Một số giải pháp chỉ đạo việc xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường ở trường mầm non quảng thành, TPTH

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng trình nghiên cứu 2.3.1 Xác định rõ vai trò lãnh đạo Hiệu trưởng công tác quản lý nhà trường Ban giám hiệu việc xây dựng phát triển văn hoá nhà trường 2.3.2 Xác định giá trị cốt lõi trì giá trị cốt lõi trường Mầm non Quảng Thành 2.3.3 Xây dựng kế hoạch mơi trường văn hóa nhà trường 2.3.4 Xác định rõ vai trò, trách nhiệm giáo viên, nhân viên việc xây dựng phát triển VHNT 2.3.5 Tập trung Bồi dưỡng chuyên đề, kỹ sư phạm, khả vận dụng chuyên đề “nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thông” cho đội ngũ giáo viên 2.3.6 Xây dựng thói quen “đọc sách” cho trẻ 2.3.7 Xây dựng mơi trường lành mạnh, thân thiện, an tồn trẻ 2.3.8 Tạo niềm tin mối quan hệ chặt chẽ với Cha mẹ phụ huynh học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC 2 3 3 5 6 10 11 12 13 13 16 17 19 19 20 21 22 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa nay, văn hóa xem nguồn sức mạnh nội vô quan trọng, định phát triển bền vững Quốc gia hẹp tổ chức Nhà trường với vai trò sứ mệnh đặc biệt vừa nơi truyền thụ, bảo tồn giá trị văn hóa truyền thống, vừa nơi sản sinh, ni dưỡng giá trị văn hóa, góp phần vào tiến trình phát triển văn hóa nói chung Chính vậy, vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường vai trò người lãnh đạo quản lý văn hóa nhà trường cần đặc biệt quan tâm Văn hố nhà trường khơng phải khái niệm ngành Giáo dục Đào tạo Trong trình phát triển, văn hoá nhà trường biểu phương diện quản lý hoạt động dạy học hành vi ứng xử Những năm gần đây, khái niệm văn hóa nhà trường đề cập ngày nhiều diễn đàn hội thảo giáo dục Các nhà khoa học văn hóa nhà trường ảnh hưởng lớn đến hình ảnh, đến chất lượng giáo dục hiệu hoạt động nhà trường Và văn hóa nhà trường nhà nghiên cứu giáo dục coi yếu tố chế phát triển nhà trường toàn hệ thống trường học nói chung, làm tảng định hướng cho phát triển tiến nhà trường, động lực quan trọng để thực việc đổi quản lý giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, xây dựng văn hố nhà trường góp phần tích cực việc thực vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đối với giáo viên, xây dựng văn hố nhà trường tạo khơng khí thoải mái cho họ trình bày ý tưởng, chia sẻ kiến thức hình thành kỹ Xây dựng văn hố nhà trường tạo hình ảnh thân thiện giáo viên trước trẻ, tạo bầu không khí cởi mở, tin cậy, tơn trọng lẫn nhau, tạo động lực để giáo viên quan tâm cải tiến nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Đối với học sinh, nhà nghiên cứu cho rằng: Nhà trường văn hố tạo mơi trường sinh hoạt, học tập, vui chơi có lợi cho trẻ em Đồng thời tạo mơi trường thân thiện, tích cực, động cho trẻ sinh hoạt, vui chơi, học tập Khuyến khích trẻ học tập tìm hiểu, tích cực tham gia chương trình với cộng đồng, liên tục trải nghiệm tích cực, chủ động tương tác với giáo viên Văn hóa nhà trường chấp nhận tất khác học sinh, trẻ thừa nhận, tơn trọng thấy tự tin, thân thiện bạn cô giáo Đối với cán quản lý nhà trường , xây dựng văn hóa nhà trường giúp nhà trường tạo dấu ấn riêng, để hình ảnh nhà trường khơng lẫn lộn hình ảnh nhà trường tạo cạnh tranh lành mạnh Đây xu hướng mới.“Văn hoá nhà trường” khác với “cơ quan đơn vị văn hoá” chỗ nào? Xây dựng văn hoá nhà trường tiêu chí nào, giá trị cốt lõi? Làm để xây dựng văn hố nhà trường mang tính bền vững? Thực tế cho thấy văn hóa nhà trường bị ảnh hưởng lớn mặt trái kinh tế thị trường Bên cạnh số phận cán giáo viên, nhân viên chưa hiểu sâu sắc văn hóa nhà trường giá trị cốt lõi nhà trường Đứng trước thực tế đó, thân cán quản lí, người đứng đầu đơn vị tơi ln trăn trở để tìm biện pháp có hiệu giúp nhà trường ngày phát triển bền vững, địa tin cậy cho cha mẹ học sinh trẻ Vì tơi chọn đề tài “Một số giải pháp đạo việc xây dựng phát triển văn hóa nhà trường trường Mầm non Quảng Thành, thành phố Thanh Hóa” để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp hữu hiệu nhằm ni dưỡng bầu khơng khí dân chủ, cởi mở, hợp tác, chia sẻ, tin cậy tôn trọng lẫn tập thể nhà trường Giúp cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhận thức rõ giá trị cốt lõi nhà trường, công việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào hoạt động, coi trọng người, không ngừng sáng tạo đổi hoạt động quản lý, chăm sóc ni dưỡng trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Cán bộ, giáo viên, nhân viên trường mầm non Quảng Thành công tác xây dựng phát triển văn hóa nhà trường trường Mầm non Quảng Thành, thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến văn hóa nhà trường, giáo dục mầm non; văn bản, kế hoạch đạo Đảng, Nhà nước ngành; - Phân tích tổng hợp nguồn tài liệu thu thập như: quản lý văn hóa nhà trường; hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non… 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp đàm thoại, trò chuyện với cán giáo viên, nhân viên, phụ huynh trẻ; - Phương pháp phân tích, tổng hợp: vận dụng văn bản, tài liệu chuyên đề vào thực tế; - Phương pháp quan sát, điều tra: vấn cán bộ, giáo viên, nhân viên phụ huynh; - Phương pháp thống kê, tổng hợp: khảo sát phiếu điều tra trắc nghiệm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên để tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết giáo dục tảng phát triển khoa học công nghệ, phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trò chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm, nâng cao lực hệ hôm mai sau Trong tổ chức nói chung nhà trường nói riêng, văn hóa ln tồn hoạt động tổ chức Vấn đề người có ý thức tồn để quản lý sử dụng sức mạnh hay khơng Bản thân văn hóa đa dạng phức tạp Do đó, có tiếp cận nghiên cứu khác dẫn đến có nhiều quan niệm văn hóa, tựu chung lại, nhà nghiên cứu có nghĩa chung bản: Văn hóa giáo hóa, vun trồng nhân cách người, làm cho người sống người trở nên tốt đẹp Với cách tiếp cận vậy, xin đưa cách nhìn, quan điểm văn hóa nhà trường sau: Văn hóa nhà trường tập hợp giá trị, niềm tin, hiểu biết, chuẩn mực thành viên nhà trường chia sẻ tạo nên sắc nhà trường Căn theo hình thức biểu văn hóa nhà trường gồm phần nhìn thấy như: khơng gian cảnh quan nhà trường, lôgô, hiệu, hành vi giao tiếp phần chìm khơng quan sát như: niềm tin, cảm xúc, thái độ Về góc độ tổ chức, văn hóa nhà trường coi mẫu thức bản, tạo môi trường quản lý ổn định, giúp cho Nhà trường thích nghi với mơi trường bên ngồi, tạo hồ hợp mơi trường bên Một tổ chức có văn hóa mạnh hội tụ tốt, đẹp cho xã hội Văn hóa nhà trường giúp cho Nhà trường thực trở thành trung tâm văn hóa giáo dục, nơi hội tụ sức mạnh trí tuệ lòng nhân xã hội, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn diện Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, văn hóa nhà trường thúc đẩy sáng tạo cá nhân, tạo nên tình thương yêu chân thành thành viên đảm bảo cho hợp tác mục tiêu chung Giáo viên người trực tiếp tham gia hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Và hết, nhân cách giáo viên ảnh hưởng trực tiếp tới nhân cách trẻ Vì vậy, cần giáo ngồi kiến thức chuyên môn, phải hiểu biết rộng sống, có kiến thức sâu sắc văn hóa xã hội Đối với học sinh, văn hóa tạo nên giá trị đạo đức có vai trò điều chỉnh hành vi Khi giáo dục môi trường văn hóa thấm nhuần hệ giá trị văn hóa, khơng hình thành hành vi chuẩn mực cho học sinh mà quan trọng ẩn chứa tiềm thức học sinh có niềm tin sâu sắc vào điều tốt đẹp, từ đó, khao khát sống hướng thiện sống có lý tưởng Đồng thời, văn hóa nhà trường giúp học sinh có khả thích nghi với xã hội Một người có văn hóa người ln hội tụ đầy đủ giá trị đạo đức bản, đức tính khiêm tốn, lễ độ, thương u người, sống có trách nhiệm với thân xã hội Trong nhà trường, văn hóa tồn cách tự nhiên, khách quan Do vậy, nhà trường có văn hóa riêng mình, có điều chất thứ văn hóa gì? giá trị sao? Văn hóa hình thành tự phát kết q trình xây dựng có chủ đích rõ ràng quản lý nhà trường thống tập thể sư phạm? Còn nữa, nhà trường có ý thức rõ điểm mạnh để phát huy điểm chưa mạnh để khắc phục hay không? Đặc biệt học sinh mầm non, cách dạy trẻ tiếp cận thấm nhuần tư tưởng văn hố phải đâu? Hình thành để trẻ cảm nhận hiểu được? Từ bước đầu trẻ có biểu tích cực hành động, lời nói, việc làm trẻ Vì vậy, phát triển văn hóa nhà trường khơng phải chuyện hai mà cần có kế hoạch lâu dài bước phù hợp với thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Trường Mầm non Quảng Thành trường nằm phía Đơng Nam thành phố Nhà trường nhận quan tâm đạo chun mơn Phòng giáo dục Đồng thời quan tâm giúp đỡ cấp quyền, nhân dân địa phương, đặc biệt Ban đại diện cha mẹ học sinh đến nhà trường có đủ phòng cho trẻ học tập hoạt động, mua sắm tương đối đầy đủ trang thiết bị tối thiểu phục vụ cho công tác dạy học bàn ghế, biểu bảng, ti vi, đồ dùng đồ chơi, theo hướng chuẩn Quốc gia Các cháu đến trường học theo chương trình giáo dục Mầm non độ tuổi tất nhóm lớp Ban giám hiệu động, sáng tạo, không ngừng đổi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Nhà trường có đội ngũ cán giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình, động, sáng tạo, có trình độ từ chuẩn chuẩn trở lên, yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần học hỏi, chịu khó kiên trì cơng tác, tích cực học tập nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ lực sư phạm cho thân Ln phát huy cao độ tính đồn kết, tương trợ lẫn tập thể Được nhân dân phụ huynh tin u Bên cạnh nhà trường ln phối hợp tốt với cơng đồn để chăm lo, quan tâm đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Đa số cán bộ, giáo viên, nhân viên người địa phương nên hiểu biết rõ phong tục, tập quán, truyền thống, văn hóa địa phương thuận lợi q trình xây dựng phát triển văn hóa nhà trường q trình làm cơng tác tham mưu, tun truyền tới bậc phụ huynh học sinh 2.2.2 Khó khăn: Trường Mầm non Quảng Thành gồm có điểm trường, khu khu lẻ khó khăn cơng tác quản lý xây dựng văn hố nhà trường cách đồng hóa Nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên việc xây dựng phát triển văn hóa nhà trường khơng đồng Một số giáo viên nói tiếng địa phương, ảnh hưởng đến việc dạy trẻ phát triển ngôn ngữ chuẩn tiếng phổ thông Nhận thức trẻ không đồng đều, ý thức tổ chức kỷ luật chưa tốt, chưa tích cực hoạt động Nhiều trẻ đến lớp nhút nhát, chưa mạnh dạn, tự tin, kỹ giao tiếp hạn chế Một số phụ huynh chưa thơng cảm, hiểu ủng hộ cho nghề giáo viên mầm non Một số giáo viên lúng túng, tự tin giao tiếp với phụ huynh 2.2.3.Kết thực trạng: Trong trình quản lý nhà trường, đưa số thi trắc nghiệm cho giáo viên, nhân viên hiểu biết số nội dung liên quan đến việc xây dựng phát triển văn hóa nhà trường có kết sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT NỘI DUNG KHẢO SÁT Có hiểu biết giá trị cốt lõi nhà trường Có ý thức xây dựng phát triển văn hóa nhà trường Viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thơng Khả giao tiếp tự tin Số GV KS Mức độ T % K % TB % 40 12 30 16 40 12 30 40 26 65 10 25 10 40 20 50 12 30 20 40 22 55 14 35 10 Từ kết thực trạng suy nghĩ đưa số giải pháp 2.3 Các giải pháp sử dụng trình nghiên cứu Sau thời gian thực đề tài, sử dụng số giải pháp, nội dung cụ thể sau: 2.3.1 Xác định rõ vai trò lãnh đạo Hiệu trưởng công tác quản lý nhà trường Ban giám hiệu việc xây dựng phát