Quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng kỹ thuật công nghiệp Bắc Giang

Như vậy có thể nói rằng trong hoạt động học tập của sinh viên thì khâu tự học là một vấn đề cốt lõi trong quá trình giảng dạy, giáo dục ở nhà trường, đại học, cao đẳng và dạy nghề.. Mặc

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––

ĐỖ MINH TUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT

CÔNG NGHIỆP BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự của cá nhân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS TS Phan Thanh Long

Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2013

Học viên

Đỗ Minh Tuấn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––

ĐỖ MINH TUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT

CÔNG NGHIỆP BẮC GIANG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẤN KHOA HỌC: PGS.TS PHAN THANH LONG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công

bố trong bất kì công trình nào khác Tài liệu tham khảo và nội dung trích dẫn đảm bảo sự đúng đắn, chính xác, trung thực và tuân thủ các quy định về quyền

sở hữu trí tuệ

Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2013

Tác giả luận văn

Đỗ Minh Tuấn

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này, tác giả được sự hướng dẫn tận tình của quý thầy giáo, cô giáo; được sự quan tâm tạo điều kiện của cơ quan; sự động viên, giúp đỡ nhiệt tình của đồng nghiệp, bạn

bè và gia đình

Với lòng kính trọng và tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo; các phòng, khoa chuyên môn; quý thầy, cô giáo và Hội đồng khoa học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Đặc biệt, tôi xin cảm ơn PGS TS Phan Thanh Long, người hướng dẫn

đề tài khoa học, đã tận tình trợ giúp tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong Ban Giám hiệu; các thầy, cô là trưởng, phó các phòng, khoa, tổ bộ môn; giáo viên và SV của Trường Cao Đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc giang giang đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong việc cung cấp số liệu, trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài

Xin bày tỏ tình cảm chân thành, lòng biết ơn đến gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã giúp đỡ, động viên, khích lệ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Mặc dù, tác giả đã có nhiều cố gắng hoàn thành đề tài này nhưng không tránh khỏi những thiếu sót Với mong muốn đề tài được góp phần vào sự phát triển giáo dục đào tạo của Trường Cao Đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc giang,

vì vậy tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô và đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2013

Tác giả

Đỗ Minh Tuấn

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 7

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trong nước 7

1.1.2 Ngoài nước 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Quản lý và chức năng quản lý 10

1.2.1.1 Quản lý 10

1.2.1.2 Các chức năng quản lý 11

1.2.2 Quản lý nhà trường 13

1.2.3 Hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập 14

1.2.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trường đại học, cao đẳng 14

1.2.3.2 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên 15

1.3 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng kỹ thuật 16

1.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp và thời gian đào tạo của trường cao đẳng kỹ thuật theo Luật Giáo dục 2005 và Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010 16

1.3.1.1 Mục tiêu đào tạo 16

1.3.1.2 Nội dung đào tạo 17

1.3.1.3 Phương pháp đào tạo của trường cao đẳng kỹ thuật 17

1.3.1.4 Thời gian đào tạo của trường cao đẳng kỹ thuật 18

1.3.2 Đặc điểm chung của các trường cao đẳng kỹ thuật 18

1.3.2.1 Kết quả lao động tập thể của cán bộ giảng viên, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường cao đẳng kỹ thuật là một loại sản phẩm đặc biệt 18

1.3.2.2 Nội dung đào tạo trong các trường cao đẳng kỹ thuật phải toàn diện và đầy đủ 19

1.1.2.3 Hoạt động đào tạo trong các trường cao đẳng kỹ thuật phải quán triệt đầy đủ nguyên lý giáo dục của Đảng 19

1.3.3 Hoạt động học tập của sinh viên trong trường cao đẳng kỹ thuật 20

1.3.4 Quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên các trường cao đẳng kỹ thuật 26

1.3.4.1 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên 26

1.3.4.2 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo chức năng quản lý 28

Kết luận chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KĨ THUẬT CÔNG NGHIỆP BẮC GIANG 33

2.1 Giới thiệu khái quát về Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang 33

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển nhà trường 33

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ và tổ chức bộ máy của nhà trường 33

2.1.3 Ngành nghề, quy mô, cơ cấu đào tạo 34

2.1.3.1 Hệ cao đẳng, thời gian đào tạo 3 34 2.1.3.2 Hệ trung cấp chuyên nghiệp, thời gian đào tạo 2 năm 34 2.1.3.3 Hệ Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, thời gian đào tạo 2 đến 2,5 năm 34 2.1.3.4 Hệ đào tạo cấp chứng chỉ: đào tạo các khóa học ngắn hạn theo nhu cầu của người học 34 2.2 Thực trạng hoạt động học tập của sinh viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang 35 2.2.1 Nhận thức của sinh viên về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động học tập 35 2.2.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch học tập của sinh viên 36 2.2.3 Đánh giá về hoạt động học tập của sinh viên 37 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang 39 2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và sinh viên về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động học tập của sinh viên 40 2.3.2 Nhận thức về mục đích quản lý hoạt động học tập của sinh viên 41 2.3.3 Thực trạng về điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập của sinh viên 41 2.3.4 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên 43

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BẮC GIANG 46

3.1 Những căn cứ đề xuất biện pháp 46 3.1.1 Các văn kiện Đại hội của Đảng và chiến lược giáo dục, dạy nghề giai đoạn 2010 - 2020 46 3.1.2 Các văn bản của Đảng bộ Thành phố Bắc giang và nhà trường giai đoạn

2010 – 2020 49 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 51 3.2.1 Biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở phân tích thực trạng hoạt động học tập và quản lý của Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang 51

3.2.2 Biện pháp phải phù hợp với hoàn cảnh của trường và đặc điểm của sinh viên

trường cao đẳng kỹ thuật, nghĩa là các biện pháp phải có tính khả thi 51

3.3 Những biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang 52

3.3.1 Biện pháp 1 52

3.3.1.1 Mục tiêu của biện pháp 52

3.3.1.2 Nội dung biện pháp 52

3.3.2 Biện pháp 2 53

3.3.2.1 Mục tiêu của biện pháp 53

3.3.2.2 Nội dung biện pháp 53

3.3.2.3 Cách thức tiến hành 53

3.3.3 Biện pháp 3 54

3.3.3.1 Mục tiêu của biện pháp 54

3.3.3.2 Nội dung biện pháp 55

3.3.3.3 Cách thức tiến hành 55

3.3.4 Biện pháp 4 57

3.3.4.1 Mục tiêu của biện pháp 57

3.3.4.2 Nội dung biện pháp 57

3.3.4.3 Cách thức tiến hành 57

3.3.5 Biện pháp 5 58

3.3.5.1 Mục tiêu của biện pháp 58

3.2.5.2 Nội dung biện pháp 59

3.3.5.3 Cách thức tiến hành 59

3.3.6 Biện pháp 6 62

3.3.6.1 Mục tiêu của biện pháp 62

3.3.6.2 Nội dung biện pháp 62

3.3.6.3 Cách thức tiến hành 63

3.3.7 Biện pháp 7 65

3.3.7.1 Mục tiêu của biện pháp 65

3.3.7.2 Nội dung biện pháp 65

3.3.7.3 Cách thức tiến hành 66

3.4 Mối liên hệ giữa các biện pháp 67

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 68

Kết luận chương 3 73

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74

1 Kết luận 74

2 Kiến nghị 76

2.1 Đối với lãnh đạo nhà trường 76

2.2 Đối với lãnh đạo các khoa 77

2.3 Đối với giảng viên 77

2.4 Đối với sinh viên 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

PHỤ LỤC 83

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng HSSV giai đoạn 2008 - 2012 34

