Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động dạy học môn tin học, quản lý hoạt động dạy học môn tin học ở các trường THPT huyện Đất Đỏ, bài báo nêu ra 8 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng quản lý hoạt động dạy và học môn tin học ở các trường THPT huyện Đất Đỏ.
THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẤT ĐỎ, TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU HUỲNH MỸ SƯƠNG Học viên Cao học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Kết khảo sát 224 cán quản lý, giáo viên học sinh trường trung học phổ thông (THPT) huyện Đạt Đỏ, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu cho thấy, quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện Đất Đỏ đạt kết tích cực, phát huy mặt mạnh hoạt động dạy học, nhiên nhiều hạn chế cần khắc phục Trong công tác quản lý, người CBQL cần quản lý chặt chẽ mục tiêu, nội dung, đổi phương pháp dạy học, trang thiết bị dạy học đánh giá trình dạy học môn tin học cách đồng tồn diện Trong đó, trọng tâm hàng đầu đổi phương pháp dạy học nhà trường theo hướng phát huy tính tích cực, động, sáng tạo HS Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học môn tin học, quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện Đất Đỏ, báo nêu biệp pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện Đất Đỏ Từ khóa: Dạy học môn tin học; quản lý hoạt động dạy học môn tin học; trường trung học phổ thông MỞ ĐẦU Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (hay cách mạng công nghiệp 4.0) diễn biến nhanh, gắn liền với đột phá chưa có cơng nghệ như: kết nối Internet, điện tốn đám mây, in 3D, cơng nghệ cảm biến, trí tuệ nhân tạo, thực tế ảo…[1 ], [2] có tác động sâu sắc hệ thống trị, xã hội, kinh tế giới Đặc biệt ngành giáo dục, việc giảng dạy tin học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quan tâm Thời gian qua, đội ngũ giáo viên (GV) tin học tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu (BRVT) bước phát triển số lượng, qua thực tế cho thấy kết cấu nội dung chương trình cịn chưa phù hợp, giáo trình giảng dạy cịn chồng chéo, việc cập nhật kiến thức cho GV chưa trọng; số lượng máy tính thực hành có giới hạn, thời gian tồn nội dung chương trình ngắn tốc độ phát triển phần mềm công nghệ tin học giới cao, điều làm cho trường khó khăn việc đầu tư CSVC, máy tính, phần mềm chuyên dụng bồi dưỡng đội ngũ GV cho phù hợp với thực tiển phát triển CNTT Bên cạnh đó, cơng tác quản lý việc giảng dạy, quản lý CSVC chưa quan tâm mức dẫn đến hiệu việc giảng dạy tin học nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục nói riêng xã hội nói chung Đặc biệt trường THPT vùng nơng thơn huyện Đất Đỏ, tỉnh BR-VT việc dạy học tin học lại khó khăn Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 4(52)A/2019: tr.207-213 Ngày nhận bài: 12/5/2019; Hoàn thiện phản biện: 10/6/2019; Ngày nhận đăng: 12/6/2019 HUỲNH MỸ SƯƠNG 208 CHỌN MẪU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tiến hành 224 CBQL, GV HS trường THPT huyện Đất Đỏ THPT Võ Thị Sáu THPT Dương Bạch Mai, có 11 CBQL, GV 194 học sinh Phân bố mẫu nghiên cứu định lượng thể bảng Các phương pháp sử dụng để tiến hành nghiên cứu bao gồm phân tích văn tài liệu, phiếu điều tra bảng hỏi, vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm toán thống kê Kết khảo sát sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý Độ tin Anpha Cronbach's = 0.871 Bảng Tổng hợp khách thể