Quản lý hoạt động dạy học môn toán theo tiếp cận năng lực các trường tiểu học quận hà đông, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số 8140114.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN HÀ NỘI - 2022 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn tới thầy, cô giảng viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy, nhiệt tình giúp đỡ em q trình học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền người hướng dẫn khoa học trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu, thực đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn đến UBND, phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đồng chí cán quản lý, giáo viên, nhân viên em học sinh trường Tiểu học Yên Nghĩa, Nguyễn Du, Yết Kiêu, Phú Lãm quận Hà Đông, thành phố Hà Nội cung cấp số liệu quý báu, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực hành viết luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp quan tâm, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành đề tài khoa học Mặc dù thân em ln cố gắng học tập, nghiên cứu, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận ý kiến bảo, góp ý thầy, giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn tơi hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CSTĐ Chiến sỹ thi đua DH Dạy học ĐNGV Đội ngũ giáo viện ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVG Giáo viên giỏi HDDH Hướng dẫn dạy học HT, HP Hiệu trưởng, Hiệu phó KHDH Kế hoạch dạy học LĐTT Lao động tiên tiến PPDH Phương pháp dạy học QLDH Quản lý dạy học QLGD Quản lý giáo dục TCNL Tiếp cận lực TTCM Tổ trưởng chuyên mô ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ x MỞ ĐẦU 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 16 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 16 1.1.1 Nghiên cứu dạy học dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực trường tiểu học 16 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học quản lý dạy học mơn tốn theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học .17 1.1.3 Đánh giá cơng trình nghiên cứu tác giả nội dung nghiên cứu luận văn 18 1.2 Các khái niệm đề tài .18 1.2.1 Năng lực, tiếp cận lực 18 1.2.2 Dạy học, dạy học môn Toán trường tiểu học 20 1.2.3 Quản lý, quản lý dạy học mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học 22 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học 24 1.3 Dạy học mơn Tốn lớp 1, theo hướng tiếp cận lực học sinh trường tiểu học 24 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tốn lớp 1, chương trình giáo dục tiểu học 24 1.3.2 Những đặc điểm dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học 24 1.3.3 Mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp 1, theo hướng tiếp cận lực học sinh trường tiểu học 1.3.4 Nội dung dạy học mơn Tốn lớp 1, theo hướng tiếp cận lực học sinh trường tiểu học iii 1.3.5 Những lực cần hình thành cho học sinh thơng qua dạy học mơn Tốn lớp 1, 1.3.6 Phương pháp dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học 10 1.3.7 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học .12 1.3.8 Kiểm tra đánh giá kết hoạt động dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học 13 1.4 Quản lý dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học 15 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học .15 1.4.2 Quản lý việc thực nội dung dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh 16 1.4.3 Quản lý đổi phương pháp tổ chức dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học 18 1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh 20 1.4.5 Quản lý việc sử dụng sở vật chất phục vụ dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học 21 1.4.6 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh 22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học 24 1.5.1 Yếu tố chủ quan 24 1.5.2 Yếu tố khách quan 25 Tiểu kết chương 27 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 28 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 28 iv 2.1.1 Kinh tế, văn hóa 28 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 28 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 29 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 29 2.2.2 Nội dung khảo sát 30 2.2.3 Đối tượng khảo sát 30 2.2.4 Phương pháp khảo sát 30 2.2.5 Cách thức xử lý kết khảo sát 31 2.3 Thực trạng dạy học mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực học sinh 32 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Toán lớp 1, trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực học sinh .32 2.3.2 Thực trạng thực nội dung dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 35 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội .37 2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực học sinh .39 2.3.5 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 42 2.4 Thực trạng cơng tác quản lý dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 43 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch thực mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực học sinh 43 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung chương trình dạy học mơn Toán lớp 1, trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực học sinh 45 v 2.4.3 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 47 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận lực học sinh .48 2.4.5 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực học sinh 50 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực học sinh .51 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 53 2.6.1 Những kết đạt 53 2.6.2 Những tồn hạn chế nguyên nhân 54 Kết luận chương 55 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 56 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 56 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống 56 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 57 3.1.4 Bảo đảm tính đồng bộ, kế thừa .57 3.2 Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội .57 3.2.1 Đổi xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 57 vi 3.2.2 Tổ chức nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực học sinh 60 3.2.3 Chỉ đạo đội ngũ giáo viên tiểu học quận Hà Đông đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Toán theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học 63 3.2.4 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý GV trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh 67 3.2.5 Chỉ đạo đổi đánh giá kết dạy học mơn Tốn lớp 1, theo theo hướng tiếp cận lực học sinh .70 3.2.6 Huy động nguồn lực hỗ trợ để đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học mơn Tốn lớp 1, theo hướng tiếp cận lực học sinh 73 3.3 Mối quan hệ biện pháp .77 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 77 Tiểu kết chương 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá cách cho điểm 32 Bảng 2.2 Đánh giá cán quản lý giáo viên thực mục tiêu dạy học môn Toán lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 34 Bảng 2.3 Đánh giá cán quản lý giáo viên thực nội dung dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường Tiểu học quận Hà Đông, TP Hà Nội .35 Bảng 2.4 Đánh giá GV vận dụng phương pháp DH mơn Tốn lớp 1, theo hướng tiếp cận lực học sinh trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 37 Bảng 2.5 Giáo viên trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội đánh giá hiệu sử dụng phương pháp DH mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh 38 Bảng 2.6 Đánh giá GV thực hình thức DH mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 40 Bảng 2.7 Đánh giá GV hiệu sử dụng hình thức DH mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cực lực học sinh trường tiểu học quận hà Đông, Thành phố Hà Nội 41 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội .42 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch DH mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội .44 Bảng 2.10 Đánh giá cán quản lý, giáo viên quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội việc quản lý thực nội dung chương trình dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh .46 Bảng 2.11 Kết khảo sát thực đổi phương pháp dạy học mơn tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 47 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Mai Anh (2019), Quản lý q trình dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội…, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Aunapu F.F (1979), Quản lý gì?, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thành Vinh (2015), Khoa học quản lí đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường tiểu học trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Qui định đánh giá học sinh tiểu học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn học, ban hành theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số: 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020, Hà Nội Trần Xuân Điện (2013), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 10 Phạm Gia Đức – Phạm Đức Quang (2010), “Chuyên đề nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trường THCS nhằm hình thành tiếp cận lực sáng tạo cho học sinh”, Tạp chí giáo dục, Hà Nội 11 Trần Khánh Đức (2018), Quản trị trường phổ thông, Nxb đại học Quốc gia, Hà Nội 88 12 Trần Thị Hương Giang (2021), Quản lí hoạt động đánh giá kết học tập nhằm tiếp cận lực học sinh tiểu học, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 13 An Thanh Hà (2019), Quản lí dạy học mơn Toán theo tiếp cận lực học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Học viện Quản lí giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (1988), Tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Thị Hạnh (2017), viết: Thiết kế học đáp ứng mục tiêu tiếp cận lực 16 Nguyễn Kế Hào (1992), Học sinh tiểu học nghề dạy học bậc tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Harold Kootz, Cyri Odonnell, Heinz Weihrich (1997), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật 18 Nguyễn Khải Hoàn, Nguyễn Bá Đức (2015), “Đánh giá học sinh theo tiếp cận lực - xu tất yếu đánh giá giáo dục nay”, Báo cáo Hội thảo khoa học quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo, tháng 5/2015 19 Trần Bá Hoành (2013), “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nguồn gốc, chất, đặc điểm”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, (96) 20 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Bùi Văn Huệ (chủ biên, 2008), Tâm lý học tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Văn Hùng (2015), Quản lý dạy học môn Tốn trường THCS thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận lực, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 23 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lý giáo dục, (43), Hà Nội 24 J Dewey (1938) C Rogers (1969), Dạy học hướng đến người học, Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 25 John W Burke (1995), Giáo dục đào tạo theo tiếp cận lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 89 26 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Nguyễn Bá Kim (2007), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Bá Kim (2015), Giáo trình phương pháp dạy học mơn Toán, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo tiếp cận lực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Nguyễn Thị Tuyết Lan (2014), Quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia, Hà Nội 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2018), Khoa học quản lí giáo dục - Những vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Nguyễn Như Minh (2012), Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 33 Bùi Văn Nghị (2014), “Giáo dục Toán học hướng vào lực người học”, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (2A), VN (V01.59, No) 34 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Hoàng Phê (chủ biên) Tự điển mơn tốn, Viện Ngơn ngữ học Nxb Đà Nẵng 36 R.E Boyatzid (1982), Dạy học theo tiếp cận lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Robetrt.J Marzano, Đebra J Picreing, Jane E Polloce (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Đào Tam (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học khơng truyền thống dạy học Tốn trường đại học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 39 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 40 Từ điển Tiếng Anh (2001), Nxb Tự điển Bách Khoa, Hà Nội 41 Từ điển triết học (2001), Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 90 42 Tremblay Denyse (2004), Người có lực phải biết huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống cách thành cơng tiến 43 Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành tiếp cận lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 44 Vũ Thị Thu Hương (2016), Quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường tiểu học, thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo yêu cầu đổi giáo dục, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 45 Trần Văn Quang (2015), Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng, Luận án Tiến sĩ QLGD, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 91 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 1, THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Dành cho cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường tiểu học) Để nắm bắt thực trạng dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội đạt hiệu quả, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp, viết tiếp vào chỗ trống (…) Những thơng tin mà đồng chí cung cấp khơng nhằm đánh giá nhà trường, giáo viên mà phục vụ cho mục đích nghiên cứu Câu 1: Quan niệm đồng chí việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học? Mức độ thực Mục tiêu dạy học Giúp HS hình thành phát triển lực Toán lớp 1, học Giúp HS vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ tích lũy từ giáo dục Toán lớp 1, kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Phát triển cho HS lực tổ chức quản lý hoạt động, lực tự nhận thức tích cực hóa thân Tạo dựng số lực cho người lao động tương lai người cơng dân có trách nhiệm Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 2: Đồng chí đánh việc thực nội dung dạy chương trình dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học? Mức độ thực Nội dung chương tình dạy học Tốt Khá Trung bình Yếu 1.Số phép tính 2.Hình học đo lường Nhận biết số, thực phép tính 4.Xác định vị trí, định lượng khơng gian 5.Đo, ước lượng độ dài đồ vật với đơn vị xăng ti-mét, đọc đồng hồ, xem lịch Thành lập bảng nhân, bảng chia từ đến Thực hành phép tính có nhớ không nhớ phạm vi 1000 Làm quen thực hành ứng dụng với đơn vị đo khối lượng, dung tích: ki-lơ-gam, lít Làm quen với điểm, đoạn thẳng, ba điểm thẳng hàng, tính chu vi hình tam giác, tứ giác 10 Giờ, phút Câu 3: Đồng chí thực việc sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học? Mức độ thực VỀ PHƯƠNG PHÁP Phương pháp vấn đáp Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp động não Rất Ít Chưa Thường thường thường thực xuyên xuyên xuyên Mức độ thực VỀ PHƯƠNG PHÁP Rất Ít Chưa Thường thường thường thực xuyên xuyên xuyên Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học tình 9.Phương pháp dạy học luyện tập, thực hành Câu 4: Đồng chí thực việc vận dụng hình thức dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học? Mức độ thực VỀ HÌNH THỨC DẠY HỌC Rất Ít Chưa Thường thường thường thực xuyên xuyên xuyên Dạy học toàn lớp Dạy học trải nghiệm Dạy học theo định hướng giáo dục STEM Kết hợp dạy học toàn lớp với hướng dẫn tự học cho học sinh, tự học qua môi trường Elerning Dạy học cá nhân Dạy theo nhóm trình độ Câu 5: Đồng chí đánh hiệu sử dụng phương pháp DH mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học? Mức độ thực VỀ PHƯƠNG PHÁP Phương pháp vấn đáp Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp động não Rất hiệu Hiệu Ít Khơng hiệu hiệu quả Mức độ thực Rất hiệu VỀ PHƯƠNG PHÁP Hiệu Ít Khơng hiệu hiệu quả Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học tình 9.Phương pháp dạy học luyện tập, thực hành Câu 6: Đồng chí đánh hiệu sử hình thức dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học? Mức độ thực Rất hiệu VỀ HÌNH THỨC DẠY HỌC Hiệu Ít Khơng hiệu hiệu quả Dạy học toàn lớp Dạy học trải nghiệm Dạy học theo định hướng giáo dục STEM Kết hợp dạy học toàn lớp với hướng dẫn tự học cho học sinh, tự học qua môi trường Elerning Dạy học cá nhân Dạy theo nhóm trình độ Câu 7: Đồng chí thực việc kiểm tra đánh giá DH mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh? Mức độ thực Kiểm tra đánh giá 1.GV đánh giá nhận xét GV đánh giá điểm số 3.GV đánh giá thường xuyên GV đánh giá định kỳ HS tự đánh giá Đánh giá đồng đẳng Rất Ít Khơng Thường thường thường đánh xuyên xuyên xuyên giá PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 1, THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Dành cho cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường tiểu học) Để nắm bắt thực trạng dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội đạt hiệu quả, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp, viết tiếp vào chỗ trống (…) Những thơng tin mà đồng chí cung cấp không nhằm đánh giá nhà trường, giáo viên mà phục vụ cho mục đích nghiên cứu Câu 8: Quan niệm đồng chí việc thực lập kế hoạch DH mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học? Mức độ thực Các kế hoạch thực mục tiêu dạy học 1.Kế hoạch dạy học mơn Tốn kế hoạch giáo dục nhà trường 2.Kế hoạch dạy mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 3.Kế hoạch dạy chun đề tự chọn mơn Tốn 4.Kế hoạch dạy chun đề mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM 5.Kế hoạch dạy phân hóa theo nhóm trình độ 6.Kế hoạch sinh hoạt chun mơn Tốn lớp theo nghiên cứu học 7.Kế hoạch phối hợp lực lượng để dạy mơn Tốn lớp theo chủ đề Kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp hai buổi ngày Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 9: Quan niệm đồng chí quản lý thực nội dung DH mơn Tốn lớp 1, trường tiểu học? Mức độ thực Quản lý nội dung chương trình dạy học Tốt Khá Trung bình Yếu Quản lý phần số phép tính 2.Quản lý phần hình học đo lường Quản lý phần nhận biết số, thực phép tính 4.Quản lý phần xác định vị trí, định lượng không gian 5.Quản lý phần đo, ước lượng độ dài đồ vật với đơn vị xăng -ti-mét, đọc đồng hồ, xem lịch Thành lập bảng nhân, bảng chia từ đến Thực hành phép tính có nhớ khơng nhớ phạm vi 1000 Làm quen thực hành ứng dụng với đơn vị đo khối lượng, dung tích: ki-lơ-gam, lít Làm quen với điểm, đoạn thẳng, ba điểm thẳng hàng, tính chu vi hình tam giác, tứ giác 10 Giờ, phút Câu 10: Theo đồng chí việc quản lý đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học học sinh thực nào? Mức độ thực Quản lý việc thực Tốt Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động Dạy học hướng tới học sinh biết khai thác tài liệu học tập Tăng cường phối hợp học cá thể với học tập hợp tác Khá Trung bình Yếu Câu 11: Theo đồng chí việc quản lý hình thức tổ chức DH mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh thực nào? Mức độ thực Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu 1.Thành lập ban đạo tổ chức thực dạy Toán theo tinh thần đổi chương trình giáo dục tiểu học 2.Bố trí nhân tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 3.Bố trí nhân tổ chức dạy Toán theo định hướng giáo dục STEM 4.Tổ chức dạy chun đề tự chọn mơn Tốn 5.Tổ chức buổi tập huấn, bồi dưỡng DH môn Tốn theo CTGD phổ thơng 6.Tổ chức thảo luận, trao đổi, thống tổ, nhóm chun mơn thiết kế dạy mơn Tốn theo CTGD phổ thơng 7.Tổ chức thao giảng, dự tiết DH mơn Tốn theo CTGD phổ thơng Câu 12: Theo đồng chí việc bảo quản sở vật chất, thiết bị dạy học để đảm bảo cho DH mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh thực nào? Mức độ thực Quản lí Cơ sở vật chất nhà trường 2.Xây dựng kế hoạch quản lý sở vật chất 3.Xây dựng kế hoạch mua sắm 4.Thực bảo trì, bảo dưỡng 5.Kiểm tra hiệu sử dụng Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 13: Theo đồng chí, yếu tố sau ảnh hưởng đến quản lý DH môn Toán lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh nào? Mức độ thực Nội dung KHÁCH QUAN Sự quan tâm lãnh đạo, đạo cấp Điều kiện CSVC, phương tiện DH Phong trào giáo dục địa phương CHỦ QUAN Năng lực, phẩm chất QBQL Chất lượng đội ngũ GV Chất lượng đầu vào HS Rất ảnh Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng hưởng Khơng ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 1, THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Dành cho cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn giáo viên trường tiểu học) Câu 14: Đồng chí đánh tính cần thiết biện pháp đề xuất? Mức độ cần thiết Biện pháp 1.Đổi xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh phù hợp với điều kiện nhà trường 2.Tổ chức nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh 3.Chỉ đạo đội ngũ GV đổi phương pháp, hình thức tổ chức… 4.Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQL GV DH mơn Tốn… 5.Chỉ đạo đổi đánh giá kết DH mơn Tốn… Huy động nguồn lực đảm bảo điều kiện CSVC, phương tiện hỗ trợ dạy học môn Tốn… Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu 15: Đồng chí đánh tính khả thi biện pháp đề xuất? Mức độ khả thi Biện pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 1.Đổi xây dựng thực kế hoạch dạy học môn Toán lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh phù hợp với điều kiện nhà trường 2.Tổ chức nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh 3.Chỉ đạo đội ngũ GV đổi phương pháp, hình thức tổ chức… 4.Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQL GV DH mơn Tốn… 5.Chỉ đạo đổi đánh giá kết DH mơn Tốn… Huy động nguồn lực đảm bảo điều kiện CSVC, phương tiện hỗ trợ dạy học mơn Tốn… Câu 16: Đồng chí vui lịng cho biết thuận lợi khó khăn quản lý DH mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội nay? a Thuận lợi b Khó khăn Câu 17 Đồng chí có kiến nghị cấp quản lý để quản lý DH mơn Tốn lớp 1, theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội nay? a Trường b Phòng Giáo dục Đào tạo c Sở Giáo dục Đào tạo d Bộ Giáo dục Đào tạo Nếu được, xin đồng chí vui lịng cho biết vài thơng tin thân: Đơn vị công tác: Nhiệm vụ phân công: Tuổi: Dưới 30  30-39  40-49  50 trở lên  Giới tính: Nam  Nữ  Thâm niên cơng tác: ……… năm ……… Trình độ chun mơn: THSP Sau ĐH  Trình độ quản lý: Chứng  ĐH  CĐSP  Sau ĐH  Xin trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ đồng chí? ĐHSP 