Bảng 2.2: Nhận thức của SV về vai trò, tầm quan trọng của HĐHT 35

Bảng 2.3: Kết quả đánh giá việc xây dựng kế hoạch học tập của sinh viên 36

Bảng 2.4: Đánh giá về hoạt động học tập của sinh viên 37

Bảng 2.5: Tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động học tập của sinh viên 40

Bảng 2.6: Nhận thức về mục đích quản lý hoạt động học tập của sinh viên 41

Bảng 2.7: Thực trạng các điều kiện đảm bảocho hoạt động học tập của sinh viên 42

Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên 43

quản lý hoạt động học tập của sinh viên 44 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thicủa các biện pháp 70

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lý 11

Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lí 13 Biểu đồ 3.2: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 71

Nghị quyết Đại hội XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định:

“Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển” [15]

Giáo dục và đào tạo góp phần quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực, Đại hội XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra quan điểm: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục

và đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Đổi mới

cơ chế tài chính giáo dục, Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học” [15]

Đào tạo nghề là một nhu cầu bức thiết và là yếu tố quyết định tới cơ cấu của nền sản xuất trong giai đoạn CNH- HĐH đất nước Vị trí của đào tạo nghề được xác định tại Điều 4, Khoản c của Luật Giáo dục ban hành ngày 27/6/2005

mà trong đó giáo dục nghề nghiệp là một bộ phận cấu thành hữu cơ trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trong cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ CNH, HĐH của Đảng ta, con người được coi vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế -

xã hội Để có được thế hệ con người Việt nam mới đáp ứng những yêu cầu của

sự nghiệp đổi mới trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập chúng ta cần có một chiến lược giáo dục thực sự khoa học

Chất lượng giáo dục và đào tạo vừa phụ thuộc vào hoạt động dạy của thầy nhưng cũng vừa phụ thuộc vào hoạt động học của trò, trong đó hoạt động học của trò đóng vai trò quyết định trực tiếp Vì chỉ khi sinh viên tích cực chủ động tiến hành các hoạt đông nhận thức dưới sự tổ chức, điều khiển của thầy thì hoạt động dạy học mới hoàn thành mục đích, nhiệm vụ của mình

Ngay từ xa xưa cha ông ta đã quan niệm về việc dạy học “ không thầy đố mày làm nên” và học tập “đi một ngày đàng học một sàng khôn” Điều đó khẳng định vai trò tích cực của hoạt động học tập Điều 5 của Luật Giáo dục (2005) quy định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”; “ đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo”; tạo ra năng lực tự học sáng tạo của mỗi sinh viên Đối với sinh viên các trường cao đẳng học tập càng có ý nghĩa quan trọng, bởi vì nó không chỉ có

ý nghĩa bên trong quyết định chất lượng học tập, rèn luyện của họ mà nó còn tạo cho họ có khả năng giải quyết công việc một cách độc lập sáng tạo trong quá trình công tác sau này

Như vậy có thể nói rằng trong hoạt động học tập của sinh viên thì khâu tự học là một vấn đề cốt lõi trong quá trình giảng dạy, giáo dục ở nhà trường, đại học, cao đẳng và dạy nghề Vì thế, tập thể sư phạm nhà trường cần phải chú ý đặc biệt tới việc tự học của sinh viên Chúng ta đang bắt tay vào xây dựng một

xã hội học tập; trong đó, mỗi người chúng ta cần phải học tập suốt đời Vì vậy các em sinh viên càng cần phải biết tự học, để có thể tiếp thu ngày càng sâu

những kiến thức học trong nhà trường và cả sau này khi ra trường các em còn phải thường xuyên tự học

Mặc khác, trường đại học, cao đẳng và dạy nghề là môi trường hoàn toàn khác so với trường phổ thông, việc sinh viên tự học, tự nghiên cứu dựa trên những kiến thức đã được thầy cô giảng dạy và định hướng trên lớp là chủ yếu Điều đó cũng có nghĩa là việc tự học, tự nghiên cứu của sinh viên sẽ giúp cho chuyên môn của các em càng sâu rộng, vững chắc hơn

Hiện nay, hầu hết các trường đại học, cao đẳng và dạy nghề trên toàn quốc đang xây dựng mục tiêu chuyển hình thức đào tạo từ lấy nội dung làm trung tâm sang lấy sinh viên làm trung tâm Do đó, việc tự học của sinh viên lại càng trở nên cần thiết hơn cả, giúp cho người học chủ động hơn, làm chủ được quá trình học cũng như thời gian học của mình

1.2 Về thực tiễn

Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang là một trường mới được lên hệ cao đẳng từ tháng 10/2009 (tiền thân là Trường Trung cấp Kỹ thuật Công nghiệp, đào tạo chủ yếu là hệ trung cấp và CNKT) Nên trong thực tế kinh nghiệm dạy học cho sinh viên hệ cao đẳng là vấn đề rất mới Việc hướng dẫn và quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đã được nhà trường đặt ra, song sự chuyển biến trong cách học của sinh viên còn chậm Mặc

dù nhà trường có nhiều sách tham khảo, sách hướng dẫn ôn tập và tự học nhưng sinh viên vẫn chưa quen và chưa quan tâm đúng mức đến việc rèn luyện

kỹ năng tự học, tự củng cố, trau dồi kiến thức, các em vẫn chưa tin vào khả năng tự học của bản thân, vẫn chưa tin vào kết quả tự học mà vẫn ỷ lại vào hoạt động giảng dạy của thầy cô Nguyên nhân của tình trạng này một phần lớn là

do công tác quản lý dạy - học ở nhà trường chưa được quan tâm đúng mức Hiện nay lượng sinh viên vào trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang học các ngành ngày càng đông Nhà trường đã là một địa chỉ đáng tin cậy của Thành phố Bắc Giang và cả nước Để nhà trường không ngừng phát

triển và phấn đấu trở thành trường Đại học trong tương lai thì công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên cần phải được đổi mới triệt để nhằm tạo cho sinh viên năng lực tự học, tự nghiên cứu Đó là những đòi hỏi bức bách từ thực

tế của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục

Vì những lẽ trên, tôi chọn đề tài : “Quản lý hoạt động học tập của sinh

viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng để đề xuất các biện pháp quản

lý hoạt động học tập của sinh viên cho Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động học tập của sinh viên là một mặt của quá trình dạy học trong nhà trường, song trên thực tế, nhiều sinh viên còn thụ động, ỷ lại, trông chờ vào

sự giúp đỡ của thầy, cô và bạn bè, tính độc lập, tính tích cực và khả năng tự học còn rất yếu Nếu tìm những biện pháp quản lý hữu hiệu, đồng bộ thì sẽ đẩy mạnh được việc học tập của sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động học tập của sinh viên

ở các trường đại học, cao đẳng

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên cho Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang có nhiều chuyên ngành và nhiều khoa trong đó mỗi khoa lại có ba hệ được đào tạo: hệ trung cấp nghề, hệ trung cấp chuyên nghiệp và hệ cao đẳng Do thời gian có hạn, đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động học tập của sinh viên các hệ thuộc khoa Cơ khí Động lực từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2011 - 2012

Các nghiên cứu điều tra thăm dò ý kiến giáo viên, cán bộ công nhân viên được thực hiện trong toàn Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang

nhưng điều tra về hoạt động học tập thì chỉ được thực hiện ở sinh viên các khóa

từ năm học 2010 - 2011; 2011 - 2012 của khoa Cơ khí Động lực, ở những địa bàn nhất định (lớp học, phòng thí nghiệm, xưởng thực tập), tùy theo nội dung

giảng dạy (dạy lý thuyết, hướng dẫn thực hành, thực tập tay nghề)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: sách tài liệu về giáo dục, về quản lý giáo dục, về các quá trình dạy và học, tự học, tự nghiên cứu, các văn bản về chủ trương, đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các văn bản của ngành về dạy và học, quản lý học tập của sinh viên nhằm xây dựng cơ

sở lý luận đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Điều tra bằng phiếu hỏi

Mục đích: Thu thập ý kiến về hoạt động học tập của sinh viên, và việc quản lý hoạt động này của nhà trường

Các phiếu điều tra dành cho các đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên, các phòng, ban chức năng liên quan, các em sinh viên đang học thuộc Khoa Cơ khí Động lực từ các năm học 2010 - 2011, 2011 - 2012 về hoạt động học, quản lí hoạt động học tập và những biện pháp được đề xuất

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động học tập và các biện pháp quản lí hoạt động học tập của sinh viên hệ cao đẳng do nhà trường đang tiến hành hiện nay

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

7.2.5 Phương pháp chuyên gia

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của sinh viên

trường cao đẳng, đại học

Chương 2: Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh

viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang

Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên

trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang

Kết luận và kiến nghị

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trong nước

Ngay sau khi cách mạng tháng 8 năm 1945 thành công, Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ thiên tài và kính yêu của dân tộc Việt Nam đã rất quan tâm

đến việc học tập, rèn luyện và tự học Bác đã động viên toàn dân: “Phải tự

nguyện, tự giác xem công việc học tập là nhiệm vụ của người cách mạng, phải

cố gắng hoàn thành cho được do đó mà tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch

học tập” [29] Người còn chỉ rõ: “Về việc học phải lấy tự học làm cốt”[30]

Như vậy vấn đề học tập của học sinh đã được Bác Hồ quan tâm rất sớm

và sau đó được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và vẫn còn là vấn đề nóng bỏng cho các nhà nghiên cứu về giáo dục hiện tại và tương lai

Quá trình học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin để tự biến đổi mình, làm phong phú tri thức cho bản thân Trong điều kiện ngày nay, thông tin là tài nguyên của sự học, trí tuệ con người trở thành tài nguyên quý giá nhất của một quốc gia, dân tộc Mặt bằng dân trí cao, cùng với những đỉnh cao của trí tuệ là điều kiện tiên quyết để một quốc gia, dân tộc thắng lợi trong cuộc cạnh tranh khốc liệt mang tính toàn cầu hiện nay Dù ở bất kỳ xã hội nào, học

tập cũng luôn là hoạt động cơ bản của con người như Lê nin đã dạy “Học! Học

nữa! Học mãi!” Vì vậy, nâng cao chất lượng học tập của học sinh là mục đích,

là nhiệm vụ chủ yếu của các nhà trường hiện nay Quản lý hoạt động dạy và học như thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo là vấn đề đang được các nhà giáo dục và quản lý giáo dục quan tâm

Đã có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều hội thảo, nhiều ý kiến chuyên gia

đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động học tập của người học ở nhiều khía cạnh

Đối với giáo dục phổ thông, với quan điểm lấy người học làm trung tâm,

tác giả Nguyễn Kỳ trong tài liệu của mình đã đưa ra: ”Mô hình dạy học tích cực”, ông cho rằng chỉ có bằng cách này mới có thể thúc đẩy học sinh tự giác học tập [25]

Đối với lĩnh vực giáo dục đại học, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đã đi sâu

vào nghiên cứu năng lực tự học của sinh viên trong nhiều năm, ông khẳng định chỉ có phát triển năng lực tự học của sinh viên thì mới giúp họ khám phá ra cái mới trong khoa học và trong sản xuất [ 35],[36]

Đối với lĩnh vực dạy nghề, tác giả Đặng Danh Ánh trong các công trình

nghiên cứu của mình cho rằng, hoạt động học tập của học sinh học nghề luôn luôn gắn kết với quá trình sản xuất kinh doanh, hoạt động này có tính chất học tập- sản xuất Để hoạt động học tập đạt hiệu quả cao cần phải áp dụng phương pháp dạy học mới - dạy học nêu vấn đề, vì qua thực nghiệm tác giả nhận thấy phương pháp học tập truyền thống tạo ra lớp học sinh thực hiện máy móc các động tác sản xuất nên năng xuất lao động thấp, còn dạy học nêu vấn đề sẽ tạo

ra thế hệ học sinh có tư duy kỹ thuật sáng tạo, năng lực tự giải quyết tốt các tình huống khó khăn trong sản xuất, vì thế năng xuất lao động cao [1],[2]

Cũng trong lĩnh vực dạy nghề, nếu tác giả Nguyễn Viết Sự xây dựng

các tình huống có vấn đề cho môn hóa kỹ thuật thì tác giả Nguyễn Lộc xây dựng các bài toán nêu vấn đề và các bài giảng nêu vấn đề cho môn cơ kỹ thuật, còn tình huống có vấn đề trong môn điện kỹ thuật, rađiô kỹ thuật do tác giả Đặng Danh Ánh đảm nhận Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Cảnh

Hồ lại bàn về công tác quản lý trường nghề - một vấn đề rộng hơn nhiều so với hoạt động học tập của sinh viên [21]

Trong quá trình phát triển nguồn nhân lực con người Đảng và Nhà nước

ta đã đưa giáo dục và đào tạo trở thành quốc sách nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội

Tóm lại có nhiều yếu tố nâng cao chất lượng hoạt động học tập của sinh viên, nhưng việc đổi mới cách dạy và cách học có vai trò rất quan trọng

Như vậy vấn đề học tập trong quá trình dạy học đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau Tuy nhiên về vấn đề quản lí hoạt động học tập của sinh viên các trường cao đẳng, đại học và dạy nghề vẫn

là vấn đề cần quan tâm nghiên cứu Do vậy, việc đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận về học tập, biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên là rất thiết thực Đặc biệt Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc giang tuy đã có một vài công trình nghiên cứu về hoạt động ngoại khóa, quản lý giáo dục đạo đức, nhưng các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của sinh viên thì chưa có công trình nào