nghiên cứu Khách thể Cán quản lý Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên Học sinh Tổng Số lượng 194 224 Tỷ lệ % 3,27 1,87 4,21 90,65 100.00 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Thực trạng hoạt động dạy học môn tin hoc trường THPT Kết nghiên cứu hoạt động dạy cho thấy, đa số nội dung hoạt động dạy GV HS đánh giá mức khá, tốt Điều thể việc dạy đủ theo phân phối chương trình mơn học, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ học GV thực tương đối tốt Tuy nhiên, số nội dung “đảm bảo nội dung dạy học trọng tâm, học”, “đảm bảo tính hệ thống nội dung học”, “Xây dựng nội dung dạy theo hướng tiếp cận lực học sinh” chưa GV quan tâm mức dẫn đến kết khảo sát mức trung bình Mặc khác, nội dung “phân hóa nội dung phù hợp đối tượng học sinh” nội dung “xây dựng nội dung dạy theo hướng tiếp cận lực học sinh” có sư chênh lệch cách đánh giá GV HS, GV nhận xét nội dung phân hóa tương đối phù hợp với ĐTB 2.89 mức HS lại nhận xét nội dung chưa thật phân hóa phù hợp cho đối tượng HS Khảo sát hoạt động học mơn tin học cho thấy, ngồi nội dung làm việc theo nhóm tự học học sinh thực tốt nội dung cịn lại đạt mức trung bình Đặc biệt động thái độ học tập môn tin học học sinh, kết khảo sát đạt mức thấp nội dung lại với ĐTB 2.26, từ dẫn đến khả tiếp thu kiến thức môn học bị hạn chế thân em chưa có hứng thú học tập tin học, đặc biệt chương trình tin học 11, trừu tượng, GV kết hợp tốt thực tiễn tiết học khơ khan, khó hiểu Về chất lượng học tập môn tin học học sinh qua khảo sát đạt mức trung bình Cụ thể nội dung “khả tiếp thu kiến thức” HS đánh giá mức trung bình, đánh giá “khả thực hành”, GV HS đánh giá mức với ĐTB THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 209 3.44 3.42, “khả tự học, sáng tạo” GV HS đánh giá mức thấp với ĐTB 2.67 2.85, từ cho thấy CBQL cần phải có giải pháp nhằm kích thích khả tự học, sáng tạo HS 3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện Đất Đỏ, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu - Quản lí mục tiêu hoạt động giảng dạy môn tin học nhà trường Bảng Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giảng dạy môn tin học TT Nội dung Giáo viên giảng dạy môn tin học đảm bảo mục tiêu kiến thức môn học GV giảng dạy môn tin học đảm bảo mục tiêu kỹ môn học Giáo viên giảng dạy môn tin học đảm bảo mục tiêu thái độ học sinh học môn học Mức độ thực ĐTB ĐLC Kết thực ĐTB ĐLC 2.91 0.94 2.45 0.52 3.18 0.60 2.55 0.52 2.18 0.41 2.36 0.51 Chú thích: ĐTB: trị trung bình tính toàn mẫu (1 ≤ ĐTB ≤ 4); ĐLC: Độ lệch chuẩn Kết bảng cho thấy, mức độ thực quản lý mục tiêu dạy học môn tin học đạt mức đảm bảo Cụ thể, CBQL đánh giá cao việc GV giảng dạy môn tin đảm bảo mục tiêu kỹ môn học, nội dung GV giảng dạy môn tin học đảm bảo mục tiêu kiến thức môn học CBQL quan tâm nhiều Trong đó, nội dung giảng dạy đảm bảo mục tiêu thái độ học sinh học mơn học CBQL quan tâm Về kết thực CBQL quan tâm kết thực không đạt kết cao, hầu hết đạt mức trung bình - Quản lý kế hoạch, nội dung dạy học môn tin học nhà trường Bảng Quản lý kế hoạch, nội dung dạy học môn tin học nhà trường Nội dung TT Trường kiểm tra đánh giá kế hoạch HĐGD môn tin học trường THPT theo định kỳ hàng năm Tổ chuyên môn kiểm tra đánh giá kế hoạch HĐGD môn tin học trường THPT theo định kỳ tháng Mức độ thực ĐTB ĐLC Kết thực ĐTB ĐLC 3.36 505 3.27 467 3.27 467 3.18 405 Chú thích: ĐTB: trị trung bình tính tồn mẫu (1 ≤ ĐTB ≤ 4); ĐLC: Độ lệch