

“Học đi đôi với hành, lý luận đi với thực hành, cần cù đi với tiết kiệm” [24] Trần Kiểm, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Chúng, Võ Quang Phúc các tác giả nghiên cứu đi sâu ở những bình diện khác nhau, nhưng tất cả đều nhằm giải quyết mối quan hệ giữa GV và người quản lý, nội dung quản lý giảng dạy của CBQL Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác định: “Quản lý nhà trường thực chất là quản lý trình lao động sư phạm của thầy” [27, tr 24]

Ngoài ra, vấn đề quản lý giảng dạy cũng được nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều cấp học/ trình độ đào tạo khác nhau như tiểu học, THCS, THPT, Cao

đẳng, Đại học Thí dụ như luận văn của thạc sĩ Nguyễn Thanh Bình ở thành phố Mỹ Tho (năm 2006) về “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học của thành phố Mỹ Tho-Thực trạng và giải pháp”; của thạc sĩ Nguyễn Bạch Nga (năm 2007) về “ Quản lý hoạt động giảng dạy của hiệu trưởng tại các trường trung học phổ thông Dân lập ở quận 3, TP Hồ Chí Minh- Thực trạng và giải pháp”; của thạc sĩ Nguyễn Thị Thanh Nga ở thành phố Hồ Chí Minh (năm 2007) về “ Quản lý hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên trường ĐH Sư phạm kỹ thuật thành phố HCM”; của thạc sĩ Nguyễn Thị Bích Liên ( năm 2007) về thực trạng và giải pháp quản lý giảng dạy ở các trường trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Khánh Hòa; của thạc sĩ Trần Thị Ánh Tuyết ( năm 2011) về “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Lâm Đồng”;

Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy ở Khoa quản lý kinh tế trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh, để từ đó tìm ra giải pháp quản lý giảng dạy hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa quản lý kinh tế và trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh; đồng thời có thể là tài liệu tham khảo hứu ích đối với quản lý giảng dạy tại các trường TCCN trong cả nước nói chung trong giai đoạn hiện nay

Tóm lại, quản lý giảng dạy tại trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh trong giai đoạn mới thực sự là vấn đề còn bỏ ngỏ chưa được nghiên cứu

và bức xúc trước yêu cầu cải thiện chất lượng đào tạo Với đề tài này học viên

sẽ phân tích thực trạng quá trình giảng dạy và quản lý quá trình giảng dạy của Khoa quản lý kinh tế trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Tây Ninh, từ đó đưa

ra một số giải pháp đổi mới quản lý góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học hệ TCCN

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động và hoạt động dạy học

thực khách quan “Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người

và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể)”.[28,tr.55]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Hoạt động là sự tương tác giữa chủ thể và đối tượng, nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt

ra Quá trình chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo ra sản phẩm [27]

Hoạt động có các đặc điểm cơ bản như sau:

- Hoạt động luôn luôn có đối tượng

- Con người là chủ thể của hoạt động

- Hoạt động có sử dụng các phương tiện, công cụ để tác động đến đối tượng

- Hoạt động được thực hiện trong những điều kiện lịch sử xã hội nhất định

Vì vậy, cuộc sống của con người là một chuỗi hoạt động Con người sống là còn hoạt động, hoạt động là một phương thức tồn tại của con người, là nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách

trình sư phạm tổng thể, là bộ phận quan trọng của hoạt động giáo dục trong nhà trường nhằm đạt được mục đích giáo dục Dạy học là hoạt động đặc trưng quy định sự tồn tại của nhà trường Suy cho cùng, các hoạt động khác trong nhà trường đều nhằm mục đích hỗ trợ cho HĐDH và góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hoạt động dạy và hoạt động học tồn tại song song và cùng vận động trong một quá trình thống nhất Hai hoạt động này bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau và là đối tượng tác động chủ yếu của nhau nhằm kích thích nội lực ở mỗi chủ thể để cùng phát triển

Hoạt động dạy/ giảng dạy

Hoạt động dạy (còn gọi là hoạt động giảng dạy) là hoạt động của giáo viên nhằm tổ chức, điều khiển có hiệu quả quá trình học tập của người học; làm cho học tập trở thành hoạt động có ý thức, tự giác, tích cực và độc lập sáng tạo qua đó ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách người học Để chuyển tải được nội dung dạy học đến người học có hiệu quả nhất thì người dạy với

tư cách là chủ thể phải luôn giữ vai trò chủ đạo, định hướng, tổ chức, điều khiển và thực hiện các hoạt động truyền thụ tri thức đến người học một cách khoa học

Với phân tích trên đây, có thể nói nhân tố có vai trò quyết định đến chất lượng dạy học là đội ngũ giáo viên với quá trình lao động sư phạm tích cực bằng các phương pháp sư phạm đặc biệt Mục đích của HĐDH là làm cho người học lĩnh hội được tri thức, hình thành năng lực, phát triển nhân cách toàn diện, phù hợp với xu thế của thời đại

Hoạt động học

Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học dưới sự điều khiển của người thầy [ 21;71] Bản chất của hoạt động học là sự tiếp thu, xử lý thông tin bằng các thao tác trí tuệ dựa vào vốn sinh học và vốn đạt được của cá nhân để từ đó có được tri thức, kỹ năng và thái độ mới

Mục đích của hoạt động này là giúp cho người học chiếm lĩnh các khái

niệm khoa học nhằm phát triển trí dục, phát triển tư duy và giáo dục thái độ Chức năng của hoạt động học là sự lĩnh hội và tự giác điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học của người học đặc trưng cơ bản của hoạt động học là học tập suốt đời dựa trên bốn trụ cột, đó là: học để biết (learning to know), học để làm (learning to do), học để tồn tại (learning to be), học để cùng chung sống (learning to live together) [quan niệm trụ cột giáo dục của tổ chức UNESCO]

