Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường cao đẳng dược Phú Thọ

Các trường muốn đào tạo được nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng được nhu cầu xã hội thì phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo và NCKH, trong đó vấn đề quyết định là năng lực

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN LAN TRANG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ THỌ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Tuyết Mai

THÁI NGUYÊN - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Phú Thọ, ngày 10 tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Lan Trang

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất tới cô hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Thị Tuyết Mai đã dành nhiều thời gian, tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài, cũng như những hướng dẫn quý báu, chỉ bảo trong quá trình nghiên cứu để bản thân tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Khoa Quản lý giáo dục, Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Quản lý khoa học, các thầy cô giáo đã giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi hoàn thành quá trình nghiên cứu đề tài đúng tiến độ và đạt kết quả Tôi cũng xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ, những người thân trong gia đình thường xuyên động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành đề tài

Quá trình làm đề tài là quá trình tôi được học hỏi và trưởng thành rất nhiều trong lĩnh vực khoa học Bản thân đã dành nhiều thời gian nghiên cứu thực hiện, tuy nhiên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót về nội dung và kiến thức Xin kính mong nhận được sự góp ý chân thành của các thầy giáo,

cô giáo và đồng nghiệp để đề tài khoa học này được hoàn chỉnh

Xin trân trọng cảm ơn!

Phú Thọ, ngày 10 tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Lan Trang

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 9

1.2.1 Khái niệm “Khoa học” và “Nghiên cứu khoa học” 9

1.2.2 Khái niệm “Quản lý” và “Quản lý nghiên cứu khoa học” 11

1.3 Hoạt động NCKH ở trường cao đẳng 17

1.3.1 Vị trí, vai trò của trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân 17 1.3.2 Vai trò, ý nghĩa và yêu cầu đối với hoạt động NCKH ở trường cao đẳng 18 1.4 Quản lý hoạt động NCKH ở trường cao đẳng 22

1.4.1 Quản lý quá trình tổ chức NCKH 22

1.4.2 Quản lý đội ngũ những người hoạt động NCKH 23

1.4.3 Quản lý các nguồn lực phục vụ hoạt động NCKH 25

1.4.4 Quản lý xuất bản, công bố và ứng dụng các công trình NCKH 27

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCKH ở trường cao đẳng 28 Kết luận chương 1 29

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ THỌ 30

2.1 Giới thiệu sơ lược về Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 30

2.1.1 Nguồn nhân lực 32

2.1.2 Nguồn vật lực phục vụ hoạt động NCKH 33

2.1.3 Nguồn tài lực 34

2.1.4 Nguồn lực thông tin 34

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động NCKH của giảng viên ở trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 36

2.2.1 Thực trạng hoạt động NCKH ở trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 36

2.2.2 Nội dung và biện pháp quản lý hoạt động NCKH của nhà trường đối với giảng viên ở trường Cao đẳng Dược Phú Thọ hiện nay 39

2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động NCKH của giảng viên ở trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 43

2.3 Đánh giá và nguyên nhân của thực trạng 48

Kết luận chương 2 50

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ THỌ 51

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 51

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 51

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 52

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 53

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 53

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 54

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động NCKH của giảng viên trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 54

3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường quản lý chặt chẽ các nguồn lực NCKH 55

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện một số nội qui, qui định đối với hoạt động nghiên cứu khoa học 57

3.2.3 Biện pháp 3: Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng về năng lực NCKH cho giảng viên 58

3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa các hình thức sinh hoạt khoa học 60

3.2.5 Biện pháp 5: Kiểm tra, giám sát hoạt động NCKH của giảng viên 61

3.2.6 Biện pháp 6 : Mở rộng nội dung và địa bàn NCKH của giảng viên 62

3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường tin học hóa việc quản lý hoạt động NCKH 63 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 64

3.4 Kết quả khảo nghiệm về “tính cần thiết„ và “tính khả thi„ của các biện pháp đề xuất 64

3.3.1 Ý kiến của giảng viên về “Tính cần thiết„ và “Tính khả thi“ của các biện pháp 65

3.3.2 Ý kiến của cán bộ quản lý về “tính cần thiết„ và “tính khả thi„ của các biện pháp 69

Kết luận chương 3 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74

1 Kết luận 74

2 Khuyến nghị 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC

DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục và đào tạo CBQL : Cán bộ quản lý

CKI, II : Chuyên khoa 1, 2 ĐHSP : Đại học sư phạm GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

KH&CN : Khoa học và công nghệ NCKH : Nghiên cứu khoa học NCS : Nghiên cứu sinh PGS : Phó giáo sư

THCN : Trung học chuyên nghiệp

XHCN : Xã hội chủ nghĩa

hoạt động NCKH của nhà trường (N = 256 ) 39Bảng 2.5: Ý kiến của cán bộ giảng viên về kết quả thực hiện việc quản lý

NCKH của các cấp lãnh đạo ở Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 44Bảng 2.6: Ý kiến của giảng viên về việc thực hiện các nội dung quản lý

NCKH của cán bộ quản lý (N = 256) 45Bảng 2.7: Ý kiến tự đánh giá của CBQL về kết quả tham gia quản lý hoạt

động NCKH ( N = 40) 46Bảng 2.8: Ý kiến tự đánh giá CBQL về việc thực hiện các biện pháp quản lý

NCKH (N = 40) 47Bảng 3.1: Ý kiến của giảng viên về “tính cần thiết„ của các biện pháp 65Bảng 3.2: Ý kiến của giảng viên về “Tính khả thi” của các biện pháp 67Bảng 3.3: Tổng hợp ý kiến của giảng viên về “Tính cần thiết” và “Tính khả

thi” của các biện pháp 69Bảng 3.4: Ý kiến của cán bộ quản lý về “Tính cần thiết của các biện pháp 70Bảng 3.5: Ý kiến của cán bộ quản lý về “tính khả thi” của các biện pháp 71Bảng 3.6: Tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý về “Tính cần thiết” và “Tính

khả thi” của các biện pháp 73

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Bản chất hoạt động quản lý 12

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 14

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Độ tuổi của giảng viên ở trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 33 Biểu đồ 3.1: Tổng hợp ý kiện của giảng viên về "tính cần thiết" và “tính khả thi”

của các biện pháp 68 Biểu đồ 3.2: Tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý về “Tính cần thiết” và “Tính

khả thi” của các biện pháp 72

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Sự xuất hiện nền kinh tế toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức đang

đưa xã hội loài người tới một kỉ nguyên mới và nó cũng đòi hỏi một hệ thống giáo dục mới và phương pháp giáo dục mới vì vậy Đảng và Nhà nước luôn đặc biệt quan tâm đến phát triển Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT), khoa học và công nghệ, (KH&CN ), coi GD&ĐT, KH&CN là quốc sách hàng đầu Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành TW khóa VIII đã khẳng định: “Các trường Cao đẳng, Đại học phải là các Trung tâm nghiên cứu khoa học, công nghệ, chuyển giao và ứng dụng công nghệ vào sản xuất và đời sống” [1] Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã xác định: "Phát triển mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động khoa học và công nghệ với giáo dục và đào tạo để thực

sự phát huy vai trò quốc sách hàng đầu, tạo động lực đẩy nhanh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và phát triển kinh tế tri thức" [11]

Đặc biệt ngày 27 tháng 02 năm 2010, Thủ tướng Chính phủ ra Chỉ thị số

296/CT-TTg chỉ rõ “Nâng cao năng lực quản lí và hiệu quả công tác nghiên cứu

khoa học ở các trường đại học, cao đẳng góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo và phục vụ phát triển kinh tế - xã hội” [7]

Qua đó cho thấy thời đại ngày nay, nghiên cứu khoa học (NCKH) đóng vai trò hết sức quan trọng trong nền kinh tế tri thức Ở lĩnh vực giáo dục, NCKH đã trở thành nền tảng để đảm bảo chất lượng giáo dục và là bệ phóng để nâng cao hiệu quả đào tạo Hơn thế nữa, NCKH góp phần phục vụ hữu hiệu cho những yêu cầu thực tế do xã hội và địa phương đặt ra

Giảng dạy và NCKH là hai nhiệm vụ then chốt của các giảng viên trong các trường đại học, cao đẳng Các trường muốn đào tạo được nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng được nhu cầu xã hội thì phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo và NCKH, trong đó vấn đề quyết định là năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên

1.2 Nghiên cứu khoa học cùng với đào tạo, bồi dưỡng là những chức

năng cơ bản của các trường đại học và cao đẳng Điều đó được qui định rõ tại Điều 59 Luật giáo dục (2005) Nhiệm vụ NCKH của trường Cao đẳng đã được

cụ thể hóa tại mục 2, Điều 9 trong “Điều lệ trường cao đẳng” (năm 2003) Theo

đó, trường Cao đẳng có nhiệm vụ “Tiến hành NCKH và phát triển công nghệ;

kết hợp đào tạo với NCKH và sản xuất, dịch vụ khoa học và công nghệ theo qui định của Luật khoa học và Công nghệ, Luật Giáo dục và các qui định khác của pháp luật.”[4] Điều lệ trường cao đẳng (năm 2003) cũng đã khẳng định giảng

viên trường Cao đẳng có quyền và nghĩa vụ NCKH bên cạnh công tác giảng dạy

và các hoạt động chuyên môn khác

Quản lý hoạt động NCKH là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý trường Cao đẳng nói riêng Điều 99, Luật giáo dục 2005 [26] qui định việc tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ trong lĩnh vực giáo dục là một trong 12 nội dung quản lý nhà nước về giáo dục

1.3 Xác định được vai trò và tầm quan trọng của hoạt động NCKH đối

với chất lượng đào tạo do đó trong quá trình hình thành và phát triển, Đảng ủy, Hội đồng Quản trị, Ban giám hiệu Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ luôn xác định NCKH là một tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục - là nhiệm vụ trọng tâm để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu thực tế đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội đồng thời coi đây là một trong những nhân tố quyết định tạo dựng uy tín, thương hiệu cho nhà trường

Tuy vậy, tại Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ cũng như nhiều trường khác, hoạt động NCKH vẫn chưa được chú ý và đầu tư tương xứng với tầm nhiệm vụ và tiềm năng của nhà trường Đặc biệt với mục tiêu nâng cấp trường Cao đẳng Dược Phú Thọ thành trường Đại học Dược Phú Thọ đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt, đòi hỏi phải có các biện pháp quản lý khoa học ưu việt hơn nữa để tích cực góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động NCKH

Xuất phát từ những lý do trên tác giả lựa chọn nghiên cứu: “Biện pháp

quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ”

làm đề tài cho luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động NCKH của giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: hoạt động NCKH của giảng viên Trường Cao

đẳng Dược Phú Thọ

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động NCKH của trưởng

phòng Khoa học quốc tế đối với giảng viên trường Cao đẳng Dược Phú Thọ

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động NCKH của giảng viên

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Đề tài chỉ tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất mà không tổ chức thực nghiệm các biện pháp

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của trưởng phòng Khoa học - Quốc tế đối với giảng viên

- Giới hạn khách thể khảo sát: trưng cầu ý kiến của 256 giảng viên, 40 cán bộ quản lý (gồm Ban giám hiệu, chủ nhiệm các khoa, các bộ môn, trưởng

và phó các phòng ban, các trung tâm trong trường )

- Giới hạn thời gian khảo sát: từ năm học 2008 - 2009 đến năm học

2012 - 2013

6 Giả thuyết khoa học

Chất lượng hoạt động NCKH ở trường Cao đẳng Dược Phú Thọ còn chưa cao do việc quản lý hoạt động NCKH của giảng viên chưa được như mong đợi Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động NCKH phù hợp với thực tiễn chẳng hạn như tăng cường quản lý các nguồn lực, thường xuyên bồi dưỡng năng lực khoa học cho giảng viên… thì sẽ thúc đẩy hoạt động NCKH của giảng viên và góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản để xây dựng cơ

sở lí luận, định hướng cho nghiên cứu thực tiễn, bao gồm:

+ Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài

để xác định các khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

+ Phân tích lý luận về quản lý giáo dục và cơ sở pháp lý của hoạt động quản lý NCKH

+ Quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp “Điều tra viết”: Phương pháp này được sử dụng để

thu thập ý kiến của các đối tượng thông qua việc trưng cầu ý kiến Các nội dung trưng cầu ý kiến là các vấn đề liên quan đến thực trạng của vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp “Tổng kết kinh nghiệm”: Tổng kết kinh nghiệm của

các đơn vị trong và ngoài trường về công tác quản lý hoạt động NCKH

7.2.3 Phương pháp “Chuyên gia”: Chúng tôi xin ý kiến một số chuyên

gia có kinh nghiệm trong quản lý và chuyên môn để có cái nhìn khách quan, đầy đủ về vấn đề nghiên cứu

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Vận dụng một số công thức toán học để xử lý, phân tích số liệu thu được

về mặt định tính và định lượng

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn có cấu trúc gồm 3 phần chính:

Phần 1- Mở đầu: Giới thiệu chung về đề tài nghiên cứu

Phần 2 - Nội dung: Có 3 chương

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động NCKH ở Trường Cao đẳng

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động NCKH của giảng viên ở Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động NCKH của giảng viên ở Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ

Phần 3 - Kết luận và khuyến nghị

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

NCKH của giảng viên là một nhiệm vụ trọng yếu của quá trình nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Hoạt động NCKH giúp cho giảng viên nâng cao được trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, làm phong phú nội dung giảng dạy của giảng viên góp phần làm cho những nội dung đó mang tính thực tiễn cao, đáp ứng tốt nhu cầu của người học và của xã hội hiện nay Hoạt động giảng dạy là nơi những thành quả NCKH được đưa vào áp dụng và kiểm định,

là nguồn nảy sinh các vấn đề nghiên cứu Chính vì thế hoạt động NCKH và quản lý hoạt động NCKH của giảng viên đã trở thành vấn đề quan trọng trong các nhà trường

Ở nước ngoài, hoạt động NCKH được các nhà khoa học nhận thức đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo các chuyên gia, cán bộ khoa học phù hợp với nền sản xuất và khoa học hiện đại Do vậy, trong những năm qua đã có nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm và nghiên cứu về vấn

đề này Sau đây là một số tài liệu chúng tôi đã nghiên cứu:

“Quản lý công tác NCKH” [3] là một quyển sách phản ánh lý luận

quản lý xã hội chủ nghĩa (XHCN), mang nặng tư tưởng bao cấp, kế hoạch hóa XHCN trong thời kỳ trước, khi Liên xô và hệ thống các nước XHCN đang phát triển Dù có nhiều điểm lạc hậu do lịch sử nhưng có nhiều vấn đề vẫn còn giá trị Chẳng hạn, các tác giả đã đề cao vai trò của hoạt động NCKH trong sự phát triển của xã hội và chỉ ra những điểm đặc thù của công tác quản lý hoạt động NCKH so với quản lý các lĩnh vực khác Trong đó, đáng lưu ý là việc cần xây dựng chính sách ưu tiên đặc biệt về điều kiện làm việc và chế độ đãi ngộ thoả đáng để động viên các nhà khoa học toàn tâm

Ở nước ta, trong mấy năm gần đây, hàng loạt các quy định, quy chế về NCKH đã được Bộ GD&ĐT ban hành và được các trường đại học, cao đẳng cụ thể hoá thực hiện Bên cạnh đó từ việc nhận thức đúng đắn về vai trò quyết định của công tác quản lý đối với hoạt động NCKH và những khó khăn vướng mắc trong quá trình hoạt động NCKH ở các trường đại học và cao đẳng, các nhà khoa học đã có những nghiên cứu với nhiều góc độ, ở nhiều khía cạnh và cấp độ khác nhau Để giúp cho giảng viên có cơ sở phương pháp luận về NCKH, các nhà khoa học đã biên soạn các giáo trình như: “Phương pháp luận NCKH” của Lưu Xuân Mới [28] Cuốn “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” được biên soạn theo tinh thần định hướng phát triển khoa học và công nghệ trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; dựa trên cơ sở chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; để đáp ứng nhu cầu nghiên cứu và học tập của sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh; đồng thời cuốn sách ra đời còn là kết quả của sự tích luỹ những kinh nghiệm nhiều năm nghiên cứu và giảng dạy chuyên đề này của tác giả cho các khoá đào tạo thạc sĩ

và nghiên cứu sinh ở các trường Đại học, các viện nghiên cứu, các trung tâm nghiên cứu và đào tạo sau đại học…

“Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục” của Phạm Viết Vượng [39] đã cung cấp cho sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh những phương pháp luận, cấu trúc công trình NCKH để hỗ trợ họ thành công trong việc thực hiện các công trình NCKH

“Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” của Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức [20] đã đưa ra những khái niệm chung về phương pháp luận khoa học giáo dục, những nguyên tắc phương pháp luận và những giai đoạn nghiên cứu một đề tài khoa học để trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết về NCKH

“Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Vũ Cao Đàm [9] đưa ra những lý thuyết chung kèm bài tập về nghiên cứu khoa học, lý thuyết khoa học,

cách lựa chọn và đặt tên đề tài, xây dựng, chứng minh, trình bày luận điểm khoa học… Các tác giả đều có mục đích là trang bị cho người học cơ sở phương pháp luận NCKH để giúp họ tổ chức thực hành, tập dượt và triển khai NCKH một cách có hiệu quả

Trong 10 năm trở lại đây, nhiều luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ đã và

đang nghiên cứu về vấn đề này như: Năm 2005, Đỗ Thị Nhung “Các biện

pháp quản lý hoạt động NCKH của trường CĐSP Hưng Yên”, Luận văn Thạc

sỹ quản lý giáo dục, ĐHSP Hà Nội [31]; Trần Thị Ninh Giang với đề tài “Thực

trạng và giải pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trong các trường đại học” [13] Nguyễn Đức Trí với đề tài: “Nghiên cứu các giải pháp đẩy mạnh hoạt động KHCN của các trường CĐ và THCN” [36]

Ngoài ra, hàng năm còn nhiều công trình nghiên cứu là các đề tài NCKH, sáng kiến kinh nghiệm được đăng tải trên các tạp chí khoa học, thông báo khoa học của các trường đại học, cao đẳng và những ứng dụng của chúng thực sự đi vào cuộc sống

Nói chung, các vấn đề trong hoạt động NCKH đã được nhiều đề tài nghiên cứu và đã giải quyết nhiều vấn đề khác nhau Tuy nhiên, NCKH của giảng viên là một vấn đề rộng lớn và mang tính thời đại đòi hỏi đáp ứng yêu cầu của thực tiễn Vì vậy, vấn đề này cần được nghiên cứu thường xuyên Đặc biệt là đối với Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ với đặc thù là trường đào tạo chuyên ngành dược, đóng góp vào sự nghiệp chăm sóc sức khỏe nhân dân

Mặt khác, việc giảng dạy của giảng viên không chỉ thuần tuý là truyền thụ và lĩnh hội những chân lý do người khác tìm kiếm mà còn phải khám phá

và truyền thụ những chân lý do mình phát hiện được Điều này đòi hỏi mỗi giảng viên trước hết phải là một nhà nghiên cứu, một nhà khoa học Hơn nữa, chính năng lực và hiệu quả NCKH của giảng viên còn là một trong những tiêu chuẩn rất cơ bản để đánh giá, xếp loại giảng viên Chính vì vậy việc quản lý công tác NCKH của giảng viên là một việc làm cấp bách và cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ GD&ĐT hiện nay

Kế thừa những thành quả nghiên cứu của các tác giả đi trước, chúng tôi tiếp tục đi sâu tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động NCKH của giảng viên để tìm ra những biện pháp phù hợp nhằm quản lý tốt hoạt động NCKH ở trường Cao đẳng Dược Phú Thọ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo cho nhà trường

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm “Khoa học” và “Nghiên cứu khoa học”

a Khái niệm “Khoa học”

Thuật ngữ “khoa học” được hiểu theo nhiều góc độ và mức độ nhận thức khác nhau, tuỳ theo mục đích nghiên cứu và cách tiếp cận của mỗi tác giả

Theo Luật khoa học và công nghệ thì: “Khoa học là hệ thống tri thức về bản chất, quy luật tồn tại và phát triển của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và

tư duy.” [27, tr 1]

Theo Phạm Viết Vượng thì: “Khoa học là một hình thái ý thức xã hội phản ánh hiện thực khách quan, tạo ra hệ thống chân lý về thế giới Hệ thống chân lý này được diễn đạt bằng các khái niệm, phạm trù trừu tượng, những nguyên lý khái quát, những giả thuyết, học thuyết…Khoa học phản ánh thế giới bằng các phương thức và công cụ đặc biệt Khoa học không những hướng vào giải thích thế giới mà còn nhằm cải tạo thế giới Khoa học làm cho con người mạnh mẽ trước thiên nhiên, bắt thiên nhiên phục vụ cuộc sống của mình” [39, tr 14]

Còn tác giả Lưu Xuân Mới thì cho rằng: “Khoa học là những tri thức được hệ thống hóa, khái quát hoá từ thực tiễn và được thực tiễn kiểm nghiệm,

nó phản ánh dưới dạng lôgic, trìu tượng và khái quát những thuộc tính, những cấu trúc, những mối liên hệ bản chất, những quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy; đồng thời khoa học còn bao gồm hệ thống tri thức về những biện pháp tác động có kế hoạch đến thế giới xung quanh, đến sự nhận thức và làm biến đổi thế giới đó phục vụ cho lợi ích con người” [28, tr 8]

Qua định nghĩa về khái niệm khoa học tham khảo ở trên, chúng tôiquan niệm rằng: Khoa học là một quá trình nhận thức tìm tòi, phát hiện các quy luật của sự vật, hiện tượng và vận dụng các quy luật đó để sáng tạo ra các giải pháp tác động vào thế giới phục vụ lợi ích của con người Khoa học vừa là một dạng sản phẩm hoạt động của con người, do con người tích luỹ được vừa là một phương thức sản sinh ra tri thức và nhận thức một cách đặc biệt có tính chất hệ thống

b Khái niệm “Nghiên cứu khoa học”

Có rất nhiều định nghĩa về nghiên cứu khoa học Sau đây là một số cách hiểu chủ yếu về khái niệm này:

“NCKH là quá trình nhận thức chân lý khoa học, một hoạt động trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm kiếm, để chỉ ra một cách chính xác và có mục đích những điều mà con người chưa biết (hoặc biết chưa đầy đủ) tức là tạo ra sản phẩm mới dưới dạng tri thức mới, có giá trị mới về nhận thức hoặc phương pháp” [28, tr 25]

“NCKH là một hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm kiếm những điều

mà khoa học chưa biết, hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới, hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới” [9, tr 17]

“Nghiên cứu khoa học là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, được

tổ chức chặt chẽ của các nhà khoa học, nhằm khám phá ra bản chất và quy luật của thế giới khách quan và vận dụng chúng vào việc cải tạo thế giới” [39, tr 21]

Tuy các định nghĩa có khác nhau, song có thể tìm thấy một số điểm tương đồng, như:

- Bản chất của NCKH là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học nhằm nhận thức thế giới khách quan, tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo thế giới Đó là hoạt động có tổ chức, có kế hoạch;

- Mục đích của NCKH là tìm tòi, khám phá bản chất và các quy luật vận động của thế giới, tạo ra thông tin mới, nhằm áp dụng chúng vào sản xuất vật chất hay tạo ra những giá trị tinh thần, để thoả mãn nhu cầu vật chất của con người;

- Đối tượng NCKH là những sự vật, hiện tượng của thế giưới khách quan

mà con người cần phải hiểu biết;

- Sản phẩm của NCKH là hệ thống tri thức mới, hệ thống chân lí khách quan, có thể được kiểm nghiệm bằng các phương thức khác nhau;

- NCKH là hoạt động được tiến hành bằng một hệ thống các biện pháp, thủ thuật, với những phương tiện kĩ thuật hỗ trợ ngày càng hiệu quả

Từ những đặc điểm chung như đã phân tích, chúng tôi quan niệm rằng:

NCKH là một hoạt động trí tuệ, giải quyết vấn đề theo các mục tiêu nhận thức

và thực tiễn bằng các phương pháp và phương tiện đặc biệt để khám phá bản chất và quy luật vận động của thế giới, nhằm tạo ra hệ thống tri thức mới để vận dụng vào cuộc sống, đáp ứng nhu cầu của con người

1.2.2 Khái niệm “Quản lý” và “Quản lý nghiên cứu khoa học”

a Khái niệm “Quản lý”

Quản lý là một hiện tượng xã hội đặc biệt, xuất hiện từ rất sớm và là một nhân tố quyết định sự phát triển của xã hội Quản lý là một hoạt động phổ biến

ở mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người

Đó là một hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt được một mục tiêu chung

Hiện nay, có nhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý Người ta có thể tiếp cận khái niệm quản lý ở những góc độ khác nhau Theo góc độ tổ chức thì quản

lý là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, kiểm tra Dưới góc độ điều khiển học thì quản

lý là điều hành, điều khiển, chỉ huy Tuy nhiên, phân tích kỹ thì các nội dung trên đều có các điểm tương đồng và khác biệt được giải thích trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau

“Quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [34, tr 4]

Theo Từ điển Giáo dục học [17], quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người

bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu” [34, tr 5]

Như vậy, có thể khái quát: Quản lý là tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục tiêu đề ra Sự tác động của người quản lý bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn tự giác, phấn khởi, đem hết năng lực, trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho xã hội

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Chủ thể quản

lý đưa ra những nội dung quản lý, những công cụ, phương pháp quản lý tác động tới khách thể quản lý để thực hiện mục tiêu quản lý

Ta có thể biểu diễn bản chất của hoạt động quản lý qua sơ đồ 1 dưới đây:

Sơ đồ 1.1: Bản chất hoạt động quản lý

Nội dung quản lý

quản lý

Mục tiêu quản lý

Phương pháp quản lý

Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là tập hợp các nhiệm vụ mà chủ thể quản lý phải thực hiện để đạt mục đích và mục tiêu quản lý đề ra Chức năng khác với nhiệm vụ, chức năng là thuộc tính tự thân của quản lý Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau đây:

* Chức năng hoạch định:

Hoạch định có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của bộ máy cũng như việc xác định các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó

Ba nội dung chủ yếu của chức năng hoạch định đó là:

- Vạch ra mục tiêu cho bộ máy

- Xác định các bước đi để đạt mục tiêu

- Xác định các nguồn lực và các biện pháp để đạt tới mục tiêu

Để vạch ra được mục tiêu và xác định được các bước đi cần có khả năng

dự báo Vì thế, trong chức năng hoạch định bao gồm cả chức năng dự báo

* Chức năng tổ chức:

- Tổ chức bộ máy: Sắp xếp bộ máy đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu

và các nhiệm vụ phải đảm nhận Nói khác đi phải tổ chức bộ máy phù hợp về cấu trúc, cơ chế hoạt động để dủ khả năng đạt được mục tiêu, phân chia thành các bộ phận sau đó ràng buộc các bộ phận bằng các mối quan hệ

- Tổ chức công việc: Sắp xếp công việc hợp lý, phân công nhiệm vụ rõ ràng để mọi người hướng vào mục tiêu chung

* Chức năng điều hành (chỉ đạo):

Chức năng này tác động đến con người bằng các mệnh lệnh, làm cho người dưới quyền phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công Tạo động lực để con người tích cực hoạt động bằng các biện

* Chức năng kiểm tra:

Đây là chức năng thu thập thông tin ngược để kiểm soát hoạt động của bộ máy nhằm điều chỉnh kịp thời các sai sót, lệch lạc để bộ máy đạt được mục tiêu

Chức năng kiểm tra là một chức năng quan trọng không thể thiếu được trong quá trình quản lý Kiểm tra phải thể hiện 4 bước cơ bản sau đây:

- Xác định chuẩn kiểm tra

- Đo lường, thu thập thông tin về kết quả đạt được

- So sánh kết quả với chuẩn mực đã đề ra

- Đưa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết

Tóm lại, chức năng quản lý là một trong những vấn đề cơ bản của lý luận quản lý, nó giữ vai trò to lớn trong thực tiễn quản lý Thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý và các giai đoạn của chu trình quản lý là cơ sở đảm bảo cho

hệ thống được quản lý một cách có hiệu quả mà trong đó yếu tố thông tin là điều kiện tất yếu, là phương tiện quan trọng để thực hiện hoạt động quản lý

Trong quản lý, thông tin chính xác, kịp thời sẽ đem lại chất lượng, hiệu quả của các quyết định quản lý Thông tin có ý nghĩa, vai trò quan trọng và có quan hệ chặt chẽ với các chức năng quản lý Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý được biểu diễn qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

Hoạch định

Tổ chức Thông tin Chỉ đạo

Kiểm tra

Vai trò của quản lý

* Vai trò của quản lý đối với sự phát triển xã hội

- Quản lý bao gồm tri thức và lao động Tri thức và lao động đòi hỏi có

cơ chế quản lý phù hợp thúc đẩy tri thức và lao động phát triển, thúc đẩy xã hội phát triển và ngược lại

- Tác động quản lý là các tác động khoa học, có tính đến các quy luật khách quan của tất cả các yếu tố có liên quan, đặc biệt là con người Do đó, quản lý gắn bó chặt chẽ với sự phát triển xã hội Quản lý phù hợp thì xã hội phát triển, quản lý không phù hợp sẽ kìm hãm sự phát triển xã hội

- Quản lý tạo ra sự ổn định cho sự phát triển Xã hội muốn phát triển phải chú trọng đúng mức đến quản lý để đảm bảo tạo ra các điều kiện thuận lơi cho

sự phát triển đúng quy luật và vững chắc

* Vai trò của quản lý trong lao động sản xuất

- Tổ chức và quản lý sản xuất hợp lý sẽ tận dụng được sức mạnh của con người và các yếu tố đảm bảo cho hiệu quả lao động sản xuất

- Quản lý chặt chẽ sẽ tiết kiệm sức người, sức của, phối hợp được sức mạnh tổng hợp, tạo ra hiệu quả cao trong lao động sản xuất

- Quản lý tốt sẽ tạo động lực kích thích người lao động tích cực làm việc, phát huy tiềm năng sáng tạo trong công việc

* Đảm bảo trật tự kỷ cương của bộ máy và của xã hội

- Các tác động quản lý có tác dụng điều chỉnh những sai sót, lệch lạc, thậm chí cưỡng chế những người làm sai để đưa bộ máy đi đúng quỹ đạo

- Bằng các quy định, quy ước và các tác động quản lý, chủ thể quản lý điều chỉnh hành vi của người dưới quyền tạo ra sự thống nhất trong bộ máy, trật tự trong hoạt động

- Những tác động khuyến khích, động viên có vai trò khuyến khích hành

vi tốt, ngăn chặn những hành vi sai trái làm gương cho những người khác nên

có tác dụng xác lập trật tự trong hoạt động của bộ máy

b Khái niệm “Quản lý nghiên cứu khoa học”

Quản lý hoạt động NCKH là quá trình chủ thể quản lý tác động tới đối tượng bị quản lý một cách có tổ chức, có định hướng, nhằm tạo ra một sản phẩm khoa học

Chức năng của quản lý hoạt động NCKH là nhằm hướng mọi nỗ lực của các nhà khoa học vào việc phát triển những tri thức khoa học trong các lĩnh vực tương ứng và vận dụng hiệu quả những tri thức đó vào thực tiễn cuộc sống

Xét dưới góc độ quản lý, quản lý hoạt động NCKH phải hướng vào các nội dung sau đây:

- Lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ các nhà khoa học

- Định hướng nghiên cứu, đề xuất hệ thống các vấn đề nghiên cứu

- Tổ chức các nguồn lực thực hiện

- Đánh giá, nghiệm thu kết quả nghiên cứu

Tài nghệ của các nhà quản lý là biết khuyến khích sự suy nghĩ, sự sáng tạo của các nhà khoa học, biết trân trọng, chăm sóc và phát huy mọi sáng kiến

dù chỉ là nhỏ bé, chỉ mới le lói nhưng có dấu hiệu của sự tìm tòi, sáng tạo ở bất

cứ đối tượng nào, đó là nhiệm vụ của nhà quản lý Người cán bộ quản lý phải

có thái độ “ Đãi cát tìm vàng, gạn đục khơi trong” Điều này sẽ có tác động khích lệ và thu hút được đông đảo người tham gia nghiên cứu