triển văn hố nhà trường: Vai trò lãnh đạo Hiệu trưởng: Văn hóa nhà trường nhằm giúp Hiệu trưởng định hình thành cơng giá trị văn hóa cốt lõi, từ phát huy tiềm nguồn lực, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Trước hết, hiệu trưởng phải người lãnh đạo gương mẫu, gương mẫu mực cho giáo viên, nhân viên học sinh noi theo Hiệu trưởng hình thành văn hố nhà trường thơng qua nhiều hoạt động tương tác hàng ngày với cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh cộng đồng Hiệu trưởng phải ý đến nhu cầu giáo viên nhu cầu phụ huynh học sinh xem họ có nguyện vọng, mong muốn thực tế Và cách phản ứng, ứng xử biến động xảy nhà trường quan trọng Điều yêu cầu bình tĩnh, tự tin, đốn, thơng minh, có kinh nghiệm khả phản xạ Hiệu trưởng tình Hiệu trưởng phải tạo phong cách lãnh đạo dân chủ, tăng cường đối thoại, “luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu” nguyện vọng, tâm tư giáo viên, nhân viên đơn vị Gương mẫu, đầu việc, dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm tham gia hoạt động, phong trào chung nhà trường Hiệu trưởng xác lập chế đánh giá, thi đua khen thưởng người, việc Sau đợt phát động phong trào thi đua có nhận xét, đánh giá, động viên, khen thưởng kịp thời để phát huy tinh thần thi đua, khả sáng tạo cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đồn thể, tập thể nhóm lớp Bản thân tăng cường dự giờ, thăm lớp, trao đổi chuyên môn với giáo viên cách chăm sóc giáo dục trẻ Tăng cường kiểm tra hoạt động ngày nhóm lớp, đặc biệt công tác trao đổi, tuyên truyền với phụ huynh đón trả trẻ để trao đổi, góp ý với giáo viên thực hiệu công tác tuyên truyền, vận động, trao đổi phụ huynh lúc nơi, để giáo viên thiết lập uy tín vị lòng phụ huynh, học sinh Hiệu trưởng người ln giữ vai trò dẫn dắt (bằng định hướng, chiến lược, mục tiêu), thể uy tín trước tập thể người thấy, hiểu cảm nhận Hiệu trưởng thể chuẩn mực cương vị người đứng đầu đơn vị, đầy nhiệt tâm, trách nhiệm có lòng bao dung, u thương, độ lượng với người Hơn nữa, Hiệu trưởng cần phải tự tin, tăng cường đối thoại để biết lắng nghe, chia sẻ người, để kịp thời nắm bắt thay đổi, biến cố xảy nhà trường tình Khả biết lắng nghe Hiệu trưởng có ảnh hưởng tới việc ni dưỡng bầu khơng khí tâm lý cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhà trường Hiểu vấn đề này, thân trọng đến việc xây dựng bầu khơng khí dân chủ để người ln đồn kết, hợp tác, chia sẻ, hỗ trợ lẫn Bởi thân cá nhân đơn vị tôn trọng, coi trọng có hội thể họ phát triển khả Ngay từ đầu năm học, nghiên cứu, vào lực thực tế người để phân công nhiệm vụ cụ thể cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, xếp hợp lý giáo viên nhóm lớp, phận hỗ trợ lẫn (người già trẻ, người có chun mơn vững kèm người có chun mơn non, người có nhỏ đứng lớp với niên lớn…) Bản thân Hiệu trưởng trẻ mong muốn tinh thần xây dựng phát triển văn hóa nhà trường, cán bộ, giáo viên, nhân viên thấy rõ trách nhiệm cá nhân Để có tập thể tốt cá nhân trước tiên phải người gương mẫu, có ý thức tự vươn lên Vai trò quản lý nhà trường Ban giám hiệu: Ban giám hiệu phải người cán quản lý gương mẫu: Gương mẫu tác phong làm việc; gương mẫu tinh thần học tập, phát huy trí tuệ, mạnh mình; gương mẫu khả giao tiếp lúc nơi; gương mẫu thực hiện, đầu phong trào; gương mẫu cách ăn mặc…để từ giáo viên, nhân viên nhà trường phải tự nhìn nhận thân “chỉnh huấn” lại mình, tạo nên tảng, phát huy “hồn” văn hoá nhà trường Bên cạnh cần phải minh bạch quản lý: Nghị định 16/2015/NĐCP ngày 14 tháng 02 năm 2015 quy định chế tự chủ đơn vị nghiệp công lập Cùng với nghị định này, quyền hạn Hiệu trưởng tăng lên đồng thời đòi hỏi Hiệu trưởng phải minh bạch quản lý bao gồm minh bạch tài chính, minh bạch thi đua khen thưởng, minh bạch quy chế chi tiêu nội bộ, minh bạch mục tiêu chiến lược, quy hoạch cán Trong quản lý tài phải tạo cho cán tin tưởng khách quan, cơng khai, minh bạch, có giám sát ban tra nhân dân Trong quản lý nhân phải công tâm, khách quan, phân công công việc cụ thể, người việc, lực; cổ vũ, động viên họ nỗ lực hồn thành cơng việc công nhận thành công cán giáo viên, nhân viên cách công khai, kịp thời Minh bạch quản lý tạo tập thể tích cực, làm cán bộ, giáo viên, nhân viên biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc định dạy học Ban giám hiệu kịp thời giải mẫu thuẫn nội (nếu có):Giải mẫu thuẫn nội phải dựa pháp chế, tránh đổ lỗi buộc tội lẫn Nếu có vấn đề bất thường xảy hay mâu thuẫn nội bộ, Hiệu trưởng phối hợp với ban tra nhân dân giải vụ việc phát sinh, tránh để lâu sinh tiêu cực Giải mẫu thuẫn kịp thời đồng nghĩa với tập thể đoàn kết Và tập thể giáo viên, nhân viên có niềm tin vào Ban giám hiệu nhà trường Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá: “Kiểm tra bốn chức quản lý Kiểm tra chức thứ tư lại có vai trò khởi đầu, định hướng cho trình quản lý; sở huy động tối đa nguồn lực; cho việc kiểm tra đánh giá trình thực mục tiêu Như vậy, khơng có kiểm tra khơng có quản lý” Hoạt động xây dựng văn hoá nhà trường gồm nhiều nội dung, gồm nhiều mặt, nhiều tiêu chí, nhiều giá trị đan xen Hình thành giá trị văn hố q trình lâu dài phát triển liên tục Hiệu trưởng có trách nhiệm kiểm tra tồn cơng việc, hoạt động, mối quan hệ, kết tồn q trình Khi kiểm tra, Hiệu trưởng (hoặc có nội dung phối hợp với Ban giám hiệu) để kiểm tra vấn đề hay số vấn đề theo nội dung sau: Kiểm tra việc thực kế hoạch; kiểm tra việc thực hoạt động chăm sóc, giáo dục; kiểm tra giáo viên; kiểm tra phận; kiểm tra chuyên đề….bằng hình thức kiểm tra đột xuất định kỳ Vì vậy, vai trò Ban giám hiệu, đặc biệt lực lãnh đạo, tính đốn, làm việc khoa học gắn liền với thực tế quan trọng trình xây dựng giá trị văn hố trường học nói chung Mầm non Quảng Thành chúng tơi nói riêng Vì tơi dần hình thành giá trị văn hố cách nghĩ, cách làm, công việc, nhiệm vụ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Khơng vậy, ban giám hiệu phải có niềm tin vào đồng nghiệp, thực chia sẻ quyền lãnh đạo, phát huy tính tự chủ giáo viên, tính chủ động, tích cực, sáng tạo trẻ hoạt động Thông qua buổi sinh hoạt hội đồng, chun mơn nhà trường đặt tính cấp thiết việc xây dựng văn hố nhà trường Thơng qua nội dung cụ thể chi tiết cho giáo viên để giáo viên triển khai tới phụ huynh học sinh thông qua buổi họp Chỉ đạo giáo viên lắng nghe phản hồi phụ huynh học sinh tổng hợp ý kiến chung để xây dựng kế hoạch thực sau thơng báo lại cho ban đại diện lớp để tạo đồng thuận cao Công khai kịp thời kế hoạch thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường theo giai đoạn để tất tập thể sư phạm nhà trường tham gia, góp ý kiến cho nhà trường 2.3.2 Xác định giá trị cốt lõi trì giá trị cốt lõi trường Mầm non Quảng Thành: Văn hóa nhà trường liên quan đến toàn đời sống vật chất tinh thần nhà trường, biểu trước hết tầm nhìn, sứ mệnh, triết lý, mục tiêu, giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý…bầu khơng khí tâm lý Thể thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc, ứng xử…được xem tốt đẹp người nhà trường chấp nhận Chính tơi xác định giá trị cốt lõi trường Mầm non Quảng Thành, là: Sống yêu thương: Biết yêu quý thân, biết quan tâm, tôn trọng, chia sẻ giúp đỡ, thân thiện với người thân thiện với thiên nhiên, chăm sóc, giáo dục trẻ tình thương u, cơng bằng, tơn trọng trách nhiệm giáo viên mầm non Đề cao phát huy đạo đức nhà giáo, tuân thủ quy chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Lắng nghe thấu hiểu: Biết lắng nghe để thấu hiểu thấu hiểu Tự tin, sáng tạo: Tích cực động, cảm thấy thoải mái, vui vẻ, dễ dàng bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ Luôn đổi vận dụng phương pháp giáo dục đại; thái độ mực đáp ứng nguyện vọng đáng cha mẹ phụ huynh học sinh Đồng thời xác định sứ mệnh nhà trường, là: Mang đến cho trẻ mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, tận tâm; tràn đầy tình yêu thương; trẻ chăm sóc chu đáo, tơn trọng, vui vẻ thể thân Phát triển theo phương châm “Trẻ trung tâm trình chăm sóc giáo dục” Sứ mệnh trường Mầm non Quảng Thành cung cấp chương trình chăm sóc - giáo dục tâm huyết xây dựng tảng văn hóa dân tộc nhằm đào tạo nên hệ trẻ thể lực khỏe mạnh, trí tuệ thơng minh, nhân cách hồn thiện Tạo dựng đội ngũ giáo viên đạo đức, nhân ái, giỏi chuyên môn, người giữ trọng trách hướng dẫn, khuyến khích, thúc đẩy khả khám phá trẻ, giúp trẻ hình thành tính cách tự lập, có lĩnh, suy nghĩ độc lập biết cách ứng xử xã hội Xây dựng mối liên kết toàn diện vững Nhà trường, trẻ Phụ huynh Bên cạnh đó, cần phải xác định tầm nhìn nhà trường Và tầm nhìn trường Mầm non Quảng Thành là: Trường Mầm non Quảng Thành tâm vươn tới mục tiêu: Trường học công lập đạt u cầu tốt chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển hoàn thiện thể chất, tinh thần kỹ sống trẻ từ nhỏ Giáo dục mầm non chất lượng, tâm huyết tình yêu thương trẻ Hiệu trưởng tập thể nhà trường, giáo viên thực hóa giá trị xác định nói giao tiếp, ứng xử hàng ngày, trình xây dựng mục tiêu giáo dục, kế hoạch năm học, trình đánh giá kết chăm sóc giáo dục trẻ 2.3.3 Xây dựng kế hoạch mơi trường văn hóa nhà trường: Xây dựng mơi trường văn hóa nhà trường xây dựng giá trị văn hóa đạo đức, cốt lõi làm chuẩn mực cán giáo viên, nhân viên (CBGV, NV) lấy làm mục tiêu để phấn đấu đạt được, nội dung cụ thể: Tăng cường hoạt động văn hóa: Nhà trường phối kết hợp với cơng đồn tăng cường hoạt động văn hóa, văn nghệ nhiều nội dung, hình thức phù hợp với tình hình trị, văn hóa, xã hội giao lưu văn nghệ ngày lễ phường, phố, quan đơn vị trường học Xây dựng triển khai quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường: Xây dựng quy tắc văn hóa ứng xử trường học chuẩn mực, giá trị hành vi ứng xử văn hóa thơng qua hoạt động giao tiếp, sinh hoạt, làm việc, học tập Thông qua việc thực Quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường nhằm điều chỉnh cách thức ứng xử CBGV, NV nhà trường theo phong mỹ tục; tạo môi trường thân thiện, gần gũi trẻ Có nếp sống cởi mở, văn minh, trách nhiệm, trung thực, dân chủ nhà trường, giao tiếp với bậc phụ huynh, đồng nghiệp, khách Xây dựng hiệu tuyên truyền nhà trường: Khẩu hiệu thơng điệp nhà trường là: “Lắng nghe để hiểu, nhìn lại để thương; Mỗi ngày đến trường ngày vui; Cơ mẫu mực, trò chăm ngoan…” Trong lớp có riêng lớp phù hợp với chủ đề, góc chơi Là Hiệu trưởng nhà trường tơi phải có vai trò quan trọng việc hình thành chuẩn mực, giá trị cốt lõi, niềm tin cho CBGV, NV Thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; 10 “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ln mong muốn giáo viên trường gương tự học sáng tạo, văn minh, lịch 2.3.4.Xác định rõ vai trò, trách nhiệm giáo viên, nhân viên việc xây dựng phát triển VHNT Việc phát triển nhà trường có ý nghĩa bắt đầu thay đổi văn hoá thay đổi văn hoá đội ngũ giáo viên với người đứng đầu người lãnh đạo Ứng xử giáo viên trẻ: Đây vấn đề xã hội quan tâm Thực tế hệ thống truyền thơng có khơng hành vi lệch chuẩn giáo viên trẻ Vì vậy, khơng xây dựng tiêu chí văn hoá mối quan hệ dẫn tới áp đặt, gò bó cho trẻ q trình giáo dục, không phát huy phát triển tự nhiên trẻ Vì vậy, tơi xây dựng nên tiêu chí sau: Tơn trọng trẻ: “văn hố cởi mở”, “văn hố tơn trọng” nghĩa khơng tồn mệnh lệnh, yêu cầu hay lời nói thơ bạo giáo viên trẻ Giáo viên cần dành thời gian để nghe để hiểu học sinh Tơn trọng ý