Mối quan hệ giữa hoạt động giảng dạy và hoạt động học

HĐDH là sự thống nhất giữa hoạt động dạy của người giáo viên và hoạt động học của người học Mối quan hệ này là mối quan hệ thống nhất giữa người tổ chức điều khiển và người tự điều khiển hoạt động nhận thức

Người dạy với chức năng là truyền đạt và điều khiển hoạt động nhận thức của người học; người học lĩnh hội tri thức và tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình Người học với tư cách là đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời vừa là chủ thể nhận thức Nghĩa là chỉ khi nào là chủ thể nhận thức thì quá trình học tập mới mang lại hiệu quả và chất lượng

Hoạt động dạy và hoạt động học cùng hướng vào mục đích chung Hai hoạt động này phối hợp chặt chẽ với nhau, kết quả của hoạt động này phụ thuộc vào chất lượng của hoạt động kia và ngược lại HĐDH mang tính chất hai chiều, nó là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, phối hợp chặt chẽ thống nhất với nhau giữa người dạy và người học Vì vậy trong HĐDH cần có sự phối hợp giữa người dạy và cá nhân người học; giữa người dạy và nhóm người học; giưa người học và người học HĐDH

mang lại hiệu quả cao và chất lượng tốt khi mối quan hệ này tốt

1.2.2 Quản lý và quản lý nhà trường

Quản lý

Quản lý là một loại hoạt động trong đó chủ thể đề ra những mục tiêu cần phải đạt và những chủ trương, biện pháp kế hoạch phải thực hiện, lựa chọn nhân sự, huy động và sử dụng vật lực và tài lực đang có, tổ chức điều hành bộ máy để thực hiện mục tiêu đề ra một cách có hiệu quả

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể QL đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [27, tr.24]

Các Mác nói: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất khác với sự vận động của các khí quan độc lập của nó Một độc tấu vĩ cầm thì tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[22, tr.480]

Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật: HT phải là nhà sư phạm giỏi, một nhà hoạt động xã hội, một cán bộ hành chính, một nhà kinh doanh giỏi, một nhà cách tân giỏi [17] Chính vì thế người cán bộ quản lý phải thường xuyên học tập, cập nhật về tri thức khoa học quản lý và các khoa học khác làm cơ sở khoa học cho công tác quản lý

Đặc trưng của quản lý giáo dục: Kết quả của Giáo dục là sản phẩm có tính đặc thù, nên quản lý phải chú ý ngăn ngừa sự rập khuôn máy móc trong việc tạo ra sản phẩm cũng như không cho phép tạo ra sản phẩm hỏng

Quản lý nhà trường

Là sự quản lý của hiệu trưởng trường đó đối với toàn bộ những con người, những hoạt động, những tổ chức và những phương tiện vật chất, kỹ thuật tài chính của trường để đạt cho được mục tiêu của việc giáo dục và đào tạo loại học sinh đó Phạm Viết Vượng cho rằng: “Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục và đào tạo trong nhà trường”[ 29, tr 205] Quản lý trường học mang tính đặc thù đối với mỗi loại hình trường học, phân biệt với mọi quản lý xã hội khác Thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của người thầy, hoạt động học tập của trò

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động giảng dạy

Quản lý hoạt động dạy học

Dạy học là bộ phận quan trọng nhất của quá trình giáo dục tổng thể trong nhà trường Đây chính là lý do để các nhà khoa học khi nêu quan điểm về quản lý dạy học thường có xu hướng mở rộng nội hàm và thu hẹp ngoại diên của khái niệm quản lý giáo dục và quản lý nhà trường Bên cạnh đó cũng có một số tác giả lồng ghép hai khái niệm này để khẳng định việc quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy học Có thể thấy rõ luận điểm đó qua ý kiến của tác giả Phạm Minh Hạc: “Việc quản lý nhà trường phổ thông (có thể nói rộng ra là việc quản lý giáo dục nói chung) là quản lý hoạt động dạy – học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [13;71]

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của người thầy và hoạt động học của người học cùng các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học Mục đích, nhiệm vụ dạy học được thực hiện một cách thống nhất, đồng

bộ và đồng thời trong quá trình dạy của giáo viên và quá trình học của người học Vậy có thể hiểu QLHĐDH chính là quản lý, điều khiển quá trình dạy học nhằm làm cho quá trình này được vận hành theo kế hoạch định sẵn, được tổ chức cụ thể dưới sự chỉ đạo, kiểm tra sâu sát, thường xuyên nhằm đạt mục đích của nhiệm vụ dạy học đề ra

Như vậy, QLHĐDH chính là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản

lý dạy học đến chủ thể dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Từ đó có thể thấy rằng QLHĐDH chính là hoạt động quản lý trực tiếp đối với người thầy

và gián tiếp đối với người học thông qua các biện pháp QL

Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên là quản lý việc thực hiện các nhiệm

vụ của đội ngũ giáo viên và của từng giáo viên

Giáo viên ở các trường TCCN có nhiệm vụ chính là dạy, truyền đạt những kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và những giá trị về tư tưởng, phẩm chất đạo đức cơ bản cần trang bị cho học viên Đồng thời, giáo viên còn

có nhiệm vụ phải học tập, rèn luyện, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ về mọi mặt nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học, giáo dục của mình Trong quá trình dạy giáo viên vừa là đối tượng quản lý cũng vừa là chủ thể quản lý của quá trình đó Những nội dung quản lý hoạt động dạy của giáo viên:

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu chương trình đào tạo

- Quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện nội dung chương trình môn học của giáo viên

- Quản lý việc thực hiện phương pháp giảng dạy của giáo viên

- Quản lý việc thực hiện phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập

- Quản lý các điều kiện đảm bảo chất lượng

- Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Quản lý hoạt động học tập của học viên

Quản lý hoạt động học tập của học viên là quản lý việc thực hiện các nhiệm

vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của học viên trong quán trình dạy học

Những học viên khi vào học ở các trường TCCN có những khác biệt về khía cạnh này hay khía cạnh khác trong nhân cách Những khác biệt đó trong mỗi học viên làm cho quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện cũng như kết quả đạt được trong học tập của họ là khác nhau Song quản lý quá trình học tập tại trường TCCN phải giúp họ thực hiện nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện để họ trở thành “người lao động có kiến thức, kỹ năng thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc”

Kết quả của quá trình dạy học không chỉ phụ thuộc vào hoạt động của giáo viên mà còn phụ thuộc rất lớn vào trách nhiệm của từng học viên Vì vậy nhà quản lý cũng cần làm rõ yếu tố này khi xác định kết quả lao động cũng như đánh giá phẩm chất và năng lực của giáo viên

1.3 Vị trí, cơ cấu tổ chức của trường trung cấp chuyên nghiệp và nhiệm vụ của các khoa

1.3.1 Vị trí trường trung cấp chuyên nghiệp và yêu cầu về nội dung, phương pháp đào tạo

Trường TCCN là cơ sở giáo dục nghề nghiệp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Trung cấp chuyên nghiệp nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc lập

và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc [4]

Mục tiêu đào tạo của trường TCCN là đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng thực hành cơ bản của một nghề ở trình độ trung cấp, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh [4]

Để thực hiện được mục tiêu đào tạo trên, yêu cầu về nội dung, phương pháp đào tạo TCCN:

- Nội dung đào tạo TCCN phải tập trung đào tạo năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kỹ năng theo yêu cầu đào tạo của từng nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo

- Phương pháp đào tạo TCCN phải kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành với giảng dạy lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu của từng công việc

1.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung cấp chuyên nghiệp

- Xây dựng chỉ tiêu tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh, tổ chức giảng dạy, học tập, quản lý người học và các họạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục; công nhận tốt nghiệp và cấp văn bằng, chứng chỉ theo thẩm quyền

- Xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy trên cơ sở chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Tổ chức biên soạn và duyệt giáo trình của những ngành nghề được phép đào tạo trên cơ sở thẩm định của hội đồng do hiệu trưởng thành lập

- Tổ chức nghiên cứu khoa học; ứng dụng, phát triển và chuyển giao công nghệ; Thực hiện các dịch vụ khoa học công nghệ, sản xuất kinh doanh

phù hợp với ngành nghề đào tạo và các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

- Tổ chức bộ máy quản lý nhà trường, tuyển dụng, quản lý, sử dụng và đãi ngộ cán bộ, viên chức

- Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền về kiểm định chất lượng giáo dục Xây dựng

hệ thống giám sát và đánh giá chất lượng giáo dục

- Được nhà nước giao hoặc cho thuê đất, giao hoặc cho thuê, giao hoặc cho thuê cơ sở vật chất; được miễn, giãm thuế; vay tín dụng; huy động, quản

lý, sử dụng các nguồn lực theo qui định của pháp luật

- Xây dựng cơ sở vật chất, kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa

- Sử dụng nguồn thu từ hoạt động kinh tế để xây dựng cơ sở vật chất nhà trường, mở rộng sản xuất, kinh doanh dịch vụ và chi cho các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật;

- Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân, trong hoạt động giáo dục; tổ chức cho cán bộ viên chức và người học tham gia các hoạt động

xã hội

- Liên kết với các tổ chức kinh tế, giáo dục văn hóa, thể dục, thể thao, y

tế, nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo với

sử dụng và việc làm, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, bổ sung nguồn lực cho nhà trường

- Hợp tác với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y

tế, nghiên cứu khoa học của nước ngoài theo qui định

- Thực hiện quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm và các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo qui định của pháp luật [4]

1.3.3 Đặc điểm chung của trường trung cấp chuyên nghiệp

Các loại hình trường TCCN ở nước ta theo cấp quản lý có trường TCCN trung ương và trường TCCN địa phương, theo sở hữu có trường

công, tư thục Song dù thuộc loại hình trường nào cũng thường có một số đặc điểm chung sau:

- Trường trung cấp chuyên nghiệp là một cơ sở đào tạo thuộc hệ thống giáo dục nghề nghiệp, nên vừa làm nhiệm vụ dạy học, vừa là nơi nghiên cứu khoa học, vừa là nơi sản xuất, vừa làm nhiệm vụ kinh doanh Các trường thường đào tạo cả trình độ TCCN và dạy nghề với các trình độ sơ cấp và trung cấp, theo hướng đa dạng hoá các hình thức dạy học: chính quy, tại chức,

từ xa, liên kết đào tạo, liên thông Các ngành nghề đào tạo không cố định, điều

32 của Điều lệ trường TCCN có ghi : “Trường trung cấp chuyên nghiệp được

mở thêm ngành đào tạo khi có nhu cầu và có đủ điều kiện đảm bảo về giáo viên, trang thiết bị, cơ sở phục vụ đào tạo, được cơ quan cấp Bộ hoặc uỷ ban nhân dân cấp tỉnh Căn cứ vào nhu cầu xã hội, yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của địa phưong để xây dựng kế hoạch phát triển ngành nghề cho trường theo từng giai đoạn trên các phương diện như bổ sung, bồi dưỡng giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất để đón đầu công tác đào tạo trong giai đoạn mới”