chuẩn ; Kết khảo sát bảng cho thấy, việc quản lý kế hoạch HĐDH môn tin học trường theo định kỳ hàng năm tổ chuyên môn theo định kỳ hàng tháng thực mức độ thường xuyên kết thực tốt Kế hoạch kiểm tra kế hoạch HĐDH CBQL thông báo từ đầu năm học họp HĐTV HUỲNH MỸ SƯƠNG 210 họp toàn thể nhà trường nên toàn thể GV nắm bắt thực tiến độ Bảng Thực trạng quản lý hoạt động chuẩn bị nội dung dạy học GV tin học TT Nội dung Giáo viên chuẩn bị giáo án giảng dạy Giáo viên triển khai kế hoạch giảng tiến độ Giáo viên sử dụng phương pháp phương tiện giảng dạy tích cực Giáo viên đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tin học HS Phối hợp GV với lực lượng khác trường giảng dạy môn tin học Mức độ thực ĐTB ĐLC 3.27 467 Kết thực ĐTB ĐLC 2.55 522 2.55 688 2.27 467 2.73 647 2.91 701 3.45 522 2.36 505 2.64 505 3.00 000 Chú thích: ĐTB: trị trung bình tính tồn mẫu (1 ≤ ĐTB ≤ 4); ĐLC: Độ lệch chuẩn ; Kết khảo sát cho thấy, CBQL quản lý việc chuẩn bị giáo án GV thường xuyên tiết học có mang lại hiệu hay không phù thuộc nhiều vào chuẩn bị giáo án GV lên lớp, nhiên kết thực đạt mức GV ln có ý thức đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tin học HS (được đánh giá mức thường xuyên) kết thực chưa đạt mong muốn Ở nội dung khác CBQL đánh giá mức độ thực mức thường xuyên kết thực mức Ở nội dung “Giáo viên sử dụng phương pháp phương tiện giảng dạy tích cực ”, CBQL đánh giá mức độ thực mức thường xuyên kết thực mức - Quản lý việc thực đổi phương pháp giảng dạy môn tin học giáo viên Bảng Thực trạng quản lý thực đổi phương pháp giảng dạy môn tin học giáo viên TT Nội dung Giáo viên thực giảng dạy môn tin học không bắt buộc học sinh học thuộc lịng lí thuyết, định nghĩa Giáo viên tổ chức cho HS thảo luận nhóm giảng dạy mơn tin học Giáo viên sử dụng phương tiện nghe nhìn giảng dạy môn tin học Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập sách giáo khoa giảng dạy môn tin học Giáo viên sử dụng máy tính giảng dạy cho học sinh mơn tin học Mức độ thực ĐTB ĐLC Kết thực ĐTB ĐLC 2.73 647 2.91 1.044 2.91 701 2.82 405 3.18 603 2.636 505 2.82 405 2.82 751 2.82 603 2.91 701 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIN HỌC 211 Chú thích: ĐTB: trị trung bình tính tồn mẫu (1 ≤ ĐTB ≤ 4); ĐLC: Độ lệch chuẩn; Kết khảo sát bảng cho thấy, thực trạng quản lý việc thực đổi phương pháp giảng dạy môn tin học GV đánh giá mức độ đảm bảo Trong nội dung khảo sát, CBQL đặc biệt đánh giá cao nội dung”Giáo viên sử dụng phương tiện nghe nhìn giảng dạy mơn tin học”, điều hồn tồn phù hợp tin học mơn học mang tính chất đặc thù riêng CBQL đặc biệt quan tâm đến nội dung “GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm giảng dạy mơn tin học” theo chương trình giáo dục đề cao vai trị HS việc tự tìm kiếm kiến thức, phát vấn đề giải vấn đề phát sinh Trong nội dung khảo sát, CBQL đánh giá không cao việc “Giáo viên thực giảng dạy môn tin học không bắt buộc học sinh học thuộc lịng lí thuyết, định nghĩa” Bên cạnh đó, việc “Giáo viên sử dụng máy tính giảng dạy cho học sinh” việc tốt CBQL lại đánh giá khơng cao hết, CBQL người nắm rõ tình hình CSVC nhà trường, đáp ứng tốt cho nhu cầu GV - Quản lý hoạt động học tập môn tin học học sinh Qua kết khảo sát cho thấy, nhà trường quản lý hoạt động học tập học sinh mức độ thường xuyên thường xuyên Đặc biệt, hoạt động “giáo dục HS ý thức, động mục đích học tập môn tin” nhà trường quan tâm (ĐTB: 3.55) Hoạt động nhà trường quan tâm “Hướng dẫn HS xây dựng phương pháp học tập môn tin hiệu quả” (ĐTB: 3.00) “Giúp HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo học tập môn tin” (3.18), “Tổ chức hoạt động học tập lớp cho HS” (ĐTB: 3.09) Kết khảo sát cho thấy, lãnh đạo GV nhà trường cố gắng để thực mục tiêu mơn học, đổi phương pháp dạy học để phù hợp với bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Mặc dù kết thực chưa cao (đặc biệt nhà trường GV chưa tổ chức hoạt động ngoại khóa, câu lạc môn tin học) GV phần gây hứng thú lên lớp thông qua việc tổ chức cho HS hoạt động sôi nổi, lấy người học làm trung tâm - Quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tin học học sinh Bảng Thực trạng quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tin học học sinh TT Nội dung Trắc nghiệm khách quan Tự luận Kết hợp trắc nghiệm tự luận Kiểm tra thực hành Kiểm tra sản phẩm tập nhà Vấn đáp CBQL ĐTB ĐLC 4.55 522 3.73 467 4.27 467 4.64 505 3.64 505 3.36 809 ĐTB 4.33 3.67 3.89 4.56 3.56 3.22 GV ĐLC 707 500 333 527 527 441 Chú thích: ĐTB: trị trung bình tính toàn mẫu (1 ≤ ĐTB ≤ 5); ĐLC: Độ lệch chuẩn Kết khảo sát bảng cho thấy CBQL GV số nội dung có cách đánh 212 HUỲNH MỸ SƯƠNG giá khác hai thống ý kiến đánh giá cao hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan kiểm tra thực hành, đặc biệt hình thức kiểm tra thực hành Tin học mơn học địi hỏi HS phải thao tác máy tính nhiều thành thạo Tuy nhiên, để hình thức kiểm tra phát huy tối đa hiệu đòi hỏi yếu tố CSVC trường phân cơng bố trí phịng máy hợp lý Cịn hình thức tự luận, vấn đáp kiểm tra tập nhà CQBL GV nhận xét mức độ tương đối phù hợp phù hợp đánh giá khơng cao hình thức Vậy, tùy trường hợp thời điểm cụ thể mà lựa chọn hình thức kiểm tra hợp lý - Quản lý điều kiện, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn tin học nhà trường Kết khảo sát cho thấy, số lượng phòng thực hành vi tính trường chưa thật đầy đủ đáp ứng nhu cầu thực hành HS Theo nhận xét GV dạy thực hành phòng máy, việc cung cấp máy tính thiết bị dạy học mơn tin chưa thực đảm bảo yêu cầu thực hành Các phòng thực hành lên lịch hoạt động liên tục làm cho phòng máy trạng thái tải, tuổi thọ máy tính giảm, thường xuyên hư hỏng, việc bảo trì lại khơng kịp thời Qua khảo sát cho thấy thiết bị hỗ trợ cho phòng máy máy điều hòa, máy chiếu, tivi phục vụ cho việc dạy học trường THPT địa bàn huyện Đất Đỏ thiếu trầm trọng, điều có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng tiết học, tạo cảm giác khó chịu cho HS học thực hành Mặc khác, việc khơng có máy điều hịa để làm giảm nhiệt độ máy tính hoạt động làm giảm tuổi thọ máy tính Vấn đề kết nối Internet trường THPT vấn đề cần phải quan tâm, kết nối Internet cần đường truyền tốc độ cao, ổn định nhằm phục vụ cho nhu cầu khai thác chia sẻ tài nguyên HS, tạo hứng thú việc học, phát huy tính sáng tạo HS, nhiên, kết nối Internet cho phòng thực hành trường THPT huyện Đất Đỏ chưa quan tâm, có vài phịng kết nối đường truyền khơng ổn định, việc khó đem lại hiệu cho việc dạy học GV HS KẾT LUẬN VÀ BIỆN PHÁP Thời gian qua, công tác quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện Đất Đỏ, tỉnh BRVT có nhiều cải tiến đáng kể, phát huy mặt mạnh, nhiên nhiều hạn chế cần khắc phục Trong công tác quản lý, người CBQL cần thể rõ vai trò quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, thiết bị dạy học… đánh giá trình dạy học cách đồng tồn diện Trong đó, trọng tâm hàng đầu đổi phương