Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)

Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội (LV thạc sĩ)

i

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LÊ THỊ HƯƠNG GIANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC NUÔI DƯỠNG TRẺ

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, Năm 2017

i

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LÊ THỊ HƯƠNG GIANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC NUÔI DƯỠNG TRẺ

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã ngành: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Khắc Bình

HÀ NỘI – Năm 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, chưa từng được sử dụng và công bố trong bất kỳ một luận văn nào khác

Mọi sự giúp đỡ trong luận văn đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

LÊ THỊ HƯƠNG GIANG

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội” Luận văn cao học đã được hoàn thành tại Học Viện Khoa Học Xã Hội Để có được luận văn tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Học Viện Khoa Học Xã Hội, các thầy cô là giảng viên trong học viện, đã truyền giảng kiến thức cho tôi trong suốt hai năm học vừa qua

Tôi xin cảm ơn sự giúp đỡ tận tình của các đ/c phòng GD&ĐT quận Long Biên, các bậc phụ huynh, đội ngũ CBGVNV các trường mầm non trong quá trình thực hiện đề tài Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới PGS.TS Nguyễn Khắc Bình, người đã trực tiếp hướng dẫn, dìu dắt để tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu, tuy nhiên trong Luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót, tôi kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các quý thầy cô và đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 16 tháng 6 năm 2017

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

LÊ THỊ HƯƠNG GIANG

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON 10

1.1 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non 14

1.3 Quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm non 22

1.4 Yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm non 31

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC NUÔI DƯỠNG TRẺ TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN 33

2.1 Vài nét khái quát về kinh tế, xã hội và giáo dục mầm non quận Long Biên, Hà Nội 33

2.2 Thực trạng công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm non quận Long Biên, Hà nội 37

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội 48

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm non quận Long Biên, HN 55

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ TRONG TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI 58

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 58

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong trường mầm non quận Long Biên, Hà nội 59

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện phá 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GD & ĐT Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Tổng hợp kết quả khảo sát về nhận thức của cán bộ giáo viên nhân

viên các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội về vai trò của công tác chăm sóc nuôi dưỡng trẻ 39

Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả khảo sát về nhận thức của giáo viên nhân viên về

vai trò của giáo viên trong quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 40

Bảng 2.3 Tổng hợp kết quả đánh giá về năng lực của Hiệu trưởng trường mầm

non về quản lý công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 42

Bảng 2.4 Tổng hợp thực trạng năng lực của giáo viên nhân viên trường mầm non

trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ MN 43

Bảng 2.5 Tổng hợp kết quả đánh giá về thực trạng nội dung chăm sóc, nuôi

dưỡng trẻ ở trường mầm non 44

Bảng 2.6 Tổng hợp kết quả đánh giá về thực trạng phương pháp chăm sóc, nuôi

dưỡng trẻ ở trường mầm non 45

Bảng 2.7 Tổng hợp về hình thức tổ chức chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm

non 46

Bảng 2.8 Tổng hợp kết quả khảo sát về nhận thức của CBGVNV các trường MN

về tầm quan trọng của QL hoạt động CSND trẻ 48

Bảng 2.9 Tổng hợp công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi

dưỡng trẻ của CBQL trường mầm non 49

Bảng 2.10 Tổng hợp kết quả đánh giá về công tác tổ chức thực hiện kế hoạch

chăm sóc nuôi dưỡng trẻ của cán bộ giáo viên nhân viên các trường mầm non 50

Bảng 2.11 Tổng hợp kết quả đánh giá về công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động

chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của Hiệu trưởng trường Mầm non 52

Bảng 2.12 Tổng hợp về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chăm sóc, nuôi

dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội 53

Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 73 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp 74

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục mầm non (GDMN) là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ của trẻ em Việt Nam Những công trình nghiên cứu khoa học về sinh

lý, tâm lý học xã hội đều khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn có tính chất quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai Để đạt được điều đó đòi hỏi trẻ em từ 0-6 tuổi phải được chuẩn bị một cách đầy đủ về tâm thế để thích nghi với một giai đoạn mới Vì vậy, đầu tư dinh dưỡng cho trẻ là đầu tư cho nguồn nhân lực có đủ sức khỏe, trí tuệ phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, góp phần đảm bảo sự công bằng xã hội, nâng cao chất lượng dân số, thực hiện quyền trẻ em…

Trong những năm qua, Vụ Giáo dục Mầm non đã triển khai thực hiện chương trình Giáo dục mầm non (GDMN) mới với quan điểm và mục tiêu chung là giúp trẻ phát triển toàn diện, năng lực, phẩm chất, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và việc học tập suốt đời Vì vậy bên cạnh việc xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ thì việc quan tâm chăm sóc – nuôi dưỡng cũng là vấn đề cấp thiết cần chú trọng, nhất là đối với trẻ em trong độ tuổi từ 0 - 6 tuổi Một chế độ dinh dưỡng hợp

lý sẽ là yếu tố quan trọng cho việc phát triển toàn diện của trẻ, dinh dưỡng không những giúp trẻ phát triển chiều cao, cân nặng, sức đề kháng chống lại bệnh tật mà còn cần thiết cho sự phát triển của não bộ Sự phát triển hoàn hảo của não bộ trong những năm đầu đời là nền tảng cho trí thông minh sau này của trẻ Do đó việc CSND trẻ trong trường MN cũng là nhiệm vụ trọng tâm của ngành học

Thực hiện lộ trình “Quy hoạch phát triển hệ thống giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp thủ đô

đô và đất nước Mục tiêu cụ thể: Tỷ lệ trẻ đạt chuẩn phát triển năm 2020 đạt 90% trở lên; giảm tỷ lệ trẻ mầm non suy dinh dưỡng năm 2015 xuống dưới 7%, năm 2020 xuống 3%”

Xuất phát từ những lý do trên với mục đích tìm ra các biện pháp quản lý tốt nhất, hữu hiệu nhất, giúp cho đội ngũ CBQL các trường mầm non trên địa bàn Quận thực hiện quản lý có hiệu quả hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trên địa bàn, cũng như trong

ngành GDMN tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Tác giả Winhem Preyer với tác phẩm Trí óc của trẻ em đã miêu tả chi

tiết về sự phát triển của trẻ em trên phương diện vận động, hình thành ngôn

3

ngữ và trí nhớ cụ thể thông qua cậu bé Alex; Tác giả Erik Erikson với Trẻ em

và xã hội nghiên cứu về sự phát triển của trẻ em, cách đối xử và giáo dục trẻ

Công trình nghiên cứu của A.V.Petrovski tập trung nghiên cứu điều kiện hình thành các kỹ năng hoạt động nói chung và kỹ năng hoạt động độc lập; Jonh.B.Watson với công trình Chăm sóc về tâm lý cho trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ đã nghiên cứu về tâm lý của trẻ ngay từ khi mới sinh và cách chăm sóc chúng

D.V Khuđômixki (1997), Quản lý giáo dục và trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [13]; H.Koontz và các tác giả (1994), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [21].; M.I.Konđacốp (1990), Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán bộ Quản lý

giáo dục Trung Ương 1, Hà Nội [22]

Các công trình nghiên cứu đã cho chúng ta thấy rõ hơn tầm quan trọng của công tác chăm sóc, nuôi trẻ lứa tuổi mầm non

2.2 Ở trong nước

Trong lĩnh vực giáo dục mầm non nói chung, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở giáo dục đại học (đào tạo và bồi dưỡng CBQLGD), các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, nhà quản lý đã có nhiều nghiên cứu thiết thực như:

Năm 1980, lần đầu tiên Nhà xuất bản Giáo dục cho phát hành cuốn "Sổ tay người hiệu trưởng mẫu giáo" [31, tr.27] Tiếp đó, Uỷ ban bảo vệ bà mẹ trẻ

em Trung Ương xây dựng Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ chủ nhiệm nhà trẻ (năm 1988); cuốn "Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng" được xuất bản năm

1989

Năm 1994, một số sách về MN được xuất bản như "Quản lý giáo dục mầm non" của tác giả Phạm Thị Châu [6] "Tổ chức quản lý nhóm - lớp" của Nhà xuất bản Giáo dục; "Một số vấn đề quản lý trường MN" của tác giả Đinh Văn Vang

Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn Hiệu trưởng trường mầm non (Tác giả Phan Thị Lan Anh và Trần Ngọc Giao) [1]; Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý, công chức nhà nước ngành giáo dục và đào tạo, phần 3: Quản lý

4

giáo dục, quản lý trường mầm non và các chuyên đề chuyên biệt (Bộ Giáo

dục và Đào tạo); Quản lý nhà nước và Quản lý giáo dục - tài liệu bồi dưuỡng

nữ cán bộ quản lý ngành học mầm non (Bộ Giáo dục - Đào tạo và Học viện

Quản lý giáo dục); Cẩm nang nghiệp vụ quản lý giáo dục mầm non

(Nguyễn Thị Bích Hạnh) [14] Nhiều tác giả đã chọn các nội dung có liên quan đến bậc học MN (đặc biệt là vấn đề đội ngũ CBQLGD và giáo viên) để thực hiện nghiên cứu có hệ thống, chuyên sâu các đề tài Luận văn thạc sỹ,

Luận án tiến sĩ như: Đề tài Xây dựng và sử dụng bài tập thực hành trong chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục cho Hiệu trưởng trường

MN (Luận án tiến sĩ của tác giả Trần Thị Bích Liễu, 2002 [24]

Các tác giả đã luận bàn về nguyên tắc, phương pháp quản lý trường mầm non, cơ cấu, tổ chức, chức năng, quyền hạn của Hiệu trưởng Các tác giả luận bàn về năng lực, phẩm chất của cán bộ quản lý, đặc biệt về người Hiệu trưởng mầm non Bàn đến các nội dung chỉ đạo chuyên đề; Hướng dẫn thanh tra, cách viết báo cáo; quản lý giáo dục và quản lý trường mầm non và một số vấn đề tâm lý giáo dục học và chuyên đề chuyên biệt cho giáo dục mầm non

[23, tr.34] Đây cũng chính là nội dung mà các tác giả cho rằng cần phải bồi

dưỡng cho người cán bộ quản lý như: Các văn bản pháp quy, các kĩ năng quản

lý cụ thể trong từng mảng nội dung công việc; các vấn đề về dinh dưỡng cho trẻ em, công tác phổ cập cho trẻ em năm tuổi, đánh giá tổ chức hoạt động vui chơi, công tác quản lý, chỉ đạo chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và bảo vệ sức

khoẻ trẻ em tại các cơ sở giáo dục mầm non vv Tài liệu bồi dưỡng cho Hiệu

trưởng trường mầm non do Bộ Giáo dục và Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ

sở giáo dục do tác giả Phan Thị Lan Anh và Trần Ngọc Giao phối hợp đã triển khai và hướng dẫn nội dung bồi dưỡng của từng nội dung Chuẩn Hiệu

trưởng trường mầm non [4]

Các vấn đề về tâm sinh lý trẻ em đã được nhiều nhà khoa học trong nước nghiên cứu, đề cập tới ở các góc độ, tiếp cận khác nhau như: Tác giả

Ngô Công Hoàn, Đại học quốc gia Hà Nội với Giao tiếp và ứng xử sư phạm; Tác giả Hoàng Thị Phương với Vấn đề ý thức trong việc hình thành hành vi

5

giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5 tuổi (Tạp chí nghiên cứu giáo dục, Hà nội, số

5/2000) [28]; Tác giả Nguyễn Thị Duyên (2014) [9], Giáo dục hành vi cho trẻ

trong nhà trường mầm non (Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 73 tháng

5/2014)

Đặc biệt, năm 2009, tác giả Tào Thị Hồng Vân đã bảo vệ thành công Đề

tài Luận án Tiến sĩ chuyên ngành Vệ sinh xã hội học và tổ chức y tế “Chăm sóc sức khỏe trẻ mẫu giáo trong trường mầm non - đề xuất giải pháp can thiệp”[32] Luận án đã tiếp cận tổng thể, toàn diện về mục tiêu chăm sóc sức

khỏe, chỉ ra thực trạng chăm sóc sức khoẻ cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non nông thôn hiện nay còn nhiều bất cập; Nghiên cứu về hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mầm non và công tác quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong trường mầm non đã được một số tác giả, nhà giáo dục, nhà quản lý giáo dục nghiên cứu, tìm hiểu, đề cập đến ở các khía cạnh khác nhau như: Năm 2003, tác giả Nguyễn Thị Hòa đã thực hiện, nghiên cứu thành công đề tài

Biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi (Luận án Tiến sĩ Giáo dục học); tác giả Hoàng Thị Phương trong công trình nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5 – 6 tuổi (Đề tài Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục VN) [28]

Tác giả Lê Thị Thái Hạnh có đề tài Luận văn Thạc sỹ QLGD “Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường MN thành phố

Hạ Long” (Bảo vệ năm 2013 tại Đại học Thái Nguyên) đã nghiên cứu, hệ

thống khái quát cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động chăm sóc nuôi

dưỡng trẻ ở trường MN; Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động

chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường MN thành phố Hạ Long và đề xuất ba

nhóm biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường MN thành phố Hạ Long nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” [15]

Và các bài nghiên cứu của tác giả Tào Thị Hồng Vân đăng trên các tạp

chí khoa học chuyên ngành như: bài viết “Bàn về cách đánh giá chất lượng chăm sóc sức khoẻ cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non - Quan niệm và

6

nội dung”, Tạp chí Giáo dục, số 8/2007[32], bài viết “Thực trạng việc đảm bảo môi trường chăm sóc sức khỏe cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non nông thôn, đáp ứng yêu cầu đổi mới”, Tạp chí y học thực hành, số 8/2008 [33]

Qua kết quả nghiên cứu trên và dựa vào thực tế đang diễn ra tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu về hoạt động Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ tại các trường mầm non Quận Long Biên, Hà nội góp phần nâng cao chất

lượng quản lý, cũng như khắc phục những hạn chế và tồn tại đang xẩy ra trong các trường mầm non trong quận Long Biên nói riêng và nghành GD mầm non nói chung

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm non quận Long Biên để đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả CSND trẻ ở các trường MN quận Long Biên, Hà Nội trong những năm tới

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động CSND trẻ ở trường mầm non

- Khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm non công lập quận Long Biên, Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội một cách phù hợp và hiệu quả

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động CSND trẻ trong các trường mầm non quận Long Biên, Hà nội

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động CSND trẻ trong các trường mầm non quận Long Biên, thành phố Hà Nội

các trường MN công lập) trên địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Giới hạn đối tượng khảo sát: 50 CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách chăm sóc, nuôi dưỡng); 150 Giáo viên, nhân viên nuôi dưỡng, NV y tế

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp tiếp cận

- Tiếp cận quan điểm hệ thống: Xem xét đối tượng nghiên cứu như một

bộ phận của hệ thống toàn vẹn, vận động và phát triển thông qua việc giải quyết mâu thuẫn nội tại Hoạt động và quản lý hoạt động CSND trẻ có mối quan hệ với các yếu tố khác trong sự phát triển của trường mầm non Thông qua việc nghiên cứu để phát hiện ra những yếu tố mang tính bản chất của sự vận động và phát triển hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội

- Tiếp cận quan điểm lịch sử: Xem xét đối tượng trong một quá trình phát triển lâu dài, chú ý tới tình huống phức tạp giữa Hiện tượng và Bối cảnh trong quá khứ, từ đó nhằm phát hiện ra những mối liên hệ đặc trưng về quá khứ

- hiện tại của đối tượng thông qua những phép suy luận biện chứng, logic

- Tiếp cận quan điểm nghiên cứu tình huống: Cơ sở lý luận phải được minh chứng và hoàn chỉnh thông qua các sự kiện và hoạt động thực tiễn, do đó việc khảo sát thực trạng thông qua nghiên cứu trường hợp là cần thiết Nghiên cứu hiện tượng quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội đang xảy ra trong bối cảnh đời sống và hiện thực của nó, khi mà ranh giới giữa hiện tượng và bối cảnh chưa thật rõ ràng và

sử dụng nhiều nguồn thông tin, bằng chứng khác nhau Qua nghiên cứu trường hợp sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu của công tác quản lý hoạt động CSND trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên để từ đó đề ra các biện pháp

8

nhằm nhân rộng hoặc cải thiện thực trạng đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản: Phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp điều tra viết: Dùng phiếu điều tra để tham khảo ý kiến và thu thập thông tin cần thiết cho luận văn đảm bảo tính thực tế, khách quan

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu các văn bản quản lý,

kế hoạch công tác, chuyên môn, tìm ra những điểm còn hạn chế cũng như những điểm cần khắc phục trong công tác quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng đề từ đó đưa ra những đề xuất có tính khả thi

- Phương pháp quan sát: Phương pháp này hết sức cần thiết, để nắm bắt được thực trạng cần quan sát từ thực tế thì các đánh giá mới đảm bảo tính khách quan trung thực

- Phương pháp khảo nghiệm; Phương pháp thống kê toán học; Phương pháp phỏng vấn Mỗi phương pháp có thế mạnh riêng, hỗ trợ, bổ sung cho nhau, cần sử dụng linh hoạt các phương pháp để phục vụ công tác nghiên cứu tốt hơn

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Về mặt lý luận

Hệ thống hóa được những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội; Phân tích và khái quát được các yếu tố cơ bản bên trong trường mầm non ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ và nội dung cơ bản của quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm non Luận văn góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận quản lý hoạt động CSND trẻ ở trường MN

6.2 Về mặt thực tiễn

Đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường MN công lập quận Long Biên, Hà Nội, chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

9

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường MN trên địa bàn Quận

7 Cơ cấu luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,

phụ lục, luận văn gồm 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

trong các trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

trong các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

trong các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội

10

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC NUÔI DƯỠNG

TRẺ TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Quản lý giáo dục

1.1.1.1 Khái niệm Quản lý

Quản lý (Management) là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế

độ xã hội, mọi quốc gia và ở mọi thời đại Quản lý là một dạng hoạt động đặc biệt quan trọng của con người Quản lý chứa đựng nội dung rộng lớn, đa dạng phức tạp và luôn vận động, biến đổi, phát triển Vì vậy, khi nhận thức về quản

lý, khái niệm quản lý có nhiều cách tiếp cận và quan niệm khác nhau, được nhiều tác giả quan niệm khác nhau, nổi bật hơn cả là một số tác giả lớn như:

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: "Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến" [29]

Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến"[19]

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người QL) đến khách thể quản lý (người bị QL) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của

tổ chức” [23]

Tóm lại, tuy có nhiều khái niệm, nhiều cách hiểu khác nhau về quản lý, mỗi quan niệm nhấn mạnh mặt này hay mặt khác nhưng đều có điểm chung thống nhất xác định quản lý là hoạt động có tổ chức, có mục đích nhằm đạt tới

mục tiêu xác định Hay nói một cách khái quát nhất: Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức đã đề ra

11

1.1.1.2 Khái niệm Quản lý giáo dục

Cũng như mọi hoạt động quản lý xã hội khác, quản lý giáo dục là một hoạt động có ý thức của con người nhằm đạt được mục đích của mình

Và chính mục đích của giáo dục cũng chính là mục đích của quản lý Về thuật ngữ “Quản lý giáo dục” cũng có nhiều quan niệm khác nhau, tùy theo các tiếp cận về cấp độ: vĩ mô và vi mô Tuy nhiên, sự phân chia cấp quản lý vĩ

mô hay vi mô trong GD cũng chỉ mang tính chất tương đối, điều quan trọng xác định chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý khi xem xét vấn đề quản lý Trong “Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục” của Trần Kiểm, tác giả thống nhất quy ước: Quản lý giáo dục cấp vĩ mô là quản lý một nền/ hệ thống giáo dục; còn quản lý giáo dục cấp vi mô xem như quản lý trường học/

tổ chức giáo dục cơ sở [20]

- Đối với cấp vĩ mô:

Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất

cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội

Theo D.V Khuđominxki thì: “Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý nghĩa và có mục đích của chủ thể, quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ giáo dục đến các nhà trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ” [13]

M.L.Konđacốp cho rằng: “QLGD là tập hợp tất cả các biện pháp tổ chức, kế hoạch hoá, công tác cán bộ, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” [22]

- Đối với cấp vi mô:

Quản lý giáo dục là quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường bao gồm

12

hệ thống những tác động có hướng đích của Hiệu trưởng, đến các hoạt động giáo dục, đến con người (Giáo viên, nhân viên, học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, thông tin, tài chính…), đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật nhằm đạt mục tiêu giáo dục [17]

Như vậy, quản lý giáo dục bao gồm những yếu tố sau: Chủ thể quản lý; Đối tượng quản lý; Khách thể quản lý; Phương pháp quản lý; Công cụ quản lý; Mục tiêu quản lý Dù quản lý giáo dục có được hiểu theo nghĩa nào thì cũng cần sự có mặt của những yếu tố đó Quản lý giáo dục là một lĩnh vực khoa học đòi hỏi chuyên môn cao, đây là công cụ quan trọng trong việc triển khai các hoạt động giáo dục, đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng giáo dục

Theo đó, Quản lý nhà trường (Việt Nam) là thực hiện quan điểm, đường lối của Đảng (phạm vi trách nhiệm) trong việc thực hiện các hoạt động khai thác, sử dụng, tổ chức thực hiện các nguồn lực và những tác động của chủ thể

QL đến các thành tố của quá trình giáo dục diễn ra trong nhà trường, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục - mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ

Như vậy, Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục là nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội Quản lý nhà trường là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giảng viên, giáo viên, nhân viên và người học, …) nhằm đưa các hoạt động đào tạo và giáo dục của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục [35]

13

1.1.3 Quản lý trường mầm non

Có thể hiểu Quản lý trường mầm non là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Quản lý trường mầm non là sự tác động có chủ đích của Hiệu trưởng trường mầm non đến cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh học sinh trong trường mầm non nhằm đạt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm

non theo quy định Hay nói khác đi, Quản lý trường mầm non là sự tác động có ý thức của nhà quản lý trường Mầm non (trực tiếp là Hiệu trưởng) nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, những hoạt động của giáo viên, nhân viên và trẻ mầm non, huy động các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

Khái niệm quản lý trường mầm non về cơ bản có đề cập đến nhiệm vụ, quyền hạn của người cán bộ quản lý trong quản lý trường mầm non – người Hiệu trưởng Với các nội dung cụ thể như sau:

- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường, nhà trẻ; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó Đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

- Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với GV, NV theo quy định;

- Quản lý, sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản nhà trường

- Tiếp nhận, QL trẻ em và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ

em của nhà trường, nhà trẻ; quyết định khen thưởng, phê duyệt kết quả đánh giá trẻ theo các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ do Bộ GD & ĐT quy định

- Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia các hoạt động giáo dục 2 giờ trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và

14

các chính sách ưu đãi theo quy định;

- Thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, GD trẻ

- Thực hiện xã hội hoá GD, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng[3]

1.1.4 Biện pháp quản lý

- Biện pháp: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể,

hay còn được hiểu là cách làm, cách hành động, đối phó để đi tới mục đích nhất định

- Biện pháp quản lý: Biện pháp quản lý là cách làm, cách giải quyết

những công việc cụ thể của công tác quản lý, cách thức tổ chức, điều khiển của nhà quản lý đối với các đối tượng quản lý nhằm đạt đuợc mục tiêu quản lý

1.1.5 Quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong trường MN

Quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường MN là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) tới hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện trẻ MN, giúp trẻ chuẩn bị tốt về thể lực sức khỏe để đến trường tiểu học Đồng thời đảm bảo an toàn cho trẻ, tạo

sự tin tưởng của xã hội, cha mẹ học sinh về nhà trường MN, giúp Hiệu trưởng huy động được các nguồn lực thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ tốt nhất

1.2 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non

1.2.1 Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.2.1.1 Vị trí của trường mầm non

Luật Giáo dục 2005 khẳng định: Giáo dục Mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi (Điều 21); Mục tiêu của giáo dục mầm non là phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 (Điều 22) [28]

1.2.1.2 Nhiệm vụ của trường mầm non

15

Trường Mầm non có một số nhiệm vụ và quyền hạn chính là:

- Tổ chức thực hiện việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình GDMN do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành

- Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; Tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật

- Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật

- Xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá hoặc theo yêu cầu tối thiểu đối với vùng đặc biệt khó khăn

- Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em

- Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

- Thực hiện kiểm định chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ

em theo quy định

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật [3, tr.1]

1.2.1.3 Yêu cầu về nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục mầm non

*Về yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục mầm non:

- Nội dung GDMN phải bảo đảm phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em, hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn; biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông, bà, cha, mẹ, cô giáo và người trên; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học

- Phương pháp GDMN chủ yếu là thông qua việc tổ chức các hoạt động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; chú trọng việc nêu gương, động viên, khích lệ [28]

*Về chương trình giáo dục mầm non:

16

- Chương trình giáo dục mầm non thể hiện mục tiêu GDMN; cụ thể hóa các yêu cầu về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em ở từng độ tuổi; quy định việc tổ chức các hoạt động nhằm tạo điều kiện để trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; ngôn ngữ giao tiếp; hướng dẫn cách thức đánh giá sự phát triển của trẻ em ở tuổi MN

- Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành chương trình GDMN trên cơ sở thẩm định của Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình GDMN

1.2.2 Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục mầm non

Ngày 25/7/2009, Bộ GD&ĐT có Thông tư số 17/2009/TT- BGDĐT ban hành Chương trình GDMN, trong văn bản hướng dẫn thực hiện Chương trình nêu rõ việc phối hợp giữa cơ sở Giáo dục mầm non với gia đình và cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ là một trong những nhiệm vụ khi thực hiện Chương trình GDMN; Quyết định 239/QĐ-TTg ngày 09/02/2010 của Thủ tướng Chính phủ ban hành "Đề án phổ cập GDMN cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010 - 2015", Thông tư số 44/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung Điều lệ trường mầm non, có hiệu lực kể từ ngày 27/3/2011 Thông tư 17/2011/TT-BGDĐT ngày 17/4/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non, và nhiều văn bản, thông tư, quyết định đều chỉ rõ vai trò, trách nhiệm, quyền hạn của trường mầm non cũng như các cán bộ công nhân viên trong trường mầm non Và đặc biệt là Nghị quyết số 29 - NQ/TW “

về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa và hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế „ đã được hội nghị trung ương khóa XI

thông qua ngày 04 tháng 11 năm 2013 đã đánh một mốc son trong đổi mới giáo dục nói chung cũng như giáo dục mầm non nói riêng

Bên cạnh sự thay đổi về các chính sách phát triển GDMN kể trên thì công tác quản lý trường học có sự thay đổi, đó chính là sự tăng cuờng phân cấp quản

lý mạnh mẽ trong những năm gần đây Quyền tự chủ được tăng cường giao cho

17

người cán bộ quản lý mà đặc biệt là Hiệu trưởng, người đứng đầu nhà trường

Sự thay đổi mạnh mẽ về cơ chế quản lý trong trường học cho thấy mâu thuẫn giữa năng lực của người quản lý hiện nay và yêu cầu của đổi mới cơ chế quản

lý đang diễn ra cũng như trong công tác quản lý hoạt động CSND trẻ trong trường MN

1.2.3 Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non

Trong giới hạn nghiên cứu của đề tài, tôi tiếp cận hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non trên bốn nội dung chính là: Năng lực (CBQL và GV); nội dung; phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức, cụ thể là:

1.2.3.1 Năng lực chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Mầm non

a) Năng lực của Hiệu trưởng

Hiệu trưởng trường MN là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của trường MN[3, tr.6]

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về việc hệ thống các năng lực cần có của người Hiệu trưởng trường mầm non Tuy nhiên, trong đề tài này để quản lý,

tổ chức thực hiện QL hoạt động CSND trẻ, người Hiệu trưởng nhà trường cần hội thụ các năng lực cơ bản bao gồm các năng lực:

- Nhóm các năng lực về tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ

mầm non: Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch phát triển nhà trường toàn

diện và phù hợp; Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch năm học; Tổ chức huy động và tiếp nhận trẻ em trong độ tuổi trên địa bàn đến trường theo quy định, thực hiện phổ cập GDMN cho trẻ em năm tuổi; Tổ chức quản lý nhóm trẻ, lớp mẫu giáo theo quy định, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ; Tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyêt tật; Tổ chức và chỉ đạo các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc đê đảm bảo sức khỏe cho trẻ; Tổ chức và chỉ đạo các hoạt động giáo dục đê trẻ em phát triển toàn diện, hài hòa; Tổ chức hoạt động thi đua trong nhà trường; xây dựng đội ngũ cán bộ,

18

giáo viên, nhân viên nhà trường đoàn kết, được cha mẹ trẻ tín nhiệm; Tổ chức

sử dụng công nghệ thông tin phục vụ hoạt động quản lý và thực hiện chương trình GDMN; Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng các hoạt động CSND trẻ

và quản lý nhà trường; Tổ chức xây dựng, bảo quản, khai thác và sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, tài liệu của nhà trường theo quy định; Tổ chức phối hợp với gia đình trẻ và Ban đại diện cha mẹ trẻ em để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ; Tổ chức tuyên truyền trong cha mẹ trẻ em và cộng đồng về truyền thống, văn hóa nhà trường, mục tiêu của GDMN; Tổ chức phổ biến kiến thức khoa học về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ cho cha mẹ trẻ và cộng đồng; Tổ chức huy động các nguồn lực của cộng đồng, các tổ chức,

cá nhân trong cộng đồng góp phần thực hiện các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ; Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và trẻ tham gia các hoạt động

xã hội ở địa phương [3]

- Về quản lý, phát triển chương trình chăm sóc, nuôi dưỡng: Nắm vững

chương trình chăm sóc GDMN; Khả năng triển khai thực hiện chương trình chăm sóc GDMN hợp với đối tượng và điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương; Năng lực hướng dẫn và giúp đỡ CB, GV, NV thực hiện chương trình chăm sóc GDMN; Quản lý việc đánh giá kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ theo quy định Có khả năng xây dựng và phát triển kế hoạch tổ chức cho trẻ bán trú, xây dựng chế độ thực đơn với các bữa ăn phù hợp đảm bảo dinh dưỡng cho trẻ

- Về công tác tổ chức, cán bộ: Thành lập, kiện toàn tổ chức bộ máy, bổ

nhiệm các chức vụ quản lý theo quy định; Quản lý hoạt động của tổ chức bộ máy nhà trường đảm bảo chất lượng giáo dục; Sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá xếp loại, khen thưởng, kỉ luật, thực hiện các chế độ, chính sách đối với CB, GV, NV theo quy định

- Năng lực tham mưu, dự báo: Dự báo được sự phát triển của nhà trường

phục vụ cho việc xây dựng quy hoạch và kế hoạch; Tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương về chủ trương, biện pháp nhằm phát triển GDMN trên địa bàn

19

- Năng lực quản lý hành chính: Quản lý và sử dụng các loại hồ sơ, sổ

sách theo đúng quy định; Huy động và sử dụng đúng quy định của pháp luật các nguồn tài chính phục vụ hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ; Xây dựng và

tổ chức thực hiện các quy định về quản lý hành chính trong nhà trường

- Khả năng vận dụng: Vận dụng các phương pháp đặc thù của GDMN

trong nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ; Vận dụng được các kiến thức cơ bản về lý luận

và nghiệp vụ quản lý trong lãnh đạo, quản lý nhà trường; Tư vấn, hướng dẫn

và giúp đỡ GV, nhân viên về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của GDMN

- Năng lực của giáo viên

Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập[3] Để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên cần đáp ứng các yêu cầu cơ bản về năng lực, yêu cầu như sau:

- Năng lực kiến thức, hiểu biết chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm GDMN (Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ em theo chương trình GDMN):

+ Hiểu biết chuyên môn về GDMN: Có kiến thức về GDMN (bao gồm

giáo dục hòa nhập trẻ khuyêt tật); Hiểu biết cơ bản về đặc điêm sinh lý, tâm lý của trẻ mầm non; về mục tiêu, nội dung Chương trình GDMN; Có kiến thức

về đánh giá sự phát triển của trẻ; về sự an toàn, phòng tránh và xử lý ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ; về vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và giáo dục kĩ năng tự phục vụ ở trẻ; an toàn thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; về một số bệnh thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và xử lý ban đầu; về sự phát triên thể chất; về hoạt động vui chơi; về phương pháp phát triển thể chất cho trẻ; về phương pháp phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mĩ cho trẻ; về phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ; về phương pháp phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ

+ Các nghiệp vụ về GDMN: Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm

bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; Tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh và

an toàn cho trẻ; Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một số kĩ năng tự phục vụ; Biết

- Nghiệp vụ lập kế hoạch: Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm

học thể hiện mục tiêu và nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của lớp mình phụ trách; Lập kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ theo tháng và tuần; Lập kế hoạch hoạt động một ngày theo hướng tích hợp và phát huy tính tích cực của trẻ; Lập kế hoạch phối kết hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, nuôi duỡng trẻ

- Phẩm chất đạo đức của người GV: Có đạo đức, nhân cách và lối sống

lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; Có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp; Yêu nghề, tận tụy với nghề, săn sàng khăc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ; Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi; Thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hương; Chấp hành kỉ luật lao động, chịu trách nhiệm về chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở nhóm/ lớp được phân công; Không có biểu hiện tiêu cực trong cuộc sống, trong chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ; Không vi phạm các quy định về các hành vi nhà giáo không được làm; Trung thực trong báo cáo kết quả chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ và trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được phân công; Đoàn kết với mọi thành viên trong trường, có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ; Có thái độ đúng mực và đáp ứng nguyện vọng chính đáng của cha

mẹ trẻ em; Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ bằng tình thương yêu, sự công bằng và trách nhiệm của một nhà giáo

- Quản lý và sử dụng CSVC: Quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ

sách cá nhân, nhóm/ lớp; Sắp xêp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc giáo dục trẻ

21

- Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hoá; Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên

môn nghiệp vụ, khỏe mạnh và thường xuyên rèn luyện sức khỏe

- Kỹ năng giao tiếp xã hội: Kĩ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ; Gần gũi,

tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với phụ huynh và với cộng đồng

1.2.3.2 Việc thực hiện nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong trường mầm non:

1 Chăm sóc, rèn luyện thể chất

2 Chăm sóc vệ sinh, dinh dưỡng

3 Chăm sóc sức khỏe tâm lý

4 Chăm sóc sức khỏe học đường, phòng tránh bệnh tật

5 Các nội dung có liên quan đến nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng:

+ Công tác xây dựng kế hoạch và tham mưu: Xây dựng kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ theo năm học, theo chủ đề, theo tuần, theo ngày; Tham mưu với BGH về đầu tư CSVC, bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức các chuyên đề; Tham mưu với bộ phận dinh dưỡng về chế độ ăn, thay đổi thực đơn cho trẻ, chế độ ăn cho trẻ mới ốm dậy, trẻ thừa cân béo phì, trẻ suy dinh dưỡng; Tham mưu với cán bộ y tế về công tác chăm sóc sức khỏe cho trẻ

+ Công tác phối hợp với gia đình trẻ: Tuyên truyền với phụ huynh về công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ; Trao đổi, tư vấn với phụ huynh để phối hợp thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

+ Công tác kiểm tra, đánh giá: Tự đánh giá về công tác tổ chức thực hiện chăm sóc nuôi dưỡng trẻ của giáo viên; Kiểm tra, đánh giá kết quả trên trẻ

+ Quản lý hồ sơ theo dõi của giáo viên, của trẻ

1.2.3.3 Phương pháp, phương tiện chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mầm non

Có nhiều phương pháp áp dụng trong các hoạt động giáo dục, dạy học nói chung và phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ MN nói riêng Tuy nhiên, việc thực hiện hoạt động này, về cơ bản có một số phương pháp chính là: Giảng giải, đàm thoại, quan sát, trực quan, thực hành, luyện tập, động viên, khuyến khích

22

Trong hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mầm non, phương tiện có những nét đặc thù, không chỉ là phương tiện vật chất, mà còn được thể hiện ở dạng ngôn ngữ, ở các cách thức, biện pháp truyền đạt, tổ chức hoạt động Một

số phương tiện chính là: Đồ dùng, phương tiện thực nghiệm; Các thiết bị phục

vụ chế biến thức ăn; Các thiết bị y tế phục vụ công tác chăm sóc sức khỏe cho trẻ; Hành động làm mẫu của giáo viên; Ngôn ngữ của giáo viên; Đồ chơi; Tranh ảnh; Ti vi, đầu đĩa; Máy chiếu; Các tình huống sư phạm

1.2.3.4 Hình thức tổ chức chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mầm non

Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mầm non được thực hiện với các hình thức tổ chức cụ thể như sau: Xây dựng thực đơn thay đổi phù hợp (Theo mùa, theo độ tuổi, theo tình trạng sức khỏe của trẻ, theo thực tế địa phương ); Tổ chức nấu ăn; Tổ chức hoạt động ăn, ngủ; Tổ chức hoạt động chơi; Tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại; Tổ chức hoạt động khám sức khỏe định kỳ; Tổ chức sinh nhật cho trẻ; Tổ chức các hội thi; Tổ chức các chuyên đề; Tổ chức hoạt động với đồ vật thông qua các chủ đề học tập

1.3 Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ trong trường mầm non

1.3.1.Nguyên tắc quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ trong trường mầm non

Để quản lý có hiệu quả các hoạt động giáo dục trong trường mầm non, mỗi người CBQL cần phải nắm vững các nguyên tắc quản lý cụ thể như sau:

- Đảm bảo tính mục đích và tính tư tưởng: Là một trong những nguyên

tắc quan trọng bậc nhất trong công tác quản lý

- Nguyên tắc tập trung dân chủ: Đây là nguyên tắc rất quan trọng của

quản lý, việc thực hiện nguyên tắc này bảo đảm sự thống nhất tổ chức và trình

độ tổ chức cao, đồng thời phát huy cao độ khả năng, tiềm tàng trí tuệ của tập thể

- Đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn: Hoạt động chăm sóc và giáo

dục trẻ em là một hoạt động khoa học Do vậy, công tác quản lý giáo dục mầm non nói chung và quản lý mầm non đòi hỏi tính khoa học và thực tiễn rất cao

23

- Kết hợp hài hoà giữa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể xã hội: Thực

chất của nguyên tắc này là hướng sự hoạt động tích cực của cá nhân vào lợi ích của tập thể, xã hội trên cơ sở đảm bảo lợi ích trước mắt lâu dài của mỗi cá nhân Do vậy việc tìm hiểu đặc điểm tâm lý của từng người, điều kiện, hoàn cảnh riêng của họ là rất cần thiết giúp cho người quản lý hoàn thành công việc của mình

- Kết hợp quản lý theo ngành với quản lý theo địa phương và từng lãnh thổ: Quản lý theo địa phương và vùng lãnh thổ đảm bảo thực hiện được những

nội dung và yêu cầu cơ bản của quản lý theo ngành nói trên dựa vào đặc điểm hoàn cảnh của từng địa phương, từng vùng miền, phát huy được khả năng và thế mạnh của địa phương

- Đảm bảo hiệu quả kinh tế: Nguyên tắc này đòi hỏi những điều kiện về

vật chất, về sức người và thời gian phải làm ra nhiều nhất và tốt nhất của cải vật chất và tinh thần nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội ngày một tăng Trong công tác GD nói chung và GDMN nói riêng, hiệu quả kinh tế được đo bằng chất lượng GD

1.3.2 Vai trò quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ trong các trường Mầm non

Công tác chăm sóc, nuôi dưỡng là một công tác trọng tâm trong trường Mầm non Phần lớn thời gian trong ngày trẻ ở trường mầm non, trẻ có được chăm sóc nuôi dưỡng tốt mới phát triển tốt và có một cơ thể khỏe mạnh để tiếp thu giáo dục Đại đa số các trường mầm non đều vượt quá số lượng qui định, mỗi giáo viên phải trông số lượng trẻ rất đông nên việc đáp ứng các yêu cầu chăm sóc còn rất hạn chế và nhiều khó khăn Mặc dù trong những năm qua Đảng và nhà nước đã có nhiều chăm lo cho ngành mầm non tuy nhiên những hạn chế vẫn còn

Hiệu trưởng trường mầm non có nhiệm vụ quản lý nhà trường, quản lý các hoạt động CSND trẻ Người Hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý sẽ góp phần thực hiện tốt các mục tiêu cơ bản của nhà trường Vì vậy, Hiệu trưởng

24

đóng vai trò là người lãnh đạo, chỉ đạo mọi hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Theo đó, người Hiệu trưởng cần thực hiện tốt các vai trò:

- Hiệu trưởng phải thực hiện tốt công tác tuyển sinh:

Công tác tuyển sinh cần được phổ biến rộng rãi, công khai ở bảng thông báo, trên phương tiện thông tin đại chúng của địa bàn, để huy động tối đa trẻ trong

độ tuổi MN đến trường, đặc biệt làm tốt công tác phổ cập trẻ 5 tuổi

- Hiệu trưởng cần sử dụng phối hợp các biện pháp:

Điều tra cơ bản để biết số trẻ dưới 6 tuổi trên địa bàn dân cư Nắm được

số trẻ đến trường, số trẻ không đến trường, tìm hiểu nguyên nhân

Xây dựng kế hoạch phát triển số lượng trẻ hàng năm trên cơ sở tính toán đầy đủ các điều kiện thực tế, đảm bảo kế hoạch đề ra có tính khả thi

Tổ chức tốt công tác tuyển sinh: Công khai hóa đối tượng, số lượng tuyển sinh, chế độ đóng góp và những quy định cụ thể

Tuyên truyền sâu rộng trong cộng đồng về vị trí vai trò của GDMN và lợi ích của việc gửi con vào trường MN Phối hợp với hội Phụ nữ, y tế địa phương và các tổ chức xã hội vận động gia đình gửi trẻ đến trường

Giao chỉ tiêu phát triển số lượng trẻ cho từng nhóm lớp để GV có trách nhiệm tuyên truyền, thuyết phục, huy động trẻ đến lớp

- Hiệu trưởng là người xây dựng kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

- Hiệu trưởng là người huy động mọi nguồn lực để thực hiện các nhiệm

vụ chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

- Hiệu trưởng là người chỉ đạo các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

- Hiệu trưởng là người kiểm tra,đánh giá kết quả của hoạt động CSND trẻ

Vì vậy, Hiệu trưởng phải thường xuyên sâu sát với từng công việc nắm chắc từng nội dung công việc quản lý để chỉ đạo mọi hoạt động trong nhà trường

25

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

1.3.3.1 Lập kế hoạch quản lý công tác chăm sóc nuôi dưỡng trẻ Mầm non

Công tác lập kế hoạch (Kế hoạch hóa) là một chức năng quan trọng trong công tác quản lý trường Mầm non nói chung và quản lý hoạt động CSND trẻ nói riêng Kế hoạch là cơ sở thống nhất mọi hoạt động của các thành viên trong nhà trường và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường nhằm thực hiện nhiệm vụ năm học Quản lý bằng kế hoạch là cách quản lý khoa học, giúp Hiệu trưởng chủ động tiến hành công việc, hướng mọi hoạt động của nhà trường vào việc thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm Kế hoạch còn là căn cứ để kiểm tra, đánh giá của cấp trên và tự kiểm tra, đánh giá của nhà trường về kết quả thực hiện chương trình năm học

Người Hiệu trưởng phải quan tâm đầy đủ đến các loại kế hoạch sau: Kế hoạch dài hạn - Kế hoạch ngắn hạn; Kế hoạch tổng thể - Kế hoạch bộ phận;

Kế hoạch tập thể - Kế hoạch cá nhân Trong đó, đặc biệt chú ý đến kế hoạch năm học - sự cụ thể hóa việc thực hiện nhiệm vụ năm học với các mục tiêu và biện pháp rõ ràng, đó là cơ sở để xây dựng kế hoạch của từng bộ phận, kế hoạch cá nhân Kế hoạch quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trường mầm non cần đảm bảo các nội dung cơ bản:

- Xác định mục tiêu (làm gì - What?): Chăm sóc nuôi dưỡng tất cả các trẻ thuộc phạm vi quản lý của nhà trường

- Xác định nội dung (Ai làm - Who?): Chăm sóc nuôi dưỡng trẻ theo độ tuổi, nhóm lớp, đảm bảo công khai, có hiệu quả trong công tác quản lý trẻ

- Lựa chọn phương thức (Làm như thế nào - How?): Thực hiện theo đúng quy trình chăm sóc nuôi dưỡng trẻ Nêu rõ các nguồn hỗ trợ, phục vụ cho công tác chăm sóc, nuôi dưỡng đảm bảo hiệu quả

- Thời gian (Khi nào làm - When?): Phân công thời gian cụ thể, rõ ràng, khoa học

- Địa điểm (Làm ở đâu - Where?): Các đơn vị trong nhà trường, các GV tiến hành chăm sóc nuôi dưỡng trẻ tại trường, lớp

26

1.3.3.2 Tổ chức, bố trí nhân sự thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

Các nội dung chính cần thực hiện là: Nắm chắc năng lực của từng GV,

NV trong nhà trường với từng mảng hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ

- Phân công, phân nhiệm cho cán bộ, giáo viên một cách rõ ràng, phù hợp với năng lực chuyên môn và trình độ của cán bộ, giáo viên

- Huy động mọi nguồn lực để tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

- Phối hợp với bệnh viện để thực hiện khám sức khỏe định kỳ cho trẻ

- Phối hợp với cơ quan chức năng quản lý an toàn thực phẩm để tư vấn hướng dẫn về chế độ dinh dưỡng và an toàn thực phẩm cho trẻ

- Phối hợp với cha mẹ học sinh để huy động nguồn tài chính nhằm đảm bảo chế độ dinh dưỡng cho trẻ

- Phối hợp với chính quyền địa phương và các cơ quan an ninh nhằm đảm bảo về vấn đề an ninh trật tự nơi trường đóng

- Thực hiện triển khai các chương trình hành động trong nhà trường nhằm đảm bảo an toàn cho trẻ về mọi mặt vv

- Huy động mọi nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính và thông tin

để thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

- Phối hợp với gia đình và các lực lượng khác trong CSND trẻ: Chủ động đề xuất biện pháp với cấp uỷ và chính quyền địa phương, phối hợp với gia đình và xã hội nhằm thống nhất quy mô, kế hoạch phát triển nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo, các biện pháp giáo dục trẻ em và quan tâm giúp đỡ những trường hợp trẻ em có hoàn cảnh khó khăn; Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ cho cha mẹ và cộng đồng; thực hiện phòng bệnh, khám sức khoẻ định kỳ cho trẻ; Huy động các nguồn lực của cộng đồng chăm lo sự nghiệp GDMN; góp phần xây dựng CSVC; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh; tạo điều kiện để nâng cao chất lượng CSGD trẻ

Ngoài ra, CBQL thực hiện tốt công tác tổ chức, huy động và tiếp nhận trẻ trong độ tuổi trên địa bàn đến trường theo quy định, thực hiện phổ cập

27

GDMN cho trẻ em 5 tuổi Duy trì và phát triển số lượng trẻ đến trường

là một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu đảm bảo sự tồn tại, phát triển của nhà trường Để duy trì số lượng trẻ, Hiệu trưởng cần:

- Đầu tư đầy đủ cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hóa đáp ứng nhu cầu mở rộng trường lớp

- Nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ, coi chất lượng vừa là mục tiêu vừa là ĐK để thu hút số lượng trẻ đến trường

- Hiệu trưởng làm tốt công tác tham mưu với lãnh đạo địa phương nhằm tăng cường sự chỉ đạo và tạo thêm các nguồn lực để phát triển nhà trường

- Chăm lo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và cải thiện đời sống giáo viên để họ yên tâm làm tốt nhiệm vụ được giao

- Phân công lao động trong trường hợp lý

- Phân chia trẻ theo quy định: Trẻ gửi vào trường Mầm non với các độ tuổi khác nhau nên phải chia trẻ theo từng nhóm lớp để việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ và thuận tiện cho giáo viên trong quá trình tổ chức thực hiện nhiệm vụ

- Hàng ngày phải quản lý chặt chẽ số lượng trẻ đến trường, tìm mọi biện pháp duy trì sĩ số, giảm tỷ lệ trẻ vắng mặt

- Hiệu trưởng quản lý và chỉ đạo giáo viên thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các quy định về quản lý trẻ và thường xuyên có kế hoạch kiểm tra, uốn nắn kịp thời những thiếu sót của giáo viên

1.3.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

- Chỉ đạo thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ

Xây dựng chế độ sinh hoạt hợp lý, khoa học và quản lý sát sao việc thực hiện sẽ đảm bảo trẻ đƯợc chăm sóc, nuôi dưỡng tốt khoa học giúp cho sự phát riển của trẻ, mỗi nhóm lớp phải xây dựng chế độ sinh hoạt phù hợp với đặc điểm của và tình hình thực tế của lớp, trường Yêu cầu giáo viên phải thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt đề ra

28

Cán bộ quản lý phải quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên thực hiện đầy

đủ các nội dung được quy định trong chế độ sinh hoạt Hiệu trưởng cần có kế hoạch kiểm tra thường xuyên về tình hình thực hiện kế hoạch của giáo viên, kịp thời uốn nắn sai lệch Chỉ đạo giáo viên kết hợp với gia đình trẻ để thống nhất việc thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ

- Chỉ đạo công tác nuôi dưỡng

Thực hiện chế độ dinh dưỡng theo yêu cầu độ tuổi và tình trạng sức khỏe của trẻ Chỉ đạo thực hiện tính khẩu phần ăn hàng ngày của trẻ phải đảm bảo đủ năng lượng và các chất dinh dưỡng cần thiết, hợp lý, cân đối

Chỉ đạo xây dựng thực đơn hàng tuần phù hợp với từng mùa và chỉ đạo

bộ phận nuôi dưỡng thực hiện nghiêm túc thực đơn

Chỉ đạo thực hiện tốt vệ sinh an toàn thực phẩm: Các nguồn thực phẩm

có nguồn gốc rõ ràng, tươi ngon, đảm bảo vệ sinh, có hợp đồng với các chủ hàng, các khâu chế biến đúng quy trình bếp ăn một chiều, lưu mẫu thực phẩm theo đúng quy định Dụng cụ nấu ăn, chia ăn vệ sinh, khử trùng sạch sẽ Thường xuyên rút kinh nghiệm, cải tiến cách chế biến món ăn cho trẻ

- Chỉ đạo việc chăm sóc tốt bữa ăn cho trẻ và cho trẻ uống nước đầy đủ, đặc biệt là mùa hè: Có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho nhân viên nuôi dưỡng; Xây dựng mạng lưới giám sát công tác nuôi dưỡng trong nhà trường, kết hợp với y tế thường xuyên kiểm tra chất lượng nuôi dưỡng, kịp thời uốn nắn khắc phục thiếu sót Quản lý chặt chẽ các khoản thu chi liên quan đến ăn uống của trẻ, thực hiện tài chính công khai, thanh toán sòng phẳng với gia đình

- Chỉ đạo công tác chăm sóc sức khỏe và đảm bảo an toàn cho trẻ: Công tác chăm sóc, đảm bảo an toàn cho trẻ phải đặt lên ở vị trí hàng đầu trong hệ thống các nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ ở trường MN Đây cũng là nội dung quan trọng trong công tác quản lý của hiệu trưởng trường MN

Quan tâm sát sao tới việc thực hiện các chế độ vệ sinh, vệ sinh cá nhân cho trẻ, kịp thời chăm sóc vệ sinh cá nhân cho trẻ, chăm sóc nhẹ nhàng, ân cần chu đáo, vệ sinh đồ dùng, đồ chơi, vệ sinh môi trường cần phải được thực hiện

sợ hãi ngày càng tăng một số gia đình thì quá nuông chiều dẫn đến trẻ có những hành vi không đúng chuẩn mực Việc chăm sóc sức khỏe tâm lý cho trẻ cần phải được thực hiện nghiêm túc đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lóp 1 tiểu học vô cùng quan trọng

