biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng y tế khánh hòa

Như vậy có thể nói rằng trong hoạt động học tập của sinh viên thì khâu tự họclà một vấn đề cốt lõi trong quá trình giảng dạy, giáo dục ở nhà trường.. Để đápứng yêu cầu đào tạo, nhà trư

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ MINH THƯ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG

Y TẾ KHÁNH HÒA

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS DƯƠNG BẠCH DƯƠNG

Huế, năm 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng công bố trong bất kỳ một công trình nghiên cứu nào.

Tác giả

Lê Thị Minh Thư

Quý Thầy, Cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn;

Đặc biệt, tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô giáo TS Dương Bạch Dương, người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn

và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn này;

Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn:

Quý Thầy, Cô giáo, cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa đã quan tâm và hết lòng giúp đỡ;

Các bạn bè đồng nghiệp đã động viên, khuyến khích, góp ý và tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành luận văn.

Mặc dù bản thân đã nổ lực, cố gắng hết sức, nhưng chắc chắn luận văn

sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý Thầy, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp góp ý, chỉ dẫn thêm giúp tôi để luận văn được hoàn thiện.

Huế, tháng 10 năm 2014

Tác giả

Lê Thị Minh Thư

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm n ơn iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG TRONG LUẬN VĂN 4

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 7

4 Giả thuyết khoa học 7

6 Phương pháp nghiên cứu 7

7 Phạm vi nghiên cứu 8

8 Cấu trúc luận văn 8

NỘI DUNG 9

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 9

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.3 Hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng 20

1.4 Quản lý hoạt động học tập của SV trường cao đẳng 30

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KHÁNH HÒA 35

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội, GD và ĐT của tỉnh Khánh Hòa 35

2.2 Sự hình thành và phát triển trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa 37

2.3 Thực trạng hoạt động học tập của SV trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa 41

2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa 53

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 64

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KHÁNH HÒA 67

3.1 Cơ sở xác lập các biện pháp 67

3.2 Các biện pháp quản lý cụ thể 70

3.2.1 Nhóm biện pháp tác động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về công tác quản lý hoạt động học tập và nâng cao kết quả học tập của sinh viên 70

3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên 73

3.2.3 Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý của các Phòng, Khoa, Bộ môn và giảng viên trong quản lý hoạt động học của SV 81

3.2.4 Nhóm biện pháp xây dựng môi trường học tập 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 90

Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CSVC – TBDH : Cơ sở vật chất – Thiết bị dạy học

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG TRONG LUẬN VĂN

SƠ ĐỒ:

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 13

BẢNG: Bảng 2.1 Thống kê số lượng SV Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa giai đoạn 2010-201438 Bảng 2.2 Thống kê đội ngũ cán bộ của Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa 39

tính đến tháng 12/2013 39

Bảng 2.3 Thống kê chất lượng GD của Trường CĐYT Khánh Hòa tính trong 3 40

năm gần đây 40

Bảng 2.4 Thống kê tỷ lệ HSSV tốt nghiệp của Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa tính trong 3 năm gần đây 40

Bảng 2.5 Thống kê về mẫu khảo sát sinh viên 41

Bảng 2.6 Lý do SV chọn trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa để học 42

Bảng 2.7 Nhận thức của SV về vai trò của hoạt động học tập 44

Bảng 2.8 Mức độ nắm vững nội quy, quy chế học tập 45

Bảng 2.9 Mục đích, động cơ học tập của SV 46

Bảng 2.10 Kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập của SV 47

Bảng 2.11 Phân bổ thời gian tự học của SV 48

Bảng 2.12 Phương pháp học tập của sinh viên 49

Bảng 2.13 Các hoạt động học tập trên lớp 50

Bảng 2.14 Tổng hợp xếp loại học tập của SV năm học 2013-2014 51

Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý cơ sở vật chất- thiết bị dạy học 51

Bảng 2.16 Các nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong hoạt động học tập 53

Bảng 2.17 Hình thức giáo dục mục đích, động cơ học tập cho SV 54

Bảng 2.18 Công tác hướng dẫn hoạt động học tập cho SV 55

Bảng 2.19 Công tác quản lý các hình thức học tập 59

Bảng 2.20 Quản lý nội dung, chương trình dạy học 59

Bảng 2.21 Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 61

Bảng 2.22 Công tác phối hợp với gia đình quản lý hoạt động học tập 62

Bảng 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay trên thế giới có nhiều sự phát triển chuyển biến hết sức nhanh chóng

về mọi mặt: Kinh tế, Xã hội, Khoa học kỹ thuật và Công nghệ, Để tiếp cận vàtheo kịp những sự phát triển và xu hướng đó, đòi hỏi chúng ta phải cụ thể hóa vềchương trình hành động, đổi mới trong giáo dục và đào tạo để chuẩn hóa về giáodục và đào tạo cho xã hội những con người có đủ phẩm chất, năng lực có trình độchuyên môn và tay nghề cao, góp phần đưa đất nước ta ngày càng phát triển vàvươn lên theo kịp với các nước trong khu vực và trên toàn thế giới Muốn làm đượcnhững điều đó, bên cạnh những hướng đột phá khác, cần phải đặc biệt quan tâm đếngiáo dục, phải coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Đại hội Đảng toàn quốc lần thứVIII, trong định hướng chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001- 2010 Đảng ta

đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Trong đó, hoạt động học tập làvấn đề rất cần phải quan tâm trong quá trình giáo dục và đào tạo, hoạt động học tậpgắn liền với chất lượng đào tạo trong mỗi nhà trường

Quy chế Công tác học sinh, sinh viên được ban hành theo Quyết định số42/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 13 tháng 8 năm 2007 đã xác định công tác quản lýhoạt động học tập của học sinh, sinh viên là một trong những công tác trọng tâm ởtrường đại học, cao đẳng Đây là công tác hướng vào thực hiện mục tiêu giáo dục làđào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có năng lực cao về chuyên môn,có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ, bản lĩnh chính trị vững vàng, trung thànhvới lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồnnhân lực phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Quản lý hoạt động học tập của sinh viên không chỉ giới hạn trong quản lý giờ học ở trên lớp mà còn gồm cả quản lý việc sinh viên tự tổ chức quá trình học tậpcủa mình thông qua các hoạt động tự học, tự nghiên cứu, học nhóm, tham quan,thực hành, thực tập, làm bài tập, học ở thư viện Quản lý hoạt động học tập baohàm quản lý thời gian học tập, chất lượng học tập, tinh thần, thái độ và phươngpháp học tập của sinh viên

Điều 5 của Luật giáo dục 2005 đã quy định “Phương pháp giáo dục phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo của người học, bồi dưỡngcho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chívương lên”

Như vậy có thể nói rằng trong hoạt động học tập của sinh viên thì khâu tự học

là một vấn đề cốt lõi trong quá trình giảng dạy, giáo dục ở nhà trường

Chúng ta đang bắt tay vào xây dựng một xã hội học tập; trong đó, mỗi ngườichúng ta cần phải học tập và học tập suốt đời Vì vậy, các em sinh viên càng cầnphải biết tự học, để có thể tiếp thu ngày càng sâu những kiến thức học trong nhàtrường và cả sau này khi ra trường các em còn phải thường xuyên tự học

Mặc khác, trường đại học, cao đẳng là môi trường hoàn toàn khác so vớitrường phổ thông, cho nên việc sinh viên tự học, tự nghiên cứu dựa trên nhữngkiến thức đã được thầy cô dạy và định hướng trên lớp là chủ yếu Điều đó cũngcó nghĩa là việc tự học, tự nghiên cứu của sinh viên sẽ giúp cho chuyên môn củacác em càng sâu rộng, vững chắc hơn

Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà được thành lập vào năm 2005 Trường cónhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực y tế đa ngành có trình độ cao đẳng

và thấp hơn về các chuyên ngành thuộc các nhóm ngành sức khỏe đáp ứng yêu cầuphục vụ chăm sóc sức khoẻ nhân dân Trong những năm gần đây, quy mô đào tạocủa nhà trường ngày càng mở rộng cả về số lượng lẫn hình thức đào tạo Để đápứng yêu cầu đào tạo, nhà trường đã thực hiện: đầu tư cơ sở vật chất - kỹ thuật,phương tiện, thiết bị dạy học; xây dựng và phát triển đội ngũ; xây dựng nội dungchương trình đào tạo và cơ chế quản lý phù hợp; đổi mới phương pháp dạy học, Nhưng trong thực tế kinh nghiệm dạy cho sinh viên hệ cao đẳng là vấn đề rất mới.Công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên chưa đạt hiệu quả cao, chưa theokịp với tốc độ phát triển nhanh của Trường cả về số lượng sinh viên cũng như yêucầu cải tiến chất lượng đào tạo của Bộ giáo dục và đào tạo và của xã hội

Hiện nay lượng sinh viên vào học các ngành ngày càng đông, năm sau tănghơn năm trước Nhà trường đã là một địa chỉ đáng tin cậy của các tỉnh khu vực miềnTrung và Tây nguyên Để nhà trường không ngừng phát triển và phấn đấu trở thànhtrường đại học trong tương lai thì công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viêncần phải được đổi mới triệt để nhằm tạo cho sinh viên năng lực tự học, tự nghiêncứu Đó là những đòi hỏi bức bách từ thực tế của nhà trường nhằm nâng cao hiệuquả giáo dục, đào tạo hiện nay và trong tương lai Xuất phát từ những lý do trên, tôi

đã chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất cácbiện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập của sinh viêntrường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường CĐYT Khánh Hòa.3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường CĐYT Khánh Hòa

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa còn nhiềubất cập: thụ động, ỷ lại trông chờ vào sự giúp đỡ của thầy và bạn bè, tính độc lập,tính tích cực và khả năng tự học còn rất yếu Do đó các biện pháp quản lý hoạt độnghọc tập của sinh viên trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa được đề xuất theo hướngchú trọng đến hoạt động tự học là cần thiết và khả thi có thể góp phần nâng cao chấtlượng đào tạo của trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐHT của sinh viên Trường Cao đẳng.5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐHT của sinh viên Trường Cao đẳng Y

tế Khánh Hòa

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐHT của sinh viên Trường Cao đẳng Y tếKhánh Hòa

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các quan điểm tiếp cận

- Quan điểm tiếp cận hệ thống-cấu trúc

- Quan điểm tiếp cận lịch sử

- Quan điểm tiếp cận thưc tiễn

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: bao gồm phương pháp phân tích –tổng hợp tài liệu; phân loại tài liệu; khái quát hóa và hệ thống hóa lý luận có liênquan nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: bao gồm phương pháp điều tra,phương pháp quan sát; phương pháp tổng kết kinh nghiệm; phương pháp phỏng

vấn; phương pháp lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng HĐHT

và quản lý HĐHT của sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học, nhằm xử lý kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động học tập của sinh viên TrườngCao đẳng Y tế Khánh Hòa

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm có 3 phần:

* Phần mở đầu

* Phần nội dung nghiên cứu: gồm có 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý HĐHT của sinh viên Trường Cao đẳng Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Cao

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong lịch sử phát triển của giáo dục, học tập là vấn đề đã được quan tâmnghiên cứu cả về lý luận và thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực học tập củangười học Các nhà giáo dục trên thế giới đã đưa ra nhiều quan điểm về hoạt độnghọc tập của sinh viên dựa trên những cơ sở thuyết tâm lý, thuyết giáo dục khácnhau Phần lớn những nghiên cứu đều nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động họctập đối với sự phát triển tư duy cũng như hình thành thói quen học tập và nghiêncứu suốt đời cho người học Song ở từng giai đoạn phát triển của lịch sử vấn đề họctập được đề cập tới dưới nhiều hình thức khác nhau

Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc đã nhận thấy vai trò quan trọngcủa sự học Khổng Tử (551 - 479 Tr CN) – Nhà giáo dục kiệt xuất thời Trung Hoa

cổ đại, trong cuộc đời dạy học của mình luôn quan tâm và coi trọng mặt tích cựcsuy nghĩ của người học Trong việc học, ông đòi hỏi học trò phải nghiên cứu, tìmtòi, phải biết kết hợp học với nghĩ, biết phát huy năng lực sáng tạo của bản thântrong quá trình học tập