pháp dạy học nhà trường theo hướng phát huy tính tích cực, động, sáng tạo HS, đáp ứng mục tiêu giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa… Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học môn tin học, quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện Đất Đỏ, tác giả đề xuất biệp pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn tin học sau: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 213 1) Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng dạy học môn tin học 2) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo chuyên sâu cho đội ngũ giáo viên môn tin học 3) Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học môn tin học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 4) Nâng cao quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên môn tin học 5) Nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập môn tin học học sinh 6) Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tin học 7) Đầu tư trang thiết bị, máy tính, phịng thực hành đạt ch̉n cho tổ chức dạy học mơn tin học 8) Có sách đãi ngộ vật chất tinh thần cán quản lý, GV có đóng góp việc giảng dạy tin học, đưa tin học ứng dụng vào thực tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2003) Đề án dạy tin học ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trường phổ thông giai đoạn 2004-2006, Hà Nội Quách Tuấn Ngọc (2001) Đổi phương pháp giảng dạy công nghệ thông tin Xu thời đại, Hội thảo khoa học ứng dụng Công nghệ thông tin truyền thông giáo dục phổ thông - Công nghệ giáo dục, Hà Nội Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2007) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Hà Nội Title: CURRENT SITUATION AND SOLUTIONS TO IMPROVE THE MANAGEMENT OF TEACHING INFORMATICS FOR STUDENTS AT HIGH SCHOOLS IN DAT DO DISTRICT, BA RIA -VUNG TAU PROVINCE Abstract: Survey from 224 managers, teachers and students in two high schools at Dat Do district, Ba Ria-Vung Tau province, showed that management teaching informatics activities at Dat Do district high schools had many significant improvements, that promoted strong aspects of teaching and learning activities However, there were still some limitations In management process, it is necessary for managers to understand goals, content, teaching methods innovation, teaching equipment and evaluating consistent and comprehensive The primary focus is to innovate teaching methods in schools towards promoting positive, dynamic and creative skills of students Based on the theory and data from this study, we suggest eight solutions to improve the efficiency in quality of management teaching and learning informatics activities at Dat Do district high schools Keywords: Teaching and learning informatics; Management in informatics learning and teaching activities, high school ... HS 3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện Đất Đỏ, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu - Quản lí mục tiêu hoạt động giảng dạy môn tin học nhà trường Bảng Thực trạng quản lý mục... trường THPT huyện Đất Đỏ, tác giả đề xuất biệp pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn tin học sau: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 213 1) Nâng cao... tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa… Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học môn tin học, quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện