Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long

Thực trạng công tác tổ chức thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của hiệu trưởng các trường mầm non Thành phố Hạ Long .... Tuy nhiên trong quá trình thực hiện chăm sóc nuôi dưỡng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng, luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học thực sự của cá nhân tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học

của TS Trịnh Ngọc Thạch

Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình khoa học nào khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013

Học viên

Lê Thị Thái Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trịnh Ngọc Thạch, người đã

nhiệt tình chỉ bảo, hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm - Đại học Thái nguyên, Khoa đào tạo sau đại học đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn

Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn động viên, khích lệ tôi hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái nguyên,tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Lê Thị Thái Hạnh

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục từ viết tắt iv

Danh mục bảng v

Danh mục sơ đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non 3

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long 3

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

7.1 Về nội dung 4

7.2 Về khách thể khảo sát 4

8 Kết cấu của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC,

NUÔI DƯỠNG TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm công cụ 7

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 7

1.2.2 Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non 11

1.2.3 Biện pháp quản lý 11

1.2.4 Quản lý trường mầm non 12

1.3 Quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non 14

1.3.1 Mục tiêu của quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non 14

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non 14

1.3.3 Nguyên tắc và phương pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ ở trường mầm non 21

1.4 Vai trò của Hiệu trưởng trường mầm non trong hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ 25

Tiểu kết chương 1 27

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG 28 2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 28

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 28

2.1.2 Khách thể khảo sát 28

2.1.3 Nội dung khảo sát 28

2.1.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 29

2.2 Thực trạng hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non Thành phố Hạ Long 30

2.2.1 Nhận thức về công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non 30 2.2.2 Thực trạng năng lực thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non Thành phố Hạ Long 36 2.2.3 Thực trạng việc thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non 45 2.2.4 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 53 2.3 Thực trạng quản lý nội dung công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non Thành phố Hạ Long 54 2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non Thành phố Hạ Long 54 2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của hiệu trưởng các trường mầm non Thành phố Hạ Long 54 2.2.3 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của hiệu trưởng trường mầm non Thành phố Hạ Long 57 2.2.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non Thành phố Hạ Long 58 Tiểu kết Chương 2 64

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo huy động mọi nguồn lực để giúp trẻ phát triển 66 3.2 Các biện pháp quản lý công chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ long 66 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 66 ngũ cán bộ quản lý nhà trường 66

3.2.2 Nhóm biện pháp nâng cao năng lực chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho đội

ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên 68

3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ 74

3.2.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.3 Khảo sát kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 91

3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 91

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 91

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non thành phố Hạ long 91

Tiểu kết chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

1.1 Về lý luận 93

1.2 Về thực trạng 93

1.3 Đề xuất các biện pháp 94

2 Khuyến nghị 95

2.1 Đối với UBND thành phố Hạ long 95

2.2 Đối với phòng giáo dục - đào tạo Hạ long 95

2.3 Đối với các trường cao đẳng, đại học Sư phạm mầm non 96

2.4 Đối với lãnh đạo các trường mầm non thành phố Hạ Long 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Bộ GDĐT : Bộ giáo dục đào tạo CB,GV,NV : Cán bộ, giáo viên, nhân viên

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của hiệu trưởng, giáo viên các trường mầm non Thành

phố Hạ Long về công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 31 Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên về vai trò của giáo viên trong quá trình

chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 33 Bảng 2.3: Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình

thành các kỹ năng tự chăm sóc, bảo vệ sức khỏe, đảm bảo an toàn cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non 35 Bảng 2.4: Năng lực của hiệu trưởng trường mầm non về quản lý công tác chăm

sóc, nuôi dưỡng trẻ 37 Bảng 2.5: Năng lực của giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi về quản lý

công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 42 Bảng 2.6: Thực trạng nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo lớn ở trường

mầm non 46 Bảng 2.7: Mức độ khai thác các hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi

dưỡng trẻ 50 Bảng 2.8: Mức độ sử dụng các phương pháp trong hoạt động chăm sóc, nuôi

dưỡng trẻ 51 Bảng 2.9: Thực trạng về mức độ sử dụng các phương tiện trong hoạt động chăm

sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non Thành phố Hạ Long 52 Bảng 2.10: Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, nuôi

dưỡng trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long 53 Bảng 2.11: Thực trạng công tác tổ chức chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của hiệu

trưởng trường mầm non 55 Bảng 2.12: Thực trạng công tác chỉ đạo chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của hiệu

trưởng trường mầm non Thành phố Hạ Long 57 Bảng 2.13: Thực trạng đánh giá kỹ năng đạt được trên trẻ theo yêu cầu nội

dung công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 59 Bảng 2.14: Kết quả khảo sát đánh giá kỹ năng đạt được trên trẻ theo yêu cầu

nội dung công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 62

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của một hệ thống quản lý 9

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Mục tiêu GDMN là hình thành cho trẻ những yếu tố nhân cách đầu

tiên của con người, giúp trẻ phát triển toàn diện về 5 mặt: Nhận thức, thể chất, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội, thẩm mỹ Để đạt được mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện thì cần phải kết hợp hài hoà giữa nuôi dưỡng và chăm sóc sức khoẻ,

đó là điều tất yếu

Vấn đề quản lý chăm sóc, nuôi dưỡng trong trường mầm non luôn là mối quan tâm lớn của toàn xã hội Đánh giá tầm quan trọng của công tác chăm sóc, nuôi dưỡng của giáo dục mầm non tại công văn số 5396/BGDĐT-GDMN của

Bộ giáo dục - Đào tạo về việc “Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục mầm

non năm học 2012 - 2013” : Tăng cường chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra, giám

sát hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc sức khoẻ tại các cơ sở giáo dục mầm non Tiếp tục thực hiện các biện pháp phòng chống suy dinh dưỡng, phòng chống béo phì, giảm tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân (cân nặng theo tuổi) dưới 8%

và tỉ lệ trẻ bị suy dinh dưỡng thể thấp còi (chiều cao theo tuổi) dưới 10% Phấn đấu giảm ít nhất 1% số trẻ suy dinh dưỡng so với cùng kì năm trước