Quản lý hoạt động NCKH phải quan tâm tới các yếu tố sau:

- Tạo điều kiện về thời gian cho các cán bộ nghiên cứu

- Chú ý đến nơi làm việc, điều kiện sinh hoạt của người nghiên cứu

- Quan tâm đến chế độ, tiêu chuẩn của người nghiên cứu

- Kinh phí phục vụ cho nghiên cứu phải thỏa đáng

Quá trình quản lý hoạt động NCKH là quá trình nhà quản lý biết khơi

dậy, biết tác động để phát huy tối đa các mặt của nhà khoa học, cho dù các yếu

tố đó còn ở mặt “tiềm tàng” Nhiệm vụ của nhà quản lý là làm thế nào để kích thích được các dạng đó được “giải phóng”, được “thăng hoa” để chuyển thành

các sản phẩm khoa học Một trong những yếu tố đó là lòng say mê tìm tòi chân

lí Đó chính là phẩm chất quý báu của nhà khoa học

1.3 Hoạt động NCKH ở trường cao đẳng

1.3.1 Vị trí, vai trò của trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân

“Điều lệ trường cao đẳng” của Bộ GD & ĐT [4] đã ghi rõ về nhiệm vụ của trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân:

Đào tạo nhân lực trình độ cao đẳng có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt,

có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp phù hợp, đáp ứng nhu cầu của xã hội, có khả năng hợp tác trong hoạt động nghề nghiệp, tự tạo được việc làm cho mình

và cho xã hội

Thực hiện nhiệm vụ khoa học và công nghệ do các cơ quan, tổ chức có thẩm quyền giao; kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học, triển khai nghiên cứu khoa học; phát triển và chuyển giao công nghệ, thực hiện các loại hình dịch

vụ khoa học, công nghệ và sản xuất; sử dụng có hiệu quả kinh phí đầu tư phát triển khoa học và công nghệ

Thực hiện dân chủ, bình đẳng, công khai trong việc bố trí và thực hiện các nhiệm vụ đào tạo, khoa học, công nghệ và hoạt động tài chính; quản lý giảng viên, cán bộ, công nhân viên; xây dựng đội ngũ giảng viên của trường đủ

về số lượng, đảm bảo yêu cầu về chất lượng, cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đăng ký, tổ chức triển khai kiểm định chất lượng giáo dục và chịu sự quản lý chất lượng của cơ quan kiểm định chất lượng giáo dục

Tuyển sinh, tổ chức quá trình đào tạo, công nhận tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng chỉ theo đúng quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong những người học và trong đội ngũ cán bộ giảng viên của trường

Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài sản theo quy định của pháp luật

Phối hợp với các tổ chức, cá nhân và gia đình của người học trong hoạt động giáo dục

Tổ chức cho giảng viên, cán bộ, nhân viên và người học tham gia các hoạt động xã hội phù hợp với ngành nghề đào tạo Chăm lo đời sống và bảo vệ quyền lợi chính đáng, hợp pháp của cán bộ, giảng viên nhà trường

Giữ gìn và phát triển những di sản văn hoá dân tộc

Thực hiện chế độ báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo, cơ quan quản lý các cấp về các hoạt động của trường theo quy định hiện hành

Công khai những cam kết của trường về chất lượng đào tạo, chất lượng đào tạo thực tế của trường, các điều kiện đảm bảo chất lượng và thu chi tài chính hàng năm của trường

Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Vai trò, ý nghĩa và yêu cầu đối với hoạt động NCKH ở trường cao đẳng

1.3.2.1 Vai trò, ý nghĩa của hoạt động NCKH ở trường cao đẳng

Trong thực tiễn, hoạt động NCKH trong các trường cao đẳng là con đường hiệu quả nhất để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và phát triển năng lực sư phạm của mỗi người làm công tác giảng dạy và giáo dục NCKH là một trong hai tiêu chí chính để đánh giá chất lượng của giảng viên cũng như chất lượng đào tạo của nhà trường Đảm bảo chất lượng của quá trình đào tạo

và đảm bảo được mối quan hệ giữa đào tạo và NCKH là mối quan hệ hữu cơ, gắn bó mật thiết có tác dụng tương hỗ thúc đẩy nhau cùng phát triển

Đào tạo phải gắn với NCKH vì:

- Chỉ có gắn liền với nghiên cứu thì mới tìm ra được những kiến thức mới, những phương pháp mới, ứng dụng mới để bổ xung nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

- Chỉ có gắn liền với nghiên cứu thì đào tạo mới cập nhật những kiến thức mới nhất, hiện đại nhất, phù hợp nhất để tránh cho đào tạo không bị lạc hậu so với môi trường bên ngoài, với trường bạn

- Chỉ có gắn liền với nghiên cứu thì trình độ của cả thầy và trò mới được nâng cao

NCKH phải gắn liền với đào tạo vì:

- Khi triển khai NCKH sẽ tận dụng được tiềm năng chất xám của đội ngũ giảng viên có trình độ, có kinh nghiệm, cũng như đội ngũ sinh viên đầy sức trẻ luôn có những ý tưởng táo bạo và độc đáo

- NCKH gắn liền với đào tạo là con đường gắn nhất, nhanh nhất để tạo được một đội ngũ cán bộ nghiên cứu có trình độ, kinh nghiệm cao

- NCKH gắn liền với đào tạo giúp các kết quả của NCKH được phổ biến một cách nhanh nhất

Nghiên cứu khoa học trong các trường cao đẳng được tổ chức, tiến hành đồng thời với các hoạt động giảng dạy, dưới các hình thức tổ chức thực hiện các công trình NCKH, tổ chức các hội nghị, hội thảo khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, viết đề cương bài giảng, viết bài cho các tập san khoa học của tr-ường và của ngành, hướng dẫn sinh viên làm tiểu luận, khoá luận, luận văn

Thực tế hiện nay cho thấy rằng ở các trường nói chung hoạt động NCKH chưa phát huy được sức mạnh của nó bởi nhiều nguyên nhân NCKH được xem như một nhiệm vụ bắt buộc hàng năm của giảng viên có liên quan đến việc tính giờ chuẩn và xét thi đua Thêm vào đó, nguồn kinh phí cấp cho NCKH và tài liệu phục vụ cho NCKH hết sức hạn hẹp Điều này đã làm mất đi sự say mê NCKH của giảng viên Công tác NCKH ở một số trường cao đẳng đã mang nặng căn bệnh hình thức dẫn đến kết quả các đề tài NCKH không có giá trị thực tiễn cao Thậm chí có nhiều đề tài sau khi được đánh giá thì bị chính các tác giả bỏ quên Về phía nhà trường, hầu hết các trường chưa có phòng quản l khoa học riêng nên việc tổ chức quản lý hoạt động NCKH cũng mất đi tính khoa học của nó

Vậy làm thế nào để mối quan hệ giữa đào tạo và NCKH thực sự hiệu quả

đã, đang và sẽ là bài toán khó của các trường Thực tiễn chứng minh rằng:

NCKH giúp cho giảng viên cập nhật tri thức, nâng cao sự hiểu biết và khả năng nhận thức NCKH giúp cho họ đạt chuẩn về trí tuệ và tự đổi mới về phương pháp trong quá trình hoạt động giáo dục một cách hiệu quả

Nghiên cứu cung cấp phương tiện cho cơ sở đào tạo và chỉ cơ sở đào tạo nào thực hiện nghiên cứu mới kích thích và có thể lôi cuốn những nhà nghiên cứu tiềm năng

Mặt khác, giảng dạy sinh viên giúp giảng viên- nhà nghiên cứu- sẵn sàng hành động

NCKH là loại lao động trí tuệ cao cấp, có những chuẩn mực chặt chẽ, đòi hỏi kiến thức sâu rộng, phẩm chất trung thực, khách quan và năng lực sáng tạo Cho nên NCKH là biện pháp chủ yếu bồi dưỡng giảng viên, cải tiến phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giảng dạy

1.3.2.2 Yêu cầu đối với hoạt động NCKH ở trường cao đẳng

NCKH là một trong hai nhiệm vụ cơ bản của giảng viên các trường cao đẳng Điều lệ trường cao đẳng năm 2003 nêu rõ: “Giảng viên trường cao đẳng

có quyền và nghĩa vụ NCKH bên cạnh công tác giảng dạy và các hoạt động chuyên môn khác” [4]

Khi NCKH người giảng viên cần phải lưu :

+ Phát hiện những mâu thuẫn, những khó khăn, những cản trở trong thực tiễn giáo dục và lựa chọn trong số đó những vấn đề nổi cộm, cấp thiết làm đề tài nghiên cứu

+ Phân tích sâu sắc những vấn đề của thực tiễn giáo dục, tìm được bản chất của chúng Những thông tin từ thực tiễn giúp ta minh hoạ, chứng minh cho những nguyên lí, lí thuyết giáo dục và giúp ta khái quát tạo thành những quy luật giáo dục hoặc là hình thành những nguyên lý giáo dục mới

+ Luôn bám sát thực tiễn giáo dục, làm sao cho lí luận và thực tiễn phải luôn gắn bó với nhau Thực nghiệm những lý thuyết khoa học giáo dục để kiểm nghiệm lý thuyết, từ đó mà ứng dụng vào thực tiễn một cách có hiệu quả

+ Lí luận giáo dục và thực tiễn phải song hành Lí luận không được xa rời thực tế, thực tiễn không thể chống đối, phủ định lí luận

NCKH là hoạt động phức tạp, đòi hỏi giảng viên phải có kĩ năng nghiên cứu, đó là điều kiện quan trọng để thực hiện thành công các công trình khoa học Kĩ năng NCKH là khả năng thực hiện thành công một đề tài khoa học trên

cơ sở nắm vững lí thuyết khoa học

NCKH đòi hỏi sự uyên bác về kiến thức, một tư duy sắc xảo, một quan điểm đúng, một hệ phương pháp phù hợp và khả năng thành thạo trong việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật Tương ứng với chúng là một hệ thống các kĩ năng nghiên cứu Điều này, yêu cầu người giảng viên phải luôn có ý thức tự học hỏi, tự rèn luyện, cập nhật tri thức, trau dồi các kĩ năng nghiên cứu

1.3.2.3 Yêu cầu đối với quản lý hoạt động NCKH ở trường cao đẳng

Điều 18 Luật giáo dục nêu rõ: “Nhà nước tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức, nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến khoa học, công nghệ; kết hợp đào tạo với NCKH và sản xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phục vụ xã hội, từng bước thực hiện vai trò trung tâm văn hóa, khoa học, công nghệ của địa phương hoặc của cả nước” [26] Đây chính là cơ sở pháp lý để các nhà trường triển khai công tác NCKH gắn với đào tạo

Hệ thống quản lý, cơ cấu tổ chức, lề lối làm việc, cơ sở vật chất kĩ thuật của nhà trường đều phải xây dựng, sắp xếp xuất phát từ hai nhiệm vụ giảng dạy

và NCKH Việc quản lý hoạt động NCKH của giảng viên nằm trong việc quản

lý toàn bộ hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường và được tiến hành một cách song song, đồng bộ

Quản lý hoạt động NCKH phải đảm bảo các yêu cầu sau:

Khơi dậy và phát huy tinh thần tích cực tự học, tự bồi dưỡng của giảng viên, đảm bảo để hoạt động NCKH của nhà trường đạt được mục đích, mục tiêu mong muốn Muốn vậy nhà quản lý phải thực hiện một quy trình quản lý

từ việc xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu hoạt động NCKH, đề xuất và

định hướng các vấn đề thực tiễn giáo dục đang bức xúc để hoạt động NCKH hướng vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn đó, làm cho hoạt động NCKH

có hiệu quả thiết thực

Quản lý tổ chức, sắp xếp các nguồn lực cho việc NCKH của mỗi giảng viên vừa phù hợp với điều kiện, năng lực, chuyên ngành đào tạo của họ, vừa góp phần giải quyết được những vấn đề thực tiễn mà giáo dục đặt ra Quản lý tốt khâu này sẽ đảm bảo cho giảng viên lựa chọn được các vấn đề nghiên cứu, các hướng nghiên cứu phù hợp, thiết thực, tránh được khuynh hướng nghiên cứu viển vông, xa rời thực tế, làm cho hoạt động NCKH không đạt hiệu quả

Quản lý việc bố trí, sắp xếp lịch trình thời gian, tổ chức và đầu tư các nguồn lực, tạo điều kiện để nhà nghiên cứu chủ động triển khai quá trình nghiên cứu, đảm bảo cho quá trình NCKH đạt được kết quả mong muốn

Nhà trường cần phải tạo điều kiện cung cấp những thông tin khoa học dưới dạng những tài liệu, sách báo chuyên môn, cũng như các tài liệu tham khảo đầy đủ, phong phú Ngoài ra, các phương tiện kĩ thuật để phục vụ cho công tác nghiên cứu cũng vô cùng quan trọng, nó quyết định chất lượng và hiệu quả NCKH Quản lý hoạt động NCKH là phải biết khai thác, huy động

để các chủ thể nghiên cứu biết sử dụng các phương tiện kỹ thuật để nghiên cứu, khai thác, thu thập và xử lý thông tin, tài liệu nghiên cứu

1.4 Quản lý hoạt động NCKH ở trường cao đẳng

Quản lý hoạt động NCKH ở trường cao đẳng là quản lý NCKH của giảng viên Quản lý công tác NCKH của giảng viên thực chất là quản lý quá trình tổ chức, quản lý đội ngũ những người làm công tác NCKH, quản lý các nguồn lực

phục vụ công tác NCKH và quản lý xuất bản, công bố các công trình NCKH

1.4.1 Quản lý quá trình tổ chức NCKH

Hoạt động NCKH đạt được hiệu quả không chỉ có đội ngũ các nhà nghiên cứu có chất lượng, có đầy đủ các nguồn lực mà phải có một quy trình

tổ chức hợp lý hoạt động NCKH

Mặt khác, người quản lý hoạt động NCKH phải thực hiện được một quy trình tổ chức hoạt động NCKH ở cơ sở của mình thông qua các kĩ năng quản lý như: kĩ năng phân tích tình hình, kĩ năng định hướng nhu cầu, kĩ năng cụ thể hóa thành nhiệm vụ, kĩ năng chỉ đạo, điều phối, kiểm tra

Để đảm bảo cho quá trình NCKH diễn ra thuận lợi, đúng tiến trình và có hiệu quả, quá trình đó phải được quản lý bắt đầu từ việc phân tích tình hình, xác định nhu cầu đến việc công bố sản phẩm của quá trình NCKH và đưa vào ứng dụng thực tiễn

Có thể trình bày ngắn gọn quy trình hoạt động NCKH như sau:

Bước 1: Dự kiến phương hướng đề tài NCKH

Bước 2: Duyệt hướng đề tài NCKH

Bước 3: Đăng kí tên đề tài NCKH

Bước 4: Tổ chức phê duyệt đề cương

Bước 5: Giao đề tài NCKH

Bước 6: Kiểm tra, đôn đốc, giám sát tiến trình thực hiện đề tài NCKH Bước 7: Tổ chức nhiệm thu, đánh giá đề tài NCKH

Bước 8: Công bố kết quả NCKH, tổ chức lưu trữ và ứng dụng đề tài NCKH

1.4.2 Quản lý đội ngũ những người hoạt động NCKH

Nhân lực khoa học công nghệ nói chung, đội ngũ những người hoạt động NCKH nói riêng là những người phát minh, sáng tạo, truyền bá và ứng dụng rộng rãi công nghệ mới Lịch sử phát triển khoa học công nghệ trên thế giới đã chỉ rõ: Số lượng và chất lượng của đội ngũ nhân lực ở một quốc gia và tỉ lệ tương quan so sánh với các nước trên thế giới có liên quan mật thiết với trình

độ và tốc độ phát triển khoa học công nghệ của nước đó

Quản lý khoa học sẽ không có hiệu quả nếu như coi nhẹ yếu tố con

ngư-ời - chủ thể của hoạt động NCKH Chất lượng NCKH do chất lượng của từng nhà khoa học quyết định, không thể có sản phẩm nghiên cứu tốt nếu không có đội ngũ những nhà khoa học có chất lượng Chất lượng của người cán bộ

NCKH xã hội nói chung và cán bộ NCKH giáo dục nói riêng, trước hết phải nói tới các phẩm chất chính trị, đạo đức, tư chất khoa học, năng lực và trình độ chuyên môn sâu về lĩnh vực nghiên cứu

Nguồn nhân lực NCKH chủ yếu là đội ngũ giảng viên và cán bộ có trình độ từ đại học trở lên Điều quan trọng nhất của nguồn nhân lực khoa học là khả năng sáng tạo và lòng say mê khoa học Nguồn nhân lực khoa học

là tiền đề quyết định kết quả hoạt động NCKH: “Nhân lực khoa học là tiềm năng của mọi tiềm năng, là nhân tố quan trọng nhất tạo ra mọi thành công không những cho khoa học, mà còn cho tất các những lĩnh vực hoạt động khác của nhân loại” [14]

Trong công tác quản lý nguồn nhân lực, để thành công nhà quản lý cần nắm vững những kiến thức chung về quản lý con người trong điều kiện của nền kinh tế thị trường Công tác quản lý nguồn nhân lực NCKH ở cấp vĩ mô thường được gắn kết với vấn đề quản lý nguồn nhân sự nói chung của tổ chức và phải tuân thủ các nguyên tắc quản lý chung của Nhà nước Công tác quản lý nguồn nhân lực NCKH bao gồm các hoạt động sau:

- Nắm vững tình hình hoạt động của các loại hình nhân lực NCKH như:

Cơ cấu trình độ đào tạo, chuyên môn nghiệp vụ, năng lực, độ tuổi, tính cách

- Xây dựng và thực hiện các kế hoạch sử dụng và phát triển nhân lực + Kế hoạch nhiệm vụ tác nghiệp, đảm bảo đời sống và việc làm cho giảng viên

+ Kế hoạch khuyến khích phát huy năng lực sáng tạo NCKH, động viên tinh thần và vật chất cho giảng viên

+ Kế hoạch đào tạo mới, đào tạo lại, tuyển dụng và nâng cao hiệu quả sử dụng giảng viên

+ Kế hoạch thu hút và sử dụng lực lượng NCKH ở các cơ sở khác hỗ trợ

1.4.3 Quản lý các nguồn lực phục vụ hoạt động NCKH

Nguồn lực NCKH là tất cả các nguồn lực phục vụ cho hoạt động NCKH bao gồm: Con người (nhân lực), nguồn lực về vật chất (vật lực), tài chính (tài lực) và nguồn thông tin (tin lực)

● Nguồn nhân lực NCKH là chủ thể của hoạt động NCKHN, nguồn tài lực NCKH là nguồn tài chính chi phí cho hoạt động NCKH bao gồm:

- Ngân sách Nhà nước chi cho công tác NCKH

- Kinh phí của tổ chức dành cho NCKH

- Đầu tư, tài trợ của các chương trình, dự án, các tổ chức và cá nhân Quản lý nguồn tài lực cho hoạt động NCKH tuân theo một quy trình sau:

- Lập dự toán cho công tác NCKH hàng năm theo tài chính

Nguồn vật lực NCKH là toàn bộ cơ sở vật chất, trang thiết bị, vật tư chuyên dùng cho NCKH bao gồm:

- Cơ sở hạ tầng như: Trụ sở làm việc, phòng thí nghiệm, nhà xưởng nơi nghiên cứu, thực nghiệm

- Máy móc thiết bị dùng cho NCKH

- Nguyên liệu, vật tư kĩ thuật dùng trong phòng thí nghiệm, thực nghiệm, văn phòng phẩm

● Nguồn tin lực phục vụ cho NCKH:

Quản lý hoạt động NCKH phải quan tâm đến thông tin, tư liệu khoa học,

nó được coi là nguồn vật chất không thể thiếu được của quá trình nghiên cứu Thông tin đối với nhà khoa học như: “Cơm ăn, nước uống, không khí ” hàng ngày đối với con người Làm khoa học mà thiếu thông tin cũng giống như con người thiếu dinh dưỡng đến một lúc nào đó sẽ không còn đủ sức để nghiên cứu

Quy trình cơ bản của hoạt động thông tin NCKH bao gồm: thu thập thông tin, xử lý thông tin, lưu trữ bảo quản thông tin Quản lý nguồn tin lực trong NCKH là làm sao cho quy trình trên được thực hiện thuận lợi và có hiệu quả cao

Quản lý nguồn tin lực cho NCKH theo các nội dung sau:

Chỉ đạo xác định nhu cầu thông tin và lập khung đề mục cơ sở, duyệt khung đề mục và chỉ đạo phòng, ban chức năng tiến hành

Thu thập đầy đủ các tài liệu cần thiết, chủ yếu từ các nguồn trong nước, các ấn phẩm thông tin và các bản sao tài liệu gốc, đồng thời đặt mua một số tài liệu nước ngoài cần thiết theo khung đề mục

Tổ chức xử lý, phân tích, tổng hợp các tài liệu thu thập được

Tổ chức kho tra cứu thông tin kết hợp với thư viện, thành lập trung tâm nghiên cứu, lưu trữ dữ liệu nghiên cứu của cơ sở, khai thác và phục vụ theo yêu cầu nghiên cứu

Truyền thông tin tới người nghiên cứu, giải đáp và giúp họ khai thác dịch

vụ mạng

Tập hợp và giải đáp các yêu cầu của người nghiên cứu thông qua việc phối hợp với các cơ quan tương ứng trong nước về những vấn đề mà trung tâm thông tin cơ sở không có khả năng

Tổ chức tuyên truyền và phổ biến các thành tựu NCKH trong phạm

vi cơ sở

Tổ chức phối hợp với các đơn vị quản lý, nghiên cứu và sản xuất của cơ sở Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay, có hai mâu thuẫn đã và đang tồn tại: Mâu thuẫn giữa khối lượng thông tin khoa học ngày càng tăng và khả năng tiếp thu các thông tin đó của cán bộ khoa học chuyên môn, mâu thuẫn giữa nhu cầu thông tin ngày càng lớn, đa dạng và khả năng nhận được những thông tin có nội dung phù hợp với yêu cầu nghiên cứu Việc cung cấp nguồn tin cũng như giúp đỡ các đối tượng nghiên cứu khoa học cập nhật được thông tin

là trách nhiệm và cũng là khó khăn của nhà quản lý vì hơn ai hết chính những nhà quản lý phải là những người có hiểu biết tốt về nguồn thông tin khoa học cũng như kĩ năng xử lý thông tin đó

1.4.4 Quản lý xuất bản, công bố và ứng dụng các công trình NCKH

Thời gian trước đây người ta gần như phủ nhận chức năng NCKH của các trường đại học và cao đẳng là nơi chỉ để áp dụng những thành quả NCKH

từ các nguồn khác mang đến Thực tế đã chứng minh điều ngược lại: Số lượng các công trình NCKH của các nhà khoa học, giảng viên ở các trường đại học và cao đẳng đã được công bố nhiều nơi, trên nhiều phương tiện thông tin đại chúng Kết quả của nhiều công trình đã được phát triển thành tài liệu, sách giáo khoa dùng cho hoạt động giảng dạy đã làm cho không một tổ chức, cơ quan cá nhân nào có thể phủ nhận vai trò tiên phong trong NCKH của các trường đại học và cao đẳng ngày nay

Thực tế cho thấy rằng để các công trình NCKH được công bố, xuất bản, phổ biến rộng rãi phải kể đến vai trò của các nhà quản lý hoạt động NCKH Họ

là những người xây dựng các kế hoạch công bố, xuất bản các công trình khoa học cũng như tìm thấy con đường để đưa kết quả đến với đời sống, với thực tiễn sản xuất

Khi các công trình khoa học được công bố, xuất bản, phổ biến rộng rãi thì uy tín của cá nhân cũng như của tập thể đó với cộng đồng, với xã hội được nâng cao, điều đó góp phần to lớn tăng thêm động lực, niềm say mê của các nhà nghiên cứu

Tóm lại, công việc của một nhà quản lý hoạt động NCKH là rất khó khăn

và phức tạp, đòi hỏi người quản lý phải có một tầm nhìn sâu rộng về xã hội, về năng lực của đội ngũ mà mình quản lý, có khả năng bao quát các vấn đề nghiên cứu và đó phải là một người quản lý hội đủ cả tâm, tầm, tài

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCKH ở trường cao đẳng

Hoạt động NCKH ở trường cao đẳng chịu ảnh hưởng bởi rất nhiều yếu tố như: Nguồn nhân lực, nguồn tài lực, nguồn vật lực, nguồn tin lực Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả hoạt động NCKH có thể là những yếu tố khách quan như cơ chế, chính sách, môi trường kinh tế - xã hội, KH-CN địa phương, các nguồn lực phục vụ NCKH (kinh phí, cơ sở vật chất ), đặc điểm giới tính, sự quản lý, điều hành hoạt động NCKH, tài liệu, trang thiết bị cho NCKH và cũng có thể là các yếu tố chủ quan như động lực tham gia NCKH, ý thức, thái độ đối với NCKH, trình độ, năng lực chuyên môn, kinh nghiệm, kỹ năng NCKH, trình độ tin học, ngoại ngữ, khối lượng công việc giảng dạy và các nguyên nhân khác Ngoài ra, các yếu tố khách quan khác cũng ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động NCKH của GV đó là các nguồn lực phục vụ NCKH,

cơ chế, chính sách động viên người nghiên cứu Thật vậy, hoạt động NCKH không thể tiến hành "chay" mà phải có nguồn kinh phí vừa đủ để mua hóa chất, thuê nhân công và công bố kết quả Kinh phí này để người NC thực hiện các ý tưởng khoa học của mình Bên cạnh đó, cũng cần có hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị, phòng thí nghiệm phục vụ nghiên cứu thì mới đảm bảo chất lượng hoạt động NCKH

Trong đó yếu tố quan trọng nhất là những người tham gia NCKH ở trường, bao gồm chủ yếu là đội ngũ cán bộ, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy và NCKH ở các khoa, tổ bộ môn

Các nguồn lực quan trọng khác phục vụ cho hoạt động NCKH bao gồm:

cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn thông tin, tư liệu, nguồn tài chính phục vụ cho hoạt động NCKH

Công tác quản lý, các quy định, quy chế NCKH, các chính sách về NCKH của ngành, của trường, mối quan hệ giữa nhà trường và các đối tác, các lực lượng xã hội có liên quan trong việc thực hiện và sử dụng kết quả NCKH Người giảng viên có sự say mê, hứng thú với hoạt động NCKH hay không còn phụ thuộc rất nhiều vào công tác quản lý của nhà trường, các chính sách khuyến khích, định hướng về KHCN, cung cấp các điều kiện nghiên cứu… Kết quả của các công trình NCKH của giảng viên có đem lại hiệu quả thực sự hay không cũng còn nhờ vào hoạt động công bố, triển khai ứng dụng…của nhà trường

Kết luận chương 1

Quản lý hoạt động NCKH là quá trình chủ thể quản lý tác động tới đối tượng bị quản lý một cách có tổ chức, có định hướng nhằm tạo ra sản phẩm khoa học thực thụ Quản lý hoạt động NCKH phải đi từ quản lý quá trình tổ chức NCKH, quản lý những người làm NCKH, quản lý các nguồn lực phục vụ khoa học cho đến quản lý công đoạn xuất bản, công bố, ứng dụng các công trình NCKH Quản lý hoạt động NCKH trong các trường cao đẳng và đại học

có một ý nghĩa vô cùng quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và nâng cấp chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên Do đó, NCKH là một nội dung quản lý cốt yếu trong quản lý một trường cao đẳng và đại học

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ THỌ 2.1 Giới thiệu sơ lược về Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ

Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ được thành lập theo QĐ số 5616/QĐ - BGDĐT Đây là mô hình trường dân lập đầu tiên có chức năng đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực Dược có trình độ Cao đẳng và thấp hơn Nhà trường chịu sự quản lý của UBND tỉnh Phú Thọ, thông qua Sở giáo dục và đào tạo, Sở lao động TB và XH về dạy nghề, Bộ giáo dục và đào tạo về quản lý nhà nước, công tác giáo dục và đào tạo bậc Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp, chịu

sự chỉ đạo của Bộ y tế về đào tạo chuyên môn ngành Dược và chịu sự quản lý điều hành trực tiếp của Hội đồng quản trị nhà trường

Tiền thân của trường Cao đẳng Dược Phú Thọ hiện nay bắt nguồn là một

cơ sở Dược thành lập năm 1989 trực thuộc công ty Dược Vật tư Y tế Phú Thọ

Từ đó, qua các giai đoạn phát triển: năm 2003 là Trung tâm đào tạo Dược; tiếp đến là Trường Kỹ thuật Dược năm 2004; năm 2005 là Trường THKT Dược và ngày nay đã chính thức mang tên trường Cao đẳng Dược Phú Thọ Với đặc điểm là một trường tư thục, có sự bảo trợ của công ty cổ phần Dược Phú Thọ là nơi thực hành tốt cho sinh viên Điều này không phải trường nào cũng có Do

đó, đây là điều kiện thuận lợi cho sinh viên học đi đôi với hành một cách hiệu quả Cũng nhờ đó mà trong những năm qua, trường đóng góp phần lớn trong việc đào tạo đội ngũ cán bộ Dược chất lượng cho ngành Y tế của nước ta

Trong những năm qua, trường góp phần trong việc đào tạo đội ngũ cán

bộ Dược chất lượng cho ngành Y, Dược Việt Nam Mục tiêu của nhà trường là

mở rộng qui mô, đa dạng hóa loại hình đào tạo; mở rộng quan hệ quốc tế, chăm

lo xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên; tích cực chủ động xây dựng hoàn thiện

về cơ sở vật chất, tạo điều kiện để phát triển tư duy sáng tạo, rèn kỹ năng nghề

nhu cầu hội nhập vì sự phát triển cộng đồng Xây dựng thương hiệu “Cao đẳng Dược Phú Thọ có uy tín, mở rộng hợp tác trong và ngoài nước”

Nhà trường đã đề ra sứ mạng của mình cụ thể như sau:

1 Lấy chất lượng giáo dục đào tạo làm cam kết cao nhất

2 Lấy trí tuệ sáng tạo khoa học làm nền tảng cho sự phát triển

3 Lấy tâm huyết, trách nhiệm làm phương châm hành động

4 Lấy bản sắc Cao đẳng Dược Phú Thọ làm sự tự tin của trường

5 Lấy chất lượng đào tạo đẳng cấp quốc tế làm mục tiêu của nhà trường

6 Lấy sự khác biệt vượt trội làm lợi thế tôn vinh thương hiệu

7 Lấy việc hướng nghiệp cho sinh viên làm khởi sự cho mọi hoạt động Đây là cơ sở, là mục tiêu và là kim chỉ nam cho toàn bộ giảng viên, cán

bộ công nhân viên và học sinh, sinh viên của nhà trường

Bộ máy tổ chức của trường hiện nay gồm:

Hiệu trưởng, 2 phó hiệu trưởng

Các hội đồng : Hội đồng khoa học - đào tạo và các hội đồng tư vấn khác được thành lập theo quyết định của Hiệu trưởng

Các khoa : Bao gồm Khoa chuyên môn, Khoa cơ sở, Khoa cơ bản, Khoa Y Các tổ bộ môn: Bao gồm Hóa lí, Toán - tin, Mác - lê, Y học, Giáo dục quốc phòng - Thể chất, Ngoại ngữ, Đông dược, Kinh tế dược, Kiểm nghiệm, Dược lý, Hoá sinh, Công nghiệp dược, Thực phẩm chức năng

Các bộ phận chức năng gồm: Phòng Đào tạo, Phòng Khoa học - Quốc tế, Phòng Công tác học sinh sinh viên, Phòng tổ chức hành chính, Phòng Tài chính

kế toán, Phòng Thanh tra, Phòng Khảo thí - Kiểm định chất lượng, Phòng Điện

- Thiết bị, Phòng Giáo vụ, Phòng Y tế

Các trung tâm: Trung tâm hợp tác - đào tạo, Trung tâm Đào tạo nghề, Trung tâm giáo dục và tư vấn việc làm, Trung tâm thư viện, Trung tâm thí nghiệm, Trung tâm Tin học - Ngoại ngữ