1.1.2 Ngoài nước

Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc đã nhận thấy vai trò quan trọng của sự học Khổng Tử (551 - 479 Tr CN) – Nhà giáo dục kiệt xuất thời Trung Hoa cổ đại, trong cuộc đời dạy học của mình luôn quan tâm và coi trọng

mặt tích cực suy nghĩ của người học Ông từng dạy học trò: “Không khao khát

vì không muốn biết thì không gợi mở cho, không cảm thấy xấu hổ vì không rõ thì không bày vẽ cho, vật có bốn góc bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa” Trong việc học, ông đòi hỏi học trò phải nghiên cứu, tìm tòi, phải biết kết hợp học với nghĩ, biết phát huy năng lực sáng tạo của bản thân trong quá trình học tập

Nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc J.A Comenxky (1592 - 1670) - Ông tổ của

nền giáo dục cận đại, đã khẳng định: “Không có khát vọng học tập thì không

thể trở thành tài năng, cần phải làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh 12, tr.9

Đến thế kỷ XVIII - XIX, các nhà giáo dục nổi tiếng của thế giới như: J.J Rutxô (1712 - 1778), J.H Petstalogi (1746 - 1872), A.L Dixtecvec (1790 - 1886), K.Đ Uxinsky (1824 - 1890) trong các tác phẩm nghiên cứu của mình đã khẳng định: Tự học tập giành lấy tri thức bằng con đường khám phá, tự tìm tòi,

tự suy nghĩ là con đường quan trọng để chiếm lĩnh tri thức

Trong những năm gần đây, các nước phương Tây nổi lên cuộc cách

mạng tìm phương pháp giáo dục mới trên cơ sở tiếp cận “lấy người học làm

trung tâm” để làm sao phát huy hết năng lực nội sinh của người học Đại diện

cho tư tưởng này là J.Deway, ông cho rằng: “học sinh là mặt trời, xung quanh

nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục”

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý và chức năng quản lý

1.2.1.1 Quản lý

Khoa học quản lý đã có một quá trình ra đời và phát triển, đến nay khoa học quản lý đã trở thành một ngành khoa học độc lập, có vai trò, tác dụng to lớn đối với sự phát triển của xã hội loài người

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là

khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [33, tr 24]

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ

chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý)

lên khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh

tế…vv bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát

triển của đối tượng” [16, tr 7]

- Các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt

động quản lý là hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [11, tr 1]

- Theo F.F Aunapu: “Quản lý là một khoa học và nghệ thuật tác động

vào một hệ thống nhằm mục tiêu biến đổi hệ thống đó.” [3, tr 16]

Các nhà lý luận quản lý quốc tế như:

W Taylor (1856 - 1951) người Mỹ: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng,

chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và

rẻ nhất”

A Fayol (1841 - 1925) người Pháp: “Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích,

cố gắng sử dụng tốt khái niệm nêu trên, ta có thể thấy rõ bốn yếu tố của quản

lý: chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý (gọi tắt là đối tượng quản lý), khách

thể quản lý và mục tiêu quản lý Bốn yếu tố này tạo thành sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lý

Từ những khái niệm quản lý nêu trên chúng ta có thể hiểu: Quản lý là

quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa tổ chức vận hành và đạt mục tiêu đề ra

lý

Khách thể quản

lý

Mục tiêu quản lý

Phương pháp QL

Phương pháp QL

- Dự đoán, dự báo nhu cầu phát triển

- Chẩn đoán, đánh giá thực trạng phát triển của tổ chức

- Xác định những mục tiêu, biện pháp và phương tiện cần thiết để thực hiện mục tiêu đề ra

* Chức năng tổ chức

Tổ chức thực hiện kế hoạch là quá trình sắp xếp và phân phối các nguồn lực để hiện thực hoá các mục tiêu đã đề ra, là sự sắp đặt một cách khoa học những con người, những công việc một cách hợp lý, là sự phối hợp các tác động bộ phận tạo nên một tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều

so với tổng số các hiệu quả của các tác động thành phần Công tác tổ chức gồm

ba nhiệm vụ chính dưới đây:

- Xác định cấu trúc của bộ máy

- Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy

- Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các thành viên trong tổ chức

* Chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình tác động, ảnh hưởng qua lại của chủ thể quản lý đến hành vi và thái độ của những thành viên trong tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm:

- Chỉ huy, ra lệnh

- Động viên, khen thưởng

- Theo dõi, giám sát

- Uốn nắn và điều chỉnh

* Chức năng kiểm tra

Kiểm tra là một chức năng có liên quan đến mọi cấp quản lý nhằm đánh giá trạng thái của hệ, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót, lệch lạc tìm ra nguyên nhân của những sai sót, những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn, điều chỉnh

và tạo thông tin cho quá trình quản lý tiếp theo

Bốn chức năng quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình quản lý Chu trình quản lý gồm 4 giai đoạn với sự tham gia của 2 yếu

tố quan trọng: Thông tin và quyết định trong đó thông tin có vai trò là huyết mạch của hoạt động quản lý Chức năng kiểm tra đánh giá là giai đoạn cuối cùng của hoạt động quản lý đồng thời là tiền đề của một quá trình quản lý tiếp theo Chu trình quản lý được thể hiện ở sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lí

Lập kế hoạch

Kiểm tra Thông tin Tổ chức

Chỉ đạo

1.2.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là tế bào chủ chốt của bất cứ hệ thống quản lý giáo dục nào

từ trung ương đến địa phương.Vì vậy, nhà trường (nói chung) là khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lý

Quản lý nhà trường được hiểu theo hai mặt:

- Thứ nhất là, hoạt động quản lý của những chủ thể quản lý cấp trên và bên ngoài nhà trường đối với nhà trường nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho mọi hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường Bao gồm các chỉ dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường, hỗ trợ và tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó

- Thứ hai là, hoạt động quản lý của chủ thể quản lý ở ngay trong nhà trường đối với các hoạt động của nhà trường như: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản lý

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường

lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục

tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

[19,tr.61]

“Quản lý trường học có thể hiểu là một hệ thống tác động sư phạm hợp

lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giảng viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động và phối hợp sức lực trí tuệ của họ vào mọi hoạt động của nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến”

Để hoạt động quản lý nhà trường đạt được mục tiêu và mang lại hiệu quả cao, nhân tố quan trọng hàng đầu chính là đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường Quá trình quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của thầy giáo, quản lý hoạt động học tập - tự học của sinh viên và quản lý CSVC - thiết bị phục vụ dạy và học Trong đó người cán bộ quản lý phải trực tiếp và ưu tiên dành nhiều thời gian để quản lý hoạt động của lực lượng trực tiếp đào tạo Mọi hoạt động quản lý khác đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học

1.2.3 Hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập

1.2.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trường đại học, cao đẳng

Sinh viên là những người đang theo học ở các trường đại học, cao đẳng - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội

Thuật ngữ “Sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng Latin là “Student” - có nghĩa là người học tập, nghiên cứu, người đi tìm kiếm, khai thác tri thức Khác với học sinh phổ thông, bên cạnh hoạt động chủ đạo là học tập, lĩnh hội tri thức của thầy, người sinh viên còn phải có nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu trên cơ sở

tư duy độc lập Về bản chất, quá trình học tập của sinh viên ở bậc đại học là quá trình nhận thức có tính nghiên cứu

Điều này đã được thể chế hóa trong Luật giáo dục như sau: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành

1.2.3.2 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên

Quản lý hoạt động học tập của, sinh viên là một trong những nội dung chủ yếu của quản lý nhà trường Thực chất quản lý học tập của sinh viên là hệ thống những tác động có ý thức của chủ thể quản lý trong nhà trường đến quá trình nhận thức của sinh viên

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý hoạt động học tập là quản lý

học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập, là hệ thống những tác động có mục đích có kế hoạch giúp học sinh học tập tốt nhất, rèn luyện tu dưỡng tốt nhất Quản lý hoạt động học tập của học sinh bao hàm cả quản lý thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần, thái độ và phương pháp học tập”[41,tr 206]

Mục đích của việc quản lý hoạt động học tập là làm cho quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập của học sinh, sinh viên đạt tới kết quả mong muốn Trước hết, chủ thể quản lý phải theo dõi để nắm bắt được những biểu hiện tích cực và tiêu cực trong nhận thức của học sinh, sinh viên về tầm quan trọng của việc học tập, về thái độ, động cơ, ý thức học tập của sinh viên nói chung và của từng sinh viên nói riêng để có biện pháp thúc đẩy, khuyến khích sinh viên phát huy các yếu tố tích cực, hạn chế các yếu tố tiêu cực phấn đấu vươn lên đạt kết quả học tập và rèn luyện ngày càng cao

Mặc dù cùng được tuyển chọn vào học ở trường theo một tiêu chuẩn chung, nhưng các sinh viên cùng lớp, cùng khoá cũng có những khác biệt về khía cạnh này hay khía cạnh khác trong nhân cách Những khác biệt đó làm cho quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện cũng như kết quả học tập, rèn luyện đạt được của các sinh viên khác nhau Bên cạnh đó chính bản thân sinh viên có những biến đổi do tác động của giáo dục- đào tạo, môi trường học tập, xã hội làm cho sự cải biến nhân cách của họ trở lên đa dạng, phức tạp Do

đó, quản lý hoạt động học tập của sinh viên là nhằm:

- Theo dõi, tìm hiểu để nắm được được những biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện cũng như những biến đổi nhân cách của sinh viên nói chung và của từng sinh viên nói riêng

- Theo dõi, thúc đẩy, khuyến khích sinh viên phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục các yếu tố tiêu cực, phấn đấu vươn lên đạt kết quả học tập, rèn luyện ngày càng cao

1.3 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng kỹ thuật

1.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp và thời gian đào tạo của trường cao đẳng kỹ thuật theo Luật Giáo dục 2005 và Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010

1.3.1.1 Mục tiêu đào tạo

- Mục tiêu đào tạo là những yêu cầu về cải biến nhân cách của học sinh sinh viên mà quá trình đào tạo phải đạt được Mục tiêu đào tạo chính là mục đích của quá trình đào tạo, mục đích này sẽ quy định những tiêu chuẩn mà người học cần đạt được trong quá trình đào tạo, đó là những quy định về tư tưởng chính trị, đạo đức tác phong về nội dung và phương pháp đào tạo, đồng thời là căn cứ để kiểm tra, đánh giá chất lượng của quá trình đào tạo Mức độ đạt được các yêu cầu của mục tiêu đào tạo, nói lên chất lượng đào tạo cao hay thấp và do đó khi nói đến chất lượng đào tạo sinh viên, chúng ta cần hiểu là chất lượng đó được so với các yêu cầu của mục tiêu đào tạo nào Nếu mục tiêu đào tạo phản ánh đúng các yêu cầu của xã hội thì sinh viên được đào tạo có chất lượng, sau khi ra trường sẽ có khả năng phục vụ với hiệu xuất và chất lượng cao Ngược lại thì mặc dù người sinh viên được đào tạo có chất lượng khả năng phục vụ xã hội của họ vẫn bị hạn chế

Các trường cao đẳng kỹ thuật là sự kế tục và phát triển sự nghiệp giáo dục phổ thông, để vừa hình thành và hoàn thiện những nét tính cách chung của con người, ở từng sinh viên, vừa đào tạo các em thành những người lao động chuyên nghiệp có trình độ tay nghề nhất định để phục vụ xã hội Với sự phát triển của sản xuất và của khoa học kỹ thuật, dần dần sẽ phải thực hiện đào tạo

nghề nghiệp cho tất cả mọi người lao động, làm việc ở bất cứ nơi nào, và ở bất

cứ lĩnh vực nào thì tác dụng này ngày càng có nghĩa to lớn

Các trường cao đẳng kỹ thuật là nơi đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật để

bổ sung cho giai cấp công nhân là giai cấp lãnh đạo xã hội Tác dụng này tuy là hiển nhiên nhưng không phải mọi người đã nhận thức được đầy đủ ý nghĩa sâu

xa và tầm quan trọng của nó

Tóm lại công tác giáo dục nghề nghiệp trong trường cao đẳng kỹ thuật

là bộ phận quan trọng của cách mạng tư tưởng và văn hóa, khoa học và kỹ thuật, là bộ phận hữu cơ của hệ thống giáo dục quốc dân, là nguồn bổ sung lực lượng cho giai cấp công nhân và nhân dân lao động trong sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước [21]

1.3.1.2 Nội dung đào tạo

Nội dung đào tạo là nội dung của sự chuyển biến nhân cách trên các mặt chính trị - đạo đức, văn hóa - kỹ thuật nghề nghiệp và sức khỏe, là nội dung của

sự chuyển biến về phẩm chất và năng lực nhằm thực hiện các yêu cầu của mục tiêu đào tạo [21] Do đó việc xác định nội dung đào tạo một mặt phải tuân theo các nguyên tắc sư phạm mặt khác phải luôn bám sát các yêu cầu của mục tiêu đào tạo Tuy vậy mục tiêu đào tạo không quy định một cách đơn trị hệ thống các nội dung đào tạo, có nghĩa là có thể có nhiều hệ thống nội dung đào tạo khác nhau, nhằm thực hiện cùng một mục tiêu đào tạo, trong đó mỗi hệ thống

có những ưu và nhược điểm nhất định Cần lựa chọn được những hệ thống nội dung nào có nhiều ưu điểm hơn, tức là hệ thống có nội dung tối ưu

Trong thực tế hệ thống các nội dung đào tạo được thể hiện trong các chương trình môn học, ngành học do các cơ quan quản lý đào tạo xây dựng và giao cho các trường thực hiện [21]

1.3.1.3 Phương pháp đào tạo của trường cao đẳng kỹ thuật

Phương pháp đào tạo là cách thức mà các trường cao đẳng kỹ thuật và các giáo viên tác động lên nhân cách của sinh viên để làm chuyển biến theo

những nội dung và mục đích nhất định, nhằm thực hiện được các yêu cầu của mục tiêu đào tạo với chất lượng cao

Phương pháp đào tạo trong các trường cao đẳng kỹ thuật bao gồm các phương pháp giảng dạy, các môn học lý thuyết, phương pháp hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và phương pháp giáo dục sinh viên về phẩm chất đạo đức Khi nói về hoạt động của giáo viên để thực hiện từng loại nội dung đào tạo (lý thuyết, thực hành) người ta không dùng thuật ngữ phương pháp đào tạo mà nói là phương pháp giảng dạy, hướng dẫn, giáo dục Khi nói đến những phương pháp chung để tác động lên nhân cách hay một bộ phận lớn của nhân cách thì người ta thường nói đến phương pháp đào tạo Chẳng hạn kết hợp thực tập với sản xuất ra của cải vật chất là phương pháp đào tạo quan trọng trong các trường, vì với phương pháp này các trường có thể tác động và gây ra

sự chuyển biến trên nhiều mặt nhân cách của sinh viên [21]

