Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học cấp cơ sở của giảng viên Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Đại học Thái Nguyên

Cũng tương tự như ở hầu hết các trường đại học lớn khác, mặc dù hoạt động nghiên cứu khoa học của Đại học Thái Nguyên, trong đó có trường Đại học kỹ thuật công nghiệp đã có những

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM CHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ CỦA GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM CHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ CỦA GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh

THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và là kết quả nghiên cứu của riêng tôi

Các tài liệu, số liệu sử dụng trong luận văn thu thập từ các báo cáo của đơn vị, các kết quả nghiên cứu có liên quan đến đề tài đã được công bố Các trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2013

Tác giả luận văn

NGUYỄN THỊ KIM CHUNG

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Quản lý đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận giúp tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy, cô, đồng nghiệp trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp đã tận tình giúp đỡ, cung cấp nhiều thông tin và

tư liệu quý giá cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Cuối cùng tôi muốn bày tỏ lòng cảm ơn đối với bạn bè, người thân trong gia đình đã ủng hộ và tạo mọi điều kiện hỗ trợ tôi học tập và hoàn thành luận văn này

TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Kim Chung

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thế và đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Phạm vi nghiên cứu 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH 5

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Cơ sở pháp lý 10

1.3 Một số khái niệm cơ bản 11

1.3.1 Khái niệm biện pháp 11

1.3.2 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động NCKH 11

1.3.3 Khái niệm khoa học, nghiên cứu khoa học 16

1.3.4 Nhiệm vụ, quyền hạn của trường đại học trong nghiên cứu khoa học 20

1.3.5 Nhiệm vụ, quyền của giảng viên đại học 21

1.3.6 Sứ mệnh, tầm nhìn của trường ĐHKTCN 22

1.3.7 Chức năng, nhiệm vụ của phòng QLKH - QHQT 23

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động NCKH của giảng viên 25

1.4.1 Bản chất, đặc điểm của quản lý hoạt động NCKH 25

1.4.2 Nội dung của quản lý hoạt động NCKH của giảng viên 26

1.4.3 Quy trình quản lý các đề tài NCKH cấp Bộ, cấp Đại học của giảng viên 29

1.5 Các phương pháp quản lý hoạt động NCKH 30

1.6 Các hình thức quản lý hoạt động NCKH 31

1.7 Các yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quả quản lý hoạt động NCKH 32

1.7.1 Yếu tố chủ quan 32

1.7.2 Yếu tố khách quan 33

Kết luận chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐHKTCN - ĐHTN 36

2.1 Vài nét về trường ĐHKTCN - ĐHTN 36

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động NCKH của giảng viên tại trường ĐHKTCN - ĐHTN 37

2.2.1 Thực trạng hoạt động NCKH của giảng viên trường ĐHKTCN - ĐHTN 37

2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động NCKH cấp cơ sở của giảng viên trường ĐHKTCN - ĐHTN 50

2.2.3 Các phương pháp và hình thức quản lý hoạt động NCKH của cán bộ, giảng viên ở trường ĐHKTCN - ĐHTN 61

2.2.4 Đánh giá thực trạng việc thực hiện nội dung của quản lý hoạt động NCKH của giảng viên trường ĐHKTCN - ĐHTN 66

2.2.5 Đánh giá thực trạng thực hiện các nhiệm vụ quản lý hoạt động NCKH cấp cơ sở của giảng viên 71

2.2.6 Đánh giá về công tác khen thưởng đối với hoạt động NCKH cấp cơ sở của giảng viên 73

2.2.7 Đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động NCKH của cán bộ, giảng viên ở trường ĐHKTCN - ĐHTN 73

Kết luận chương 2 75

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO

GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐHKTCN - ĐHTN 76

3.1 Cơ sở pháp lý của việc đề xuất các biện pháp 76

3.2 Các nguyên tắc, phương pháp quản lý hoạt động NCKH 77

3.2.1 Nguyên tắc tập trung dân chủ 77

3.2.2 Nguyên tắc kết hợp hài hòa các lợi ích 77

3.2.3 Nguyên tắc sử dụng toàn diện các phương pháp quản lý, kết hợp các phương pháp hành chính, tâm lý giáo dục và kinh tế, coi trọng phương pháp kinh tế 78

3.2.4 Nguyên tắc nắm bao quát, chủ ý toàn diện, tập trung xử lý khâu yếu 78

3.2.5 Nguyên tắc hiệu quả 79

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của giảng viên trường ĐHKTCN - ĐHTN 79

3.3.1 Nhóm biện pháp thứ nhất: đổi mới cơ chế quản lý hoạt động NCKH trong trường ĐHKTCN - ĐHTN theo hướng đáp ứng yêu cầu sản xuất, thực tiễn của cơ sở sản xuất 79

3.3.2 Nhóm biện pháp thứ hai : Xây dựng phát triển nguồn lực phục vụ cho hoạt động NCKH, đa dạng hóa các nguồn lực 86

3.3.3 Nhóm biện pháp thứ ba: Kết hợp NCKH với đào tạo, với sản xuất kinh doanh 97

3.3.4 Nhóm biện pháp thứ tư: tăng cường mở rộng quan hệ hợp tác về NCKH 99

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất 102

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 102

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 102

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 102

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 103

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 103

Kết luận chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108

I KẾT LUẬN 108

II KIẾN NGHỊ 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

Giáo dục và đào tạo

Nghiên cứu khoa học

Đại học Kỹ thuật Công nghiệp

Đại học Thái Nguyên

Quản lý khoa học - Quan hệ quốc tế

Khoa học và công nghệ

Công nghệ thông tin

CNH - HĐH

GD & ĐT NCKH ĐHKTCN ĐHTN QLKH - QHQT

KH & CN CNTT

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Nhận thức về vai trò của hoạt động NCKH trong công tác

GD & ĐT ở trường đại học 38 Bảng 2.2 Nhận thức của giảng viên về mục đích của hoạt động

NCKH cấp cơ sở 39 Bảng 2.3 Đề tài NCKH của cán bộ giảng viên đã được thực hiện theo

các cấp giai đoạn 2008 - 2012 41 Bảng 2.4 Đề tài cấp cơ sở được nghiệm thu 42 Bảng 2.5 Các loại hình hoạt động nghiên cứu khoa học 43 Bảng 2.6 Mức độ tham gia hoạt động NCKH cấp cơ sởcủa giảng viên

trường ĐHKTCN - ĐHTN 45 Bảng 2.7 Quy trình quản lý hoạt động NCKH 55 Bảng 2.8 Thực trạng đầu tư cho hoạt động NCKH cấp cơ sở của

giảng viên trường ĐHKTCN - ĐHTN 57 Bảng 2.9 Thực trạng nâng cao năng lực cho giảng viên NCKH 59 Bảng 2.10 Hiệu quả hoạt động NCKH cấp cơ sở của giảng viên trường

ĐHKTCN - ĐHTN 61 Bảng 2.11 Các phương pháp quản lý hoạt động NCKH của giảng viên 62 Bảng 2.12 Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động NCKH 65 Bảng 2.13 Đánh giá việc thực hiện các nội dung quản lý hoạt động

NCKH của giảng viên 67 Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng thực hiện các nhiệm vụ quản lý hoạt

động NCKH cấp cơ sở của giảng viên 72 Bảng 2.15 Các tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu

khoa học của cán bộ giảng viên 74 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất 103

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bên cạnh hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học là một trong hai nhiệm

vụ trọng tâm của một trường Đại học Nghị quyết số 27 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X đã chỉ rõ nhiệm vụ cấp bách về xây dựng đội ngũ trí

thức trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước là: “Tăng

cường hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ; gắn đào tạo đại học và sau đại học với nghiên cứu khoa học, với sản xuất kinh doanh” Nghị

quyết Đại hội Đảng lần thứ XI cũng nhấn mạnh nhiệm vụ chủ yếu phát triển đất

nước trong 5 năm 2011- 2015 là: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và

đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức”

Đại học Thái Nguyên là một trong ba đại học vùng của cả nước, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho các địa phương, trường học, thực hiện nghiên cứu, chuyển giao khoa học - công nghệ, góp phần phát triển kinh tế - xã hội và đảm bảo an ninh quốc phòng cho các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc Việt Nam Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp là một trong các trường lâu đời nhất ở Thái Nguyên, là một trường thành viên của Đại học Thái Nguyên Phấn đấu trở thành trường đại học hàng đầu là một trong những nhiệm vụ đặc biệt quan trọng của Đại học Thái Nguyên cũng như của từng trường thành viên

Cũng tương tự như ở hầu hết các trường đại học lớn khác, mặc dù hoạt động nghiên cứu khoa học của Đại học Thái Nguyên, trong đó có trường Đại học kỹ thuật công nghiệp đã có những thành tựu nhất định, nhưng chất lượng

và số lượng các công bố khoa học có đẳng cấp, các sản phẩm khoa học ứng dụng được còn rất hạn chế, tiến độ thực hiện đề tài còn chậm, chất lượng đề tài chưa cao, chưa gắn kết được với thực tiến tại các địa phương

Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của cán bộ, giảng viên trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên

chúng tôi chọn đề tài "Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học cấp cơ sở của

giảng viên trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên" nhằm

phân tích cơ sở, hiện trạng và một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của cán bộ, giảng viên, nhằm nâng cao chất lượng và số lượng các công trình khoa học của trường

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học cấp cơ sở của cán bộ, giảng viên trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - ĐHTN

3 Khách thế và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thế nghiên cứu

Hoạt động NCKH của giảng viên tại trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - ĐHTN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học cấp cơ sở của giảng viên trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - ĐHTN

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, chất lượng và số lượng các đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ

sở của cán bộ, giảng viên trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp còn hạn chế Nếu xây dựng được một hệ thống các biện pháp quản lý, cơ chế và chính sách quản lý phù hợp với thực tế, khuyến khích hoạt động NCKH thì sẽ góp phần nâng cao cả về chất lượng và số lượng của các đề tài NCKH

5 Phạm vi nghiên cứu

Hoạt động NCKH của giảng viên được thể hiện ở các dạng đề tài khác nhau như đề tài cấp nhà nước, đề tài cấp Bộ, đề tài cấp Đại học, đề tài cấp trường…, nhưng do điều kiện về thời gian, đề tài này chỉ nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của giảng viên ở dạng đề tài cấp cơ sở

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động NCKH của giảng viên ở trường Đại học

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động NCKH cấp cơ sở của giảng viên trường ĐHKTCN - ĐHTN

6.3 Đề xuất các hiện pháp quản lý hoạt động NCKH cấp cơ sở của giảng viên trường ĐHKTCN - ĐHTN

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu lý luận về quản lý giáo dục nói chung và lý luận NCKH nói riêng

Phương pháp lịch sử: Nghiên cứu lịch sử của vấn đề nghiên cứu, phát hiện và khai thác những khía cạnh mà các công trình nghiên cứu trước đây đã đề cập tới vấn đề về quản lý nhà trường, hoạt động nghiên cứu, làm cơ sở khoa học cho việc tiến hành các hoạt động nghiên cứu tiếp theo

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp phỏng vấn, đàm thoại

Trao đổi, trò chuyện với cán bộ quản lí, giảng viên nhằm tìm hiểu và thu thập những thông tin về quản lý hoạt động NCKH cấp cơ sở của trường ĐHCN - ĐHTN

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng ankét

Điều tra bằng bảng hỏi nhằm thu thập những thông tin về thực trạng hoạt động quản lý NCKH cấp cơ sở của trường ĐHCN trong giai đoạn hiện nay và hoạt động NCKH của giảng viên ở trường ĐHCN - ĐHTN Từ đó đề xuất các biện pháp phát quản lý hoạt động NCKH trong trường

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu báo cáo tổng kết của nhà trường về việc quản lý hoạt động NCKH cấp cơ sở Đồng thời thống kê số liệu các đề tài NCKH của giảng viên, tập hợp các báo cáo, nhận xét về kết quả nghiên cứu của đề tài để nắm được thực trạng NCKH của nhà trường

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Trao đổi với các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm nhằm tiếp thu ý kiến của họ về tính cần thiết, tầm quan trọng và tính khả thi của các biện pháp đề xuất để có những kết luận chính xác và định hướng vận dụng các biện pháp đó vào trong thực tiễn

x X

+ n là số lượng khách thể được nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mục lục, mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục; cấu trúc đề tài bao gồm 3 chương cơ bản:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động NCKH

Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động NCKH cấp cơ sở của giảng viên trường ĐHKTCN - ĐHTN

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động NCKH cấp cơ sở của giảng viên trường ĐHKTCN - ĐHTN.

và triển khai hoạt động NCKH của giảng viên là một việc làm không thể thiếu, đó là một vấn đề có tính thời sự liên quan toàn diện đến sự cải tiến chất lượng

GD & ĐT trong trường đại học

1.1.1 Trên thế giới

Trong các công trình Triết học Lê Nin đã xây dựng cơ sở phương pháp luận khoa học của nền khoa học hiện đại Cũng theo sáng kiến của LêNin lần đầu tiên trong lịch sử khoa học, Liên Xô bắt đầu kế hoạch hóa khoa học trong quy mô toàn quốc, đề ra và thực hiện thành công chính sách phát triển khoa học thống nhất trong toàn quốc

Năm 1972, P.T.Prikhodko trong tác phẩm “Tổ chức và phương pháp

công tác nghiên cứu khoa học” đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản trong

hoạt động NCKH nói chung [41]

W.Humboldt (1767 - 1835), người sáng lập Đại học Béc Lin cũng đã có

ý kiến cho rằng với nhiệm vụ đi tìm tri thức, trường Đại học không thể gạt bỏ toàn bộ mĩnh vực NCKH cho các viện khoa học, nếu làm như vậy là đã tự phủ định mình

“Quản lý công tác NCKH” của K.Bexle, E.deisen, Xlasinxki do Nguyễn

Văn Lân dịch từ bản tiếng Nga, Nguyễn Xuân Khoa hiệu đính, bản viết tay,

1983 tại thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội [40] Đây là một quyển sách phản ánh lý luận quản lý XHCN, mang nặng tư tưởng bao cấp, kế hoạch hóa XHCN trong thời kỳ trước, khi Liên Xô và hệ thống các nước XHCN đang phát triển

Dù có nhiều điểm lạc hậu do lịch sử nhưng có nhiều vấn đề vẫn còn giá trị Chẳng hạn các tác giả đã đề cao vai trò của hoạt động NCKH trong sự phát triển của xã hội và chỉ ra những điểm đặc thù của công tác quản lý hoạt động NCKH so với quản lý các lĩnh vực khác Trong đó, đáng lưu ý là việc cần xây dựng chính sách ưu tiên đặc biệt về điều kiện làm việc và chế độ đãi ngộ thỏa đáng để động viên các nhà khoa học toàn tâm toàn ý cho việc nghiên cứu

“Social research methods: Qualitative and quantitative approaches”,

Fourth edition, W.Lawrence Neuman Univercity of Wisconsin at Whitewater, Publisher: Aliyn and Bacon, 2000 nêu ra đặc điểm, phân tích bản chất đặc trưng của khoa học xã hội, đưa ra những gợi ý, chỉ dẫn về quy trình các bước nghiên cứu của khoa học xã hội, trong đó có khoa học quản lý[38]

1.1.2 Ở Việt Nam

Đối với một cơ sở giáo dục đại học, giảng dạy và NCKH là hai nhiệm vụ chức năng cơ bản có quan hệ gắn bó biện chứng và hữu cơ với nhau, có vai trò tác động qua lại lẫn nhau và định chế lẫn nhau thúc đẩy hoặc kìm hãm sự phát triển của nhau Để nâng cao chất lượng GD & ĐT mỗi giáo viên phải không

ngừng nâng cao chất lượng bài giảng, mà yếu tố giữ vị trí quan trọng trong nhà trường là phải đẩy mạnh hoạt động NCKH ứng dụng các kết quả nghiên cứu khoa học vào trong thực tiễn giảng dạy và đào tạo Đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục đại học được coi là lực lượng đi đầu, và quyết định trong việc thực hiện các nhiệm vụ NCKH của các cơ sở giáo dục đại học Làm thế nào để tạo được động lực, nâng cao năng lực NCKH của đội ngũ giảng viên là vấn đề quan trọng của mọi cấp, mọi ngành nói chung và của từng cơ sở giáo dục đại học

NCKH là một vấn đề vô cùng quan trọng, quyết định đến chất lượng giáo dục đào tạo ở nước ta Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến NCKH, Người cho rằng khoa học công nghệ có ảnh hưởng lớn đến sự nghiệp đấu tranh

và giải phóng dân tộc Muốn xây dựng và phát triển đất nước thì phải quan tâm đến NCKH, Người không ngừng chăm lo, bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật để phục vụ nước nhà

Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự phát triển NCKH, Giáo dục và Đào tạo Các nghị quyết, các chủ trương đều luôn coi trọng NCKH Tại Đại hội Đảng lần thứ VI (1986) đã đề ra đường lối đổi mới, trong đó NCKH được coi là động lực thúc đẩy công cuộc đổi mới toàn diện của đất nước

Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (1996) đã khẳng định quyết tâm của Đảng trong phát triển NCKH, coi NCKH là quốc sách hàng đầu, khẳng định vai trò, nền tảng, động lực để thức đẩy Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Nghị

quyết nhấn mạnh “Các trường đại học phải là trung tâm nghiên cứu khoa học,

công nghệ, chuyển giao và ứng dụng công nghệ vào sản xuất và đời sống” [25]

Nghị quyết 37/TW của Bộ chính trị khẳng định: “Mỗi trường đại học phải

là một cơ sở giảng dạy, đồng thời là một cơ sở NCKH” cho thấy sự quan tâm hơn

nữa của Đảng về vai trò của khoa học công nghệ trong các trường đại học [3]

Tại Nghị quyết 26/TW của Bộ chính trị tiếp tục nhấn mạnh “Các trường

đại học vừa là cơ sở nghiên cứu và ứng dụng khoa học công nghệ vừa đảm bảo

kết hợp giữa viện nghiên cứu và trường đại học, gắn nghiên cứu triển khai với sản xuất kinh doanh” [2]

Nghị quyết số 14/2005/NQCP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục

Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 có ghi: “gắn kết chặt chẽ đổi mới giáo dục với

chiến lược phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao của đất nước và xu thế của NCKH” [24]

Trong điều lệ trường đại học có ghi rõ nhiệm vụ của trường đại học

(Điều 9): “Tiến hành NCKH và phát triển công nghệ; kết hợp đào tạo với

nghiên cứu khoa học và sản xuất, dịch vụ khoa học công nghệ theo quy định của luật khoa học công nghệ, luật giáo dục và các quy định khác của pháp luật Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong những người học và trong đội ngũ cán

bộ giảng viên của trường” [15]

Có thể nói rằng các Nghị quyết, nghị định, chỉ thị của Đảng và chính phủ đã khẳng định vai trò to lớn của NCKH trong công cuộc Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Đây cũng là các văn bản quan trọng định hướng sự phát triển của khoa học công nghệ, đặt ra các mục tiêu cụ thể về quản lý hoạt động NCKH trong các trường đại học trong giai đoạn hiện nay

Từ nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động NCKH trong các trường đại học, có rất nhiều công trình nghiên cứu về tính hiệu quả của nó thông qua các đề tài

Năm 1991, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục thực hiện đề tài “Nghiên

cứu những biện pháp để phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động NCKH và lao động sản xuất trong nhà trường” do Vũ Tiến trinh làm chủ nhiệm đề tài [32]

Năm 1995, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục chủ trì đề tài “Điều tra, đánh

giá hiện trạng tiềm lực khoa học và công nghệ của các trường đại học và cao đẳng Việt Nam”, đề tài độc lập cấp Bộ do GS.TS Thân Đức Hiền làm chủ nhiệm [16]

Các đề tài nêu trên được tiến hành nghiên cứu và có những đóng góp quan trọng cho công tác NCKH của ngành giáo dục, cũng như điều tra thống kê nguồn lực NCKH của các trường đại học Các biện pháp được đề ra cũng chỉ

giới hạn trong một chừng mực nhất định do sự nghiệp đổi mới quản lý kinh tế xã hội có nhiều thay đổi, đặt ra những yêu cầu mới

Bài viết “Công tác NCKH với việc nâng cao chất lượng đào tạo” của

Nguyễn Tuấn Phát [27], tác giả nhấn mạnh việc đưa NCKH vào trường sẽ thúc đẩy sự phát triển khoa học giáo dục, đem lại những tiến bộ vững chắc cho việc dạy học và giáo dục, đồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo ở các trường sư phạm

Công đoàn ngành Giáo dục Việt Nam thuộc Bộ Giáo dục - Đào tạo

(1/2008) đã tổ chức hội thảo: “Tăng cường nhận thức trách nhiệm của cán bộ

giảng viên nhằm nâng cao hiệu quả của công tác NCKH và chuyển giao công nghệ” đã quy tập được các ý kiến đóng góp của nhiều trường đại học trong cả

nước với mục đích “Tìm ra những giải pháp đồng bộ góp phần xây dựng đội

ngũ giảng viên, cán bộ NCKH có bản lĩnh chính trị, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách quản lý, giảng dạy và NCKH tiên tiến, hiện đại” [7] Từ đó tìm ra mô hình quản lý nâng

cao chất lượng hoạt động NCKH trong giai đoạn hiện nay từ cấp đại học quốc gia

đến đại học vùng hay các trường đại học đều nhận thức được “Các yêu cầu đổi

mới về công tác quản lý NCKH đã và đang đặt ra nhiều vấn đề cấp bách”

Trong các chương trình hành động của Đảng bộ Đại học Thái Nguyên

(2006 - 2012) có đưa chương trình “Đổi mới công tác quản lý NCKH của

Đại học Thái Nguyên” nhằm từng bước đưa hoạt động NCKH thực sự trở

thành một trong những nhiệm vụ chính, ngang tầm với nhiệm vụ đào tạo của đại học [14]

Những năm gần đây có khá nhiều bài viết về hoạt động NCKH của các trường cao đẳng, đại học được đăng trên các tạp chí đều đề cập đến các biện pháp nâng cao chất lượng NCKH với đào tạo và thực tiễn kinh tế xã hội trong việc thực hiện các mục tiêu của các trường đại học

Các giáo trình về phương pháp NCKH hay phương pháp luận nghiên cứu khoa học của các tác giả như: Phạm Viết Vượng, Vũ Cao Đàm, Nguyễn Văn Hộ, Phạm Hồng Quang, Lưu Xuân Mới đều nhằm cung cấp những kiến thức chung về phương pháp luận, phương pháp cấu trúc công trình NCKH

Như vậy, qua các văn bản, công trình NCKH trong và ngoài nước có thể thấy hầu hết các tác giả rất quan tâm tới các vấn đề về phương pháp luận và phương pháp, kỹ thuật và thủ tục tổ chức quản lý hoạt động NCKH cho sinh viên Những kết quả nghiên cứu trên đã góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng NCKH trong trường đại học

Luật giáo dục, điều 155 về NCKH có nêu: “Nhà nước tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến khoa học, công nghệ kết hợp đào tạo với NCKH và sản xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phục

vụ xã hội, từng bước thực hiện vai trò trung tâm văn hóa, khoa học, công nghệ của địa phương hoặc cả nước” [21] Đây là cơ sở pháp lý để các trường đại học, cao đảng triển khai hoạt động NCKH, nâng cao chất lượng đào tạo đạt được mục tiêu của mình

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, chúng tôi nhận thấy việc quản lý hoạt động NCKH cấp cơ sở giữ vai trò quan trọng trong công tác NCKH Nhưng chưa

có một công trình nào nghiên cứu cụ thể về lĩnh vực này tại trường ĐHKTCN - ĐHTN, nên chúng tôi lấy đề tài này làm vấn đề nghiên cứu của mình

1.2 Cơ sở pháp lý

Để tìm hiểu và nghiên cứu về việc quản lý hoạt động NCKH của cấp cơ sở, chúng tôi căn cứ vào một số cơ sở lý luận và thực tiễn như sau:

- Các giáo trình về phương pháp NCKH và phương pháp luận trong NCKH

- Các công trình Triết học LêNin về việc xây dựng cơ sở phương pháp luận khoa học của nền khoa học hiện đại

- Các quy định, quy chế, chỉ thị của Bộ Giáo dục - Đào tạo về quản lý hoạt động NCKH cấp cơ sở ở trường đại học

- Các Nghị quyết, nghị định, chỉ thị của Đảng và chính phủ đã khẳng định vai trò to lớn của NCKH trong công cuộc NH - HĐH đất nước

- Chương trình hành động của Đảng bộ Đại học Thái Nguyên (2006 - 2012)

- Điều lệ trường đại học (Ban hành theo quyết định số 153/2003/QĐ - TTG ngày 30 tháng 7 năm 2003 của Thủ tướng Chính phủ)

- Các bài báo, công trình nghiên cứu của các tác giả

- Sứ mệnh, tầm nhìn, nhiệm vụ, quyền hạn, phương hướng… của trường ĐHKTCN - ĐHTN

- Chức năng, nhiệm vụ của phòng QLKH - QHQT trường ĐHKTCN - ĐHTN

1.3 Một số khái niệm cơ bản

1.3.1 Khái niệm biện pháp

Có nhiều cách hiểu khác nhau về biện pháp:

- Theo “Từ điển Tiếng Việt” do nhóm tác giả Hoàng Phê (Chủ biên) đưa

ra khái niệm: “Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một vấn

đề cụ thể” [33]

- Theo “Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên tưởng”, tác giả Nguyễn

Văn Đạm cho rằng: “Biện pháp là cách làm, cách hành động đối phó để đi đến

mục đích nhất định” [34]

- Theo “Từ điển Tiếng Việt” của Phan Canh, NXB Mũi Cà Mau, 1999

cho rằng: “Biện pháp là cách sử liệu đối với việc gỡ”, ví dụ “Dùng biện pháp

an ninh, biện pháp phòng vệ” [35]

Vậy, nghĩa chung của biện pháp là cách làm để thực hiện một công việc nào đó nhằm đạt mục đích đề ra

Theo chúng tôi, biện pháp là cách làm, cách hành động cụ thể Biện pháp

phải xuất phát từ cac giải pháp và sử dụng các phương pháp cụ thể

1.3.2 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động NCKH

1.3.2.1 Quản lý

Quản lý là một hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống xã hội gắn liền với quá trình phát triển, Đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay thì quản lý giữ một vai trò rất lớn Có nhiều cách tiếp cận khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận thì có nhiều định nghĩa khác nhau:

- Quản lý là một hoạt động thiết yếu nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của các nhà quản

lý nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt tới mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất, với tư cách thực hành thì các nhà quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học

- Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô, 1977: Quản lý là chức năng của

hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [8]

Theo C.Mác, quản lý (QLXH) là chức năng được sinh ra từ tính xã hội hóa lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý (Con người điều

khiển con người) Người đã viết “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động

chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một

sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhac trưởng”

Định nghĩa về quản lý, Phạm Viết Vượng đưa ra định nghĩa như sau:

“Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý

nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan” [37]

Theo tác giả Trần Quốc Thành, có nhiều cách tiếp cận khác nhau về khái niệm quản lý:

- Dưới góc độ điều khiển học “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn

lực một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất”

- Dưới góc độ chính trị xã hội “Quản lý là tổ hợp những cách thức,

những phương hướng, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội”

- Dưới góc độ hành động “Quản lý là quá trình điều khiển những đối

tượng quản lý để đạt được mục tiêu mong muốn”

- Dưới góc độ kinh tế học “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực

một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất”

Như vậy: quản lý là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển, tác động lên đối tượng, khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý

Toàn bộ hoạt động quản lý đều được thực hiện thông qua các chức năng quản lý Nếu không xác định được các chức năng quản lý thì chủ thể quản lý không thể điều hành được hệ thống quản lý

Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

- Đối với cấp vi mô: quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động

tự giác (Có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GDĐT của nhà trường

Cũng có thể định nghĩa: quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (Được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu tố của quản lý giáo dục Đó là: chủ thể quản lý, đối tượng vị quản lý (Nói tắt là đối tượng quản lý), khách thể quản lý và mục tiêu quản lý Trong thực tiễn các yếu tố trên không tách rời nhau, mà ngược lại chúng có quan hệ tương tác gắn bó với nhau Chủ thể quản lý tạo ra những tác động lên đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động của chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện một mục tiêu của tổ chức Khách thể quản lý nằm ngoài hệ thống quản lý giáo dục, nó là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường… Nó có thể chịu tác động hoặc tác động trở lại đến hệ thống giáo dục và hệ thống quản lý giáo dục Vấn đề đặt ra đối với chủ thể quản lý là làm như thế nào để có những tác động từ phía khách thể quản lý giáo dục là tích cực, để thực hiện mục tiêu chung

Từ những khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục, theo chúng tôi:

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của các nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

* Bản chất của quản lý giáo dục

- Quản lý giáo dục vừa là hoạt động mạng tính pháp lý, vừa mang tính sáng tạo Đó là những quyết định quản lý đúng thẩm quyền, đúng quy luật, chớp được thời cơ và hiệu quả cao

- Quản lý giáo dục là hoạt động có mục đích rõ ràng: nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, thực chất là quản lý con người và quản lý chất lượng đào tạo

- Quản lý giáo dục vừa là một khoa học, vừa là một nghề và là một nghệ thuật Vì hiệu quả của quản lý phụ thuộc vào năng lực chuyên môn và trình độ nghiệp vụ quản lý của chủ thể quản lý, nhưng đồng thời phụ thuộc vào quan hệ ứng xử tế nhị, khéo léo thông minh giã chủ thể quản lý với khách thể quản lý

- Quản lý giáo dục là một hiện tượng xã hội, đồng thời là một dạng lao động đặc biệt mà nét đặc trưng của nó là tính tích cực, sáng tạo, năng lực vận dụng những tri thức đã có để đạt mục đích đặt ra có kết quả, là sự cải biến hiện thực Do đó, chủ thể quản lý phải biết sử dụng không chỉ những chuẩn mực pháp quyền mà còn sử dụng cả những chuẩn mực đạo đức, xã hội, tâm lý… nhằm đảo bảo sự thống nhất và những mối quan hệ trong quá trình quản lý (Trần Kiểm - Khoa học Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận và thực tiễn - NXBGD) [19]

- Quản lý giáo dục đòi hỏi phải tuân theo nguyên tắc nhất định như: nguyên tắc Đảng lãnh đạo, tập trung dân chủ, tính pháp chế…

- Quản lý giáo dục là quá trình thực hiện đồng thời các chức năng quản lý

- Quản lý giáo dục thực chất là phạm trù phương pháp chứ không phải mục đích

- Hiệu quả của quản lý giáo dục phụ thuộc vào cơ cấu tổ chức

1.3.2.3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học chính là cách triển khai thực hiện các nội dung trên trong thực tiễn cụ thể mà chủ thể quản lý tác động vào

đối tượng quản lý để thực hiện nhiệm vụ, hoàn thành mục tiêu của hoạt động nghiên cứu khoa học trong những hoàn cảnh điều kiện cụ thể

Quản lý hoạt động NCKH ở trường đại học là quản lý hoạt động NCKH của cán bộ, giảng viên và sinh viên trong trường Đó là quá trình quản lý quá trình tổ chức NCKH, quản lý những người làm công tác NCKH, quản lý các nguồn lực phục vụ công tác NCKH về cơ sở vật chất, trang thiết bị, vật tư

chuyên dụng cho NCKH

Quản lí hoạt động NCKH còn là quá trình chủ thể quản lí tác động tới đối tượng quản lí một cách có tổ chức, có định hướng nhằm tạo ra sản phẩm khoa học thực thụ Quản lí hoạt động NCKH có một ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó không chỉ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nói chung, mà còn góp phần tìm ra các biện pháp khắc phục những vấn đề còn tồn tại, ảnh hưởng đến sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước

1.3.3 Khái niệm khoa học, nghiên cứu khoa học

Như vậy, khoa học bao gồm một hệ thống tri thức về qui luật của vật chất và sự vận động của vật chất, những qui luật của tự nhiên, xã hội, và tư duy

Hệ thống tri thức này hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên

cơ sở thực tiễn xã hội Phân biệt ra 2 hệ thống tri thức: tri thức kinh nghiệm và tri thức khoa học

- Tri thức kinh nghiệm: là những hiểu biết được tích lũy qua hoạt động sống hàng ngày trong mối quan hệ giữa con người với con người và giữa con người với thiên nhiên Quá trình này giúp con người hiểu biết về sự vật, về cách quản lý thiên nhiên và hình thành mối quan hệ giữa những con người trong xã hội Tri thức kinh nghiệm được con người không ngừng sử dụng và phát triển trong hoạt động thực tế Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm chưa thật sự

đi sâu vào bản chất, chưa thấy được hết các thuộc tính của sự vật và mối quan

hệ bên trong giữa sự vật và con người Vì vậy, tri thức kinh nghiệm chỉ phát triển đến một hiểu biết giới hạn nhất định, nhưng tri thức kinh nghiệm là cơ sở cho sự hình thành tri thức khoa học

- Tri thức khoa học: là những hiểu biết được tích lũy một cách có hệ thống nhờ hoạt động NCKH, các họat động nầy có mục tiêu xác định và sử dụng phương pháp khoa học Không giống như tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa trên kết quả quan sát, thu thập được qua những thí nghiệm và qua các sự kiện xảy ra ngẫu nhiên trong hoạt động xã hội, trong tự nhiên Tri thức khoa học được tổ chức trong khuôn khổ các ngành và bộ môn khoa học (discipline) như: triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học,…

Như vậy: tri thức khoa học là kết quả của quá trình nhận thức có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp, phương tiện đặc biệt do đội ngũ các nhà khoa học thực hiện

Tri thức khoa học và tri thức kinh nghiệm tuy khác nhau nhưng có mối liên hệ mật thiết với nhau Tri thức khoa học có thể xuất phát từ tri thức kinh nghiệm, theo gợi ý của những hiểu biết thông thường Tuy nhiên tri thức khoa học không phải là tri thức thông thường được hệ thống hóa lại, hay những tri thức kinh nghiệm được hoàn thiện Tri thức khoa học là kết quả của hoạt động nghiên cứu khoa học đặc biệt

Từ những phân tích trên, ta có thể hiểu: khoa học là hệ thống tri thức về

tự nhiên, về xã hội và tư duy; về những quy luật phát triển khách quan của

tự nhiên, xã hội và tư duy, hệ thống tri thức lấy được hình thành trong lịch

sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội (Đại Bách khoa

toàn thư Liên Xô Quyển 19, tr.241, bản Tiếng Nga) [8]

2/ Xét trên góc độ xã hội thì:

- Khoa học là một hình thái ý thức xã hội

Theo từ điển triết học của Rozental, khoa học tồn tại như một hình thái xã hội Toàn bộ cuộc sống của xã hội loài người bao gồm hai lĩnh vực: lĩnh vực vật chất (tồn tại xã hội) và lĩnh vực tinh thần (ý thức xã hội) Tồn tại xã hội là tất cả những gì đang diễn ra xung quanh chúng ta Ý thức xã hội là kết quả sự phản ánh tồn tại xã hội vào bộ não con người Sự phản ánh này được thực hiện với nhiều mức độ khác nhau: ý thức sinh hoạt đời thường, tâm lý, ý thức xã hội, trong đó có hệ tư tưởng

Các hình thái ý thức xã hội là những hình thức khác nhau của sự phản ánh về một thế giới thống nhất và chúng có chức năng xã hội riêng

- Khoa học là một hoạt động xã hội đặc biệt

Ở góc độ hoạt động, khoa học có thể được hiểu là một lĩnh vực hoạt động đặc biệt của loài người như: hoạt động văn hóa, nghệ thuật, khoa học công nghệ Mỗi loại hình hoạt động có mục đích và phương thức riêng Khoa học là một loại hình hoạt động có mục đích khám phá bản chất và các quy luật vận động thế giới để ứng dụng chúng vào sản xuất và đời sống xã hội Về thực

chất ở góc độ này, khoa học được hiểu là hoạt động nghiên cứu khoa học, là

phát minh sáng tạo ra tri thức mới cho nhân loại

Như vậy khi nói đến khoa học, nó là động lực thúc đẩy sự phát triển xã hội, làm cho con người ngày càng văn minh hơn, nhân ái hơn, sống tốt hơn và vững tin hơn vào chính bản thân mình trong cuộc sống

1.3.3.2 Nghiên cứu khoa học

Kho tàng tri thức của loài người ngày một nhiều do các thế hệ con người nối tiếp nhau làm nên, trong đó chủ yếu là các kết quả của quá trình NCKH

Vậy NCKH là gì?

Có nhiều định nghĩa khác nhau về NCKH:

- Theo Dương Triệu Tống “NCKH là một hoạt động tìm hiểu có tính hệ

thống đạt đến sự hiểu biết được kiểm chứng” Đó là một hoạt động có tính chủ

đích, có tổ chức nhằm thu thập những thông tin, xem xét kỹ, phân tích, xếp đặt các sự kiện, dữ liệu lại với nhau, rồi đánh giá các thông tin ấy bằng con đường quy nạp hoặc diễn dịch

- Theo Vũ Cao Đàm trong giáo trình “Phương pháp luận NCKH”, ông cho rằng: “NCKH là hoạt động hướng xã hội vào việc tìm kiếm những điều mà

khoa học chưa biết hoặc phát hiện ra bản chất sự việc, phát triển nhận thức khoa học về thế giới quan và cách vận dụng chúng vào cải tạo hế giới” [13]

- Theo Hà Thế Ngữ thì “NCKH là một quá trình nghiên cứu hiện thực

khách quan, phát hiện ra những hiểu biết mới có tính quy luật, có tính chân lý hoặc tìm ra được những quy luật mới, chân lý mới trong hiện thực đó” [26]

- Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “NCKH là hoạt động có mục đích,

có kế hoạch, được tổ chức chặt chẽ của các nhà khoa học nhằm khám phá ra bản chất và quy luật của thế giới khách quan và vận dụng chúng vào cải tạo thế giới” [36]

- Tác giả Lưu Xuân Mới trình bày quan điểm của mình như sau: “NCKH

là quá trình nhận thức chân lý khoa học, một hoạt động trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm kiếm, để chỉ ra một cách chính xác và có mục đích những điều mà con người chưa biết đến” [23]

- Theo PGS.TS Bùi Văn Quân “NCKH là nhằm tìm ra lời giải cho một

tình huống có vấn đề, lời giải đó có thể là một thông tin, một phương pháp

mà trước đó chưa có” [28]

- Theo luật khoa học và công nghệ thì “NCKH là một hoạt động phát

hiện, tìm hiểu các hiện tượng, sự vật, quy luật tự nhiên, xã hội và tư duy, sáng tạo các giải pháp nhằm ứng dụng và thực tiễn” [20]

Như vậy, có thể thấy dù mỗi tác giả đều có quan điểm khác nhau về NCKH, nhưng các quan điểm đó không mâu thuẫn nhau mà vẫn thống nhất với

nhau Trên cơ sở tìm hiểu về khái niệm NCKH, chúng tôi cho rằng: “NCKH là

hoạt động phát hiện, tìm hiểu các sự vật, hiện tượng, quy luật của tự nhiên,

xã hội và tư duy, sáng tạo các giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn NCKH bao gồm nghiên cứu cơ bản và nghiên cứu ứng dụng”

Vậy, NCKH suy cho cùng gồm hai nội dung: 1/ Phát hiện quy luật vận động của thế giới khách quan (Tự nhiên, xã hội, con người) 2/ Sáng tạo các giải pháp nhằm biến đổi trạng thái của sự vật hoặc hiện tượng cải tạo thế giới, tức là cải tạo tự nhiên, xã hội và bản thân con người

1.3.4 Nhiệm vụ, quyền hạn của trường đại học trong nghiên cứu khoa học

Đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, đáp ứng yêu cầu của xã hội là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của trường đại học Vì vậy, nhiệm

vụ đề ra cho trường đại học vô cùng cấp thiết Theo Quyết định số 153/2003/QĐ - TTG ngày 30 tháng 07 năm 2003 của Thủ tướng Chính phủ, quy định về nhiệm

vụ và quyền hạn của trường Đại học Tuy nhiên, ở đây chúng tôi chỉ đề cập đến nhiệm vụ và quyền hạn của trường đại học trong nghiên cứu khoa học Cụ thể như sau:

1.3.4.1 Nhiệm vụ của trường Đại học

Tiến hành NCKH và phát triển công nghệ; kết hợp đào tạo với NCKH và sản xuất, dịch vụ khoa học và công nghệ theo quy định của Luật khoa học và

Công nghệ, Luật giáo dục và các quy định khác của pháp luật

1.3.4.2 Quyền hạn và trách nhiệm của trường đại học

Trường đại học được quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm theo quy định của pháp luật và Điều lệ này về quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường, tổ

chức các hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ, tài chính, quan hệ quốc tế,

tổ chức nhân sự Cụ thể là:

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục; hợp tác, liên kết với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y tế, NCKH trong nước và nước ngoài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo với việc làm, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội;

- Đăng ký tham gia tuyển chọn và thực hiện nhiệm vụ khoa học và công nghệ do cơ quan, tổ chức có thẩm quyền giao; sử dụng có hiệu quả kinh phí đầu

tư phát triển khoa học và công nghệ; ký kết, thực hiện hợp đồng khoa học và công nghệ, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài về khoa học và công nghệ góp phần xây dựng và phát triển tiềm lực khao học và công nghệ của đất nước;

- Được bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ; chuyển giao, chuyển nhượng kết quả hoạt động khoa học và công nghệ, công bố kết quả hoạt động khoa học và công nghệ; bảo vệ lợi ích của nhà nước và xã hội, quyền và lợi ích hợp pháp của cá nhân trong hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ của nhà trường;

- Hợp tác, liên doanh, nhận tài trợ của các tổ chức, cá nhân; góp vốn bằng tiền, tài sản, giá trị quyền sở hữu trí tuệ để tiến hành các hoạt động khoa học và công nghệ, sản xuất kinh doanh; sử dụng nguồn thu từ hoạt động kinh tế để đàu

tư mở rộng sản xuất kinh doanh, xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường, chi cho các hoạt động giáo dục và bổ sung nguồn tài chính cho nhà trường;

- Tổ chức bộ máy nhà trường; thành lập và giải thể các tổ chức khoa học

và công nghệ; các đơn vị sự nghiệp và các doanh nghiệp của trường theo quy định của nhà nước;

- Thực hiện dân chủ, bình đẳng, công khai trong việc bố trí và thực hiện các nhiệm vụ đào tạo, khoa học và công nghệ và hoạt động tài chính;

1.3.5 Nhiệm vụ, quyền của giảng viên đại học

Tại Điều 46, Điều lệ trường đại học, ban hành theo Quyết định số 153/2003/QĐ - TTg ngày 30 tháng 07 năm 2003 của Thủ tướng Chính phủ, quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của giảng viên đại học Tuy nhiên ở luận văn

này chúng tôi chỉ trình bày nhiệm vụ, quyền hạn của giảng viên trong NCKH,

vụ công cộng của nhà trường;

- Được tham dự các hội nghị, hội thảo khoa học trong và ngoài nước theo quy định để công bố các công trình NCKH, giáo dục

1.3.6 Sứ mệnh, tầm nhìn của trường ĐHKTCN

Trường ĐHKTCN tiền thân là trường Đại học Cơ điện Bắc Thái, sau 45 năm xây dựng và trưởng thành trường đã đạt được nhiều thành tích to lớn Qua mỗi thời kỳ phát triển trường luôn kế thừa được những truyền thống tốt đẹp, xứng đáng là trường đại học có bề dày lịch sử được cả nước công nhận

Hiện nay trường ĐHKTCN - ĐHTN đã trở thành một trường đại học đa ngành thuộc hệ thống các trường đại học nói riêng và hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung Trường là một trung tâm đào tạo cán bộ khoa học kỹ thuật từ con em của các dân tộc thiểu số của nhân dân các tỉnh miền núi và trung du phía bắc Đồng thời là nơi tuyển chọn, đào tạo và cung cấp nhân tài cho khu vực và cả nước; là một trung tâm NCKH - Công nghệ phục vụ cho các ngành công nghiệp

nói chung, và đặc biệt là công nghiệp khai thác năng lượng, khai thác và chế biến khoắng sản nói riêng

Để đảm bảo nguồn nhân lực có tri thức, có đạo đức, có tay nghề… nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng GD & ĐT, đáp ứng yêu cầu xã hội NCKH gắn liền với chuyển giao công nghệ, đưa nhà trường chủ động hội nhâp quốc tế Nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, đạo đức cách mạng, chuẩn hóa chức danh giảng viên, tăng cường năng lực của đội ngũ giảng viên là chìa khóa quan trọng nhất cho sự phát triển

Bước vào thế kỷ XXI, trường ĐHKTCN - ĐHTN đang vươn lên trở thành một trường đại học tiêu chuẩn của cả nước và khu vực Vì thế trường mang một sứ lệnh vô cùng to lớn trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, đào tạo nguồn nhân lực KHCN phục vụ cho các tỉnh trung du và miền núi phía bắc Bên cạnh đó công tác NCKH được nâng lên một vị thế mới, một mặt đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động NCKH và chuyển giao công nghệ, mặt khác nhà trường cũng có tầm nhìn rộng và tích cực hơn trong việc gắn kết các nhiệm vụ NCKH với các yêu cầu của công nghiệp cũng như yêu cầu của sự nghiệp đào tào nguồn nhân lực cao cho đất nước Tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giảng viên trong trường học tập nâng cao trình độ tại các trường có uy tín trong nước và nước ngoài