Tăng cường các biện pháp phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong các cơ sở GDMN, đảm bảo an toàn tuyệt đối về thể chất và tinh thần Chủ động phòng chống dịch bệnh trong trường mầm non, giữ gìn môi trường sinh hoạt, dụng cụ ăn uống, đồ dùng, đồ chơi của trẻ của trẻ sạch sẽ để phòng chống một

số bệnh do virut gây ra, dễ lây lan và gây nguy hiểm tới tính mạng của trẻ

Để đạt được các mục tiêu nói trên, cũng trong công văn nói trên, Bộ GDĐT xác định rõ các giải pháp lớn:

Tiếp tục thực hiện sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình GDMN có biện pháp phối hợp tác động kịp thời giữa gia đình và nhà trường giúp trẻ phát triển tốt, tạo nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào lớp 1 " Triển khai Chương trình GDMN mới ở tất cả các cơ sở

GDMN, trong đó đảm bảo có 95% số nhóm/lớp trở lên được thực hiện chương trình này Các địa phương cần chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện chương trình GDMN mới phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương

Đào tạo, bồi dưỡng và tuyển đủ cán bộ chuyên trách về y tế cho các cơ

sở GDMN để thực hiện tốt công tác y tế trường học, phối hợp với ngành y tế trong việc tổ chức cân đo, theo dõi sức khỏe bằng biểu đồ, khám sức khỏe định

kỳ, quản lý sức khỏe, tiêm chủng, phòng chống dịch bệnh cho trẻ trong các cơ

sở GDMN

Đầu tư, trang cấp đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục tối thiểu phục vụ triển khai mở rộng diện thực hiện chương trình GDMN mới, đặc biệt chú trọng tới các thiết bị đồ chơi rèn luyện thể lực cho trẻ Chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường giáo dục phát triển thể chất và nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển thể chất cho trẻ

Tăng cường trao đổi, học tập, rút kinh nghiệm và hỗ trợ việc thực hiện chương trình GDMN cho các cán bộ quản lí, chỉ đạo và các giáo viên của trường mầm non Đặc biệt, tập trung chỉ đạo thực hiện chương trình GDMN cho các cơ sở GDMN ở những vùng khó khăn

1.2 Thực hiện chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục Hạ

Long- tỉnh Quảng Ninh đã chỉ đạo thực hiện công tác chăm sóc và nuôi dưỡng

ở các trường mầm non thành phố Hạ Long Tuy nhiên trong quá trình thực hiện chăm sóc nuôi dưỡng ở các trường mầm non thành phố Hạ Long hiện nay còn nhiều vấn đề bất cập, trong đó nổi bật: Công tác theo dõi sức khoẻ; Vấn đề quản lý chế độ dinh dưỡng hợp lý và chất lượng bữa ăn của trẻ; Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc kết hợp giáo dục dinh dưỡng cho trẻ với chế độ chăm sóc trẻ, chưa biết cách kết hợp giáo dục dinh dưỡng trong các hoạt động giáo dục có chủ đích

Ở các trường mầm non thành phố Hạ Long có một thực trạng chung là đa

số nhân viên nấu ăn đều chưa qua đào tạo nghiệp vụ giáo dục dinh dưỡng Hầu

hết số giáo viên tuổi đã cao, không còn thích hợp trong việc đứng lớp thì được các trường bố trí làm nhân viên nấu ăn Vì vậy việc phối kết hợp giữa nuôi dưỡng và chăm sóc theo mục tiêu chương trình GDMN mới chưa tốt và chưa

có hiệu quả cao

Những khó khăn, hạn chế trên đây đã ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng ở các trường mầm non tại thành phố Hạ Long

Chính vì vậy tôi chọn đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi

dưỡng trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận quản lý giáo dục và sự phân tích, đánh giá thực trạng quản lý ở các trường mầm non trên địa bàn, Luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng ở các trường mầm non thành phố Hạ Long trong giai đoạn hiện nay góp phần nâng cao chất lượng quản lý trường mầm non nói chung, chất lượng giáo dục bậc học mầm non của thành phố Hạ Long và của tỉnh Quảng Ninh nói riêng

3 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của Hiệu trưởng ở các trường mầm non

4 Đối tƣợng nghiên cứu

Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn ở các trường mầm non thành phố Hạ Long

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Chúng tôi sử dụng kết hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp so sánh , phân loại và hệ thống hóa, khái quát hóa hệ thống lý thuyết để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Chúng tôi sử dụng kết hợp các phương pháp sau đây để mô tả thực trạng của hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng và hoạt động quản lý ở trường mầm non đối với hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng:

Phương pháp điều tra bằng An-két,

Quá trình nghiên cứu thực tiễn tiến hành tại các trường mầm non thành phố Hạ Long tỉnh Quảng ninh

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

ở các trường mầm non thành phố Hạ Long

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC,

NUÔI DƯỠNG TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Vấn đề chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ đã được nghiên cứu từ rất sớm và được thực hiện bằng nhiều góc độ cũng như phương pháp khác nhau

Tác giả V.X.Mukhina với công trình Tâm lí học mẫu giáo nghiên cứu về

đặc trưng tâm lí của trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo Winhem Preyer với tác phẩm

Trí óc của trẻ em đã miêu tả chi tiết về sự phát triển của trẻ em trên phương diện

vận động, hình thành ngôn ngữ và trí nhớ cụ thể thông qua cậu bé Alex

Tác giả Erik Erikson với Trẻ em và xã hội nghiên cứu về sự phát triển

của trẻ em, cách đối xử và giáo dục trẻ

Công trình nghiên cứu của A.V.Petrovski tập trung nghiên cứu điều kiện hình thành các kỹ năng hoạt động nói chung và kỹ năng hoạt động độc lập

Jonh.B.Watson với công trình Chăm sóc về tâm lí cho trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ

đã nghiên cứu về tâm lí của trẻ ngay từ khi mới sinh và cách chăm sóc chúng

Các tác giả D.B.Encoonhin, V.V.Davudov nghiên cứu cụ thể về kỹ năng hành động với mô hình của trẻ đối với sự phát triển trí tuệ và các thao tác trí tuệ

A.B.Zaporojets với Cơ sở tâm lí học của giáo dục mẫu giáo tập trung

nghiên cứu chuyên biệt về trẻ nhỏ từ lúc mới sinh đến 6 tuổi

Một số nhà tâm lý học Xô viết như: L.X.Vuwgotsxki, A.N.Lêônchiev đã nghiên cứu quá trình hình thành hành động trí tuệ ở trẻ em, nhờ đó đã phát hiện ra

cơ chế chuyển từ hành động vật chất bên ngoài thành hành động trí tuệ bên trong

và đặc điểm, các giai đoạn của sự hình thành các hành động trí tuệ ở trẻ em

Các công trình nghiên cứu của H.Valông đã dành mối quan tâm đến các vấn đề cảm xúc trong trí tuệ của trẻ và quá trình xã hội hóa các năng lực trí tuệ Qua đó ta có thể thấy được các giai đoạn phát triển nhân cách nói chung và trí tuệ nói riêng