kiến trẻ, biết lắng nghe điều trẻ nói Xúc cảm trẻ với mơi trường tạo nét văn hoá nhà trường Các nhà tâm lí học xã hội cho rằng: Trạng thái cảm xúc chung, bề ngồi nhóm thường tập trung lan toả mạnh từ người có quyền lực nhiều nhóm Đối với trẻ, người giáo viên Vì thế, để tạo khơng khí xúc cảm tích cực, tạo lập bầu khơng khí tâm lí tích cực trường học có khả tăng cường khả ghi nhớ trẻ Đặc biệt với trẻ mầm non, độ tuổi trẻ nặng cảm xúc Nhiều trẻ khơng nói điều trẻ nghĩ mà trẻ thường bộc lộ thông qua thái độ, xúc cảm, hành động Vì đòi hỏi giáo mầm non phải ln có quan sát, theo dõi chặt chẽ biểu cảm xúc trẻ, cô biết chia sẻ xử lý tình hợp lý, trẻ cảm nhận tôn trọng cô với trẻ, khiến trẻ dễ bộc lộ cách nghĩ, cách cảm Chấp nhận nhu cầu hồn cảnh khác trẻ Có nghĩa việc dạy xuất phát từ nhu cầu người học người học Người dạy, dạy mà học sinh cần dạy mà người dạy có Việc dạy việc học khơng chịu sức ép chương trình hay thi đua Tất học sinh có hội khám phá, học tập, hoạt động thể tiềm thân mức cao nhất, phát triển cách tự nhiên hồn nhiên, đạt mục tiêu chung chương trình kết mong đợi cho cá nhân học sinh, không phụ thuộc vào xuất phát điểm học sinh Khuyến khích tính tư duy, sáng tạo, chủ động, tích cực trẻ Luôn lấy trẻ làm trung tâm Cô người gợi mở định hướng, tạo hội để trẻ nói lên suy nghĩ Tạo tình để phát huy tính chủ động học sinh Như biết, từ xưa tới nay, hệ thống quan hệ nhà trường quan hệ thầy- trò mối quan hệ đặc biệt Mối quan hệ có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành văn hoá nhà trường theo hướng cởi mở “Văn hoá cởi mở”, 11 phải tạo bầu khơng khí ấm áp, tin cậy, người cảm nhận điều tốt đẹp Nhất với đặc thù ngành học mầm non, cô giáo gần gũi, thân thiện với trẻ tạo nhiều hội cho trẻ bộc lộ ý kiến, điều trẻ muốn làm, điều trẻ nghĩ Bên cạnh trẻ: Lễ phép: Biết cư xử phù hợp với người, kính trọng người lớn, biết ơn cha mẹ, thầy Tự tin: Tích cực động, cảm thấy thoải mái, vui vẻ, dễ dàng bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ, thích đến trường lớp Hợp tác: Thực theo quy định chung thầy cô, bạn bè, trường lớp nơi công cộng Biết chia sẻ suy nghĩ thân lắng nghe ý kiến người khác Trung thực: Thống thái độ, lời nói hành động Tự lập: Tự phục vụ nhu cầu vệ sinh, ăn uống, chăm sóc thân, tham gia vào sinh hoạt tập thể, biết giúp đỡ người khác 2.3.5 Tập trung Bồi dưỡng chuyên đề, kỹ sư phạm, khả vận dụng chuyên đề “nói chuẩn viết chuẩn tiếng phổ thông” cho đội ngũ giáo viên Thực theo NQ Đại hội đại biểu Đảng thành phố Thanh Hóa lần thứ XX, nhà trường phối kết hợp với trường học triển khai chuyên đề “Viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thơng”, chuyên đề cần thiết toàn thể CBGV, NV nhà trường nắm loại lỗi từ phát âm tiếng địa phương bị lệch chuẩn, tiến tới xây dựng môi trường ngôn ngữ chuẩn mực, thân thiện lịch nhà trường Thông qua chuyên đề, giao cho tổ sinh hoạt chuyên môn lồng ghép việc thực chuyên đề giáo viên như: Cho giáo viên đọc mẫu thơ, câu chuyện có chủ đề tuần tới, phát biểu ý kiến, đề xuất, đưa tình sư phạm để giáo viên suy nghĩ, trả lời Từ đó, CBGV, NV nhà trường tự ý thức mắc lỗi cần phải sửa đổi cho phù hợp với ngơn ngữ sư phạm Q trình thực gặp nhiều khó khăn thân giáo viên nhận thấy quan trọng vô cần thiết Nói chuẩn giúp giáo viên tự tin giao tiếp ứng xử hơn, chỉnh giọng điệu cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp giúp người nghe thật thoải mái gần gũi "HN triển khai chun đề nói chuẩn viết chuẩn tiếng phổ thơng cho cán giáo viên nhân viên" 12 2.3.6 Xây dựng thói quen “đọc sách” cho trẻ: Sách ln kho tàng để giúp trẻ khám phá, tìm hiểu đọc nhiều điều hay, sách có nội dung lành mạnh, tranh minh họa đẹp mắt làm cho trẻ cảm thấy thích thú Vậy làm để tạo cho trẻ có thói quen văn hóa đọc từ lứa tuổi mầm non? Xây dựng thói quen đọc sách từ gia đình: Bố mẹ tạo thói quen đọc sách, kể chuyện cho trẻ từ gia đình Buổi tối trước ngủ kể cho bé câu chuyện liên quan đến lễ giáo, kỹ sống, thói quen văn minh, văn hóa ứng xử…Nếu muốn bé tự giác đánh răng, kể cho nghe truyện “Gấu bị đau răng” Muốn hướng dẫn kiến thức xã hội: “Sự tích vú sữa, tích dưa hấu, tích loại hoa, kiến tô, xe đạp đường phố…” Sau đọc xong, bố mẹ thường xuyên trao đổi với nội dung truyện, hay đặt câu hỏi đơn giản như: “Theo nhân vật có điểm tốt? Con tóm tắt lại nội dung mà mẹ vừa đọc: Qua câu chuyện học điều gì? ” Đây câu hỏi giúp trẻ phát huy trí não, phát triển ngơn ngữ cách diễn đạt Lúc trẻ hăng hái trình bày nghĩ Thơng qua đó, bố mẹ hiểu tính cách con, đặt câu hỏi để hướng đến điều mà bố mẹ muốn thực Xây dựng thói quen đọc sách từ trường học: Các hoạt động học tập vui chơi trường mầm non có tác động lớn đến trình phát triển trẻ Ngay từ đầu năm triển khai đến nhóm lớp xây dựng góc đọc sách cho trẻ phong phú nội dung hấp dẫn hình thức Tạo dựng sưu tập sách cho vui chơi hoạt động, nội dung sách tập trung vào câu chuyện cổ tích, nhân vật, loài vật, sách khoa học giới quanh ta… để trẻ tìm hiểu Trẻ em lứa tuổi mầm non, hình ảnh trực quan để lại ấn tượng sâu sắc cho trẻ Vì sách cho sử dụng phải sách có nhiều hình ảnh màu sắc sặc sỡ Tạo khơng gian lý thú cho trẻ đọc sách việc làm cần thiết Góc đọc sách lớp học tổ chức trời Sách đặt nơi thuận tiện cho trẻ nhìn thấy lấy để tìm hiểu Trong khơng gian đọc sách nhóm lớp có hình ảnh lý thú liên quan đến việc đọc sách để giúp trẻ yêu sách thích đọc sách Bên cạnh học hát, múa, vẽ…giáo viên tăng cường hoạt động đọc sách cho nghe Khi bé có hội kể lại tình tiết chuyện nghe, đóng vai nhân vật truyện,…sẽ làm cho bé có đời sống phong phú từ giúp bé phát triển tồn diện Như từ việc tạo thói quen đọc sách, ham tìm hiểu sách trẻ giúp nhà trường tạo dựng nét đẹp phong phú cho văn hóa nhà trường, văn hóa đọc sách trẻ 2.3.7 Xây dựng môi trường lành mạnh, thân thiện, an toàn trẻ Thực phương châm “Mỗi ngày đến trường ngày vui”, “Giáo dục không chuẩn bị cho sống mà giáo dục phải sống trẻ”, việc chung tay xây dựng môi trường sống học tập thân thiện 13 trường mầm non cho trẻ trách nhiệm toàn đội ngũ giáo dục nhà trường, gia đình trẻ cộng đồng xã hội Sự tham gia trẻ chủ thể q trình giáo dục Mơi trường trẻ trường mầm non bao gồm: Môi trường tâm lý – xã hội; môi trường thiên nhiên môi trường vật chất Môi trường tâm lý xã hội bao gồm mối quan hệ liên quan hỗ trợ lẫn nhau, tạo bầu khơng khí ấm cúng, thoải mái an tồn cho trẻ Mọi trẻ cảm thấy yêu thương đối xử công Tạo tâm lý tin cậy, mong muốn sẻ chia, gần gũi, biết cách lắng nghe trẻ, chia sẻ cảm xúc kinh nghiệm, chia sẻ ý tưởng…, khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ tự tin diễn đạt trước đám đông, động viên trẻ tự tin vào thân câu nói “con làm rồi”, “khơng đâu” “làm lại nào”… Giáo viên cần kiên nhẫn trẻ, tránh thúc ép căng thẳng luyện tập, tôn trọng khác biệt, tôn trọng ý kiến cá nhân trẻ, tạo hội cho trẻ tự phục vụ giúp đỡ lẫn Không cần can thiệp q nhiều vào q trình trẻ chơi, khơng cần thiết Cân hoạt động tự hoạt động có chủ định Tuyệt đối khơng hù dọa, chê bai, trách mắng hay đánh trẻ Tạo mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Tạo bầu khơng khí thân ái, Phân công trách nhiệm hợp lý, rõ ràng Quan tâm đến Bên cạnh cần tạo dựng mối quan hệ thân thiết với cha mẹ trẻ, phối hợp kịp thời để tạo thống chăm sóc giáo dục trẻ Thu hút, mở rộng tham gia cha mẹ trẻ vào trình giáo dục, thường xuyên tổ chức cho cha mẹ trẻ thăm quan hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ lớp Mơi trường thiên nhiên khơng gian thân thiện, trẻ có cảm giác sống an tồn, tiếp xúc gần gũi với thiên nhiên điều kiện tác động mạnh mẽ đến cảm xúc, hành vi trẻ Cần đủ ánh sáng, khơng khí lành, xếp phòng nhóm lớp thơng thống Nhà trường tận dụng khoảng trống để trồng cây, hoa, rau…cho trẻ quan sát, thực hành chăm sóc, khám phá thử nghiệm bảo vệ Trường chúng tơi hạn chế tối đa bê tơng hóa sân, vườn trường, hạn chế tối đa hóa chất khử mùi, tẩy rửa trang trí trường lớp cây, hoa giả Tổ chức cho trẻ hoạt động trời với nội dung: Quan sát có chủ đích, chơi vận động, chơi tự do, vẽ, đọc sách…trên sân trường 14 “Trẻ cô khám phá môi trường thiên hoạt động ngồi trời” Mơi trường vật chất nhà trường quy hoạch hài hòa với thiên nhiên, cân diện tích xây dựng với sân, vườn trường, tận dụng hướng gió mát (như hướng Nam, hướng Đơng), màu sắc hài hòa, nhà trường thiết kế đổ mái có mái che, sàn nhà dễ vệ sinh, đảm bảo quy chuẩn diện tích Sân chơi nhà trường lát gạch chống trượt, an toàn cho trẻ, thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ như: đi, chạy, nhảy, bò, trườn, trèo, chui, ném, thang leo, cầu trượt…,thực hành giao thông trẻ Nhà vệ sinh sẽ, khơ ráo, có đủ thiết bị vệ sinh, phù hợp với trẻ, nhằm hình thành thói quen vệ sinh cho trẻ, trẻ khơng có cảm giác sợ vệ sinh “Trẻ tham gia trò chơi sân phát triển vận động” Trong lớp học xếp đồ dùng đồ chơi dễ lấy, dễ cất, có ký hiệu riêng cho góc chơi, đồ chơi, đồ dùng cá nhân trẻ Bố trí góc hoạt động hợp lí: góc n tĩnh bố trí xa góc ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng…Các góc hoạt động có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết góc chơi, giáo viên dễ dàng quan sát góc hoạt động trẻ Tên góc hình ảnh đơn giản, gần gũi với trẻ, viết theo kiểu chữ in thường, góc bày biện hấp dẫn, có đồ dùng đồ chơi, học liệu phương tiện đặc trưng cho góc Đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất, thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động hứng thú trẻ Có ngun liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt,…), sản phẩm hồn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện…Có sản phẩm mua sắn, sản phẩm cô trẻ tự làm, sản phẩm địa phương đặc trưng văn hóa 15 vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động ) Đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất tâm lí trẻ mầm non “Đồ dùng, đồ chơi tự tạo góc phân vai” Có thể nói xây dựng mơi trường thân thiện trường mầm non góp phần giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện, trách nhiệm giáo viên, gia đình tồn xã hội 2.3.8 Tạo niềm tin mối quan hệ chặt chẽ với Cha mẹ phụ huynh học sinh Gia đình có nhiều tiềm tiềm cho việc giáo dục quy tắc ứng xử người Gia đình nôi xã hội ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Cho nên xây dựng văn hoá nhà trường phải cần ý tới tiềm năng, phát huy vai trò trách nhiệm gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ, chăm lo bồi dưỡng hệ mầm non tương lai, đóng góp xây dựng sở vật chất Vì tơi ln đạo nhà trường lấy chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ làm nòng cốt, tạo mối quan hệ chặt chẽ gia đình nhà trường, tạo niềm tin cho phụ huynh, với công tác tuyên truyền, trao đổi hàng ngày thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, tự nhiên, không bị gượng ép giáo viên cha mẹ học sinh, Ban Giám hiệu nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh: - Xây dựng Ban đại diện cha mẹ học sinh vững mạnh cách lựa chọn cá nhân tiêu biểu, có trình độ kiến thức cao hiểu biết, nhiệt tình với nghiệp giáo dục Cử Ban thường trực hội gồm người có hiểu biết, tích cực nhiệt tình cơng tác để bàn tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động chặt chẽ đồng Trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh phải người có uy tín cộng đồng xã hội, tốt tham gia công tác quyền địa phương - Phối hợp