1.3.7 Chức năng, nhiệm vụ của phòng QLKH - QHQT

Tìm hiểu về chức năng, nhiệm vụ của phòng QLKH - QHQT, chúng tôi căn cứ vào quy định của Bộ GD & ĐT, cũng như quy định của trường

ĐHKTCN - ĐHTN đề xác định chức năng, nhiệm vụ của trường như sau:

1.3.7.1 Chức năng

Phòng Quản lý khoa học và Quan hệ quốc tế có chức năng tham mưu , tư vấn cho Hiệu trưởng về chiến lược , định hướng phát triển , tổ chức triển khai các hoạt động quản lý và NCKH, chuyển giao công nghệ và hợp tác quốc tế của nhà trường

1.3.7.2 Nhiệm vụ

* Quản lý khoa học: về lĩnh vực quản lý khoa học, phòng QLKH - QHQT

thực hiện quản lý các đề tài NCKH các cấp ; thẩm định NCKH và sáng kiến cải tiến của CBVC và giảng viên ; và tổ chức đánh giá trình độ ngoại ngữ, tin học của giảng viên Cụ thể phòng thực hiện nhiệm vụ quản lý khoa học như sau:

1 Hoàn thiện hệ thống qui định, qui chế nội bộ nhằm khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học;

2 Xây dựng kế hoạch phát triển các hoạt động nghiên cứu và ứng dụng khoa học của trường;

3 Tổ chức thẩm định các đề xuất NCKH và sáng kiến cải tiến của cán bộ viên chức và giảng viên;

4 Quản lý tiến độ thực hiện và tổ chức nghiệm thu các dự án khoa học, các đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, cấp Đại học và cấp trường;

5 Thực hiện công tác tổng hợp và báo cáo, đề nghị khen thưởng về hoạt động nghiên cứu khoa học theo qui định;

6 Tổ chức chỉ đạo, quản lý và đề xuất các biện pháp nhằm tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học trong sinh viên

7 Tổ chức các hội thảo khoa học, hội nghị chuyên đề;

8 Tổ chức đánh giá trình độ ngoại ngữ , tin học của giảng viên nhằm nâng cao năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học;

9 Quản lý nội dung trang thông tin khoa học công nghệ trên website của trường và lý lịch khoa học của cán bộ, giảng viên trong trường;

* Chuyển giao công nghệ : phòng có nhiệm vụ chuyển giao cá c kết quả NCKH ra thực tiễn ; Tổ chức giới thiệu các thành tựu khoa học mới Cụ thể là thực hiện các nhiệm vụ:

1 Tổ chức chuyển giao các kết quả NCKH ra thực tiễn

2 Đề xuất tham gia các dự án nghiên cứu chuyển giao công nghệ

3 Tổ chức giới thiệu các thành tựu khoa học mới cho cán bộ, giáo viên của trường

* Quan hệ quốc tế : Làm thủ tục cho các đoàn vào đoàn ra ; tư vấn ban đầu cho lưu học sinh ; chuẩn bị đề án , văn bản hợp tác với nước ngoài ; và đưa đón khách quốc tế Cụ thể, thực hiện nhiệm vụ:

1 Thực hiện các thủ tục cho các đoàn khách quốc tế đến trường và các đoàn của trường đi công tác nước ngoài

2 Phát triển các quan hệ đối ngoại trong lĩnh vực NCKH, thực hiện nhiệm vụ đầu mối tiếp nhận các đơn đặt hàng, đấu thầu, nghiên cứu các chương trình, đề tài nghiên cứu và dự án khoa học;

3 Xây dựng các đề án, văn bản chương trình hợp tác, liên kết; tham gia triển khai các dự án hợp tác quốc tế;

4 Tư vấn ban đầu cho Lưu học sinh;

5 Đầu mối tiếp xúc với đối tác nước ngoài , giúp Hiệu trưởng chuẩn bị các nội dung văn bản hợp tác ; tổ chức các lễ ký kết văn bản hợp tác của trường với các đối tác ; quản lý tài liệu , văn bản thỏa thuận quốc tế ; đưa đón khách quốc tế;

6 Đầu mối liên hệ, tổ chức các hội nghị, hội thảo khoa học quốc tế khi được phép;

7 Giúp đỡ, tư vấn cán bộ giáo viên công bố khoa học quốc tế;

8 Dịch các văn bằng, tài liệu do trường ban hành ra tiếng nước ngoài và các văn bằng, tài liệu tiếng nước ngoài ra tiếng Việt, phục vụ công tác đối ngoại của cán bộ, giáo viên và của nhà trường;

Bên cạnh đó, phòng QLKH - QHQT còn thực hiện các nhiệm vụ đột xuất

khác do nhà trường phân công

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động NCKH của giảng viên

1.4.1 Bản chất, đặc điểm của quản lý hoạt động NCKH

Dù ở mức độ nào, NCKH cũng đều hướng đến con người., vì con người Hay nói rộng ra, NCKH thành công hay thất bại, giá trị hay không giá trị, hiện

đại hay lỗi thời trong các sản phẩm nghiên cứu cũng ảnh hưởng đến đời sống con người

NCKH đạt chất lượng và hiệu quả đã là khó, những để quản lý hoạt động NCKH còn khó hơn Trên cơ sở tìm hiểu về quản lý hoạt động NCKH, chúng tôi thấy vấn đề này có bản chất và đặc điểm như sau:

- Quản lý NCKH phải dựa trên các cơ sở khoa học về tính pháp lý: các quy định, văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và đơn vị nhà trường đưa ra

- Quản lý hoạt động NCKH có mục đích rõ ràng và phải đạt được các mục tiêu nhất định Vừa là quản lý đội ngũ tham gia hoạt động NCKH, vừa nhằm quản lý khối lượng đề tài, khả năng ứng dụng vào thực tiễn lao động sản xuất Từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả NCKH, vận dụng các thành tựu khoa học, tiến bộ kỹ thuật phục vụ việc thực hiện các nhiệm vụ phát triển GD

& ĐT, kinh tế xã hội của đất nước

Quản lý NCKH còn nhằm xây dựng và phát triển tiềm lực NCKH của cơ quan chủ quản, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực NCKH có trình độ cao của đất nước Từng bước hội nhập với nền KHCN hiện đại của khu vực và trên thế giới

- Hiệu quả của quản lý hoạt động NCKH phụ thuộc vào năng lực quản lý

và sự kết hợp linh hoạt, mềm dẻo các biện pháp quản lý Đồng thời phụ thuộc vào khả năng, trình độ chuyên môn, tư tưởng… của các nhà nghiên cứu

- Quản lý NCKH phải tuân thủ theo các quy tắc, văn bản, pháp chế của Đảng, Nhà nước ban hành Ngoài ra, việc quản lý NCKH còn dựa trên cơ sở pháp luật và các văn bản, thông tư hướng dẫn của Bộ GD & ĐT và điều lệ về NCKH của các đơn vị thực hiện

- Quản lý NCKH nhằm phát triển năng lực NCKH đạt trình độ tiên tiến trong khu vực, tăng cường chỉ đạo tập trung nguồn lực cho NCKH, làm cho hoạt động NCKH phát triển, phục vụ sự phát triển kinh tế xã hội

1.4.2 Nội dung của quản lý hoạt động NCKH của giảng viên

1 Xây dựng hệ thống pháp quy về NCKH

Ban hành các văn bản quy phạm pháp luật về hoạt động NCKH làm cơ

sở pháp lý cho hoạt động NCKH của giảng viên, và tiếp tục hoàn thiện hệ thống văn bản pháp luật nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp KHCN trong thời đại mới