1.3.1.4 Thời gian đào tạo của trường cao đẳng kỹ thuật

Thời gian đào tạo của trường trường cao đẳng kỹ thuật theo điều 38 Luật Giáo dục 2005 quy định "Đào tạo trình độ cao đẳng được thực hiện từ 2 đến 3 năm học tuỳ theo ngành nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp THPT hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp từ một năm rưỡi đến hai năm đối với người có bằng trung cấp cùng chuyên ngành"

Theo quy định trên thì các em sinh viên đã tốt nghiệp THPT thì sẽ được học hệ 3 năm Với các em tốt nghiệp hệ trung cấp chuyên nghiệp thì sẽ được liên thông với thời gian học là 1 năm rưỡi

Các trường cao đẳng kỹ thuật có thể đào tạo các hệ trung cấp chuyên nghiệp và trung học nghề với thời hạn 2 năm cho các em đã tốt nghiệp trung học phổ thông [38]

1.3.2 Đặc điểm chung của các trường cao đẳng kỹ thuật

1.3.2.1 Kết quả lao động tập thể của cán bộ giảng viên, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường cao đẳng kỹ thuật là một loại sản phẩm đặc biệt

Đó là nhân cách của sinh viên được đào tạo theo các tiêu chuẩn quy định trong mục tiêu đào tạo của từng ngành học [21]

Khác với mọi sản phẩm vật chất và tinh thần khác, nhân cách ở từng người học sinh, sinh viên do quá trình đào tạo ở trường cao đẳng kỹ thuật tạo

ra, phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, đồng thời tác động một cách phức tạp như: nhân cách vốn có của từng sinh viên lúc vào trường, sự tác động của các điều kiện sinh hoạt vật chất và tinh thần cá nhân, tác động của tập thể, của gia đình

và xã hội, tác động giáo dục đào tạo của nhà trường.Tình hình này làm cho kết quả đào tạo không đồng đều ở mọi sinh viên và việc đánh giá kết quả hoạt động đào tạo của nhà trường cũng có nhiều khó khăn

Đặc điểm này là đặc điểm chung cho tất cả các trường cao đẳng kỹ thuật [26]

1.3.2.2 Nội dung đào tạo trong các trường cao đẳng kỹ thuật phải toàn diện và đầy đủ

Yêu cầu này đặt ra cho các trường cao đẳng kỹ thuật nhiệm vụ phải tổ chức một cách khoa học quá trình giảng dạy - giáo dục đầy đủ các mặt: chính trị và đạo đức, văn hóa và kỹ thuật, rèn luyện tay nghề, bồi dưỡng sức khỏe Trong đó việc rèn luyện tay nghề là yêu cầu chính Để tổ chức rèn luyện tay nghề cho học sinh, sinh viên nhà trường phải có cơ sở thực hành cần thiết như (trạm, xưởng thực tập, phòng thí nghiệm, phòng thực hành nghiệp vụ ), phải

có tổ chức và phương pháp giảng dạy phù hợp với từng ngành nghề Về giảng dạy lý thuyết nhà trường cần coi trọng vì nó tạo cơ sở cho việc đào tạo thực hành, đồng thời góp phần tạo ra năng lực sáng tạo ở sinh viên[21]

1.1.2.3 Hoạt động đào tạo trong các trường cao đẳng kỹ thuật phải quán triệt đầy đủ nguyên lý giáo dục của Đảng

Đó là các nguyên lý kết hợp thực tập với sản xuất và thực tập sản xuất trong các cơ sở sản xuất ở trong và ngoài trường Hoạt động sản xuất ở trong trường phải nhằm phục vụ cho nhiệm vụ đào tạo là chính, nhưng không phải vì thế mà có thể tiến hành một cách tùy tiện, trái lại phải tuân theo những quy luật nhất định, quy luật của sản xuất, trong đó quy luật giáo dục giữ vai trò chủ đạo

1.3.3 Hoạt động học tập của sinh viên trong trường cao đẳng kỹ thuật

Hoạt động học tập của sinh viên trong trường CĐ có đầy đủ những đặc điểm và bản chất của quá trình học tập nói chung là:

- Đối tượng của hoạt động học tập là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Người học phải chiếm lĩnh được hệ thống kiến thức trong chương trình học tập để sử dụng chúng trong thực tiễn cuộc sống

- Mục đích của hoạt động học tập hướng vào làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động

Song bên cạnh đó nó cũng có những đặc điểm riêng, đó là:

- Hoạt động học tập của sinh viên trong trường CĐ kỹ thuật luôn luôn gắn kết với sản xuất kinh doanh và khoa học công nghệ đồng thời nó diễn ra trong điều kiện có kế hoạch, phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức và thời hạn nhất định

- Hoạt động học tập của sinh viên trong trường CĐ kỹ thuật đặc biệt hệ dạy nghề không chỉ ở trên lớp, ở ký túc xá (ở nhà) mà chủ yếu là ở xưởng trường vì phần lớn tỉ lệ thực hành rèn luyện tay nghề ở nhiều nghề chiếm khoảng từ 50% đến 70% tổng thời gian đào tạo

- Phương pháp học tập của sinh viên trong trường CĐ là phương pháp nhận thức rất gần gũi với phương pháp nhận thức chung của loài người, đồng thời còn là phương pháp rèn luyện để hình thành hệ thống kỹ năng thực hành

và phát triển tư duy kỹ thuật, năng lực sáng tạo kỹ thuật

- Hoạt động học tập của sinh viên trong trường CĐ mang tính độc lập, trí tuệ, trong mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động tập thể, hoạt động thực tiễn, hoạt động tự rèn luyện của sinh viên trong đó yếu tố quyết định kết quả học tập của sinh viên chính là động cơ học tập

- Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập của sinh viên các trường cao đẳng

Mục đích được thúc đẩy bởi những động cơ nhất định Hoạt động học tập cũng vậy, động cơ học tập là nguồn gốc tạo ra trạng thái tích cực trong học tập Động cơ học tập rất phong phú và đa dạng Nó không thể được hình thành bằng cách áp đặt mà được hình thành trong quá trình học tập và giải quyết các nhiệm

vụ học tập, đồng thời nó còn được hình thành trong quá trình giáo dục, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của sinh viên Nếu trong quá trình dạy học, thầy

tổ chức cho sinh viên tự phát hiện ra những điều mới lạ, tự giải quyết những nhiệm vụ học tập tạo ra những ấn tượng tốt đẹp đối với việc học thì dần dần làm nảy sinh nhu cầu học tập ở các em Khi học tập trở thành nhu cầu không thể thiếu được của học sinh, sinh viên thì nó sẽ tạo nên sức mạnh tinh thần thúc đẩy học sinh, sinh viên khắc phục khó khăn để giành lấy tri thức Để hình thành động cơ học tập cho sinh viên trước hết cần khơi dậy mạnh mẽ ở các em nhu cầu nhận thức Cần phải làm cho sinh viên hiểu rõ tại sao phải học tập, học để làm gì Chỉ khi nào sinh viên thấy việc học sẽ mang lại lợi ích thiết thực cho bản thân thì mới có thể hy vọng sự tự giác, tích cực học tập của các em và điều