với Hội phụ nữ địa phương, ban nữ công nhà trường để phát huy vai trò người phụ nữ gia đình với việc chăm lo đủ sức khoẻ để học tập vui chơi, tạo điều kiện thuận lợi cho giấc nhà - Xây dựng cam kết nhà trường ban đại diện phụ huynh việc thống nội dung chăm sóc, giáo dục cho trẻ, trách nhiệm gia đình việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ 16 - Mời Ban thường trực phụ huynh tới dự hoạt động ngày trẻ, từ lúc đón tới lúc trả trẻ Dự dạy hay quan sát q trình chế biến, nấu ăn cho trẻ nhà bếp… để phụ huynh biết chia sẻ khó khăn với nhà trường - Khuyến khích phụ huynh tham gia lạo động với nhà trường, tham gia ủng hộ phong trào thi đua làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương nhóm lớp, tham gia phong trào đưa xanh vào lớp học Ngay từ đầu năm học xây dựng kế hoạch cụ thể công tác tuyên truyền với bậc phụ huynh, giao cho giáo viên vào tình hình thực tế nhóm lớp để làm tốt cơng tác tuyên truyền, vận động phụ huynh tham gia hưởng ứng Và thực tế cho thấy, phụ huynh vui vẻ, phấn khởi vào tham gia Cụ thể: Phụ huynh mang cảnh nguyên vật liệu phế thải nhà tới nhóm lớp để trồng làm đồ dùng, đồ chơi Qua việc làm cụ thể thiết tạo nên tảng việc xây dựng phát triển quan hệ ứng xử, truyền thống phát huy văn hoá riêng biệt nhà trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau năm thực số giải pháp đạo việc xây dựng phát triển văn hóa nhà trường mà tơi nghiên cứu, thực trường mầm non Quảng Thành, nhận thấy có chuyển biến rõ nét tác phong, cách nghĩ, cách làm việc đặc biệt cách biểu cụ thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, chất lượng tăng lên rõ rệt Bên cạnh đó, tơi nhận ủng hộ cao bậc phụ huynh Phụ huynh, giáo viên nhà trường phối kết hợp tốt Từ việc áp dụng giải pháp đạo việc xây dựng phát triển văn hóa nhà trường trường mầm non Quảng Thành, cảm thấy yên tâm đội ngũ giáo viên cơng tác xây dựng phát triển văn hóa nhà trường Khơng môi trường sư phạm thân thiện mà chất lượng chăm sóc giáo dục nâng lên * Đối với thân Hiệu trưởng nhà trường: Tôi xác định rõ vai trò lãnh đạo việc dẫn dắt, thay đổi phát triển văn hóa nhà trường cụ thể hố việc làm thường xuyên, hàng ngày Tôi thực vai trò người đề xướng, người hướng dẫn nỗ lực thay đổi trình xây dựng phát triển văn hố nhà trường Bên cạnh đó, tơi nhận thấy: Hiệu trưởng có vai trò hoạch định tầm nhìn, tuyên truyền cho thành viên nhận thức tầm nhìn đó, có tin tưởng nỗ lực thực trình xây dựng phát huy văn hố nhà trường Ln phải soạn thảo kế hoạch, phương án hành động cụ thể, chi tiết tới việc, người, phù hợp với điều kiện thời gian, nguồn lực, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường địa phương để kế hoạch thực có tính khả thi, hiệu quả, sát thực 17 Thường xuyên đánh giá trình thực xây dựng văn hóa nhà trường thiết lập chuẩn mực mới, giá trị mang tính cấp thiết, phù hợp với quy luật vận hành nhà trường, phù hợp với đặc thù văn hoá địa phương; đặc biệt giá trị ứng xử hàng ngày, mối quan hệ hàng ngày giáo viên-học sinh-phụ huynh; giáo viên với giáo viên mối quan hệ khác Không ngừng đổi sáng tạo q trình giảng dạy, chăm sóc, nuôi dưỡng Việc truyền bá giá trị cho thành viên nhà trường cần coi trọng song song với việc trì giá trị, chuẩn mực tốt xây dựng được, lọc bỏ chuẩn mực, giá trị cũ lỗi thời gây ảnh hưởng tiêu cực cho tiến trình phát triển văn hóa nhà trường *Đối với trẻ: Trẻ thích đến trường, u trường, u tích cực hoạt động Tự tin mạnh dạn trao đổi, trò chuyện giáo mẹ Trẻ phát triển tốt thể chất, trí tuệ tinh thần Tỷ lệ cân nặng/chiều cao: trẻ phát triển bình thường: 96,7% Trẻ thừa cân, béo phì: 2,1%; Trẻ gầy còm: 1,2% Trẻ đạt 100% yêu cầu chất lượng giáo dục * Đối với cán bộ, giáo viên: Đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có chuyển biến rõ nét có ý thức xây dựng văn hố nhà trường Tất cán bộ, giáo viên, nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hướng chất công việc làm Xây dựng văn hố nhà trường phù hợp, tích cực tạo mối quan hệ tốt đẹp các cán bộ, giáo viên, nhân viên trường, giáo viên trẻ; đồng thời tạo môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh Đó tảng tinh thần cho sáng tạo, điều vô quan trọng hoạt động sư phạm mà đối tượng tri thức người; Cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có kỹ giáo tiếp ứng xử sư phạm tốt Tập thể nhà trường đoàn kết, vui vẻ, thống nhất, người việc chăm lo cho trường, cho lớp, thực tốt nhiệm vụ năm học Giáo viên thấy công tác xây dựng phát triển văn hóa nhà trường khơng phải cơng việc khó khăn, phức tạp mà xem phương pháp để rèn luyện phong cách ứng xử giáo viên * Đối với phụ huynh: Các bậc phụ huynh nhận thức tầm quan trọng bậc học mầm non, sẵn sàng tham gia hoạt động tập thể nhà trường để chăm sóc giáo dục bé Ủng hộ nhà trường nhiệt tình vật chất lẫn tinh thần Tuyên truyền tới bậc phụ huynh khác chất lượng chăm sóc giáo dục nhà trường giới thiệu nhiều phụ huynh khác đưa em tới trường Nhà trường tạo sức mạnh tổng hợp tập thể phụ huynh, xã hội để chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu cao 18 Kết đạt cuối năm sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT NỘI DUNG KHẢO SÁT Có hiểu biết giá trị cốt lõi nhà trường Có ý thức xây dựng phát triển văn hóa nhà trường Viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thông Khả giao tiếp tự tin Số GV KS Mức độ T % K % TB % 40 34 85 06 15 0 40 38 95 02 0 40 34 85 06 15 0 40 36 90 04 10 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua năm thực số giải pháp đạo việc xây dựng phát triển văn hóa nhà trường trường mầm non Quảng thành, thân rút học kinh nghiệm sau: Muốn đạo tốt, hiệu trưởng cần có nhận thức đắn, hiểu rõ sâu sắc vai trò ý nghĩa, tầm quan trọng việc xây dựng văn hố nhà trường Bản thân phải có lực quản lý, lực chuyên môn tác phong sư phạm mẫu mực Năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Nhà trường coi trọng việc nâng cao khả giao tiếp ứng xử sư phạm giáo viên phụ huynh Thường xuyên rèn luyện thân Làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ trẻ q trình chăm sóc giáo dục trẻ Là Hiệu trưởng nhà trường phải đầu gương mẫu việc thực tốt công tác xây dựng phát triển văn hóa nhà trường Bên cạnh đó, việc đưa văn hố nhà trường thành nhiệm vụ trị nhà trường việc làm cấp thiết Từ trẻ có ý thức, giáo viên ý thức, phụ huynh ý thức xây dựng văn hố nhà trường thành nhu cầu khơng thể thiếu Xây dựng văn hóa nhà trường XHCN cần tập trung xây dựng văn hóa đạo đức XHCN trường học; tập trung giáo dục bồi dưỡng hệ trẻ để hình thành nhân cách người Việt Nam theo nguyên tắc chuẩn mực đạo đức Mác-Lênin, đạo đức Hồ Chí Minh đạo lý tốt đẹp dân tộc Việt Nam Tích cực thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với nội dung cụ thể, phù hợp để nhà trường thực mơi trường văn hóa, tạo điều kiện cho cán giáo viên trẻ phát triển với đặc tính tốt đẹp sau đây: Có ý thức tập thể, đồn kết phấn đấu lợi ích chung 19 Có lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh, cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỷ cương phép nước, quy ước cộng đồng, có ý thức bảo vệ cải thiện môi trường giao tiếp Thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chun mơn, trình độ thẩm mỹ thể lực Văn hố nhà trường phù hợp, tích cực tạo môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh Đó tảng tinh thần cho sáng tạo – điều vô quan trọng hoạt động sư phạm mà đối tượng tri thức người 3.2 Kiến nghị: Về phía Sở giáo dục đào tạo: Tham mưu với ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hố để có chế độ sách hỗ trợ cho giáo viên hợp đồng, đảm bảo nhu cầu tối thiểu tạo tâm lý yên tâm công tác cống hiến cho nghiệp giáo dục mầm non Về phía ủy ban nhân dân phường: Đề nghị với ủy ban nhân dân phường sớm có kế hoạch xây dựng thêm phòng học phòng chức khu trung tâm để dồn điểm lẻ khu Thành Mai điểm tập trung tạo điều kiện thuận lợi cho cơng tác quản lý, chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ nhà trường, giúp cháu có mơi trường chăm sóc giáo dục tốt Trên số kinh nghiệm thân số giải pháp đạo xây dựng phát triển văn hoá nhà trường trường mầm non Quảng Thành năm học 2018 - 2019 Kính mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp trên, để đề tài tơi hồn chỉnh đạt hiệu tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Quảng Thành, ngày 02 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Trần Thị Thảo PHẦN DUYỆT CỦA HĐ SKKN PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quản lý văn hóa nhà trường – Tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Vũ Bích Hiển đồng biên soạn – Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Văn hóa giao tiếp – Tác giả: PGS.TS Hồng Trọng Canh (Chủ biên) – Ths Quế Mai Hương – Nhà xuất khoa học xã hội Chương trình GDMN (dành cho CBQL giáo viên mầm non) – Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình GDMN - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Giáo trình: Nghề giáo viên mầm non - Tác giả: Hồ Lam Hồng - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 85 tình trao đổi Phụ huynh giáo viên mầm non – Tác giả: Đới Hiểu Hun - NXB văn hóa - Thơng tin Tư vấn ứng xử sư phạm với trẻ độ tuổi Mẫu giáo - Tác giả: Vũ Mạnh Quỳnh - NXB Thời đại Tạp chí giáo dục mầm non 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thảo Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường MN Quảng Thành TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp dạy trẻ 3-4 tuổi học vẽ sử dụng sản phẩm tạo hình trưng bày hoạt động góc Một số giải pháp nhằm tăng cường chất lượng làm quen văn học cho trẻ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm quen với chữ cho trẻ 5-6 tuổi Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng chuyên môn trường mầm non Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng tổ chức trò chơi đóng kịch dựa theo tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo lớn Một số biện pháp nâng cao khả giao tiếp xử lý tình sư phạm giáo viên trường MN Quảng Thành Một số biện pháp nâng cao nhận thức GV, NV trường MN Quảng Thành công tác tự đánh giá KĐCLGD trường mầm non Một số giải pháp thực tốt công tác tuyên truyền trường mầm non Quảng Thành Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B Năm học đánh giá xếp loại 2006 - 2007 Phòng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa B 2007 - 2008 C 2009 - 2010 Phòng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa Phòng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa B 2012 - 2013 B 2013 - 2014 Phòng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa A 2015 - 2016 Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa C 2016 - 2017 Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa C 2017 - 2018 22 23 24 ... chọn đề tài Một số giải pháp đạo việc xây dựng phát triển văn hóa nhà trường trường Mầm non Quảng Thành, thành phố Thanh Hóa để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp hữu hiệu... 3.1 Kết luận: Qua năm thực số giải pháp đạo việc xây dựng phát triển văn hóa nhà trường trường mầm non Quảng thành, thân rút học kinh nghiệm sau: Muốn đạo tốt, hiệu trưởng cần có nhận thức đắn,... đánh giá kết chăm sóc giáo dục trẻ 2.3.3 Xây dựng kế hoạch môi trường văn hóa nhà trường: Xây dựng mơi trường văn hóa nhà trường xây dựng giá trị văn hóa đạo đức, cốt lõi làm chuẩn mực cán giáo