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Các vấn đề về tâm sinh lý trẻ em đã được nhiều nhà khoa học trong nước nghiên cứu:

Tác giả Ngô Công Hoàn, đại học quốc gia Hà Nội với Giao tiếp và ứng

xử sư phạm

Tác giả Hoàng Thị Phương với Vấn đề ý thức trong việc hình thành

hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5 tuổi (Tạp chí nghiên cứu giáo dục, Hà

nội, số 5/2000)

Có thể nhận thấy, qua sự khái lược về một số công trình nghiên cứu lý luận - thực tiễn của các tác giả trong và ngoài nước đã có những nghiên cứu về tâm, sinh lý trẻ em lứa tuổi mầm non và sự phát triển tâm, sinh lý thông qua hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu một cách đầy đủ và cụ thể về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

Vì vậy, dựa vào kết quả trên, tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu về nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trường mầm non, qua đây góp phần làm phong phú thêm thông tin lí luận và thực tiễn về vấn đề này

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra Trong xã hội loài người, quản lý là một hoạt động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội Quản lý là nhân tố không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử

Theo C Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung

nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự

chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người Chẳng hạn:

Theo Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là

tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

Quản lý có thể hiểu theo cách lý giải: Quản lý = Quản + Lý

Quản: là việc coi sóc, giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”

Lý: là việc sửa sang, sắp xếp đổi mới hệ vào thế “phát triển”

Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lo việc “ Quản” tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ, nếu người đứng đầu tổ chức chỉ quan tâm đến việc

“Lý” tức là chỉ lo việc sắp xếp, đổi mới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định thì sự phát triển của tổ chức không bền vững Trong “Quản” phải có “Lý”, trong “Lý” phải có “Quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: Hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) và các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)

Khi nói về vai trò của quản lý trong xã hội, ý kiến của Paul Herscy và Ken

Blanc Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” là: “Quản lý là một quá trình

cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động của

cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức”

Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình định

hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”

Từ các định nghĩa trên có thể rút ra một số điểm chung:

+ Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động của hoạt động khác

+ Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý

- Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý Những tác động quản lý chính

là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý C.Mác so sánh một cách hình ảnh: Nhạc trưởng đối với hệ thống nhạc công, trong đó nhạc trưởng là một chủ thể quản lý, nhạc công là chủ thể bị quản lý (các nhạc công chịu sự tác động của nhạc trưởng) để đưa đến một sản phẩm “kép” một sản phẩm “siêu sản phẩm” - Đó là cả chủ thể quản lý

và chủ thể bị quản lý đều phát triển (hoạt động tạo ra các chủ thể và về sự phát triển của con người)

- Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của một quá trình lao động xã hội Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển

- Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện Điều đó cũng xác lập rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định

Có thể mô tả cấu trúc của một hệ thống quản lý qua sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của một hệ thống quản lý

Mục tiêu quản lý

Môi trường quản lý lllllyly lylý lý llyyyy lllly lý lý lý lý

Hiện nay quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình

đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng của các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện các chức năng

xã hội của giáo dục đó là chức năng đào tạo nguồn nhân lực, di truyền nền văn hóa, chức năng chính trị xã hội

Trường học là đơn vị cơ sở của ngành giáo dục đào tạo Quản lý nhà trường là một phần quan trọng trong quản lý giáo dục Có nhiều khái niệm về quản lý trường học, ở đây xin nêu hai định nghĩa tiêu biểu:

Theo M.I.Konđacop: "Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục"

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý nhà trường là quản lý hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi tác động những tác động

có ý thức, có khoa học và có hướng dẫn của chủ thể quản lý trên tất cả các mặt của của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên"

Như vậy quản lý trường học là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích

tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản

lý đến tập thể giáo viên và học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành đến việc hoàn thành những mục đích dự kiến

Hay nói một cách khác, quản lý trường học thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lí giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất

1.2.2 Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

a Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em

- Việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ được tiến hành thông qua các hoạt động theo quy định của chương trình giáo dục mầm non

- Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ bao gồm: chăm sóc dinh dưỡng,

chăm sóc sức khỏe

- Việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ còn thông qua hoạt động tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em cho các cha mẹ trẻ và cộng đồng (Kiến thức về chế độ dinh dưỡng cho trẻ theo độ tuổi, chăm

sóc giấc ngủ, chăm sóc vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ và đảm bảo an toàn )

b Đánh giá kết quả chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em

- Kiểm tra định kỳ sức khoẻ trẻ em: hai lần trong một năm học

- Theo dõi biểu đồ tăng trưởng của trẻ em: trẻ 3 đến 12 tháng tuổi một tháng cân, đo vào biểu đồ tăng trưởng cho trẻ một lần Trẻ từ 13 đến 24 tháng tuổi một tháng cân trẻ vào biểu đồ tăng trưởng một lần, 3 tháng đo vào biểu đồ tăng trưởng cho trẻ một lần; trẻ từ 25 đến 36 tháng tuổi một quý cân đo vào biểu đồ tăng trưởng cho trẻ một lần trẻ từ 37 đến 72 tháng tuổi một quý cân trẻ vào biểu

đồ tăng trưởng một lần, 6 tháng đo vào biểu đồ tăng trưởng cho trẻ một lần

c Đánh giá sự phát triển của trẻ em: căn cứ quy định về chuẩn phát

triển trẻ em theo độ tuổi do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Biện pháp quản lý công tác chăm sóc, nuôi dưỡng là cách làm, cách quản

lý, cách giải quyết những vấn đề thuộc phạm vi công tác chăm sóc, nuôi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường trong đó có trường mầm non

1.2.4 Quản lý trường mầm non

Có thể hiểu Quản lý trường mầm non là quá trình vận dụng nguyên lý,

khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Quản lý trường mầm non là sự tác động có chủ đích của hiệu trưởng trường mầm non đến cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh học sinh trong trường mầm non nhằm đạt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non theo quy định.

a Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trong quản lý trường mầm non

- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường, nhà trẻ; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó Đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

- Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;

- Quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường

- Tiếp nhận trẻ em, quản lý trẻ em và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ; quyết định khen thưởng, phê duyệt kết quả đánh giá trẻ theo các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

- Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia các hoạt động giáo dục 2 giờ trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định;

- Thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

- Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

b Nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non

- Tổ chức thực hiện việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; Tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật

- Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật

- Xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá hoặc theo yêu cầu tối thiểu đối với vùng đặc biệt khó khăn

- Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em

- Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

- Thực hiện kiểm định chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ

em theo quy định

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

c Nhóm trẻ, lớp mẫu giáo

Trẻ em được tổ chức theo nhóm trẻ hoặc lớp mẫu giáo

- Đối với nhóm trẻ: trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 36 tháng tuổi được tổ chức thành các nhóm trẻ Số trẻ tối đa trong một nhóm trẻ được quy định như sau:

+ Nhóm trẻ từ 3 đến 12 tháng tuổi: 15 trẻ;

+ Nhóm trẻ từ 13 đến 24 tháng tuổi: 20 trẻ;

+ Nhóm trẻ từ 25 đến 36 tháng tuổi: 25 trẻ

- Đối với lớp mẫu giáo: Trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi được tổ chức thành các lớp mẫu giáo Số trẻ tối đa trong một lớp mẫu giáo được quy định như sau:

+ Lớp mẫu giáo 3- 4 tuổi: 25 trẻ;

+ Lớp mẫu giáo 4-5 tuổi: 30 trẻ;

- Mỗi nhóm trẻ, lớp mẫu giáo có đủ số lượng giáo viên theo quy định hiện hành Nếu nhóm, lớp có từ 2 giáo viên trở lên thì phải có 1 giáo viên phụ trách chính

- Tuỳ theo điều kiện địa phương, nhà trường, nhà trẻ có thể có thêm nhóm trẻ hoặc lớp mẫu giáo ở những địa bàn khác nhau để thuận tiện cho trẻ đến trường, đến nhà trẻ (gọi là điểm trường) Hiệu trưởng phân công một phó hiệu trưởng hoặc một giáo viên phụ trách lớp phụ trách điểm trường Mỗi trường, mỗi nhà trẻ không có quá 7 điểm trường

1.3 Quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

1.3.1 Mục tiêu của quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

Quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 5 - 6 tuổi, thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện trẻ mầm non, giúp trẻ chuẩn bị tốt về thể lực sức khỏe để đến trường tiểu học Đồng thời đảm bảo an toàn cho trẻ, tạo sự tin tưởng của xã hội, cha mẹ học sinh về nhà trường mầm non, giúp Hiệu trưởng huy động được các nguồn lực thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ một cách hiệu quả

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

1.3.2.1 Lập kế hoạch chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

Công tác lập kế hoạch (Kế hoạch hóa) là một chức năng quan trọng trong

công tác quản lý trường mầm non Công tác kế hoạch trong trường mầm non đòi hỏi người hiệu trưởng phải quan tâm đầy đủ đến các loại kế hoạch sau:

- Kế hoạch dài hạn - kế hoạch ngắn hạn

- Kế hoạch tổng thể - kế hoạch bộ phận

- Kế hoạch tập thể - kế hoạch cá nhân

Trong đó, đặc biệt chú ý đến kế hoạch năm học Kế hoạch năm học là sự cụ thể hóa việc thực hiện nhiệm vụ năm học với các mục tiêu và biện pháp rõ ràng,

đó là cơ sở để xây dựng kế hoạch của từng bộ phận cũng như kế hoạch cá nhân

* Sự cần thiết phải xây dựng kế hoạch năm học

- Kế hoạch là cơ sở thống nhất mọi hoạt động của các thành viên trong nhà trường và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường nhằm thực hiện nhiệm

vụ năm học quản lý bằng kế hoạch là cách quản lý khoa học, giúp hiệu trưởng chủ động tiến hành công việc, hướng mọi hoạt động của nhà trường vào việc thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm

- Kế hoạch còn là căn cứ để kiểm tra, đánh giá của cấp trên và tự kiểm tra, đánh giá của nhà trường về kết quả thực hiện chương trình năm học

- Xây dựng kế hoạch là tạo tiền đề cho quá trình quản lý Chất lượng của

kế hoạch có ảnh hưởng lớn đến chất lượng quản lý của nhà trường Bởi vì kế hoạch được coi là chương trình hành động của nhà trường, quá trình quản lý của hiệu trưởng là quá trình chỉ đạo thực hiện các mục tiêu đề ra trong kế hoạch

1.3.2.2 Tổ chức, bố trí nhân sự thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

Nắm chắc năng lực của từng giáo viên, nhân viên trong nhà trường với từng mảng hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Phân công phân nhiệm cho cán bộ, giáo viên một cách rõ ràng, phù hợp với năng lực chuyên môn và trình độ của cán bộ, giáo viên

Huy động mọi nguồn lực để tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ + Phối hợp với bệnh viện để thực hiện khám sức khỏe định kỳ cho trẻ

+ Phối hợp với cơ quan chức năng quản lý an toàn thực phẩm để tư vấn hướng dẫn về chế độ dinh dưỡng và an toàn thực phẩm cho trẻ

+ Phối hợp với cha mẹ học sinh để huy động nguồn tài chính nhằm đảm bảo chế độ dinh dưỡng cho trẻ

+ Phối hợp với chính quyền địa phương và các cơ quan an ninh nhằm đảm bảo về vấn đề an ninh trật tự nơi trường đóng

+ Thực hiện triển khai các chương trình hành động trong nhà trường nhằm đảm bảo an toàn cho trẻ về mọi mặt vv

+ Huy động mọi nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính và thông tin để thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Tổ chức huy động và tiếp nhận trẻ trong độ tuổi trên địa bàn đến trường theo quy định, thực hiện phổ cập GDMN cho trẻ em 5 tuổi

- Duy trì và phát triển số lượng trẻ đến trường là một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu đảm bảo sự tồn tại, phát triển của nhà trường

- Để duy trì số lượng trẻ, hiệu trưởng cần:

+ Đầu tư đầy đủ cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hóa đáp ứng nhu cầu mở rộng trường lớp

+ Nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ, coi chất lượng vừa là mục tiêu vừa là ĐK để thu hút số lượng trẻ đến trường

+ Hiệu trưởng làm tốt công tác tham mưu với lãnh đạo địa phương nhằm tăng cường sự chỉ đạo và tạo thêm các nguồn lực để phát triển nhà trường

+ Chăm lo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và cải thiện đời sống giáo viên để họ yên tâm làm tốt nhiệm vụ được giao

+ Phân công lao động trong trường hợp lý

+ Phân chia trẻ theo quy định: Trẻ gửi vào trường mầm non với các độ tuổi khác nhau nên phải chia trẻ theo từng nhóm lớp để việc chăm sóc giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ và thuận tiện cho giáo viên trong quá trình

tổ chức thực hiện nhiệm vụ (Theo Quy chế nuôi dạy trẻ và Điều lệ trường MN); Nếu số lượng trẻ cùng độ tuổi quá ít thì có thể ghép lớp: VD trẻ dưới 18 tháng:

1 nhóm; trẻ 18 -36 tháng: 1 nhóm; mẫu giáo bé ghép với mẫu giáo nhỡ; mẫu giáo lớn không nên ghép với các độ tuổi khác vì cần điều kiện để chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông

+ Hàng ngày phải quản lý chặt chẽ số lượng trẻ đến trường, tìm mọi biện pháp duy trì sĩ số, giảm tỷ lệ vắng mặt

+ Hiệu trưởng quản lý và chỉ đạo giáo viên thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các quy định về quản lý trẻ và thường xuyên có kế hoạch kiểm tra, uốn nắn kịp thời những thiếu sót của giáo viên

- Thực hiện phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi

- Tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật trong nhà trường

1.3.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

* Chỉ đạo thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ

Xây dựng chế độ sinh hoạt hợp lý và thực hiện nghiêm túc sẽ đảm bảo cho sự phát triển cân đối, hài hòa về thể chất và tâm lý của trẻ Vì thế, chỉ đạo việc thực hiện chế độ sinh hoạt ở từng nhóm là một nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng trường mầm non

Mỗi nhóm lớp phải xây dựng chế độ sinh hoạt phù hợp với đặc điểm của trẻ và tình hình thực tế của trường Yêu cầu giáo viên phải thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt đề ra

Cán bộ quản lý phải quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên thực hiện đầy

đủ các nội dung được quy định trong chế độ sinh hoạt Hiệu trưởng cần có kế hoạch kiểm tra thường xuyên về tình hình thực hiện kế hoạch của giáo viên, kịp thời uốn nắn sai lệch Chỉ đạo giáo viên kết hợp với gia đình trẻ để thống nhất việc thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ

* Chỉ đạo công tác nuôi dƣỡng

- Phân lớp theo độ tuổi

- Chỉ đạo thực hiện chế độ dinh dưỡng theo yêu cầu độ tuổi và tình trạng sức khỏe của trẻ

+ Chỉ đạo thực hiện tính khẩu phần ăn hàng ngày của trẻ phải đảm bảo đủ năng lượng và các chất dinh dưỡng cần thiết, hợp lý, cân đối (được cân đối trên phần mềm dinh dưỡng)

+ Chỉ đạo xây dựng thực đơn hàng tuần phù hợp với từng mùa và chỉ đạo

bộ phận nuôi dưỡng thực hiện nghiêm túc thực đơn

+ Chỉ đạo thực hiện tốt vệ sinh an toàn thực phẩm: Các nguồn thực phẩm

có nguồn gốc rõ ràng, tươi ngon, đảm bảo vệ sinh, có hợp đồng với các chủ hàng, các khâu chế biến đúng quy trình bếp ăn một chiều, lưu mẫu thực phẩm theo đúng quy định Dụng cụ nấu ăn, chia ăn vệ sinh, khử trùng sạch sẽ

+ Thường xuyên rút kinh nghiệm, cải tiến cách chế biến món ăn cho trẻ Chỉ đạo việc chăm sóc tốt bữa ăn cho trẻ và cho trẻ uống nước đầy đủ, đặc biệt

là mùa hè

+ Có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho nhân viên nuôi dưỡng; Xây dựng mạng lưới giám sát công tác nuôi dưỡng trong nhà trường, kết hợp với y tế thường xuyên kiểm tra chất lượng nuôi dưỡng, kịp thời uốn nắn khắc phục thiếu sót

+ Quản lý chặt chẽ các khoản thu chi liên quan đến ăn uống của trẻ, thực hiện tài chính công khai, thanh toán sòng phẳng với gia đình

* Chỉ đạo công tác chăm sóc sức khỏe và đảm bảo an toàn cho trẻ

Công tác chăm sóc, đảm bảo an toàn cho trẻ phải đặt lên ở vị trí hàng đầu trong hệ thống các nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non Đây cũng là nội dung quan trọng trong công tác quản lý của hiệu trưởng trường mầm non

Sức khỏe của trẻ chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của điều kiện sống, công tác

vệ sinh cần được quan tâm đúng mức Việc thực hiện các chế độ vệ sinh, vệ sinh cá nhân cho trẻ, vệ sinh đồ dùng, đồ chơi, vệ sinh môi trường cần phải được thực hiện một cách nghiêm túc và có kiểm tra nghiêm ngặt đảm bảo cho trẻ luôn được sống trong môi trường sạch sẽ, ngăn ngừa những tác động bất lợi cho sức khỏe của trẻ

Sức khỏe tâm lý của trẻ vô cùng quan trọng ngày nay cha mẹ trẻ do nhiều lý do (mải mê công việc, thường xuyên phải đi công tác, gia đình không hạnh phúc…) không quan tâm đúng mức đến sức khỏe tâm lý của trẻ nên số trẻ mắc bệnh tự kỷ, một số biểu hiện của các bệnh tâm lý khác như trầm cảm, hay

sợ hãi… ngày càng tăng một số gia đình thì quá nuông chiều dẫn đến trẻ có những hành vi không đúng chuẩn mực…Việc chăm sóc sức khỏe tâm lý cho trẻ cần phải được thực hiện nghiêm túc đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi việc chuẩn bị tâm

lý cho trẻ vào lóp 1 tiểu học vô cùng quan trọng

Sức khỏe học đường ngày nay đang là mối quan tâm lo ngại của không chỉ các bậc phụ huynh mà còn là trách nhiệm của các nhà trường Ngày nay khi điều kiện về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ đặc biệt là ở các thành phố lớn nhưng số trẻ bị cận thị ngày càng tăng Việc phòng tránh các bệnh học đường cho trẻ vô cùng cần thiết và cần được thực hiện thường xuyên, luyên tục đặc biệt là phòng tránh cận thị học đường, cong vẹo cột sống…

Chỉ đạo thực hiện phòng tránh dịch bệnh cho trẻ: Chỉ đạo bộ phận y tế thực hiện tốt việc theo dõi và báo cáo dịch bệnh, xử lý theo đúng quy định nếu

có dịch bệnh ở trường, thực hiện chế độ vệ sinh, khử trùng theo kế hoạch y tế học đường Chỉ đạo bộ phận giáo viên thực hiện tốt công tác phòng chống dịch bệnh theo mùa cho trẻ

Chăm sóc sức khỏe ban đầu cho trẻ: Tổ chức cân, đo định kỳ, theo dõi sự phát triển của trẻ bằng biểu đồ tăng trưởng trẻ theo đúng quy định

Quản lý lịch tiêm chủng cho 100% số trẻ trong trường Theo dõi sức khỏe của trẻ sau mỗi lần tiêm chủng

Tuyên truyền hướng dẫn kiến thức chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ trong các bậc cha mẹ có con gửi tại trường, kết hợp chặt chẽ với gia đình chăm sóc trẻ suy dinh dưỡng và phòng bệnh theo mùa cho trẻ

Chỉ đạo chặt chẽ công tác đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ bằng nhiều phương pháp tích cực, phù hợp như: Nâng cao tinh thần trách nhiệm cho giáo

viên trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ; Quản lý trẻ chặt chẽ trong mọi hoạt động; Tổ chức cho giáo viên học tập, nắm vững quy chế bảo vệ an toàn tuyệt đối cho trẻ và cam kết thực hiện; Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, đảm bảo yêu cầu an toàn, bổ sung sữa chữa kịp thời khi hư hỏng; Kiểm tra việc thực hiện các biện pháp phòng tránh tai nạn cho trẻ của giáo viên ở từng nhóm lớp

Tổ chức tốt giấc ngủ cho trẻ Trẻ phải dược ngủ đủ theo yêu cầu từng độ tuổi, ngủ ngon giấc; nơi ngủ sạch sẽ, yên tĩnh, ấm áp về mùa đông, thoáng mát

về mùa hè; cung cấp đầy đủ đồ dùng phục vụ cho giấc ngủ của trẻ

* Chỉ đạo thực hiện các chuyên đề

Chuyên đề là vấn đề chuyên môn cần đi sâu chỉ đạo trong thời gian nhất định nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, Giáo dục trẻ (VD: Chuyên đề vệ sinh môi trường; vệ sinh

an toàn thực phẩm)

* Phối hợp với gia đình chăm sóc, nuôi dƣỡng trẻ MN

Chủ động đề xuất biện pháp với cấp uỷ và chính quyền địa phương, phối hợp với gia đình và xã hội nhằm thống nhất quy mô, kế hoạch phát triển nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo, các biện pháp giáo dục trẻ em và quan tâm giúp đỡ những trường hợp trẻ em có hoàn cảnh khó khăn

- Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ cho cha mẹ

và cộng đồng; thực hiện phòng bệnh, khám sức khoẻ định kỳ cho trẻ em trong nhà trường

- Huy động các nguồn lực của cộng đồng chăm lo sự nghiệp giáo dục mầm non; góp phần xây dựng cơ sở vật chất; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn; tạo điều kiện để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc

và giáo dục trẻ em

1.3.2.4 Đánh giá kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ

Đánh giá kết quả nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

- Kiểm tra định kỳ sức khoẻ trẻ em: hai lần trong một năm học

- Theo dõi biểu đồ tăng trưởng của trẻ em: trẻ dưới 24 tháng tuổi một tháng cân trẻ một lần; trẻ trên 24 tháng tuổi một quý cân trẻ một lần

- Đánh giá sự phát triển của trẻ em: căn cứ quy định về chuẩn phát triển trẻ

em theo độ tuổi do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Trẻ em khuyết tật học hoà

nhập được đánh giá sự tiến bộ dựa vào mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân

Quản lý việc đánh giá kết quả nuôi dƣỡng, chăm sóc trẻ

- Kiểm tra việc khám sức khỏe định kỳ sức khoẻ, cân, đo, theo dõi biểu

đồ tăng trưởng của trẻ em

- Kiểm tra việc đánh giá sự phát triển của trẻ em: căn cứ quy định về chuẩn phát triển trẻ em theo độ tuổi do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Trẻ

em khuyết tật học hoà nhập được đánh giá sự tiến bộ dựa vào mục tiêu kế

hoạch giáo dục cá nhân

- Tổ chức đánh giá giáo viên, nhân viên

- Chỉ đạo quản lý hồ sơ giáo viên, nhân viên, học sinh

1.3.3 Nguyên tắc và phương pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ ở trường mầm non

1.3.3.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ ở trường mầm non

a.Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

Hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc trẻ phải đảm bảo tính mục đích nâng cao thể lực, sức khỏe cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách, sống an toàn khỏe mạnh, phát triển trí tuệ, phẩm chất và tính tự nhiên

b Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế

Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng của trường mầm non phải thực hiện theo đúng mục tiêu giáo dục của cấp học, mục tiêu chương trình

chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ đối với từng khối lớp, thực hiện đúng chỉ thị nghị quyết của Đảng các cấp, hệ thống văn bản hướng dẫn của Bộ, của

Sở và của ngành Đặc biệt là phải thực hiện theo đúng Điều lệ trường mầm non về chức năng, nhiệm vụ của giáo viên, hiệu trưởng

c Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả

Mọi hoạt động của giáo viên đều phải tính đến mang lại lợi ích cho người học đó là sự trưởng thành, phát triển nhân cách của trẻ, sự an toàn của trẻ

và thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của nhà trường

d Nguyên tắc kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Nguyên tắc này xuất phát từ tính chất: Giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội

“Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân” Vì vậy các nhà QLGD cần phải thấm nhuần nguyên tắc này để làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục trong quá trình quản lý công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

e Nguyên tắc kết hợp thuyết phục với công tác tổ chức, động viên tinh thần với khuyến khích vật chất, chăm lo đời sống giáo viên

Trong công tác QLGD xã hội chủ nghĩa cần coi trọng các biện pháp giáo dục để nâng cao ý thức giác ngộ về quyền lợi và nghĩa vụ, ý thức trách nhiệm của người làm công tác giáo dục Đồng thời cần có biện pháp tổ chức chặt chẽ

để đảm bảo mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được giao Bảo đảm tính tổ chức

kỉ luật trong lao động tập thể, có biện pháp cưỡng bức với những trường hợp lười nhác, vô trách nhiệm Trong QLGD thì giáo dục và thuyết phục về trách nhiệm để hình thành tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác hoàn thành nhiệm vụ giáo dục có vị trí đặc biệt quan trọng Bên cạnh đó cần có những biện pháp tổ chức chặt chẽ để nâng cao ý thức kỉ luật trong quá trình giáo dục, đồng thời phải động viên khuyến khích kịp thời để phát huy sức mạnh của các tập thể và

cá nhân trong quá trình giáo dục

f Nguyên tắc quản lý tài chính, cơ sở vật chất

Mọi người đều biết, trong tự nhiên cũng như trong xã hội, mọi vật luôn vận động không ngừng Bởi vậy, quản lý nói chung và quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ phải phù hợp với nguyên tắc tài chính, cơ sở vật chất trường học

Chi tiêu hợp lý, hiệu quả đúng pháp luật đó là điều Hiệu trưởng cần quán triệt hàng ngày

1.3.3.2 Phương pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ ở trường mầm non

a Phương pháp Tâm lý - Giáo dục

Hiệu trưởng trường mầm non phải làm tốt công tác tư tưởng, công tác thuyết phục động viên giáo viên làm công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ để họ nhận thức đúng về chức năng, nhiệm vụ, thực hiện có hiệu quả công việc đề ra

Làm tốt công tác tư tưởng đối với giáo viên để giáo viên có động cơ, thái

độ học tập đúng đắn trong từng hành động chăm sóc trẻ, nuôi dưỡng trẻ

Các phương pháp tâm lý - giáo dục là sự tác động đến đối tượng quản lý thông qua các quan hệ tâm lý, tư tưởng, tình cảm Các yếu tố tạo động cơ thúc đẩy con người làm việc hàm chứa các yếu tố: sự thành đạt, sự công nhận, khả năng thăng chức, sự thách thức, tinh thần trách nhiệm và khả năng phát triển Người quản lý nếu biết xây dựng, phát triển những động cơ này ở các thành viên của tổ chức của mình sẽ tạo lập sự say mê, phấn khởi, ý thức trách nhiệm, tinh thần sáng tạo đối với công việc, từ đó giúp giáo viên chủ nhiệm lớp chuyên tâm với hoạt động chủ nhiệm, tất cả vì học sinh thân yêu

b Phương pháp tổ chức - hành chính

Nhà trường cần xây dựng hệ thống các văn bản quy định về việc thực hiện nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, xác định rõ chức năng, nhiệm vụ của giáo viên trong mọi hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Ưu điểm: Dùng phương pháp tổ chức - hành chính tạo ra sự thống nhất trong nhà trường về thực hiện nội dung, chương trình chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, giúp Hiệu trưởng thực hiện các nhiệm vụ giáo dục học sinh

Nhược điểm: Phương pháp hành chính mang tính đơn phương, một chiều, áp đặt nên nhiều khi giáo viên, học sinh thực hiện các mệnh lệnh hành chính một cách tự giác, không phát huy được khả năng sáng tạo của giáo viên trong quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Cán bộ quản lý cần tăng cường thuyết phục giáo viên làm tốt công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ qua tổ chức sinh hoạt tập thể, qua tổ chức hoạt động chuyên môn của trường hiệu trưởng động viên, khuyến khích giáo viên làm tốt công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Các phương pháp kinh tế lấy lợi ích vật chất làm động lực thúc đẩy con người hành động Các lợi ích được phân phối theo nguyên tắc làm theo năng lực, hưởng theo lao động Người quản lý thực hiện các chức năng quản lý thông qua điều phối hợp lý quan hệ giữa lợi ích xã hội, tập thể và cá nhân, lợi ích giữa các cá nhân với nhau để tạo động lực cho giáo viên chuyên tâm với chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Ưu điểm: Kích thích mạnh con người tham gia vào vào hoạt động, bất chấp mọi khó khăn sức khỏe, về thời gian để đạt được mục đích hoạt động Tạo động lực cho giáo viên tích cực tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Nhược điểm: Nếu nhà quản lý thực hiện không khéo dẫn đến tình trạng không có tiền không làm, do đó giáo viên ít quan tâm đến trẻ, không bám sát trẻ, không nắm được những diễn biến của trẻ về mặt sức khỏe, tâm lý

Chính vì vậy để đạt hiệu quả cao trong quản lý, Hiệu Trưởng cần sử dụng phối hợp các phương pháp nêu trên, vì các phương pháp này đảm bảo việc xác lập các cơ cấu tổ chức và các cơ chế vận hành của tổ chức Nhờ đó công việc chung của tổ chức được tiến hành nhanh chóng, thống nhất triệt để, đáp ứng mục đích không ngừng nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

1.4 Vai trò của Hiệu trưởng trường mầm non trong hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ

Hiệu trưởng trường mầm non có nhiệm vụ quản lý nhà trường, quản lý các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ vì vậy Hiệu trưởng đóng vai trò là người lãnh đạo, chỉ đạo mọi hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Hiệu trưởng phải thực hiện tốt công tác tuyển sinh:

- Công tác tuyển sinh cần được kế hoạch hóa trên cơ sở nhu cầu gửi con của các gia đình trên địa bàn dân cư và khả năng thực tế của trường về cơ sở vật chất, đội ngũ GV Trường MN dù ở loại hình đào tạo nào cũng được tổ chức theo tinh thần tự nguyện nên việc thu hút trẻ đến trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nhận thức của cộng đồng đối với công tác GDMN, chất lượng chăm sóc, GD trẻ, ĐKCSVC, cảnh quan sư phạm

- Hiệu trưởng cần sử dụng phối hợp các biện pháp:

+ Điều tra cơ bản để biết số trẻ dưới 6 tuổi trên địa bàn dân cư Nắm được số trẻ đến trường, số trẻ không đến trường, tìm hiểu nguyên nhân

+ Xây dựng kế hoạch phát triển số lượng trẻ hàng năm trên cơ sở tính toán đầy đủ các điều kiện thực tế, đảm bảo kế hoạch đề ra có tính khả thi