đó là yếu tố cơ bản góp phần nâng cao kết quả học tập Động cơ học tập gồm

có động cơ bên trong và động cơ bên ngoài:

+ Động cơ bên trong là động cơ xuất phát từ chính việc học tập, từ nội dung, phương pháp học, từ nhu cầu, hứng thú học tập Động cơ bên trong thống nhất với mục đích học tập Vì vậy, động cơ bên trong sẽ giúp người học vượt qua những trở ngại không những cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ học tập mà

còn tạo ra mọi điều kiện để tự học, tự rèn nghề Chính động cơ bên trong sẽ giúp người học có niềm vui trong học tập, tạo cho họ có được niềm tin vào chính khả năng vốn có của bản thân mình

+ Động cơ bên ngoài là những yếu tố kích thích hoạt động vươn tới mục đích Chúng ta biết rằng, để có được sự say mê, ham hiểu biết thì ngoài nội dung, phương pháp học cũng cần có những yếu tố kích thích từ bên ngoài Những nội quy, quy chế học tập, những tiêu chuẩn xếp loại sinh viên để được khen thưởng, được học bổng khuyến khích học tập sẽ là những nhân tố kích thích sự cố gắng, nỗ lực của người học

Song, muốn cho động cơ bên ngoài trở thành yếu tố kích thích người học, nhà giáo dục phải nắm được đối tượng của mình để có biện pháp thích hợp nhằm khuyến khích động viên hứng thú học tập của họ

* Các điều kiện, phương tiện vật chất phục vụ học tập

Cơ sở vật chất, trang thiết bị là một yếu tố quan trọng phục vụ cho hoạt động giảng dạy và học tập của sinh viên Vì vậy, quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị là một nội dung quan trọng trong công tác quản lý giáo dục trong nhà trường nhằm mục đích phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy và học tập của sinh viên

Quản lý tốt cơ sở vật chất nhà trường không chỉ đơn thuần là bảo quản tốt, mà phải phát huy tốt năng lực của chúng cho dạy học và giáo dục, đồng thời còn làm sao để có thể thường xuyên bổ sung thêm những thiết bị mới và có giá trị

Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện học tập là điều kiện để sinh viên tiến hành hoạt động học tập Đó là toàn bộ các thành tố vật chất giúp sinh viên tiến hành thao tác học tập như: phòng học, sách vở, xưởng thực hành với các máy móc, thiết bị học tập và các điều kiện về ăn ở, học tập ở ký túc xá, Đối với các trường CĐ việc quản lý cơ sở vật chất cho hoạt động thực hành có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên Điều mà xã hội đòi hỏi ở sinh viên tốt nghiệp các trường CĐ là năng

lực thực hiện các công việc của nghề nghiệp và khả năng thích ứng linh hoạt với các phương thức hoạt động khi điều kiện thay đổi Những điều này chỉ có được khi cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ thực hành, thực tập được đáp ứng đầy

đủ, được quản lý, khai thác và sử dụng có hiệu quả Ở các trường CĐ sinh viên không thể có kiến thức và tay nghề tốt khi thiếu thiết bị phục vụ hoạt động thực hành và đây là sự khác biệt giữa trường CĐ với các cơ sở đào tạo khác

Như vậy, một hoạt động muốn có kết quả phải có động cơ, mục đích, và phương tiện Vì vậy, muốn cho hoạt động học tập có kết quả, nhà giáo dục phải làm cho người học có được động cơ, mục đích học tập đúng đắn đồng thời phải chuẩn bị những phương tiện cần thiết để đạt tới mục tiêu đã định

* Phong trào học tập trong tập thể sinh viên

Tập thể có vai trò rất lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách Đó là một nhóm người, một bộ phận xã hội gắn bó chặt chẽ theo mục đích chung

Tập thể sinh viên là “tập hợp những sinh viên gắn bó chặt chẽ với nhau,

cùng nhau tiến hành những hoạt động có ích như học tập, lao động, công tác xã hội, thể thao, v.v ” [20,tr 380]

Theo tác giả Phạm viết Vượng: Tập thể sinh viên là một tập thể được tổ chức để giáo dục, là một môi trường thuận lợi để học sinh thi đua và là nơi để sinh viên thử sức, thể hiện và khẳng định khả năng của mình [41, tr.206]

Chúng ta biết rằng: Một trong những hoạt động cơ bản của tập thể sinh viên là hoạt động học tập Vì vậy, bầu không khí học tập trong tập thể sinh viên có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành động cơ và ý thức học tập Sống trong một tập thể gắn bó với nhau, lấy học tập làm mục tiêu phấn đấu chung cho tất cả mọi thành viên thì mỗi cá nhân khó có thể thờ ơ trước hoạt động của mọi người; khó có thể tự tách mình ra khỏi bầu không khí ấy Mỗi cá nhân sẽ cảm thấy tự xấu hổ nếu mình thua kém bạn bè, sẽ áy náy khi sử dụng thời gian một cách lãng phí Những hành động trái với trật tự đã được thiết lập của tập thể sẽ bị chỉ trích, phê bình và buộc mỗi cá nhân phải hòa mình vào

không khí chung ấy Như vậy, mọi người trong tập thể gương mẫu cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập sẽ là môi trường tốt nhất giúp người học có ý thức tự giác, tạo niềm say mê, phấn khởi cố gắng khẳng định mình trước tập thể Nhà quản

lý cần hết sức quan tâm tổ chức giúp đỡ để phát triển các tập thể sinh viên

* Cách đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Thực chất của đánh giá là thu thập các chứng cứ để so sánh với chuẩn mực đã được xác định Đánh giá kết quả học tập là xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên so với chương trình đề ra

Trong từng giai đoạn học tập của sinh viên việc đánh giá sẽ nhằm định hướng cho việc học tập được tiếp tục như:

- Xác định khả năng học tập của sinh viên

- Xác định hoạt động lĩnh hội tri thức của sinh viên

- Thúc đẩy sinh viên học tập thường xuyên và chăm chỉ

- Giúp sinh viên tự đánh giá trình độ, bổ sung và hoàn thiện việc học của mình

Như vậy, nếu mục tiêu đánh giá không nhằm chủ yếu vào những kiến thức mà sinh viên thu được thông qua bài giảng của giáo viên mà nhấn mạnh đến các kiến thức cơ bản đã được người học chọn lọc, bổ sung và khả năng tự lập (tự tìm việc làm, dễ chuyển nghề, tự học suốt đời…) thì sẽ buộc người học phải nỗ lực tìm kiếm các phương pháp học tập phù hợp cho bản thân để đạt được kết quả học tập cao nhất

* Phương pháp giảng dạy của giáo viên

Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học Cùng một nội dung nhưng sinh viên học tập có hứng thú có tích cực hay không? phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học của người thầy Phương pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên và cách thức tổ chức hoạt động học tập của sinh viên trong quan hệ đó, phương pháp dạy quyết định, điều khiển phương pháp học, phương pháp học tập của sinh viên là cơ sở để lựa chọn phương pháp dạy

Như vậy, phương pháp dạy học là sự kết hợp hữu cơ, biện chứng giữa phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học của sinh viên phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối của phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại của phương pháp dạy

