Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng trung ở trường trung học phổ thông chuyên hà nội amsterdam

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức bộ máy trường THPT 34 Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Trung ở Bảng 2.2: Kết quả khảo sát thực trạng các hoạ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ VIỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban lãnh đạo và thầy cô giáo trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo Sở giáo dục và Đào tạo Hà Nội, cán bộ và giáo viên Trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam đã quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện, cung cấp thông tin và tham gia nhiều ý kiến quý báu cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn

Luận văn là sự thể hiện kết quả học tập nghiên cứu của tác giả với sự tận tâm giảng dạy, giúp đỡ động viên của quý Thầy Cô giáo trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội

Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn đến Tiến sĩ Đặng Văn Cúc

đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả về kiến thức cũng như phương pháp luận trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác là vô cùng phong phú, sinh động và có nhiều vấn đề cần giải quyết, chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Tác giả rất mong sự đóng góp chân thành của các thầy giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này có giá trị thực tiễn và hoàn thiện hơn Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Việt

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1 BGD & ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ii

Danh mục sơ đồ, bảng biểu vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 8

1.2.1 Quản lý, biện pháp quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 11

1.2.3 Hoạt động dạy - học và quản lý hoạt động dạy - học ở trường THPT 13

1.3 Vị trí, vai trò của môn tiếng Trung trong trường THPT 17

1.4 Đặc trưng của hoạt động dạy học môn tiếng Trung 18

1.5 Quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Trung ở trường THPT 22

1.5.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 22

1.5.2 Quản lý hoạt động học của học sinh 25

1.5.3 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học 26

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học môn tiếng Trung trong nhà trường THPT 27

1.6.1 Bối cảnh chung 27

1.6.2 Mục tiêu đào tạo của Trường THPT 28

1.6.3 Người dạy 29

1.6.4 Đặc điểm đối tượng giáo dục và đào tạo của Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 29

1.6.5 Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn tiếng Trung 30

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM 32

2.1 Tình hình phát triển Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 32

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 32

2.1.2 Cơ cấu tổ chức của nhà trường 33

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 35

2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Trung của giáo viên 36

2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Trung của học sinh 44

2.2.3 Thực trạng CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Trung 47

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 49

2.3.1.Quản lý chương trình, nội dung, học liệu 49

2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên 50

2.3.3 Quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Trung của học sinh 62

2.3.4.Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy - học môn Tiếng Trung 69

2.3.5 Phân tích, đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 70

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM 74

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 74

3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa 75

3.1.2 Nguyên tắc tính hiệu quả 75

3.1.3 Nguyên tắc đồng bộ 76

3.2 Một số biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 76

3.2.1 Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Trung. 76

3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học 79

3.2.3.Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới PP dạy học môn Tiếng Trung 81

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học của học sinh và nâng cao khả năng tự học của học sinh 85

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Trung 87

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật

chất, thiết bị phương tiện trong DH 90

3.3 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 94

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 94

3.3.2 Lựa chọn đối tượng và phạm vi khảo nghiệm 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 103

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức bộ máy trường THPT 34 Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Trung ở

Bảng 2.2: Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động giảng dạy của giáo viên 39 Bảng 2.3: Thực trạng giảng dạy 4 kỹ năng Tiếng Trung trên lớp theo

Bảng 2.4: Thực trạng sử dụng PPD-H và phương tiện dạy – học của giáo viên 42 Bảng 2.5 : Khảo sát động lực học học Tiếng Trung 44 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp học tập của học sinh 45 Bảng 2.7: Khảo sát ý kiến của HS về hoạt động tự học môn Tiếng Trung 46 Bảng 2.8: Nhận thức về tầm quan trọng của việc giảng dạy tiếng Trung

Bảng 2.9: Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch công tác của GV 53 Bảng 2.10:Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình dạy học của

Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao

Bảng 2.15: Thực trạng QL hoạt động học môn Tiếng Trung trên lớp của

Bảng 2.16: Nhận thức của HS về mức độ cần thiết của những công việc

Bảng 2.17: Thực trạng quản lý các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt

Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến của CBQL và GV về mức độ cần thiết và

tính khả thi của các biện pháp của việc thực hiện các biện pháp QL dạy

học môn tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam

95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hơn bao giờ hết thế giới ngày nay đang chứng kiến sự biến đổi vô cùng to lớn của xã hội loài người với đặc trưng là : Toàn cầu hoá, công nghệ thông tin, xã hội học tập Có thể nói, sự toàn cầu hoá, sự đổi mới công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và nhu cầu học tập suốt đời đã thôi thúc và giúp chúng ta tổ chức lại một cách cơ bản đời sống xã hội, đưa loài người đến một nền kinh tế trí thức, bước vào nền văn minh trí tuệ Sự biến đổi này đang có những tác động không nhỏ đến sự phát triển giáo dục Trong bối cảnh này, giáo dục phải vừa đảm bảo nhiệm vụ đào tạo những công dân tốt cho đất nước, vừa đảm bảo đào tạo con người trở thành những thành viên tốt của cộng đồng nhân loại

Trong chiến lược phát triển con người toàn diện, Đảng và nhà nước ta đã rất quan tâm đến chất lượng của việc dạy và học ở các cấp, ngành học và ở các hình thức đào tạo Với xu thế hội nhập, ngoại ngữ đóng một vai trò quan trọng trong mọi lĩnh vực: khoa học kỹ thuật, giáo dục, du lịch, thương mại và đời sống hàng ngày… Ngoại ngữ là một môn văn hóa cơ bản, có vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục Ngoại ngữ không chỉ góp phần trang bị cho HS những tri thức cần thiết về các đối tượng nhận thức thế giới khách quan thuộc các lĩnh vực chuyên ngành mà còn là một công cụ rất quan trọng giúp cho họ nắm chắc hơn các tri thức cơ sở của các chuyên ngành khác, đồng thời giúp cho việc phát triển năng lực trí tuệ của họ được phát triển hơn Ngoại ngữ là công

cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao và mở rộng tầm hiểu biết của mình qua việc tiếp xúc, tìm hiểu và chọn lọc những tri thức văn hóa không những của riêng dân tộc đó mà còn của cả loài người

Trước những yêu cầu đổi mới của nền kinh tế, xã hội của đất nước trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa, ngoại ngữ nói chung và tiếng Trung nói riêng là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội nhập và phát triển Một trong những nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp nhằm phát triển giáo dục vững chắc và mạnh mẽ hơn trong thời gian tới đó là đổi mới việc quản lý tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ trong hệ thống GDQD để cung cấp cho thế hệ trẻ một

phương tiện giao tiếp, học tập và làm việc hữu hiệu trong môi trường đa ngôn ngữ của xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới: “… Triển khai việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GDQD giai đoạn 2006-2015…”, “…yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và quá trình hội nhập kinh tế quốc tế đang đặt ra những đòi hỏi bức xúc phải đổi mới căn bản quá trình dạy và học ngoại ngữ cho thế hệ trẻ…” Ngoại ngữ đã trở thành nhu cầu ngày càng phát triển cùng với sự phát triển đi lên của toàn xã hội Chính vì vậy việc học ngoại ngữ nói chung, dạy học Tiếng Trung nói riêng vừa là xu hướng tất yếu, vừa là một nhiệm vụ của các nhà trường THPT hiện nay

Trong những năm qua, việc dạy học NN trong hệ thống GDQD đã đạt được những kết quả đáng khích lệ Tuy nhiên, hiệu quả sử dụng NN, kỹ năng giao tiếp của HS còn hạn chế Nguyên nhân là do việc tổ chức dạy học NN ở các cấp học còn nhiều bất cập, một bộ phận GV dạy ngoại ngữ còn hạn chế về năng lực chuyên môn,

PP chưa đổi mới, chưa thích ứng với sự thay đổi để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới Hiện nay tiếng Trung hầu như đã được xem như là ngôn ngữ Quốc tế Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc dạy học NN trong các nhà trường Tiếng Trung

là một trong những NN bắt buộc được đưa vào dạy học ở trường bậc học khác nhau trong hệ thống GDQD

Thực tế cho thấy việc dạy học tiếng Trung ngày nay ở nước ta đang phát triển với nhiều thuận lợi Số lượng người có nhu cầu học ngày càng tăng; Hệ thống tài liệu dạy học phong phú; Các trang thiết bị hỗ trợ dạy học đa dạng, hiện đại v.v Bên cạnh đó vẫn còn tồn tại những khó khăn, bất cập trong thực tế dạy học bộ môn này Người dạy, người học còn lúng túng trong việc lựa chọn tài liệu, PP, phương tiện dạy học hữu hiệu nhất

Các nhà QLGD đang tìm phương pháp QL hiệu quả tốt nhất đối với quá trình dạy học bộ môn tiếng Trung QL hoạt động dạy học bộ môn này ở các lớp chuyên Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam trong thời gian qua đã đạt được những thành quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập về thực hiện nội dung chương trình để phù hợp với trình độ HS, việc đổi mới phương pháp giảng dạy chưa được thực hiện đồng bộ, đội ngũ GV chưa đáp

