Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng trung ở trường trung học phổ thông chuyên hà nội amsterdam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ VIỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS. ĐẶNG VĂN CÚC HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban lãnh đạo và thầy cô giáo trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo Sở giáo dục và Đào tạo Hà Nội, cán bộ và giáo viên Trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam đã quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện, cung cấp thông tin và tham gia nhiều ý kiến quý báu cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn. Luận văn là sự thể hiện kết quả học tập nghiên cứu của tác giả với sự tận tâm giảng dạy, giúp đỡ động viên của quý Thầy Cô giáo trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội. Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn đến Tiến sĩ Đặng Văn Cúc đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả về kiến thức cũng như phương pháp luận trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác là vô cùng phong phú, sinh động và có nhiều vấn đề cần giải quyết, chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Tác giả rất mong sự đóng góp chân thành của các thầy giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này có giá trị thực tiễn và hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Việt i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1 BGD & ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo 2 BGH Ban giám hiệu 3 CBQL Cán bộ quản lý 4 CLB Câu lạc bộ 5 CNXH Chủ nghĩa xã hội 6 CSVC Cơ sỏ vật chất 7 DH Dạy học 8 GV Giáo viên 9 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HĐ D - H Hoạt động dạy – học 11 HS Học sinh 12 KT- ĐG Kiểm tra – Đánh giá 13 NN Ngoại Ngữ 14 PP Phương pháp 15 QL Quản lý 16 QLGD Quản lý giáo dục 17 SGD & ĐT Sở giáo dục và Đào tạo 18 SGK Sách giáo khoa 19 THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn .............................................................................................................. i Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt .................................................................... ii Danh mục sơ đồ, bảng biểu..................................................................................... vi MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT ............................................... 6 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ........................................................................ 6 1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu ............................................... 8 1.2.1. Quản lý, biện pháp quản lý .................................................................................. 8 1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường ............................................................... 11 1.2.3. Hoạt động dạy - học và quản lý hoạt động dạy - học ở trường THPT ................ 13 1.3. Vị trí, vai trò của môn tiếng Trung trong trường THPT ............................ 17 1.4. Đặc trưng của hoạt động dạy học môn tiếng Trung.................................... 18 1.5. Quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Trung ở trường THPT ............... 22 1.5.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên ................................................................ 22 1.5.2. Quản lý hoạt động học của học sinh ................................................................. 25 1.5.3. Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học .......................................... 26 1.6. Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học môn tiếng Trung trong nhà trường THPT .......................................................................... 27 1.6.1. Bối cảnh chung ................................................................................................... 27 1.6.2. Mục tiêu đào tạo của Trường THPT ................................................................. 28 1.6.3. Người dạy............................................................................................................ 29 1.6.4. Đặc điểm đối tượng giáo dục và đào tạo của Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam ......................................................................................................... 29 1.6.5. Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn tiếng Trung .............. 30 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM ..... 32 2.1. Tình hình phát triển Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam........... 32 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam ...... 32 iii 2.1.2. Cơ cấu tổ chức của nhà trường .......................................................................... 33 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam.............................................................................. 35 2.2.1. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Trung của giáo viên .................. 36 2.2.2. Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Trung của học sinh ........................ 44 2.2.3. Thực trạng CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Trung ....... 47 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam .................................................................. 49 2.3.1.Quản lý chương trình, nội dung, học liệu .......................................................... 49 2.3.2. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên ......................................................... 50 2.3.3. Quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Trung của học sinh ............................. 62 2.3.4.Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy - học môn Tiếng Trung ..... 69 2.3.5. Phân tích, đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam ............................................... 70 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM ..... 74 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý .................................................. 74 3.1.1. Nguyên tắc tính kế thừa ..................................................................................... 75 3.1.2. Nguyên tắc tính hiệu quả ................................................................................... 75 3.1.3. Nguyên tắc đồng bộ............................................................................................ 76 3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam.............................................................................. 76 3.2.1. Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Trung. ....................................................................................... 76 3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học ............... 79 3.2.3.Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới PP dạy học môn Tiếng Trung ........................... 81 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học của học sinh và nâng cao khả năng tự học của học sinh ..................................................................... 85 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Trung ....................................................................................................... 87 iv 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị phương tiện trong DH ................................................................. 90 3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam........... 94 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ....................................................................................... 94 3.3.2. Lựa chọn đối tượng và phạm vi khảo nghiệm .................................................. 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 97 1. Kết luận ............................................................................................................. 97 2. Khuyến nghị ...................................................................................................... 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 101 PHỤ LỤC ........................................................................................................... 103 v DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU NỘI DUNG Trang Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức bộ máy trường THPT 34 Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam 37 Bảng 2.2: Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động giảng dạy của giáo viên 39 Bảng 2.3: Thực trạng giảng dạy 4 kỹ năng Tiếng Trung trên lớp theo chương trình của giáo viên 41 Bảng 2.4: Thực trạng sử dụng PPD-H và phương tiện dạy – học của giáo viên 42 Bảng 2.5 : Khảo sát động lực học học Tiếng Trung 44 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp học tập của học sinh 45 Bảng 2.7: Khảo sát ý kiến của HS về hoạt động tự học môn Tiếng Trung 46 Bảng 2.8: Nhận thức về tầm quan trọng của việc giảng dạy tiếng Trung của giáo viên 51 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch công tác của GV 53 Bảng 2.10:Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên 54 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên 55 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý nề nếp lên lớp của GV và vận dụng các PP, phương tiện DH 57 Bảng 2.13:Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 59 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên 61 Bảng 2.15: Thực trạng QL hoạt động học môn Tiếng Trung trên lớp của học sinh 63 Bảng 2.16: Nhận thức của HS về mức độ cần thiết của những công việc trong tự học môn Tiếng Trung 66 Bảng 2.17: Thực trạng quản lý các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Trung của học sinh 67 Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến của CBQL và GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp của việc thực hiện các biện pháp QL dạy học môn tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam vi 95 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hơn bao giờ hết thế giới ngày nay đang chứng kiến sự biến đổi vô cùng to lớn của xã hội loài người với đặc trưng là : Toàn cầu hoá, công nghệ thông tin, xã hội học tập. Có thể nói, sự toàn cầu hoá, sự đổi mới công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và nhu cầu học tập suốt đời đã thôi thúc và giúp chúng ta tổ chức lại một cách cơ bản đời sống xã hội, đưa loài người đến một nền kinh tế trí thức, bước vào nền văn minh trí tuệ. Sự biến đổi này đang có những tác động không nhỏ đến sự phát triển giáo dục. Trong bối cảnh này, giáo dục phải vừa đảm bảo nhiệm vụ đào tạo những công dân tốt cho đất nước, vừa đảm bảo đào tạo con người trở thành những thành viên tốt của cộng đồng nhân loại. Trong chiến lược phát triển con người toàn diện, Đảng và nhà nước ta đã rất quan tâm đến chất lượng của việc dạy và học ở các cấp, ngành học và ở các hình thức đào tạo. Với xu thế hội nhập, ngoại ngữ đóng một vai trò quan trọng trong mọi lĩnh vực: khoa học kỹ thuật, giáo dục, du lịch, thương mại và đời sống hàng ngày… Ngoại ngữ là một môn văn hóa cơ bản, có vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục. Ngoại ngữ không chỉ góp phần trang bị cho HS những tri thức cần thiết về các đối tượng nhận thức thế giới khách quan thuộc các lĩnh vực chuyên ngành mà còn là một công cụ rất quan trọng giúp cho họ nắm chắc hơn các tri thức cơ sở của các chuyên ngành khác, đồng thời giúp cho việc phát triển năng lực trí tuệ của họ được phát triển hơn. Ngoại ngữ là công cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao và mở rộng tầm hiểu biết của mình qua việc tiếp xúc, tìm hiểu và chọn lọc những tri thức văn hóa không những của riêng dân tộc đó mà còn của cả loài người. Trước những yêu cầu đổi mới của nền kinh tế, xã hội của đất nước trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa, ngoại ngữ nói chung và tiếng Trung nói riêng là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội nhập và phát triển. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp nhằm phát triển giáo dục vững chắc và mạnh mẽ hơn trong thời gian tới đó là đổi mới việc quản lý tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ trong hệ thống GDQD để cung cấp cho thế hệ trẻ một 1 phương tiện giao tiếp, học tập và làm việc hữu hiệu trong môi trường đa ngôn ngữ của xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới: “… Triển khai việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GDQD giai đoạn 2006-2015…”, “…yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và quá trình hội nhập kinh tế quốc tế đang đặt ra những đòi hỏi bức xúc phải đổi mới căn bản quá trình dạy và học ngoại ngữ cho thế hệ trẻ…”. Ngoại ngữ đã trở thành nhu cầu ngày càng phát triển cùng với sự phát triển đi lên của toàn xã hội. Chính vì vậy việc học ngoại ngữ nói chung, dạy học Tiếng Trung nói riêng vừa là xu hướng tất yếu, vừa là một nhiệm vụ của các nhà trường THPT hiện nay. Trong những năm qua, việc dạy học NN trong hệ thống GDQD đã đạt được những kết quả đáng khích lệ. Tuy nhiên, hiệu quả sử dụng NN, kỹ năng giao tiếp của HS còn hạn chế. Nguyên nhân là do việc tổ chức dạy học NN ở các cấp học còn nhiều bất cập, một bộ phận GV dạy ngoại ngữ còn hạn chế về năng lực chuyên môn, PP chưa đổi mới, chưa thích ứng với sự thay đổi để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới. Hiện nay tiếng Trung hầu như đã được xem như là ngôn ngữ Quốc tế. Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc dạy học NN trong các nhà trường. Tiếng Trung là một trong những NN bắt buộc được đưa vào dạy học ở trường bậc học khác nhau trong hệ thống GDQD. Thực tế cho thấy việc dạy học tiếng Trung ngày nay ở nước ta đang phát triển với nhiều thuận lợi. Số lượng người có nhu cầu học ngày càng tăng; Hệ thống tài liệu dạy học phong phú; Các trang thiết bị hỗ trợ dạy học đa dạng, hiện đại v.v... Bên cạnh đó vẫn còn tồn tại những khó khăn, bất cập trong thực tế dạy học bộ môn này. Người dạy, người học còn lúng túng trong việc lựa chọn tài liệu, PP, phương tiện dạy học hữu hiệu nhất. Các nhà QLGD đang tìm phương pháp QL hiệu quả tốt nhất đối với quá trình dạy học bộ môn tiếng Trung. QL hoạt động dạy học bộ môn này ở các lớp chuyên Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam trong thời gian qua đã đạt được những thành quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập về thực hiện nội dung chương trình để phù hợp với trình độ HS, việc đổi mới phương pháp giảng dạy chưa được thực hiện đồng bộ, đội ngũ GV chưa đáp 2 ứng yêu cầu của xã hội, trang thiết bị cho dạy học được đầu tư nhiều nhưng chưa được sử dụng có hiệu quả. Việc QL các khâu trong quá trình dạy học bộ môn còn lỏng lẻo. Việc dạy học ngoại ngữ chưa được coi trọng đúng mức, môn tiếng Trung thường bị coi là môn phụ, một số HS học tiếng Trung mang tính đối phó chưa tự giác. Là một GV QL phụ trách giảng dạy bộ môn tiếng Trung cho lớp Chuyên Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam, bản thân tác giả nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường nhằm tìm ra các biện pháp có hiệu quả để khắc phục những hạn chế, khó khăn trong công tác QL hoạt động dạy học bộ môn, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường là rất cần thiết. Song để đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Trung, tác giả nghĩ cần phải đánh giá đúng thực trạng, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch dạy học và các biện pháp QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung khả thi, tạo nên sự đổi mới trong việc dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển đất nước. Chính vì vậy tác giả chọn đề tài : “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam”, nhằm phân tích rõ thực trạng, đề xuất một số biện pháp quản lý thích hợp đối với hoạt động dạy học môn tiếng Trung của nhà trường, với hy vọng tìm ra một hướng đi đúng để đưa môn tiếng Trung của trường có chất lượng và hiệu quả. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Trung. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài. 3.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. 3.3. Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam trong giai đoạn hiện nay. 3 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. 5. Giả thuyết khoa học. Hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam sẽ thực sự có kết quả nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp QL tác động đồng bộ, khả thi và hệ thống đến các nhân tố của chương trình, người dạy, người học và cơ sở vật chất. 6. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu một số vấn đề về lý luận và thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Tập trung khảo sát và nghiên cứu thực trạng với đối tượng là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tổ trưởng chuyên môn và học sinh các lớp Chuyên. 7. Phương pháp nghiên cứu Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp các PP nghiên cứu sau: 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận + Phương pháp phân tích và tổng hợp lí luận + Phương pháp hệ thống hoá lí thuyết 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng mẫu phiếu điều tra với giáo viên, học sinh và cán bộ quản lý về thực trạng dạy học ngoại ngữ; những khó khăn, thuận lợi và mức độ sử dụng ngoại ngữ trong học tập. 7.3. Nhóm các phương pháp xử lý số liệu + Phương pháp xử lý số liệu: Xử lý các số liệu thu thập được bằng phương pháp sự dụng toán thống kê trong khoa học giáo dục. + Phương pháp phỏng vấn: Trò chuyện, phỏng vấn các CBQL và GV có kinh nghiệm nhiều năm về quản lý các hoạt động DH, phó Hiệu trưởng phụ trách, Trưởng Bộ môn. 4 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Luận văn cung cấp một số thực trạng về công tác QL hoạt động giảng dạy môn tiếng Trung, rút ra những kết quả đạt được và phân tích những hạn chế của công tác QL hoạt động giảng dạy ở Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam trong tình hình hiện nay. Luận văn đề xuất một số biện pháp nhằm ứng dụng vào công tác quản lý hoạt động giảng dạy, từng bước nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, ký hiệu viết tắt và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Trung ở Trường THPT. Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Cùng với sự ra đời của loài người, dạy học cũng xuất hiện. Khi mới bắt đầu, dạy học chưa được con người ý thức một cách đầy đủ, sâu sắc. Nó mang tính chất tự phát và bản năng. Từ khi con người ý thức được vai trò của dạy học, thì cùng với nó là hoạt động quản lý giáo dục ra đời. Nhưng lý luận về QLGD chỉ thực sự nghiên cứu từ những năm đầu thế kỷ XX. Nhà trường từ lâu nay đã được thừa nhận như một thiết chế chuyên biệt của xã hội để GD thế hệ trẻ trở thành những công dân có ích cho xã hội. Vấn đề QL dạy học trong trường phổ thông thì QL quá trình dạy học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm. QL hoạt động dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của quản lý toàn bộ hệ thống GD đào tạo. Ở nước ta vấn đề QLGD nói chung đã được đặt ra từ sau cách mạng tháng 8/1945. Các công trình “Cơ sở khoa học QL” của tác giả Nguyễn Minh Đạo; “QLGD tiếp cận từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo; “ Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục” do PGS.TS . Phạm Viết Vượng chủ biên… là những tác phẩm có giá trị. Tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên thường đi sâu vào lý luận công tác QLGD nói chung, còn ở phương diện QL cụ thể một môn học trong trường THPT trong đó có môn tiếng Trung thì chưa được đề cập nhiều. Trong những năm gần đây lý luận về QL các môn học trong trường THPT đã được quan tâm, nhất là trong các luận văn thạc sỹ về QLGD. Khi xây dựng các biện pháp QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT cần căn cứ vào các văn bản nghị quyết, chính sách pháp luật của Nhà nước cũng như các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo, các văn bản quy định của địa phương đối với các trường THPT. Trong đó luật GD 2005 và điều lệ trường Trung học là những văn bản mang tính nguyên tắc mà người cán bộ QL phải tuân thủ nghiêm túc. Ngoài ra còn các chủ trương về GD & ĐT được thể hiện trong 6 các văn kiện Đại hội Đảng, các nghị quyết TW 2 về giáo dục; Kết luận Hội nghị TW 6 về GD - ĐT ; Chỉ thị 40-CT/TW; Quyết định số 09/2005 /QĐ-TT của Thủ tướng Chính phủ về nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ QLGD…cũng rất quan trọng. Điều 7, mục 3 của Luật giáo dục (sửa đổi), 2005 quy định: “Ngoại ngữ được qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế.Việc tổ chức ngoại ngữ trong nhà trường và cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả”. Hiện nay, Ngoại ngữ, trong đó hầu hết là tiếng Trung, được dạy trong các trường phổ thông chuyên từ lớp 6 đến lớp 12. Ngoại ngữ đã trở thành một trong các môn thi tốt nghiệp THPT. Trong văn bản Chuẩn chương trình GD phổ thông, môn tiếng Trung (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT, ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) đã xác định vị trí của môn tiếng Trung như sau: Tiếng Trung, với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông. Môn tiếng Trung ở trường phổ thông góp phần phát triển tư duy (trước hết là tư duy ngôn ngữ) và hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt.Với đặc trưng riêng, môn tiếng Trung góp phần đổi mới phư PP dạy học, lồng ghép và chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác ở trường phổ thông. Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Trung góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông. Xu thế hội nhập đã đặt ra cho ngành GD đối với dạy học NN là đào tạo ra nguồn nhân lực tầm cao, có khả năng sử dụng được ngoại ngữ thành thạo trong công việc chuyên môn của mình. Chính vì vậy, QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường. QL tốt hoạt động này sẽ giúp GV và HS có những bước đi đúng đắn trong từng khâu của quá trình dạy học nhằm đạt được các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đề ra. 7 1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 1.2.1. Quản lý, biện pháp quản lý 1.2.1.1. Khái niệm Quản lý QL là tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt mục đích đề ra. Sự tác động của QL luôn tự giác, phấn khởi đem hết khả năng trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân và cho cả xã hội. Các Mác đã nêu lên: bản chất của QL là nhằm thiết lập sự phốí hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động của các bộ phận riêng lẻ của nó, một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy. Theo Harol Koontz thì: “QL là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà QL nhằm hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tư cách thực hành thì cách QL là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học” [23, tr.3]. K.Markx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiệ những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [25, tr.480]. Như vậy K.Marx đã lột tả được bản chất QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người. QL đã trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người. Đó là một loại hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động QL là tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể QL (người quản lý) đến 8 khách thể QL (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức ” [8, tr.1]. Từ các định nghĩa trên chúng ta thấy mặc dù các tác giả có các quan niệm khác nhau về QL nhưng họ đều thống nhất QL luôn luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm: Con người, trang thiết bị kỹ thuật, nguồn tài chính... và mục đích hay mục tiêu chung của công tác QL do chủ thể quản lý áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Từ đó nảy sinh các mối quan hệ tương tác với nhau giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý. 1.2.1.2. Biện pháp quản lý Nghiên cứu về khoa học quản lý, tác giả Trần Quốc Thành nêu ra 4 biện pháp QL chính, đó là: Biện pháp thuyết phục: Là cách tác động của chủ thể QL vào đối tượng QL bằng lý lẽ làm cho họ nhận thức đúng đắn và tự nguyện thừa nhận các yêu cầu của nhà QL, từ đó có thái độ và hành vi phù hợp với các yêu cầu này. Đây là biện pháp cơ bản để GD con người. Biện pháp thuyết phục gắn với tất cả các biện pháp QL khác và phải được người QL sử dụng trước tiên vì nhận thức là bước đầu tiên trong hoạt động của con người. Biện pháp hành chính - tổ chức: Là cách tác động của chủ thể QL vào đối tượng QL trên cơ sở quan hệ quyền lực tổ chức, quyền hạn hành chính. Cơ sở của biện pháp này là dựa vào quy luật tổ chức, bởi lẽ bất cứ một hệ thống nào cũng có quan hệ tổ chức. Trong đó người ta sử dụng quyền uy và sự phục tùng trong bộ máy này. Khi sử dụng biện pháp hành chính - tổ chức, chủ thể QL phải nắm chắc các văn bản pháp lý, biết rõ giới hạn, quyền hạn trách nhiệm. Các quy định phải đảm bảo tính khoa học và thực tiễn, phải kiểm tra và nắm được thông tin phản hồi. Biện pháp kinh tế: Là cách tác động của chủ thể QL vào đối tượng QL thông qua lợi ích kinh tế. Cơ sở của biện pháp này là dựa vào quy luật kinh tế, thông qua quy luật này để tác động tới tâm lý của đối tượng. Nội dung của biện pháp này là nhà quản lý đưa ra các nhiệm vụ, kế hoạch... tương ứng với các mức lợi ích kinh tế. Đối tượng bị quản lý có thể lựa chọn phương án thích hợp để vừa đạt được mục tiêu 9 của tập thể vừa đạt được lợi ích kinh tế của cá nhân. Khi sử dụng biện pháp này cần tránh dẫn đến chủ nghĩa thực dụng hay sự mất đoàn kết nếu thiếu công bằng. Biện pháp tâm lý - giáo dục: Là cách tác động vào đối tượng QL thông qua tâm lý, tình cảm, tư tưởng con người. Cơ sở của biện pháp này dựa vào quy luật tâm lý con người và chức năng tâm lý của con người. Nội dung của biện pháp này là kích thích tinh thần tự giác, sự say mê của con người. Muốn chức, QL thành công người QL cần phải hiểu rõ tâm lý của bản thân mình và của đối tượng QL. 1.2.1.3. Các chức năng của quản lý Qua nghiên cứu lý luận và thực tế công tác quản lý nói chung, có thể tóm lược rằng: quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Chức năng kế hoạch hóa : Là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống các hoạt động và điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó. Kế hoạch là nền tảng của quản lý, lập kế hoạch bao gồm: Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục tiêu, chương trình, xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng các nguyên tắc tiêu chuẩn, xây dựng các thể thức thực hiện... Chức năng tổ chức: Là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả. Xây dựng các cơ cấu, nhóm, tạo sự hợp tác liên kết, xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp bồi dưỡng cho phù hợp, phân công nhóm và cá nhân. Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): Là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức.Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên, thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế. Chức năng kiểm tra: Là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức. Xây dựng định mức và tiêu chuẩn, các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh. Ngoài 4 chức năng cơ bản trên đây, cần lưu ý rằng, trong mọi hoạt động của QLGD, thông tin QLGD đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó được coi như “mạch 10 máu” của hoạt động QLGD. Chính vì vậy nhiều nghiên cứu gần đây đã coi thông tin như một chức năng trung tâm liên quan đến các chức năng quản lý khác. Nếu thiếu hoặc sai lệch thông tin thì công tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, khiến công tác quản lý kém hiệu quả hoặc thất bại. 1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2.1. Quản lý giáo dục QLGD là môn khoa học QL chuyên ngành được nghiên cứu trên nền tảng của khoa học nói chung đồng thời cũng là bộ phận của khoa học GD. Cũng như khái niệm QL, khái niệm QLGD có nhiều cách hiểu và được nhiều tác giả định nghĩa khác nhau. Theo P.V.Khuđôminxki (nhà lý luận của Liên xô trước đây) thì: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống GD (từ bộ đến trường) nhằm nục đích đảm bảo việc GD Chủ nghĩa cộng sản và đảm bảo phát triển toàn diện, hài hòa cho thế hệ trẻ. Tác giả M.I.Kônđacốp, một chuyên gia GD khác của Liên xô cũ cho rằng: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống ( từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy tắc chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình GD, của sự phát triển tâm thế và tâm lý trẻ em. Tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “QLGD là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các nhà QLGD tác động đến toàn bộ hệ thống GD nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu” [8]. Trong cuốn Giáo dục học tác giả Phạm Viết Vượng đã viết: “Mục đích cuối cùng của QLGD là tổ chức GD có hiệu quả để đào tạo ra lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội” [29, tr.206]. Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể hiểu: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng GD trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt 11 động để đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác GD thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Với quan điểm học tập thường xuyên, học tập suốt đời, GD không còn giới hạn ở thế hệ trẻ mà là GD cho mọi người cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống GDQD nhằm thực hiện mục tiêu: “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ nhân lực có tri thức và có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu CNXH ”. 1.2.2.2. Quản lý nhà trường Trong hệ thống GD, nhà trường chiếm giữ một phần quan trọng, chủ yếu. Đa phần các hoạt động GD đều được thực hiện trong nhà trường thông qua hệ thống nhà trường. Nhà trường là tế bào chủ chốt của hệ thống GD từ trung ương đến cơ sở. Theo đó quan niệm QLGD luôn đi kèm với quan niệm QL nhà trường. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự cơ. Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ. Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [26, tr.43]. Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng “Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [16, tr.71]. QL nhà trường thực chất là QLGD trên tất cả các mặt, các khía cạnh liên quan đến hoạt động GD trong phạm vi nhà trường. Mục đích của QL nhà trường là: Đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực GD và hướng các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng GD. Nội dung công tác QLGD trong nhà trường bao gồm: + QL toàn bộ CSVC và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục HS. 12 + QL nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc QL tài chính của nhà trường, đồng thời biết động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị phục vụ các hoạt động GD và DH. + Tổ chức đội ngũ các thầy cô giáo, cán bộ, nhân viên và tập thể HS thực hiện tốt các nhiệm vụ . + Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình GD của Bộ, của nhà trường. Thực hiện nghiêm túc chương trình cải tiến PP GD, nâng cao chất lượng DH. + QL tốt việc học tập của HS theo quy chế của BGD&ĐT. QL HS bao hàm cả QL thời gian và chất lượng học tập, QL tinh thần thái độ và PP học. + Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của tập thể GV, nhân viên nhà trường. 1.2.3. Hoạt động dạy - học và quản lý hoạt động dạy - học ở trường THPT 1.2.3.1. Hoạt động dạy - học ở trường THPT Con người muốn tồn tại thì phải hoạt động. Hoạt động là phương thức tồn tại của con người bằng cách tác động vào đối tượng để tạo ra một sản phẩm nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và nhóm xã hội. Khái niệm về HĐD-H: Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng; hoạt động dạy học của GV và hoạt động của HS. Trong đó dưới sự điều khiển của GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những hoạt động dạy học . Trong hoạt động dạy học, hoạt động học của HS có vai trò tự giác, chủ động tích cực. Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có liên hệ tác động lẫn nhau. Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó, việc dạy học sẽ không diễn ra. QL hoạt động dạy học là QL hai hoạt động dạy và học trong mối quan hệ biện chứng thống nhất của chúng. Bản chất của quá trình DH: Bản chất của quá trình dạy học là quá trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học. Trong quá trình dạy học một mặt GV phải quan tâm đến đặc điểm phát triển năng lực nhận thức của HS theo từng lứa tuổi để tổ chức, điều khiển quá trình dạy học đạt hiệu quả. Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. Đó là con đường trực tiếp và thuận lợi nhất để giúp cho HS lĩnh hội được tri thức của xã hội loài người. 13 Hoạt động dạy học làm cho HS nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống, cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và trong đời sống. Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của HS, hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, lòng yêu nước, yêu CNXH. Ở trẻ em đó chính là động cơ học tập trong nhà trường và định hướng hoạt động của HS sau này. Vì vậy có thể nói hoạt động dạy học trong nhà trường đã tô đậm chức năng xã hội của nhà trường, đặc trưng cho nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động giáo dục trung tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. + Hoạt động dạy Dạy (hay dạy học) là hoạt động của người GV, không chỉ là hoạt động truyền thụ cho người học những nội dung đáp ứng các mục tiêu đề ra, mà hơn thế nữa là hoạt động giúp đỡ, chỉ đạo và hướng dẫn người học trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo. Để hoạt động học đạt được kết quả như mong muốn, người GV cần nắm bắt được những điều kiện bên trong (hiểu biết, năng lực và hứng thú) của người học, trên cơ sở đó đưa ra những tác động sư phạm phù hợp. Ngày nay, với xu thế dạy học “lấy người học làm trung tâm”, GV cần biết tạo cho người học một không khí học tập mang tính chủ động, linh hoạt và sáng tạo. Tức là dạy cho người học cách học, cách tư duy và tác động của người thầy là tác động bên ngoài, hướng dẫn, thúc đẩy và tạo điều kiện cho người học tự học. + Hoạt động học Theo nghĩa rộng nhất thì học là quá trình cơ bản của sự phát triển nhân cách trong hoạt động của con người. Đó là sự lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những giá trị và phương thức hành động. Hoạt động học là hoạt động nhận thức độc đáo của con người, thông qua học, con người thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động tích cực nhận thức và cải biến hiện thực khách quan. Hoạt động học của mỗi người học là nhằm tiếp thu, lĩnh hội và sử dụng tri thức, hình thành và phát triển nhân cách. Người học vừa là chủ thể vừa là sản phẩm của quá trình DH. Ngày nay, thời đại “ học tập suốt đời ” là xu hướng tất yếu thì yêu cầu về nâng cao năng lực học tập của mỗi người là yêu cầu bức thiết nhất và chúng ta cần phải hiểu được rằng quá trình học tập của mỗi người chính là quá trình biến đổi bản thân con người ấy, và đó cũng chính là quá trình học tự tạo ra. 14 + Mối quan hệ giữa HĐ Dạy -Học HĐD -H mang tính chất hai chiều, gồm HĐD& HĐH, đó là 2 mặt của một quá trình luôn tác động qua lại và bổ sung cho nhau, phối hợp chặt chẽ, thống nhất với nhau giữa người dạy và người học. Hoạt động dạy học diễn ra trong những điều kiện xác định, trong đó hoạt động daỵ đóng vai trò chủ đạo, điều khiển, hướng dẫn. Hoạt động dạy học đóng vai trò chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo, nhằm đạt hiệu quả theo mục tiêu GD đã xác định. Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học, được thể hiện trong và bằng sự tương tác có tính chất cộng đồng và hợp tác giữa dạy và học tuân theo logic khách quan của nội dung dạy học. Chỉ trong sự tác động qua lại giữa thầy và trò thì mới xuất hiện bản thân quá trình dạy học. Sự phá vỡ mối liên hệ tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi sự toàn vẹn đó. 1.2.3.2. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Từ vị trí, vai trò của cấp THPT trong hệ thống GDQD, chúng ta thấy rõ những yêu cầu đặt ra với việc QL hoạt động DH ở trường THPT như thế nào? QL hoạt động dạy học là QL một quá trình với một hệ thống bao gồm nhiều yếu tố như: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, các hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học. v.v... Hai quá trình này đã được ghi nhận trong mục tiêu, kế hoạch hoạt động GD của mỗi cấp bậc học. QL quá trình dạy học cũng phải thực hiện bốn chức năng cơ bản của quản lý nói chung. QL quá trình dạy học do nhà trường hướng dẫn, tổ chức và chỉ đạo nhưng nó có quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức giáo dục khác, hoặc các cơ quan, tổ chức văn hóa, khoa học, thể dục thể thao, các tổ chức đoàn thể quần chúng ngoài xã hội, nơi HS tham gia học tập, vui chơi giải trí có tổ chức. QL quá trình dạy học là QL việc chấp hành những quy định, quy chế về hoạt động giảng dạy của thầy và hoạt động của trò. + Quản lý hoạt động giảng dạy. QL hoạt động giảng dạy thực chất là QL nhiệm vụ giảng dạy của đội ngũ GV. Thầy truyền đạt kiến thức, kỹ năng và những giá trị về tư tưởng, phẩm chất được trang bị cho trò. Đồng thời thày có nhiệm vụ phải học tập, rèn luyện, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, nâng cao chất lượng giảng dạy của mình. Trong 15 quá trình giáo dục và đào tạo GV vừa là đối tượng QL, vừa là chủ thể quản lý của hoạt động giảng dạy. QL hoạt động giảng dạy bao gồm: Quản lý việc lập kế hoạch của GV; QLviệc thực hiện chương trình giảng dạy và chuẩn bị lên lớp của GV; QL nề nếp lên lớp giảng dạy của GV và việc vận dụng PP, phương tiện dạy học; QLviệc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS; QL việc hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV. + Quản lý hoạt động học tập QL hoạt động học tập của HS là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập, HS vừa là đối tượng QL vừa là chủ thể tự QL. Trong QL hoạt động học tập người học cần lưu ý tính phức tạp và tính trừu tượng về sự chuyển biến trong nhân cách do tác động đồng thời của nhiều yếu tố chủ thể và khách thể, làm cho kết quả học tập của họ bị hạn chế. QL hoạt động học tập có nội dung, yêu cầu cụ thể, vì vậy phải tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động học tập của HS. QL hoạt động học bao gồm: QL hoạt động học trên lớp, quản lý hoạt động tự học, quản lý hoạt động ngoại khóa. + Quản lý cơ sở vật chất QL CSVC trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học đảm bảo được các yêu cầu: Tổ chức QL tốt, đảm bảo đầy đủ và sử dụng có hiệu quả CSVC kỹ thuật đồng bộ, hiện đại phù hợp với hình thức tổ chức và PP giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi nâng cao chất lượng giờ dạy. Nội dung QL CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động đạy học trong nhà trường thực chất là QL các việc sau: + Xây dựng nội dung và kế hoạch, nguồn kinh phí trang bị sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học. + QL việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật. + QL các trang thiết bị phục vụ DH (trường, lớp, bàn ghế, bảng...) hoạt động phòng bộ môn, phòng chức năng, thư viện trường học với các sách báo tài liệu tham khảo. 16 1.3. Vị trí, vai trò của môn tiếng Trung trong trường THPT Trong xu hướng toàn cầu hóa kinh tế, Việt Nam đã và đang bước vào hội nhập với khu vực và quốc tế. Trong những điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển thì ngoại ngữ là điều kiện tiên quyết, là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu. Để hòa nhập vào sự phát triển chung của xã hội, tìm cho mình một chỗ đứng thực sự trong thế giới ngày nay, chúng ta phải đặc biệt quan tâm đến việc dạy và học ngoại ngữ trong nhà trường. Xuất phát từ những yêu cầu cấp bách của thực tiễn, Đảng và Chính phủ đã có nhiều chỉ thị đẩy mạnh việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GDQD nước ta nhằm phục vụ tích cực hiệu quả sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Ngày 11/4/1968 thủ tướng Chính Phủ đã ra chỉ thị số 43/TT về phương hướng và nhiệm vụ dạy và học NN ở các trường đại học, trung học chuyên nghiệp và các trường THPT. Ngày 7/9/1972, Thủ tướng Chính phủ ra quyết định số 251/TT về việc cải tiến và tăng cường công tác dạy học NN trong các trường Phổ thông. Ngày 11/5/2001. BGD & ĐT đã ra thông tư số 3668/VP về “ Kế hoạch triển khai Nghị quyết số 40/2000.QH10 của Quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”, và giao cho Viện Khoa học GD (nay là Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục) chủ trì, phối hợp với các cơ quan chức năng của Bộ dự thảo đề án. “Giảng dạy học tập ngoại ngữ trong trường phổ thông”. Tháng 9/2004, BGD & ĐT đã có Dự thảo “Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống GDQD Việt Nam giai đoạn 2004 - 2015”. Ở trường THPT thì NN là bộ môn bắt buộc. Việc tổ chức dạy NN trong nhà trường phải đảm bảo để người học được học liên tục và có hiệu quả, họat động dạy và học ngoại ngữ là một hoạt động phức tạp: người học cần phải tái tạo lại một ngôn ngữ cụ thể. Bộ môn ngoại ngữ góp phần làm hoàn chỉnh thêm những thao tác tư duy cơ bản như phân tích so sánh, đối chiếu, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa và phát triển thêm một bước tư duy logic như diễn đạt tư tưởng một cách mạch lạc, sáng sủa, gãy gọn và có lý lẽ về mặt phẩm chất đạo đức, bộ môn ngoại ngữ có nhiều điều kiện thực hiện mục đích giáo dục thế giới quan và nhân sinh quan. Sau khi hoàn thành chương trình học, học sinh tốt nghiệp lớp 12 phải sử dụng được tiếng 17 Trung thể hiện qua việc đọc hiểu các tài liệu như sách, báo phù hợp với trình độ được học, đồng thời có khả năng giao tiếp bằng tiếng nước ngoài về các vấn đề sinh hoạt đơn giản trong các tình huống thực hàng ngày góp phần hỗ trợ cho việc học tập, phát triển trí tuệ cần thiết để tiếp tục học hoặc đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp sau này. 1.4. Đặc trưng của hoạt động dạy học môn tiếng Trung Đặc trưng của hoạt động dạy học ngoại ngữ, dạy học tiếng Trung * Bản chất của ngôn ngữ và dạy học ngoại ngữ Ngôn ngữ là một trong những phương tiện hay công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người và bản chất của ngôn ngữ là thực hiện chức năng giao tiếp. Hiện nay trên thế giới có nhiều ngôn ngữ khác nhau đang cùng tồn tại. Mặc dù mỗi ngôn ngữ có những đặc điểm riêng về âm thanh, chữ viết, hình thức bên ngoài hay cấu trúc bên trong song tất cả các ngôn ngữ đều có chung một bản chất là làm công cụ giao tiếp cho dù ngôn ngữ đó có ít hay nhiều người sử dụng. Dạy và học ngoại ngữ thực chất là DH cách sử dụng một ngôn ngữ mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp. Bản chất của công cụ giao tiếp được thể hiện trong dạy và học NN qua: mục đích dạy và học ngoại ngữ là hình thành và phát triển một ngôn ngữ mới như một công cụ giao tiếp, nội dung là dạy và học một công cụ giao tiếp bằng tiếng nước ngoài, PP dạy và học là giúp HS chiếm lĩnh một công cụ giao tiếp mới và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là xem xét, đánh giá khả năng sử dụng NN như một công cụ giao tiếp. Xuất phát từ mục đích, yêu cầu và dựa trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn tiếng Trung trong chương trình GD nói chung quy định những nội dung thiết yếu nhất trên các mặt: GD tư tưởng đạo đức, bồi dưỡng tri thức văn hóa và rèn luyện kỹ năng giao tiếp để thông qua hoạt động DH tạo nên ở mỗi HS khả năng giao tiếp bằng tiếng Trung. * Nội dung dạy - học Tiếng Trung trong trường THPT + Nội dung kỹ năng giao tiếp Tiếng Trung cũng như bất kỳ ngoại ngữ nào đều có chức năng là công cụ giao tiếp. Nội dung kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Trung bao gồm bốn dạng hoạt động giao tiếp là: nghe, nói, đọc, viết. Cả bốn nội dung này đều xuất hiện thường 18 trực trong suốt quá trình dạy học tiếng Trung. Nội dung kỹ năng thực hành giao tiếp được thể hiện dưới dạng hệ thống các bài tập tương ứng với yêu cầu hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc hiểu, viết. + Nội dung tri thức văn hóa Nội dung tri thức văn hóa của bộ môn ngoại ngữ gồm hai phần: tri thức ngôn ngữ và tri thức đất nước học. + Nội dung tư tưởng đạo đức Là một bộ môn văn hóa cơ bản, ngoại ngữ có khả năng góp phần hình thành thế giới quan và nhân sinh quan tiến bộ cho thế hệ trẻ thông qua các bài học với những nội dung hết sức đa dạng và phong phú giúp HS xây dựng cho mình thói quen đạo đức và hành vi văn minh cần thiết nhất trong đời sỗng xã hội, những quan điểm chính kiến khoa học về tự nhiên, về xã hội, về lối sống cao đẹp của con người. * Phương pháp dạy học ngoại ngữ Ngày nay, dạy học ngoại ngữ đều theo đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp. Nó đáp ứng được những nhu cầu giao tiếp bằng ngoại ngữ qua hai kênh khẩu ngữ (nghe và nói) và bút ngữ (đọc và viết). - PP dạy học nghe hiểu: Nghe là khả năng xác định và hiểu những gì người khác đang nói. Điều này ngoài việc hiểu ngữ pháp và từ vựng của người nói còn phải hiểu giọng điệu, cách phát âm của họ và quan trọng hơn là hiểu được ý nghĩa của họ. Để dạy kỹ năng nghe một cách có hiệu quả, cần phải chia bài nghe làm 03 phần: a, Giai đoạn trước khi nghe ; b, Giai doạn trong khi nghe ; c, Giai đoạn sau khi nghe. Kiểm tra kỹ năng nghe có nhiều loại bài tập như: nghe hiểu trả lời câu hỏi, nghe để điền thông tin thiếu, tóm tắt đoạn nghe hiểu. Khả năng nghe của HS phản ánh khả năng nghe âm và hiểu ý lời nói bằng tiếng nước ngoài. Thông thường GV có thể kiểm tra kỹ năng nghe riêng biệt qua hình thức nghe ghi ở những kỳ kiểm tra đồng loạt còn kiểm tra nghe nói trong các giờ học. - PP dạy học đọc: Đọc là kỹ năng ngôn ngữ phức tạp. Trong học tiếng Trung, đọc có vai trò đặc biệt quan trọng vì nó cung cấp kiến thức về ngôn ngữ và xã hội cho các kỹ năng khác như: viết, nói và nghe. Có nhiều kiểu đọc và các kiểu đọc này dược chia làm hai loại: a, Đọc theo phong cách; b, Đọc theo mục đích. Đọc theo phong cách bao gồm đọc to và đọc thầm; Đọc theo mục đích bao gồm đọc rộng, đọc sâu, đọc lướt, đọc quét. 19 Để đọc hiểu có hiệu quả, kỹ năng đọc hiểu cũng được chia làm ba giai đoạn: a, giai đoạn trước khi đọc ; b, Giai đoạn trong khi đọc ; c, Giai đoạn sau khi đọc. Kiểm tra kỹ năng đọc cần phân biệt rõ hai loại: đọc diễn cảm và đọc hiểu. Đọc diễn cảm phát âm chuẩn, đúng ngữ điệu cần tiến hành kiểm tra với từng cá nhân, từng đoạn văn được chuẩn bị trước. Đọc hiểu có mục đích là tự mình nắm lượng thông tin qua các văn bản viết. Đây là mục đích chủ yếu nhất của việc dạy NN nên kỹ năng đọc hiểu cần được luyện tập thường xuyên từ đọc lướt, đoán ý của từ, của câu đến đọc sâu. - PP dạy học nói: Nói dường như là kỹ năng khó khăn nhất đối với HS nói riêng cũng như đối với người học ngoại ngữ bởi vì: người học không những phải hiểu mà phải biết tự diễn đạt cho người khác hiểu ý của mình. Để dạy nói có hiệu quả thì người GV phải biết tạo ra những tình huống “thực”, những tình huống “có vấn đề” để HS phản ứng nói. Trong khi dạy nói thì GV không phải nhất thiết bắt HS phải tuân theo cấu trúc ngữ pháp cứng nhắc và hạn chế tối đa sửa lỗi không cần thiết, chỉ cần người nói và người nghe hiểu nhau để tạo cho học sinh không “ngại nói”. Kỹ năng nói của HS cần được rèn luyện thường xuyên dưới sự điều khiển, giám sát của GV qua việc làm việc theo cặp, theo nhóm. HS nói hội thoại về một chủ đề mà GV đưa ra. Để HS thực hành có hiệu quả kỹ năng này GVcần cung cấp cho HS từ vựng, cấu trúc câu như: bắt đầu hội thoại sẽ như thế nào, kết thúc hội thoại sẽ như thế nào… Qua việc yêu cầu HS hội thoại hoặc trình bày ý kiến về một chủ dề, GVcó thể kiểm tra kỹ năng nói của từng HS. - PP dạy học viết: Viết là một kỹ năng phức tạp: khi viết, người viết phải có kiến thức qui tắc, kiến thức từ vựng, kiến thức ngữ pháp (thì, thể, thức và thái của động từ, sự hòa hợp giữa chủ ngữ, động từ, giới từ, đại từ, tính từ), cú pháp (cấu trúc câu, lựa chọn văn phong), nội dung bài viết.v.v...Có một số đường hướng dạy viết như: viết từ kiểm soát đến tự do, viết tự do, viết theo mẫu đoạn văn, viết theo tổ chức ngữ pháp, cú pháp.v.v... Trong quá trình viết phải có: a, lập kế hoạch (lập dàn bài viết), b; viết nháp; c, sửa lại; d, gọt giũa; e, chia xẻ; f, sửa sai. Đánh giá khả năng diễn đạt thì nhất thiết phải sử dụng hình thức viết tiếng nước ngoài. Vì trình độ HS cấp THPT còn hạn chế về từ vựng, cú pháp, ngữ pháp nên GV lên cho bài viết qua hình thức viết lại câu đúng bằng từ gợi ý. GV có thể cho HS thời gian viết và chữa trước lớp những bài điển hình để cả lớp rút kinh nghiệm. 20 + Kỹ năng kiểm tra và đánh giá khi dạy - học Tiếng Trung trong trường THPT Trong quá trình D - H ngoại ngữ, KTĐG có một ý nghĩa hết sức quan trọng cả về mặt GD lẫn giáo dưỡng. Kiểm tra trước hết đảm bảo mối liên hệ ngược trong quá trình điều khiển hoạt động dạy và học và giúp cho thầy trò nắm được chính xác kết quả của từng khâu, từng giai đoạn, từ đó có được những biện pháp điều khiển kịp thời để hoạt động đúng mục tiêu và đem lại kết quả cao. Việc đánh giá học tập sau mỗi lần kiểm tra có tác dụng nâng cao ý thức trách nhiệm, duy trì sự yêu thích thường xuyên với môn học. Để kiểm tra đánh giá cần tuân thủ các yêu cầu sau: + Đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu để có PP đánh giá phù hợp, đồng thời mới xác định được nội dung KT-ĐG . + Đánh giá phải đảm bảo tính thường xuyên, hệ thống và toàn diện. Trong quá trình học ngoại ngữ phải sử dụng loại hình kiểm tra đánh giá vào các thời điểm khác nhau: kiểm tra đầu vào, thường kỳ đầu ra. + Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, chính xác kết quả học tập của HS. Xây dựng một đề kiểm tra ngoại ngữ thì phải chú ý: bài kiểm tra phải tương ứng với toàn bộ vấn đề cần đánh giá. Độ dài của bài kiểm tra phải phù hợp với thời gian làm bài, tránh quá dài hoặc quá ngắn. + Mục tiêu, yêu cầu của mỗi bài kiểm tra cần phải xác định theo chuẩn kiến thức, kỹ năng tại thời điểm kiểm tra. + Lựa chọn và sử dụng các loại câu hỏi một cách hợp lý. Có nhiều cách xếp loại câu hỏi sử dụng trong KT-ĐG. Thông thường xếp loại theo cách chấm, người ta phân biệt 2 loại câu hỏi: câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu hỏi trắc nghiệm tự luận. Cả 2 loại này đều có khả năng khảo sát thành tích của người học, tuy nhiên cần sử dụng cả 2 trong kiểm tra ngoại ngữ vì mỗi loại đều có mặt ưu, nhược điểm. Hiện nay đang có xu thế sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong KT-ĐG. Hoạt động này trong quá trình đào tạo luôn là công việc chính của các GV đứng lớp. Chính các GV là người tự ra đề kiểm tra trong lớp học, tự thực hiện chấm điểm cũng là người tự QL, sử dụng kết quả kiểm tra để phản hồi cho người học và cải thiện quá trình giảng dạy. 21 1.5. Quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Trung ở trường THPT Có thể nói, hoạt động dạy học trong nhà trường là mối quan hệ biện chứng một tương tác sư phạm quan trọng giữa dạy và học, giữa thầy và trò không thể thiếu được trong quá trình dạy học nói chung và môn tiếng Trung nói riêng. NN giúp chúng ta hòa nhập chung vào sự phát triển của xã hội, tìm cho mình một chỗ đứng thực sự trong thế giới ngày nay. Chính vì vậy mà Đảng, Chính phủ cùng các Bộ, Ngành đã có nhiều chỉ thị, chính sách đầu tư việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GDQD nhằm phục vụ tích cực, hiệu quả sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Muốn đảm nhiệm tốt trọng trách trên chúng ta phải QL thật nghiêm túc hoạt động dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Trung. 1.5.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên * Quản lý các loại hồ sơ của giáo viên Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV: Là phương tiện giúp cán bộ QL nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của các GV trong tổ bộ môn, đồng thời hồ sơ chuyên môn của các GV là một trong những cơ sở pháp lý đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ. Hồ sơ GV gồm: kế hoạch giảng dạy bộ môn, giáo án, tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo, sổ điểm bộ môn, sổ dự giờ, sổ báo giảng, sổ chủ nhiệm, kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng... hội thảo chuyên môn. * Quản lý việc phân công giảng dạy Nắm vững được chất lượng đội ngũ: biết được mặt mạnh, mặt yếu, hoàn cảnh gia đình, sức khoẻ... thì không những sử dụng đúng người, đúng việc mà còn làm cho họ tự tin trong nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm. Họ sẽ phấn khởi và cố gắng hết sức mình để hoàn thành công việc. Phân công GV đúng khả năng sẽ đem lại kết quả giảng dạy tốt. Phân công giảng dạy: cần quan tâm tới khối lượng công việc của mỗi người, đặc điểm từng lớp, chất lượng của HS để đảm bảo hài hoà trong dạy học. * Quản lý việc thực hiện chương trình Thực hiện chương trình dạy học là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo kế hoạch theo đúng tiến độ mục tiêu, nó là pháp lệnh của Nhà nước do BGD & ĐT ban hành. Vì vậy yêu cầu GV lập kế hoạch giảng dạy bộ môn, thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống sổ đầu bài, sổ 22 báo giảng và các hệ thống QL khác (thời khoá biểu, kiểm tra tiến độ thực hiện chương trình qua dự giờ...). Quản lý GV dạy đúng, dạy đủ các bài, đúng tiến độ và KT- ĐG kết quả học tập của HS theo đúng phân phối chương trình của BGD & ĐT theo đúng lịch từ đầu năm học. QL giờ lớp và vận dụng PP, sử dụng phương tiện DH trong giảng dạy ngoại ngữ, thực hiện đổi mới PP giảng dạy theo đường hướng lấy người học làm trung tâm; phát huy tính tích cực học tập của HS; dành nhiều thời gian cho luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết); phát huy hình thức luyện tập cá nhân, cặp nhóm GV giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn HS tự học và làm bài tập ở nhà. * Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của GV (Soạn giáo án, các đồ dùng thiết bị dạy học, các điều kiện khác...) Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. QL hoạt động giảng dạy của GV là một trong những yếu tố quan tâm hàng đầu đối với đào tạo THPT như việc thiết kế các giáo án điện tử, việc đổi mới PP, hình thức tổ chức dạy học, sử dụng phương tiện dạy - học hiện đại, ứng dụng vào DH tiếng Trung. Kết quả của quá trình dạy học nói chung, các môn học, từng tiết học nói riêng phụ thuộc nhiều ở khâu chuẩn bị cho giờ lên lớp của GV. Quá trình chuẩn bị thể hiện ở một số công việc cơ bản: Soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học (nếu có), suy ngẫm lựa chọn PP giảng dạy cho phù hợp từng bài dạy... Bài soạn phải đảm bảo theo đúng phân phối chương trình môn học. Bài soạn phải đảm bảo truyền thụ để kiến thức, khoa học, chính xác, thể hiện rõ công việc của thầy và trò, phát huy tính tích cực của HS. Thông qua việc dự giờ để đánh giá kết qủa của việc chuẩn bị lên lớp của GV. GV phải coi việc chuẩn bị lên lớp chu đáo là bước hữu hiệu cho thành công của giờ lên lớp. * Quản lý việc lên lớp của GV Xây dựng thời khoá biểu khoa học và sử dụng thời khoá biểu để quản lý giờ lên lớp của GV và có thể duy trì biện pháp quản lý lao động của GV, tạo sự phối hợp nhịp nhàng của tổ chuyên môn. Tổ chức tốt hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm bài dự giờ. 23 Kiểm tra giờ dạy của GV thông qua GV chủ nhiệm, phụ huynh HS, phỏng vấn HS, kiểm tra vở ghi để tìm hiểu việc thực hiện chương trình môn học ở lớp mà GV đã dạy. * Quản lý công tác bồi dưỡng GV Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV có ý nghĩa quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Vì vậy, trong quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ GV cần làm các công việc cụ thể sau: Điều tra, đánh giá toàn diện GV Tiếng Trung. Xây dựng chuẩn GV tiếng Trung theo hướng kết hợp yêu cầu của mục tiêu đào tạo trong nước và chuẩn trình độ Quốc tế. Xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo lại số GV hiện có. Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao trình độ theo chuẩn cho đội ngũ GV với các hình thức phù hợp điều kiện phát triển kinh tế - XH ở nước ta. Nội dung bồi dưỡng phải tập trung vào những kiến thức, kĩ năng sử dụng tiếng Trung như một ngôn ngữ thứ hai và các kiến thức, kĩ năng phụ trợ khác như: Kĩ năng sử dụng thiết bị đa phương tiện, khả năng khai thác Internet và các phần mềm chuyên dụng, phương pháp giảng dạy của bộ môn tiếng Trung. Một yếu tố không kém phần quan trọng là quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV, giúp GV nâng cao trình độ. Nội dung của bồi dưỡng là cập nhật kiến thức, hướng dẫn GV việc đổi mới, áp dụng phương pháp DH mới và các hình thức DH có hiệu quả cao. Để nắm bắt thêm PP giảng dạy mới, nâng cao chất lượng giờ lên lớp, mỗi GV đăng ký với nhà trường tự nghiên cứu cách dạy một trong những thể loại sau đây: Dạy trọng tâm ngôn ngữ; Dạy kĩ năng Nói; Dạy kĩ năng Nghe; Dạy kĩ năng Đọc; Dạy kĩ năng Viết. Tổ, nhóm trưởng chuyên môn có thể điều chỉnh nội dung đăng ký để tránh trùng lặp. Lập kế hoạch để các thành viên trình bày trước tổ, nhóm các nội dung trên, lên lớp minh hoạ, cho tổ nhóm dự, sẵn sàng trình bày, lên lớp trước hội giảng quận huyện hay thành phố khi cần. * Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS. Kiểm tra đánh giá là một bộ phận hợp thành, không thể thiếu đươc trong quá trình giáo dục ở tất cả các môn học. KT- ĐG kết quả học tập của HS được tồn tại đồng thời với quy trình dạy học, đó là quy trình thu nhận và xử lý thông tin về trình 24 độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS. Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp HS học tập tiến bộ. Để việc QL KT- ĐG kết quả học tập của HS đạt mục đích, cần: xác định trình độ NN của HS so với mục tiêu đề ra; xem xét nội dung chương trình học có phù hợp với yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ DH. Ngoài ra, việc KT- ĐG kết quả học tập cho HS cũng không ngừng đổi mới như hình thức thi trắc nghiệm trên máy tính, tự luận... nhằm tránh thói quen học vẹt của HS, giúp cho HS có PP tích cực trong học tập cũng như trong tư duy. Qua việc QL hoạt động KT- ĐG HS của GV, người QL sẽ nắm được chất lượng dạy và học của từng GV. Nó là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học. Nhất là trong giai đoạn hiện nay khi tình trạng dạy thêm học thêm đang tràn lan, trình độ của một số bộ phận GV còn hạn chế thì việc QL hoạt động KT- ĐG kết quả học tập của HS là điều quan trọng. Việc KT- ĐG kết quả học tập của HS là việc làm hết sức cần thiết của người QL nhằm tác động trực tiếp đến GV thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình nâng cao hiệu quả dạy học theo mục tiêu.QL hoạt động KT- ĐG kết quả học tập của HS phải đạt được những yêu cầu sau: Phải thực hiện nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn trong nhà trường thông qua số điểm, đánh giá được chất lượng học tập của HS và giảng dạy của GV. Từ đó rút ra được những vấn đề cần phải điều chình, uốn nắn và bổ sung giúp người QL chỉ đạo hoạt động này một cách đầy đủ, chặt chẽ hơn. Phải thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các văn bản hướng dẫn đánh giá xếp loại HS theo quy định. Đánh giá xếp loại HS một cách công bằng, chính xác, tránh những biểu hiện không đúng trong việc đánh giá kết quả học tập của HS. Trong quá trình KT- ĐG người QL phân công nhiệm vụ cụ thể tới từng thành viên: Hiệu phó phụ trách chuyên môn, tổ trưởng, GV, các thành viên phải lập kế hoạch kiểm tra đánh giá một cách đầy đủ theo yêu cầu của chương trình, người QL thường xuyên kiểm tra xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao hiệu quả của công tác KT- ĐG kết quả học tập của HS. 1.5.2. Quản lý hoạt động học của học sinh QL hoạt động học tập của HS là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập, HS vừa là đối tượng QL vừa là chủ thể tự QL. 25 Việc QL hoạt động học tập của HS là một trong những yếu tố không nhỏ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Hoạt động học tập của HS song song cùng tồn tại với hoạt động dạy của GV. QL hoạt động học tập của HS là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp và bài tập ở nhà. QL hoạt động học tập của HS cần đạt được những yêu cầu sau: Xây dựng động cơ học tập cho HS. Bất cứ hoạt động nào của con người cũng đều có mục đích, có động cơ. Động cơ là nhân tố thúc đẩy, định hướng và duy trì hoạt động tự học của HS. Theo thuyết nhu cầu được xếp từ thấp tới cao: nhu cầu cơ bản sinh học; nhu cầu về an toàn, nhu cầu về được thừa nhận, nhu cầu về sự thừa nhận, nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu tự thể hiện, động cơ học tập của HS cũng có nhiều thứ bậc khác nhau: bắt đầu từ nhu cầu phải hoàn thành các nhiệm vụ học tập, tự khẳng định mình, cơ hội có việc làm và công danh sự nghiệp, nhu cầu học để biết, để khẳng định, để thể hiện mình. Động cơ là tiền đề là điều kiện cho việc học tiếng Trung của HS. Việc xây dựng động cơ tích cực học tập cho HS là nội dung cơ bản, rất quan trọng của công tác quản lý hoạt động học tiếng Trung của HS. Phải làm cho HS có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập và có ý thức tự giác tìm tòi, nghiên cứu, chủ động lĩnh hội kiến thức. QL PP học tập NN của HS: tổ chức hướng dẫn HS tìm ra PP học môn tiếng Trung một cách hiệu quả. PP học tập có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập và đáp ứng được mục tiêu của GD phổ thông. Ngoài hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu, động viên HS và giúp HS tham gia vào các hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao. HS cần luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp và tự học. QL các điều kiện đảm bảo cho hoạt động học ngoại ngữ của HS: việc xây dựng kế hoạch, thực hiện mua sắm và sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy - học ngoại ngữ sẽ thu hút, kích thích HS tham gia học ngoại ngữ tốt hơn. Để tăng cường hiệu quả học tập phải đảm bảo điều kiện về CSVC như: lớp học, phòng tự học, thư viện, tài liệu tham khảo và các trang thiết bị cho HS tự học ngoại ngữ như: đài cát xét, đầu video, băng hình... 1.5.3. Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học CSVC luôn là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện tốt mục tiêu môn học. CSVC cũng được coi như là phương tiện để phục vụ việc đổi mới PP 26 dạy học tiếng Trung theo xu hướng giao tiếp, nâng cao hiệu quả quá trình dạy học tiếng Trung. QL CSVC có nghĩa là QL thực trạng trang thiết bị dạy học ngoại ngữ hiện có. +Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng. + Quản lý các trang thiết bị phục vụ D-H, hoạt động của các phòng bộ môn, phòng chức năng. +Quản lý thư viện trường học với các sách báo, tài liệu. +Quản lý nguồn kinh phí, xây dựng nội quy và kế hoạch sử dụng trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động D-H. Ngoài ra, xây dựng danh mục thiết bị đạt tiêu chuẩn; Biên soạn tài liệu hướng dẫn và tổ chức huấn luyện về sử dụng trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy; Xây dựng các phần mềm chuyên dụng phục vụ dạy học tiếng Trung; Phối hợp, phát huy tác dụng các phương tiện truyền thông đại chúng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học tiếng Trung. 1.6. Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học môn tiếng Trung trong nhà trường THPT 1.6.1. Bối cảnh chung Trong thời đại hội nhập hiện nay, ngoại ngữ và tin học là hai đôi cánh để chúng ta bay vào tương lai, ngoại ngữ là phương tiện chính để chúng ta giao tiếp với các dân tộc khác để chúng ta hiểu biết, tiếp thu những tiến bộ kỹ thuật của họ, cảm thụ cái hay trong văn hóa của họ, từ đó chúng ta có thể học hỏi, hợp tác với họ trong các lĩnh vực. Xuất phát từ thực tế hội nhập của Việt Nam, tháng 7/2007, BGD & ĐT đã có dự thảo: “Đề án dạy và học NN trong hệ thống GDQD giai đoạn 2007 - 2015”. Theo dự thảo này mục tiêu chung của dạy học ngoại ngữ là: “Thực hiện đổi mới toàn diện việc dạy học NN trong hệ thống GDQD nhằm đảm bảo đến năm 2015 nâng cao rõ rệt trình độ NN của một số đối tượng ưu tiên, đồng thời triển khai chương trình dạy học NN đối với các cấp học và trình độ đào tạo, tạo điều kiện để đến năm 2020 tăng đáng kể tỉ lệ thanh niên Việt Nam có đủ năng lực sử dụng NN một cách độc lập và tự tin trong giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường đa 27 ngôn ngữ, đa văn hóa phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [2, tr.8]. Tóm lại, trong thời đại ngày nay nếu không có NN nói chung, môn tiếng Trung nói riêng thì đồng nghĩa với tụt hậu. Nhận thức được tầm quan trọng của môn tiếng Trung, nhiều cơ sở giáo dục đã đầu tư CSVC, GV dạy học môn tiếng Trung, nhiều gia đình tạo điều kiện tối đa cho con có thể học tiếng Trung ở những cơ sở có chất lượng tốt. Vì vậy việc dạy học môn tiếng Trung trở lên thuận lợi hơn rất nhiều nhưng mặt khác nó cũng đòi hỏi trình độ chuyên môn của đội ngũ GV càng ngày càng phải nâng cao để đáp ứng yêu cầu xã hội. Đối với HS thì rất nhiều em tìm được hứng thú thực sự trong việc học NN vì các em có động cơ học tập đúng đắn, có môi trường học tập tốt. 1.6.2. Mục tiêu đào tạo của Trường THPT Cũng như các trường THPT khác mục tiêu cơ bản của GD trong nhà trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam trong giai đoạn hiện nay là: Tiếp tục thực hiện GD toàn diện, hoàn thành việc cung cấp cho HS học vấn phổ thông theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực và sở trường của HS ở một mức độ nhất định, như kết hợp nâng cao trình độ với rèn luyện kĩ năng thực hành, kĩ năng sống; tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, GD thể chất, hướng nghiệp, ngoại khóa; bồi dưỡng HS có năng khiếu; giao lưu với học sinh trong và ngoài nước đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục trong thế kỷ 21 “Học để biết - Học để làm người - Học để làm việc - Học để hoà nhập” sau này trở thành những người công dân có tri thức toàn diện, tự chủ và sáng tạo trong hội nhập quốc tế. Mục tiêu của môn học tiếng Trung của trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam: Tiếng Trung là một trong các ngôn ngữ trên thế giới được nhiều người sử dụng nhất và cũng là một trong sáu thứ tiếng được tổ chức Liên Hợp Quốc sử dụng làm ngôn ngữ làm việc chính thức. Với tư cách là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông. Dạy học môn tiếng Trung nhằm giúp HS sử dụng được tiếng Trung như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết có kiến thức cơ bản tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Trung phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nét đẹp văn hóa của một số nước nói tiếng Trung, từ đó sẽ 28 giúp các em thêm một ngôn ngữ, một phương tiện giao tiếp quan trọng và có thái độ, tình cảm tốt đẹp đối với đất nước, con người có nền văn hóa, ngôn ngữ của các nước nói tiếng Trung, biết tự hào, yêu quý và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình, thêm yêu quý Tổ quốc Việt Nam ngàn lần thương yêu. 1.6.3. Người dạy Đội ngũ GV dạy tiếng Trung ở các trường THPT là những người đã được đào tạo về chuyên môn và đạt trình độ cử nhân về nghiệp vụ, họ là những người có nghiệp vụ sư phạm, được cung cấp những tri thức tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học dạy học phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn. Trong quá trình dạy học, GV mang chức năng chỉ đạo, hướng dẫn học sinh. Chất lượng của các giờ lên lớp quyết định chất lượng giảng dạy của GV. 1.6.4. Đặc điểm đối tượng giáo dục và đào tạo của Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Theo quy định của SGD & ĐT Hà Nội thì trường Hà Nội - Amsterdam cùng trường Chu Văn An, Trường THPT Chuyên Nguyễn Huệ và Trường THPT Chuyên Sơn Tây là bốn trường THPT có hệ thống lớp chuyên của Sở, vì vậy học sinh tốt nghiệp lớp 9 muốn vào học tại các trường này ngoài việc phải tham gia kì thi vào lớp 10 chung cho các trường THPT chuyên và không chuyên trực thuộc Sở, còn phải tham gia kì thi chuyên chung của bốn trường.. Tương tự như ba trường chuyên còn lại, trường Hà Nội Amsterdam cho thi 3 môn bắt buộc là Toán, Văn (hai môn thi dành cho tất cả thí sinh muốn thi vào khối trung học phổ thông công lập toàn thành phố) và môn Ngoại Ngữ điều kiện (dành cho thí sinh muốn thi vào khối THPT chuyên). Các thí sinh muốn được vào lớp chuyên sẽ phải thi thêm môn chuyên tương ứng. Học sinh có thể đăng ký thi các môn chuyên khác nhau của hai trường khác nhau với điều kiện các môn chuyên thi không trùng nhau. Điểm xét tuyển sẽ là tổng điểm ba môn Toán, Văn, Anh (mỗi môn lấy hệ số 1) cộng với điểm môn chuyên nhân đôi (hệ số 2), thí sinh lấy từ cao xuống thấp đến hết chỉ tiêu của lớp chuyên. Chính do cách tuyển sinh này mà HS trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam là những HS giỏi có tư chất thông minh, có tư duy nhanh nhạy, suy nghĩ độc lập, sáng tạo. Khi trở thành HS trường chuyên, các em có cơ hội phát triển tối đa năng lực bản thân. HS được khuyến khích tự mình tìm hiểu, mở rộng vốn 29 kiến thức của mình qua nhiều nguồn tài liệu khác nhau: qua internet, qua các tài liệu chuyên ngành trong và ngoài nước, qua các hoạt động đặc trưng của mỗi khối. Tuy nhiên cũng phải kể đến một số khó khăn khi giáo dục HS. Khó khăn chủ yếu của HS ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam trong thành phố là có 03 trường THCS trong thành phố có các em học tiếng Pháp và đa số là học sinh học tiếng Anh nhưng khi lên cấp THPT các em lại phải học tiếng Trung 100%. Điều này gây khó khăn cho các em trong việc học tâp vì giáo trình SGK môn tiếng Trung được liên thông từ lớp 6 đến lớp 12. 1.6.5. Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn tiếng Trung 1.6.5.1. Sự quan tâm của nhà trường Nhà trường luôn quan tâm và giáo dục cho GV và HS nhận thức tầm quan trọng của tiếng Trung trong bối cảnh xã hội hiện nay. Về CSVC: Tổ ngoại ngữ có một phòng họp tổ, hai phòng học tiếng theo yêu cầu bộ môn. Nhà trường cung cấp đủ sách giáo khoa, sách bài tập, sách hướng dẫn giáo viên cho GV, đủ sách giáo khoa, sách bài tập cho HS, thư viện nhà trường, sách tham khảo cho GV và HS học tiếng Trung. Nhà trường tạo điều kiện đến mức tối đa thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học tiếng Trung. Nhà trường yêu cầu các GV dạy tiếng Trung dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên môn do BGD, SGD tổ chức. Động viên tạo điều kiện cho GV dạy tiếng Trung tiếp tục học tập trên chuẩn . Nhà trường chỉ đạo tổ tiếng Trung tổ chức các hoạt động ngoại khóa phù hợp, thiết thực với HS. Nhà trường yêu cầu tổ tiếng Trung có câu lạc bộ tiếng Trung, thường xuyên tổ chức hội thảo trao đổi cách dạy và học tiếng Trung thế nào cho tốt. 1.6.5.2. Tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn tiếng Trung Cùng với các bộ môn khác, bộ môn tiếng Trung được tổ chức QL như sau: Giáo viên bộ môn tiếng Trung được biên chế vào nhóm tiếng Trung (hoặc tổ ngoại ngữ) được biên chế một tổ trưởng, một tổ phó và đặt dưới sự quản lý chỉ đạo 30 trực tiếp của một phó hiệu trưởng và hiệu trưởng. Tùy theo số lượng học sinh từng trường mà số lượng giáo viên được biên chế từ 7 đến 10 GV với số lượng giờ dạy tối đa 17 tiết/tuần. Trình độ giáo viên tiếng Trung đều đạt chuẩn 100%. Bộ môn tiếng Trung được giảng dạy theo số lượng kiến thức theo phân phối chương trình của Sở GD& ĐT Hà Nội.Sách giáo khoa tiếng Trung lớp 10, 11, 12 được in ấn và chỉnh sửa năm 2005 là bộ sách giáo khoa chính thống cho giáo viên và học sinh. Ngoài những quy định về chuyên môn, các GV tiếng Trung đều phải chấp hành các điều lệ, quy định khác của ngành giáo dục, của trường. Nhà trường có phòng họp tổ, phòng học tiếng được thiết kế, trang trí phù hợp với đặc điểm bộ môn. Tiểu kết chương 1 Nội dung của chương 1 đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT. Các khái niệm cơ bản đó giúp tôi có cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở các trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam để đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn này ở các trường THPT trong giai đoạn hiện nay. 31 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM 2.1. Tình hình phát triển Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam Năm 1985, Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hà Nội và Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội đã quyết định xây dựng một mô hình trường phổ thông kiểu mới theo mô hình một trường chuyên toàn diện, nhằm tuyển sinh những học sinh có năng khiếu đặc biệt trong các môn học. Theo đó, Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam được xây dựng với nguồn vốn từ nguồn quyên góp của nhân dân thành phố Amsterdam. Để thể hiện mối quan hệ hợp tác giữa thủ đô Hà Nội và thủ đô Amsterdam, trường đã được đặt tên là Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Năm học đầu tiên của trường được khai giảng vào ngày 5 tháng 9 năm 1985. Học sinh của trường trong khóa học đầu tiên được chuyển đến từ nhiều trường Trung học Phổ thông khác. Trong giai đoạn từ 1985 đến năm nay, trường đã đi đến việc mở rộng và phát triển toàn diện mô hình trường chuyên. Năm 1989, trường mở thêm khối chuyên Pháp. Năm 1992, trường mở khối Trung học cơ sở và bắt đầu thi tuyển vào lớp 6. Năm 1996, trường mở khối chuyên Tin. Năm 2002, trường mở khối chuyên Trung, chuyên Sử và chuyên Địa. Từ số giáo viên ban đầu, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã điều thêm những thầy cô giáo ưu tú ở các trường khác đến. Từ đó, trường trở thành một hệ thống đào tạo hoàn chỉnh, trở thành một trong những trường Trung học phổ thông và Trung học cơ sở đạt thành tích cao của thành phố và nhà nước. Năm 2005, chủ tịch Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội đã đến làm việc tại trường Hà Nội Amsterdam và nhận thấy sự xuống cấp về cơ sở vật chất của trường Hà Nội Amsterdam cũ và đã đồng ý cấp đất ở khu đô thị Trung Hòa Nhân Chính để xây cơ sở mới cho trường. Lễ khởi công xây dựng đã diễn ra vào ngày 19 tháng 5 năm 2008. Công trình đã được phê chuẩn là một trong những công trình chào mừng Đại lễ 1000 năm Thăng Long - Hà Nội. 32 Trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam có tổng diện tích lên tới 50000 mét vuông bắt đầu hoạt động từ năm học 2010 - 2011 và được chia làm 5 khu chính: Khu nhà học được chia làm ba dãy nhà và được nối với nhau bởi trục đa năng khối học - hàng lang dài giúp học sinh có thể dễ dàng di chuyển giữa các khối nhà học. Khu vực này gồm năm tầng (kể cả tầng hầm và bãi đỗ xe) sẽ được dùng để làm phòng học cho khối 6 đến khối 12 cũng như hệ thống các phòng thí nghiệm Hóa Sinh - Vật lý và các phòng đội tuyển. Trường có tổng cộng 45 phòng học, 12 phòng cho các đội tuyển Văn, Toán, Trung, Lý, Hóa, Sinh, Nga, Anh, Pháp, Sử, Địa, Tin và 15 phòng học riêng biệt cho từng bộ môn. 2.1.2. Cơ cấu tổ chức của nhà trường a. Về quy mô: Trường được tổ chức với mô hình BGH điều hành và QL chung với hiệu trưởng và các hiệu phó phụ trách chuyên môn, phụ trách đức dục và phụ trách cơ sở vật chất. Hệ thống GV của trường được chia thành các tổ: Tổ Văn, Tổ Toán, Tổ Lý, Tổ Hoá, Tổ Ngoại Ngữ, Tổ Sinh - Thể, Tổ Xã hội. Ngoài ra, nhà trường còn có tổ hành chính bao gồm các nhóm: Nhóm Tài vụ; Nhóm Văn phòng - Máy tính; Nhóm Thư viện - Thí nghiệm; Nhóm Y tế; Nhóm Bảo vệ - Lái xe và Nhóm Lao công Phục vụ. Trong các năm học từ năm học 1985 - 1988 cho đến năm học 2011 - 2012, khối trung học phổ thông được chia làm 2 hệ: Hệ chuyên và hệ không chuyên. Trong các hệ chuyên, ngoài việc học các môn học chính, HS sẽ được dạy tăng cường (số tiết, khối lượng kiến thức nhiều hơn so với các lớp còn lại) các môn chuyên trong các lớp chuyên thuộc khối THPT. Các HS chuyên giỏi sẽ được đưa vào đội tuyển HS chuyên và được đầu tư học môn chuyên để dự các kỳ thi HS giỏi Quốc gia, Quốc tế. b. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên Ban Giám hiệu: 5 người ( 4 Hiệu phó và 1 Hiệu trưởng). GV biên chế 114, GV hợp đồng 88( Tiến sỹ: 2 người, Thạc sỹ: 83 người, Đại học: 29 người). Nhân viên: Biên chế 14người, hợp đồng 24 người. Đảng bộ nhà trường: 4 chi bộ gồm 58 đảng viên. Chất lượng đội ngũ: 100% cán bộ, GV đạt chuẩn đào tạo và trên chuẩn. c. Học sinh: Tổng số học sinh khối THPT : 51 lớp, 1901 Học sinh 33 Tổ chức bộ máy nhà trường như một cơ thể sống, có cơ chế vận hành theo sự phân cấp: Đảng ủy, Ban giám hiệu trong đó người chịu trách nhiệm chính là Hiệu trưởng , các tổ chức đoàn thể quần chúng , các tổ bộ môn, bộ phận hành chính, kế toán, tài vụ cùng tham gia hoạt động của bộ máy để đơn vị hoàn thành kế hoạch, nhiệm vụ. Cơ cấu tổ chức bộ máy trường THPT được thể hiện qua sơ đồ sau: ĐẢNG BỘ (hoặc Chi bộ) BAN GIÁM HIỆU (Hiệu trưởng) CÁC TỔ CHUYÊN MÔN (giáo viên) TỔ CHỨC ĐOÀN THỂ (BCH Công đoàn BCH Đoàn thanh niên) PHÒNG HÀNH CHÍNH VÀ KẾ TOÁN, TÀI VỤ (nhân viên) CÁC LỚP HỌC SINH HỘI CHA MẸ HỌC SINH Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức bộ máy trường THPT Đảng bộ hoặc Chi bộ mà đại diện cao nhất là Đảng ủy hoặc Chi ủy nhà trường , lãnh đạo về chủ trương, đường lối để các tổ chức, đoàn thể trong trường hoạt động thông qua nghị quyết và những chủ trương mang tính nguyên tắc hướng tới mục tiêu giáo dục. BGH bao gồm Hiệu trưởng và các Phó hiệu trưởng. Hiệu trưởng là người đại diện cho nhà trường về nhiều mặt pháp lý, là người đứng đầu bộ máy, chịu trách nhiệm QL toàn diện các hoạt động của nhà trường. Các Phó hiệu trưởng: giúp việc cho Hiệu trưởng, QL từng mặt công tác trong trường do Hiệu trưởng phân công. 34 Các tổ chức đoàn thể: Công đoàn cơ sở, Đoàn thanh niên, Ban nữ công là những tổ chức quần chúng cùng phối hợp với BGH và Hội đồng giáo dục để xây dựng chương trình kế hoạch, tổ chức các phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt”; “Rèn luyện và học tập vì ngày mai lập nghiệp”; “Giỏi việc trường, đảm việc nhà”.v.v… Các tổ chuyên môn: Tổ chức, giảng dạy các môn học theo kế hoạch giảng dạy và đặc thù bộ môn. GV ngoài dạy môn học còn tham gia làm công tác chủ nhiệm lớp, điều hành tổ chức học sinh hoạt động theo kế hoạch của nhà trường ở từng giai đoạn trong năm học. Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về quản lý giáo viên, chất lượng giảng dạy, thực hiện bồi dưỡng GV, xây dựng tư liệu bộ môn. Phòng hành chính và văn thư: giúp Hiệu trưởng QL toàn bộ hồ sơ của HS qua các năm học, các loại sổ đăng bộ, sổ kiểm diện và ghi điểm, sổ đầu bài, học bạ, sổ cấp bằng tốt nghiệp, các phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học. Bộ phận kế toán, tài vụ: Giúp hiệu trưởng QL toàn bộ vốn, tài chính trong và ngoài ngân sách, QL tài sản nhà trường và công tác kế toán. Tất cả các tổ chức bộ máy trong nhà trường cùng hướng tới một đối tượng là học sinh. Các lớp học sinh: Dưới sự quản lý, chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm, học sinh có nhiệm vụ thực hiện đầy đủ kế hoạch học tập và các họat động thi đua theo kế hoạch của nhà trường và các tổ chức đoàn thể (Đoàn thanh niên, ban nữ công…) tổ chức, cá nhân và tập thể học sinh cần đoàn kết, giúp đỡ nhau trong học tập và rèn luyện, thực hiện nghiêm chỉnh Hiến pháp, Pháp luật của Nhà nước. 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu điều tra với các khách thể, cụ thể như sau: - 38 Cán bộ, nhân viên phục vụ và 10 GV tiếng Trung. - 60 Học sinh trường. 35 2.2.1. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Trung của giáo viên 2.2.1.1. Bộ môn Ngoại ngữ Bộ môn NN của nhà trường chính thức được thành lập từ năm 1985. Đặc thù bộ môn NN của trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam gồm 4 nhóm: Tiếng Anh, Tiếng Nga, Tiếng pháp, Tiếng Trung. Bộ môn NN với đội ngũ GV hiện có 34 đồng chí (30 GV trong biên chế, 04 GV hợp đồng). Hiện tại GV của Bộ môn phần lớn là GV mới, trẻ về cả tuổi đời, tuổi ngành và tuổi nghề, cho nên việc xây dựng đội ngũ GV phải tiến hành thường xuyên liên tục. Để GV hoàn thành tốt nhiệm vụ đơn vị đã làm tốt công tác giáo dục chính trị tư tưởng, làm cho mỗi GV nhận thức được vai trò trách nhiệm của mình trong việc thực hiện nhiệm vụ chính trị, phân công công việc hợp lý như xây dựng chương trình công tác hàng tuần, hàng tháng và cả năm cho GV, đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng cho GV cả về trước mắt và lâu dài, tổ chức cho giáo viên đi dự giờ, soạn giáo án, cử GV đi học các lớp bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm, các tổ chuyên môn còn phân công GV giúp đỡ từng giáo viên mới, bố trí cho các GV đi đào tạo học theo các chương trình học tập bồi dưỡng ngắn hạn do SGD tổ chức, đi tham quan thực tế ở nước ngoài để GV thừa hưởng và đáp ứng yêu cầu giảng dạy của nhà trường. Trong quá trình giảng dạy, bộ môn đã đảm bảo đúng chương trình, nội dung, lịch trình theo quy định đối với các lớp Chuyên và cơ bản. Nghiên cứu biên soạn tài liệu dạy học cũng là nhiệm vụ trọng tâm của giáo viên trong Bộ môn. Để có tài liệu nghiên cứu cho GV và HS, ngoài những tài liệu đã có của Bộ GD&ĐT, Bộ môn đã chủ động biên soạn tài liệu học tập có tính chất đặc thù của trường để đảm bảo tính khoa học và cập nhật kiến thức thực tiễn phù hợp với từng lớp học. Phòng trào dạy tốt, học tốt được bộ môn quan tâm, duy trì thường xuyên, từ thực hiện bài, giờ dạy giỏi đến tham gia Hội giảng cấp Trường, cấp Quận, GV của Bộ môn đều tích cực tham gia và đạt giải cao. 2.2.1.2. Đội ngũ giáo viên Tiếng Trung Bộ môn Tiếng Trung của nhà trường hiện nay gồm có 10 GV, trong đó cả 07 GV biên chế và 03 GV hợp đồng. Số GV trong độ tuổi 25- 40 là 10 người. Mặc dù trình độ của giáo viên giảng dạy môn Tiếng Trung là tương đối đồng đều 100% đạt trình độ cử nhân Tiếng Trung, 06 GV đạt trình độ thạc sĩ nhưng số GV dạy Tiếng 36 Trung đều có thâm niên công tác ít, nhiều nhất là 10 năm và ít nhất là 5 năm. Thực trạng đội ngũ GV giảng dạy môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam được thể hiện ở bảng 2.1 sau: Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Giới tính Nam Số lượng Tỉ lệ % 0 Nữ Trình độ Thạc Đại sĩ học Thâm niên Dưới 5 năm Tuổi đời 5 Đại học sư phạm năm 35- - 10 40 < 35 chính quy năm 10 6 4 3 7 8 2 7 100 60 40 30 70 80 20 70 (Nguồn: Số liệu tại phòng Đào tạo Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam) Nhìn vào bảng thống kê ta thấy: Trong cơ cấu đội ngũ GV giảng dạy môn tiếng Trung đa số là GV trẻ, số lượng GV nam không có, GV nữ nhiều. Điều này sẽ có nhiều ảnh hưởng tới việc giảng dạy môn tiếng Trung của nhà trường do đội ngũ GV nữ đều đang trong độ tuổi sinh nở hoặc nuôi con nhỏ. Mặc dù GV giảng dạy môn tiếng Trung trong nhà trường đều đã có trình độ đại học về ngôn ngữ tiếng Trung , tuy nhiên về nghiệp vụ sư phạm thì chỉ có 7 đồng chí là tốt nghiệp đại học sư phạm ngoại ngữ mà thôi, còn lại đều chỉ học qua lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm. Điều này cũng có một số hạn chế về đổi mới PP dạy học, chưa thích ứng với sự thay đổi nên số GV này chưa có cách tiếp cận tốt với sự thay đổi của nội dung, chương trình và để đáp ứng yêu cầu của các lớp chất lượng cao và sự phát triển của nhà trường để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Đặc biệt đội ngũ GV trẻ với thâm niên giảng dạy chưa nhiều cần thiết phải có kế hoạch thường xuyên bồi dưỡng năng lực GV nhằm không ngừng cập nhật thông tin và phương pháp giảng dạy mới, từ đó nâng cao chất lượng dạy, hiệu quả giảng dạy trong đội ngũ này. Hiện nay, tỉ lệ GV giảng dạy tiếng Trung/ HS là tương đối phù hợp với chỉ tiêu đào tạo. Tuy nhiên, do việc bố trí lớp học với số lượng lớn (40 HS/ lớp chuyên) cũng như chất lượng đầu vào không đồng đều (có học sinh là học sinh thi khối tự nhiên, xã hội hoặc chuyên Anh học tiếng Anh không đủ điểm đầu vào chỉ đủ điểm 37 đỗ vào chuyên Trung ) nên có nhiều ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy môn tiếng Trung của nhà trường. 2.2.1.3. Hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên Đội ngũ giáo viên giảng dạy tốt không chỉ có đủ bằng cấp mà phải là những người giảng dạy có hiệu quả. Việic sử dụng công nghệ tin học trong quá trình giảng dạy môn tiếng Trung theo phương pháp dạy học tích cực là rất cần thiết. Nhà trường đã thực hiện tương đối tốt việc đào tạo trên đại học nhưng tỉ lệ đào tạo đúng chuyên ngành giảng dạy không cao (6 đồng chí đã có trình độ thạc sĩ đúng chuyên ngành, 4 đồng chí hiện đang tham gia học cao học quản lý giáo dục). Tuy nhiên, trong những năm qua, việc phát triển đội ngũ giáo viên giảng dạy môn tiếng Trung chưa có định hướng rõ ràng. Vì vậy, chưa có kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ này một cách hiệu quả, cũng như chưa tiến hành cập nhật kiến thức mới, phương pháp giảng dạy mới cho giáo viên giảng dạy môn học này. Các lớp tập huấn nâng cao do BGD&ĐT mở ra rất ít. Trình độ của đội ngũ giáo viên có tăng lên nhưng chưa đủ đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi của công tác giảng dạy môn Tiếng Trung trong trường. Có thể nói hiện nay vẫn còn một số giáo viên tiếng Trung chưa nắm vững kỹ năng chuẩn bị bài, kỹ năng đứng lớp, kỹ năng thiết kế các hoạt động giảng dạy... số giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều vì thế nghiệp vụ sư phạm của họ chưa dành được sự đánh giá cao từ phía học sinh cũng như từ phía các giáo viên. Phương pháp chủ đạo vẫn là lấy người dạy làm trung tâm, phi giao tiếp, nặng về dịch và giảng giải.Trong các thành phần ngôn ngữ: ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng thì ngữ pháp được chú trọng nhiều nhất vì kiểm tra và thi có tác dụng định hướng cho dạy và học. Trong dạy học phổ thông nói chung và trung học phổ thông nói riêng, có thể nói rằng những gì học sinh học đều hướng tới kiểm tra và thi. GV chỉ tập trung dạy những gì thường được đem ra kiểm tra còn những nội dung khác, do không bao giờ được đưa vào bài kiểm tra, đều bị cả thầy và trò lãng quên. Từ đó ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giảng dạy môn học này trong thời gian qua. Tác giả đã tiến hành xin ý kiến của 60 HS trường. Kết quả khảo sát về thực trạng giảng dạy môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam được thể hiện ở bảng 2.2 sau đây: 38 Bảng 2.2: Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động giảng dạy của GV Đánh giá mức độ thực hiện TT Nội dung hoạt động Thường Đôi khi xuyên SL tỷ bao giờ SL lệ % 1 2 3 4 5 6 7 Chuẩn bị kỹ bài giảng trước khi lên lớp Cập nhật mở rộng bài giảng với những kiến thức mới Sử dụng phương tiện dạy học tích cực Thay đổi phương pháp giảng dạy khi HS không hứng thú học tập Trao đổi với HS về phương pháp học tập Yêu cầu và hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà Kiểm tra việc tự học của HS Không tỷ SL lệ % tỷ lệ % 48 80 12 20 0 0 36 60 18 30 6 10 14 23 30 50 16 27 9 15 39 65 12 20 6 10 30 50 24 40 40 67 12 20 8 13 36 60 18 30 6 10 3 5 12 20 45 75 6 10 9 15 45 75 51 85 6 15 0 0 Lấy ý kiến phản hồi của HS sau khi kết 8 thúc môn học, rút kinh nghiệm để điều chỉnh phương pháp dạy học 9 10 Chú ý tìm hiểu những khó khăn HS gặp phải trong quá trình học tập Thực hiên kiểm tra, thi nghiêm túc, đánh giá đúng kết quả học tập của HS Nhận xét: Việc chuẩn bị kỹ bài giảng trước khi lên lớp quyết định rất nhiều đến chất lượng giờ dạy. Đa số GV đã làm tốt nhiệm vụ này nhưng cũng còn có số ít GV chủ quan, chưa chú trọng khâu chuẩn bị bài lên lớp. Họ cho rằng việc chuẩn bị giáo án bài giảng ở các cấp học phổ thông chỉ mang tính hình thức, đối phó khi có sự kiểm tra của nhà trường hay các cán bộ thanh tra GD, hoặc là thực hiện cho có phong trào. Theo họ việc lên lớp và thực hiện bài giảng chất lượng mới là điều chủ yếu, quan trọng, điều này rõ ràng là không đúng, thực tế cho thấy khi công việc 39 soạn bài (chuẩn bị giáo án) càng chu đáo, cẩn thận bao nhiêu thì hiệu quả bài giảng, giờ học càng cao bấy nhiêu. Đồng thời sự chuẩn bị này cũng là cơ hội để GV, trước khi lên lớp, có thể đầu tư suy nghĩ, tham khảo, học hỏi hay rút ra được nhiều kinh nghiệm cho chính bản thân thông qua việc tìm kiếm, tham khảo sách, tài liệu thực hành, thăm hỏi ý kiến của đồng nghiệp v..v.., không những thế, trong quá trình chuẩn bị bài giảng, GV còn tìm ra những sáng kiến, những cách thể hiện bài giảng sinh động hơn, phù hợp với từng đối tượng người học, tiết kiệm được nhiều thời gian và mang lại hiệu quả cao hơn và cũng để họ có thể lường trước được những khó khăn, hạn chế của tiết dạy của mình. Chính vì vậy mỗi GV cần thiết phải có giáo án hay đề cương bài giảng chu đáo trước khi lên lớp, và càng không thể xem nhẹ vai trò của việc chuẩn bị giáo án, đặc biệt đối với những GV mới vào nghề, trong thời gian đầu trong cuộc đời giảng dạy của mình nhất thiết cần phải chuẩn bị hết sức cẩn thận bài giảng trước khi lên lớp. Thêm vào đó chưa có nhiều sự đầu tư vào chuyên môn nên có đến gần 30% số GV không thường xuyên hoặc chưa cập nhật thông tin mở rộng bài giảng cho HS. Ngoài ra phần lớn GV mới chỉ đơn thuần lo hoàn thành việc truyền đạt kiến thức mà chưa quan tâm nhiều việc làm thế nào cho HS cảm thấy hứng thú học tập, chỉ có 15% GV thường xuyên trao đổi trong khi có tới 20% ý kiến HS cho rằng GV không bao giờ trao đổi với HS về PP học tập hiệu quả. Việc sử dụng phương tiện dạy học tích cực còn có tới 27% GV không bao giờ sử dụng. Điều này chứng tỏ sự trì trệ, tâm lý ngại khó sợ mất thời gian khi chuẩn bị lên lớp của GV. Qua bảng khảo sát ta thấy GV đã chú ý yêu cầu HS chuẩn bị bài trước khi đến lớp nhưng việc kiểm tra thì còn chưa triệt để nên đôi khi không tạo được hứng thú cho những HS chăm chỉ, nghiêm túc làm bài mặt khác có thể dẫn tới việc chuẩn bị bài theo kiểu đối phó như chép hoặc tham khảo sách giải của những HS chưa có ý thức tự học. Việc lấy ý kiến phản hồi của HS sau khi kết thúc môn học và tìm hiểu những khó khăn HS gặp phải trong quá trình học tập chỉ có rất ít GV thực hiện. Có đến 75% GV không bao giờ lấy ý kiến phản hồi của HS, chỉ có 5% GV thường xuyên lấy ý kiến và 10% GV quan tâm đến những khó khăn của HS trong quá trình học môn tiếng Trung. Với thực tế này GV sẽ hầu như không thực sự hiểu được HS và 40 không giúp đỡ được HS tháo gỡ khó khăn trong học tập. Đây là hạn chế rất lớn trong việc GV tự điều chỉnh mình trong quá trình giảng dạy. Đa số GV đều nhận thấy rõ tầm quan trọng của công tác kiểm tra, thi nên họ đã thực hiện nghiên túc việc đánh giá kết quả học tập của HS. Để khảo sát thực trạng giảng dạy 4 kỹ năng đặc trưng của môn tiếng Trung và mức độ sử dụng PP DH và phương tiện dạy - học của GV tác giả đã tiến hành xin ý kiến của 38CBQL, 10GV & 60 HS trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Kết quả thể hiện trong bảng 2.3 và 2.4 sau đây: Bảng 2.3: Thực trạng giảng dạy 4 kỹ năng Tiếng Trung trên lớp theo chương trình của GV Đánh giá mức độ thực hiện Thường xuyên Các kỹ năng Đôi khi Không bao giờ CB tỷ H tỷ CB tỷ H tỷ CB tỷ H tỷ GV lệ S lệ GV lệ S lệ GV lệ S lệ % % % % % % Đọc 48 100 48 80 0 0 12 20 0 0 0 0 Nói 24 50 21 35 24 50 36 60 0 0 3 5 Nghe 19 40 27 45 19 40 30 50 10 20 3 5 Viết 22 45 18 30 26 55 36 60 0 0 6 10 48 100 60 100 0 0 0 0 0 0 Trọng tâm ngôn ngữ 0 0 Qua kết quả thu được ở bảng trên, ta thấy được rằng các kỹ năng: nghe, nói, viết chỉ được thực hiện khoảng trên dưới mức trung bình. Phần ngữ pháp theo kết quả đánh giá thì 100% giáo viên và học sinh đã thực hiện đủ theo yêu cầu của chương trình, điều đó nói nên rằng cả giáo viên và học sinh chỉ tập trung vào những nội dung để thi cử còn những phần khác đều bị cả thầy và trò xem nhẹ trong chương trình dạy và học. Kiểm tra và thi có tác dụng định hướng cho dạy và học. Ở THPT có thể nói rằng, những gì học sinh học đều hướng tới kiểm tra và thi. Hai kỹ năng nghe và nói không có trong nội dung các bài thi và kiểm tra. Nghiên cứu những bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết, 41 hết học kỳ, hết năm học, và những bài thi tốt nghiệp, vào đại học thậm chí những bài thi học sinh giỏi Tiếng Trung trung học phổ thông những năm gần đây và thực trạng thực hiện chương trình giảng dạy ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam có thể khẳng định rằng những bài kiểm tra chỉ tập trung vào ngữ pháp - từ vựng, đọc hiểu và viết lại câu, viết đoạn. Vì vậy có thể nói giữa kiểm tra và thi cử liên quan tỷ lệ thuận với việc dạy và học từng nội dung trong chương trình. Điều này dẫn đến thực tế là nội dung giảng dạy của giáo viên còn tập trung quá nhiều vào cấu trúc ngôn ngữ, không phát huy được tính tích cực của học sinh trong lớp, không khuyến khích học sinh giao tiếp bằng tiếng Trung ở trong và ngoài lớp học. Dưới đây là kết quả điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học và phương tiện dạy - học của GV. Bảng 2.4: Thực trạng sử dụng PP D - H và phương tiện dạy - học của GV T Nội dung T Thường xuyên 1 2 3 Không bao giờ G tỷ H tỷ G tỷ H tỷ V lệ S lệ V lệ S % I Đôi khi % % GV tỷ H tỷ lệ lệ S lệ % % % Các phương pháp D-H Thuyết trình, vấn đáp Thảo luận nhóm Đóng vai theo tình huống 7 35 15 25 5 25 27 45 8 40 18 30 7 35 45 75 12 60 11 18 1 5 4 7 5 25 31 35 13 65 33 55 2 10 3 10 20 100 60 100 20 0 60 0 20 0 60 0 2 10 9 15 13 65 40 69 5 25 11 16 1 5 6 10 7 35 9 15 12 60 45 75 II Các phương tiện D-H 1 Bảng phấn Các phương tiện 2 hiện đại phục vụ D-H ngoại ngữ 3 Phương tiện đa dạng Sử dụng các phương tiện dạy học, PP được sử dụng thường xuyên nhất vẫn là thuyết trình và vấn đáp, lấy người dạy làm trung tâm. Chỉ một số GV cho rằng họ sử 42 dụng phương tiện làm việc theo nhóm, đóng vai theo tình huống, nhưng những phương pháp đó mới chỉ dừng lại ở mức hạn chế, rất ít GV lôi cuốn được toàn bộ HS trong lớp tích cực tham gia vào các hoạt động trên. Nhiều GV chỉ đơn thuần luyện các cấu trúc ngữ pháp, còn các kỹ năng khác thì bỏ qua. Chính vì vậy dẫn đến cảm giác nhàm chán trong giờ học, nảy sinh suy nghĩ học đối phó của HS. Điều này được các GV giải thích là khi yêu cầu HS làm việc theo đôi nhóm, đóng vai theo tình huống sẽ rất mất trật tự, hơn nữa thời gian dành cho HS thực hành ít. Mục tiêu của tiếng Trung phổ thông là rèn luyện cho HS cả 4 kỹ năng, nghe, nói, đọc, viết. Nhưng trên thực tế đa số HS chỉ thành thạo kỹ năng đọc hiểu còn các kỹ năng khác thì rất lúng túng. Theo kết quả điều tra ở bảng 2.4: Chúng ta có thể thấy rõ rằng vẫn còn nhiều giáo viên chưa nhận thức được việc sử dụng các trang thiết bị, đồ dùng dạy học trong giảng dạy các tiết học hàng ngày là vô cùng cần thiết và hữu ích. Các giáo viên này vẫn chưa nhận ra rằng: Thiết bị dạy học chính vừa là “công cụ lao động” của người giáo viên vừa là công cụ nhận thức của HS. Nhờ thiết bị dạy học mà nội dung dạy học được cụ thể hoá, phương pháp giảng dạy được vật chất hoá; đồng thời thiết bị dạy học tham gia vào thúc đẩy sự hiện thực hoá mục tiêu đào tạo, góp phần làm cho quá trình đào tạo có chất lượng, hiệu quả. Đa số các giáo viên chỉ sử dụng các phương tiện hiện đại vào các kỳ hội giảng. 100% giáo viên sử dụng phương tiện truyền thống: bảng, phấn mà đáng lẽ nên áp dụng các phương tiện truyền thông đa chiều như máy chiếu, máy tính mới mang lại hiệu quả cao cho giờ học tiếng Trung. Việc sử dụng các đồ dùng trực quan trong giảng dạy rất hiếm. Theo số liệu đã có ở trên, việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại: như là cát-sét, CD/VCD,.. cho thấy các giáo viên không thường xuyên sử dụng trong HĐD-H. Rất ít giáo viên sử dụng vật thật và tranh ảnh trong khi giảng dạy môn tiếng Trung trên lớp. Nguyên nhân này được giải thích với những lý do sau: thứ nhất: do thiết bị giảng dạy của nhà trường chưa được trang bị đầy đủ, chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo viên và học sinh. Thứ hai; một bộ phận giáo viên không chịu khó học hỏi (nhất là những giáo viên có tuổi) kỹ năng sử dụng phương tiện dạy học hiện đại. Thêm vào đó: việc chuẩn bị phương tiện dạy học cũng tốn kém thời gian không đem lại hiệu quả cao cho giờ học, kinh phí cho giáo viên nên nhiều giáo viên thiếu tâm huyết với nghề không mặn mà với việc nghiên cứu đưa vào sử dụng các phương tiện dạy học. 43 2.2.2. Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Trung của học sinh Trong quá trình đào tạo, HS không chỉ là đối tượng mà còn là chủ thể của đào tạo vì vậy khi nghiên cứu về thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Trung chúng ta cần phải tìm hiều về người học. Trong quá trình học tập thì mục đích động cơ học ảnh hưởng đến ý thức tự giác đầu tư học tập. Để tìm hiểu những khó khăn trong học tập của HS, chúng tôi đã tiến hành điều tra 60HS thu được kết quả như bảng 2.5 Bảng 2.5 : Khảo sát động lực học học Tiếng Trung T T Đồng ý (%) Động lực HS tỷ Không đồng ý (%) HS lệ % tỷ Không có ý kiến (%) HS lệ % tỷ lệ % 1 Vì là môn dễ học 3 5 45 75 12 20 2 Vì là môn thi tốt nghiệp THPT 48 80 6 10 6 10 3 Vì dễ đạt điểm cao 11 18 42 70 7 12 4 Để có kết quả toàn diện 33 55 24 40 3 5 5 Vì có cơ hội nhận học bổng 9 15 39 65 12 20 6 Vì cần cho công việc trong tương lai 30 50 16 26 14 24 7 Vì thích môn học này 21 35 27 45 12 20 8 Vì nhận thức được tầm quan trọng của môn học 38 63,3 19 31,6 3 5,1 21 35 30 50 9 15 9 Vì dễ khám phá nền văn hóa của các nước nói Tiếng Trung Nhận xét: Qua kết quả khảo sát ta thấy rằng hầu hết 75% học sinh đều cho rằng tiếng Trung không phải là môn dễ học. Nhìn vào kết quả ở cột đồng ý ta thấy 80% học sinh có động cơ cao nhất khi tiếng Trung là môn thi tốt nghiệp THPT. Như vậy học sinh vẫn nặng về tâm lý học để thi cử là chính mà chưa quan tâm nhiều tầm quan trọng của tiếng Trung cho công việc, cuộc sống tương lai. Số lượng học sinh thích môn học này chỉ có 35%. Như thế là hầu hết các em học tiếng Trung chỉ để đối phó nên càng khó khăn hơn trong việc nâng cao chất lượng môn tiếng Trung. Từ thực trạng về động cơ học tập của học sinh tác giả đã xin ý của 10 GV tiếng Trung và 60 HS nhà trường về mức độ thực hiện các phương pháp học tập trong bảng 2.6, kết quả thể hiện như sau: 44 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp học tập của HS Mức độ thực hiện Nội dung Thường xuyên bài ở nhà 2. Chăm chú nghe và ghi toàn bộ bài giảng Không bao giờ G tỷ H tỷ G tỷ H tỷ G tỷ H tỷ V lệ S lệ V lệ S lệ V lệ S lệ % 1. Đọc và chuẩn bị Đôi khi % % % % % 1 5 12 20 4 45 27 45 5 50 21 35 5 50 39 65 3 30 15 25 3 20 6 10 1 16 12 20 3 24 27 45 6 60 21 35 1 10 9 15 6 60 33 55 3 30 18 30 10 0 0 3 30 17 28 7 70 43 72 1 10 5 3 30 18 30 6 60 39 65 3. Tham gia các hoạt động học tập trên lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai... 4. Làm bài tập theo yêu cầu 5. Chủ động phát hiện và tìm cách lấp lỗ hổng của mình 60 trong kiến thức. 6. Tham gia học tập ngoài giờ lên lớp: Tham gia câu lạc bộ, 3 lớp học thêm. Nhận xét: Theo kết quả khảo sát, GV cho rằng rất ít HS thường xuyên chuẩn bị bài ở nhà, 20% HS nói là có, 45% GV cho rằng đôi khi HS có chuẩn bị bài và 50% cho là HS không bao giờ chuẩn bị bài ở nhà, chỉ có 35% HS công nhận điều này. Kết quả khảo sát cho thấy việc tham gia các hoạt động học tập trên lớp như: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai... HS mới chỉ thực hiện 45 các PP trên ở mức trung bình. Trong lớp học chỉ một số ít HS “khá” tham gia. Còn lại phải để GV chỉ định mới miễn cưỡng tham gia, gây mất nhiều thời gian và làm không khí lớp học căng thẳng. Về nội dung học bài và làm bài theo yêu cầu của GV chỉ có 10% HS thực hiện tốt, gần 60% thực hiện không thường xuyên. Mặc dù đây là PP cơ bản trong quá trình học tập nhưng còn nhiều HS chưa chuẩn bị bài làm bài tập về nhà nghiêm túc. Việc tổ chức, tham gia các hoạt động ngoại khóa của HS không thường xuyên. Trong các giờ học tiếng Trung, GV có hướng dẫn, nhưng HS vẫn chưa tự giác tham gia. PP học mà HS thực hiện tốt nhất là chăm chú nghe, ghi bài giảng. Điều đó nói lên sự coi trọng nguồn kiến thức từ giáo trình, từ GV. Nhưng nếu không được kết hợp với các hoạt động khác thì chăm chú nghe, ghi bài chỉ nói lên sự thụ động của HS trong học tập và giờ học NN không đạt được mục đích đề ra. Qua số liệu điều tra và các phân tích trên cho thấy PP học tập của HS được thực hiện chưa tốt và điều đó ảnh hưởng không ít đến kết quả học tập. Bảng 2.7: Khảo sát ý kiến của HS về hoạt động tự học môn Tiếng Trung Mức độ thực hiện TT Thường Nội dung hoạt động 1 2 3 4 5 6 7 8 Đôi khi xuyên Lập kế hoạch tự học Tự phát hiện và lựa chọn những kỹ năng còn yếu để tự học thêm Chủ động trao đổi, rèn kỹ năng thực hành Tiếng với thầy cô và các bạn Đọc thêm tài liệu, sách tham khảo Tiếng Trung khác Hoàn thành bài tập ở nhà theo yêu cầu của GV Tự hệ thống hoá những kiến thức Tiếng Trung đã học Sử dụng nhiều nhưng phương tiện học tập khác nhau tại nhà Tự kiểm tra kết quả học tập 46 Không bao giờ H tỷ H tỷ H tỷ S lệ % S lệ % S lệ % 6 10 12 20 42 70 3 5 16 25 41 70 0 0 16 25 44 75 6 10 10 18 44 72 27 45 21 35 12 20 3 5 12 20 45 75 3 5 12 20 45 75 3 5 9 15 48 80 Nhận xét: Trong 8 hoạt động tự học của HS chúng ta thấy chỉ có hoạt động 5 “Hoàn thành bài tập ở nhà theo yêu cầu của GV” là có tỉ lệ thực hiện cao nhất. Còn lại các hoạt động khác tỉ lệ thực hiện thường xuyên ở mức thấp và hầu như tỉ lệ HS không bao giờ thực hiện những hoạt động ấy đều trên mức 50%. Điều này chứng tỏ HS vẫn còn rất thụ động, chưa thực sự tích cực, chủ động trong việc tự học môn Tiếng Trung. Đó cũng là lý do mà phần lớn HS không lập kế hoạch tự học, không xem tài liệu tham khảo liên quan đến bộ môn cũng như rất hạn chế trong việc sử dụng nhiều nhưng phương tiện học tập khác nhau tại nhà. Đặc biệt có đến 95% HS thực hiện chưa tốt hoặc không bao giờ tự kiểm tra kết quả học tập để có được sự điều chỉnh phương pháp học phù hợp. Từ bảng khảo sát trên đây ta có thể kết luận rằng ý thức tự học của HS chưa cao, còn rất nhiều hạn chế, hầu hết vẫn nhờ vào quá trình đôn đốc, nhắc nhở và giao nhiệm vụ của thầy cô. Vậy tự học của HS là gì? Tự học của HS do đâu mà có? Tự học của HS cũng như những mọi người học khác là có thể thực hiện ở chính trong và cả ngoài lớp học, tự học của HS chủ yếu là bản thân tự tổ chức hoạt động học thông qua các công việc cụ thể như: Tự lập kế hoạch học tập bộ môn, tự làm các bài tập, chuẩn bị bài học trước khi đến lớp, đọc sách, nghiên cứu các tài liệu liên quan, thảo luận với bạn bè, tự tìm kiếm thông tin có liên quan đến nội dung bài học, môn học qua các nguồn tư liệu để giải quyết các nhiệm vụ học tập của bản thân. Tự học của HS sẽ thu được kết quả rất to lớn nếu bên cạnh sự nỗ lực của bản thân của mỗi em còn có sự hướng dẫn, giúp đỡ, hỗ trợ, động viên khuyến khích đúng mức của GV, nhà trường và thậm chí là của cả phụ huynh. Một số biểu hiện của sự tự học trong HS là những trường hợp các HS vượt khó trong học tập và đạt những thành tích đặc biệt xuất sắc và đã được khen thưởng xứng đáng của nhà trường cũng như được xã hội cảm kích 2.2.3. Thực trạng CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Trung Quản lý CSVC, kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy - học cần đảm bảo được các yêu cầu liên quan mật thiết với nhau đó là tổ chức QL tốt, đảm bảo đầy đủ và sử dụng hiệu quả CSVC, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học trong nhà trường. Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy môn học NN cụ thể 47 bao gồm trường, lớp, phòng học, bàn ghế, bảng. Hoạt động của các phòng chức năng, phòng thực hành tiếng, thư viện với sách, báo, tài liệu. Để hiểu rõ thực QL trang thiết bị phục vụ dạy học bộ môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam, dưới đây là thực tr¹ng vÒ CSVC của môn tiếng Trung . + Về phòng học: Trường có tổng cộng 45 phòng học, 12 phòng và 15 phòng học riêng biệt cho từng bộ môn. Hiện nay, phần lớn các lớp học có phòng học ổn định, đảm bảo ánh sáng và thoáng mát. Tất cả các phòng học đù sử dụng phấn và bảng không bụi. Có hội trường để tham gia các hoạt động của khối và học các môn chung, học ghép lớp đều có micro và hệ thống âm thanh tốt. Tuy nhiên, CSVC dành cho lớp học tiếng Trung như bảng dán, dính lớp học không có. Đại bộ phận các phòng học có diện tích nhỏ, không có bàn ghế phục vụ cho HS thảo luận nhóm, lớp học quá sát với các lớp học bộ môn khác để tổ chức trò chơi, thảo luận không thoải mái mà bị ồn nhắc về mất trật tự.v.v… mà chỉ phù hợp với việc ngồi nghe giảng và ghi chép bài. Ngoài ra, tất cả các phòng học đều chưa được trang bị các thiết bị dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu… + Thiết bị dạy học : Về nội dung các thiết bị phương tiện - kỹ thuật phục vụ dạy học môn ngoại ngữ thì đa số CBQL, GV và HS đều cho là còn thiếu và chất lượng chỉ ở mức trung bình. Thiết bị chủ yếu của môn tiếng Trung là đài và băng catset đã cũ. Đây là một trong những trở ngại lớn đối với CBQL cũng như GV tiếng Trung, vì muốn nâng cao hiệu quả dạy học thì phải hiểu rõ mối quan hệ mật thiết giữa nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học. Với mỗi nội dung dạy học cần chọn một hay một số PP dạy học cần có những phương tiện dạy học tương ứng, phù hợp để đạt hiệu quả cao nhất. Trên thực tế THPT Chuyên Hà Nội-Amsterdam không có phòng “Lab”, không có Cabin để học nghe, nói. Trường chỉ có 01 phòng đa chức năng dành cho tất cả các môn ngoại ngữ mà nhu cầu sử dụng, thiết bị, phương tiện kỹ thuật hiện đại phục vụ dạy học trong toàn trường rất lớn, để có thể mượn được phòng dạy GV phải đăng ký trước đó 2 đến 3 ngày. Hàng ngày, để đáp ứng yêu cầu tối thiểu của bộ môn là phải được luyện tập kỹ năng nghe, nói thì GV phải tự mang đài lên lớp, vì đài không chuyên dụng cho dạy ngoại ngữ nên chất lượng âm thanh bị hạn chế, thêm vào đó với trung bình 35 đến 40 HS một lớp chuyên là quá đông cho giờ nghe, nói. Vì vậy chất lượng các giờ học này bị ảnh hưởng đáng kể. 48 + Thư viện, giáo trình, tài liệu: Về sách giáo khoa, sách bài tập, từ điển, tài liệu tham khảo bằng tiếng Trung theo GV và HS đánh giá nội dung này ở mức trung bình và thiếu. Đối với GV và HS thì họ chỉ đủ sách giáo khoa, sách bài tập, sách hướng dẫn GV. Còn từ điển Việt - Hán, Hán - Việt cũng không có, không có từ điển đồng nghĩa, từ điển trái nghĩa, không có từ điển giải nghĩa bằng tiếng Trung. Còn về tài liệu tham khảo thì chủ yếu là sách bài tập ôn luyện thi trắc nghiệm và số lượng cũng chỉ được mỗi loại một cuốn mà GV tiếng Trung họ rất cần những tài liệu nói về đất nước, về phong tục tập quán, về con người, về danh lam thắng cảnh (gọi chung là hiểu biết chung) của những đất nước nói tiếng Trung và những tài liệu này phải được cập nhật thuyền xuyên, liên tục thì ở thư viện trường chưa đáp ứng được yêu cầu của GV và HS. + Tổ chức QL phòng học thực hành tiếng. Để QL các phòng chức năng và các thiết bị trong đó, trường đều có cán bộ thiết bị phụ trách từng phòng dưới sự chỉ đạo của một phó hiệu trưởng phụ trách CSVC. Mỗi một phòng chức năng đều có sổ theo dõi mượn, trả và tình trạng thiết bị trước khi mượn, trả. Công việc nhìn chung được làm nghiêm túc. Tóm lại, về điều kiện CSVC - trang thiết bị dạy học của bộ môn tiếng Trung bên cạch những nỗ lực còn có những hạn chế đáng kể. Điều này có ảnh hưởng rất lớn đối với chất lượng đào tạo của môn tiếng Trung. 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 2.3.1.Quản lý chương trình, nội dung, học liệu Chương trình của bộ môn tiếng Trung dựa theo chương trình khung của BGD & ĐT nhưng thiết kế từng chương trình cụ thể cho mỗi môn học được phân công bởi các tổ trưởng bộ môn, lãnh đạo của Trường. Sau đó phân công về cho các tổ bộ môn và xuống từng GV. QLchương trình, nội dung là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo kế hoạch theo đúng mục tiêu, là pháp lệnh của nhà nước do BGD & ĐT ban hành. Vì vậy, bộ môn tiếng Trung yêu cầu GV lập kế hoạch giảng dạy từng môn thường xuyên theo dõi thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng, thông qua hệ thống sổ đầu bài, sổ báo giảng và các hệ thống quản lý khác. Sách giáo khoa tiếng Trung THPT được biên soạn theo quan điểm giao tiếp, lấy chủ điểm làm cơ sở để lựa chọn và sắp xếp nội dung. Mỗi đơn vị bài học trong sách giáo khoa có nhiệm vụ hình thành các chức năng ngôn ngữ cho HS thông qua các chức 49 năng hay nhiệm vụ giao tiếp. Mỗi đơn vị bài học gồm năm phần được dạy và học trong năm tiết lên lớp nhằm tập trung giải quyết 5 nhiệm vụ khác nhau. Trong mỗi học phần, chương trình, nội dung mà các GV của bộ môn tiếng Trung thực hiện được giám sát chất lượng bởi các tổ trưởng bộ môn và phòng Đào tạo QL cử cán bộ giám sát đánh giá chương trình, nội dung dạy học thông qua các hoạt động dạy học như sau: - Dự giờ lên lớp của GV, HS để kiểm tra tiến độ thực hiện chương trình định kỳ và đột xuất. - Lấy báo cáo về từng chương trình cụ thể của GV sau mỗi học phần để kịp thời sửa đổi chương trình cho phù hợp, cập nhật. - Lấy ý kiến từ HS về chương trình, nội dung đào tạo qua từng học phần để sớm điều chỉnh cho phù hợp với trình độ của HS cũng như điều chỉnh mục tiêu. - Thông qua kiểm tra đánh giá, thi giữa kì và thi hết học kì để xem chương trình có phù hợp với mục tiêu chương trình môn học hay không. - Ngân hàng đề thi được bộ môn tiếng Trung luôn điều chỉnh cho phù hợp với chương trình. 2.3.2. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên 2.3.2.1. Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc giảng dạy tiếng Trung Theo luật giáo dục 2005, nhà giáo nói chung, giáo viên nói riêng có những nhiệm vụ như giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục , thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình giáo dục , không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới PP giảng dạy, được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ v.v... trên cơ sở những nhiệm vụ chung đó, giáo viên tiếng Trung trong những năm qua đã phấn đấu hoàn thành mọi nhiệm vụ được phân công. Hàng năm, ngoài số giờ được giao theo tiêu chuẩn, các giáo viên còn tham gia sinh hoạt chung khác: Tổ chức các hoạt động ngoại khoá, tham gia sinh hoạt các tổ chức như chi bộ Đảng, công đoàn, Đoàn THCS HCM, làm công tác xã hội từ thiện. Theo điều tra thực tế thì 100% giáo viên có nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc giảng dạy môn tiếng Trung, đây là một nhiệm vụ quan trọng đối với mọi giáo viên. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ dạy học vẫn còn một số nội dung chưa được thực hiện tốt với những lý do khách quan lẫn chủ quan. Để hiểu rõ thêm thực trạng công tác dạy học bộ môn tiếng Trung của nhà trường trong thời gian trước đây trước hết chúng ta hãy nghiên cứu một số kết quả khảo sát dưới đây: 50  Tác giả đã khảo sát 10 giáo viên Tiếng Trung của trường về nhận thức tầm quan trọng của việc giảng dạy tiếng Trung và thu được kết quả sau: Bảng 2.8: Nhận thức về tầm quan trọng của việc giảng dạy tiếng Trung của GV Mức độ nhận thức rqt TT Các nội dung nhận thức SL 1 2 Nắm vững nội dung chương trình dạy học Lập kế hoạch giảng dạy theo đúng nội dung chương tỷ lệ % qt SL iqt tỷ lệ % SL kqt tỷ lệ % SL tỷ lệ % 6 60 3 30 1 10 0 0 6 60 3 30 1 10 0 0 trình, đúng tiến độ 3 Chuẩn bị giáo án bài giảng trước khi đến lớp 7 70 2 20 1 10 0 0 4 Ra vào lớp đúng giờ, giảng dạy theo phương pháp mới, đúng, đủ nội dung chương trình, đúng tiến độ 7 70 2 20 1 10 0 0 5 Tham gia thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm thường xuyên mỗi tuần/tiết 3 30 3 30 2 20 2 20 8 80 2 20 0 0 0 0 6 60 3 30 1 10 0 0 7 70 3 30 0 0 0 0 3 30 3 30 2 20 2 20 Thực hiện kiểm tra, thi 6 7 nghiêm túc, đánh giá đúng kết quả học tập của HS Tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ sư phạm, trình độ chuyên môn Luôn áp dụng phương pháp 8 9 dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm Thường xuyên sử dụng các trang thiết bị đồ dùng dạy học. Ghi chú: - Rất quan trọng : rqt - Quan trọng : qt - ít quan trọng : iqt - Không quan trọng: kqt 51 Như vậy, qua kết quả khảo sát ở bảng 2.8 thì phần lớn CB, GV nhận thức được tầm quan trọng của các nội dung này, đây là điều có ý nghĩa rất lớn đối với hoạt động dạy tiếng Trung ở nhà trường. Tuy nhiên trong đó đáng chú ý 2 nội dung “Tham gia thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm thường xuyên mỗi tuần/tiết; Thường xuyên sử dụng các trang thiết bị đồ dùng dạy học” còn chưa thật sự nhận thức cao được ý nghĩa và tầm quan trọng của 2 nội dung này đối với công tác giảng dạy của chính mình. Có lẽ đây cũng là tình trạng phổ biến chung một số bộ phận CB, GV cho rằng tự bản thân họ qua thời gian công tác sẽ tự rút kinh nghiệm cho chính mình và tự điều chỉnh, sửa đổi và bổ sung cho quá trình công tác về sau. Như vậy rõ ràng là họ chưa nhận thấy được tốt quá trình tham gia các tiết dạy thao giảng hay dự giờ lẫn nhau trong quá trình công tác vừa là cơ hội quý báu vừa ít tốn kém về thời gian và công sức. Chúng ta có thể thấy rõ ràng vẫn còn nhiều GV chưa nhận thức được việc sử dụng các trang thiết bị, đồ dùng dạy học trong giảng dạy các tiết học hàng ngày là vô cùng cần thiết và hữu ích. Các GV này vẫn chưa nhận ra rằng: Thiết bị dạy học chính vừa là “công cụ lao động” của người GV vừa là công cụ nhận thức của HS. Nhờ TBDH mà nội dung dạy học được cụ thể hoá, phương pháp giảng dạy được vật chất hoá; đồng thời TBDH tham gia vào thúc đẩy sự hiện thực hoá mục tiêu đào tạo, góp phần làm cho quá trình đào tạo có chất lượng, hiệu quả. Một số không ít GV còn ngại đầu tư cho việc sử dụng các trang thiết bị này vì sợ mất thời gian cho việc nghiên cứu và áp dụng mà không đem lại hiệu quả cao cho giờ học. Từ những nhận thức trên nên kết quả của việc thực hiện hai nội dung trên trong thực tế còn hạn chế. Số GV chưa thực hiện tốt việc thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm và sử dụng các thiết bị, đồ dùng dạy học ở mức độ trung bình và chưa tốt trong thời gian qua. Điều này cần phải được chấn chỉnh trong thời gian tới. 2.3.2.2. Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác của GV Hoạt động của thầy là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học. QL hoạt động này bao gồm: Quản lý việc lập kế hoạch công tác của GV, quản lý việc thực hiện chương trình soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV. Quản lý nền nếp lên lớp giảng dạy và việc vận dụng phương tiện dạy học, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS. Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV. - Quản lý việc lập kế hoạch công tác của giáo viên: Để GV hoàn thành được nhiệm vụ giảng dạy, người quản lý cần hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch giảng dạy cụ thể, chi tiết. Sau khi phân công giảng dạy, GV phải chủ động xây dựng kế hoạch giảng dạy của cá nhân thể hiện được các nội dung chủ yếu sau: 52 + Mục tiêu cần đạt được: Kết quả bộ môn thể hiện ở số HS giỏi, khá, trung bình về điểm số cùng với việc hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thành thạo theo yêu cầu của từng lớp học. + Lập kế hoạch giảng dạy cá nhân của từng tuần, học kỳ, năm học. + Đưa ra các biện pháp chính để thực hiện chương trình công tác. Bảng 2.9: Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch công tác của GV Mức độ thực hiện (%) T Biện pháp quản lý việc lập T kế hoạch công tác của GV Rất tốt CB QL 1 Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học GV Tốt CB QL GV TB CB QL Chưa tốt GV CB QL GV 10 20 55 40 20 30 15 10 50 70 34 20 16 10 0 0 7 10 30 20 43 40 20 30 10 20 43 30 29 40 18 10 Xây dựng những chỉ tiêu cụ 2 thể quy định cụ thể về kế hoạch cá nhân 3 4 Kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch công tác và giảng dạy Sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại Nhận xét: Qua kết quả điều tra cho thấy đa số GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc lập kế hoạch cá nhân và đã thực hiện tương đối tốt việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học và xây dựng những chỉ tiêu, những quy định cụ thể. Có trên 50% CBQL và GV đánh giá mức tốt và rất tốt ở nội dung này. Tuy nhiên sau khi yêu cầu GV lập kế hoạch cá nhân thì việc kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch công tác và giảng dạy của GV và sử dụng kết quả kiểm tra đạt được hiệu quả cao, chủ yếu ý kiến đánh giá tập trung ở mức trung bình. Vì hầu hết các bản kế hoạch cá nhân đều do tổ trưởng chuyên môn tập hợp và lưu lại như một công tác hành chính thông thường, khâu xem xét và duyệt kế hoạch cuối cùng của ban giám hiệu nhà trường còn hạn chế. Điều này dẫn đến một thực trạng là có không ít bản kế hoạch chỉ mang tính hình thức, thậm chí sao chép biện pháp thực hiện của người khác. Nếu chỉ tính nộp báo cáo đủ đúng qui định mà không xem xét kỹ chất lượng của những bản báo cáo ấy để đánh giá xếp loại GV thì chưa đảm bảo khách quan, chính xác. 53 2.3.2.3. Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy Thực hiện chương trình môn học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu nhà trường phổ thông. Đó là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD& ĐT ban hành, GV phải tuân thủ một cách nghiêm túc không dược tùy tiện thay đổi. Để việc quản lý thực hiện chương trình môn học đạt kết quả, đảm bảo thời gian cho việc thực hiện chương trình dạy học, nhà quản lý phải chú ý sử dụng thời khoá biểu, sổ báo giảng, sổ đầu bài như là công cụ để theo dõi điều khiển và kiểm soát tiến độ chương trình dạy học để thường xuyên, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện chương trình dạy học. Bảng 2.10: Thực trạng QL việc thực hiện chương trình dạy học của GV Mức độ thực hiện (%) T T Nội dung chương trình Rất tốt Tốt TB Chưa tốt CB G CB G CB G CB G QL V QL V QL V QL V 15 20 48 40 22 30 15 10 55 60 30 30 15 10 0 0 14 10 30 30 40 40 16 20 15 10 42 30 38 50 5 10 Thường xuyên theo dõi việc thực 1 hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV Đánh giá việc thực hiện tiến trình 2 giảng dạy qua sổ đầu bài và vở ghi của HS 3 4 Kiểm tra việc thực hiện tiến trình giảng dạy qua việc dự giờ đột xuất. Sử dụng kết quả thựchiện chương trình giảng dạy trong việc đánh giá GV. Nhận xét: Để giám sát việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV, BGH nhà trường đã thực hiện tương đối tốt các nội dung “Thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV”: có đến 63% CBQL và 60% GV đánh giá nội dung này ở mức tốt. Ở nội dung “Đánh giá việc thực hiện tiến trình giảng dạy qua sổ đầu bài và vở ghi của HS” thì Ban giám hiệu mới chỉ làm tốt khâu đánh giá việc thực hiện chương trình qua sổ đầu bài còn chưa làm tốt việc đánh giá này qua vở ghi của HS. Ngược lại việc kiểm tra đột xuất bằng cách dự giờ thăm lớp của Ban 54 giám hiệu nhà trường chủ yếu được đánh giá ở mức trung bình. Điều này cho thấy thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của nhà trường còn nặng về hành chính, sổ sách mà thiếu thực tế. Có thể đây chính là nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng kết quả thực hiện chương trình giảng để đánh giá GV chỉ ở mức trung bình. 2.3.2.4. Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của GV cho giờ lên lớp. Tuy hoạt động này nó chưa dự kiến hết các tình huống trong quá trình lên lớp, nhưng soạn bài thực sự là sự sáng tạo của từng GV. Việc soạn bài thể hiện sự suy nghĩ, lựa chọn, quyết định của GV về nội dung, PP giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng HS và đúng với yêu cầu của chương trình hay không. Để việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của GV có thể thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và có hiệu quả, hiệu trưởng nhà trường cần phải phân công trách nhiệm cụ thể cho cán bộ, GV trong trường, tạo mọi điều kiện để họ thực hiện tốt việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp, có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo dõi để khuyến khích kịp thời, đồng thời điều chỉnh những sai lệch nhằm thực hiện nghiêm túc quy định đã đề ra. Bảng 2.11: Thực trạng QL việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV Mức độ thực hiện (%) TT Rất tốt Nội dung CB QL GV Tốt CB QL TB GV CB QL Chưa tốt GV CB QL GV Đề ra những quy định cụ thể 1 thống nhất về việc soạn bài 0 10 67 70 33 20 0 0 40 30 50 60 10 10 0 0 4 0 6 10 18 20 75 70 12 10 18 20 22 10 48 60 68 50 12 20 20 30 0 0 và chuẩn bị tiết dạy Tổ chuyên môn lập kế hoạch 2 kiểm tra định kỳ giáo án của GV và kiểm tra đột xuất 3 4 5 Kiểm tra việc sử dụng tài liệu sách tham khảo Bồi dưỡng phương pháp soạn bài và chuẩn bị lên lớp Sử dụng kết quả kiểm tra trong đánh giá xếp loại GV 55 Nhận xét: Thực tế cho thấy các CBQL là GV đã rất coi trọng những quy định cụ thể về việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV. Việc chuẩn bị lên lớp giáo án là bản thiết kế bài giảng với đầy đủ các bước lên lớp. Nội dung giảng dạy được GV phân bổ thời gian cho từng phần và có phương pháp giảng dạy thích ứng, những tiết dạy GV chuẩn bị giáo án tốt chắc chắn sẽ góp phần rất lớn làm cho bài giảng sinh động, học sinh hứng thú học tập. Việc kiểm tra giáo án của GV được tổ chuyên môn làm tương đối tốt. Tuy nhiên một số GV vẫn soạn giáo án một cách qua loa, đối phó; đặc biệt là tham khảo gần như sao chép hoàn toàn các giáo án trên mạng internet thiếu sự đầu tư chất xám để soạn bài. Theo kết quả điều tra: Cán bộ QL đã làm tốt và rất tốt nội dung “Tổ chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra định kỳ giáo án của GV và kiểm tra đột xuất”. Việc bồi dưỡng PP soạn bài và chuẩn bị lên lớp vẫn chưa được chú trọng, có đến 60% GV cho rằng việc này làm chưa tốt, điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng soạn giáo án. Nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng cách soạn giáo án và chuẩn bị lên lớp cho GV. Vì vậy soạn bài và chuẩn bị tiết dạy được cả BGH và GV nhận thức là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của người GV nên việc sử dụng kết quả kiểm tra trong đánh giá xếp loại GV được thực hiện hầu hết ở mức tốt và rất tốt. 2.3.2.5. Quản lý nề nếp lên lớp giảng dạy và việc vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học Hoạt động dạy và học trong nhà trường phổ thông hiện nay được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy và học trên lớp, với những giờ lên lớp và hệ thống bài học cụ thể. QL nề nếp dạy học là xây dựng tập thể nhà trường có độ ổn định cao về tổ chức hoạt động sư phạm, tinh thần cộng đồng trách nhiệm, thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học. QL nề nếp dạy học là xây dựng môi trường nhà trường mang tính giáo GD cao. Nói cách khác, QL lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học trong nhà trường để thực hiện mục tiêu cấp học. Ngoài việc chuẩn bị bài chu đáo thì việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cũng góp phần quan trọng cho sự thành công của bài dạy. Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học và áp dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật - công nghệ thông tin hiện đại vào giảng dạy, để nâng cao tính tích cực hóa quá trình nhận thức và phát triển năng lực 56 sáng tạo của HS. Tránh tình trạng “dạy chay” và việc sử dụng tuỳ tiện các phương tiện, đồ dùng dạy học. BGH nhà trường cần chú ý những nội dung quản lý trong bảng khảo sát 2.12 sau đây: Bảng 2.12: Thực trạng quản lý nề nếp lên lớp của GV và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học Mức độ thực hiện (%) T Nội dung T Rất tốt CB QL 1 2 Xây dựng quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của GV Có kế hoạch quản lý giờ lên lớp của GV GV Tốt CB QL TB GV CB QL Chưa tốt GV CB QL GV 72 70 28 20 0 10 0 0 52 50 36 30 12 20 0 0 5 10 10 20 30 30 55 40 50 60 32 30 18 10 0 0 65 50 35 40 0 10 0 0 12 10 14 20 18 30 58 50 5 10 20 20 54 40 21 30 42 40 33 40 25 20 0 0 Thường xuyên kiểm tra đối 3 chiếu sổ đầu bài với sổ báo giảng, kế hoạch giảng dạy 4 Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời Nâng cao nhận thức về nhiệm 5 vụ đổi mới PP dạy học, sử dụng phương tiện dạy học 6 Bồi dưỡng năng lực sử dụng PP phương tiện dạy học hiện đại Thường xuyên kiểm tra việc sử 7 dụng PP, phương tiện dạy học hiện đại Sử dụng kết quả thực hiện nền 8 nếp lên lớp và sử dụng PP, phương tiện dạy học trong đánh giá GV 57 Nhận xét: Qua kết quả điều tra ta nhận thấy nhà trường đã lập kế hoạch QL việc thực hiện nề nếp lên lớp, xây dựng quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của GV tổ chức dạy thay, dạy bù ở mức tốt và rất tốt. Việc nâng cao nhận thức về nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đã được các nhà QL và GV thực hiện tốt (100% CBQL và 90% GV đánh giá nội dung này ở mức độ tốt và rất tốt, không có CBQL hoặc GV nào đánh giá nội dung này ở mức chưa tốt). Với nội dung thứ 6: Bồi dưỡng năng lực sử dụng PP, phương tiện dạy học hiện đại có đến 76% CBQL và 80% GV đánh giá nội dung này ở mức “chưa tốt”. GV Tiếng Trung trên thực tế chỉ được bồi dưỡng năng lực phương pháp dạy học 01 lần/ năm ( khoảng 02 ngày) qua các lớp của Sở Giáo dục & Đào tạo tổ chức. Các lớp học này được phản ánh là chỉ dạy lý thuyết, rất ít áp dụng vào bài giảng cụ thể, không giải đáp thỏa đáng hết thắc mắc của GV. Tại trường thì nội dung này mới chỉ dừng lại ở việc chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức các buổi tạo đàm, trao đổi quy trong mô nhỏ; hầu hết là nhà trường vẫn còn để mặc cho GV tự mày mò, tự học. Kiểm tra thường xuyên việc sử dụng phương tiện dạy học cũng chưa được các nhà QL quan tâm đúng mức. Chỉ có 5%CBQL hoặc 10% GV được hỏi đánh giá nội dung này “rất tốt”. Có đến 75% CBQL 70% GV được hỏi đánh giá nội dung này mức trung bình hoặc chưa tốt. Trên thực tế BGH, tổ trưởng chuyên môn chỉ kiểm tra việc sử dụng phương tiện dạy học trên sổ đang ký mượn và chỉ tổng kết vào cuối kỳ, cuối năm. Điều này dẫn đến việc BGH còn rất hạn chế trong việc động viên kịp thời GV sử dụng phương tiện dạy học tốt cũng như nhắc nhở đôn đốc những GV ít sử dụng. Kết quả thực hiện nề nếp lên lớp, sử dụng PP, phương tiện dạy học để đánh giá xếp loại GV đạt mức trung bình trở lên. 2.3.2.6. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS: KT- ĐG là một bộ phận hợp thành, không thể thiếu được trong quá trình giáo dục. KT- ĐG kết quả học tập của HS tồn tại đồng thời với quá trình dạy học, đó là quá trình thu nhận và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS. Việc dạy chỉ có thể mang lại hiệu quả tối ưu nếu như trong đó người dạy và người học thường xuyên tiến hành kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả hoạt động của mình. Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp HS học tập tiến bộ. 58 Qua việc QL hoạt động kiểm tra đánh giá HS của GV, người QL sẽ nắm bắt được chất lượng dạy và học ở từng GV. Nó là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học và giúp các nhà QLGD tác động trực tiếp đến GV thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình KT- ĐG, thúc đẩy quá trình dạy học theo mục tiêu. Chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát 38 CBQL & 10 giáo viên tiếng Trung của trường HTPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Bảng 2.13:Thực trạng QL công tác KTĐG kết quả học tập của HS Mức độ thực hiện(%) T Nội dung T chương trình Chỉ 1 2 đạo GV thực Rất tốt hiện nghiêm quy chế kiểm tra, thi Quản lý việc ra đề kiểm tra, đề thi Quản lý việc chấm, trả bài 3 đúng tiến độ Kiểm tra định kỳ sổ điểm của 4 GV Phân tích kết quả học tập của 5 HS Tốt TB CB G CB QL V QL 45 60 55 30 0 10 0 0 20 20 35 30 35 40 10 10 24 25 54 60 10 10 2 5 54 50 20 30 20 20 6 0 0 0 15 20 52 50 33 30 GV CB Chưa tốt QL GV CB QL GV Nhận xét: Theo kết quả điều tra trong bảng 2.12, biện pháp 1,3,4 được đánh giá là công tác QL chỉ đạo thực hiện khá tốt. Đa số CBQL và GV cho rằng công tác tổ chức coi thi, chấm thi diễn ra nghiêm túc, đúng quy chế. Điều này góp phần không nhỏ vào việc đánh giá đúng chất lượng học tập của HS. Việc kiểm tra chấm trả bài cũng như vào điểm của GV cũng đã được nhà trường thực hiện tốt. GV phải trực tiếp vào cả sổ điểm điện tử và sổ gọi tên ghi điểm nên BGH nhà trường dễ dàng kiểm tra tiến độ vào điểm cũng như tính chính xác của kết quả các bài kiểm tra. Tuy nhiên thực tế trong những năm vừa qua việc KTĐG môn tiếng Trung vẫn còn bất cập. BGH nhà trường còn chưa chỉ đạo quyết liệt việc xây dựng và duy 59 trì ngân hàng đề. Việc ra đề do các GV đứng lớp tự ra đề dẫn đến không thống nhất về nội dung, mức độ khó, độ dài của đề. Do đặc thù bộ môn nên có lớp kiểm tra theo dạng đề trắc nghiệm khách quan, có lớp theo dạng tự luận, có lớp kết hợp cả hai dạng. Phần kiến thức HS được học nhiều khi bỏ qua, phần chưa được học lại có gây tâm trạng lo lắng cho HS. Do vậy chất lượng học môn tiếng Trung của HS được phản ánh qua kết quả thi chưa thực sự chính xác. Kết quả khảo sát cho thấy nội dung QL ra đề kiểm tra, đề thi thực hiện ở mức trung bình. Các CBQL và GV nên xem xét lại khâu ra đề kiểm tra, đề thi để việc đánh giá kết quả học môn tiếng Trung của HS được công bằng và khách quan hơn. Qua kết quả khảo sát nội dung phân tích kết quả học tập của HS có hầu hết CBQL và GV đánh giá ở mức trung bình và chưa tốt. Các bài kiểm tra của HS mới chỉ dừng lại ở mục tiêu dùng để đánh giá chất lượng chứ chưa được so sánh trong suốt quá trình học hoặc giữa các nhóm, các lớp để thấy được sự tiến bộ hay sa sút của HS. BGH nhà trường cũng có trao đổi với GV vể kết quả các bài kiểm tra nhưng rất hạn chế. Trên thực tế chỉ là những bài kiểm tra có kết quả quá bất thường và việc cùng trao đổi với GV để tìm ra nguyên nhân, đưa ra biện pháp khắc phục cũng chưa thường xuyên. Việc kiểm tra, đánh giá chất lượng HS được tiến hành dưới nhiều hình thức: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết (trắc nghiệm hay tự luận), kiểm tra qua thi cử. Để bài kiểm tra đảm bảo được tính khao học, chính xác, tính phù hợp, vừa sức. Bởi vậy, QL hoạt động kiểm tra đánh giá HS, cung cấp thông tin cơ bản về thực trạng dạy học trong trường, BGH có sự chỉ đạo kịp thời uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích và hỗ trợ những sáng kiến hay, những PP tốt để nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị mình. Tóm lại: QL hoạt động dạy học là QL một quá trình chủ đạo của nội dung, yêu cầu cần QL để đưa ra những quyết định QL vừa mang tính nghiêm chỉnh, chính xác, nhưng lại vừa mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy của thầy vào nề nếp, kỷ cương những vẫn phát huy được khả năng sáng tạo khoa học của GV trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình. Tuy nhiên hoạt động dạy của thầy sẽ hoàn thành trọn vẹn khi người thầy tổ chức tốt hoạt động học của trò. Đó là sự liên tục của hoạt động dạy học, là trách nhiệm của người thầy đối với “sản phẩm đào tạo” của mình. 60 2.3.2.7. Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của GV Để theo kịp, bắt nhịp với nhu cầu về nhân lực của xã hội luôn phát triển và yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay thì việc tự trau dồi, tự bồi dưỡng là nhiệm vụ bắt buộc cũng là nhu cầu thiết yếu tự thân đối với mỗi GV. Đồng thời việc luôn cố gắng vươn lên để mở rộng kiến thức, tầm nhìn cho bản thân mình để rồi có khả năng mang đến cho HS những bài học thú vị với những kiến thức phong phú, khoa học cũng chính là niềm vui, niềm hạnh phúc đối với người làm công tác giảng dạy. Chỉ khi thường xuyên tự bồi dưỡng một cách nghiêm túc thì GV mới tự tin về kiến thức khi đứng lớp. Để việc QL hoạt động tự trau dồi, tự bồi dưỡng của GV, BGH tổ chức cho GV đăng ký kế hoạch, nội dung tự bồi dưỡng và theo dõi, giám sát việc thực hiện nhiệm vụ tự bồi dưỡng của các GV. Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của GV Mức độ thực hiện T Nội dung T chương trình Rất tốt Tốt Bình Chưa tốt thường CB GV CB GV CB GV CB GV Hướng dẫn GV định hướng 1 nội dung bồi dưỡng theo 0 0 0 10 30 30 70 60 20 20 50 50 30 30 0 0 10 10 20 20 50 40 20 30 0 0 10 10 30 30 60 60 nhu cầu cá nhân 2 3 4 Chỉ đạo GV lập kế hoach tự bồi dưỡng Kiểm tra giám sát việc thực hiện tự bồi dưỡng Tổ chức cho GV báo cáo kết quả tự bồi dưỡng Nhận xét: Theo bảng điều tra trên đây, đánh giá một cách tổng quan thì công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV của nhà trường chưa tốt. Trong 4 nội dung thì chỉ có việc chỉ đạo GV lập kế hoach tự bồi dưỡng là được 70% CBQL và 70% GV đánh giá phần nhiều ở mức rất tốt và tốt. Nhưng hầu hết những kế hoạch này đều là do cá nhân GV tự làm một cách tự phát mà chưa có định hướng từ phía 61 nhà QLGD. Điều này dẫn đến nội dung kế hoạch nhiều khi thiếu tính thực tiễn, không phù hợp với đặc trưng bộ môn. Thậm chí là sao chép của nhau để nộp cho ban chuyên môn nhà trường chỉ để đảm bảo có đủ kế hoạch. Công tác kiểm tra giám sát việc thực hiện tự bồi dưỡng và đặc biệt là việc tổ chức cho GV báo cáo các chuyên đề tự bồi dưỡng còn rất hạn chế. Sổ tự bồi dưỡng của GV được kiểm tra 01 lần/ kỳ và chưa được chú trọng góp ý rút kinh nghiệm như các hồ sơ chuyên môn khác. Những nội dung này được đánh giá đa số ở mức trung bình và chưa tốt vì vậy kết quả quản lý không cao. Đây là hạn chế cần khắc phục ngay vì công tác tự học, tự bồi dưỡng không được quan tâm đúng mức sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giảng dạy của mỗi GV kết quả đào tạo bộ môn. Tóm lại: Quản lý hoạt động dạy - học là quản lý một quá trình chủ đạo của người thầy trong quá trình dạy học, đòi hỏi hiệu trưởng nhà trường phải hiểu hết nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa ra những quyết định quản lý vừa mang tính nghiêm chỉnh, chính xác, nhưng lại vừa mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy của thầy vào nề nếp, kỷ cương nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo khoa học của GV trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình. Hoạt động dạy của thầy sẽ hoàn thành trọn vẹn khi người thầy tổ chức tốt hoạt động học của trò. Đó là sự liên tục của hoạt động dạy - học, là trách nhiệm của người thầy đối với HS của mình cũng như chất lượng đào tạo nói chung. 2.3.3. Quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Trung của học sinh Hoạt động học tập của học sinh là một hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt động dạy của người thầy giáo. Chất lượng đào tạo không chỉ phụ thuộc vào chất lượng giảng dạy của giáo viên và phụ thuộc vào kết quả học tập của học sinh , để đánh giá công tác quản lý của hoạt động dạy học. Quản lý hoạt động học của học sinh là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh trong suốt quá trình học tập. Nhà trường cần tăng cường các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh , phải chú ý đến những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập, thái độ học tập, phương pháp học tập và kết quả học tập. Để đánh giá thực trạng hoạt động học tập học sinh trong trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu, trưng cầu ý kiến, kết hợp với phỏng vấn cán bộ QL, BGH, GVCN lớp, GV bộ môn, CMHS và bản thân HS nhằm thu nhập những bằng chứng, những 62 thông tin về thực trạng hoạt động học tập của học sinh. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh bao gồm: Quản lý hoạt động học trên lớp, hoạt động tự học và các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Trung. 2.3.3.1.Quản lý hoạt động học Tiếng Trung trên lớp Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh trên lớp, tác giả đã tiến hành khảo sát bằng phiếu kết hợp với phỏng vấn 38 cán bộ quản lý, 22 GVCN & GV bộ môn Tiếng Trung, 60 HS nhằm thu thập thông tin và phân tích thực trạng. Kết quả thể hiện trong bảng 2.15sau đây. Bảng 2.15: Thực trạng QL hoạt động học môn Tiếng Trung trên lớp của HS T T 1 2 3 4 5 6 7 Nội dung Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS Bồi dưỡng hướng dẫn các PP học tập tích cực cho HS Xây dựng những quy đ ịnh cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của HS Xây dựng quy định về nề nếp tự học của HS Yêu cầu và kết hợp kiểm tra việc đọc sách tài liệu tham khảo của HS Phối hợp với GVCN, cán bộ lớp, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, cha mẹ HS theo dõi nề nếp học tập của HS Khen thưởng, kỷ luật kịp thời về việc thực hiện nề nếp học tập. Nhận xét: Để học Rất tốt CB G H QL V S Mức độ thực hiện Tốt Trung bình CB G H CB G H QL V S QL V S Chưa tốt CB G H QL V S 16 20 10 12 12 10 54 48 65 18 20 15 11 5 5 12 15 10 56 45 60 22 35 25 38 45 35 38 30 40 10 15 20 14 10 5 13 8 18 25 12 20 59 68 60 4 12 2 2 5 5 15 10 20 25 20 25 55 65 50 22 26 26 49 58 60 13 10 14 16 6 0 30 38 20 49 45 50 11 12 20 10 5 10 ngoại ngữ nói chung cũng như môn tiếng Trung nói riêng có chất lượng thì việc giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS là việc làm trước 63 tiên, quan trọng, thường xuyên. Động cơ chính là nội lực thúc đẩy con người làm một việc gì đó. Động cơ đúng thì làm việc đúng. Nhưng việc giáo dục cho HS xác định được những động cơ học tiếng Trung đúng đắn là nhiệm vụ của người thầy. Muốn học môn tiếng Trung có hiệu quả, muốn quá trình học mang tính tự giác, chủ động, sáng tạo thì mỗi HS cần phải được xác định và tự xác định động cơ học tập đúng đắn tuy nhiên theo kết quả điều tra ở bảng ...thì có đến 54% CBQL, 48% GV và 65% HS được hỏi đánh giá nội dung này ở mức trung bình. Chính việc CBQL và GV chưa thực sự quan tâm đến việc này nên dẫn đến còn có HS chưa có động cơ, thái độ học tiếng Trung một cách đúng đắn, nhiều HS học lệch và chỉ coi tiếng Trung là phương tiện giao tiếp đơn thuần chứ không phải môn khoa học xã hội. Phương pháp học tập là hệ thống các cách học hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của HS. Đối với môn tiếng Trung thì GV phải nắm vững và hướng dẫn HS một số phương pháp học như: phương pháp thảo luận; phương pháp đàm thoại; phương pháp nêu và giải quyết các vấn đề; phương pháp hợp tác nhóm... Điều này được thể hiện ở kết quả khảo sát, chủ yếu ở mức trung bình. Từ đó dẫn đến việc HS rất lúng túng trong các phương pháp học ngoại ngữ và điều này dẫn đến chất lượng học của HS không đạt kết quả như mong muốn. Ngược lại, theo kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS chủ yếu tập trung ở mức khá và tốt trong việc xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của HS. Nề nếp học tập trên lớp bao gồm đi học đúng giờ, học bài và làm bài tập đầy đủ trước khi đến lớp, thái độ tập trung nghe giảng, ghi chép bài tập trên lớp, thái độ trung thực khi làm bài kiểm tra của HS nhà trường phối hợp với GVCN và GVBM QL chặt sĩ số từng tiết học, QL việc mang sách vở, đồ dùng học tập, đồng phục, quản lý việc học và làm bài... Bên cạnh đó nhà trường còn có bộ phận giám thị, trực Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phối hợp kiểm tra hàng ngày và kiểm tra đột xuất các lớp. Trên thực tế, rất hiếm trường hợp HS nghỉ không xin phép và không có trường hợp bỏ tiết mà không có lý do. Trong giờ học, HS không được phép ra khỏi cổng trường. Trong trường hợp đặc biệt phải có giấy phép và có sự xác nhận của GVCN hoặc GVBM tiết đó và được sự đồng ý của BGH thì nhân viên bảo vệ mới cho về. Nhà trường theo dõi nề nếp của HS qua sổ đầu bài. Trong sổ đầu bài có điểm cụ thể cho từng mục như: sí số, chuẩn bị bài cũ, bài mới, đồ dùng học tập, GVBM 64 đánh giá từng lớp và cho điểm từng tiết học. Cuối tuần Đoàn TNCS Hồ Chí Minh sẽ tổng kết điểm trung bình từng lớp và nêu lên xếp thứ trong bảng thi đua toàn trường. Chính vì vậy HS luôn phải chấp hành tốt nề nếp học tập trên lớp. Nội dung phối hợp với GVCN, cán bộ lớp, Đoàn TNCS Hồ Chí Mính, giám thị, cha mẹ HS theo dõi nề nếp học tập của HS và khen thưởng, kỷ luận HS kịp thời về việc thực hiện nề nếp học tập được đánh giá chủ yếu ở mức khá và tốt. Mỗi tuần vào sáng thứ 2 hiệu phó phụ trách thi đua, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, giám thị có họp giao ban, nếu các trường hợp vi phạm nề nếp học tập và có xử lý kịp thời tuy theo mức độ như nhắc nhở, phê bình, khiển trách, kỷ luật. Những trường hợp vi phạm nề nếp học tập đều được GV chủ nhiệm trao đổi với gia đình để phối hợp giáo dục. Ngược lại những HS thực hiện tốt nề nếp học tập sẽ được tuyên dương, khen thưởng. Từ việc làm tốt nội dung này đã đưa nề nếp học tập của trường luôn đạt kết quả tốt. Tuy nhiên một trong số những biện pháp tích cực nhất giúp HS tháo gỡ những khó khăn trong quá trình học tập bộ môn lại không tốn kém về mặt kinh tế, đó là vấn đề tự học của HS. Tự học của HS cũng như mọi người học khác là có thể thực hiện ở chính trong và cả ngoài lớp học, tự học của HS chủ yếu là bản thân tự tổ chức hoạt động học thông qua các công việc cụ thể như: Tự lập kế hoạch học tập bộ môn, tự làm các bài tập, chuẩn bị bài học trước khi đến lớp, đọc sách, nghiên cứu các tài liệu liên quan, thảo luận với bạn bè, tự tìm kiếm thông tin có liên quan đến nội dung bài học, môn học qua các nguồn tư liệu để giải quyết các nhiệm vụ học tập của bản thân. 2.3.3.2.Quản lý hoạt động tự học Tiếng Trung của HS Một trong số những biện pháp tích cực nhất giúp học sinh tháo gỡ những khó khăn trong quá trình học tập bộ môn lại không tốn kém về mặt kinh tế, đó là vấn đề tự học của học sinh. Tự học của học sinh cũng như mọi người học khác là có thể thực hiện ở chính trong và cả ngoài lớp học, tự học của học sinh chủ yếu là bản thân tự tổ chức hoạt động học thông qua các công việc cụ thể như: Tự lập kế hoạch học tập bộ môn, tự làm các bài tập, chuẩn bị bài học trước khi đến lớp, đọc sách, nghiên cứu các tài liệu liên quan, thảo luận với bạn bè, tự tìm kiếm thông tin có liên quan đến nội dung bài học, môn học qua các nguồn tư liệu để giải quyết các nhiệm vụ học tập của bản thân. Vì sao HS phải tự học? Tự học sẽ mang lại những lợi ích gì cho HS. 65 Tự học của học sinh sẽ thu được kết quả rất to lớn nếu bên cạnh sự nỗ lực của bản thân của mỗi em còn có sự hướng dẫn, giúp đỡ, hỗ trợ, động viên khuyến khích đúng mức của GV, nhà trường và là của cả phụ huynh. Một số biểu hiện của sự tự học trong học sinh là những trường hợp các học sinh vượt khó trong học tập và đạt những thành tích đặc biệt xuất sắc và đã được khen thưởng xứng đáng của nhà trường cũng như được xã hội biểu dương. Dưới đây là một số biểu hiện của ý thức tự học và thực hiện việc tự học tiếng Trung của học sinh qua khảo sát 70 học sinh của khối 10,11 của trường cuối năm học 2013-2014. Bảng 2.16: Nhận thức của HS về mức độ cần thiết của những công việc trong tự học môn Tiếng Trung T T Các công việc 1 Nghe và ghi chép những vấn đề GV giảng dạy. Hướng dẫn HS đọc thêm tài liệu, sách tham khảo phù hợp. Lập kế hoạch tự học. Hệ thống hoá các kiến thức đã học, lập đề cương ôn tập. Trao đổi thắc mắc với thầy và bạn Sử dụng nhiều phương tiện học tập khác nhau. Hướng dẫn HS tự kiểm tra kết quả học tập. 2 3 4 5 6 7 Mức độ biểu hiện Cần thiết Bình Không cần (3) thường (2) thiết (1) HS tỷ HS tỷ HS tỷ lệ % lệ % lệ % 24 33 39 56 7 11 26 37 29 42 15 21 14 25 20 36 49 35 70 50 7 10 10 14 29 20 42 28 34 22 48 32 7 28 10 40 27 38 29 41 14 21 Nhận xét: Trong bảng 2.16 chúng ta thấy rằng đối với HS học tiếng Trung thì việc tự học có thể được xem vừa là tự giác vừa là bắt buộc. Bắt buộc là theo qui định của chương trình đào tạo, đồng thời cần có sự tự giác vì nếu thiếu nó kết quả học tập sẽ không cao như ý muốn. Do đặc thù của bộ môn, ngoài năng khiếu có thể có, nếu HS thiếu ý thức tự học và không có các biện pháp tiến hành tự giác học tập một cách cụ thể, phù hợp với khả năng, điều kiện của bản thân thì chắc chắn không 66 thu được kết quả theo yêu cầu của môn học cũng như mong muốn của bản thân. Các tài liệu tham khảo môn Tiếng Trung hiện nay rất phong phú và HS cũng đã được GV hướng dẫn tương đối đầy đủ để HS có thể tự nghiên cứu tham khảo. Qua khảo sát này cho thấy rõ ràng là các em HS chưa được hướng dẫn, chỉ dẫn hay tư vấn, định hướng trong quá trình học tiếng Trung của mình cụ thể ở đây là học tiếng Trung. Các em chưa nhận thấy được hữu ích của môn học để từ đó có kế hoạch tự học và sự đầu tư thoả đáng để đạt kết quả cao. Đây thật là một thực tế không thấy mấy tích cực và cần được chú ý khắc phục, chấn chỉnh của nhà trường và các GV giảng dạy bộ môn này. Muốn nâng cao học vấn thì ngoài việc học tập trên lớp HS phải có ý thứ tự học. Rất nhiều quan niệm cho rằng việc học tập ở nhà của HS là do bố mẹ các em chỉ bảo, dạy dỗ chứ không phải thuộc trách nhiệm của các thầy cô. Đây là một hạn chế lớn về nhận thức nên dẫn đến việc hầu như rất ít GV quan tâm đến việc hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch, phương pháp tự học. 2.3.3.3. Quản lý các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Trung của HS Bảng 2.17: Thực trạng quản lý các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học tiếng Trung của HS T T 1 2 3 4 Nội dung Tổ chức nhiều hoạt động ngoài giờ bổ ích, thiết thực cho môn tiếng Trung Tổ chức các CLB nói tiếng Trung của các lớp Tổ chức giao lưu tiếng Trung với người nước ngoài, tổ chức nước ngoài Động viên, khen thưởng xứng đáng HS đạt thành tích cao môn tiếng Trung Rất tốt H S Mức độ thực hiện (%) Tốt Trung bình CB G H CB G H QL V S QL V S Chưa tốt CB G H QL V S CB QL G V 32 37 28 37 45 32 23 13 27 8 5 30 30 36 40 45 29 20 15 25 10 10 10 60 65 60 10 8 15 25 22 20 5 5 30 30 30 40 40 30 25 20 28 5 10 12 67 13 5 Nhận xét: Qua kết quả điều tra, trao đổi đa số các CBQL, GV và HS đều khẳng định những hoạt động tập thể do Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường và các tổ chức chuyên môn tổ chức đều có ý nghĩa thiết thực. Đối với nội dung thứ nhất 32% CBQL, 37% GV, 28% được hỏi đánh giá ở mức rất tốt, 37% CBQL, 45% GV và 32% HS được hỏi đánh giá ở mức tốt. Hoạt động ngoài giờ ở nhà trường được tổ chức dưới hình thức các sân chơi trí tuệ như “Cầu Hán Ngữ”, “Thi Nói tiếng Trung ”, “Đọc thơ bằng Tiếng Trung”. Ngoài ra còn có rất nhiều hình thức tổ chức CBL. Tuy nhiên rất ít CBQL, GV hoặc HS được hỏi đánh giá nội dung này ở mức rất tốt. Có tới 60% CBQL, 65% GV và 60% HS được hỏi đánh giá nội dung này ở mức rất tốt. Đây là nội dung mà các nhà QL, GV tiếng Trung cần đầu tư nhiều công sức hơn nữa để phát huy. Ở nội dung thứ 4: Nhà trường đã làm tốt công tác xã hội hóa GD, tranh thủ được sự ủng hộ của cha mẹ HS tích cực đóng góp cho quỹ khuyến học của nhà trường. Tất cả những HS đạt giải trong các kỳ thi, hội thi tiếng Trung đều được nhận phần thưởng của nhà trường. Bên cạnh việc tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, các tổ chức trong và ngoài nhà trường, nhà trường phối hợp chặt chẽ với các Hội CMHS tích cực hỗ trợ các hoạt động học tập cho bộ môn tiếng Trung nói riêng cũng như tất cả các bộ môn khác trong nhà trường. Hàng năm quỹ khen thưởng của trường đều chi tiêu cho công tác khen thưởng GV và HS. Qua trao đổi, phỏng vấn trực tiếp và chúng tôi đã ghi nhận được rất nhiều những trao đổi, những ý kiến từ các em có những kiến nghị cho việc học tập tiếng Trung của bản thân đối với nhà trường và các thầy cô giáo của mình như sau: Đối với nhà trường: Nhà trường nên tăng giờ học thực hành, luyện tập để các em phát huy được các kỹ năng, có thể cho HS được thực hành cùng với các CSVC TBDH hiện có tại các lớp, thư viện ngoài giờ lên lớp. Nhà trường nên mở các lớp học bồi dưỡng thêm Tiếng Trung, đặc biệt là các lớp rèn các kỹ năng nghe - nói, đọc - viết được phân loại thep trình độ HS. Đối với GV: Cần sử dụng các thiết bị nghe nhìn, sử dụng các ứng dụng của CNTT thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học của thầy trò; GV hướng dẫn HS tự học, tự tìm tòi kiến thức từ các nguồn tài liệu SGK. GV cần lựa chọn PP dạy phù hợp hơn cho từng nhóm đối tượng HS, áp dụng phương pháp dạy học mới 68 để giúp HS tiếp thu bài giảng tốt hơn, tổ chức các hình thức dạy học linh hoạt như: Chơi trò chơi, thảo luận, xử lý tình huống, đàm thoại, đố vui, thuyết trình theo chủ đề, tổ chức các câu lạc bộ học và thực hành Tiếng Trung, đổi mới trong hình thức tổ chức dạy học bộ môn, tạo không khí vui vẻ, thoải mái trong dạy học giúp HS thêm yêu thích bộ môn này . Với kết quả học tập của HS học môn tiếng Trung đặc biệt tại các lớp Chuyên như hiện nay cùng với kinh nghiệm nhiều năm tham gia giảng dạy bộ môn này chúng tôi thiết nghĩ việc dạy học tiếng Trung thật sự cần được quan tâm và đầu tư hơn nữa trong thời gian tới để chúng ta có được kết quả khả quan hơn. 2.3.4.Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy - học môn Tiếng Trung Ban giám hiệu của trường luôn quan tâm đến CSVC phục vụ hoạt động dạy học. Bằng nguồn vốn tự tích luỹ, việc nâng cấp, sửa chữa các phòng học cũng như đầu tư mua sắm thiết bị dạy học, tư liệu phục vụ giảng dạy và học tập được nâng cấp và cải thiện hàng năm. Về QL phòng học: Mỗi học sinh 1 bàn 1 ghế, lớp học có bảng chống loá đảm bảo chắc chắn, phù hợp với lứa tuổi. Các lớp có tủ sách thư viện, bảng ghim để phát triển sự sáng tạo và năng khiếu thẩm mỹ của học sinh. Phòng được lắp đặt đèn đủ tiêu chuẩn ánh sáng, có 4 quạt trần, có tủ đựng sách vở cho HS. Để QL các phòng chức năng và các thiết bị hiện có nhà trường có 02 nhân viên tổ thiết bị- thí nghiệm phụ trách theo dõi và lập kế hoạch duy tu, sửa chữa, đề nghị mua sắm mới vào đầu mỗi năm học cũng như giúp đỡ GV trong quá trình sử dụng. Mỗi phòng chức năng đều có sổ theo dõi mượn, trả, tình trạng thiết bị, phòng chức năng trước và sau khi trả. Công việc nhìn chung được làm nghiêm túc dưới sự chỉ đạo của phó hiệu trưởng phụ trách CSVC nhà trường. - Các phòng chức năng dùng chung: phòng đa năng, phòng ĐDDH, thư viện, phòng máy tính 1 học sinh/máy Pentium IV Monitor LCD, nhà giáo dục thể chất; sân chơi, các phòng học năng khiếu ... - Khu vệ sinh cho nam, nữ riêng biệt phù hợp với lứa tuổi đảm bảo sạch sẽ. - Có nhà ăn và bếp nấu riêng cho HS. Bếp và nhà ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn thực phẩm. - Có thư viện, phòng đọc để cung cấp giáo trình tài liệu cho GV và HS: 69 Mối quan tâm lớn nhất của giáo viên và học sinh là thư viện. Nhà trường luôn bổ sung và cập nhật các sách mới. Hiện nay các thư viện có rất nhiều đầu sách với đầy đủ các môn học. Các cán bộ thư viện phục vụ rất tận tâm, luôn tạo điều kiện thuận lợi để học sinh và giáo viên được mượn sách và học tập, nghiên cứu trong phòng đọc. Nhà trường luôn hết sức quan tâm đến việc tạo môi trường học đường. Cán bộ giáo viên, học sinh luôn được BGH các trường nhắc nhở thực hiện nếp sống lành mạnh và văn minh trường học. Về QL đồ dung dạy học: Mặc dù đã được trang bị một số đồ dung dạy học theo dự án nhưng việc sử dụng các đồ dùng dạy học này thì không được là bao, cho nên Hiệu trưởng vẫn phải động viên, khuyến khích các giáo viên có những sang tạo trong công việc chế tạo đồ dùng dạy học tự làm từ các bảng biểu, tranh ảnh. Tuy vậy, để nâng cao được chất lượng dạy học thì việc trang bị đồ dung dạy học hiện đại là rất cần thiết. 2.3.5. Phân tích, đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Trên cơ sở khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Trung và QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam, chúng tôi đánh giá công tác QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam như sau: 2.3.5.1. Điểm mạnh Tiếng Trung là bộ môn có đội ngũ cán bộ, GV giỏi, có trình độ chuyên môn cao, yêu trường, yêu nghề và luôn tích cực trong việc tìm tòi các hình thức giáo dục mới lạ, hiệu quả nhằm hướng tới việc tăng cường tối đa hứng thú của HS và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho HS phát triển khả năng của mình. Đội ngũ GV tiếng Trung của nhà trường ngày càng được trẻ hoá với ưu điểm là năng động, nhiệt tình, tích cực, sáng tạo và khá thành thạo trong sử dụng ngoại ngữ và công nghệ thông tin. Nhà trường đã chú trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành các văn bản hướng dẫn và các quy định cụ thể đối với bộ môn tiếng Trung. Điều này giúp cho việc thực hiện chương trình giảng dạy cũng như KTĐG việc thực hiện tương đối dễ dàng. 70 Với xu hướng dạy học tích cực hiện nay, hiệu trưởng đã chỉ đạo GV dùng nhiều biện pháp để nâng cao dần chất lượng dạy học môn Tiếng Trung của HS, tạo cơ hội cho các em dần hướng tới sự tự học. Bộ môn thường xuyên xây dựng kế hoạch giảng dạy ngay từ đầu năm học và thực hiện một cách nghiêm túc trong quá trình giảng dạy. Ngoài ra, bộ môn cũng đã xây dựng quy định về cách thức chuẩn bị bài cho GV và thường xuyên tổ chức các buổi dự giờ GV. Đội ngũ GV thực hiện tốt quy chế chuyên môn: Dạy đúng đủ nội dung, chương trình, tiến độ; Thực hiện kiểm tra và thi một cách nghiêm túc; Đánh giá đúng kết quả học tập của HS. Bộ môn thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khoá nhằm tạo ra môi trường học tập môn tiếng Trung và đã góp phần vào việc GD tinh thần, thái độ học tập NN giúp cho HS hứng thú hơn trong việc học tập của mình. Đội ngũ GV đã thực hiện tương đối tốt việc quản lý nề nếp việc học tập trên lớp của HS, thường xuyên kiểm tra sí số, kiểm tra nhận thức của HS trong từng tiết giảng để kịp thời điều chỉnh nội dung cũng như PP giảng dạy cho phù hợp. HS của trường là những HS được tuyển chọn từ những HS xuất sắc nhất của thành phố Hà Nội. Các em có tư chất tốt, thông minh, nhanh nhẹn, năng động và sáng tạo. HS trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam luôn chủ động trong học tập và các hoạt động tập thể. Khả năng ngoại ngữ, sử dụng công nghệ thông tin của các em tốt nên có lợi thế trong nắm bắt thông tin, bắt nhịp với xu hướng phát triển của HS trên thế giới. HS trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi với HS ở nhiều nước trên thế giới, trong quá trình đó, các em được tiếp xúc với những nền giáo dục hiện đại, học hỏi được kinh nghiệm tổ chức các hoạt động trong nhà trường từ các trường học mà các em có dịp được giao lưu. Các em có tình yêu với trường, có thái độ hợp tác xây dựng trường trở thành một ngôi trường hiện đại nhất ở Việt Nam, do đó các em luôn muốn đóng góp sức mình cho nhà trường. Các em luôn hào hứng với các hoạt động của nhà trường khi hoạt động đó thực sự là có ích và thiết thực. 2.3.5.1. Điểm yếu Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn tiếng Trung chưa được quan tâm đúng mức. Một bộ phận các GVCN và GV bộ môn và HS chưa nhận thức rõ về vị trí, vai trò của Tiếng Trung trong yêu cầu của bậc học. 71 PP giảng dạy của GV Việt Nam còn tập trung quá nhiều vào cấu trúc ngữ pháp, không phát huy được tính tích cực của HS trong lớp, do đó không khuyến khích HS giao tiếp bằng tiếng Trung ở trong và ngoài lớp học. Một số GV chưa tích cực đổi mới phương pháp giảng. Mặt khác, nhiều GV chưa nhận thức được đúng đắn vai trò của đổi mới PP giảng dạy cũng như chưa xác định được thế nào là một giờ có đổi mới PP, chưa thực sự có ý thức vươn tầm để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay. Đội ngũ GV của Bộ môn chưa được trang bị nghiệp vụ sư phạm tinh thông như: kỹ năng chuẩn bị bài, kỹ năng đứng lớp, kỹ năng sử dụng câu hỏi vấn đáp tư duy, kỹ năng tổ chức các hoạt động nhóm nhỏ, đóng vai, kỹ năng thiết kế các hoạt động nhận thức cho HS cũng như kỹ năng khai thác và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại. Họ còn lúng túng, thiếu tự tin khi khai thác và sử dụng phương tiện dạy học hiện đại. Do đó, việc thực hiện các PP và kỹ thuật dạy học còn rất lúng túng. Nhiều GV chưa biết sử dụng phương tiện hiện đại trong giảng dạy. Hơn nữa, việc thiết kế các hoạt động học tập có hiệu quả đòi hỏi người GV phải có kiến thức chuyên môn chắc chắn, sự am hiểu thực tế, năng động, sáng tạo và kiên trì. Nhà trường thực sự quan tâm, đầu tư trang thiết bị, phương tiện phục vụ, PPDH hiện đại nhưng chưa được tận dụng triệt để do đội ngũ GV chưa thực sự có ý thức nâng cao trình độ chuyên môn về sử dụng công nghệ thông tin và đổi mới hình thức tổ chức DH nhằm phát huy tính chủ động tích cực của HS. Tổ chức thi, kiểm tra nghiêm túc, nhưng chưa đánh giá được đủ cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Hình thức thi, kiểm ttra viết được sử dụng là chủ yếu do vậy chỉ đánh giá được hai kỹ năng viết và đọc hiểu. Do vậy, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường không phù hợp với đánh giá của xã hội và cũng chưa phản ánh đúng chất lượng học tập của học sinh, chưa kích ứng được học sinh trong học tập. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục HS chưa được quan tâm đúng mức. Sự phối hợp giữa GVCN lớp, GVBM, Đoàn thanh niên trong nhà trường trong việc quản lý hoạt động học của HS chưa hoặc thiếu đồng bộ. Động cơ học tiếng Trung của HS nhìn chung chưa cao do quan điểm học để đối phó với thi cử. 72 Về CSVC bộ môn tiếng Trung đang khó khăn về : Phương tiện dạy học hiện đại; Thư viện, giáo trình, tài liệu tham khảo… Nhìn chung, điều kiện CSVC của bộ môn tiếng Trung chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới PP dạy học. Trong đó một điều đáng quan tâm là các phương tiện dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu đang được ứng dụng rộng rãi tron giáo dục thì bộ môn tiếng Trung lại thiếu. Là bộ môn ngoại ngữ chuyên mà môn tiếng Trung không có thư viện riêng dẫn đến thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo. Điều này dẫn đến khó khăn cho cả GV và HS trong hoạt động dạy và học. Do vậy, để triển khai đổi mới PP giáo dục có hiệu quả, bộ môn tiếng Trung cần có hướng khắc phục những khó khăn này. Tiểu kết Chương 2 Từ cơ sở lý luận chương 1, trong chương 2 tác giả đã đưa ra một số thông tin về trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam, đồng thời phân tích thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Trung và QL hoạt động dạy học Tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Qua khảo sát thực tế, chúng tôi đưa ra thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Trung và QL hoạt động dạy học Tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Cũng trong chương II, tác giả đã phân tích rõ mặt mạnh, mặt yếu, đối với nhà trường trong giai đoạn này để làm cơ sở đề xuất các biện pháp QL hoạt động dạy học Tiếng Trung cho học sinh trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. 73 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý Căn cứ vào cơ sở lý luận như đã trình bày ở chương I, xuất phát từ thực trang dạy học tiếng Trung ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam, chúng ta đã thấy ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam nói chung và bộ môn tiếng Trung nói riêng đã biết vận dụng các biện pháp QL hoạt động dạy học tiếng Trung trong quá trình hoạt động đào tạo ngoại ngữ của mình. Trong đó, một số biện pháp đã đem lại hiệu quả cao trong công tác QL của bộ môn tiếng Trung và của nhà trường, song cũng còn nhiều biện pháp chưa thúc đẩy được hoạt động đổi mới PP giảng dạy và nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học. Điều này, do một số nguyên nhân chủ quan và khách quan gây ra, nhưng nguyên nhân chủ yếu là sự hạn chế về tổ chức thực hiện và việc kết hợp các biện pháp chưa đồng bộ và toàn diện. Các biện pháp QL hoạt động dạy học mà bộ môn tiếng Trung đưa ra còn mang tính hành chính, cục bộ và chủ yếu dựa trên kinh nghiệm. Dù rằng, kinh nghiệm trong QL là một yếu tố quan trọng nhưng chưa đủ. Để đưa ra các biện pháp QL hiệu quả, bên cạnh các kinh nghiệm, người QL cần phải dựa trên cơ sở khoa học QL và vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của đơn vị mình. Ngoài ra, việc thực hiện các biện pháp phải đồng bộ, toàn diện nhằm giải quyết một cách triệt để và hiệu quả. Để đạt mục tiêu đó bên cạnh việc phải thực hiện đầy đủ nội dung, kế hoạch dạy học theo đúng chương trình sách giáo khoa của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho cấp học, trường còn cần phải kết hợp hài hoà với việc thực hiện chương trình đào tạo quốc tế liên kết với nước ngoài. Ngoài ra, nhà trường phải thực hiện tốt công tác GD toàn diện; coi trọng GD đạo đức, trau dồi kiến thức chuẩn. Trên cơ sở đó nâng cao trình độ văn hoá, khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Trung thành thạo; có trình độ tin học tốt; rèn luyện kỹ năng sống giúp học sinh đạt kết quả thi tốt nghiệp THPT 74 đỗ 100%, tuyệt đại đa số thi đỗ vào các trường Đại học, Cao đẳng trong nước hoặc có thể đi du học và vào thẳng các trường Đại học nước ngoài mà không cần phải qua 1 năm học dự bị; sẵn sàng hoà nhập với môi trường quốc tế. Trong luận văn này, hệ thống các biện pháp QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung được xây dựng nhằm đề xuất với Ban Giám Hiệu nhà trường, Bộ môn tiếng Trung và các CBQL của trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam để nghiên cứu sử dụng trong việc quản lý động dạy học nói chung và dạy học môn tiếng Trung nói riêng. Thực tiễn đã cho thấy, ngoại ngữ đóng vai trò hết sức quan trọng trong học tập và công việc sau này. Việc xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung tại trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam là một trong những vấn đề được nhà trường rất quan tâm. Tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung tại trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam theo các nguyên tắc sau: 3.1.1. Nguyên tắc tính kế thừa Các biện pháp căn cứ vào thực trạng của nhà trường và kế thừa các thành tựu đã có, các biện pháp đã được thực hiện nhưng có sự cải tiến cho phù hợp với tình hình mới. 3.1.2. Nguyên tắc tính hiệu quả Công tác QL trường học với trọng tâm là QL hoạt động dạy học, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng học tập của HS. Việc tăng cường các biện pháp QL hoạt động dạy học tiếng Trung tại trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam phải nhằm đạt tới mục tiêu: Đảm bảo phát triển giáo dục theo kế hoạch được giao, đáp ứng được nhu cầu học tập trong giai đoạn hiện nay; Nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học và giáo dục; Từng bước hoàn thiện CSVC, đảm bảo phương tiện dạy học hiện đại đáp ứng được yêu cầu dạy học và giáo dục. Điều đó có nghĩa rằng, các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung để từng bước cải tiến chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học môn tiếng Trung trong nhà trường hiện nay. Nguyên tắc này đòi hỏi việc đề xuất các biện pháp mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh cụ thể và trong thời điểm nhất định. 75 3.1.3. Nguyên tắc đồng bộ Sự thành công của một lĩnh vực, một đơn vị là sức mạnh tổng hợp của cả một hệ thống. Cần đảm bảo các biện pháp không mâu thuẫn nhau, không được tách rời, riêng rẽ mà phải tạo điều kiện hỗ trỡ lẫn nhau trong mối quan hệ biện chứng chặt chẽ và tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm tắc động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Do vậy, các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính đồng bộ thì mới đem lại tính khả thi và tính hiệu quả. Việc QL quá trình dạy học phải được làm tốt từ chính các GV và các HS. Việc làm này phải có sự QL, giám sát chặt chẽ của CBQL, tổ ngoại ngữ của nhà trường. Từ những cơ sở lý luận về DH và QL hoạt động DH ngoại ngữ, trên cơ sở xin ý kiến lãnh đạo nhà trường, các phòng ban, bộ môn có liên quan, các GV và CBQL về các biện pháp, căn cứ vào đặc điểm, điều kiện thực tế, mục tiêu đào tạo của trường, tác giả đề xuất các biện pháp QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam nhằm nâng cao trình độ ngoại ngữ cho HS, nâng cao chất lượng đào tạo của trường. 3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Trên cơ sơ phân tích các nội dung QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở chương 1; qua việc đánh giá thực trạng QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam ở chương 2 và để tăng cường chất lượng của hoạt động dạy học môn tiếng Trung , luận văn xin đưa ra 6 biện pháp QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam cụ thể như sau: 3.2.1. Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Trung 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp Nhóm biện pháp này bao gồm từ việc chỉ đạo đổi mới quan điểm giảng dạy của GV, quan điểm học tập của HS và quan điểm QL dạy học của CBQL đối với bộ môn. Đổi mới quan điểm về dạy học và QL dạy học môn tiếng Trung cấp THPT nhằm mục đích quán triệt đầy đủ và sâu sắc hơn nhận thức của mỗi CBQL, GV và HS về vị trí, 76 vai trò và tầm quan trọng bộ môn tiếng Trung trên cơ sở chức trách và nhiệm vụ của mỗi cá nhân, trong từng công việc, hoàn cảnh cụ thể, từ đó có thể thu được kết quả trong dạy học bộ môn này ngày càng tích cực, khoa học và hiệu quả hơn. 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp và cách thức thực hiện của biện pháp a, Đối với CBQL Song song với sự nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa dạy học môn Tiếng Trung của GV và HS, cũng cần có sự nhìn nhận một cách đúng đắn, khoa học và tích cực của các CBQL trong công tác QL dạy học môn Tiếng Trung của trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam nhằm góp phần quan trọng vào thành tích dạy học chung trong toàn thành phố. Muốn có được sự QL tốt cần phải có đội ngũ CB QL tốt. Người CB QL tốt trước hết phải có quan điểm và nhận thức đúng đắn, một điều rất quan trọng và rất cần thiết để dẫn dắt cả tập thể đi đúng hướng phát triển như kế hoạch đã đề ra. Có người cho rằng, muốn cho mỗi cá nhân phát huy hết khả năng của mình thì tập thể những người lãnh đạo phải biết tạo ra những gì thuận lợi nhất, hợp lý nhất trong xây dựng và chỉ đạo thực hiện đường lối lãnh đạo của mình. Những điều đó thể hiện sự xuyên suốt, thống nhất từ đường lối, quan điểm lãnh đạo, cách thức xây dựng kế hoạch của đơn vị, tổ chức lãnh đạo cho đến kiểm tra, đánh giá. Chẳng hạn như kế hoạch của đơn vị ngoài việc đảm bảo thực hiện và hoàn thành các nội dung kế hoạch, nhiệm vụ của tập thể, cần được cân nhắc xem các cá nhân CB, GV và HS có chủ động trong công việc được giao hay không, có được khuyến khích đưa ra những ý tưởng sáng tạo không, có được tập thể tạo cơ hội để đề xướng và phát triển kế hoạch của bản thân mình hay không v..v.. mọi thành công hay thất bại của tập thể phần lớn dựa vào những yếu tố tuy bé nhỏ nhưng rất quan trọng này. Kết quả nhận thức đúng đắn của các CBQL trong công tác QL dạy học môn Tiếng Trung chắc chắn sẽ giúp cho GV và HS có thêm những điều kiện thuận lợi nhất để thực hiện nhiệm vụ của mình, tạo nên một khối thống nhất hữu cơ từ trên xuống, từ trong ra ngoài, từ tập thể đến từng cá nhân trong các nhà trường. b, Đối với GV Với tư cách là “người đứng trên bục giảng” trong quá trình truyền đạt kiến thức cho HS, dù là bằng ngôn ngữ gì, thì mỗi GV phải thể hiện cho được ý thức trách nhiệm và tình cảm nghề nghiệp một cách sâu sắc đối với bộ môn, phải làm gì 77 và làm như thế nào để xứng đáng với vai trò, vị trí mà xã hội giao phó cho họ. Có như vậy mới mong được những lớp thế hệ học trò của họ say mê học tập. Bên cạnh đó nhà trường cũng cần chú ý làm cho đội ngũ GV của đơn vị mình biết phải tự làm mới mình bằng con đường biết “học - hỏi - hiểu - hành”, tạo mọi điều kiện có thể có cho đội ngũ này thể hiện mình bằng các hoạt động thiết thực như tuyên truyền, vận động, tạo điều kiện thuận lợi nhất về cơ chế, chính sách để khuyến khích và thu hút họ tham gia một cách chủ động, tích cực và sáng tạo, thi đua đạt danh hiệu GV giỏi các cấp nhất là cần có sự đánh giá thật sự nghiêm túc và có sự khích lệ đúng mức, không mang tính phô trương, lý thuyết suông hay chỉ để biểu dương lực lượng bên ngoài để ngày càng có nhiều cá nhân, tập thể GV tích cực tham gia và được khen thưởng xứng đáng. Có thể nói người GV vừa là đối tượng vừa là chủ thể của việc nâng cao nhận thức của mình trong giảng dạy bộ môn Tiếng Trung. Mỗi GV cần xây dựng cho mình một quan điểm, đúng đắn hơn, nghiêm túc hơn đối với vị trí là người truyền đạt kiến thức bộ môn cho HS. Từng GV trước tiên là tấm gương cho chính bản thân mình về ý thức trách nhiệm đối với đạo đức và chuyên môn của cá nhân, không ngừng học tập và tự bồi dưỡng mình. c, Đối với HS Là lớp người trẻ tuổi sôi nổi, hăng hái, tích cực và sẵn sàng tham gia mọi hoạt động, có thể nói ngày nay mỗi HS là một mẫu người của sự năng động, sáng tạo, dám làm, dám hy sinh vì nghĩa lớn; HS là lực lượng nòng cốt trong nhiều hoạt động và đóng góp không ít công sức cho nhà trường và xã hội. Nếu được nhận thức tốt, được động viên, khích lệ thì họ luôn sẵn sàng thể hiện hết bản thân mình. Chính vì vậy trong nhà trường chúng ta cần giáo dục, bồi dưỡng cho HS ý thức học tập tốt, tinh thần trách nhiệm cao đối với nhiệm vụ của bản thân khi còn ngồi trên ghế nhà trường qua đó khơi dậy những tiềm năng, thế mạnh của mỗi HS, đồng thời chúng ta cũng cần giúp đỡ các em trong việc định hướng con đường học tập của họ sao cho đúng lúc, phù hợp với điều kiện và tiềm năng mà mỗi em có được. Để thực hiện được điều này vốn cần có sự hỗ trợ của GV, của lãnh đạo các nhà trường, nhưng quan trọng hơn cả là chính bản thân các bạn HS. Trong thời gian qua, với sự nhìn nhận vấn đề đúng lúc cùng với sự tâm huyết của bản thân, một số GV chúng tôi đã giúp đỡ cùng với sự quyết tâm và nỗ lực lớn của chính các em không ít HS ban đầu không thiết tha gì với bộ môn Tiếng Trung 78 nhưng về sau, chính các em này đã thật sự thành công với kết quả của môn học rất cao. Trong thời gian tới hình thức này cần được phát huy, nhân rộng và rõ ràng khi HS có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc học Tiếng Trung của mình nhất định sẽ góp phần đáng kể vào thành quả dạy học bộ môn của các nhà trường. d, Đối với CMHS Giúp CMHS nhận thức được tầm quan trọng của việc DH tiếng Trung cho con em họ với việc học tập hiện nay và cơ hội tìm kiếm việc làm trong tương lai, từ đó đầu tư cả về vật chất, thời gian và tinh thần cho việc học môn tiếng Trung của con em họ. Lãnh đạo nhà trường cần quán triệt các GV chủ nhiệm của từng lớp và yêu cầu các GVCN thông qua các buổi họp CMHS nói rõ về tầm quan trọng của việc học tiếng Trung đối với HS với việc học tập hiện tại và cơ hội tìm kiếm việc làm trong tương lai của các em. Giúp cho CMHS thấy được yêu cầu của xã hội về ngoại ngữ, giúp họ thấy được nhu cầu cần học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Trung bằng cách đưa ra một số dẫn chứng cụ thể: các nhà tuyển dụng ngày nay đều yêu cầu thí sinh ngoài biết tiếng Anh còn phải biết tiếng Trung thì sẽ được ưu tiên.v.v... Tóm lại, để có thể đạt kết quả dạy học bộ môn như mong muốn, trước hết cần có nhận thức một cách đúng đắn, khoa học, tiến bộ của từng cá nhân GV, HS và CBQL của các nhà trường. Trong thời gian tới công tác dạy bộ môn Tiếng Trung của trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam nhất thiết cần có sự đổi mới quan điểm về dạy học và QL dạy học của tập thể CBQL, GV và HS của các nhà trường. 3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp Mục tiêu là những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ sẽ đạt được sau mỗi môn học, bài học hay một tiết học. Biện pháp này có vai trò then chốt trong hoạt động dạy học. Nếu mục tiêu không được xác định chính xác thì sẽ không có cơ sở để lựa chọn nội dung bài giảng và phương pháp dạy học phù hợp. Mục tiêu giống như thước đo để đo lường kết quả đạt được của giáo viên và học sinh sau một quá trình dạy học. Đổi mới mục tiêu đồng thời kéo theo việc đôi mới chương trình và nội dung dạy học. 79 3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp a, Nội dung của biện pháp: Mục tiêu của bài học phải cụ thể và tường minh. Việc xác định mục tiêu được thể hiện bằng hành động cụ thể, rõ ràng và có thể quan sát được và đo lường được. Mục tiêu phải phân định theo các bậc nhận thức, bậc kỹ năng và chú trọng vào bậc cao hơn. Chương trình tiếng Trung cho các lớp chuyên phải được xây dựng đồng bộ cho tất cả các lớp chuyên dựa trên mục tiêu đã đề ra. Đồng thời biên soạn nội dung giảng dạy tiếng Trung cho các lớp chuyên Trung sao cho câu, từ, ngữ pháp được chính xác hơn và phù hợp với trình độ của HS. Cải tiến giáo trình theo kiểu 5 kỹ năng, trong đó chú trọng hơn nữa vào kỹ năng nói và tư duy bằng chính NN đang học để phù hợp theo mục tiêu đã đề ra. b, Cách thức thực hiện của biện pháp: Xác định mục tiêu tổng thể: Mục tiêu chung của chương trình tiếng Trung cho các trường THPT theo Quyết định số 06/2003/QĐ-BGD&ĐT cuả Bộ trưởng BGD&ĐT. Trên cơ sở nhận thức rõ mục tiêu chung của chương trình, Hiệu trưởng, Phòng đào tạo cùng các GV tiếng Trung của nhà trường xây dựng mục tiêu cụ thể cho hoạt động dạy học tiếng Trung phù hợp với các lớp chuyên của trường mình. Sau khi học xong các em HS có thể sử dụng tiếng Trung để tham gia vào các hoạt động giao tiếp xã hội thông thường và tiếp cận với thông tin; đồng thời có sự hiểu biết cơ bản về văn hóa giao tiếp khi sử dụng tiếng Trung. - Khi xây dựng mục tiêu phải có mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của từng bài học, từng tiết học lại có các mục tiêu chi tiết khác. Những mục tiêu này sẽ do các giáo viên tếng Trung, tổ tiếng Trung xây dựng, sau đó Phòng đào tạo kiểm tra, Hiệu trưởng duyệt. - GV phải xây dựng đầy đủ mục tiêu của từng bài học trong hồ sơ môn học của mình bao gồm mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể. Các mục tiêu cụ thể phải chỉ rõ: Điều kiện thực hiện? Thời gian thực hiện? Mức độ và tiêu chí đạt được? - Việc xây dựng mục tiêu bài học và các PP dạy học tương ứng trên đây phải được sự giám sát, QL của các tổ bộ môn, của từng chuyên ngành đào tạo để tiện cho việc kiểm tra, dự giờ. Ngoài ra, mục tiêu của từng bài học được thông báo sho HS, dựa vào đó HS có thể tự đối chiếu việc học tập của mình để điều chỉnh kịp thời cách chiếm lĩnh tri thức, nhờ đó mà kết quả học tập sẽ được cải thiện hơn. 80 - Các GV phải dựa vào mục tiêu bài học đã xác định để lập kế hoạch bài học và đo lường kết quả học tập của HS cụ thể từng tháng, từng học kỳ và năm học. Từ đó có những điều chỉnh về PP giảng dạy sao cho phù hợp với mục tiêu đã đề ra. - Về chương trình và nội dung dạy học, các GV cần phải có sự thống nhất dựa vào mục tiêu đã đề ra và lựa chọn giáo trình tiếng Trung cơ bản và soạn giáo trình tiếng Trung cho các lớp chuyên Trung phù hợp, nội dung các bài có đủ 5 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết và tư duy bằng ngoại ngữ. Thuật ngữ về tiếng Trung cho các lớp chuyên Trung đòi hỏi phải có tính chính xác cao, thực tế với mỗi lớp chuyên mà HS đang được đào tạo. Khi biên soạn chương trình tiếng Trung cho các lớp chuyên Trung cần thiết phải tham khảo các chuyên gia về lĩnh vực chuyên ngành. 3.2.3.Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới PP dạy học môn Tiếng Trung a, Mục tiêu của biện pháp Trong thời đại ngày nay, tri thức của loài người phát triển với tốc độ vô cùng mạnh mẽ. Đứng đầu khối lượng tri thức khổng lồ, nếu không PP lĩnh hội tiếp cận khoa học thì con người sẽ trở lên lạc hậu. Trong trường học cũng vậy, nếu không có PP dạy học phù hợp thời đại thì giáo dục chúng ta sẽ trở lên lạc hậu so với giáo dục các nước khác. Vì vậy đổi mới PP dạy học là yêu cầu tất yếu của giáo dục. Đổi mới PP dạy học là nhằm cung cấp cho HS cách tiếp cận, chủ động xử lý những tri thức của nhân loại,giúp cho người học sinh linh hoạt, hòa nhập với cuộc sống của thế giới hiện đại . b, Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp - Nội dung của biện pháp: Đổi mới PP dạy học là đặt HS vào trung tâm của quá trình dạy học. Người GV phải tạo điều kiện cho HS tự lĩnh hội một cách tích cực, sáng tạo những kiến thức. HS không chỉ thụ động nghe giảng, ghi chép những gì thầy cô truyền tải cho mà GV phải tạo ra cho HS nhu cầu muốn tìm tòi hiểu biết, tự học, tự rèn luyện. Trong mỗi PP dạy học môn tiếng Trung việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng. Người QL phải làm cho tập thể GV nhận thức đúng vai trò và sự cấp thiết của việc đổi mới PP dạy học và đưa công nghệ thông tin vào giờ dạy qua các buổi họp triển khai các văn bản về đổi mới PP dạy học của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, qua các hội thảo theo chuyên đề 81 về việc cần thiết phải đổi mới PP dạy học ở tổ chuyên môn. Tổ chức quá trình dạy học phải hướng tới 4 mục tiêu kỹ năng: nghe, nói đọc, viết. Tuy nhiên, khi rèn kỹ năng, tùy theo loại kỹ năng định rèn, có thể lấy đó làm trọng tâm. Phương pháp dạy kỹ năng nghe Mục tiêu đề ra là “ nghe hiểu các đối thoại đơn giản trong và ngoài lớp học: Nghe hiểu ý chính, các thông tin đơn giản trong đời sống xã hội thông thường”. Vậy, nội dung các bài nghe phải tập trung vào các đối thoại và các thông tin đơn giản trong đời sống xã hội thông thường. Hiện nay, kiểu luyện nghe chủ yếu trong các giờ học tiếng Trung là nghe các đoạn băng có sẵn trong các giáo trình. Kiểu luyện nghe này đơn điệu, không hiệu quả. Vì vậy đa dạng hình thức bài nghe, có thể nghe băng, nghe đĩa, nghe thông qua xem video, nghe thầy/cô, nghe các bạn: nghe cả lớp, nghe theo nhóm, nghe theo cặp... Hình thức càng phong phú càng dễ lôi cuốn HS. Bài giảng phải đảm bảo rõ ràng về mặt âm lượng, phát âm. - Nội dung bài nghe phải gần gũi với người học, xoay quanh các chủ đề người nghe cần đạt tới, đảm bảo người nghe lúc nào cũng ở trong “tầm với gần” nghĩa là phần có thể hiểu được là 80%, phần “phỏng đoán” chỉ 20%. Tránh tình trạng bài nghe quá nhiều từ mới, vấn đề xa lạ với người học. - Khi cho HS luyện nghe, GV nên định hướng thông tin chính của bài nghe để HS tập trung vào đó thông qua hình thức ra câu hỏi trước khi nghe: sau khi nghe có kiểm tra kết quả nghe của HS dựa trên phần yêu cầu đề ra trước đó. Câu hỏi định hướng cũng nên phong phú: nghe tóm tắt từng đoạn, nghe điền từ vào chỗ trống, nghe chọn đáp án đúng/sai, nghe ghi. - Một số HS có thể nghe tốt hơn những em khác. GV nên khích lệ để những em nghe yếu không nản chí. Thỉnh thoảng có thể ra những bài nghe đơn giản một chút để những em này cảm thấy tự tin hơn. - Một điều hết sức quan trọng là sự tương hỗ giữa phát âm và khả năng nghe. Các em phát âm chuẩn thì thường nghe tốt hơn những em phát âm không chuẩn. Ngược lại, việc nghe cũng giúp các em hoàn thiện phát âm của mình. GV nên chú ý rèn phát âm cho HS nhằm nâng cao khả năng nghe cho các em. 82 Phương pháp dạy kỹ năng nói Mục tiêu đề ra là HS có thể tham gia các đối thoại đơn giản trong và ngoài lớp học; Có thể bày tỏ ý kiến một cách hạn chế về các vấn đề văn hóa, xã hội. Muốn đạt được mục tiêu này, GV có thể làm một số việc như sau : - Tạo cơ hội nói cho HS thông qua các hoạt động trong và ngoài lớp học. Ở trong lớp, HS có thể nói thông qua các hoạt động như: vấn đáp giữa GV và HS, thảo luận nhóm ,đóng vai, nghiên cứu từng trường hợp, định kỳ trình bày về một chủ đề tự chọn nào đó …Ngoài lớp học, các em có thể nói tiếng Trung thông qua các hoạt động đoàn thể như : Câu lạc bộ tiếng Trung, phát động phong trào nói tiếng Trung. - Các chủ đề luyện nói cho HS phải xoay quanh những chủ đề nhằm đạt được mục tiêu đề ra, gần gũi, hấp dẫn và không quá khó đối với HS. - Trong giờ học càng nhiều người có thể nói được càng tốt. Để đạt được điều này nên chia nhỏ lớp, mỗi nhóm sẽ chịu sự QL, hướng dẫn của một GV hay một bạn nói tốt trong lớp. - Để nói được Tiếng Trung chỉ nói ở trên lớp chưa đủ, HS cần phải có thói quen nói Tiếng Trung ở ngoài lớp học. GV có thể giao nhiệm vụ cho các em bằng cách phân công vài em một nhóm tự tìm tài liệu rồi cuối tuần /tháng trình bày tài liệu trước lớp về một chủ đề nào đó liên quan đến bài học. Phương pháp dạy kỹ năng đọc Để hiệu quả hoạt động này trên được tiến hành như sau : - Đối với những bài học mục tiêu là nâng cao vốn từ, nên phát tài liệu học cho HS để các em nghiên cứu trước ở nhà, vừa tiết kiệm được thời gian trên lớp, vừa có thời gian cho các em suy nghĩ , tra từ điển, làm các bài tập kiểm tra xem mình có hiểu đúng nội dung của bài đọc hay không. Sau đó trên lớp GV cùng HS kiểm tra lại một lần nữa kết quả bài đọc HS đã chuẩn bị trước. - Nên đa dạng hóa hình thức luyện đọc để tránh nhàm chán .Ví dụ: đọc cá nhân, đọc theo cặp, đọc theo nhóm, đọc trả lời câu hỏi, đọc kể lại, đọc cho bạn chép … Phương pháp dạy kỹ năng viết Mục tiêu đối với kỹ năng này là HS có thể viết các đoạn văn ngắn, đơn giản về các chủ đề quen thuộc phù hợp với sự hiểu biết của người đọc. Để đạt được mục tiêu này có thể tiến hành một số biện pháp sau : 83 - Tương tự như đối với kỹ năng đọc, trên lớp GV phải hướng dẫn cho các em lý thuyết cách trình bày một bài viết, sau đó về nhà các em tự viết, đến hạn mang nộp để GV chấm điểm và góp ý . - Giới thiệu cho các em các bài văn mẫu để các em tham khảo . Phát triển khả năng giao tiếp thì các kỹ năng nghe - nói - đọc - viết đan xen lẫn nhau, không thể tách riêng biệt .để việc dạy học trên lớp đạt hiệu quả tối ưu, phải thực hiện các nguyên tắc coi HS phải là tâm điểm của quá trình dạy học. - Cách thức thực hiện của biện pháp: Ban chuyên môn nhà trường phổ biến và biên soạn các tài liệu hướng dẫn giảng dạy và soạn giáo án thể hiện được phương pháp dạy học mới; nghiên cứu một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và phổ biến rộng rãi đến GV, giúp họ có ý thức và cách thức đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho đạt hiệu quả cao nhất ở mỗi lớp . Yêu cầu và hướng dẫn tổ chuyên môn nghiên cứu, trao đổi và thống nhất một số phương pháp dạy một số bài hay, bài khó trong chương trình tích cực soạn giảng và báo cáo các chuyên đề. Mới các chuyên gia về phương pháp giảng dạy đến dự, truyền đạt kinh nghiệm và góp ý kiến. Tích cực sử dụng đồ đùng dạy học và áp dụng hiệu quả các phương tiện kỹ thuật - công nghệ thông tin hiện đại vào giảng dạy.Tránh tình trạng “dạy chay” và việc sử dụng tùy tiện các phương tiện, đồ dùng dạy học, vì điều đó không những không đem lại hiệu quả nâng cao tính tích cực hóa quá trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của HS, mà còn làm lãng phí thời gian, nguyên vật liệu và phá vỡ cấu trúc của quá trình dạy học. Động viên, khuyến khích GV tiếng Trung tự làm thêm các đồ dùng dạy học mới để sử dụng phù hợp khi áp dụng PP dạy học đổi mới. c, Điều kiện thực hiện Hiệu trưởng phải làm cho tập thể GV nhận thức đúng vai trò và sự cấp thiết của việc đổi mới PP dạy học và đưa công nghệ thông tin vào giờ dạy qua các buổi họp triển khai các văn bản về đổi mới PP dạy học của Bộ, Sở GD & ĐT qua các cuộc hội thảo theo chuyên đề về việc cần thíết phải đổi mới PPDH môn tiếng Trung. Mỗi giáo viên phải tự mình học hỏi để đổi mới phương pháp dạy học và biết sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại cho phục vụ bài dạy . 84 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học của học sinh và nâng cao khả năng tự học của học sinh 3.2.4.1. Mục tiêu biện pháp Giúp HS nhận thức đúng tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ với hiện tại và công việc tương lai sau này để họ có mục đích, động cơ rõ ràng trong học tập. 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp Để giáo dục ý thức nghề nghiệp, động cơ và thái độ học tập cho HS, cần phải tiến hành những biện pháp sau: Thông qua các phiếu hỏi ý kiến, HS tìm hiểu tâm lý, nguyện vọng của HS về ý thức nghề nghiệp, động cơ và thái độ học tập của HS để từ đó giúp đỡ, giáo dục HS và qua các bài giảng trên lớp ngoài kiến thức HS nên cung cấp thêm thông tin về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước mà họ đang học ngôn ngữ đó, làm cho HS thêm yêu thích môn ngoại ngữ hơn. Động cơ chính là nội lực thúc đẩy con người làm một việc gì đó. Động cơ đúng thì làm việc đúng. Nếu làm việc không có động cơ thì công việc sẽ không đi đến đâu, không biết làm để làm gì và dẫn đến việc học NN không có chất lượng. Mỗi GV có trách nhiệm giúp HS xác định động cơ cho việc học tiếng Trung qua việc giới thiệu cho các em về nước Trung Quốc, về lịch sử, về những cảnh đẹp, phong tục tập quán, về con người... và những nước nói tiếng Trung Quốc. Từ việc các em hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của một số nước nói tiếng Trung, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hoá và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Trung; biết tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hoá và ngôn ngữ của dân tộc. Trong thiết kế chương trình, tuần đầu tiên của khoá học cần dành một buổi của môn tiếng Trung cho tổ bộ môn hướng dẫn PP học ngoại ngữ cho HS, giúp các em chuẩn bị tốt về động cơ, thái độ học tập, tinh thần trách nhiệm trong học tập. GV hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập, xây dựng đề cương, biết thuyết trình và tranh luận trong buổi thảo luận, chỉ rõ mục đích, yêu cầu, thông báo các tiêu chí đánh giá và thời gian nộp báo cáo kết quả tự học. Liệt kê đủ, chi tiết các công việc HS phải làm, đưa ra những yêu cầu cụ thể về việc chuẩn bị, nghiên cứu bài mới trước khi đến lớp, tập trung nghe giảng trên lớp, cách đọc tài liệu tham khảo, 85 cách tra cứu, chỉ dẫn HS tìm kiếm các tài liệu tham khảo tiếng Trung phục vụ cho các đề tài họ đã được phân công thực hiện. Hướng dẫn, rèn luyện, theo dõi và uốn nắn HS ngay từ thời gian đầu cũng như trong suốt khoá học. Đánh giá kết quả tự học của HS; giúp HS phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình thông quan tổ chức các buổi toạ đàm trao đổi kinh nghiệm về phương pháp học tập và các hoạt động ngoại khoá. Ngoài ra cung cấp cho HS các phương pháp học từ vựng, ngữ pháp, viết luận, cách phát âm thông qua các hội thảo nhỏ. Nhà trường xây dựng bầu không khí học ngoại ngữ tích cực cho HS: Tổ chức các câu lạc bộ, các cuộc thi Olympic tiếng Trung song song các câu lạc bộ nghề nghiệp. Tăng điểm thưởng vào kết quả học tập cho những HS đoạt giải trong những kỳ thi này. Tạo điều kiện cho các HS đã có chứng chỉ tiếng Trung được tham gia cuộc thi sát hạch trình độ do trường kết hợp tổ bộ môn tổ chức và cho phép những người đạt yêu cầu được nghỉ một số tiết học tiếng Trung nhất định theo quy định. Các hoạt động ngoại khoá trong khi học NN giúp HS có cơ hội thực hành những kiến thức mà mình tiếp thu trong môi trường ngôn ngữ, khắc sâu tri thức. Thường xuyên tổ chức các Câu lạc bộ tiếng Trung tạo cơ hội cho HS giao lưu giữa các lớp, các khoá học, và cả việc tổ chức đi thực hành ngắn hạn ở các nước nói tiếng Trung, giúp HS tự tin hơn, muốn khẳng định mình nhiều hơn và cũng học hỏi được nhiều kinh nghiệm hơn trong việc học ngoại ngữ. Mặt khác, hoạt động ngoại khoá thường dẽ lôi cuốn các HS tham gia và cũng tạo niềm vui cho họ tạo động lực học hơn là những giờ học tiếng Trung trên lớp khi được thay đổi trường học tập cũng như làm việc. Tự học tạo ra tri thức bền vững cho mỗi con người. Muốn nâng cao chất lượng học tập thì ngoài việc học tập trên lớp HS phải tự học. Tự học là một trong những hoạt động chủ đạo của HS để việc tự học của HS đúng hướng, có hiệu quả cao thì cần phải có biện pháp quản lý chặt chẽ. Tự học của HS cũng như mọi người học khác là có thể thực hiện ở chính trong và cả ngoài lớp học, tự học của HS chủ yếu là bản thân tự tổ chức hoạt động học thông qua các công việc cụ thể như: Tự lập kế hoạch học tập bộ môn, tự làm các bài tập, chuẩn bị bài học trước khi đến lớp, đọc sách, nghiên cứu các tài liệu liên quan, thảo luận với bạn bè, tự tìm kiếm thông tin có liên quan đến nội dung bài học, môn học qua các nguồn tư liệu để giải quyết các nhiệm vụ học tập của bản thân. 86 Tự học của HS sẽ thu được kết quả rất to lớn nếu bên cạnh sự nỗ lực của bản thân của mỗi em còn có sự hướng dẫn, giúp đỡ, hỗ trợ, động viên khuyến khích đúng mức của GV, nhà trường và là của cả phụ huynh. Một số biểu hiện của sự tự học trong HS là những trường hợp các HS vượt khó trong học tập và đạt những thành tích đặc biệt xuất sắc và đã được khen thưởng xứng đáng của nhà trường cũng như được xã hội biểu dương. Đối với việc nâng cao khả năng tự học của HS: - Quản lý chặt chẽ hoạt động hướng dẫn HS tự học của GV môn tiếng Trung và GVCN qua việc có kế hoạch xây dựng nội dung tự học cho từng bài, từng phần cụ thể. - Cung cấp cho HS những kinh nghiệm tự học, nhân điển hình tiên tiến, kích thích phong trào hăng say tự học của mỗi HS. Phối hợp với Đoàn thanh niên với gia đình và xã hội để xây dựng, khuyến khích phong trào tự học tập nghiên cứu khoa học cho HS. - Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường tổ chức kiểm tra kết quả tự học của HS để có điều chỉnh cần thiết. Chính vì vậy đồng thời với việc nâng cao trình độ nghiệp vụ cho GV, người quản lý cần tiến hành các biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực tự học cho HS qua đội ngũ GV chủ nhiệm và GV môn tiếng Trung. Chất lượng học tập chỉ có thể được nâng cao khi HS biết tự học. Nội dung các biện pháp nâng cao khả năng tự học của HS gồm: có kế hoạch tự học tỉ mỉ, rõ ràng, đảm bảo cơ sở vật chất cho tự học, tổ chức việc tự học tốt và có biện pháp tự kiểm tra đánh giá kết quả tự học. 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Trung 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng của một quy trình quản lý và đồng thời cũng nhằm điều chỉnh hoạt động cho phù hợp. Cách thức kiểm tra đánh giá quyết định phần lớn đến cách dạy của GV. Thông qua kiểm tra đánh giá nhà QL biết được đúng trình độ thực của người dạy. Tăng cường kiểm tra đánh giá vừa động viên khuyến khích GV vừa công bằng khách quan trong công tác quản lý nhà trường. Việc kiểm tra đánh giá này phải được thực hiện cả hai phía: Hoạt động giảng dạy của GV 87 và kết quả học tập của HS. Đặc biệt tăng cường đổi mới công tác này, cán bộ quản lý không chỉ đơn thuần là ghi nhận thực trạng thực hiện chương trình, kế hoạch, tiến độ giảng dạy, mức độ hoàn thành công việc của GV cũng như kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS trong quá trình dạy học và giáo dục, mà còn đề xuất những cách thức, quyết định cải tạo thực trạng, nâng cao chất lượng giáo dục; khắc phục có hiệu quả nhất tình trạng học lệch của HS trong nhiệm vụ giáo dục toàn diện của nhà trường. 3.2.5.2.Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp * Đối với công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của GV: Lãnh đạo nhà trường cần tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu các văn bản hướng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn; nâng cao nhận thức cho cán bộ GV về mục đích, ý nghĩa, vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh; thống nhất kế hoạch, nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá chuyên môn, quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của người kiểm tra và đối tượng kiểm tra; xây dựng được chuẩn đánh giá cho từng hoạt động cụ thể của GV, đồng thời quán triệt việc tổ chức, thực hiện cho Hội đồng giáo dục nhà trường từ đầu năm học và mỗi học kỳ. Kiểm tra trình độ nghiệp vụ, năng lực sư phạm thông qua việc đánh giá các giờ lên lớp công khai, dự giờ của GV; Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, việc lập kế hoạch và sử dụng đồ dùng dạy học, việc ra đề, chấm và trả bài kiểm tra; Kiểm tra kết quả giáo dục: Kết quả đánh giá, xếp loại học lực, bồi dưỡng HS giỏi, thi tốt nghiệp và đại học; ý thức kỷ luật và rèn luyện đạo đức HS của GV bộ môn, GV chủ nhiệm; Kiểm tra việc thực hiện quy định chuyên môn và các mặt công tác khác: Ngày công, giờ công; sinh hoạt nhóm tổ chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề và bồi dưỡng HS giỏi; làm đồ dùng dạy và viết sáng kiến kinh nghiệm, tham gia hoạt động tập thể, ngoại khoá... Thành lập ban kiểm tra chuyên môn gồm: Hiệu trưởng và các Phó hiệu trưởng, Ban thanh tra nhân dân, tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng chuyên môn, GV cốt cán và đại diện các đoàn thể. Kiểm tra các loại hồ sơ theo quy định như: sổ soạn bài, sổ điểm, sổ dự giờ, sổ báo giảng, sổ bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ, kế hoạch giảng dạy, nhóm kiểm tra dân chủ nước, sau đó ban kiểm tra tiến hành kiểm tra xác xuất một số GV sao cho trong mỗi đợt kiểm tra, GV nào cũng được kiểm tra, đánh giá. 88 Kiểm tra giờ dạy trên lớp: Thông qua dự giờ, phân tích sư phạm, rút kinh nghiệm, đánh giá cho điểm giờ dạy theo chuẩn đã quy định; thông qua phỏng vấn GV và HS, nhất là kết quả bài kiểm tra và thi cử. Kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ hoặc đột xuất. Tổ chức chỉ đạo và thực hiện nghiêm túc công tác thi cử, kiểm tra dưới nhiều hình thức: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết (trắc nghiệm hay tự luận)... Phân công và kiểm tra chặt chẽ ý thức trách nhiệm của GV trong các khâu: ra đề, coi thi, chấm chéo, nộp kết quả và thông báo kết quả tới HS, thành lập ngân hàng đề thi. Tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm qua mỗi kiểm tra, đánh giá. Động viên khen thưởng đúng mức, khách quan những GV thực hiện tốt các yêu cầu về chuyên môn, đồng thời kịp thời phát hiện, chấn chỉnh tốt những thiếu sót, lệch lạc, giúp GV khắc phục, sửa chữa. Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải được lưu giữ cẩn thận, làm cơ sở đánh giá các lần kiểm tra sau. Sau mỗi đợt kiểm tra, kết quả đánh giá, xếp loại phải được công khai đầy đủ, là căn cứ để xét thi đua và đánh giá phân loại GV có hiệu quả cao nhất trong công tác quản lý nhà trường. Kế hoạch kiểm tra của Hiệu trưởng cần chi tiết, khoa học và công bằng. Thành viên của ban kiểm tra phải đủ về số lượng, có năng lực phẩm chất tốt, phù hợp về trình độ chuyên môn. * Đối với việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của HS: Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện, kết quả học tập của HS để thấy được những tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của GV và cán bộ quản lý nhà trường: giúp HS học tập ngày càng tốt hơn, nâng cao chất lượng học tập hơn. Đánh giá kết quả học tập một cách công khai, công bằng, khách quan là đòn bẩy xuyên suốt quá trình dạy học, đưa chất lượng giáo dục đi lên một cách bền vững. Đổi mới công tác này, nhà quản lý phải chuyển biến căn bản về tư duy đánh giá chất lượng GD, phải kiên quyết chống bệnh chạy theo thành tích. Kiểm tra giờ dạy trên lớp của GV: Thực tế công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp của GV là cần thiết và quan trọng trong công tác quản lý dạy học ở nhà trường. Khi tổ chức kiểm tra, cần thực hiện đúng quy định chuẩn bị dự giờ, quan sát giờ dạy đến 89 phân tích giờ dạy, trao đổi với GV. Qua đó người quản lý nắm được thông tin trực tiếp về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của GV. Đây sẽ là căn cứ để bố trí, sử dụng GV một cách hợp lý. Kiểm tra giờ dạy trên lớp của GV cần tiến hành theo nhiều hình thức cụ thể sau: - Kiểm tra có báo trước: thông báo trước cho GV biết về dự giờ kiểm tra ít nhất một ngày. Kiểm tra đột xuất: chỉ cần báo cho GV về việc dự giờ trước khi vào tiết học. - Cuối năm học tổ chức lấy ý kiến thăm dò HS về việc giảng dạy của GV. Ngoài ra, người quản lý có thể dùng các hình thức kiểm tra khác như: Kiểm tra bài soạn, kiểm tra mức độ hiểu bài của HS. - Người quản lý phải theo dõi sát việc đánh giá HS của GV và có hình thức đổi mới trong biện pháp đánh giá HS. Cán bộ quản lý và mỗi GV phải có nhận thức đúng đắn về mục đích việc kiểm tra đánh giá. Mục đích kiểm tra đánh giá là chỉ ra chỗ chưa tốt, khuyến khích những khâu đã làm tốt để giúp GV hoàn thiện năng lực sư phạm, nâng cao năng lực chuyên môn. Mục đích vì sự tiến bộ của GV. Tuyệt đối GV, HS không được đối phó với việc kiểm tra của Ban giám hiệu và Ban giám hiệu không được “làm qua loa cho xong” khi kiểm tra GV. CBQL cần xây dựng kế hoạch kiểm tra chi tiết, khoa học, công bằng. Xây dựng lực lượng kiểm tra đủ về số lượng, có năng lực phẩm chất tốt, phù hợp về trình độ chuyên môn. GV môn Tiếng Trung và GVCN phải thực sự có trách nhiệm, tâm huyết với từng hoạt động học tập của HS. Tổ trưởng tổ tiếng Trung phải có kế hoạch giao cho GV thường xuyên bổ sung đề kiểm tra cho ngân hàng đề thi đảm bảo tính chính xác và cập nhật kiến thức. 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị phương tiện trong DH 3.2.6.1. Mục tiêu biện pháp Cơ sở vật chất trong trường học là thành tố không thể thiếu trong quá trình dạy học và giáo dục. Sử dụng CSVC, nhất là các trang thiết bị dạy học hiện đại vừa 90 là yêu cầu, vừa là biện pháp góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học, tạo điều kiện cho HS phát huy được năng lực tư duy, khả năng sáng tạo trong học tập và nhanh chóng thích hợp với nền kinh tế thị trường của xã hội. Thế kỷ XXI là thế kỷ của nền kinh tế tri thức. GV và HS nâng cao sự hiểu biết để cập nhập kiến thức, thông tin và khả năng sử dụng các phương tiện tiên tiến, hiện đại vào giảng dạy, học tập. Biện pháp này là rất cần thiết vì nó tạo điều kiện để nhà trường nâng cao chất lượng dạy học, đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường. 3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, cải tạo sửa chữa nâng cấp các phòng học, khu vệ sinh, mua sắm thêm thiết bị dạy học cho các phòng chức năng, đồ dùng dạy học, nâng cấp thư viện đáp ứng yêu cầu lớp chất lượng cao phục vụ tốt cho việc dạy và học của học sinh. - Phòng học phải được xây dựng đúng quy cách: sáng sủa, thoáng mát đủ bàn ghế cho học sinh ngồi học. - Trang thiết bị của phòng học: bàn GV, bàn ghế học sinh, thiết bị chiếu sáng, quạt điện cần được tu sửa thường xuyên; bảo đảm vệ sinh học đường. - Mua sắm thường xuyên sách mới, báo chí, tạp chí chuyên ngành, tạp chí bằng tiếng Trung, tăng thêm số đầu sách văn hóa, văn nghệ bằng tiếng Trung cho thư viện. - Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự học, tự thực hành giao tiếp cần phải xây dựng tủ sách tự học, mở rộng quy mô thư viện nhà trường. Việc QL khai thác và sử dụng các thiết bị dạy học hiện có rất quan trọng để nâng cao hiệu suất sử dụng thiết bị và nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Các biện pháp chính nhằm nâng cao hiệu suất sử dụng trang thiết bị dạy học, bao gồm: - Giữ gìn, củng cố CSVC và thiết bị dạy học hiện có, GD cho cán bộ công nhân viên, HS có ý thức bảo vệ của công, giữ gìn vệ sinh chung làm đẹp môi trường. - Xây dựng nội quy một cách chi tiết tới phòng đồ dung dạy học, thư viện... Tất cả những phòng có thiết bị đều có sổ sách theo dõi tình trạng thiết bị, bàn giao với việc ghi rõ tình trạng hoạt động của thiết bị lúc mượn và lúc trả. 91 - Tổ chức bồi dưỡng hoặc cử cán bộ giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học. Phải có những nhân viên có khả năng sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học, phải có những nhân viên có khả năng sử dụng thành thạo các thiết bị nghe nhìn để hỗ trợ và giúp giáo viên và học sinh sử dụng. - Kinh phí được cấp phát cần sử dụng đúng, có hiệu quả trong việc mua thêm sách, tài liệu tham khảo, thiết bị dạy học. - Tận dụng có hiệu quả CSVC hiện có, khai thác triệt để tác dụng của nó trong việc đổi mới PP dạy học tiếng Trung. Bên cạnh đó thường xuyên phát động phong trào GV sưu tầm tranh ảnh phù hợp với chủ đề mỗi bài giảng và làm đồ dùng dạy học. Có phần thưởng xứng đáng cho GV sáng tạo đồ dùng dạy học. Thế giới bước vào kỷ nguyên mới nhờ tiến bộ nhanh chóng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất cả các lĩnh vực. Trong GD& ĐT, công nghệ thông tin đã góp phần hiện đại hóa phương tiện và góp phần đổi mới phương pháp dạy học tiếng Trung nói riêng. - Dạy và học tiếng Trung theo quan điểm công nghệ thông tin: Theo quan điểm công nghệ thông tin, để đổi mới phương pháp dạy học tiếng Trung, người ta tìm những “phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn”. Nhờ sự phát triển của khoa học kỹ thuật, quá trình dạy học đã sử dụng phương pháp dạy học tiếng Trung sau đây: - Thiết bị nghe, nhìn chuyên dụng cho học ngoại ngữ. - Phim chiếu để giảng bài với đèn chiếu Overhead. - Phần mềm hỗ trợ bài giảng, minh họa trên lớp với LCD- Projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay còn gọi là video-Projector. - Băng hình, băng tiếng giúp HS trên lớp và ở nhà. - Công nghệ kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy tính. - Sử dụng mạng Internet để dạy học. Dạy học với phương tiện hiện đại trên sẽ có các ưu thế sau: - Giáo viên chuẩn bị bài dạy một lần thì sử dụng được nhiều lần. 92 - Các phương tiện hiện đại sẽ tạo ra khả năng để giáo viên trình bày bài giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật và thích nghi với sự thay đổi nhanh chóng của khoa học hiện đại. - Các phương tiện sẽ hỗ trợ, chuẩn hóa các bài giảng mẫu, đặc biệt đối với những phần khó giảng, những khái niệm hay cấu trúc phức tạp. - HS không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ ... và điều quan trọng hơn là nhiều HS được nghe giảng bài của nhiều GV giỏi. Sử dụng phần mềm dạy học làm phương tiện hỗ trợ dạy học tiếng Trung một cách hợp lý sẽ cho hiệu quả cao, bởi lẽ khi sử dụng phần mềm dạy học bài giảng sẽ sinh động hơn, sự tương tác hai chiều được thiết lập, học sinh được giải phóng khỏi những công việc thủ công vụn vặt, tốn thời gian, dễ nhầm lẫn, nên có điều kiện đi sâu vào bản chất bài học. - Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tiếng Trung và HS về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong QLGD và dạy học tiếng Trung nói riêng. - Sử dụng các nguồn kinh phí để đầu tư trang thiết bị về công nghệ thông tin cho các lớp học. - Bồi dưỡng giáo viên tiếng Trung về công nghệ thông tin để học có thể tổ chức tốt ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. - Tổ chức trình diễn các tiết dạy học tiếng Trung có ứng dụng công nghệ thông tin trong trường trung học nhằm mục đích tuyên truyền, động viên các cá nhân, đơn vị tổ chức tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin. - Nâng cao hiệu quả của việc kết nối Internet. - Nghiên cứu để đưa ra các phần mềm dạy học tốt vào danh mục thiết bị dạy học tối thiểu. Thực tiễn cho ta thấy, sự thành công trong giáo dục của các nước trên thế giới bắt nguồn từ sự nhận thức đúng vai trò, vị trí của giáo dục đối với sự phát triển quốc gia. Do thế, việc đầu tư nhiều cho giáo dục để đổi cơ sở vật chất - kỹ thuật của nhà trường chính là đổi mới về điều kiện và phương pháp giảng dạy, học tập để nâng cao chất lượng giảng dạy. Có thể khẳng định rằng để nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn tiếng Trung tại Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam cần phải thực hiện đồng bộ cả 6 nhóm 93 biện pháp đã đề xuất như trên. Mặc dù mỗi biện pháp nhằm một mục tiêu nhất định, song cả 6 nhóm biện pháp đều có mối liên hệ chặt chẽ, khăng khít với nhau, bổ sung cho nhau, sự thống nhất và đồng thuận trong triển khai các biện pháp này là tiền đề cơ bản tạo nên hiệu quả chung cho cả quá trình dạy học và quản lý công tác dạy học bộ môn tiếng Trung trong thời gian tới và đều cùng chung một mục tiêu cuối cùng là góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn tiếng Trung trong tương lai ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam . Trong số các biện pháp nêu trên thì các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau. Khi sử dụng các nhóm biện pháp phải đồng bộ, mềm dẻo, linh hoạt thì mới nâng cao hiệu quả dạy học. 3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất. 3.3.2. Lựa chọn đối tượng và phạm vi khảo nghiệm Bước 1: Lập phiếu điều tra (Phiếu điều tra phần phụ lục) Với các biện pháp đã nêu, chúng tôi tiến hành điều tra trên hai nội dung: - Điều tra về tính cần thiết của biện pháp quản lý theo 3 mức: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết. - Điều tra về tính khả thi của biện pháp quản lý theo 3 mức: Rất khả thi, khả thi, không khả thi. Bước 2: Chọn đối tượng điều tra Bước 3: Phát phiếu điều tra Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu. Chúng tôi tiến hành khảo sát 38 CBQL và 10 giáo viên tiếng Trung đang trực tiếp làm công tác quản lý và giảng dạy để điều tra về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam với các đáp án là: rất cần thiết, cần thiết, ít cần thiết và rất khả thi, khả thi và ít khả thi. Kết quả khảo sát như sau: 94 Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến của CBQL và GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp của việc thực hiện các biện pháp QL dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Mức độ cần thiết Biện pháp quản lý Rất cần Cần thiết thiết Tính khả thi Không Rất khả cầnthiết thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 41 85.4 5 10.4 2 4.2 41 85.4 5 10.4 2 4.2 43 89.58 5 10.42 0 0 46 95.83 2 4.17 0 0 36 75 7 25 0 0 36 75 7 25 0 0 41 85.41 5 10.41 2 85.41 5 10.41 2 4.18 43 89.5 5 10.41 0 0 38 79.16 7 14.58 2 6.26 dụng có hiệu quả 38 79.16 10 20.84 0 0 38 79.16 10 20.84 0 0 Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và QL dạy học môn tiếng Trung Biện pháp 2: Đổi mới mục tiêu, chương trình và nội dung DH Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới PP dạy học môn Tiếng Trung Biện pháp 4: Tăng cường QL động học của HS và nâng cao 4.18 41 khả năng tự học của HS Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn tiếng Trung Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, QL sử CSVC, thiết bị phương tiện trong DH. 95 Kết quả khảo sát ở bảng 3.1 cho thấy các biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao. Điểm thấp nhất về mức độ khả thi của các biện pháp tương đối cao đạt 80%. Từ kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất nhưng nhìn chung các ý kiến đều nhận định những biện pháp đều có tính khả thi trong thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Tiểu kết Chương 3 Dựa trên có sở lý luận ở chương 1 và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam ở chương 2, chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng tiếng Trung. Các biện pháp cụ thể đó là: 3.2.1. Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Trung. 3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Trung. 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học của học sinh và nâng cao khả năng tự học của học sinh. 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường KTĐG hoạt động dạy và học môn tiếng Trung. 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị phương tiện trong DH. Các biện pháp đề ra đều được đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao. Chúng tôi có niềm tin về các biện pháp đã đề xuất. Tỉ lệ phần trăm đồng thuận về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ở mức độ cao chứng tỏ hệ thống các biện pháp là phù hợp và đáp ứng ở chừng mực nhất định về nhu cầu của đội ngũ cán bộ quản lý và đông đảo giáo viên. Tuy kết quả trên đây mới chỉ có tính định tính, chỉ là đánh giá sơ bộ ban đầu, song cũng khẳng định được tính cấp thiết cả tính khả thi của các biện pháp. Có khả năng vận dụng chúng vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn tiếng tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Tuy nhiên, để hiệu quả đạt được cao nhất cần phải tiến hành các biện pháp một cách đồng bộ, thống nhất bởi các biện pháp chúng tôi đề ra có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau. Để các biện pháp trên đạt kết quả cao nhất cần phải có sự hợp tác và nỗ lực của không chỉ cán bộ quản lý mà cả giáo viên, học sinh, phụ huynh và các đối tượng có liên quan. 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Đổi mới giáo dục đang là chủ trương của Đảng, Nhà nước và của ngành Giáo dục. Đổi mới việc dạy học Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân là đổi mới theo hướng cung cấp cho thế hệ trẻ một phương tiện giao tiếp, học tập và làm việc hữu hiệu trong môi trường đa ngôn ngữ của xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước. Trong bối cảnh chung đó, việc đổi mới hoạt động dạy học môn tiếng Trung là điều cần thiết và nên làm. Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý GD, quản lý nhà trường và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung và các biện pháp dạy học bộ môn tiếng Trung nói riêng tại trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam trong giai đoạn hiện nay. Thông qua việc khảo sát, đánh giá về thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam , chúng tôi nhận thấy mặc dù nhà trường đã có những biện pháp nhằm quản lý tốt công tác này song còn một số biện pháp chưa được chú trọng cũng như việc thực hiện các biện pháp này chưa liên tục và đồng bộ, đôi khi còn thiếu sự nghiêm túc, nhất quán. Với nhận thức đó, đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về lý luận và thực tiễn nhằm đề ra được những biện pháp cần thiết và có tính khả thi trong quá trình đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Trung trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam nói riêng bao gồm: *Về lý luận: Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý quá trình dạy học. Đồng thời luận văn đã tập trung nghiên cứu hệ thống cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Trung trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam nói riêng. Ngoài ra luận văn còn khẳng định đổi mới hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng đối với chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học. *Về thực trạng: Luận văn đã cố gắng mô tả đầy đủ về thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam . Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đã mạnh dạn đề xuất 6 nhóm biện pháp 97 cụ thể nhằm chỉ đạo triển khai đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Những biện pháp mà luận văn đưa ra là sự vận dụng, cụ thể hoá lý luận của khoa học quản lý vào thực trạng tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam cùng với sự đúc rút kinh nghiệm và xin ý kiến chuyên gia. Kết quả khảo nghiệm đã minh chứng được tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Như vậy giả thuyết khoa học của luận văn đã được chứng minh. Tác giả hy vọng rằng trong thời gian tới, các biện pháp nêu ra sẽ được các cán bộ quản lý và giáo viên của trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam nghiên cứu sử dụng, góp phần đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Đề tài này bước đầu làm nghiên cứu nên còn nhiều thiếu sót, tác giả mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô, các chuyên gia giáo dục để luận văn được tiếp tục hoàn chỉnh. 2. Khuyến nghị Nghị quyết Trung ương II khoá VIII đã ghi rõ: “Các chủ trương, chính sách về giáo dục, những đổi mới về nội dung, quy trình, phương pháp giáo dục, đánh giá, thi cử... đều phải dựa trên cơ sở nghiên cứu kỹ lưỡng và trải qua thực nghiệm, phù hợp với thực tiễn ở nước ta và đưa vào các nhà trường theo đúng quy định”. Theo yêu cầu này, để thực hiện tốt các biện pháp đề tài nêu ra, tôi xin có một số khuyến nghị sau: 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo cần nghiên cứu và điều chỉnh chương trình dạy học bộ môn tiếng Trung dành cho HS THPT sao cho lượng kiến thức phù hợp với trình độ học sinh đảm bảo được yêu cầu chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội. Đồng thời cần bổ sung và mở rộng các qui chế, chế tài trong sử dụng ngân sách đổi mới với công tác dạy học, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng v.v... Bộ Giáo dục và Đào tạo có kế hoạch mở các lớp đào tạo, đào tạo lại cho các giáo viên tiếng Trung, các cán bộ quản lý giáo dục... Nhanh chóng triển khai và chỉ đạo công tác đổi mới hoạt động dạy học môn tiếng Trung trong hệ thống giáo dục quốc dân sao cho đồng bộ và dứt điểm. 98 Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra của ngành đối với các trường, các cơ sở QLGD. Quan tâm hơn tới công tác nghiên cứu giáo dục để nền giáo dục Việt Nam phù hợp với xu thế phát triển của thời đại. 2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội Chỉ đạo và tạo điều kiện tốt nhất để các nhà trường thực hiện được kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, tạo ra các cơ hội để GV môn tiếng Trung được đi thực tế học tập nghiên cứu khoa học, giao lưu học hỏi với các trường trong nước và nhất là nước ngoài. Tăng cường hơn nữa công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạyhọc của các trường. 2.3. Đối với trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam - Nhà trường cần tạo điều kiện hơn nữa để GV Tiếng Trung có cơ hội được học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ. - Phối kết hợp với các trường THPT trong thành phố tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên Tiếng Trung. - Tổ chức hoạt động thanh tra, kiểm tra GV Tiếng Trung và thi Giáo viên giỏi môn Tiếng Trung một cách thực chất, có chế độ khen thưởng thích đáng đối với những giáo viên có đầu tư trình độ chuyên môn. - Các CBQL và GV nghiêm túc thực hiện các nhiệm vụ được giao trong quản lý và giảng dạy bộ môn. Đặc biệt đội ngũ CBQL, GV có nhiều kinh nghiệm, có năng lực chuyên môn nghiệp vụ giỏi và phải là những người gương mẫu đi đầu trong công việc, trong đột phá về thay đổi tư duy, lề lối và phương pháp làm việc sao cho khoa học, hiện đại, năng động, tích cực và khách quan hơn để CB, GV của trường lấy đó làm động lực, tác nhân hỗ trợ họ trong công tác giảng dạy ngày càng có hiệu quả hơn. - Phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn thể trong nhà trường xây dựng nề nếp kỷ cương dạy học, xây dựng tập thể sự phạm đoàn kết, nhất trí, tôn trọng, giúp đỡ lẫn nhau trong giảng dạy và cuộc sống. - Kết hợp với gia đình và xã hội, tạo môi trường lành mạnh cho học sinh học tập. Thông qua các tổ chức như: Hội đồng giáo dục, Hội cha mẹ học sinh, Hội 99 khuyến học, Đoàn thanh niên... để khuyến khích học sinh học tập tiếng Trung. Việc học ở gia đình, học thêm, tự tìm môi trường giao tiếp tiếng Trung ở trong và ngoài trường đều phải hướng tăng tự học của học sinh. - Cha mẹ học sinh cần thực hiện đầy đủ những yêu cầu của nhà trường theo “Quy định nhập học” đã được cha mẹ học sinh nhất trí. Gia đình và nhà trường kết hợp chặt chẽ, tạo mọi điều kiện thuận lợi để học sinh học tập đạt kết quả tốt. - Nhà trường cần đầu tư thích đáng thời gian, tâm huyết trong việc chỉ đạo QL hoạt động dạy học của các lớp chuyên ở trường. Cần đặc biệt quan tâm, tăng cường công tác xã hội hoá, công tác tham mưu cho Hội đồng Quản trị về đầu tư cơ sở vật chất, phát huy nội lực nhà trường, trong nhân dân. Nhà trường cần nhanh chóng nghiên cứu và sử dụng các biện pháp trên nhằm đưa chất lượng dạy học và uy tín các nhà trường ngày một tiến xa hơn. 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (7/2007), Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngũ trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2007 - 2015, Dự thảo. 3. Nguyễn Hữu Cầu (2006), Tiếng Trung 10, NXB Giáo dục. 4. Nguyễn Hữu Cầu (2007), Tiếng Trung 11, NXB Giáo dục. 5. Nguyễn Hữu Cầu (2007), Tiếng Trung 12, NXB Giáo dục. 6. Nguyễn Hải Châu, Vũ Thị Lợi (2006) (Chủ biên), Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh 10, NXB Hà Nội. 7. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục. 8. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Cơ sở khoa học quản lý, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục. 9. Nguyễn Đức Chính, Lâm Quang Thiệp, Bài giảng Chất lượng và quản lý chất lượng trong giáo dục, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục. 10. Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục. 11. Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 12. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội. 13. Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Văn kiện Đảng thời kỳ đổi mới : Về văn hoá, xã hội, khoa học - kỹ thuật, giáo dục, đào tạo, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 14. Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (1995-2005), Những vấn đề cơ bản về dạy- học ngoại ngữ, Tuyển tập các bài báo khoa học. 15. Điều lệ trường trung học (2000), NXB Giáo dục, Hà Nội. 101 16. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội. 17. Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học và khoa học giáo dục, Hà Nội. 18. Đặng Xuân Hải (2010). Quản lí sự thay đổi, Tài liệu cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội. 19. Đặng Xuân Hải(2009). Quản lý nhà nước về giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục. 20. Nguyễn Trọng Hậu (2009). Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục, Hà Nội. 21. Nguyễn Thị Phương Hoa (2009). Lý luận dạy học hiện đại, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục. 22. Phạm Văn Kha (1999). Tập bài giảng quản lý nhà nước về giáo giục, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục. 23. Harold Knoontz - Cyril Odonnell - Heinz Weirich (1998). Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội. 24. Luật giáo dục và các văn bản hướng dẫn thi hành (2006), NXB Thống kê, Hà Nội. 25. K.Marx và F.Engels (1993), Các Mác và Ăng ghen toàn tập - tập 23, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 26. Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương. 27. Ngô Quang Sơn (2006), Công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục, Tập đề cương bài giảng cao học quản lý giáo dục, Hà Nội. 28. Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn về kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục. 29. Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội. 30. Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội. 102 PHỤ LỤC Phụ lục 1 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Trung Trường THPT:………………………………………. Lớp: ……………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……….. Chào các em, chúng tôi đang thực hiện một cuộc khảo sát để giúp nhà trường nắm được tốt hơn về thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Trung, mời các em học sinh vui lòng tham gia ý kiến ở các nội dung dưới đây: (Đề nghị các em đánh dấu X vào ô nào phù hợp với ý kiến của mình) 1.Ý kiến đánh giá mức độ thực hiện các nội dung hoạt động giảng dạy của thầy/ cô môn Tiếng Trung: TT Nội dung hoạt động Mức độ thực hiện Thường xuyên 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Chuẩn bị bài soạn kỹ trước lên lớp Cập nhật mở rộng bài giảng với nhưng kiến thức mới Sử dụng phương tiện dạy học tích cực Thay đổi phương pháp giảng dạy khi HS không hứng thú học tập Trao đổi với HS về phương pháp học tập Yêu cầu và hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà Kiểm tra việc tự học của HS Lấy ý kiến phản hồi của HS sau khi kết thúc môn học, rút kinh nghiệm để điều chỉnh phương pháp dạy học Chú ý tìm hiểu những khó khăn HS gặp phải trong quá trình học tập Thực hiện kiểm tra, thi nghiêm túc, đánh giá đúng kết quả học tập của HS 103 Đôi khi Không bao giờ 2. Em hãy cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giảng dạy các kỹ năng Tiếng Trung trên lớp theo chương trình của thầy/ cô môn Tiếng Trung: TT Nội dung hoạt động Mức độ thực hiện Thường xuyên 1 Đọc 2 Nói 3 Nghe 4 Viết 5 Trọng tâm ngôn ngữ Đôi khi Không bao giờ 3.. Em hãy cho biết ý kiến đánh giá mức độ sử dụng phương pháp D- H và phương tiện D- H của thầy/ cô môn Tiếng Trung: TT Nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên I 1 Các phương pháp D-H Thuyết trình, vấn đáp 2 Thảo luận nhóm 3 II 1 Đóng vai theo tình huống Các phương tiện D-H Bảng phấn Các phương tiện hiện đại phục vụ D-H ngoại ngữ Phương tiện đa dạng 2 3 Đôi khi Xin cám ơn sự đóng góp ý kiến của em ! 104 Không bao giờ Phụ lục 2 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động học môn Tiếng Trung Trường THPT:………………………………………. Lớp: ……………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……….. Chào các em, chúng tôi đang thực hiện một cuộc khảo sát để giúp nhà trường nắm được tốt hơn về thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Trung , mời các em học sinh vui lòng tham gia ý kiến ở các nội dung sau đây: (Đề nghị các em đánh dấu X vào ô nào phù hợp với ý kiến của mình) 1. Em hãy cho biết ý kiến cá nhân về động lực học môn Tiếng Trung theo bảng dưới đây : Đồng Không Không có TT Động lực ý đồng ý ý kiến 1 Vì là môn dễ học 2 Vì là môn thi tốt nghiệp THPT 3 Vì dễ đạt điểm cao 4 Để có kết quả toàn diện 5 Vì có cơ hội nhận học bổng 6 Vì cần cho công việc trong tương lai 7 Vì thích môn học này Vì nhận thức được tầm quan trọng của môn 8 học Tiếng Trung Vì dễ khám phá nền văn hóa của các nước 9 nói Tiếng Trung 2. Em hãy cho biết ý kiến về mức độ thực hiện các phương pháp học tập môn Tiếng Trung : TT Phương pháp Mức độ thực hiện Thường xuyên 1 Đọc và chuẩn bị bài ở nhà 2 Chăm chú nghe và ghi toàn bộ bài giảng 3 4 5 6 Tham gia các hoạt động học tập trên lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai... Làm bài tập theo yêu cầu Chủ động phát hiện và tìm cách lấp lỗ hổng của mình trong kiến thức. Tham gia học tập ngoài giờ lên lớp: Tham gia câu lạc bộ, lớp học thêm. 105 Đôi khi Không bao giờ 3. Em hãy cho biết ý kiến cá nhân về mức độ thực hiện các hoạt động tự học tập môn Tiếng Trung : Mức độ thực hiện TT Nội dung hoạt động 1 Lập kế hoạch tự học 2 3 4 5 6 7 8 Thường xuyên Đôi khi Tự phát hiện và lựa chọn những kỹ năng còn yếu để tự học thêm Chủ động trao đổi, rèn kỹ năng thực hành Tiếng với thầy cô và các bạn Đọc thêm tài liệu, sách tham khảo Tiếng Trung khác Hoàn thành bài tập ở nhà theo yêu cầu của GV Tự hệ thống hoá những kiến thức Tiếng Trung đã học Sử dụng nhiều nhưng phương tiện học tập khác nhau tại nhà Tự kiểm tra kết quả học tập Xin cám ơn sự đóng góp ý kiến của em ! 106 Không bao giờ Phụ lục 3 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Trung Trường THPT:………………………………………. Lớp: ……………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……….. Chào các em, chúng tôi đang thực hiện một cuộc khảo sát để giúp nhà trường nắm được tốt hơn về thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Trung , mời các em học sinh vui lòng tham gia ý kiến ở các nội dung dưới đây: (Đề nghị các em đánh dấu X vào ô nào phù hợp với ý kiến của mình) - Mức độ thực hiện: + Rất tốt : RT + Tốt : T + Trung bình: TB + Chưa tốt: CT TT Nội dung Mức độ thực hiện RT T T CT B 1.Quản lý hoạt động học Tiếng Trung trên lớp 1.1 Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS 1.2 Bồi dưỡng các PP học tập tích cực cho HS 1.3 XD những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của HS 1.4 Xây dựng quy định về nề nếp tự học của HS 1.5 Yêu cầu và kết hợp kiểm tra việc đọc sách tài liệu tham khảo của HS 1.6 Phối kết hợp các lực lượng trong nhà trường theo dõi nề nếp học tập của HS 1.7 Khen thưởng, kỷ luật kịp thời về việc thực hiện nề nếp học tập 2.Quản lý hoạt động tự học Tiếng Trung của HS 2.1 Nghe và ghi chép những vấn đề GV giảng dạy. 2.2 Hướng dẫn HS đọc thêm tài liệu, sách tham khảo phù hợp. 2.3 Lập kế hoạch tự học. 2.4 Hệ thống hoá các kiến thức đã học, lập đề cương ôn tập. 2.5 Trao đổi thắc mắc với thầy và bạn 2.6 Sử dụng nhiều phương tiện học tập khác nhau. 2.7 Hướng dẫn HS tự kiểm tra kết quả học tập. 3.Quản lý các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Trung của HS 3.1 Tổ chức nhiều hoạt động ngoài giờ bổ ích, thiết thực cho môn tiếng Trung 3.2 Tổ chức các CLB nói tiếng Trung của các lớp. 3.3 Tổ chức giao lưu tiếng Trung với người nước ngoài, tổ chức nước ngoài 3.4 Động viên, khen thưởng xứng đáng HS đạt thành tích cao môn tiếng Trung. Xin chân thành cám ơn sự đóng góp ý kiến của em ! 107 Phụ lục 4 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CBQL VÀ GIÁO VIÊN TIẾNG TRUNG Về thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Trung Đơn vị công tác:…………………………………………………………………….. Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……….. Chứcdanh: …………………………………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Đại học  Cao học  Danh hiệu thi đua cao nhất đã đạt: …………………………………………….. Để đánh giá đúng thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội- Amsterdam, đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau đây: (Xin đồng chí đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến của mình ) 1. Đồng chí đánh giá thế nào về tầm quan trọng của môn Tiếng Trung trong nhà trường THPT? a) Không quan trọng  b) Quan trọng  c) Rất quan trọng  2. Đồng chí đánh giá mức độ phù hợp của việc vận dụng các hình thức, phương pháp dạy học môn Tiếng Trung hiện nay? a) Chưa phù hợp  b) Phù hợp  c) Rất phù hợp  3. Đồng chí cho biết mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Trung hiện nay? - Mức độ nhận thức: + Rất quan trọng : RQT + Quan trọng : QT + Ít quan trọng : IQT - Mức độ thực hiện: + Rất tốt : RT + Tốt : T + Trung bình: TB + Chưa tốt: CT T T 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 2.2 Mức độ nhận thức RQT QT IQT Nội dung Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy Kiểm tra việc GV thực hiện kế hoạch giảng dạy cá nhân Thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV Đánh giá việc thực hiện tiến trình giảng dạy môn học qua sổ đầu bài và vở ghi của HS Thanh tra đột xuất việc thực hiện chương trình giảng dạy Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp trong đánh giá, xếp loại thi đua của GV Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác của GV Chỉ đạo lập kế hoạch giảng dạy cá nhân của từng tuần, học kỳ, năm học. Đưa ra các biện pháp chính để thực hiện chương trình công tác 108 Mức độ thực hiện RT T TB CT 3 3.1 3.2 3.3 3.4 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 6 6.1 6.2 6.3 6.4 7 7.1 7.2 7.3 7.4 Quản lý công tác chuẩn bị bài lên lớp Đề ra những quy định cụ thể, thống nhất về việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp Kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn giáo án của GV Bồi dưỡng phương pháp soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp Sử dụng kết quả kiểm tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm quy chế kiểm tra, thi Quản lý việc ra đề kiểm tra, đề thi Quản lý việc chấm, trả bài đúng tiến độ Kiểm tra định kỳ sổ điểm của GV Phân tích kết quả học tập của HS Quản lý nề nếp lên lớp của GV và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học Xây dựng quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của GV Có kế hoạch quản lý việc thực hiện quy định nêu trên Thường xuyên kiểm tra đối chiếu sổ báo giảng với sổ đầu bài, kế hoạch giảng dạy Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời Bồi dưỡng năng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại Thường xuyên kiểm tra việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học để đánh giá GV Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Hướng dẫn GV định hướng nội dung bồi dưỡng theo nhu cầu cá nhân Chỉ đạo GV lập kế hoach tự bồi dưỡng Kiểm tra giám sát việc thực hiện tự bồi dưỡng Tổ chức cho GV báo cáo kết quả tự bồi dưỡng Quản lý CSVC và trang thiết bị dạy học môn Tiếng Trung Xây dựng kế hoạch trang bị và đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Trung Tổ chức bảo dưỡng, nâng cấp CSVC, trang thiết bị dạy học Xây dựng nội quy và hướng dẫn cụ thể về việc sử dụng CSVC và trang thiết bị dạy học Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các trang thiết bị dạy học Xin chân thành cám ơn đồng chí ! 109 Phụ lục 5 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CBQL VÀ GIÁO VIÊN TIẾNG TRUNG Về thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Trung Để đánh giá đúng thực trạng hoạt động học môn Tiếng ở trường THPT Chuyên Hà Nội- Amsterdam đồng chí vui lòng cho biết cho biết mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động học môn Tiếng Trung? (Xin đồng chí đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến của mình ) T T 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Mức độ nhận Mức độ thực hiện Nội dung thức RQT QT IQT RT T TB CT Quản lý hoạt động học Tiếng Trung trên lớp Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS Bồi dưỡng các PP học tập tích cực cho HS XD những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp HS QL nề nếp trên lớp chặt chẽ nhưng đúng với tinh thần PP học ngoại ngữ Phối kết hợp các lực lượng trong nhà trường theo dõi nề nếp học tập của HS Khen thưởng, kỷ luật kịp thời về việc thực hiện nề nếp học tập Quản lý hoạt động tự học Tiếng Trung của HS Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch, phương pháp tự học Đôn đốc, kiểm tra việc học bài ở nhà của HS Xây dựng quy định cụ thể về nề nếp tự học của HS Phối kết hợp với cha mẹ HS theo dõi nề nếp học tập ở nhà của HS GV Tiếng Trung hướng dẫn HS sử dụng tài liệu, sách tham khảo phù hợp Hướng dẫn HS tự đánh giá kết quả học tập Quản lý các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Trung của HS Tổ chức các hoạt động ngoài giờ bổ ích, thiết thực cho môn Tiếng Trung Tổ chức CLB nói tiếng Trung của các lớp, của trường Tổ chức giao lưu Tiếng Trung với người nước ngoài, tổ chức nước ngoài Có kế hoạch tạo điều cho HS đi học nâng cao Tiếng Trung tại các trung tâm tiếng Trung Động viên, khen thưởng xứng đáng HS đạt thành tích cao môn Tiếng Trung Xin chân thành cám ơn đồng chí ! 110 Phụ lục 6 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA Về các biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Trung ( Dành cho chuyên viên Tiếng Trung,CBQL, tổ trưởng, tổ phó tổ Tiếng Trung) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về tính khả thi và mức độ cần thiết của các biện pháp QL hoạt động dạy- học môn Tiếng Trung trong bảng dưới đây: *Mức độ khả thi : *Mức độ cần thiết: + Rất khả thi : RKT + Rất cần thiết: RCT + Khả thi : KT + Cần thiết : CT + Ít khả thi: IKT + Ít cần thiết : ICT Tính khả thi Mức độ cần thiết RCT CT ICT RKT KT ICT TT Biện pháp quản lý 1 Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Trung 2 Biện pháp 2: Đổi mới mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học 3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Trung 4 Biện pháp 4: Tăng cường QL hoạt động học của HS và nâng cao khả năng tự học của HS 5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Trung 6 Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, QL sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện DH. Xin chân thành cám ơn đồng chí ! 111 [...]... luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG... cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 5 Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam sẽ thực sự có kết quả nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp QL tác động đồng bộ, khả thi và hệ thống... QL hoạt động giảng dạy ở Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam trong tình hình hiện nay Luận văn đề xuất một số biện pháp nhằm ứng dụng vào công tác quản lý hoạt động giảng dạy, từng bước nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam 9 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, ký hiệu viết tắt và phụ lục, nội dung luận. .. GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những hoạt động dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động học của HS có vai trò tự giác, chủ động tích cực Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có liên hệ tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó, việc dạy học sẽ không diễn ra QL hoạt động dạy học là QL hai hoạt động dạy và học trong... nhà trường và định hướng hoạt động của HS sau này Vì vậy có thể nói hoạt động dạy học trong nhà trường đã tô đậm chức năng xã hội của nhà trường, đặc trưng cho nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động giáo dục trung tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường + Hoạt động dạy Dạy (hay dạy học) là hoạt động của người GV, không chỉ là hoạt động truyền thụ cho người học những nội. .. các nhân tố của chương trình, người dạy, người học và cơ sở vật chất 6 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu một số vấn đề về lý luận và thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Tập trung khảo sát và nghiên cứu thực trạng với đối tượng là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tổ trưởng chuyên môn và học sinh các lớp Chuyên 7 Phương pháp nghiên cứu Để... của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) đã xác định vị trí của môn tiếng Trung như sau: Tiếng Trung, với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông Môn tiếng Trung ở trường phổ thông góp phần phát triển tư duy (trước hết là tư duy ngôn ngữ) và hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt.Với đặc trưng riêng, môn tiếng Trung góp... là chủ thể quản lý của hoạt động giảng dạy QL hoạt động giảng dạy bao gồm: Quản lý việc lập kế hoạch của GV; QLviệc thực hiện chương trình giảng dạy và chuẩn bị lên lớp của GV; QL nề nếp lên lớp giảng dạy của GV và việc vận dụng PP, phương tiện dạy học; QLviệc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS; QL việc hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV + Quản lý hoạt động học tập QL hoạt động học tập của... giá các hoạt động học tập của HS QL hoạt động học bao gồm: QL hoạt động học trên lớp, quản lý hoạt động tự học, quản lý hoạt động ngoại khóa + Quản lý cơ sở vật chất QL CSVC trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học đảm bảo được các yêu cầu: Tổ chức QL tốt, đảm bảo đầy đủ và sử dụng có hiệu quả CSVC kỹ thuật đồng bộ, hiện đại phù hợp với hình thức tổ chức và PP giảng dạy tạo... nghiêm túc hoạt động dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Trung 1.5.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên * Quản lý các loại hồ sơ của giáo viên Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV: Là phương tiện giúp cán bộ QL nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của các GV trong tổ bộ môn, đồng thời hồ sơ chuyên môn của các GV là một trong những cơ sở pháp lý đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của ... Chuyên Hà Nội - Amsterdam Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG... công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 70 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM. .. lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Trung Trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Trung Trường THPT Chuyên