Ban hành luật KHCN, các văn bản pháp chế về NCKH của giảng viên, luật sở hữu trí tuệ… Đây là một vấn đề thuộc về chế định về công tác NCKH,

và được các cấp quản lý trong trường triển khai xây dựng phù hợp với tình hình của trường, của khoa và của bộ môn

Việc xây dựng hệ thống pháp quy về NCKH phải đảm bảo thực hiện được nội dung, chương trình NCKH do Bộ GD & ĐT ban hành, trong đó lưu ý đến trọng tâm nghiên cứu của trường trên cơ sở cân đối giữa đề tài mang nội dung KHGD, khoa học nghiệp vụ và khoa học cơ bản Đồng thời nó phải phù hợp với mỗi chuyên ngành đào tạo, với tình hình nghiên cứu của đơn vị, năng lực nghiên cứu của giảng viên, và chú trọng đến tính kế thừa và phát triển các ý tưởng của những đề tài đã nghiên cứu trước

2 Triển khai các hoạt động NCKH: triển khai hoạt động NCKH, các nhà quản lý cần thực hiện theo một trình tự nhất định như:

- Quán triệt nhiệm vụ, động viên tinh thần, định hướng, gợi ý chọn đề tài cho giảng viên

- Tổ chức đăng ký, hợp đồng nghiên cứu

- Cung cấp, hỗ trợ kinh phí

- Hỗ trợ trang thiết bị, tài liệu, phương tiện thông tin, điều kiện làm việc

- Quản lý tiến độ thực hiện đề tài

- Đánh giá, nghiệm thu, thẩm định đề tài

3 Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động NCKH: Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động NCKH của giảng viên một cách khoa học, bài bản, làm việc có hiệu quả, đáp ứng đúng chức năng và nhiệm vụ, thực hiện tốt mục tiêu hoạt động NCKH cấp cơ sở

4 Tổ chức hướng dẫn đăng ký hoạt động NCKH của các tổ chức, cá nhân trong nhà trường

Để tổ chức tốt hoạt động NCKH, cán bộ quản lý cần đề ra các quy chế, quy định và hướng dẫn giảng viên thực hiện, tìm nguồn đề tài giới thiệu cho giảng viên đề tài nghiên cứu… Trong các quy định, quy trình, cán bộ quản lý phải ghi rõ các hạn định về thời gian như: đăng ký, xét duyệt, tổ chức thực hiện

và đánh giá nghiệm thu, thông báo kết quả và cách thực thực hiện, các thủ tục hành chính cần hoàn tất trong tông tác NCKH

Để hướng dẫn giảng viên đăng ký đề tài NCKH cấp cơ sở, cán bộ quản

lý có thể thực hiện một trong ba cách sau:

- Thông tin về những đề tài đã và đang được nghiên cứu cho giảng viên

để giảng viên không phải tốn thời gian tìm tòi những nội dung mà người khác đã nghiên cứu, hoặc để họ có thể tìm thấy ngay trong những đề tài đã nghiên cứu hướng đi tiếp, hướng nghiên cứu mới

- Thường xuyên tìm hiểu nhu cầu xã hội (Doanh nghiệp, nhà máy, cơ sở sản xuất…) để chọn hướng và xây dựng đề tài NCKH cho giảng viên Khi đề tài nghiên cứu tham gia giải quyết những vấn đề cấp bách của chính cơ sở thì kết quả nghiên cứu sẽ được sử dụng ngay

- Giao chỉ tiêu cho giảng viên tìm hướng và xây dựng đề tài NCKH Điều đó sẽ giúp đội ngũ giảng viên quan tâm hơn đến hoạt động NCKH

5 Bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ của các cá nhân và tổ chức trong hoạt động NCKH

Luật sở hữu trí tuệ được Nước Cộng hóa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua vào ngày 19 tháng 11 năm 2005 và có hiệu lực thi hành từ ngày 01 tháng 07 năm 2006 Đây là một bước tiến dài trong việc đảm bảo thực thi quyền sở hữu trí tuệ tại Việt Nam, đánh dấu một mốc quan trọng trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế tại Việt Nam

Hoạt động NCKH là hoạt động tư duy sáng tạo, tìm ra các giải pháp, ứng dụng KHCN Nếu làm tốt việc bảo hộ quyền sở hữu tí tuệ sẽ tạo ra môi trường

thuận lợi cho sự sáng tạo, đảm bảo động lực thúc đẩy sản xuất, kinh doanh và thương mại; khuyến khích nghiên cứu, phát triển công nghệ… Các nhà quản lý thực hiện tốt quyền sở hữu trí tuệ sẽ khuyến khích các cá nhân, tổ chức tham gia NCKH đạt được chất lượng và hiệu quả cao

6 Quy định việc đánh giá nghiệm thu, ứng dụng và công bố kết quả NCKH và phát triển công nghệ, giải thưởng khoa học và các hình thức ghi nhận công lao về hoạt động NCKH của giảng viên

7 Chỉ đạo hoạt động NCKH theo đúng tiến độ; làm việc có hiệu quả đáp ứng đúng chức năng, nhiệm vụ, thực hiện tốt mục tiêu của hoạt động NCKH

8 Tổ chức nghiệm thu, đánh giá: cán bộ quản lý cần xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá đề tài NCKH

9 Tổ chức, quản lý công tác thẩm định NCKH của giảng viên theo đúng quy trình, văn bản và quy định của nhà nước

10 Tổ chức chỉ đạo công tác thống kê thông tin khoa học Thống kê thông tin khoa học có thể theo tháng, theo quý, theo năm

11 Đầu tư tài chính cho ngân sách NCKH, động viên, khuyến khích giảng viên tham gia NCKH

12 Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế về NCKH, về GD & ĐT nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác giảng dạy và công tác NCKH

của giảng viên

1.4.3 Quy trình quản lý các đề tài NCKH cấp Bộ, cấp Đại học của giảng viên

- Phòng QLKH - QHQT xem xét và tư vấn trình hội đồng khoa học trường xét duyệt danh sách các đề tài cấp trường

- Phòng QLKH - QHQT thay mặt nhà trường ký hợp đồng với các chủ nhiệm đề tài

- Phòng QLKH - QHQT kết hợp với khoa tiến hành theo dõi, kiểm tra tiến độ thực hiện đề tài của giảng viên

- Hỗ trợ các chủ nhiệm đề tài về hướng dẫn thủ tục, quy trình thực hiện trong việc thực hiện các đề tài

1.4.3.2 Đánh giá, nghiệm thu

- Khoa gửi danh sách đề nghị hội đồng nghiệm thu đề tài NCKH của giảng viên

- Phòng QLKH - QHQT trình Hiệu trưởng ra quyết định thành lập hội đồng nghiệm thu NCKH, đồng thời lập dự toán kinh phí hỗ trợ cho các giảng viên trong quá trình thực hiện các đề tài NCKH

- Hội đồng NCKH tổ chức đánh giá nghiệm thu đề tài và phổ biến kết quả nghiên cứu

- Tổng hợp việc thực hiện kết quả các đề tài và báo cáo hội đồng khoa học nhà trường

1.4.3.3 Triển khai ứng dụng kết quả

Phòng QLKH - QHQT cùng chủ nhiệm đề tài cùng đề xuất ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn trình Hiệu trưởng phê duyệt Bên cạnh đó phòng cần tổ chức tạo điều kiện tốt để các đề tài NCKH của giảng viên được ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy và sản xuất Trường có thể tổ chức trung tâm chuyển giao công nghệ hoặc cử người chuyên trách chuyên lo khâu này, hoặc xây dựng xưởng sản xuất thử…

1.5 Các phương pháp quản lý hoạt động NCKH