Hiệu quả của phương pháp dạy học phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên Việc nắm vững nội dung dạy học và quy luật, đặc điểm nhận thức của học sinh, sinh viên là tiền đề quan trọng cho việc sử dụng phương thức dạy học nào đó Thực tiễn cho thấy, cùng một nội dung dạy học, cùng sử dụng một phương pháp dạy học, nhưng mức độ thành công của các giáo viên là khác nhau

Điều đó cho thấy phương pháp dạy học của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động học tập của sinh viên

* Phương pháp học tập của sinh viên

Trong hoạt động học tập, phương pháp học tập là yếu tố cần thiết giúp người học hoàn thành nhiệm vụ học tập Hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi những thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình Tính tự giác nhận thức trong quá trình học tập thể hiện ở chỗ người học ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, từ đó nỗ lực trong việc lĩnh hội tri thức

Xét cho cùng, mọi ảnh hưởng của thầy giáo, phong trào trong tập thể sinh viên các điều kiện phương tiện học tập… đều là những yếu tố bên ngoài tác động đến hoạt động học tập của sinh viên Kết quả và chất lượng học tập phụ thuộc trực tiếp và chủ yếu vào chính bản thân sinh viên trong đó phương pháp học tập đóng vai trò quyết định nhất Nếu người học có một phương pháp học tập tốt biết giành lấy tri thức bằng chính hành động của mình, học tập một cách sáng tạo, biết liên hệ vận dụng tri thức vào thực tiễn sẽ là điều kiện cơ bản

để nâng cao chất lượng học tập

1.3.4 Quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên các trường cao đẳng kỹ thuật

1.3.4.1 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên

Quản lý hoạt động học tập trong nhà trường không chỉ trang bị cho người học những kiến thức kỹ xảo, kỹ năng mà loài người đã tích luỹ được qua bài giảng của thầy mà còn tác động trực tiếp vào người học giúp họ tự làm giàu thêm hiểu biết, tự mình rèn luyện những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và nghề nghiệp tương lai

Để hoạt động học tập của sinh viên tiến triển tốt trong công tác quản lý cần thực hiện các nội dung sau:

* Xây dựng nhận thức về ý nghĩa của việc học tập cho sinh viên

Căn cứ vào thực tế của từng trường để giải quyết những vấn đề cụ thể riêng, những yêu cầu phổ biến cần chú ý là từng bước xây dựng nhận thức học tập cho học sinh, sinh viên từ thấp đến cao, từ gần đến xa Những yêu cầu về giáo dục tinh thần thái độ học tập cho sinh viên được cụ thể hoá trong nội quy học tập để sinh viên rèn luyện thường xuyên thành thói quen tự giác và phải có

sự thống nhất yêu cầu, biện pháp giáo dục tinh thần, thái độ học tập trong tất cả sinh viên từ các giờ lên lớp đến các hoạt động khác Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác trong toàn trường cần phối hợp chặt chẽ thống nhất sự giáo dục Xây dựng và thực hiện những nền nếp học tập, truyền thống học tập của nhà trường, đề ra những quy định thống nhất về hoạt động học tập, xây dựng tác phong học tập tốt cho sinh viên, ngăn ngừa những hành vi sai trái Vấn đề này có ảnh hưởng quan trọng đến kết quả học tập và phát triển nhân cách của sinh viên

lớp, giáo viên chủ nhiệm tham gia ý kiến Trên cơ sở đó hướng dẫn, giúp đỡ từng sinh viên tiếp tục phấn đấu học tập, rèn luyện để đạt được mục tiêu đào tạo

Như vậy, quản lý việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch học tập

sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên

* Quản lý phương pháp học tập

Phương pháp học tập phải phù hợp với nội dung học tập Các phương pháp học tập có những đặc điểm chung mà người học cần tập trung nghiên cứu, thực hiện Đó là các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, quy nạp, diễn dịch, sơ đồ, bản vẽ, ký hiệu, …Tuy nhiên, bên cạnh các phương pháp học chung còn có các phương pháp học đặc thù tuỳ theo từng môn học Chẳng hạn phương pháp học dựa theo quan điểm giao tiếp tích cực khi học ngoại ngữ, phương pháp rèn luyện kỹ năng trong thực hành nghề

Người học cần lựa chọn và xác định cho mình phương pháp học tập phù hợp Người học phải tự vượt khó, phải quyết tâm thực hiện đúng kế hoạch học tập từng ngày, từng tháng; phải tranh thủ sự giúp đỡ của giáo viên, bạn bè cùng các phương tiện hỗ trợ học tập để học tập đạt kết quả tốt

Quản lý phương pháp học tập nhằm hướng cho sinh viên có phương pháp học tập hài hòa, phù hợp với nội dung học tập, với điều kiện và năng lực học tập của mỗi sinh viên

* Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập sẽ giúp cho sinh viên xác định những việc đã thực hiện và chưa thực hiện nâng cao trách nhiệm của mình đối với hoạt động học tập Đó là kiểm tra tình hình thực hiện nền nếp học tập, tinh thần, thái độ học tập, sự chuyên cần Đánh giá kết quả học tập các môn học của sinh viên: điểm số, tình hình kiểm tra, nhận xét của giáo viên về tinh thần, thái

độ học tập đối với môn học của sinh viên Kiểm tra các hoạt động trong tháng

có thực hiện đúng chương trình, kế hoạch học tập hay không; phát hiện các sai lệch giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động học tập

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh viên là một khâu quan trọng của quản lý để đo lường kết quả thực hiện kế hoạch và điều chỉnh sai lệch nếu có để đạt được kết quả mong muốn Tuy nhiên, công việc này là khó khăn đòi hỏi người quản lý phải kết hợp nhiều yếu tố, có hình thức linh hoạt thì mới đánh giá đúng kết quả học tập của người học

* Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập

Nhằm thực hiện mục tiêu, yêu cầu đào tạo, người quản lý phải thực hiện quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập của sinh viên ở các mặt sau:

- Quản lý cơ sở vật chất đảm bảo cho việc ăn, ở học tập trên lớp, tự học, sinh hoạt tập thể của sinh viên

- Quản lý trang thiết bị hỗ trợ dạy - học

- Quản lý giáo trình, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ thuật phục

vụ dạy - học

Các nội dung quản lý trên đòi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ, thống nhất được thể hiện bằng kế hoạch, nội quy, quy định về giảng dạy và học tập trong toàn trường

1.3.4.2 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo chức năng quản lý

* Kế hoạch hoá hoạt động học tập của sinh viên

Kế hoạch hoá là một trong những chức năng đầu tiên cơ bản giúp các nhà quản lý xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó

Căn cứ nhiệm vụ Bộ giáo dục và điều kiện cụ thể về tiềm năng, nguồn lực của mình, nhà trường lập kế hoạch đào tạo cho năm học gồm: Mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể, thời lượng và tiến độ thực hiện kế hoạch đào tạo, mức huy động về tài lực, vật lực,…Căn cứ vào kế hoạch chung của nhà trường, các khoa lập kế hoạch dạy học chi tiết được lưu ở bộ phận mình, ở phòng Đào tạo và Ban Giám hiệu để giám sát, kiểm tra việc thực hiện