+ Tổ chức tốt công tác tuyển sinh: công khai hóa đối tượng, số lượng tuyển sinh, chế độ đóng góp và những quy định cụ thể, tạo điều kiện để các gia đình có nhu cầu gửi con được đáp ứng

+ Tuyên truyền sâu rộng trong cộng đồng về vị trí vai trò của GDMN và lợi ích của việc gửi con vào trường MN Phối hợp với hội Phụ nữ, y tế địa phương và các tổ chức xã hội vận động gia đình gửi trẻ đến trường

+ Giao chỉ tiêu phát triển số lượng trẻ cho từng nhóm lớp để GV có trách nhiệm tuyên truyền, thuyết phục, huy động trẻ đến lớp

Hiệu trưởng là người xây dựng kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ ở trường mầm non

Hiệu trưởng là người huy động mọi nguồn lực để thực hiện các nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Hiệu trưởng là người chỉ đạo các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Hiệu trưởng là người kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Vì vậy đòi hỏi hiệu trưởng phải thường xuyên sâu, sát với từng công việc nắm chắc từng nội dung công việc, từng thực đơn của trẻ hàng ngày, theo sát từng kế hoạch chăm sóc sức khỏe cho trẻ để định hướng các hoạt động cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chăm sóc nuôi dưỡng trẻ

Tiểu kết chương 1

Chương 1 đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, vai trò, nội dung, nhiệm vụ công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Việc nghiên cứu phần lý luận nói trên đã định hướng và xác lập nên cơ sở vững chắc giúp tác giả nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non nói chung và chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 5- 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Hạ Long nói riêng

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:

Vấn đề chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ là một vấn đề quan trọng trong nhiệm

vụ của trường mầm non, tuy nhiên chưa có một công trình nào nghiên cứu cụ thể về vấn đề chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non thành phố Hạ long

Công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ được thực hiện thông qua các hoạt động trong trường mầm non dựa trên mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, xuất phát từ yêu cầu phát triển toàn diện của trẻ

Bản chất của công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ là một quá trình hoạt động tích cực, sáng tạo của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác nhằm phát triển thể chất, chăm sóc sức khỏe, đảm bảo an toàn, phòng tránh dịch bệnh cho trẻ, hình thành cho trẻ một

số kỹ năng tự chăm sóc, phát hiện phòng tránh nguy hiểm

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC,

NUÔI DƯỠNG TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ HẠ LONG 2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục tiêu khảo sát

Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long tỉnh Quảng ninh và nguyên nhân của thực trạng

2.1.2 Khách thể khảo sát

Quá trình nghiên cứu thực tiễn tiến hành tại một số trường mầm non thành phố Hạ Long tỉnh Quảng ninh: Trường mầm non Hà Phong, Trường mầm non Hà Tu, Trường mầm non Hoa Hồng, Trường mầm non 1-6, Trường mầm non Hồng Hải, Trường mầm non Bạch Đằng, Trường mầm non Hạ Long, Trường mầm non Hòn Gai, Trường mầm non Hoa Mai, Trường mầm non Hoa Đào, Trường mầm non Cao xanh, Trường mầm non Hà Lầm, Trường mầm non

Hà Trung, Trường mầm non Hùng Thắng, Trường mầm non Đại yên, Trường mầm non Bãi cháy, Trường mầm non Hoa lan, Trường mầm non Tuần châu, Trường mầm non Cao thắng với 19 cán bộ quản lý, 38 giáo viên dạy ở 19 lớp mẫu giáo lớn và 665 trẻ 5 - 6 tuổi

2.1.3 Nội dung khảo sát

Tìm hiểu nhận thức và kỹ năng của hiệu trưởng các trường mầm non về công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai thực hiện và công tác đánh giá kết quả việc thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ tại 19 trường mầm non thành phố Hạ Long tỉnh Quảng ninh: Trường mầm non Hà Phong, Trường mầm non Hà Tu, Trường mầm non Hoa Hồng, Trường mầm non 1-6, Trường mầm non Hồng Hải, Trường mầm non Bạch Đằng, Trường mầm non Hạ Long, Trường mầm non Hòn Gai, Trường mầm non Hoa Mai, Trường mầm non Hoa

Đào, Trường mầm non Cao xanh, Trường mầm non Hà Lầm, Trường mầm non

Hà Trung, Trường mầm non Hùng Thắng, Trường mầm non Đại yên, Trường mầm non Bãi cháy, Trường mầm non Hoa lan, Trường mầm non Tuần châu, Trường mầm non Cao thắng

Tìm hiểu nhận thức và kỹ năng của giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) trong công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) hiện tại ở 19 trường mầm non thành phố Hạ Long tỉnh Quảng ninh: Trường mầm non Hà Phong, Trường mầm non Hà Tu, Trường mầm non Hoa Hồng, Trường mầm non 1-6, Trường mầm non Hồng Hải, Trường mầm non Bạch Đằng, Trường mầm non Hạ Long, Trường mầm non Hòn Gai, Trường mầm non Hoa Mai, Trường mầm non Hoa Đào, Trường mầm non Cao xanh, Trường mầm non Hà Lầm, Trường mầm non

Hà Trung, Trường mầm non Hùng Thắng, Trường mầm non Đại yên, Trường mầm non Bãi cháy, Trường mầm non Hoa lan, Trường mầm non Tuần châu, Trường mầm non Cao thắng

Thực trạng kết quả hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo lớn (5

- 6 tuổi) hiện tại ở 19 trường mầm non thành phố Hạ Long tỉnh Quảng ninh: Trường mầm non Hà Phong, Trường mầm non Hà Tu, Trường mầm non Hoa Hồng, Trường mầm non 1-6, Trường mầm non Hồng Hải, Trường mầm non Bạch Đằng, Trường mầm non Hạ Long, Trường mầm non Hòn Gai, Trường mầm non Hoa Mai, Trường mầm non Hoa Đào, Trường mầm non Cao xanh, Trường mầm non Hà Lầm, Trường mầm non Hà Trung, Trường mầm non Hùng Thắng, Trường mầm non Đại yên, Trường mầm non Bãi cháy, Trường mầm non Hoa lan, Trường mầm non Tuần châu, Trường mầm non Cao thắng

2.1.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả

Phân tích nội dung quản lý chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ nhằm đảm bảo an toàn và phát triển thể chất cho trẻ 5 -6 tuổi ở 19 trường mầm non thành phố Hạ Long tỉnh Quảng ninh: Trường mầm non Hà Phong, Trường mầm non Hà Tu,