ứng yêu cầu của xã hội, trang thiết bị cho dạy học được đầu tư nhiều nhưng chưa được sử dụng có hiệu quả Việc QL các khâu trong quá trình dạy học bộ môn còn lỏng lẻo Việc dạy học ngoại ngữ chưa được coi trọng đúng mức, môn tiếng Trung thường bị coi là môn phụ, một số HS học tiếng Trung mang tính đối phó chưa tự giác

Là một GV QL phụ trách giảng dạy bộ môn tiếng Trung cho lớp Chuyên Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam, bản thân tác giả nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường nhằm tìm ra các biện pháp có hiệu quả để khắc phục những hạn chế, khó khăn trong công tác QL hoạt động dạy học bộ môn, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường là rất cần thiết Song để đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Trung, tác giả nghĩ cần phải đánh giá đúng thực trạng, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch dạy học và các biện pháp QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung khả thi, tạo nên sự đổi mới trong việc dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển đất nước

Chính vì vậy tác giả chọn đề tài : “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng

Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam”, nhằm phân tích rõ thực

trạng, đề xuất một số biện pháp quản lý thích hợp đối với hoạt động dạy học môn tiếng Trung của nhà trường, với hy vọng tìm ra một hướng đi đúng để đưa môn tiếng Trung của trường có chất lượng và hiệu quả

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Trung

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

3.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng

Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam

3.3 Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung

ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam trong giai đoạn hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT

Chuyên Hà Nội - Amsterdam

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường

THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam sẽ thực sự có kết quả nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp QL tác động đồng bộ, khả thi và hệ thống đến các nhân tố của chương trình, người dạy, người học và cơ sở vật chất

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu một số vấn đề về lý luận và thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam - Tập trung khảo sát và nghiên cứu thực trạng với đối tượng là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tổ trưởng chuyên môn và học sinh các lớp Chuyên

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp các PP nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

+ Phương pháp phân tích và tổng hợp lí luận

+ Phương pháp hệ thống hoá lí thuyết

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng mẫu phiếu điều tra với giáo viên, học sinh và cán bộ quản lý về thực trạng dạy học ngoại ngữ; những khó khăn, thuận lợi và mức độ sử dụng ngoại ngữ trong học tập

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Luận văn cung cấp một số thực trạng về công tác QL hoạt động giảng dạy môn tiếng Trung, rút ra những kết quả đạt được và phân tích những hạn chế của công tác QL hoạt động giảng dạy ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam trong tình hình hiện nay Luận văn đề xuất một số biện pháp nhằm ứng dụng vào công tác quản lý hoạt động giảng dạy, từng bước nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, ký hiệu viết tắt và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Trung ở Trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Cùng với sự ra đời của loài người, dạy học cũng xuất hiện Khi mới bắt đầu, dạy học chưa được con người ý thức một cách đầy đủ, sâu sắc Nó mang tính chất

tự phát và bản năng Từ khi con người ý thức được vai trò của dạy học, thì cùng với

nó là hoạt động quản lý giáo dục ra đời Nhưng lý luận về QLGD chỉ thực sự nghiên cứu từ những năm đầu thế kỷ XX

Nhà trường từ lâu nay đã được thừa nhận như một thiết chế chuyên biệt của

xã hội để GD thế hệ trẻ trở thành những công dân có ích cho xã hội Vấn đề QL dạy học trong trường phổ thông thì QL quá trình dạy học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm QL hoạt động dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của quản lý toàn bộ hệ thống GD đào tạo

Ở nước ta vấn đề QLGD nói chung đã được đặt ra từ sau cách mạng tháng 8/1945 Các công trình “Cơ sở khoa học QL” của tác giả Nguyễn Minh Đạo;

“QLGD tiếp cận từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo; “ Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục” do PGS.TS Phạm Viết Vượng chủ biên… là những tác phẩm có giá trị

Tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên thường đi sâu vào lý luận công tác QLGD nói chung, còn ở phương diện QL cụ thể một môn học trong trường THPT trong đó có môn tiếng Trung thì chưa được đề cập nhiều Trong những năm gần đây

lý luận về QL các môn học trong trường THPT đã được quan tâm, nhất là trong các luận văn thạc sỹ về QLGD

Khi xây dựng các biện pháp QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT cần căn cứ vào các văn bản nghị quyết, chính sách pháp luật của Nhà nước cũng như các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo, các văn bản quy định của địa phương đối với các trường THPT Trong đó luật GD 2005 và điều lệ trường Trung học là những văn bản mang tính nguyên tắc mà người cán bộ QL phải tuân thủ nghiêm túc Ngoài ra còn các chủ trương về GD & ĐT được thể hiện trong

các văn kiện Đại hội Đảng, các nghị quyết TW 2 về giáo dục; Kết luận Hội nghị

TW 6 về GD - ĐT ; Chỉ thị 40-CT/TW; Quyết định số 09/2005 /QĐ-TT của Thủ tướng Chính phủ về nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ QLGD…cũng rất quan trọng

Điều 7, mục 3 của Luật giáo dục (sửa đổi), 2005 quy định: “Ngoại ngữ được qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế.Việc tổ chức ngoại ngữ trong nhà trường và cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả”

Hiện nay, Ngoại ngữ, trong đó hầu hết là tiếng Trung, được dạy trong các trường phổ thông chuyên từ lớp 6 đến lớp 12 Ngoại ngữ đã trở thành một trong các môn thi tốt nghiệp THPT

Trong văn bản Chuẩn chương trình GD phổ thông, môn tiếng Trung (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT, ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng

Bộ GD&ĐT) đã xác định vị trí của môn tiếng Trung như sau:

Tiếng Trung, với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông Môn tiếng Trung ở trường phổ thông góp phần phát triển tư duy (trước hết là

tư duy ngôn ngữ) và hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt.Với đặc trưng riêng, môn tiếng Trung góp phần đổi mới phư PP dạy học, lồng ghép và chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác ở trường phổ thông

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Trung góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông

Xu thế hội nhập đã đặt ra cho ngành GD đối với dạy học NN là đào tạo ra nguồn nhân lực tầm cao, có khả năng sử dụng được ngoại ngữ thành thạo trong công việc chuyên môn của mình Chính vì vậy, QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường QL tốt hoạt động này sẽ giúp GV và HS có những bước đi đúng đắn trong từng khâu của quá trình dạy học nhằm đạt được các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đề ra

1.2 Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý, biện pháp quản lý

1.2.1.1 Khái niệm Quản lý

QL là tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành

vi hoạt động của con người nhằm đạt mục đích đề ra Sự tác động của QL luôn tự giác, phấn khởi đem hết khả năng trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân và cho

cả xã hội Các Mác đã nêu lên: bản chất của QL là nhằm thiết lập sự phốí hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động của các bộ phận riêng lẻ của

nó, một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy Theo Harol Koontz thì: “QL là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà QL nhằm hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì cách QL là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý

là một khoa học” [23, tr.3]

K.Markx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động

chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiệ những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [25, tr.480]

Như vậy K.Marx đã lột tả được bản chất QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người QL đã trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người Đó là một loại hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động QL là tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể QL (người quản lý) đến

khách thể QL (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức ” [8, tr.1]

Từ các định nghĩa trên chúng ta thấy mặc dù các tác giả có các quan niệm khác nhau về QL nhưng họ đều thống nhất QL luôn luôn tồn tại với tư cách là một

hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm: Con người, trang thiết bị kỹ thuật, nguồn tài chính và mục đích hay mục tiêu chung của công tác QL do chủ thể quản lý áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý Từ đó nảy sinh các mối quan

hệ tương tác với nhau giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý

1.2.1.2 Biện pháp quản lý

Nghiên cứu về khoa học quản lý, tác giả Trần Quốc Thành nêu ra 4 biện pháp QL chính, đó là:

Biện pháp thuyết phục: Là cách tác động của chủ thể QL vào đối tượng QL

bằng lý lẽ làm cho họ nhận thức đúng đắn và tự nguyện thừa nhận các yêu cầu của nhà QL, từ đó có thái độ và hành vi phù hợp với các yêu cầu này Đây là biện pháp

cơ bản để GD con người Biện pháp thuyết phục gắn với tất cả các biện pháp QL khác và phải được người QL sử dụng trước tiên vì nhận thức là bước đầu tiên trong hoạt động của con người

Biện pháp hành chính - tổ chức: Là cách tác động của chủ thể QL vào đối

tượng QL trên cơ sở quan hệ quyền lực tổ chức, quyền hạn hành chính Cơ sở của biện pháp này là dựa vào quy luật tổ chức, bởi lẽ bất cứ một hệ thống nào cũng có quan hệ tổ chức Trong đó người ta sử dụng quyền uy và sự phục tùng trong bộ máy này Khi sử dụng biện pháp hành chính - tổ chức, chủ thể QL phải nắm chắc các văn bản pháp lý, biết rõ giới hạn, quyền hạn trách nhiệm Các quy định phải đảm bảo tính khoa học và thực tiễn, phải kiểm tra và nắm được thông tin phản hồi

Biện pháp kinh tế: Là cách tác động của chủ thể QL vào đối tượng QL thông

qua lợi ích kinh tế Cơ sở của biện pháp này là dựa vào quy luật kinh tế, thông qua quy luật này để tác động tới tâm lý của đối tượng Nội dung của biện pháp này là nhà quản lý đưa ra các nhiệm vụ, kế hoạch tương ứng với các mức lợi ích kinh tế Đối tượng bị quản lý có thể lựa chọn phương án thích hợp để vừa đạt được mục tiêu

của tập thể vừa đạt được lợi ích kinh tế của cá nhân Khi sử dụng biện pháp này cần tránh dẫn đến chủ nghĩa thực dụng hay sự mất đoàn kết nếu thiếu công bằng

Biện pháp tâm lý - giáo dục: Là cách tác động vào đối tượng QL thông qua

tâm lý, tình cảm, tư tưởng con người Cơ sở của biện pháp này dựa vào quy luật tâm

lý con người và chức năng tâm lý của con người Nội dung của biện pháp này là kích thích tinh thần tự giác, sự say mê của con người Muốn chức, QL thành công người QL cần phải hiểu rõ tâm lý của bản thân mình và của đối tượng QL

1.2.1.3 Các chức năng của quản lý

Qua nghiên cứu lý luận và thực tế công tác quản lý nói chung, có thể tóm lược rằng: quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra đánh giá

Chức năng kế hoạch hóa : Là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống

các hoạt động và điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý, lập kế hoạch bao gồm: Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục tiêu, chương trình, xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng các nguyên tắc tiêu chuẩn, xây dựng các

thể thức thực hiện

Chức năng tổ chức: Là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành

và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Xây dựng các cơ cấu, nhóm, tạo sự hợp tác liên kết, xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp bồi dưỡng cho phù hợp, phân

công nhóm và cá nhân

Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): Là quá trình tác động đến các

thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức.Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên, thông tin hai

chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế

Chức năng kiểm tra: Là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và xử

lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức Xây dựng định mức và tiêu chuẩn, các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Ngoài 4 chức năng cơ bản trên đây, cần lưu ý rằng, trong mọi hoạt động của

QLGD, thông tin QLGD đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó được coi như “mạch

máu” của hoạt động QLGD Chính vì vậy nhiều nghiên cứu gần đây đã coi thông tin như một chức năng trung tâm liên quan đến các chức năng quản lý khác Nếu thiếu hoặc sai lệch thông tin thì công tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, khiến công tác quản lý kém hiệu quả hoặc thất bại

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

QLGD là môn khoa học QL chuyên ngành được nghiên cứu trên nền tảng của khoa học nói chung đồng thời cũng là bộ phận của khoa học GD Cũng như khái niệm QL, khái niệm QLGD có nhiều cách hiểu và được nhiều tác giả định nghĩa khác nhau

Theo P.V.Khuđôminxki (nhà lý luận của Liên xô trước đây) thì: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống GD (từ bộ đến trường) nhằm nục đích đảm bảo việc GD Chủ nghĩa cộng sản và đảm bảo phát triển toàn diện, hài hòa cho thế hệ trẻ

Tác giả M.I.Kônđacốp, một chuyên gia GD khác của Liên xô cũ cho rằng: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể

QL ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống ( từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy tắc chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình GD, của sự phát triển tâm thế và tâm lý trẻ em

Tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “QLGD là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các nhà QLGD tác động đến toàn bộ hệ thống GD nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu” [8]

Trong cuốn Giáo dục học tác giả Phạm Viết Vượng đã viết: “Mục đích cuối cùng của QLGD là tổ chức GD có hiệu quả để đào tạo ra lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và

xã hội” [29, tr.206]

Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể hiểu: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng GD trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt

động để đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác GD thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Với quan điểm học tập thường xuyên, học tập suốt đời, GD không còn giới hạn ở thế hệ trẻ mà là GD cho mọi người cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành

hệ thống GDQD nhằm thực hiện mục tiêu: “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ nhân lực có tri thức và có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu CNXH ”

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Trong hệ thống GD, nhà trường chiếm giữ một phần quan trọng, chủ yếu

Đa phần các hoạt động GD đều được thực hiện trong nhà trường thông qua hệ thống nhà trường Nhà trường là tế bào chủ chốt của hệ thống GD từ trung ương đến cơ sở Theo đó quan niệm QLGD luôn đi kèm với quan niệm QL nhà trường

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những

tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự cơ Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường

mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và

kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [26, tr.43]

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng “Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực

hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế

hệ trẻ và với từng học sinh” [16, tr.71]

QL nhà trường thực chất là QLGD trên tất cả các mặt, các khía cạnh liên quan đến hoạt động GD trong phạm vi nhà trường Mục đích của QL nhà trường là: Đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực GD và hướng các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng GD

Nội dung công tác QLGD trong nhà trường bao gồm:

+ QL toàn bộ CSVC và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục HS

+ QL nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc QL tài chính của nhà trường, đồng thời biết động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị phục vụ các hoạt động GD và DH

+ Tổ chức đội ngũ các thầy cô giáo, cán bộ, nhân viên và tập thể HS thực hiện tốt các nhiệm vụ

+ Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình GD của Bộ, của nhà trường Thực hiện nghiêm túc chương trình cải tiến PP GD, nâng cao chất lượng DH

+ QL tốt việc học tập của HS theo quy chế của BGD&ĐT QL HS bao hàm

cả QL thời gian và chất lượng học tập, QL tinh thần thái độ và PP học

+ Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của tập thể GV, nhân viên nhà trường

1.2.3 Hoạt động dạy - học và quản lý hoạt động dạy - học ở trường THPT

1.2.3.1 Hoạt động dạy - học ở trường THPT

Con người muốn tồn tại thì phải hoạt động Hoạt động là phương thức tồn tại của con người bằng cách tác động vào đối tượng để tạo ra một sản phẩm nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và nhóm xã hội

Khái niệm về HĐD-H: Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng; hoạt động dạy học của GV và hoạt động của HS Trong đó dưới sự điều khiển của GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những hoạt động dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động học của HS có vai trò tự giác, chủ động tích cực Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có liên hệ tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó, việc dạy học sẽ không diễn ra QL hoạt động dạy học là QL hai hoạt động dạy và học trong mối quan hệ biện chứng thống nhất của chúng

Bản chất của quá trình DH: Bản chất của quá trình dạy học là quá trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học Trong quá trình dạy học một mặt GV phải quan tâm đến đặc điểm phát triển năng lực nhận thức của HS theo từng lứa tuổi để tổ chức, điều khiển quá trình dạy học đạt hiệu quả

Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Đó là con đường trực tiếp và thuận lợi nhất để giúp cho HS lĩnh hội được tri thức của xã hội loài người

Hoạt động dạy học làm cho HS nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống, cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và trong đời sống Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của HS, hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, lòng yêu nước, yêu CNXH Ở trẻ em đó chính là động cơ học tập trong nhà trường và định hướng hoạt động của HS sau này Vì vậy có thể nói hoạt động dạy học trong nhà trường đã tô đậm chức năng xã hội của nhà trường, đặc trưng cho nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động giáo dục trung tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

+ Hoạt động dạy

Dạy (hay dạy học) là hoạt động của người GV, không chỉ là hoạt động truyền thụ cho người học những nội dung đáp ứng các mục tiêu đề ra, mà hơn thế nữa là hoạt động giúp đỡ, chỉ đạo và hướng dẫn người học trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Để hoạt động học đạt được kết quả như mong muốn, người GV cần nắm bắt được những điều kiện bên trong (hiểu biết, năng lực

và hứng thú) của người học, trên cơ sở đó đưa ra những tác động sư phạm phù hợp Ngày nay, với xu thế dạy học “lấy người học làm trung tâm”, GV cần biết tạo cho người học một không khí học tập mang tính chủ động, linh hoạt và sáng tạo Tức là dạy cho người học cách học, cách tư duy và tác động của người thầy là tác động bên ngoài, hướng dẫn, thúc đẩy và tạo điều kiện cho người học tự học

+ Hoạt động học

Theo nghĩa rộng nhất thì học là quá trình cơ bản của sự phát triển nhân cách trong hoạt động của con người Đó là sự lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những giá trị và phương thức hành động Hoạt động học là hoạt động nhận thức độc đáo của con người, thông qua học, con người thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động tích cực nhận thức và cải biến hiện thực khách quan Hoạt động học của mỗi người học là nhằm tiếp thu, lĩnh hội và sử dụng tri thức, hình thành và phát triển nhân cách Người học vừa là chủ thể vừa là sản phẩm của quá trình DH Ngày nay, thời đại “ học tập suốt đời ” là xu hướng tất yếu thì yêu cầu về nâng cao năng lực học tập của mỗi người là yêu cầu bức thiết nhất và chúng ta cần phải hiểu được rằng quá trình học tập của mỗi người chính là quá trình biến đổi bản thân con người ấy, và đó cũng chính là quá trình học tự tạo ra

+ Mối quan hệ giữa HĐ Dạy -Học

HĐD -H mang tính chất hai chiều, gồm HĐD& HĐH, đó là 2 mặt của một

quá trình luôn tác động qua lại và bổ sung cho nhau, phối hợp chặt chẽ, thống nhất với nhau giữa người dạy và người học Hoạt động dạy học diễn ra trong những điều kiện xác định, trong đó hoạt động daỵ đóng vai trò chủ đạo, điều khiển, hướng dẫn Hoạt động dạy học đóng vai trò chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo, nhằm đạt

hiệu quả theo mục tiêu GD đã xác định

Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học, được thể hiện trong và bằng sự tương tác có tính chất cộng đồng và hợp tác giữa dạy và học tuân theo logic khách quan của nội dung dạy học Chỉ trong sự tác động qua lại giữa thầy và trò thì mới xuất hiện bản thân quá trình dạy học Sự phá vỡ mối liên hệ tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi sự toàn vẹn đó

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

Từ vị trí, vai trò của cấp THPT trong hệ thống GDQD, chúng ta thấy rõ những yêu cầu đặt ra với việc QL hoạt động DH ở trường THPT như thế nào?

QL hoạt động dạy học là QL một quá trình với một hệ thống bao gồm nhiều yếu tố như: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, các hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học v.v Hai quá trình này đã được ghi nhận trong mục tiêu, kế hoạch hoạt động GD của mỗi cấp bậc học

QL quá trình dạy học cũng phải thực hiện bốn chức năng cơ bản của quản lý nói chung QL quá trình dạy học do nhà trường hướng dẫn, tổ chức và chỉ đạo nhưng nó có quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức giáo dục khác, hoặc các

cơ quan, tổ chức văn hóa, khoa học, thể dục thể thao, các tổ chức đoàn thể quần chúng ngoài xã hội, nơi HS tham gia học tập, vui chơi giải trí có tổ chức

QL quá trình dạy học là QL việc chấp hành những quy định, quy chế về hoạt động giảng dạy của thầy và hoạt động của trò

+ Quản lý hoạt động giảng dạy

QL hoạt động giảng dạy thực chất là QL nhiệm vụ giảng dạy của đội ngũ GV Thầy truyền đạt kiến thức, kỹ năng và những giá trị về tư tưởng, phẩm chất được trang bị cho trò Đồng thời thày có nhiệm vụ phải học tập, rèn luyện, bồi dưỡng và

tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, nâng cao chất lượng giảng dạy của mình Trong

quá trình giáo dục và đào tạo GV vừa là đối tượng QL, vừa là chủ thể quản lý của hoạt động giảng dạy QL hoạt động giảng dạy bao gồm:

Quản lý việc lập kế hoạch của GV; QLviệc thực hiện chương trình giảng dạy

và chuẩn bị lên lớp của GV; QL nề nếp lên lớp giảng dạy của GV và việc vận dụng

PP, phương tiện dạy học; QLviệc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS; QL việc hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV

+ Quản lý hoạt động học tập

QL hoạt động học tập của HS là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập, HS vừa là đối tượng QL vừa là chủ thể tự QL

Trong QL hoạt động học tập người học cần lưu ý tính phức tạp và tính trừu tượng về sự chuyển biến trong nhân cách do tác động đồng thời của nhiều yếu tố chủ thể và khách thể, làm cho kết quả học tập của họ bị hạn chế

QL hoạt động học tập có nội dung, yêu cầu cụ thể, vì vậy phải tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động học tập của HS

QL hoạt động học bao gồm: QL hoạt động học trên lớp, quản lý hoạt động tự học, quản lý hoạt động ngoại khóa

+ Quản lý cơ sở vật chất

QL CSVC trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học đảm bảo được các yêu cầu: Tổ chức QL tốt, đảm bảo đầy đủ và sử dụng có hiệu quả CSVC kỹ thuật đồng bộ, hiện đại phù hợp với hình thức tổ chức và PP giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi nâng cao chất lượng giờ dạy

Nội dung QL CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động đạy học trong nhà trường thực chất là QL các việc sau:

+ Xây dựng nội dung và kế hoạch, nguồn kinh phí trang bị sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học

+ QL việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật + QL các trang thiết bị phục vụ DH (trường, lớp, bàn ghế, bảng ) hoạt động phòng bộ môn, phòng chức năng, thư viện trường học với các sách báo tài liệu tham khảo

1.3 Vị trí, vai trò của môn tiếng Trung trong trường THPT

Trong xu hướng toàn cầu hóa kinh tế, Việt Nam đã và đang bước vào hội nhập với khu vực và quốc tế Trong những điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển thì ngoại ngữ là điều kiện tiên quyết, là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu Để hòa nhập vào sự phát triển chung của xã hội, tìm cho mình một chỗ đứng thực sự trong thế giới ngày nay, chúng ta phải đặc biệt quan tâm đến việc dạy và học ngoại ngữ trong nhà trường

Xuất phát từ những yêu cầu cấp bách của thực tiễn, Đảng và Chính phủ đã có nhiều chỉ thị đẩy mạnh việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GDQD nước ta nhằm phục vụ tích cực hiệu quả sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Ngày 11/4/1968 thủ tướng Chính Phủ đã ra chỉ thị số 43/TT về phương hướng và nhiệm vụ dạy và học NN ở các trường đại học, trung học chuyên nghiệp

và các trường THPT Ngày 7/9/1972, Thủ tướng Chính phủ ra quyết định số 251/TT

về việc cải tiến và tăng cường công tác dạy học NN trong các trường Phổ thông

Ngày 11/5/2001 BGD & ĐT đã ra thông tư số 3668/VP về “ Kế hoạch triển khai Nghị quyết số 40/2000.QH10 của Quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”, và giao cho Viện Khoa học GD (nay là Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục) chủ trì, phối hợp với các cơ quan chức năng của Bộ dự thảo

đề án “Giảng dạy học tập ngoại ngữ trong trường phổ thông” Tháng 9/2004, BGD

& ĐT đã có Dự thảo “Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống GDQD Việt Nam giai đoạn 2004 - 2015”

Ở trường THPT thì NN là bộ môn bắt buộc Việc tổ chức dạy NN trong nhà trường phải đảm bảo để người học được học liên tục và có hiệu quả, họat động dạy

và học ngoại ngữ là một hoạt động phức tạp: người học cần phải tái tạo lại một ngôn ngữ cụ thể

Bộ môn ngoại ngữ góp phần làm hoàn chỉnh thêm những thao tác tư duy cơ bản như phân tích so sánh, đối chiếu, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa và phát triển thêm một bước tư duy logic như diễn đạt tư tưởng một cách mạch lạc, sáng sủa, gãy gọn và có lý lẽ về mặt phẩm chất đạo đức, bộ môn ngoại ngữ có nhiều điều kiện thực hiện mục đích giáo dục thế giới quan và nhân sinh quan Sau khi hoàn thành chương trình học, học sinh tốt nghiệp lớp 12 phải sử dụng được tiếng

Trung thể hiện qua việc đọc hiểu các tài liệu như sách, báo phù hợp với trình độ được học, đồng thời có khả năng giao tiếp bằng tiếng nước ngoài về các vấn đề sinh hoạt đơn giản trong các tình huống thực hàng ngày góp phần hỗ trợ cho việc học tập, phát triển trí tuệ cần thiết để tiếp tục học hoặc đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp sau này

1.4 Đặc trưng của hoạt động dạy học môn tiếng Trung

Đặc trưng của hoạt động dạy học ngoại ngữ, dạy học tiếng Trung

* Bản chất của ngôn ngữ và dạy học ngoại ngữ

Ngôn ngữ là một trong những phương tiện hay công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người và bản chất của ngôn ngữ là thực hiện chức năng giao tiếp Hiện nay trên thế giới có nhiều ngôn ngữ khác nhau đang cùng tồn tại Mặc dù mỗi ngôn ngữ có những đặc điểm riêng về âm thanh, chữ viết, hình thức bên ngoài hay cấu trúc bên trong song tất cả các ngôn ngữ đều có chung một bản chất là làm công cụ giao tiếp cho dù ngôn ngữ đó có ít hay nhiều người sử dụng

Dạy và học ngoại ngữ thực chất là DH cách sử dụng một ngôn ngữ mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp Bản chất của công cụ giao tiếp được thể hiện trong dạy và học NN qua: mục đích dạy và học ngoại ngữ là hình thành và phát triển một ngôn ngữ mới như một công cụ giao tiếp, nội dung là dạy và học một công cụ giao tiếp bằng tiếng nước ngoài, PP dạy và học là giúp HS chiếm lĩnh một công cụ giao tiếp mới và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là xem xét, đánh giá khả năng sử dụng NN như một công cụ giao tiếp

Xuất phát từ mục đích, yêu cầu và dựa trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn tiếng Trung trong chương trình GD nói chung quy định những nội dung thiết yếu nhất trên các mặt: GD tư tưởng đạo đức, bồi dưỡng tri thức văn hóa và rèn luyện kỹ năng giao tiếp để thông qua hoạt động DH tạo nên ở mỗi HS khả năng giao tiếp bằng tiếng Trung

* Nội dung dạy - học Tiếng Trung trong trường THPT

+ Nội dung kỹ năng giao tiếp

Tiếng Trung cũng như bất kỳ ngoại ngữ nào đều có chức năng là công cụ giao tiếp Nội dung kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Trung bao gồm bốn dạng hoạt động giao tiếp là: nghe, nói, đọc, viết Cả bốn nội dung này đều xuất hiện thường

trực trong suốt quá trình dạy học tiếng Trung Nội dung kỹ năng thực hành giao tiếp được thể hiện dưới dạng hệ thống các bài tập tương ứng với yêu cầu hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc hiểu, viết

+ Nội dung tri thức văn hóa

Nội dung tri thức văn hóa của bộ môn ngoại ngữ gồm hai phần: tri thức ngôn ngữ và tri thức đất nước học

+ Nội dung tư tưởng đạo đức

Là một bộ môn văn hóa cơ bản, ngoại ngữ có khả năng góp phần hình thành thế giới quan và nhân sinh quan tiến bộ cho thế hệ trẻ thông qua các bài học với những nội dung hết sức đa dạng và phong phú giúp HS xây dựng cho mình thói quen đạo đức và hành vi văn minh cần thiết nhất trong đời sỗng xã hội, những quan điểm chính kiến khoa học về tự nhiên, về xã hội, về lối sống cao đẹp của con người

* Phương pháp dạy học ngoại ngữ

Ngày nay, dạy học ngoại ngữ đều theo đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp

Nó đáp ứng được những nhu cầu giao tiếp bằng ngoại ngữ qua hai kênh khẩu ngữ (nghe và nói) và bút ngữ (đọc và viết)

- PP dạy học nghe hiểu: Nghe là khả năng xác định và hiểu những gì người khác đang nói Điều này ngoài việc hiểu ngữ pháp và từ vựng của người nói còn phải hiểu giọng điệu, cách phát âm của họ và quan trọng hơn là hiểu được ý nghĩa của họ Để dạy kỹ năng nghe một cách có hiệu quả, cần phải chia bài nghe làm 03 phần: a, Giai đoạn trước khi nghe ; b, Giai doạn trong khi nghe ; c, Giai đoạn sau khi nghe Kiểm tra kỹ năng nghe có nhiều loại bài tập như: nghe hiểu trả lời câu hỏi, nghe để điền thông tin thiếu, tóm tắt đoạn nghe hiểu Khả năng nghe của HS phản ánh khả năng nghe âm và hiểu ý lời nói bằng tiếng nước ngoài Thông thường GV

có thể kiểm tra kỹ năng nghe riêng biệt qua hình thức nghe ghi ở những kỳ kiểm tra đồng loạt còn kiểm tra nghe nói trong các giờ học

- PP dạy học đọc: Đọc là kỹ năng ngôn ngữ phức tạp Trong học tiếng Trung, đọc

có vai trò đặc biệt quan trọng vì nó cung cấp kiến thức về ngôn ngữ và xã hội cho các kỹ năng khác như: viết, nói và nghe Có nhiều kiểu đọc và các kiểu đọc này dược chia làm hai loại: a, Đọc theo phong cách; b, Đọc theo mục đích Đọc theo phong cách bao gồm đọc to và đọc thầm; Đọc theo mục đích bao gồm đọc rộng, đọc sâu, đọc lướt, đọc quét

Để đọc hiểu có hiệu quả, kỹ năng đọc hiểu cũng được chia làm ba giai đoạn: a, giai đoạn trước khi đọc ; b, Giai đoạn trong khi đọc ; c, Giai đoạn sau khi đọc Kiểm tra

kỹ năng đọc cần phân biệt rõ hai loại: đọc diễn cảm và đọc hiểu Đọc diễn cảm phát âm chuẩn, đúng ngữ điệu cần tiến hành kiểm tra với từng cá nhân, từng đoạn văn được chuẩn bị trước Đọc hiểu có mục đích là tự mình nắm lượng thông tin qua các văn bản viết Đây là mục đích chủ yếu nhất của việc dạy NN nên kỹ năng đọc hiểu cần được luyện tập thường xuyên từ đọc lướt, đoán ý của từ, của câu đến đọc sâu

- PP dạy học nói: Nói dường như là kỹ năng khó khăn nhất đối với HS nói riêng cũng như đối với người học ngoại ngữ bởi vì: người học không những phải hiểu mà phải biết tự diễn đạt cho người khác hiểu ý của mình Để dạy nói có hiệu quả thì người GV phải biết tạo ra những tình huống “thực”, những tình huống “có vấn đề” để HS phản ứng nói Trong khi dạy nói thì GV không phải nhất thiết bắt HS phải tuân theo cấu trúc ngữ pháp cứng nhắc và hạn chế tối đa sửa lỗi không cần thiết, chỉ cần người nói và người nghe hiểu nhau để tạo cho học sinh không “ngại nói” Kỹ năng nói của HS cần được rèn luyện thường xuyên dưới sự điều khiển, giám sát của GV qua việc làm việc theo cặp, theo nhóm HS nói hội thoại về một chủ đề mà GV đưa ra Để HS thực hành có hiệu quả kỹ năng này GVcần cung cấp cho HS từ vựng, cấu trúc câu như: bắt đầu hội thoại sẽ như thế nào, kết thúc hội thoại sẽ như thế nào… Qua việc yêu cầu HS hội thoại hoặc trình bày ý kiến về một chủ dề, GVcó thể kiểm tra kỹ năng nói của từng HS

- PP dạy học viết: Viết là một kỹ năng phức tạp: khi viết, người viết phải có kiến thức qui tắc, kiến thức từ vựng, kiến thức ngữ pháp (thì, thể, thức và thái của động từ, sự hòa hợp giữa chủ ngữ, động từ, giới từ, đại từ, tính từ), cú pháp (cấu trúc câu, lựa chọn văn phong), nội dung bài viết.v.v Có một số đường hướng dạy viết như: viết từ kiểm soát đến tự do, viết tự do, viết theo mẫu đoạn văn, viết theo tổ chức ngữ pháp, cú pháp.v.v Trong quá trình viết phải có: a, lập kế hoạch (lập dàn bài viết), b; viết nháp; c, sửa lại; d, gọt giũa; e, chia xẻ; f, sửa sai

Đánh giá khả năng diễn đạt thì nhất thiết phải sử dụng hình thức viết tiếng nước ngoài Vì trình độ HS cấp THPT còn hạn chế về từ vựng, cú pháp, ngữ pháp nên GV lên cho bài viết qua hình thức viết lại câu đúng bằng từ gợi ý GV có thể cho

HS thời gian viết và chữa trước lớp những bài điển hình để cả lớp rút kinh nghiệm

+ Kỹ năng kiểm tra và đánh giá khi dạy - học Tiếng Trung trong trường THPT

Trong quá trình D - H ngoại ngữ, KTĐG có một ý nghĩa hết sức quan trọng cả về mặt GD lẫn giáo dưỡng Kiểm tra trước hết đảm bảo mối liên hệ ngược trong quá trình điều khiển hoạt động dạy và học và giúp cho thầy trò nắm được chính xác kết quả của từng khâu, từng giai đoạn, từ đó có được những biện pháp điều khiển kịp thời để hoạt động đúng mục tiêu và đem lại kết quả cao Việc đánh giá học tập sau mỗi lần kiểm tra có tác dụng nâng cao ý thức trách nhiệm, duy trì sự yêu thích thường xuyên với môn học Để kiểm tra đánh giá cần tuân thủ các yêu cầu sau:

+ Đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu để có PP đánh giá phù hợp, đồng thời mới xác định được nội dung KT-ĐG

+ Đánh giá phải đảm bảo tính thường xuyên, hệ thống và toàn diện

Trong quá trình học ngoại ngữ phải sử dụng loại hình kiểm tra đánh giá vào các thời điểm khác nhau: kiểm tra đầu vào, thường kỳ đầu ra

+ Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, chính xác kết quả học tập của HS Xây dựng một đề kiểm tra ngoại ngữ thì phải chú ý: bài kiểm tra phải tương ứng với toàn bộ vấn đề cần đánh giá Độ dài của bài kiểm tra phải phù hợp với thời gian làm bài, tránh quá dài hoặc quá ngắn

+ Mục tiêu, yêu cầu của mỗi bài kiểm tra cần phải xác định theo chuẩn kiến thức, kỹ năng tại thời điểm kiểm tra

+ Lựa chọn và sử dụng các loại câu hỏi một cách hợp lý Có nhiều cách xếp loại câu hỏi sử dụng trong KT-ĐG Thông thường xếp loại theo cách chấm, người ta phân biệt 2 loại câu hỏi: câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu hỏi trắc nghiệm tự luận Cả 2 loại này đều có khả năng khảo sát thành tích của người học, tuy nhiên cần sử dụng cả 2 trong kiểm tra ngoại ngữ vì mỗi loại đều có mặt ưu, nhược điểm Hiện nay đang có xu thế sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong KT-ĐG

Hoạt động này trong quá trình đào tạo luôn là công việc chính của các GV đứng lớp Chính các GV là người tự ra đề kiểm tra trong lớp học, tự thực hiện chấm điểm cũng là người tự QL, sử dụng kết quả kiểm tra để phản hồi cho người học và cải thiện quá trình giảng dạy

1.5 Quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Trung ở trường THPT

Có thể nói, hoạt động dạy học trong nhà trường là mối quan hệ biện chứng - một tương tác sư phạm quan trọng giữa dạy và học, giữa thầy và trò không thể thiếu được trong quá trình dạy học nói chung và môn tiếng Trung nói riêng NN giúp chúng ta hòa nhập chung vào sự phát triển của xã hội, tìm cho mình một chỗ đứng thực sự trong thế giới ngày nay Chính vì vậy mà Đảng, Chính phủ cùng các Bộ, Ngành đã có nhiều chỉ thị, chính sách đầu tư việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GDQD nhằm phục vụ tích cực, hiệu quả sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Muốn đảm nhiệm tốt trọng trách trên chúng ta phải QL thật nghiêm túc hoạt động dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Trung

1.5.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

* Quản lý các loại hồ sơ của giáo viên

Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV: Là phương tiện giúp cán bộ QL nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của các GV trong tổ bộ môn, đồng thời hồ sơ chuyên môn của các GV là một trong những cơ sở pháp lý đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ Hồ sơ GV gồm: kế hoạch giảng dạy bộ môn, giáo án, tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo, sổ điểm bộ môn, sổ dự giờ, sổ báo giảng, sổ chủ nhiệm, kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng hội thảo chuyên môn

* Quản lý việc phân công giảng dạy

Nắm vững được chất lượng đội ngũ: biết được mặt mạnh, mặt yếu, hoàn cảnh gia đình, sức khoẻ thì không những sử dụng đúng người, đúng việc mà còn làm cho họ tự tin trong nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm Họ sẽ phấn khởi và

cố gắng hết sức mình để hoàn thành công việc

Phân công GV đúng khả năng sẽ đem lại kết quả giảng dạy tốt

Phân công giảng dạy: cần quan tâm tới khối lượng công việc của mỗi người, đặc điểm từng lớp, chất lượng của HS để đảm bảo hài hoà trong dạy học

* Quản lý việc thực hiện chương trình

Thực hiện chương trình dạy học là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo kế hoạch theo đúng tiến độ mục tiêu, nó là pháp lệnh của Nhà nước do BGD & ĐT ban hành

Vì vậy yêu cầu GV lập kế hoạch giảng dạy bộ môn, thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống sổ đầu bài, sổ

báo giảng và các hệ thống QL khác (thời khoá biểu, kiểm tra tiến độ thực hiện chương trình qua dự giờ )

Quản lý GV dạy đúng, dạy đủ các bài, đúng tiến độ và KT- ĐG kết quả học tập của HS theo đúng phân phối chương trình của BGD & ĐT theo đúng lịch từ đầu năm học QL giờ lớp và vận dụng PP, sử dụng phương tiện DH trong giảng dạy ngoại ngữ, thực hiện đổi mới PP giảng dạy theo đường hướng lấy người học làm trung tâm; phát huy tính tích cực học tập của HS; dành nhiều thời gian cho luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết); phát huy hình thức luyện tập cá nhân, cặp nhóm GV giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn HS tự học và làm bài tập ở nhà

* Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của GV

(Soạn giáo án, các đồ dùng thiết bị dạy học, các điều kiện khác )

Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy QL hoạt động giảng dạy của

GV là một trong những yếu tố quan tâm hàng đầu đối với đào tạo THPT như việc thiết kế các giáo án điện tử, việc đổi mới PP, hình thức tổ chức dạy học, sử dụng phương tiện dạy - học hiện đại, ứng dụng vào DH tiếng Trung

Kết quả của quá trình dạy học nói chung, các môn học, từng tiết học nói riêng phụ thuộc nhiều ở khâu chuẩn bị cho giờ lên lớp của GV Quá trình chuẩn bị thể hiện ở một số công việc cơ bản: Soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học (nếu có), suy ngẫm lựa chọn PP giảng dạy cho phù hợp từng bài dạy

Bài soạn phải đảm bảo theo đúng phân phối chương trình môn học Bài soạn phải đảm bảo truyền thụ để kiến thức, khoa học, chính xác, thể hiện rõ công việc của thầy và trò, phát huy tính tích cực của HS

Thông qua việc dự giờ để đánh giá kết qủa của việc chuẩn bị lên lớp của GV

GV phải coi việc chuẩn bị lên lớp chu đáo là bước hữu hiệu cho thành công của giờ lên lớp

* Quản lý việc lên lớp của GV

Xây dựng thời khoá biểu khoa học và sử dụng thời khoá biểu để quản lý giờ lên lớp của GV và có thể duy trì biện pháp quản lý lao động của GV, tạo sự phối hợp nhịp nhàng của tổ chuyên môn

Tổ chức tốt hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm bài dự giờ

Kiểm tra giờ dạy của GV thông qua GV chủ nhiệm, phụ huynh HS, phỏng vấn HS, kiểm tra vở ghi để tìm hiểu việc thực hiện chương trình môn học ở lớp mà

GV đã dạy

* Quản lý công tác bồi dưỡng GV

Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV có ý nghĩa quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, trong quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ GV cần làm các công việc cụ thể sau:

Điều tra, đánh giá toàn diện GV Tiếng Trung

Xây dựng chuẩn GV tiếng Trung theo hướng kết hợp yêu cầu của mục tiêu đào tạo trong nước và chuẩn trình độ Quốc tế Xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo lại số GV hiện có

Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao trình độ theo chuẩn cho đội ngũ GV với các hình thức phù hợp điều kiện phát triển kinh tế - XH ở nước ta

Nội dung bồi dưỡng phải tập trung vào những kiến thức, kĩ năng sử dụng tiếng Trung như một ngôn ngữ thứ hai và các kiến thức, kĩ năng phụ trợ khác như:

Kĩ năng sử dụng thiết bị đa phương tiện, khả năng khai thác Internet và các phần mềm chuyên dụng, phương pháp giảng dạy của bộ môn tiếng Trung

Một yếu tố không kém phần quan trọng là quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV, giúp GV nâng cao trình độ Nội dung của bồi dưỡng là cập nhật kiến thức, hướng dẫn GV việc đổi mới, áp dụng phương pháp DH mới và các hình thức DH có hiệu quả cao Để nắm bắt thêm PP giảng dạy mới, nâng cao chất lượng giờ lên lớp, mỗi GV đăng ký với nhà trường tự nghiên cứu cách dạy một trong những thể loại sau đây: Dạy trọng tâm ngôn ngữ; Dạy kĩ năng Nói; Dạy kĩ năng Nghe; Dạy kĩ năng Đọc; Dạy kĩ năng Viết Tổ, nhóm trưởng chuyên môn có thể điều chỉnh nội dung đăng ký để tránh trùng lặp Lập kế hoạch để các thành viên trình bày trước tổ, nhóm các nội dung trên, lên lớp minh hoạ, cho tổ nhóm dự, sẵn sàng trình bày, lên lớp trước hội giảng quận huyện hay thành phố khi cần

* Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

Kiểm tra đánh giá là một bộ phận hợp thành, không thể thiếu đươc trong quá trình giáo dục ở tất cả các môn học KT- ĐG kết quả học tập của HS được tồn tại đồng thời với quy trình dạy học, đó là quy trình thu nhận và xử lý thông tin về trình

độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp HS học tập tiến bộ Để việc QL KT- ĐG kết quả học tập của HS đạt mục đích, cần: xác định trình độ NN của HS so với mục tiêu đề ra; xem xét nội dung chương trình học có phù hợp với yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ DH Ngoài ra, việc KT- ĐG kết quả học tập cho HS cũng không ngừng đổi mới như hình thức thi trắc nghiệm trên máy tính, tự luận nhằm tránh thói quen học vẹt của HS, giúp cho

HS có PP tích cực trong học tập cũng như trong tư duy

Qua việc QL hoạt động KT- ĐG HS của GV, người QL sẽ nắm được chất lượng dạy và học của từng GV Nó là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học Nhất là trong giai đoạn hiện nay khi tình trạng dạy thêm học thêm đang tràn lan, trình độ của một số bộ phận GV còn hạn chế thì việc QL hoạt động KT- ĐG kết quả học tập của HS là điều quan trọng Việc KT- ĐG kết quả học tập của HS là việc làm hết sức cần thiết của người QL nhằm tác động trực tiếp đến

GV thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình nâng cao hiệu quả dạy học theo mục tiêu.QL hoạt động KT- ĐG kết quả học tập của HS phải đạt được những yêu cầu sau:

Phải thực hiện nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn trong nhà trường thông qua số điểm, đánh giá được chất lượng học tập của HS và giảng dạy của GV Từ đó rút ra được những vấn đề cần phải điều chình, uốn nắn và bổ sung giúp người QL chỉ đạo hoạt động này một cách đầy đủ, chặt chẽ hơn Phải thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các văn bản hướng dẫn đánh giá xếp loại HS theo quy định

Đánh giá xếp loại HS một cách công bằng, chính xác, tránh những biểu hiện không đúng trong việc đánh giá kết quả học tập của HS Trong quá trình KT- ĐG người QL phân công nhiệm vụ cụ thể tới từng thành viên: Hiệu phó phụ trách chuyên môn, tổ trưởng, GV, các thành viên phải lập kế hoạch kiểm tra đánh giá một cách đầy đủ theo yêu cầu của chương trình, người QL thường xuyên kiểm tra xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên để đảm bảo hiệu quả công việc đã

đề ra, từng bước nâng cao hiệu quả của công tác KT- ĐG kết quả học tập của HS

1.5.2 Quản lý hoạt động học của học sinh

QL hoạt động học tập của HS là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập, HS vừa là đối tượng QL vừa là chủ thể tự QL

Việc QL hoạt động học tập của HS là một trong những yếu tố không nhỏ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động học tập của HS song song cùng tồn tại với hoạt động dạy của GV QL hoạt động học tập của HS là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp và bài tập ở nhà QL hoạt động học tập của HS cần đạt được những yêu cầu sau:

Xây dựng động cơ học tập cho HS Bất cứ hoạt động nào của con người cũng đều có mục đích, có động cơ Động cơ là nhân tố thúc đẩy, định hướng và duy trì hoạt động tự học của HS Theo thuyết nhu cầu được xếp từ thấp tới cao: nhu cầu cơ bản sinh học; nhu cầu về an toàn, nhu cầu về được thừa nhận, nhu cầu về sự thừa nhận, nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu tự thể hiện, động cơ học tập của HS cũng

có nhiều thứ bậc khác nhau: bắt đầu từ nhu cầu phải hoàn thành các nhiệm vụ học tập, tự khẳng định mình, cơ hội có việc làm và công danh sự nghiệp, nhu cầu học để biết, để khẳng định, để thể hiện mình Động cơ là tiền đề là điều kiện cho việc học tiếng Trung của HS Việc xây dựng động cơ tích cực học tập cho HS là nội dung cơ bản, rất quan trọng của công tác quản lý hoạt động học tiếng Trung của HS Phải làm cho HS có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập và có ý thức tự giác tìm tòi, nghiên cứu, chủ động lĩnh hội kiến thức

QL PP học tập NN của HS: tổ chức hướng dẫn HS tìm ra PP học môn tiếng Trung một cách hiệu quả PP học tập có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập và đáp ứng được mục tiêu của GD phổ thông Ngoài hướng dẫn HS

tự học, tự nghiên cứu, động viên HS và giúp HS tham gia vào các hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao HS cần luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp và tự học

QL các điều kiện đảm bảo cho hoạt động học ngoại ngữ của HS: việc xây dựng kế hoạch, thực hiện mua sắm và sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện -

kỹ thuật hiện đại trong dạy - học ngoại ngữ sẽ thu hút, kích thích HS tham gia học ngoại ngữ tốt hơn Để tăng cường hiệu quả học tập phải đảm bảo điều kiện về CSVC như: lớp học, phòng tự học, thư viện, tài liệu tham khảo và các trang thiết bị cho HS tự học ngoại ngữ như: đài cát xét, đầu video, băng hình

1.5.3 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học

CSVC luôn là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện tốt mục tiêu môn học CSVC cũng được coi như là phương tiện để phục vụ việc đổi mới PP

dạy học tiếng Trung theo xu hướng giao tiếp, nâng cao hiệu quả quá trình dạy học tiếng Trung QL CSVC có nghĩa là QL thực trạng trang thiết bị dạy học ngoại ngữ hiện có

+Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng

+ Quản lý các trang thiết bị phục vụ D-H, hoạt động của các phòng bộ môn, phòng chức năng

+Quản lý thư viện trường học với các sách báo, tài liệu

+Quản lý nguồn kinh phí, xây dựng nội quy và kế hoạch sử dụng trang thiết

bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động D-H

Ngoài ra, xây dựng danh mục thiết bị đạt tiêu chuẩn; Biên soạn tài liệu hướng dẫn và tổ chức huấn luyện về sử dụng trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy; Xây dựng các phần mềm chuyên dụng phục vụ dạy học tiếng Trung; Phối hợp, phát huy tác dụng các phương tiện truyền thông đại chúng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học tiếng Trung

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học môn tiếng Trung trong nhà trường THPT

1.6.1 Bối cảnh chung

Trong thời đại hội nhập hiện nay, ngoại ngữ và tin học là hai đôi cánh để chúng ta bay vào tương lai, ngoại ngữ là phương tiện chính để chúng ta giao tiếp với các dân tộc khác để chúng ta hiểu biết, tiếp thu những tiến bộ kỹ thuật của họ, cảm thụ cái hay trong văn hóa của họ, từ đó chúng ta có thể học hỏi, hợp tác với họ trong các lĩnh vực

Xuất phát từ thực tế hội nhập của Việt Nam, tháng 7/2007, BGD & ĐT đã

có dự thảo: “Đề án dạy và học NN trong hệ thống GDQD giai đoạn 2007 - 2015” Theo dự thảo này mục tiêu chung của dạy học ngoại ngữ là: “Thực hiện đổi mới toàn diện việc dạy học NN trong hệ thống GDQD nhằm đảm bảo đến năm 2015 nâng cao rõ rệt trình độ NN của một số đối tượng ưu tiên, đồng thời triển khai chương trình dạy học NN đối với các cấp học và trình độ đào tạo, tạo điều kiện để đến năm 2020 tăng đáng kể tỉ lệ thanh niên Việt Nam có đủ năng lực sử dụng NN một cách độc lập và tự tin trong giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường đa

ngôn ngữ, đa văn hóa phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [2, tr.8]

Tóm lại, trong thời đại ngày nay nếu không có NN nói chung, môn tiếng Trung nói riêng thì đồng nghĩa với tụt hậu Nhận thức được tầm quan trọng của môn tiếng Trung, nhiều cơ sở giáo dục đã đầu tư CSVC, GV dạy học môn tiếng Trung, nhiều gia đình tạo điều kiện tối đa cho con có thể học tiếng Trung ở những cơ sở có chất lượng tốt Vì vậy việc dạy học môn tiếng Trung trở lên thuận lợi hơn rất nhiều nhưng mặt khác nó cũng đòi hỏi trình độ chuyên môn của đội ngũ GV càng ngày càng phải nâng cao để đáp ứng yêu cầu xã hội Đối với HS thì rất nhiều em tìm được hứng thú thực sự trong việc học NN vì các em có động cơ học tập đúng đắn,

có môi trường học tập tốt

1.6.2 Mục tiêu đào tạo của Trường THPT

Cũng như các trường THPT khác mục tiêu cơ bản của GD trong nhà trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam trong giai đoạn hiện nay là: Tiếp tục thực hiện

GD toàn diện, hoàn thành việc cung cấp cho HS học vấn phổ thông theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực và sở trường của HS ở một mức độ nhất định, như kết hợp nâng cao trình độ với rèn luyện kĩ năng thực hành, kĩ năng sống; tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, GD thể chất, hướng nghiệp, ngoại khóa; bồi dưỡng HS có năng khiếu; giao lưu với học sinh trong và ngoài nước đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục trong thế kỷ 21 “Học để biết - Học để làm người - Học để làm việc - Học để hoà nhập” sau này trở thành những người công dân có tri thức toàn diện, tự chủ và sáng tạo trong hội nhập quốc tế

Mục tiêu của môn học tiếng Trung của trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam: Tiếng Trung là một trong các ngôn ngữ trên thế giới được nhiều người

sử dụng nhất và cũng là một trong sáu thứ tiếng được tổ chức Liên Hợp Quốc sử dụng làm ngôn ngữ làm việc chính thức Với tư cách là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông Dạy học môn tiếng Trung nhằm giúp

HS sử dụng được tiếng Trung như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết có kiến thức cơ bản tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Trung phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nét đẹp văn hóa của một số nước nói tiếng Trung, từ đó sẽ

giúp các em thêm một ngôn ngữ, một phương tiện giao tiếp quan trọng và có thái độ, tình cảm tốt đẹp đối với đất nước, con người có nền văn hóa, ngôn ngữ của các nước nói tiếng Trung, biết tự hào, yêu quý và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình, thêm yêu quý Tổ quốc Việt Nam ngàn lần thương yêu

1.6.3 Người dạy

Đội ngũ GV dạy tiếng Trung ở các trường THPT là những người đã được đào tạo về chuyên môn và đạt trình độ cử nhân về nghiệp vụ, họ là những người có nghiệp vụ sư phạm, được cung cấp những tri thức tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học dạy học phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn Trong quá trình dạy học, GV mang chức năng chỉ đạo, hướng dẫn học sinh Chất lượng của các giờ lên lớp quyết định chất lượng giảng dạy của GV

1.6.4 Đặc điểm đối tượng giáo dục và đào tạo của Trường THPT Chuyên Hà Nội

- Amsterdam

Theo quy định của SGD & ĐT Hà Nội thì trường Hà Nội - Amsterdam cùng trường Chu Văn An, Trường THPT Chuyên Nguyễn Huệ và Trường THPT Chuyên Sơn Tây là bốn trường THPT có hệ thống lớp chuyên của Sở, vì vậy học sinh tốt nghiệp lớp 9 muốn vào học tại các trường này ngoài việc phải tham gia kì thi vào lớp 10 chung cho các trường THPT chuyên và không chuyên trực thuộc Sở, còn phải tham gia kì thi chuyên chung của bốn trường. Tương tự như ba trường chuyên còn lại, trường Hà Nội Amsterdam cho thi 3 môn bắt buộc là Toán, Văn (hai môn thi dành cho tất cả thí sinh muốn thi vào khối trung học phổ thông công lập toàn thành phố) và môn Ngoại Ngữ điều kiện (dành cho thí sinh muốn thi vào khối THPT chuyên) Các thí sinh muốn được vào lớp chuyên sẽ phải thi thêm môn chuyên tương ứng Học sinh có thể đăng ký thi các môn chuyên khác nhau của hai trường khác nhau với điều kiện các môn chuyên thi không trùng nhau Điểm xét tuyển sẽ là tổng điểm ba môn Toán, Văn, Anh (mỗi môn lấy hệ số 1) cộng với điểm môn chuyên nhân đôi (hệ số 2), thí sinh lấy từ cao xuống thấp đến hết chỉ tiêu của lớp chuyên Chính do cách tuyển sinh này mà HS trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam là những HS giỏi có tư chất thông minh, có tư duy nhanh nhạy, suy nghĩ độc lập, sáng tạo Khi trở thành HS trường chuyên, các em có cơ hội phát triển tối đa năng lực bản thân HS được khuyến khích tự mình tìm hiểu, mở rộng vốn

kiến thức của mình qua nhiều nguồn tài liệu khác nhau: qua internet, qua các tài liệu chuyên ngành trong và ngoài nước, qua các hoạt động đặc trưng của mỗi khối

Tuy nhiên cũng phải kể đến một số khó khăn khi giáo dục HS Khó khăn chủ yếu của HS ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam trong thành phố là có

03 trường THCS trong thành phố có các em học tiếng Pháp và đa số là học sinh học tiếng Anh nhưng khi lên cấp THPT các em lại phải học tiếng Trung 100% Điều này gây khó khăn cho các em trong việc học tâp vì giáo trình SGK môn tiếng Trung được liên thông từ lớp 6 đến lớp 12

1.6.5 Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn tiếng Trung 1.6.5.1 Sự quan tâm của nhà trường

Nhà trường luôn quan tâm và giáo dục cho GV và HS nhận thức tầm quan

trọng của tiếng Trung trong bối cảnh xã hội hiện nay

Về CSVC: Tổ ngoại ngữ có một phòng họp tổ, hai phòng học tiếng theo yêu cầu bộ môn

Nhà trường cung cấp đủ sách giáo khoa, sách bài tập, sách hướng dẫn giáo viên cho GV, đủ sách giáo khoa, sách bài tập cho HS, thư viện nhà trường, sách tham khảo cho GV và HS học tiếng Trung

Nhà trường tạo điều kiện đến mức tối đa thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học tiếng Trung

Nhà trường yêu cầu các GV dạy tiếng Trung dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên môn do BGD, SGD tổ chức Động viên tạo điều kiện cho GV dạy tiếng Trung tiếp tục học tập trên chuẩn

Nhà trường chỉ đạo tổ tiếng Trung tổ chức các hoạt động ngoại khóa phù hợp, thiết thực với HS

Nhà trường yêu cầu tổ tiếng Trung có câu lạc bộ tiếng Trung, thường xuyên

tổ chức hội thảo trao đổi cách dạy và học tiếng Trung thế nào cho tốt

1.6.5.2 Tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn tiếng Trung

Cùng với các bộ môn khác, bộ môn tiếng Trung được tổ chức QL như sau: Giáo viên bộ môn tiếng Trung được biên chế vào nhóm tiếng Trung (hoặc tổ ngoại ngữ) được biên chế một tổ trưởng, một tổ phó và đặt dưới sự quản lý chỉ đạo

trực tiếp của một phó hiệu trưởng và hiệu trưởng Tùy theo số lượng học sinh từng trường mà số lượng giáo viên được biên chế từ 7 đến 10 GV với số lượng giờ dạy tối đa 17 tiết/tuần Trình độ giáo viên tiếng Trung đều đạt chuẩn 100% Bộ môn tiếng Trung được giảng dạy theo số lượng kiến thức theo phân phối chương trình của Sở GD& ĐT Hà Nội.Sách giáo khoa tiếng Trung lớp 10, 11, 12 được in ấn và chỉnh sửa năm 2005 là bộ sách giáo khoa chính thống cho giáo viên và học sinh

Ngoài những quy định về chuyên môn, các GV tiếng Trung đều phải chấp hành các điều lệ, quy định khác của ngành giáo dục, của trường Nhà trường có phòng họp tổ, phòng học tiếng được thiết kế, trang trí phù hợp với đặc điểm bộ môn

Tiểu kết chương 1 Nội dung của chương 1 đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến quản

lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Các khái niệm cơ bản đó giúp tôi có cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở các trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam để

đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn này ở các trường THPT trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN

HÀ NỘI - AMSTERDAM

2.1 Tình hình phát triển Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

Năm 1985, Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hà Nội và Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội đã quyết định xây dựng một mô hình trường phổ thông kiểu mới theo mô hình một trường chuyên toàn diện, nhằm tuyển sinh những học sinh có năng khiếu đặc biệt trong các môn học Theo đó, Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam được xây dựng với nguồn vốn từ nguồn quyên góp của nhân dân thành phố Amsterdam Để thể hiện mối quan hệ hợp tác giữa thủ đô Hà Nội và thủ đô Amsterdam, trường đã được đặt tên là Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam

Năm học đầu tiên của trường được khai giảng vào ngày 5 tháng 9 năm 1985 Học sinh của trường trong khóa học đầu tiên được chuyển đến từ nhiều trường Trung học Phổ thông khác Trong giai đoạn từ 1985 đến năm nay, trường đã đi đến việc mở rộng và phát triển toàn diện mô hình trường chuyên Năm 1989, trường mở thêm khối chuyên Pháp Năm 1992, trường mở khối Trung học cơ sở và bắt đầu thi tuyển vào lớp 6 Năm 1996, trường mở khối chuyên Tin Năm 2002, trường mở khối chuyên Trung, chuyên Sử và chuyên Địa Từ số giáo viên ban đầu, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã điều thêm những thầy cô giáo ưu tú ở các trường khác đến Từ đó, trường trở thành một hệ thống đào tạo hoàn chỉnh, trở thành một trong những trường Trung học phổ thông và Trung học cơ sở đạt thành tích cao của thành phố và nhà nước

Năm 2005, chủ tịch Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội đã đến làm việc tại trường Hà Nội Amsterdam và nhận thấy sự xuống cấp về cơ sở vật chất của trường

Hà Nội Amsterdam cũ và đã đồng ý cấp đất ở khu đô thị Trung Hòa Nhân Chính để xây cơ sở mới cho trường Lễ khởi công xây dựng đã diễn ra vào ngày 19 tháng 5 năm 2008 Công trình đã được phê chuẩn là một trong những công trình chào mừng Đại lễ 1000 năm Thăng Long - Hà Nội

Trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam có tổng diện tích lên tới 50000 mét vuông bắt đầu hoạt động từ năm học 2010 - 2011 và được chia làm 5 khu chính: Khu nhà học được chia làm ba dãy nhà và được nối với nhau bởi trục đa năng khối học - hàng lang dài giúp học sinh có thể dễ dàng di chuyển giữa các khối nhà học Khu vực này gồm năm tầng (kể cả tầng hầm và bãi đỗ xe) sẽ được dùng để làm phòng học cho khối 6 đến khối 12 cũng như hệ thống các phòng thí nghiệm Hóa - Sinh - Vật lý và các phòng đội tuyển Trường có tổng cộng 45 phòng học, 12 phòng cho các đội tuyển Văn, Toán, Trung, Lý, Hóa, Sinh, Nga, Anh, Pháp, Sử, Địa, Tin

và 15 phòng học riêng biệt cho từng bộ môn

2.1.2 Cơ cấu tổ chức của nhà trường

a Về quy mô:

Trường được tổ chức với mô hình BGH điều hành và QL chung với hiệu trưởng và các hiệu phó phụ trách chuyên môn, phụ trách đức dục và phụ trách cơ sở vật chất Hệ thống GV của trường được chia thành các tổ: Tổ Văn, Tổ Toán, Tổ Lý,

Tổ Hoá, Tổ Ngoại Ngữ, Tổ Sinh - Thể, Tổ Xã hội Ngoài ra, nhà trường còn có tổ hành chính bao gồm các nhóm: Nhóm Tài vụ; Nhóm Văn phòng - Máy tính; Nhóm Thư viện - Thí nghiệm; Nhóm Y tế; Nhóm Bảo vệ - Lái xe và Nhóm Lao công - Phục vụ

Trong các năm học từ năm học 1985 - 1988 cho đến năm học 2011 - 2012, khối trung học phổ thông được chia làm 2 hệ: Hệ chuyên và hệ không chuyên Trong các hệ chuyên, ngoài việc học các môn học chính, HS sẽ được dạy tăng cường (số tiết, khối lượng kiến thức nhiều hơn so với các lớp còn lại) các môn chuyên trong các lớp chuyên thuộc khối THPT Các HS chuyên giỏi sẽ được đưa vào đội tuyển HS chuyên và được đầu tư học môn chuyên để dự các kỳ thi HS giỏi Quốc gia, Quốc tế

b Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên

Ban Giám hiệu: 5 người ( 4 Hiệu phó và 1 Hiệu trưởng) GV biên chế 114,

GV hợp đồng 88( Tiến sỹ: 2 người, Thạc sỹ: 83 người, Đại học: 29 người) Nhân viên: Biên chế 14người, hợp đồng 24 người Đảng bộ nhà trường: 4 chi bộ gồm 58 đảng viên Chất lượng đội ngũ: 100% cán bộ, GV đạt chuẩn đào tạo và trên chuẩn

c Học sinh: Tổng số học sinh khối THPT : 51 lớp, 1901 Học sinh