Sức khỏe học đường ngày nay đang là mối quan tâm lo ngại của không chỉ các bậc phụ huynh mà còn là trách nhiệm của các nhà trường Ngày nay nhiều phụ huynh đã rất lo ngại khi gửi con tới trường mầm non, trẻ còn non nớt, chưa biết bảo vệ bản thân nên cần được các cô giáo quan tâm, tâm huyết với nghề nhiều hơn Công tác quản lý càng cần khoa học, hiệu quả và sát sao hơn

- Chỉ đạo thực hiện phòng tránh dịch bệnh cho trẻ: Chỉ đạo bộ phận y tế thực hiện tốt việc theo dõi và báo cáo dịch bệnh, xử lý theo đúng quy định nếu

có dịch bệnh ở trường, thực hiện chế độ vệ sinh, khử trùng theo kế hoạch y tế học đường Chỉ đạo bộ phận giáo viên thực hiện tốt công tác phòng chống dịch bệnh theo mùa cho trẻ

Chăm sóc sức khỏe ban đầu cho trẻ: Tổ chức cân, đo định kỳ, theo dõi

sự phát triển của trẻ bằng biểu đồ tăng trưởng trẻ theo đúng quy định

Quản lý lịch tiêm chủng cho 100% số trẻ trong trường Theo dõi sức khỏe của trẻ sau mỗi lần tiêm chủng

Tuyên truyền hướng dẫn kiến thức chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ trong các bậc cha mẹ có con gửi tại trường, kết hợp chặt chẽ với gia đình chăm sóc trẻ suy dinh dưỡng và phòng bệnh theo mùa cho trẻ

Chỉ đạo chặt chẽ công tác đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ bằng nhiều phương pháp tích cực, phù hợp như: Nâng cao tinh thần trách nhiệm cho giáo viên trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ; Quản lý trẻ chặt chẽ trong mọi hoạt

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định phán đoán về kết quả của quá trình giáo dục, phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm cải thiện thực trạng và điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục trẻ Ban giám hiệu cần nghiêm túc, sát sao trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá với nhiều hình thức và biện pháp phù hợp, nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục cho phù hợp

- Kiểm tra, đánh giá kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ: Kiểm tra định kỳ sức khoẻ trẻ em: 02 lần trong một năm học

Theo dõi biểu đồ tăng trưởng của trẻ em: Cụ thể 3 tháng cân chấm biểu

đồ tăng trưởng cho trẻ một lần, 6 tháng đo chấm biểu đồ tăng trưởng một lần

Đánh giá sự phát triển của trẻ em: Căn cứ quy định về chuẩn phát triển trẻ em theo độ tuổi do Bộ GD&ĐT ban hành đánh giá theo chủ đề kế hoạch đưa ra và cuối mỗi năm học Trẻ em khuyết tật học hoà nhập được đánh giá sự

tiến bộ dựa vào mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân

Kiểm tra việc đánh giá sự phát triển của trẻ em: Căn cứ quy định về chuẩn phát triển trẻ em theo độ tuổi do Bộ GD&ĐT ban hành

Tổ chức đánh giá GV về việc thực hiện hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng Kiểm tra, quản lý hồ sơ giáo viên và hồ sơ trẻ mầm non

kế hoạch sao cho phù hợp với thực tế và thực sự hiệu quả khi tiến hành áp dụng

1.4.2 Yếu tố khách quan

- Chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, của ngành

- Quan điểm của gia đình đối với vấn đề chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

- Mối quan hệ tốt trong sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là một nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non Nhà trường cần làm tốt công tác tuyên phối kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng có những biện pháp tăng hiệu quả trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

- Cơ sở vật chất, đồ dùng, phương tiện, môi trường sư phạm đóng vai

trò vô cùng quan trọng trong chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Đây là một trong những yếu tố mà phụ huynh hết sức quan tâm Khi xã hội đang phát triển mạnh, xu thế cạnh tranh lớn, phụ huynh đang có nhiều sự lựa chọn thì những yếu tố về cơ sở vật chất và môi trường đang ảnh hưởng mạnh mẽ tới chất lượng công tác giáo dục đặc biệt là chăm sóc nuôi dưỡng trẻ

Kết luận chương 1

32

Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ được thực hiện thông qua các hoạt động trong trường mầm non dựa trên mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, xuất phát từ yêu cầu phát triển toàn diện của trẻ, nhu cầu thực tế từ phụ huynh và

xã hội

Bản chất của chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ là một quá trình hoạt động tích cực, sáng tạo của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác nhằm phát triển thể chất, tinh thần, chăm sóc sức khỏe, đảm bảo an toàn, phòng tránh dịch bệnh cho trẻ, hình thành cho trẻ một số kỹ năng tự chăm sóc, phát hiện phòng tránh nguy hiểm Quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong trường MN phải được thực hiện một cách đầy đủ, thông suốt ở tất cả các khâu của công tác QL Người hiệu trưởng trường mầm non phải nắm chắc những cơ sở lý luận quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ để vận dụng sáng tạo trong thực tiễn hoạt động giáo dục của từng nhà trường để làm cho hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ hiệu quả, thiết thực nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên; góp phần từng bước nâng cao chất lượng nuôi dạy trẻ ở các nhà trường mầm non trong giai đoạn hiện nay

Chương 2

2.1.1 Điều kiện kinh tế, xã hội quận Long Biên, Hà Nội

Quận Long Biên nằm ở cửa ngõ phía đông – bắc của Thủ đô, có vị trí chiến lược quan trọng về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của Thành phố Hà Nội, có nhiều đường giao thông lớn nối liền các tỉnh phía Bắc (Lạng Sơn, Bắc Ninh), các tỉnh phía đông bắc (Hải Phòng, Quảng Ninh); có sân bay Gia Lâm, khu vực quân sự, nhiều khu công nghiệp liên doanh với nước ngoài như khu công nghiệp kỹ thuật cao Sài Đồng B, khu công nghiệp Sài Đồng A, khu công nghiệp Đài Tư, nhiều công trình kinh tế, văn hóa khoa học kỹ thuật, nhiều cơ quan, nhà máy, đơn vị sản xuất kinh doanh của Trung ương và Thành phố Đặc biệt, quận nối liền với trục tam giác kinh tế Hà Nội – Hải Phòng – Quảng Ninh Trong suốt chặng đường lịch sử dựng nước và giữ nước, Long Biên là nơi hội tụ của nhiều phong trào đấu tranh chống giặc ngoại xâm, lập nên những chiến công làm rạng rỡ lịch sử dân tộc: chiến thắng trên sông Như Nguyệt, đánh quân Tống do Lý Thường Kiệt chỉ huy… Trong kháng chiến chống Thực dân Pháp, phong trào đấu tranh chống Thực dân Pháp, chống Nhật của công nhân nhà máy xe lửa Gia Lâm, du kích Ngọc Thụy, Thượng Thanh, sân bay Gia Lâm…

Nhiều địa phương đã trở thành căn cứ địa Cách mạng như: Bồ Đề, Ngọc Thụy, Thượng Thanh, Long Biên, Cự Khối… Trong kháng chiến chống Mỹ cứu nước, nhân dân Long Biên luôn đi đầu trong các phong trào: đóng thuế, tuyển quân "Thóc không thiếu một cân, quân không thiếu một người"…

Quận Long Biên chính thức được thành lập theo Nghị Định 132/2003/NĐ-CP và đi vào hoạt động từ ngày 01/01/2004 13 năm qua, kinh tế của quận có mức tăng trưởng khá, tốc độ bình quân 20%/năm Cơ cấu kinh tế chuyển dịch đúng định hướng công nghiệp – tiểu thủ công nghiệp – thương mại dịch vụ - nông nghiệp Công tác quy hoạch, quản lý đô thị được coi trọng,