- Hoạt động giảng dạy phải quán triệt nguyên lý: học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Hoạt động đào tạo có nội dung phải giáo dục toàn diện: chính trị, đạo đức văn hoá

và khoa học kỹ thuật

- Có chức năng liên kết : được liên kết với các cơ sở giáo dục, cơ sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ, các tổ chức kinh tế xã hội, đào tạo theo địa chỉ, gắn với việc làm của xã hội

- Thực hiện nghiên cứu khoa học, thực nghiệm và kinh doanh gắn với ngành nghề đào tạo Qua đây nâng cao tay nghề, cập nhật kiến thức mới cho giáo viên và giải quyết những vấn đề do yêu cầu kinh tế và địa phương đặt ra

- Trình độ đào tạo TCCN được tuyển sinh bằng nhiều hình thức: cử tuyển, thi, xét tuyển, tuyển thẳng Được tuyển sinh thành nhiều đợt theo nhu cầu của xã

hội, có các lớp học quanh năm (phương thức: ngắn hạn, dài hạn, chính quy hay không chính quy) Được liên thông lên bậc Cao đẳng và Đại học

- Hiệu trưởng nhà trường tổ chức cấp phát văn bằng và các chứng chỉ cho người học đối với những chuyên ngành do trường đào tạo

1.3.4 Cơ cấu tổ chức của trường và nhiệm vụ của các khoa

Mô hình tổ chức của trường TCCN [4] thường có các bộ phận/ đơn vị sau:

- Hội đồng trường (đối với trường công lập), Hội đồng quản trị (đối với trường tư thục);

- Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng;

- Các hội đồng tư vấn do hiệu trưởng thành lập;

- Tổ chức thực hiện chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình, kế hoạch giảng dạy chung của nhà trường;

- Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ; phối hợp với các tổ chức khoa học, cơ sở sản xuất kinh doanh, gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh và đời sống xã hội;

- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên, người học thuộc đơn vị mình theo phân cấp của Hiệu trưởng;

- Tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình môn học, tài liệu giảng dạy, biên soạn đề thi kiểm tra đánh giá do Hiệu trưởng giao Tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập; đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy học, thực hành, thực tập và thực nghiệm khoa học;

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức đánh giá nhu cầu đào tạo, thực hiện bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên và cán bộ nhân viên thuộc khoa, tổ bộ môn

Đứng đầu các khoa là trưởng khoa do hiệu trưởng bổ nhiệm, miễn nhiệm Giúp việc trưởng khoa, tổ trưởng bộ môn có các phó trưởng khoa do hiệu trưởng bổ nhiệm, miễn nhiệm theo đề nghị của trưởng khoa Các khoa thành lập các tổ bộ môn thuộc khoa, phụ trách một môn học hoặc nhóm môn học có liên quan Việc thành lập và xác định nhiệm vụ của tổ bộ môn thuộc khoa do trưởng khoa đề nghị, hiệu trưởng nhà trường quyết định

Người học được tổ chức thành lớp học theo ngành hoặc chuyên ngành đào tạo và theo khoá học Mỗi lớp học có lớp trưởng và một đến hai lớp phó,

do tập thể người học bầu ra vào đầu mỗi năm học Mỗi lớp học có một giáo viên chủ nhiệm

1.4 Các yếu tố có ảnh hưởng đến tổ chức dạy học của các khoa, trường trung cấp chuyên nghiệp

Đặc điểm của người học

Theo trình độ đầu vào, người học tại các trường TCCN ở nước ta thường phân làm 2 loại: i) có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở với chương trình đào tạo TCCN được thực hiện từ ba đến bốn năm học; ii) có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông với chương trình đào tạo từ một đến hai năm học Học viên TCCN có thể phân thành 02 nhóm:

Thứ nhất, thanh thiếu niên không có điều kiện kinh tế tiếp tục học tập ở

trường trung học phổ thông (đối với số tốt nghiệp trung học cơ sở), cao đẳng

và đại học (đối với số tốt nghiệp trung học phổ thông) muốn được học một nghề để đi làm cải thiện chất lượng cuộc sống của bản thân, của gia đình Số này thường có mục đích học tập rõ ràng, động cơ học tập trong sáng

Thứ hai, số học sinh đã tốt nghiệp trung học phổ thông không thi đỗ vào

trường cao đẳng và đại học, đành phải vào học TCCN Số này thường mặc cảm,

tự ti, đây là nét tâm lý đặc trưng của học viên ở các trương TCCN ở nước ta Tư tưởng của những học viên này thường hay bị phân tán Họ tham gia học tập nhưng lúc nào cũng bị chi phối bởi việc thua kém bạn bè cùng học phổ thông Nhìn chung học viên TCCN phổ biến là khả năng nhận thức và tư duy có hạn chế Tuy nhiên, chú ý chủ định của họ tương đối phát triển Họ có thể tập trung chú ý hàng giờ nếu thấy vấn đề được học là thiết thực, có ý nghĩa đối với bản thân Họ dễ nhớ, nhớ lâu và thực hiện nhanh trong việc rèn các kỹ năng nghề nghiệp thông qua thực hành, thực tập và nhất là những gì được học

họ thấy được vận dụng vào trong sản xuất và đời sống

Đặc điểm người dạy và nhân viên phục vụ giảng dạy

Đội ngũ giáo viên TCCN trong những năm qua đã được tăng cường hơn Tuy nhiên, trên thực tế số giáo viên này thường biến động từ khu vực giáo dục sang khu vực sản xuất, kinh doanh Số giáo viên dạy được cả lý thuyết và thực hành chưa nhiều Họ thường tốt nghiệp từ các trường đại học không thuộc hệ thống sư phạm, nên hạn chế về năng lực sư phạm Từ đó, việc quản

lý về chuyên môn gặp ít nhiều khó khăn, nhất là việc quan tâm nâng cao trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy cho họ

Đội ngũ giáo viên, nhân viên phục vụ giảng dạy và quản lý giảng dạy là nguồn lực sư phạm có vai trò quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường Quản lý đội ngũ giáo viên bao gồm phát triển đội ngũ ngang tầm với nhiệm

vụ, sử dụng nguồn lực sư phạm có hiệu quả và xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển của mỗi cá nhân và tập thể

Đào tạo TCCN là một trong những yếu tố có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển nhân lực khoa học và công nghệ quốc gia Đội ngũ giáo viên, nhân viên trường trung cấp góp phần không nhỏ trong việc nâng cao tiềm lực nội sinh của nguồn nhân lực – yếu tố giữ vai trò quyết định cho thắng lợi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đội ngũ giáo viên đã và đang tạo ra những lớp người có tri thức khoa học, kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp - là lực lượng lao động mới - chủ nhân tương lai của đất nước

Sức mạnh của đội ngũ là sức mạnh của tổng hợp của phẩm chất, năng lực, ý chí, tình cảm cá nhân được phát huy trong sự hợp tác lao động của tập thể sư phạm để cùng nhau hướng tới những giá trị nhân bản cao đẹp, trong sáng và lành mạnh trong sự nghiệp giáo dục Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng

bộ về cơ cấu, vững vàng về lập trường chính trị tư tưởng và chuyên môn nghiệp

vụ đồng nghĩa với việc hiện thực hóa mục tiêu, kế hoạch đào tạo đã đề ra

Đặc điểm chương trình đào tạo TCCN

Căn cứ vào chương trình khung các ngành đào tạo trình độ TCCN do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và nhiệm vụ đào tạo của nhà trường, trường TCCN tổ chức xây dựng và ban hành chương trình đào tạo của nhà trường Chương trình TCCN phải tập trung đào tạo năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kỹ năng theo yêu cầu đào tạo của từng nghề và nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo Giáo trình các môn học do Hiệu trưởng nhà trường tổ chức biên soạn hoặc lựa chọn và duyệt để sử dụng làm tài liệu giảng dạy, học tập chính thức trong nhà trường Trường TCCN định kỳ 2 năm (1 khoá học) tổ chức đánh giá chương trình đào tạo của các ngành học, giáo trình môn học của nhà trường

để có những điều chỉnh cần thiết

Bởi vậy việc xây dựng chương trình và giáo trình là một thách thức không nhỏ đối với các trường TCCN bởi 02 lẽ chính: Tiến bộ khoa học – công nghệ và năng lực đội ngũ giáo viên

Về cơ sở vật chất phục vụ dạy học

Các yếu tố về cơ sở vật chất - kỹ thuật hỗ trợ hoạt động dạy tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình dạy, song nó đóng vai trò rất quan trọng vì chúng tạo điều kiện cho hoạt động dạy đạt hiệu quả Quản lý tốt CSVC - kỹ thuật sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng dạy học của đội ngũ giáo viên

Phương tiện, điều kiện phục vụ giảng dạy bao gồm phòng học, bảng, bàn, ghế, xưởng thực tập sản xuất, đồ dùng giảng dạy, các máy móc thiết bị phục vụ cho thực hành… là một trong những đặc trưng chủ yếu và là yêu cầu bắt buộc của hoạt động giảng dạy nhất là đào tạo TCCN và dạy nghề Phương tiện, điều kiện phục vụ giảng dạy giúp học sinh lĩnh hội tốt nhất hệ thống kiến thức mà chương trình đòi hỏi, giúp họ nắm bắt thực hành kỹ năng nghề nghiệp Phương tiện, điều kiện phục vụ giảng dạy có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đồng thời lại nâng cao được hiệu suất lao động/ dạy học của thầy và trò

Về tổ chức các bộ môn trực thuộc khoa, trực thuộc trường

Do định mức biên chế cũng như quy mô của trường TCCN thường nhỏ nên

ở mỗi trường TCCN số lượng người ở mỗi bộ môn thường ít hơn nhiều so với

bộ môn ở trường đại học Mặt khác việc thực hiện chương trình đào tạo theo ngành nghề ở mỗi khoa vừa do bộ môn chung thuộc trường đảm nhiệm, bô môn thuộc khoa khác đảm nhiệm và các bộ môn thuộc khoa đảm nhiệm Bởi vậy việc sinh hoạt chuyên môn bị hạn chế, giáo viên ít được đóng góp về chuyên môn và

sư phạm, việc xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo cũng gặp khó khăn

Về phân cấp quản lý dạy học trong nội bộ trường và năng lực đội ngũ cán bộ quản lý khoa, trường

Phân cấp quản lý dạy học trong nội bộ trường là quá trình phân bổ lại trách nhiệm và quyền ra quyết định về những nhiệm vụ cụ thể giữa trường đối

với khoa Tùy thuộc vào cách quản lý đào tạo của mỗi hiệu trưởng mà quyền hạn và trách nhiệm quản lý dạy học của các khoa ở trường này và trường khác

có sự khác biệt Nhiệm vụ và quyền hạn về quản lý dạy học trong trường TCCN sẽ được trao cho các khoa trong mối tương quan với các phòng (nhất

là phòng đào tạo) và các bộ môn trực thuộc trường Nhìn chung là cấp khoa nếu nắm giữ những quyền lực cơ bản trong dạy học dưới sự điều khiển hạn chế của cấp trường sẽ tạo ra sự năng động trong đào tạo

Về năng lực chuyên môn, CBQL phải có trình độ về chuyên môn, nắm vững nội dung chương trình đào tạo của từng ngành học, trình độ đào tạo, môn học và phương pháp đặc trưng của từng môn học để có cơ sở quản lý, chỉ đạo hoạt động chuyên môn trong nhà trường Hơn ai hết, CBQL phải có năng lực tự học, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ về mọi mặt Rõ ràng nếu cán bộ quản lý không tích cực, nhạy bén trong chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy thì không thể QLHĐGD theo hướng đáp ứng yêu cầu của từng trình độ đào tạo, ngành học trong bối cảnh KT- XH ở từng giai đoạn phát triển được CBQL có năng lực là người không chỉ biết tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội học tập nâng cao tay nghề mà còn là người có khả năng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mà mình quản lý Năng lực quản lý được hiểu là tổ hợp những thuộc tính tâm lý cá nhân đáp ứng được yêu cầu của việc giải quyết những nhiệm vụ của hoạt động quản lý Năng lực này được thể hiện trong hoạt động, không chỉ hạn chế ở kiến thức, kỹ năng, kỹ xão CBQL cần có khả năng dự báo, thiết kế, tổ chức thực hiện kế hoạch; cần có năng lực quản lý hành chính, quản lý tài chính; năng lực quản lý xây dựng đội ngũ; năng lực ứng xử giao tiếp để duy trì các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường; năng lực làm việc khoa học, tổng kết rút kinh nghiệm và kiểm tra các hoạt động trong nhà trường, trong đó đặc biệt chú trọng hoạt động giảng dạy

CBQL phải có trình độ lý luận, có khả năng phân tích và tổng hợp, năm bắt thông tin một cách kịp thời, đầy đủ và chính xác Bên cạnh cái “ tâm”, còn phải có cái “ tầm” để nhìn xa trông rộng, đưa ra những quyết định quản lý kịp thời, phù hợp, mang lại hiệu quả cao Để đạt được điều này, đòi hỏi CBQL phải có trí tuệ minh mẫn, có sức khỏe tốt để đủ tự tin, sáng suốt, quyết đoán, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm

Bên cạnh có năng lực nêu trên, CBQL cần phải hội đủ phẩm chất của người quản lý Nhà quản lý phải là những người chấp hành nghiêm chỉnh và tuyên truyền giáo dục cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh chấp hành, đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; phải có quan điểm lập trường chính trị vững vàng, phải có thái độ kiên quyết đối với những biểu hiện sai trái, tiêu cực; có ý thức cao về tổ chức kỹ luật

CBQLGD phải thạo môi trường pháp lý trong quản lý, hướng mọi người vào việc thực hiện và làm theo pháp luật Hoạt động giảng dạy sẽ có chất lượng hơn nếu được tổ chức trong môi trường sư phạm có truyền thống tốt đẹp, có dư luận tập thể lành mạnh, có bầu không khí tâm lý thuận lợi, trong

đó mọi người quan tâm lẫn nhau, tôn trọng ý kiến của nhau, thống nhất mục tiêu hành động CBQL là người có vai trò quyết định trong việc tạo ra môi trường sư phạm này Người CBQL có uy tín cao, được cán bộ, giáo viên, học sinh và quần chúng quý mến, tin yêu, khi họ biết tạo điều kiện thuận lợi về tinh thần – vật chất cho tập thể sư phạm; biết tổ chức khoa học lao động cuat tập thể sư phạm; biết tổ chức khoa học lao động của tập thể sư phạm; quan tâm thực hiện đầy đủ và kịp thời các chế độ chính sách đối với CB, GV, và học sinh

Chủ trương, chế độ chính sách của Đảng và Nhà nước

Mọi chủ trương, chế độ chính sách của Đảng và Nhà nước đối với giáo viên, CBQL trường học (phụ cấp ưu đãi giảng viên, chế độ lương, cung cấp

sách báo, tài liệu, tham quan nghiên cứu học tập thực tế, điều kiện học tập, cập nhật thường xuyên….) chính là tiền đề, là điều kiện quan trọng đảm bảo cho mọi thành công trong quản lý hoạt động giảng dạy ở trường trung cấp chuyên nghiệp

Qua sự phân tích trên, chúng ta thấy các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giảng dạy ở trường TCCN là sự tổng hợp của nhiều yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan Trong đó các yếu tố khách quan đóng vai trò

là tiền đề và các yếu tố chủ quan đóng vai trò quyết định Mặc dù những yếu

tố khách quan là tiền đề cần thiết và không thể thiếu, nhưng các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy có trở thành hiện thực hay không lại do các yếu

tố chủ quan quyết định Điều này giải thích vì sao trong cùng một hoàn cảnh khách quan mà kết quả hoạt động giảng dạy, đào tạo ở các trường khác nhau lại không giống nhau, thậm chí trái ngược nhau

1.5 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của các khoa ở trường trung cấp chuyên nghiệp

Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy ở trường TCCN đã được trình bày

ở mục 1.2.3 là những yêu cầu cơ bản và được các trường vận dụng triển khai trên thực tế ở cấp độ toàn trường Do cơ cấu tổ chức của trường TCCN và cách thức phân giao nhiệm vụ và quyền hạn của trường cho cấp khoa, nên trách nhiệm quản lý hoạt động giảng dạy của các khoa có những khác biệt nhất định giữa các trường khác nhau Tuy nhiên căn cứ vào nhiệm vụ của các khoa được quy định tại Thông tư số 54 /2011/TT-BGDĐT (15/ 11/ 2011) của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo và lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy, nội dung cơ

bản về quản lý hoạt động giảng dạy của các khoa, trường TCCN, bao gồm:

1.5.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo

- Mục tiêu đào tạo được hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình đào tạo Mục tiêu đào tạo hay sản phẩm đào tạo chính là người học với

nhân cách đã được thay đổi, cải biến thông qua quá trình đào tạo Mục tiêu đào tạo TCCN bao gồm các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ

- Nội dung đào tạo: Để thực hiện được mục tiêu đào tạo người học cần phải lĩnh hội một hệ thống các nội dung về chính trị - xã hội; khoa học - kỹ thuật - công nghệ; giáo dục thể chất và quốc phòng Nội dung chương trình TCCN ứng với mỗi ngành đào tạo sẽ quy định mục tiêu đào tạo bao gồm chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ, quy định cơ cấu nội dung, thời gian khóa học, danh mục và thời lượng các học phần, tỷ lệ thời gian giữa lý thuyết với thực hành

và thực tập, phương pháp đánh giá kết quả học tập nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo TCCN

- Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình

Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình được tiến hành trong suốt quá trình đào tạo thực tế của nhà trường, thông qua việc quản lý hoạt động dạy và hoạt động học sao cho kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình đào tạo được thực hiện một cách đầy đủ, đúng về nội dung và tiến độ thời gian nhằm đạt được các yêu cầu của mục tiêu đào tạo

Công cụ chủ yếu của công tác quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo là các chương trình chi tiết môn học, giáo trình, sách giáo khoa, kế hoạch giảng dạy, và hệ thống các văn bản pháp quy hiện hành

1.5.2 Quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện chương trình môn học của giáo viên

Quản lý việc phân công giảng dạy giáo viên:

- Người quản lý khoa và bộ môn cần nắm vững năng lực, nguyện vọng, điều kiện của bản thân từng giáo viên thì mới có thể sử dụng đúng người, đúng việc, tạo được lòng tin ở giáo viên, giúp giáo viên tự tin hơn trong nghề nghiệp, có trách nhiệm hơn, phấn khởi hơn trong nhiệm vụ được phân công, họ sẽ cố gắng hết mình để tự khẳng định mình trong tập thể sư phạm của khoa và nhà trường

- Phân công giờ dạy cho mỗi giáo viên theo định mức, đảm bảo tính vừa sức Ở trường TCCN mỗi giáo viên dạy một năm từ 430 tiết đến không vượt quá 510 tiết; giờ thực hành = 1,5 giờ lý thuyết, đối với giáo viên chủ nhiệm giảm 10% số giờ định mức, đối với giáo viên kiêm phụ trách phòng thực hành thí nghiệm được giảm từ 10% - 15% số giờ giảng định mức, trong thời gian thử việc được giảm 30% giờ dạy Phân công giảng dạy cho giáo viên là công việc rất quan trọng trong một nhà trường, việc phân công hợp lý sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy Khi phân công phải khéo léo kết hợp giữa trình độ năng lực chuyên môn về hoàn cảnh và điều kiện của mỗi cá nhân, ngoài ra còn phải căn cứ vào tình hình nhà trường, yêu cầu về giảng dạy và quyền lợi của học sinh Nhưng dù thế nào cũng phải đặt quyền lợi học sinh lên trên hết Tóm lại, việc lập kế hoạch phân công giảng dạy là việc làm thường xuyên của cán bộ quản lý và GV ở đầu năm và đầu kỳ, kế hoach phân công giảng dạy chính là một phần của việc thực hiện mục tiêu

Quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy của tổ bộ môn và giáo viên

Xây dựng kế hoạch là việc xác định mục tiêu giảng dạy của từng giáo viên,

tổ bộ môn Xây dựng kế hoạch dạy phải dựa trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục, yêu cầu của từng môn học, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm

vụ năm học của các cấp quản lý và tình hình cụ thể của khoa, tổ bộ môn, cá nhân, học viên để đề ra kế hoạch phù hợp Chủ nhiệm khoa và tổ bộ môn phải hướng dẫn giáo viên quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ xác định mục tiêu đúng đắn và các biện pháp khả thi để đạt được các mục tiêu đã đề ra

Việc lập kế hoạch dạy học trong một trường TCCN được tiến hành ở nhiều cấp CBQL cần tổ chức cho GV tham gia xây dựng 2 kế hoạch: Kế hoạch đào tạo đối với mỗi ngành đào tạo nhằm thực hiện mục tiêu chung của nhà trường và kế hoạch giảng dạy của GV GV tham gia đóng góp ý kiến cho

kế hoạch đào tạo chung của nhà trường, của khoa, tổ bộ môn; sau đó trực tiếp

xây dựng một kế hoạch giảng dạy của mình, trên cơ sở chương trình khung của do Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định và chương trình đào tạo của nhà trường Tuy nhiên, việc lập kế hoạch không phải cứng nhắc mà còn phải xây dựng cho phù hợp với mỗi loại hình, phải xây dựng phát triển nội dung môn học theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, gắn liền với thực tiễn

Yêu cầu về nội dung của kế hoạch giảng dạy đối với cá nhân:

- Xác định rõ mục tiêu về các mặt hoạt động: giảng dạy lý thuyết, tổ chức thực hành thí nghiệm, tổ chức tham quan thực tế, thực tập Các biện pháp đảm bảo việc tự học, tự nâng cao trình độ tay nghề, nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục đạo đức, liên hệ thực tế cuộc sống, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài khoa

- Điều kiện đảm bảo thực hiện kế hoạch giảng dạy: giáo trình, tài liệu, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho các hoạt động dạy học

Quản lý việc thực hiện chương trình

Chương trình dạy học quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học các môn, thời gian dạy học từng môn, nhằm thực hiện những yêu cầu, mục tiêu trình độ đào tạo Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của chương trình đào tạo TCCN Về nguyên tắc, chương trình dạy học phải được thực hiện nghiêm túc, không được tự ý thay đổi, thêm, bớt làm sai lệch chương trình dạy học Vì vậy, chủ nhiệm khoa, tổ trưởng bộ môn phải nắm vững và tổ chức cho tất cả giáo viên nghiêm túc nắm vững mục tiêu, chương trình dạy học của trình độ và ngành đào tạo

Quản lý giáo viên dạy có chất lượng và đủ chương trình dạy học cần phải nắm vững toàn bộ chương trình hoạt động của giáo viên: soạn bài, lên lớp, ôn tập kiểm tra, tổ chức các hình thức học tập ngoài lớp, Để quản lý giáo viên thực hiện đúng, đủ chương trình, chủ nhiệm khoa/ tổ trưởng bộ môn cần thực hiện các công việc: yêu cầu giáo viên xây dựng chương trình dạy

học đối với môn học mình phụ trách, chủ nhiệm khoa/ tổ trưởng bộ môn theo dõi nắm tình hình thực hiện chương trình theo kế hoạch đào tạo

Để quản lý tốt việc lập kế hoạch và thực hiện chương trình của môn học người quản lý cần quản lý:

- Việc chuẩn bị giờ lên lớp: Soạn bài là khâu chuẩn bị cần thiết của giáo viên cho giờ lên lớp, nó thể hiện các vấn đề về nội dung, PPDH và phải sát với đối tượng học viên, đúng yêu cầu của chương trình quy định Dựa trên kế hoạch đã được xây dựng GV thực hiện bước chuẩn bị bài: Giáo trình, tài liệu tham khảo, tìm hiểu trình độ đối tượng học, thảo luận với tổ bộ môn để thống nhất về nội dung cần truyền đạt, phương pháp giảng dạy, đồ dùng, trang thiết

bị dạy học Đối với bài dạy thực hành phải rất chú ý phần xuống xưởng: chuẩn bị đồ nghề, dụng cụ, tranh ảnh, máy móc, và làm thử để kiểm tra tình trạng máy móc, dụng cụ, an toàn nghề nghiệp, an toàn lao động vệ sinh…

- Thực hiện giờ lên lớp của giáo viên Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học để thực hiện mục tiêu dạy học Giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học cơ bản, trong đó giáo viên là người trực tiếp quyết định và chịu trách nhiệm Để quản lý giờ lên lớp có hiệu quả, yêu cầu trong quản lý là: Xây dựng được tiêu chuẩn giờ lên lớp là cơ sở để giáo viên nhận thấy được trình độ nghề nghiệp của mình đạt ở mức độ nào so với chuẩn, từ đó có hướng phấn đấu vươn lên; Xây dựng nề nếp giờ lên lớp; Sử dụng tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp và kết quả học tập của học viên làm cơ

sở kiểm tra, đánh giá và từng bước nâng cao chất lượng giờ lên lớp

Quản lý thực hiện chương trình trên cơ sở kế hoạch đã được GV, bộ môn, khoa xác lập Nhà quản lý phải nắm vững quy định nội dung, số tiết, tiến độ thời gian cho từng môn học để điều khiển hoạt động dạy và học đúng nội dung, tiến độ dạy học Để quản lý tốt, CBQL phải sử dụng các phương tiện để quản lý: kế hoạch, thời khoá biểu, phiếu báo giảng, sổ ghi bài, sổ dự

giờ, bài học của học sinh để kiểm tra theo dõi việc thực hiện chương trình Việc kiểm tra phải làm thường xuyên, và sau khi kiểm tra phải điều chỉnh xử

lý kịp thời

1.5.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên

Tổ chức đổi mới phương pháp giảng dạy là:

- Xác định nhận thức về vị trí của hai tác nhân trong sơ đồ giảng dạy là Người dạy – Người học, lấy người học làm trung tâm, người dạy chuyển dần từ vai trò truyền thụ kiến thức sang vai trò hướng dẫn, điều khiển quá trình học

- Xây dựng tài liệu bài giảng theo quan điểm mới, dẫn dắt người học tiếp cận khoa học, chỉ ra các tài liệu bắt buộc tham khảo để người học tự tìm kiếm, nghiên cứu trên cơ sở “đề cương mở”, và từ đề cương này dưới sự chỉ dẫn của người dạy, người học dễ dàng xây dựng được mục đích cần đạt tới của mình

và tự tìm kiếm phương pháp để đạt được mục đích đó

- Xây dựng và sử dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả: tổ chức giảng dạy theo phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm,

- Tăng cường hệ thống tư liệu và sử dụng trang thiết bị giảng dạy: phương pháp dạy và học mới đòi hỏi một số điều kiện tiên quyết cho phép người học “phát huy nội lực”, và người dạy “ dạy cách phát huy nội lực”, trong đó nguồn tư liệu, giáo trình, tài liệu tham khảo, cơ sở vật chất, trang thiết bị là điều kiện không thể thiếu

- Gắn đào tạo với thực hành, sản xuất: bằng cách tổ chức cho thầy và trò thiết kế công nghệ và thi công những sản phẩm mà xã hội cần Thông qua hoạt động sản xuất, tạo điều kiện học đi đôi với hành, gắn hiệu quả giáo dục với cuộc sống Thực hiện việc dạy sản xuất trong nhà trường, giúp cho người học và người dạy phát triển tư duy khoa học và hình thành hệ thống phương pháp luận cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy