sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tại trường THCS băng adrênh, huyện krông ana, tỉnh đăk lăk

sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tại trường THCS băng adrênh, huyện krông ana, tỉnh đăk lăk ĐỀ TÀI XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH, HUYỆN KRÔNG ANA, TỈNH ĐĂK LẮK Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 3 I. Đặt vấn đề 3 II. Mục tiêu nghiên cứu: 3 Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 I. Cơ sở lí luận của vấn đề 4 II. Thực trạng vấn đề: 5 III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: 6 Giải pháp 1. Tổ chức nghiên cứu, thảo luận trong cán bộ, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của việc xây dựng VHNT. 6 Giải pháp 2. Kế hoạch hóa việc xây dựng văn hóa nhà trường 8 Giải pháp 3. Xây dựng cảnh quan nhà trường “Xanh – Sạch –Đẹp” và An toàn 10 Giải pháp 4. Tích cực giáo dục VHNT trong dạy học các môn học và trong các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho của HS 14 Giải pháp 5. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục VHNT 16 IV. Tính mới của giải pháp: 17 V. Hiệu quả SKKN: 18 Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị 19 I. Kết luận: 19 II. Kiến nghị: 20 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Với tác động của xu thế toàn cầu hóa và quá trình hội nhập, đặc biệt là sự chuyển đổi nền kinh tế sang cơ chế thị trường đã dẫn tới những biến động về kinh tế, văn hóa, xã hội. Cùng với sự phát triển bùng nổ của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đã du nhập những tinh hoa văn minh, hiện đại của nền các nền văn hóa tiên tiến của các nước khác vào nước ta, kèm theo đó không những mặt trái, tiêu cực đang dần xâm nhập vào dời sống xã hội gây ra rất nhiều hệ lụy, nhất là đối với lứa tuổi thanh, thiếu niên. Chỉ trong một thời gian ngắn, ngành giáo dục liên tiếp xảy ra những vụ việc khó tin gây bức xúc dư luận. Đó là một thầy giáo ở trường Tiểu học Tiên Sơn, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang bị tố dâm ô với nhiều học sinh gái, ở Quảng Bình giáo viên cho cả lớp tát bạn tổng cộng 230 gây xôn xao. Và ngay sau đó, dư luận lại bàng hoàng với việc xảy ra nhiều vụ phụ huynh, học sinh đánh đập giáo viên đến mức họ phải nhập viện, …. Qua thời gian gần đây tình trạng bạo lực học đường đang gia tăng một cách nghiêm trọng. Liên tiếp những vụ việc đau lòng như ở Hưng Yên, Nghệ An, Quảng Ninh…đang gióng lên một hồi chuông cảnh báo về những lỗ hổng trong tư duy, tính cách của giới trẻ hiện nay. Dưới tác động của sự phát triển về khoa học kỹ thuật và từ những dư luận bức xúc của ngành giáo dục trong thời gian qua. Có thể cho chúng ta thấy nguyên nhân căn bản ở đây là do xuất phát từ văn hóa, mà củ thể đó là mối quan hệ giữa ba thành tố: Gia đình – Nhà trường – Xã hội. Để xây dựng tốt các mối quan hệ như: giữa thầy với thầy, thầy với trò, trò với trò, … tôi mạnh giạn chọn đề tài: “Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tại trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk” II. Mục tiêu nghiên cứu: Động lực làm việc trong nhà trường thường được gọi là động lực sư phạm được tạo nên bởi nhiều yếu tố, trong đó văn hoá là một động lực vô hình nhưng có sức mạnh kích cầu nhiều khi hiệu quả hơn cả các biện pháp kinh tế. Cụ thể: Văn hoá nhà trường (VHNT) giúp giáo viên, nhân viên, học sinh thấy rõ mục tiêu, định hướng và bản chất công việc mình làm; VHNT phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa các các cán bộ, giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa giáo viên và học sinh; đồng thời, tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh. Đó là nền tảng tinh thần cho sự sáng tạo – điều vô cùng quan trọng đối với hoạt động sư phạm mà đối tượng là tri thức và con người; VHNT tích cực giúp cho người dạy, người học và mỗi cá nhân trong lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của tổ chức nhà trường, được làm việc vì những mục tiêu cao cả của nhà trường. Trước những thách thức lớn trong việc giữ gìn, phát triển văn hóa nói chung, văn hóa nhà trường nói riêng. Thì nhà trường có vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, phẩm chất lối sống cho thế hệ trẻ nhằm tạo ra những lớp người vừa “hồng” vừa “chuyên” để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong thời kì hội nhập. Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề Trên thế giới hiện có nhiều định nghĩa khác nhau. Tuy nhiên, điểm cốt lõi và nhất quán thể hiện phổ biến qua hầu hết các khái niệm văn hoá, đó là sự nhấn mạnh tới yếu tố con người. Văn hoá là những gì gắn với con người, thuộc con người và đời sống của con người. Theo UNESCO (2002): “Văn hóa là một tổng thể các đặc trưng diện mạo về tinh thần, vật chất, tri thức, tình cảm, khắc họa lên bản sắc của một cộng đồng, gia đình, xã hội. Văn hóa không chỉ bao gồm nghệ thuật văn chương mà còn cả những lối sống, những quyền cơ bản của con người, những truyền thông tín ngưỡng” Chính vì lẽ đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh: “Vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hàng ngày về ăn, mặc và ở các phương thức sử dụng. Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hóa. Văn hóa là sự tổng hợp mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng những nhu cầu đời sống và đòi hỏi sự sinh tồn.” Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng xác định rõ: “Các cấp, các ngành phải nhận thức đầy đủ và thực hiện có hiệu quả mục tiêu: Xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam phát triển toàn diện, phải hướng đến chân thiện mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ và khoa học ” Qua các khái niệm văn hóa trình bày ở trên đã chỉ rõ: Văn hóa là một tập hợp có tính hệ thống các giá trị vật thể và phi vật thể do con người tạo lập và lưu truyền qua một quá trình lâu dài; Là quá trình hình thành và phát triển văn hóa là quá trình hoạt động thực tiễn của con người; Trong quá trình hoạt động thực tiễn để “sáng tạo và tích lũy” văn hóa, con người có mối lien hệ mật thiết và tác động qua lại với hoàn cảnh, môi trường xã hội và môi trường tự nhiên. Văn hóa nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm. Văn hóa nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường. Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, …bầu không khí tâm lý. Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử, …được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận. Hệ thống giá trị của văn hóa nhà trường bao gồm cả những giá trị vật chất và giá trị tinh thần, nó tồn tại dưới dạng thức khác nhau như: những tồn tại vật lý, bao gồm cấu trúc, những nét hoa văn trang trí của các phòng học, khung cảnh nhà trường, đồng phục của nhà trường, những biểu tượng, khẩu hiệu, các lễ nghi; các hoạt động văn hóa và học tập của nhà trường, trong đó nó mang các giá trị tinh thần, những tồn tại tinh thần – phi vật thể: như truyền thống, ý thức, tình cảm, niềm tin của các thành viên đối với nhà trường, bầu không khí tâm lý. Kent. D. Peterson cho rằng: Văn hóa nhà trường là tập hợp các chuẩn mực, giá trị và niềm tin, các lễ nghi và nghi thức, các biểu tượng và truyền thống tạo ra “vẻ bề ngoài” của nhà trường. Như vậy, Văn hóa nhà trường bao hàm những cái có thể nhìn thấy được, những cái có thể sử dụng được và bầu không khí làm việc (biểu tượng, phương châm, khẩu hiệu, quy tắc, những mong đợi, …). II. Thực trạng vấn đề: Như chúng ta đã biết lực lượng giáo dục cơ bản là nhà trường gia đình cộng đồng. Tuy nhiên trong những năm học trước đây VHNT tại trường THCS Băng Adrênh chưa có sự kết nối chặt chẽ của ba thành tố trên. Trong bối cảnh xã hội luôn thay đổi chóng mặt, cùng với tác động xã hội nhanh và trực tiếp đến người học qua các kênh thông tin đại chúng, đặc biệt là mạng xã hội với nhiều ảnh hưởng xấu, cổ xúy cho các hành vi tiêu cực, phản cảm, trái quy chuẩn đạo đức… nên càng làm phức tạp hơn diễn biến tâm lý bên trong mỗi HS. Tuy nhiên, nhiều thầy cô, cha mẹ, người lớn không hiểu được điều này, đặc biệt là sự phát triển phức tạp và đầy biến động của lứa tuổi THCS; cùng với đó còn chưa nhận thức đúng ảnh hưởng tiêu cực của bạo lực học đường đến sự phát triển của người học, con em mình, do đó có hành vi bao che, bỏ qua cho các đối tượng có liên quan. Học sinh thường là đối tượng bị bạo lực, hay đối tượng gây ra bạo lực, ... Năng lực và điều kiện để thực hiện thành công chức năng quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm còn yếu. Coi nhẹ công tác chủ nhiệm lớp; chọn giáo viên trẻ và ít giờ, không được đào tạo để làm công tác chủ nhiệm, ít khi bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng về công tác chủ nhiệm lớp. Giao trách nhiệm chưa đi đôi với quyền hạn và chế độ đãi ngộ. Thiếu hành lang pháp lý để phòng ngừa, xử lý nhanh và giải quyết hiệu quả vấn đề bạo lực học đường tại nhà trường và địa phương. chưa cập nhật đầy đủ nội dung, quy định, hướng dẫn về công tác thi đua, khen thưởng xử phạt trong cơ sở giáo dục; thiếu sự phân công, phân quyền cho cá nhân cụ thể; thiếu quy trình xử lý các tình huống cấp bách như bạo lực học đường. Cùng với đó, cách xử lý hậu quả của bạo lực học đường còn khá lúng túng và chưa có căn cứ pháp lý phù hợp…; thiếu lực lượng hỗ trợ cho HS giải quyết các vấn đề khó khăn. Lực lượng này là các thầy cô được trang bị kiến thức tư vấn tâm lý và cán bộ, nhân viên tham vấn học đường không được đào tạo một cách bài bản. Từ những thực trạng nêu trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục tại trường THCS Băng Adrênh củ thể: Nội dung Năm học Vi phạm qui chế chuyên môn của GV Bạo lực học đường Vi phạm nội qui nề nếp của HS Chất lượng mũi nhọn cấp huyện HSG TDTT KHKT GVDG 2016 2017 10 lượt 5 lượt 28 lượt 3 CN 5 giải 01 KK 02 CN + Chất lượng giáo dục hai mặt giáo dục: (Số liệu năm học 2016 – 2017) III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Tạo động lực cho một trường học là một nỗ lực kéo dài suốt cả năm học và các năm học nối tiếp nhau. Bằng cách tập trung vào việc xây dựng văn hóa nhà trường tích cực, Hiệu trưởng có thể quản lí và điều hành nhà trường thành công. Là lãnh đạo với vai trò quản lí, yếu tố hàng đầu là cải thiện quá trình học tập của học sinh. Vì vậy việc nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên được đặt ở vị trí hàng đầu của các giải pháp ưu tiên. Giải pháp 1. Tổ chức nghiên cứu, thảo luận trong cán bộ, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của việc xây dựng VHNT. VHNT có tầm quan trọng đặc biệt, nhất là trong bối cảnh thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT, thực hiện phong trào xây dựng “Trường học thân thiện” hiện nay. Vì thế, công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, GV và công nhân viên trong nhà trường, cho HS về phát triển VHNT trở nên cấp thiết và là nhiệm vụ của mọi thành viên của nhà trường. 1.1. Mục tiêu của giải pháp Tạo ra sự thống nhất trong nhận thức của đội ngũ cán bộ, GV, HS về tầm quan trọng và sự cần thiết phải xây dựng văn hóa nhà trường, từ đó có sự quan tâm đúng mực đến công tác xây dựng văn hóa nhà trường. Nắm bắt được những suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm và tâm trạng của các thành viên trong nhà trường đối với việc nâng cao chất

PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH -o0o - NGUYỄN ANH TUẤN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH, HUYỆN KRÔNG ANA, TỈNH ĐĂK LẮK Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Mục tiêu nghiên cứu: Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề .4 II Thực trạng vấn đề: .5 III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: .6 Giải pháp Tổ chức nghiên cứu, thảo luận cán bộ, giáo viên, học sinh tầm quan trọng việc xây dựng VHNT Giải pháp Kế hoạch hóa việc xây dựng văn hóa nhà trường Giải pháp Xây dựng cảnh quan nhà trường “Xanh – Sạch –Đẹp” An toàn 10 Giải pháp Tích cực giáo dục VHNT dạy học môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS 14 Giải pháp Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết giáo dục VHNT 16 IV Tính giải pháp: 17 V Hiệu SKKN: .18 Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị 19 I Kết luận: 19 II Kiến nghị: .20 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Với tác động xu toàn cầu hóa q trình hội nhập, đặc biệt chuyển đổi kinh tế sang chế thị trường dẫn tới biến động kinh tế, văn hóa, xã hội Cùng với phát triển bùng nổ cách mạng công nghệ 4.0 du nhập tinh hoa văn minh, đại nền văn hóa tiên tiến nước khác vào nước ta, kèm theo khơng mặt trái, tiêu cực dần xâm nhập vào dời sống xã hội gây nhiều hệ lụy, lứa tuổi thanh, thiếu niên Chỉ thời gian ngắn, ngành giáo dục liên tiếp xảy vụ việc khó tin gây xúc dư luận Đó thầy giáo trường Tiểu học Tiên Sơn, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang bị tố dâm ô với nhiều học sinh gái, Quảng Bình giáo viên cho lớp tát bạn tổng cộng 230 gây xôn xao Và sau đó, dư luận lại bàng hồng với việc xảy nhiều vụ phụ huynh, học sinh đánh đập giáo viên đến mức họ phải nhập viện, … Qua thời gian gần tình trạng bạo lực học đường gia tăng cách nghiêm trọng Liên tiếp vụ việc đau lòng Hưng Yên, Nghệ An, Quảng Ninh…đang gióng lên hồi chng cảnh báo lỗ hổng tư duy, tính cách giới trẻ Dưới tác động phát triển khoa học kỹ thuật từ dư luận xúc ngành giáo dục thời gian qua Có thể cho thấy nguyên nhân xuất phát từ văn hóa, mà củ thể mối quan hệ ba thành tố: Gia đình – Nhà trường – Xã hội Để xây dựng tốt mối quan hệ như: thầy với thầy, thầy với trò, trò với trò, … mạnh giạn chọn đề tài: “Xây dựng phát triển văn hóa nhà trường trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk” II Mục tiêu nghiên cứu: Động lực làm việc nhà trường - thường gọi động lực sư phạm - tạo nên nhiều yếu tố, văn hố động lực vơ hình có sức mạnh kích cầu nhiều hiệu biện pháp kinh tế Cụ thể: - Văn hoá nhà trường (VHNT) giúp giáo viên, nhân viên, học sinh thấy rõ mục tiêu, định hướng chất công việc làm; - VHNT phù hợp, tích cực tạo mối quan hệ tốt đẹp các cán bộ, giáo viên, nhân viên tập thể sư phạm, giáo viên học sinh; đồng thời, tạo môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh Đó tảng tinh thần cho sáng tạo – điều vô quan trọng hoạt động sư phạm mà đối tượng tri thức người; - VHNT tích cực giúp cho người dạy, người học cá nhân lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện thành viên tổ chức nhà trường, làm việc mục tiêu cao nhà trường Trước thách thức lớn việc giữ gìn, phát triển văn hóa nói chung, văn hóa nhà trường nói riêng Thì nhà trường có vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức, phẩm chất lối sống cho hệ trẻ nhằm tạo lớp người vừa “hồng” vừa “chuyên” để xây dựng bảo vệ Tổ quốc thời kì hội nhập Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề Trên giới có nhiều định nghĩa khác Tuy nhiên, điểm cốt lõi quán thể phổ biến qua hầu hết khái niệm văn hố, nhấn mạnh tới yếu tố người Văn hố gắn với người, thuộc người đời sống người Theo UNESCO (2002): “Văn hóa tổng thể đặc trưng diện mạo tinh thần, vật chất, tri thức, tình cảm, khắc họa lên sắc cộng đồng, gia đình, xã hội Văn hóa khơng bao gồm nghệ thuật văn chương mà lối sống, quyền người, truyền thơng tín ngưỡng” Chính lẽ đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Vì lẽ sinh tồn mục đích sống, lồi người sáng tạo phát minh ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, công cụ cho sinh hoạt hàng ngày ăn, mặc phương thức sử dụng Toàn sáng tạo phát minh tức văn hóa Văn hóa tổng hợp phương thức sinh hoạt với biểu mà lồi người sản sinh nhằm thích ứng nhu cầu đời sống đòi hỏi sinh tồn.” Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng xác định rõ: “Các cấp, ngành phải nhận thức đầy đủ thực có hiệu mục tiêu: Xây dựng văn hóa người Việt Nam phát triển tồn diện, phải hướng đến chân - thiện - mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ khoa học ” Qua khái niệm văn hóa trình bày rõ: Văn hóa tập hợp có tính hệ thống giá trị vật thể phi vật thể người tạo lập lưu truyền qua trình lâu dài; Là trình hình thành phát triển văn hóa q trình hoạt động thực tiễn người; Trong trình hoạt động thực tiễn để “sáng tạo tích lũy” văn hóa, người có mối lien hệ mật thiết tác động qua lại với hồn cảnh, mơi trường xã hội mơi trường tự nhiên Văn hóa nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành q trình phát triển nhà trường, thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm Văn hóa nhà trường liên quan đến toàn đời sống vật chất, tinh thần nhà trường Nó biểu trước hết tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, …bầu khơng khí tâm lý Thể thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử, …được xem tốt đẹp người nhà trường chấp nhận Hệ thống giá trị văn hóa nhà trường bao gồm giá trị vật chất giá trị tinh thần, tồn dạng thức khác như: tồn vật lý, bao gồm cấu trúc, nét hoa văn trang trí phòng học, khung cảnh nhà trường, đồng phục nhà trường, biểu tượng, hiệu, lễ nghi; hoạt động văn hóa học tập nhà trường, mang giá trị tinh thần, tồn tinh thần – phi vật thể: truyền thống, ý thức, tình cảm, niềm tin thành viên nhà trường, bầu khơng khí tâm lý Kent D Peterson cho rằng: Văn hóa nhà trường tập hợp chuẩn mực, giá trị niềm tin, lễ nghi nghi thức, biểu tượng truyền thống tạo “vẻ bề ngoài” nhà trường Như vậy, Văn hóa nhà trường bao hàm nhìn thấy được, sử dụng bầu khơng khí làm việc (biểu tượng, phương châm, hiệu, quy tắc, mong đợi, …) II Thực trạng vấn đề: Như biết lực lượng giáo dục nhà trường - gia đình cộng đồng Tuy nhiên năm học trước VHNT trường THCS Băng Adrênh chưa có kết nối chặt chẽ ba thành tố Trong bối cảnh xã hội ln thay đổi chóng mặt, với tác động xã hội nhanh trực tiếp đến người học qua kênh thông tin đại chúng, đặc biệt mạng xã hội với nhiều ảnh hưởng xấu, cổ xúy cho hành vi tiêu cực, phản cảm, trái quy chuẩn đạo đức… nên làm phức tạp diễn biến tâm lý bên HS Tuy nhiên, nhiều thầy cô, cha mẹ, người lớn không hiểu điều này, đặc biệt phát triển phức tạp đầy biến động lứa tuổi THCS; với chưa nhận thức ảnh hưởng tiêu cực bạo lực học đường đến phát triển người học, em mình, có hành vi bao che, bỏ qua cho đối tượng có liên quan Học sinh thường đối tượng bị bạo lực, hay đối tượng gây bạo lực, Năng lực điều kiện để thực thành công chức quản lý lớp học giáo viên chủ nhiệm yếu Coi nhẹ cơng tác chủ nhiệm lớp; chọn giáo viên trẻ giờ, khơng đào tạo để làm cơng tác chủ nhiệm, bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ công tác chủ nhiệm lớp Giao trách nhiệm chưa đôi với quyền hạn chế độ đãi ngộ Thiếu hành lang pháp lý để phòng ngừa, xử lý nhanh giải hiệu vấn đề bạo lực học đường nhà trường địa phương chưa cập nhật đầy đủ nội dung, quy định, hướng dẫn công tác thi đua, khen thưởng xử phạt sở giáo dục; thiếu phân công, phân quyền cho cá nhân cụ thể; thiếu quy trình xử lý tình cấp bách bạo lực học đường Cùng với đó, cách xử lý hậu bạo lực học đường lúng túng chưa có pháp lý phù hợp…; thiếu lực lượng hỗ trợ cho HS giải vấn đề khó khăn Lực lượng thầy cô trang bị kiến thức tư vấn tâm lý cán bộ, nhân viên tham vấn học đường không đào tạo cách Từ thực trạng nêu ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục trường THCS Băng Adrênh củ thể: Nội dung Năm học 2016 - 2017 Vi phạm qui chế chuyên môn GV 10 lượt Bạo lực học đường Vi phạm Chất lượng mũi nhọn cấp huyện nội qui nề nếp HS HSG TDTT KHKT GVDG 28 lượt CN giải 01 KK lượt 02 CN + Chất lượng giáo dục hai mặt giáo dục: (Số liệu năm học 2016 – 2017) III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: Tạo động lực cho trường học nỗ lực kéo dài suốt năm học năm học nối tiếp Bằng cách tập trung vào việc xây dựng văn hóa nhà trường tích cực, Hiệu trưởng quản lí điều hành nhà trường thành cơng Là lãnh đạo với vai trò quản lí, yếu tố hàng đầu cải thiện trình học tập học sinh Vì việc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên đặt vị trí hàng đầu giải pháp ưu tiên Giải pháp Tổ chức nghiên cứu, thảo luận cán bộ, giáo viên, học sinh tầm quan trọng việc xây dựng VHNT VHNT có tầm quan trọng đặc biệt, bối cảnh thực đổi bản, toàn diện GD-ĐT, thực phong trào xây dựng “Trường học thân thiện” Vì thế, công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, GV công nhân viên nhà trường, cho HS phát triển VHNT trở nên cấp thiết nhiệm vụ thành viên nhà trường 1.1 Mục tiêu giải pháp Tạo thống nhận thức đội ngũ cán bộ, GV, HS tầm quan trọng cần thiết phải xây dựng văn hóa nhà trường, từ có quan tâm mực đến cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường Nắm bắt suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm tâm trạng thành viên nhà trường việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường nói riêng Giúp cán bộ, GV, HS hiểu cách rõ ràng mục tiêu, nội dung tầm quan trọng VHNT; Hình thành cán bộ, giáo viên, học sinh ấn tượng sâu sắc, giá trị tình cảm tốt đẹp đến công tác học tập trường 1.2 Nội dung cách thức thực Nâng cao nhận thức kết hợp với giáo dục trị tư tưởng hai mặt vấn đề phát triển VHNT Đây biện pháp có ý nghĩa then chốt cho việc phát triển VHNT i) Xây dựng bầu khơng khí dân chủ, cởi mở, hợp tác, chí sẻ, hỗ trợ lẫn thành viên nhà trường - Trong nhà trường THCS có nhiều thành viên, hoạt động theo cách thức khác Vì vậy, cần nắm vững cách thức hoạt động thành viên để tổ chức hợp lí hoạt động phát triển VHNT họ - Mọi thành viên nhà trường tôn trọng, coi trọng có hội để thể hiện, phát triển khả mình, quan tâm đến nhu cầu, mong muốn, nguyện vọng GV HS, có biện pháp giúp họ giải kịp thời khó khăn, vướng mắc công tác giảng dạy giáo dục; - Huy động nguồn lực đảm bảo hoạt động, công việc phát triển VHNT, bao gồm: nhân lực, vật lực, tài lực Các nguồn lực thường khơng có sẵn mà phải huy động từ đơn vị nghiệp, tổ chức xã hội, đoàn thể, nhà hảo tâm, phụ huynh HS Hay nói cách khác ta phải làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục - Khuyến khích tinh thàn làm việc hợp tác, kĩ làm việc nhóm; xây dựng chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lí thúc đẩy người nỗ lực làm việc; - Thúc đẩy đối thoại, tăng cường trao đổi chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm với cán bộ, GV nhân viên trường tinh thần lắng nghe thấu hiểu, Tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên ii) Xác định trách nhiệm cán bộ, giáo viên, học sinh việc xây dựng phát triển văn hóa nhà trường Để xây xây dựng kế hoạch phát triển VHNT, Ban giám hiệu, trước hết Hiệu trưởng THCS phải xác định mục tiêu, thiết lập chương trình hành động bước củ thê để phát triển VHNT, để hình thành chuẩn mực, giá trị cốt lõi, niềm tin nhà trường - Xây dựng , chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng nhà trường với tất cán bộ, GV, nhân viên HS trường; - Chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho GV, đề cao vai trò lãnh đạo hoạt động dạy học GV; - Xây dựng ban hành quy định hành vi ứng xử thành viên nhà trường theo giá trị chuẩn mực xác định Ví dụ: Tầm nhìn, sứ mạng, giá trị trường THCS Băng Adrênh sau: 1.3 Điều kiện thực giải pháp - Nhà trường cần xây dựng quy chế văn hóa dựa triết lý riêng để khẳng định phong cách, xác định hệ thống giá trị, chuẩn mực đạo đức nhà trường Theo đó, thống hướng dẫn hành vi ứng xử thành viên nhà trường theo giá trị chuẩn mực xác định; - Đầu tư sở vật chất phù hợp với mơ hình văn hóa tổ chức nhà trường Chính yếu tố vật chất góp phần tạo nên ý thức người, không gian, trang thiết bị làm việc, trang phục, …sẽ giúp họ dễ cảm nhận tính hữu hình nó, khiến họ tin tưởng gắn bó với nhà trường 10 iii) Tiêu chí đẹp: + Phòng học thống mát, có đủ ánh sáng, có đủ bàn ghế giáo viên, học sinh bố trí hợp lý mang tính thẫm mỹ cao + Giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ sở vật chất, không chạy nhảy, viết bẩn lên bàn ghế; bảo quản tốt đồ dùng lớp nhà trường + Xây dựng tinh thần đoàn kết, tương thân tương giúp đỡ lẫn cán bộ, giáo viên học sinh Xây dựng quy tắc trang phục ứng xử nhà trường + Tiếp tục thực học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, khơng để xảy tình trạng vi phạm đạo đức nhà giáo, bạo lực tệ nạn xã hội trường học iv) Tiêu chí an tồn + Về phòng chống cháy nổ: Giáo dục học sinh ý thức chấp hành nội qui phòng cháy chữa cháy theo qui định Trang bị đủ bình chữa cháy phương tiện phục vụ chữa cháy cho phòng chức dãy phòng học + Về chống tai nạn thương tích: Thường xuyên cắt tỉa cao khu vực trường để khỏi bị ngã đổ Thường xuyên phân công cho ban sở vật chất rà soát, kiểm tra sửa chữa bàn ghế hư hỏng đảm bảo an toàn cho học sinh ngồi học Yêu cầu phụ trách thiết bị rà soát loại bỏ dụng cụ, thiết bị đồ dung dạy học không chắn, để đảm bảo an tồn cho học sinh sử dụng + Phòng ngừa đánh bạo lực nhà trường 16 Hàng tuần giao cho Tổng phụ trách đội, GVCN giáo dục ý thức em phải biết đoàn kết, tương thân tương giúp đỡ tiến bộ, không gây gổ đánh Giáo viên môn kết hợp với giáo viên phụ trách nhắc nhở học sinh không đem vật bén nhọn nguy hiểm vào trường, không đùa giỡn gây gổ chơi Trong học phân cơng cho bảo vệ trực đóng, mở cửa theo quy định, khơng cho học sinh ngồi chơi, bảo vệ không cho người lạ vào trường chưa trí BGH nhà trường + Về phòng ngừa tai nạn giao thơng: Hàng năm nhà trường phối kết hợp với phòng cảnh sát giao thông huyện Krông Ana thực công tác tuyên truyền giáo dục em ý thức thực an tồn giao thơng (ATGT), phòng tránh tai nạn giao thơng Tổ chức Hội thi giáo dục ATGT Hàng tuần BGH, Bí thư đồn trường, tổng phụ trách đội, GVCN thực tốt công tác tuyên truyền + Về phòng ngừa đuối nước: Phân cơng Y tế học đường kết hợp với tổ tư vấn nhà trường thực số chuyên đề phòng ngừa đuối nước số kỹ thuật sơ cứu người đuối nước Phối kết hợp với hội cha mẹ học sinh mời giáo viên dạy bơi hướng dẫn học bơi cho học sinh 3.3 Điều kiện thực giải pháp Nhà trường định thành lập Ban đạo phong trào “Xanh –Sạch – Đẹp- An toàn” Ban đạo phân công thành viên phụ trách cụ thể công việc: - Hiệu trưởng – Trưởng ban : Xây dựng kế hoạch, đạo chung 17 - P, Hiệu trưởng : Hướng dẫn, đạo, theo dõi việc giáo dục tích hợp mơi trường giáo viên - Chủ tịch CĐCS : Phát động phong trào thi đua CBGVNV nhà trường, - Bí thư Chi đồn + Y tế học đường: Phát động phong trào thi đua đồn viên chi đồn - Kế tốn – Bảo vệ : Kiểm tra, sửa chữa bảo quản CSVC Nhà trường xây dựng kế hoạch phong trào “Xanh –Sạch – Đẹp- An toàn” Thành lập tiểu ban đạo phân công thành viên phụ trách cụ thể công việc Quán triệt cán giáo viên, nhân viên, học sinh họp phụ huynh mục đích, ý nghĩa trường học "Xanh – Sạch – Đẹp” an tồn Thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục Triển khai cơng tác y tế trường học để thực tốt hoạt động đạt hiệu chăm sóc sức khỏe, giáo dục cho học sinh : Kiểm tra vệ sinh mơi trường – cơng trình vệ sinh; … Để giải pháp thực đạt kết Hiệu trưởng cần đạo tổ chức đoàn thể, tổ trưởng chuyên mơn xây dựng văn hóa chất lượng nhà trường Mỗi thành viên nhà trường phải người tham gia tích cực phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm nâng cao hiệu xây dựng cảnh quan sư phạm để thực đạt tiêu chuẩn " Xanh - – đẹp”, an tồn trường học Giải pháp Tích cực giáo dục VHNT dạy học môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS 4.1 Mục tiêu giải pháp Trải nghiệm yếu cầu quan trọng dạy học/ giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng 18 u cầu có hoạt động trải nghiệm Vì vậy, tìm cách làm, hướng sáng tạo hiệu quả, phù hợp với thực tiễn từ giáo dục trải nghiệm đòi hỏi tất yếu sở giáo dục Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội Thơng qua thực nghiệm trải nghiệm, HS khơng hình thành lực tự chủ, lực hợp tác, lực tự giải vấn đề mà phát triển kĩ quan sát, kĩ phân tích, tổng hợp kĩ trình bày kết hoạt động Từ việc học trở nên thú vị với học sinh việc dạy trở nên thú vị với giáo viên Việc trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp giúp phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin Đồng thời buộc học sinh phải sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi ), tăng khả lưu giữ điều học lâu hơn; tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng người học.Tăng cường khả ứng dụng kỹ vào thực tế 4.2 Nôi dung cách thức thực giải pháp Quy trình dạy - học qua trải nghiệm thể “Vòng tuần hồn” theo mơ hình bước khép kín đây: GV điều hành lớp; HS thảo luận nhóm, làm tập, đóng vai, trò chơi mô ; HS thông báo kết quả, cảm tưởng, phản ứng phát cách giải vấn đề; HS GV phân tích theo hướng: ai, gì, đâu, nào, ; GV khái quát hóa kiến thức đúc kết học hướng vận dụng kiến thức vào thực tế 19 Thông qua Giáo dục trải nghiệm, người học tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm, giải vấn đề, tự chịu trách nhiệm Kết trải nghiệm không quan trọng trình thực điều học từ trải nghiệm đó, tạo sở tảng cho việc học trải nghiệm cá nhân tương lai Người dạy là: giáo viên, tình nguyện viên, hướng dẫn viên, huấn luyện viên, bác sỹ tâm lý Nó nói lên tính đơn giản, đa dạng, phổ biến ứng dụng “Giáo dục trải nghiệm” Người học huy động cách tồn diện trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kỹ quan hệ xã hội thân trình tham gia; yêu cầu người học phải sáng tạo, tự chủ, tự định thỏa mãn với kết đạt Các hình thức thường vận dụng dạy học trải nghiệm là: Thảo luận nhóm: Nhiệm vụ cụ thể GV giúp đỡ, dẫn dắt HS, làm nảy sinh tri thức HS Trong học,GV nêu tình huống, học sinh đặt tình cảm thấy có vài vấn đề cần giải quyết.Các em phải tự tìm phương pháp hy vọng giải vấn đề, cuối phải tìm phương pháp tối ưu Sau HS thảo luận, trao đổi với đến kết luận phù hợp với ý đồ giáo viên, tài liệu Nghiên cứu tình huống: Có nhiều cách dạy học tình huống: dùng đọc ( sách, báo) làm ví dụ minh họa mở rộng vấn đề cho đề mục lý thuyết.; dùng vài tình lớn để giảng dạy Đóng vai, trò chơi: GV hướng dẫn học sinh đóng vai tham gia số trò chơi để giải số tình thực tế Học tập từ thực tế: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thực tế, ghi chép vấn đề có liên quan đến nội dung học tập, sau trao đổi, chia sẻ với bạn giáo viên để đến kết luận Trong năm học 2017 – 2018: Nhà trường phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức cho em trải nghiệm thực tế thông qua thăm quan di 20 tích lịch sử: Nhà đày Buôn Ma Thuật, Khu biệt Biệt điện , Thủy điện Buôn Kuốp Năm học 2018 -2019 : Nhà trường, Hội cha mẹ học sinh phối hợp với Trung tâm giáo dục thường xuyên- giáo dục nghề nghiệp tổ chức cho học sinh khối 8, tham gia hoạt động trải nghiệm giáo dục nghề nghiệp thông qua hoạt động: Cắt, ghép bơ, chanh; Quy trình trồng chăm sóc lan; quy trình sản xuất nấm (Linh chi, rơm, đầu khỉ, …), Nối lắp mạng điện dân dụng, … Qua hoạt động trải nghiệm, việc em biết vận dụng kiến thức học để giải số tình thực tiễn, mà hình thành thêm nhiều kỹ năng: Giao tiếp, ứng xử, phán đốn, quan sát, … Góp phần xây dựng hình thành nét văn hóa riêng trường THCS Băng Adrênh Đây nhân tố định đến chất lượng giáo dục nhà trường tảng ban đầu để nhà trường tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông 4.3 Điều kiện thực giải pháp Thứ nhất,cần có đủ điều kiện phương tiện giảng dạy tiến tiến trang thiết bị đại phòng thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn, học cụ, thư viện với đầy đủ tài liệu Thứ hai, qui mô lớp học phải hợp lý, không đông học sinh, đảm bảo để giáo viên quán xuyến, theo dõi, hỗ trợ học sinh cách tốt Thứ ba, cần có thay đổi giáo viên thân giáo viên phải thường xuyên học tập, nâng cao trình độ, có vốn hiểu biết kỹ giải thắc mắc học sinh sinh trình học tập thực tế Thứ tư, nhà trường cần thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục Xây dựng kế hoạch chiến lược cho hoạt động trải nghiệm, giáo dục kỹ sống cho học sinh, lồng ghép giáo dục an ninh quốc phòng … 21 Giải pháp Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết giáo dục VHNT Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường giáo viên tổ chức nhà trường Xây dựng tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường phổ thơng Hiệu trưởng phải thường xuyên đánh giá văn hóa nhà trường, việc thực kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường thiết lập chuẩn mực mới, giá trị mang tính thời đại, đặc biệt giá trị học tập không ngừng thay đổi thường xuyên Việc truyền bá giá trị cho thành viên nhà trường cần coi trọng song song với việc trì giá trị, chuẩn mực tốt xây dựng loại bỏ chuẩn mực, giá trị cũ lỗi thời gây ảnh hưởng tiêu cực cho tiến trình phát triển văn hóa nhà trường Nghiên cứu Trương Yên Minh, Học viện Giáo dục NIE, Singapore (2007) cho thấy, thứ tự giá trị xếp thứ hạng cao giá trị văn hóa doanh nghiệp giá trị xếp thứ hạng cao giá trị văn hóa nhà trường, thể bảng đây: giá trị xếp thứ hạng cao giá trị xếp thứ hạng cao trong giá trị văn hóa doanh nghiệp giá trị văn hóa nhà trường Cạnh tranh Sự đổi (Nhà trường ln ln đặt vị trí đầu tiên) Sự công Chấp nhận rủi ro Dám làm Trao quyền lực Tinh thần nhóm Sự tham gia người Sự đổi Tập trung vào kết Cá nhân Tập trung vào người Sự thi hành Làm việc nhóm Truyền thống Sự ổn định Hệ thống giá trị cốt lõi nhà trường Việt Nam liên quan đến tôn trọng người thầy với “tôn sư trọng đạo”, nhấn mạnh “tiên học lễ, hậu học văn” 22 Trong bối cảnh xã hội đại, giá trị cốt lõi văn hóa quản lý nói chung, văn hóa nhà trường nói riêng coi trọng người, kết hợp đức trị với pháp trị để trì ổn định, hướng tới hài hòa phát triển bền vững Tạo cơng cụ để phụ huynh góp ý hoạt động nhà trường số điện thoại đường dây nóng, email, hộp thư góp ý trường, trả lời thắc mắc phản hồi ý kiến phụ huynh thời gian ngắn Khuyến khích tích cực ủng hộ đổi mới, sáng tạo để GV phát huy tối đa khả họ; tạo điều kiện để HS có hội thể khả năng, lực than, đồng thời xác lập chế đánh giá, thi đua khen thưởng hợp lí cán bộ, GV nhà trường; Chia sẻ quyền lực, trao quyền, tăng cường tính tự chịu trách nhiệm cán bộ, GV; chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu nhà trường với tất cán bộ, GV HS nhà trường IV Tính giải pháp: - VHNT tạo nên giá trị đạo đức có vai trò điều chỉnh hành vi VHNT hỗ trợ điều phối kiểm soát hành vi cá nhân, giúp em có khả thích nghi với xã hội thông qua chuẩn mực, niềm tin, quy tắc … từ đó, em tự điều chỉnh thái độ, hành vi phù hợp với hồn cảnh; ứng xử hợp tình, hợp lí với người sống xung quanh khao khát vươn tới Chân - Thiện - Mĩ sống VHNT điểm tự tinh thần, giúp nhà quản lý trường học đội ngũ GV hợp tác, phát huy trí lực để có định lựa chọn đắn Vì vậy, giáo dục VHNT khơng có ý nghĩa HS mà có ý nghĩa nhà trường đội ngũ cán bộ, GV - VHNT tạo động lực làm việc hiệu VHNT coi mẫu mực bản, tạo môi trường quản lí ổn định, giúp cho nhà trường thích nghi với mơi trường bên ngồi, tạo hòa hợp với môi trường bên VHNT giúp cán bộ, GV, nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hướng chất cơng việc mình; Ttạo mối quan hệ tốt đẹp cán bộ, GV, nhân viên 23 tập thể sư phạm; tạo môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh Đó tảng thinh thần cho sáng tạo - khơi dậy niềm đam mê, thân thiện, cống hiến, sáng tạo thừa nhận, tôn trọng người tập thể sư phạm VHNT nơi hội tụ sức mạnh tri tuệ lòng nhân xã hội; góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn diện - VHNT hạn chế tiêu cực xung đột VHNT giúp thành viên nhà trường thống cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng hành động Thành tố quan trọng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh thân thiện trường học mối quan hệ lành mạnh tơn trọng lẫn người dạy, người học, người lớn làm việc với trẻ em, thơng qua việc hình thành kết nối cảm xúc tích cực hỗ trợ thành viên nhà trường Chính mối quan hệ lành mạnh, tơn trọng lẫn có tác động tích cực tới sức khỏe thể chất tinh thần HS, giáo viên, nhân viên, kết học tập rèn luyện HS, giúp HS xây dựng tình bạn nhận giúp đỡ bạn bè, từ giảm thiểu hành vi mạo hiểm, bạo lực với thân với người khác VHNT tạo hành lang pháp lí, đạo lí phù hợp để góp phần khắc phục, giải xung đột nguyên tắc khơng để phá vỡ tính chỉnh thể tổ chức nhà trường hạn chế tình trạng bạo lực học đường - Nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tổng hợp yếu tố trên, từ gắn kết, tạo động lực, điều phối kiểm soát hạn chế nguy làm giảm sức mạnh tổ chức, VHNT làm tăng hiệu hoạt động nhà trường, tăng chất lượng giảng dạy, Trên sở đó, tạo nên phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trường học Đó sở nâng cao uy tín “thương hiệu” nhà trường, tạo đà cho bước phát triển tốt V Hiệu SKKN: 24 Đề tài tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường áp dụng vào trường THCS Băng Adrênh, năm học 2017 -2018, 2018 – 2019(tính đến 4/2019), đạt đươc kết quả, củ thể sau: + Chất lượng giáo dục, năm học 2017 -2018: Nội dung Năm học 2017 – 2018 Vi phạm qui chế chuyên môn GV Bạo lực học đường Vi phạm Chất lượng mũi nhọn cấp huyện nội qui nề nếp HS 06 lượt lượt 13 lượt -4 -2 -12 HSG 10 giải TDTT KHKT GVDG giải 01 Ba 03 CN Chênh lệch so với năm +7 +2 +1 + 01 2016 -2017 ( - Giảm , + Tăng) - Xếp vị thứ chất lượng HSG mơn văn hóa phòng GD&ĐT Krơng Ana (tăng bậc so với năm học 2016 -2017) - Tham gia thi Sáng tạo vật dụng vệ sinh (đạt giải A cấp huyện, giải KK cấp tỉnh) + Chất lượng giáo dục hai mặt giáo dục: (Số liệu năm học 2017 -2018) + Chất lượng giáo dục (tính đến 20/04/2019) Nội dung Năm học 2018 – 2019 Vi phạm qui chế chuyên môn GV 04 lượt Bạo lực học đường 02 lượt Vi phạm Chất lượng mũi nhọn cấp huyện nội qui nề nếp HS HSG TDTT KHKT GVDG 10 lượt 10 giải giải 02 KK (3 giải 25 07 CN Nhì) Chênh lệch so với năm -2 -1 -3 +7 +1 + 04 2017 - 2018 ( - Giảm , + Tăng) + Chất lượng giáo dục mũi nhọn (tính đến 20/04/2019) (Số liệu năm học 2018 -2019) Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị I Kết luận: - Xây dựng phát triển VHNT trình lâu dài, kiên trì ủng hộ, đồng thuận tất thành viên trường để giữ vững phát huy giá trị tích cực, hình thành giá trị phục vụ mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường Trong trình xây dựng kế hoạch, quy trình phát triển VHNT, nhà trường phải trọng đến nội dung phát triển VHNT phù hợp với bối cảnh tại, nội dung tiên phải thực hiện, đặc biệt phải đánh giá mức độ nhận thức nội dung VHNT làm tảng xây dựng lộ trình phát triển VHNT ngắn hạn, trung hạn dài hạn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, thương hiệu uy tín nhà trường - Những biểu văn hóa nhà trường tích cực, lành mạnh: + Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; + Mỗi cán bộ, giáo viên biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia váo việc định dạy học; 26 + Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hoàn thành công việc công nhận thành công người; + Nhà trường có chuẩn mực để luôn cải tiến, vươn tới; + Sáng tạo đổi + Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường; + Khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm; + Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn; + Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; + Chia sẻ tầm nhìn; Nhà trường thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục; II Kiến nghị: - Đối với phòng giáo dục: + Yêu cầu trường học xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển văn hóa đơn vị năm học phù hợp với tình hình đặc điểm địa phương + Mỗi nhà trường phải xác định tầm nhìn sứ mệnh trường + Yêu cầu nhà trướng cần phải xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường tầm nhìn đến năm …(kế hoạch dài hạn, trung hạn) - Đối với nhà trường: + Lập kế hoạch kết nối học sinh giáo viên, củ thể: 27 Mỗi năm trường tổ chức đón học sinh giáo viên Hãy lập kế hoạch cách củ thể để giúp người hòa nhập vào văn hóa nhà trường Vào cuối năm học bàn giao chất lượng bậc học nên có chương trình chuyển tiếp (ví dụ học sinh tiểu học học tuần trường THCS, trường THCS có tuần học trường THPT) Trong có nội dung chương trình mơn học việc giới thiệu văn hóa nhà trường trước ngày khai trường Mỗi học sinh phải tham dự lớp để gặp làm quen giáo viên vào trải nghiệm học tập Tương tự vậy, trường, học sinh tham chương trình dài để hoàn thành dự án học tập để sẵn sàng cho dự án học sinh bắt đầu năm học + Xây dựng văn hóa phản biện + Tạo dựng mạng lưới hợp tác + Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm môn học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) PGS.TS Thái Văn Thành, Quản lý nhà trường phổ thông bối cảnh nay_Nhà xuất Đại học Vinh (2017); 2) TS Lê Thị Ngọc Thúy, xây dựng Văn hóa nhà trường phổ thông lý thuyết thực hành_Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội (2014) 3) Văn kiện đại hội XII Đảng cộng sản Việt Nam 4) Số liệu thống kê chất lượng mũi nhọn phòng GD&ĐT Krơng Ana 5) Số liệu thống kê chất lượng giáo dục trường THCS Băng Adrênh qua năm học: 2016 -2017; 2017 -2018; 2018 -2019 (Tính đến 04/2019); 28 6) Tài liệu tham khảo Internet, báo chí, truyền thơng … 29 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 30 ... mạnh giạn chọn đề tài: Xây dựng phát triển văn hóa nhà trường trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk II Mục tiêu nghiên cứu: Động lực làm việc nhà trường - thường gọi động lực... thực kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường giáo viên tổ chức nhà trường Xây dựng tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường phổ thơng Hiệu trưởng phải thường xuyên đánh giá văn hóa nhà trường, việc thực... người hòa nhập vào văn hóa nhà trường Vào cuối năm học bàn giao chất lượng bậc học nên có chương trình chuyển tiếp (ví dụ học sinh tiểu học học tuần trường THCS, trường THCS có tuần học trường THPT)