Ở thế kỷ thứ XVII, J.A Komensky (1592 - 1670) [9], nhà sư phạm lỗi lạc, ông

tổ của nền giáo dục cận đại, là người đầu tiên đưa ra kiến nghị đổi mới một cách sâusắc quá trình dạy học nói chung và hình thức tổ chức dạy học nói riêng Theo ông,dạy học phải làm thế nào giúp người học tự tìm tòi, suy nghĩ để nắm bắt được bảnchất của sự vật, hiện tượng

John Dewey (1859 - 1925), nhà sư phạm người Mỹ nổi tiếng đầu thế kỷ XX

đã đưa ra một phương hướng canh tân giáo dục, ông yêu cầu bổ sung vào vốn trithức của học sinh những tri thức ngoài sách giáo khoa và lời giảng của giảng viên,

đề cao hoạt động đa dạng của học sinh, đặc biệt là hoạt động thực tiễn Ông viết:

“Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục, nói không phải là dạy, nói ít hơn, chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động của học sinh ”.

Trong những năm gần đây, các nước phương Tây nổi lên cuộc cách mạng tìmphương pháp giáo dục mới trên cơ sở tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” để làmsao phát huy hết năng lực nội sinh của người học

Ở Việt Nam, nhiều nhà giáo dục đã tiến hành nghiên cứu hoạt động học tậpcủa sinh viên, trong đó, tập trung vào nghiên cứu phương pháp học tập hiệu quả, vịtrí, tầm quan trọng và cách thức tiến hành tự học đạt kết quả

Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII nêu rõ: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên ” [10]

Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ thiên tài và kính yêu của dân tộc Việt Nam

đã rất quan tâm đến việc học tập, rèn luyện và tự học Bác đã động viên toàn dân:

“Phải tự nguyện, tự giác xem công việc học tập là nhiệm vụ của người cách mạng,phải cố gắng hoàn thành cho được do đó mà tích cực, tự động hoàn thành kế hoạchhọc tập” Người còn chỉ rõ: “Về việc học phải lấy tự học làm cốt” [23]

Vì vậy, nâng cao chất lượng học tập của sinh viên là mục đích là nhiệm vụ chủyếu của các nhàtrường hiện nay Quản lý hoạt động dạy và học như thế nào để nângcao chất lượng đào tạo là vấn đề đang được các nhà giáo dục và quản lý giáo dụcquan tâm

Nguyễn Cảnh Toàn đã đi sâu nghiên cứu năng lực tự học trong cuốn sách

“Quá trình dạy-Tự học”, đưa ra những trở lực cho việc học, kinh nghiệm khắc phục

và phương châm đảm bảo thắng lợi của tự học Ông khẳng định chỉ có phát triểnnăng lực tự học của sinh viên thì mới giúp họ khám phá ra cái mới trong khoa học

chưa đi sâu vào từng giải pháp cụ thể và chưa thể hiện sự phát huy vai trò của từng

bộ phận, cá nhân trong nhà trường và sự phối hợp sức mạnh tổng hợp các lực lượnggiáo dục

Tác giả Trà Thị Huỳnh Mai (2005), với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt độnghọc tập đối với sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Long” Đề tài đã khái quátcác nội dung quản lý học tập, vai trò của chủ thể và khách thể quản lý HĐHT, sựphối hợp giữa các chủ thể và cơ chế quản lý HĐHT

Tác giả Phan Thế Hùng Anh (2009), với đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt độnghọc tập của học sinh trường Trung cấp nghề Thừa Thiên Huế”

Luận văn thạc sỹ của Đỗ Thành Trung (2011), với đề tài “Biện pháp quản lýhoạt động dạy học ở trường Trung cấp Kinh tế Khánh Hòa” Đề tài đã đi sâu nghiêncứu biện pháp QL HĐGD và QL HĐHT, qua đó nêu được các nội dung QL HĐHT,tuy nhiên chủ yếu đề cập đến quản lý HĐGD

Tác giả Huỳnh Khánh Hoàng (2012), với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động

tự học của sinh viên các trường Cao đẳng nghề tỉnh Thừa Thiên Huế” Đây cũng lànội dung QL HĐHT, vì tự học của học sinh là bộ phận cốt lõi của HĐHT

Như vậy, vấn đề học tập trong quá trình dạy học đã được nhiều tác giả quantâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau, các tác giả đã chỉ ra vai trò, tầm quantrọng của hoạt động học tập, các kỹ năng tự học và một số biện pháp tổ chức hoạtđộng học tập cho học sinh, sinh viên Tuy nhiên, những công trình đi sâu nghiêncứu về quản lý hoạt động học tập của sinh viên trong trường đại học, cao đẳng còn

ít được chú trọng và chưa có nhiều Do vậy, việc đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận vềhọc tập, biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên là rất thiết thực Đặc biệttrường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa với nhiệm vụ chủ yếu là đào tạo và bồi dưỡngnguồn nhân lực y tế góp phần vào sự nghiệp CNH, HĐH đất nước thì chưa có côngtrình nghiên cứu nào Chính vì vậy, vấn đề quản lý hoạt động học tập của sinh viêncần phải đi sâu nghiên cứu nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục và đàotạo của nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người, từ khi có sự phân công laođộng, đã xuất hiện một dạng lao động mang tính đặc thù, đó là tổ chức, điều khiểncác hoạt động lao động theo những yêu cầu nhất định Dạng lao động mang tính đặcthù đó được gọi là hoạt động quản lý

Quản lý là một hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản lýnhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của côngtác quản lý Trong mỗi chu trình quản lý, chủ thể tiến hành những hoạt động theocác chức năng quản lý như xác định mục tiêu, các chủ trương, chính sách; hoạchđịnh kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, điều hoà, phối hợp, kiểm tra và huyđộng, sử dụng các nguồn lực cơ bản như tài lực, vật lực, nhân lực…để thực hiện cácmục tiêu, mục đích mong muốn trong bối cảnh và thời gian nhất định.

Khái niệm “Quản lý” được định nghĩa khác nhau dựa trên cơ sở những cáchtiếp cận khác nhau Sau đây là một số khái niệm chủ yếu:

W.Taylo cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần

làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [15]

Theo V.I.Terechenco, “QL là tập hợp các biện pháp phối hợp nhằm đạt mụcđích xác định” [15]

“Quản lý là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việcvới nhau trong nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu đã định”

Ở Việt Nam, các tác giả trong lĩnh vực khoa học QL và khoa học giáo dục,

cũng đã đưa ra các định nghĩa về “Quản lý” như sau:

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Hoạt động QL nhằm làm cho hệthống hoạt động theo mục tiêu đặt ra tiến tới trạng thái có chất lượng mới” [1, tr.5].Tác giả Trần Kiểm, khái niệm rằng “Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực củanhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xãhội Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy,kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực)trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của

tổ chức với hiệu quả cao nhất” [20, tr.8]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “QL là quá trìnhđạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kếhoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo), và kiểm tra” [6, tr.9]

Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt thì: “QL là một quá trình địnhhướng, quá trình có mục tiêu, QL có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thốngnhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạngthái mới của hệ thống mà người QL mong muốn” [25, tr.225]

Trên cơ sở đó, ta có thể đi đến một quan điểm chung về quản lý như sau:

“Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động của các khâu một cách hợp qui luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện biến động của môi trường” Sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý

được biểu hiện qua các chức năng quản lý, có 4 chức năng cơ bản sau: Kế hoạch,

Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra

Các chức năng này gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen lẫn nhau, bổ sung, hỗtrợ cho nhau để tạo ra một chu trình QL có hiệu quả (Sơ đồ 1.1) Quá trình QLkhông thể không đề cập đến thông tin QL, bởi thông tin QL là những dữ liệu về tìnhhình thực hiện các nhiệm vụ đã được xử lý giúp người QL hiểu đúng về đối tượng

QL mà họ đang quan tâm để phục vụ cho việc đưa ra các quyết định quản lý cầnthiết Thông tin QL không chỉ là tiền đề của QL mà còn là huyết mạch quan trọng

để duy trì quá trình QL Thông tin QL là cơ sở quan trọng để người QL đưa ranhững quyết định đúng đắn, kịp thời và hiệu quả

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Có thể nói GD và QLGD là hai yếu tố luôn luôn tồn tại song hành với nhau, cómối quan hệ tương tác lẫn nhau Nếu nói GD là hiện tượng xã hội tồn tại lâu dàicùng với xã hội loài người thì cũng có thể nói như thế về QLGD GD xuất hiệnnhằm thực hiện cơ chế truyền kinh nghiệm lịch sử-xã hội của loài người, của thế hệ

đi trước cho thế hệ sau và để thế hệ sau có trách nhiệm kế thừa, phát triển nó mộtcách sáng tạo, làm cho xã hội và cá nhân phát triển không ngừng Để đạt mục đíchđó, GD được coi là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực thi cơ chế đã trình bày

Kế hoạch

Chỉ đạo Kiểm tra Thông tin QL Tổ chức

QLGD là hoạt động có ý thức của con người nhằm hướng đến mục đích của mình,cái mục đích đó chỉ có con người mới có khả năng khách thể hóa nó, nghĩa là thểhiện cái nguyên mẫu lý tưởng của tương lai được biểu hiện trong mục đích đang ởtrạng thái khả năng sang trạng thái hiện thực.

Đã có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm QLGD Tuy vậy, xét trên góc

độ chung nhất, chúng ta có thể tiếp cận một số khái niệm QLGD sau:

Tác giả Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quan là hoạt động điềuhành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theoyêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển GD thường xuyên, côngtác GD không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên, trọng tâm vẫn

là GD thế hệ trẻ, cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống GD quốc dân,các trường trong hệ thống GD quốc dân” [1]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý giáo dục là quá trình đạt tới mục tiêutrên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức,chỉ đạo và kiểm tra” [22, tr.16]

Theo tác giả Nguyễn Tấn Phát cho rằng: “QLGD là quá trình tổ chức và điềuchỉnh sự vận hành của ba yếu tố: Hệ tư tưởng của chủ nghĩa Mác-Lê Nin, tập thểcon người và các điều kiện vật chất cụ thể Với các quan hệ tác động qua lại trongQTGD thống nhất” [26, tr.45]

Tác giả Trần Kiểm thì quan niệm QLGD có hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô vàcấp vi mô (tùy theo việc xác định đối tượng QL mà QLGD được hiểu theo mỗi cấp

độ khác nhau) [20, tr 36-38]

- Đối với cấp vĩ mô:

QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành GD.

QLGD là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL lên hệ thống GD nhằm tạo ra tính trồi của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động.

Cũng có thể định nghĩa QLGD là hoạt động tự giác của chủ thể QL nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả các nguồn lực GD, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH.

- Đối với cấp vi mô:

QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích,

có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường.

Cũng có thể định nghĩa QLGD thực chất là những tác động của chủ thể QL vào quá trình QL (được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách SV theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.

Từ những quan niệm khác nhau về QLGD, ta có thể hiểu : QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức điều khiển hoạt động của khách thể quản lý thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra.

Đối với nhà trường: QLGD được hiểu là hệ thống những tác động có tổchức, có hướng đích của chủ thể QL đến tập thể GV, nhân viên, HSSV và cáclực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường bằng việc vận dụng các chức năng

QL, nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của nhà trường để đạtđược mục tiêu đặt ra

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là tổ chức GD cơ sở của hệ thống Giáo dục quốc dân, ở đó vừamang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp làm công tác đào tạo thực hiệnviệc giáo dục cho thế hệ đang lớn lên Nó có vai trò quan trọng, có ý nghĩa quyếtđịnh đối với việc thực hiện mục đích, mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ Nhà trường là cơ

sở chuyên trách hoạt động giáo dục, có nội dung chương trình, có phương tiện vàphương pháp hiện đại, do đội ngũ các nhà sư phạm thực hiện Nhà trường có môitrường giáo dục thuận lợi, với tập thể SV cùng nhau học tập, rèn luyện

Chất lượng của giáo dục chủ yếu do các nhà trường tạo nên, bởi vậy khi nóiđến QLGD là phải nói đến quản lý nhà trường

“Quản lý nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm riêng biệt, hệ thống này đòihỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý lên tất

cả các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội-kinh tế và

tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [21, tr 12]

Nội dung quản lý nhà trường bao gồm:

- Quản lý quá trình dạy-học; quản lý nguồn tài chính hiện có của nhà trường

để xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị để tiến hành các hoạt động dạy học vàgiáo dục; quản lý nhân lực bao gồm tổ chức đội ngũ GV, cán bộ nhân viên và SV;quản lý các hoạt động chuyên môn; quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; quản

lý môi trường giáo dục

- Quản lý nhà trường bao gồm quản lý bên trong trường học và quản lý cácmối quan hệ giữa nhà trường với môi trường xã hội bên ngoài nhà trường

Các tác giả Phạm Minh Hạc và Nguyễn Ngọc Quang đã khẳng định quản lýnhà trường là quản lý hoạt động dạy-học, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối

và nguyên lý giáo dục của Đảng, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học-giáo dụcthế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [14, tr.22]

Tác giả Trầm Kiểm, quản lý nhà trường có thể hiểu là: “Một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến” [19, tr.27].

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, quản lý nhà trường cần quản lý 10 nhân tố cơ bản

và mối liên hệ tương tác của chúng, đó là: Mục tiêu đào tạo; hình thức đào tạo, nộidung đào tạo, điều kiện đào tạo, phương pháp đào tạo, môi trường đào tạo, Thầy - lựclượng đào tạo, bộ máy đào tạo, Trò - đối tượng đào tạo và quy chế đào tạo

Để hoạt động quản lý nhà trường đạt được mục tiêu và mang lại hiệu quả cao,nhân tố quan trọng hàng đầu chính là đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường Quá trìnhquản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của thầy giáo,quản lý hoạt động học tập-tự học của SV và quản lý CSVC-thiết bị phục vụ dạy vàhọc Trong đó người cán bộ quản lý phải trực tiếp và ưu tiên dành nhiều thời gian

để quản lý hoạt động của lực lượng trực tiếp đào tạo Mọi hoạt động quản lý khácđều nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.4.1 Hoạt động dạy học

Trong lịch sử phát triển của GD và nhà trường, dạy học tồn tại như là một hiệntượng, một quá trình hoạt động xã hội Nó gắn liền với hoạt động của con người-hoạtđộng dạy và học của thầy và trò nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu GD-ĐT nóichung, trang bị cho người học hệ thống tri thức, kỹ năng và phát triển năng lực, phẩmchất trí tuệ nói riêng

Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường nào.Dạy học được xem là con đường cơ bản nhất, thuận lợi nhất và có hiệu quả nhất giúpthế hệ trẻ chiếm lĩnh được nội dung học vấn, tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách Dạy học là hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập lẫn nhau củangười thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm làm cho trò phát triển được nhâncách và qua đó đạt được mục đích dạy học

Dạy học là con đường cơ bản và quan trọng trong việc hình thành nhân cách chongười học Những nghiên cứu lý luận về giáo dục gần đây đã khẳng định rằng muốnphát huy vai trò của dạy học thì hoạt động dạy học cần phải: hướng vào người học,coi người học là trung tâm, tạo mục đích, động cơ, nhu cầu, hứng thú học tập đúngđắn, kích thích được tính tự giác, tích cực độc lập, sáng tạo của người học trên cơ sởđịnh hướng, tổ chức điều khiển của người dạy Dạy học phải có trọng tâm, phải ưutiên cho chất lượng Muốn vậy không ngừng cải tiến và đổi mới phương pháp,phương tiện, hình thức tổ chức dạy học

Chúng ta có thể khẳng định rằng: Hoạt động dạy học là quá trình hoạt động củahai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều khiển của giảng viên, sinhviên nhận thức lại nền văn minh nhân loại, rèn luyện để hình thành kỹ năng thái độ

1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học

Trong nhà trường, dạy học là hoạt động trọng tâm, chi phối tất cả các hoạt độngkhác Hoạt động dạy học có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục, dạy học củanhà trường, đưa nhà trường đến mục tiêu dự kiến Vì vậy quản lý hoạt động dạy học

là một nội dung cơ bản, quan trọng nhất và là nội dung quản lý đặc thù của quản lýnhà trường

Như vậy có thể hiểu quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hoạt động giảng dạy của giảng viên, hoạt động học của sinh viên và môi trường dạy học, đảm bảo cho các hoạt động đó được thực hiện một cách

nghiêm túc, tự giác, có chất lượng và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đạt được mục tiêu đề ra của nhà trường

1.2.5 Quản lý hoạt động học tập

1.2.5.1 Hoạt động học tập

Học tập là hoạt động cơ bản của con người nhằm hướng vào việc nghiên cứu

và tìm hiểu các quy luật của thế giới và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử Bảnchất của quá trình học tập là quá trình nhận thức độc đáo của người học [23, tr 61]

Để bàn về sự học, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh “Học” là con đường chủđạo để hình thành và phát triển đạo đức nhân cách Người khẳng định: “Học để làmviệc; làm người; làm cán bộ; học để phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân; Tổquốc và nhân loại, muốn đạt được mục đích thì phải: Cần kiệm liên chính, chí công

Và “Tự học” là bộ phận quan trọng nhất trong HĐHT của sinh viên, đó chính

là sự tự ý thức về động cơ, mục đích, biện pháp học tập, sinh viên phải giải quyếtcác nhiệm vụ học tập do cán bộ giảng dạy và do chính người học đề ra Tự học là

“tự động học tập”, thể hiện tính tự lực, tự giác, tích cực cao trong quá trình lĩnh hộikiến thức, rèn luyện kỹ năng Vì vậy, tự học mang đậm sắc thái cá nhân, biểu hiện ở

tự xác định mục tiêu chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thành các nhiệm

vụ tự học cụ thể đặt ra trong từng giờ học, buổi học; tự xác định nội dung, nhiệm

vụ, lựa chọn phương pháp tự học, sử dụng phương tiện tự học hợp lý, phù hợp vớibản thân; tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh việc học của bản thân

Trong hoạt động học tập, sinh viên không thể chỉ có năng lực nhận thức thôngthường mà cần phải tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên

cơ sở khả năng tư duy độc lập, sáng tạo Dưới vai trò chủ đạo của giảng viên, sinhviên không nắm máy móc những chân lý có sẵn mà họ có khả năng tiếp nhận nhữngchân lý đó với óc phê phán, có thể khẳng định, phủ định, đào sâu, mở rộng

1.2.5.2 Quản lý hoạt động học tập.

QL HĐHT của sinh viên là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý(cán bộ quản lý, giảng viên mà đứng đầu là Hiệu trưởng) lên đối tượng quản lý(người học) bằng các hoạt động cụ thể như: Thay đổi nhận thức về việc học, dạycách học, xây dựng tập thể lớp học, tổ chức và QL hoạt động học, tạo điều kiện choviệc học, phối hợp QL hoạt động học… nhằm đào tạo sinh viên thành những conngười phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp;đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Có thể khẳng định rằng, mọi hoạt động trong trường đại học, cao đẳng đềuhướng đến mục đích là tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi nhất giúp cho SVhọc tập đạt kết quả tốt nhất

HĐHT của SV vừa là lĩnh hội những tri thức, khái niệm mới, vừa tìm tòi, pháthiện những cái mới khách quan Khi tiến hành HĐHT ở đại học, cao đẳng, SVkhông thể chỉ nhận thức thông thường mà phải tiến hành hoạt động nhận thức mangtính chất nghiên cứu trên cơ sở khả năng, tư duy độc lập, sáng tạo ở mức độ cao đểchuẩn bị cho một ngành nghề chuyên môn nhất định Vì vậy, HĐHT của SV còngọi là HĐHT nghề nghiệp

Do đó, công tác QL HĐHT phải làm thay đổi nhận thức của SV về việc họcngay từ đầu khóa học, tăng cường các hoạt động giáo dục mục đích, động cơ họctập cho SV, giúp SV nhận thức rõ trách nhiệm và nghĩa vụ đối với việc học Nhàtrường phải tổ chức, QL hoạt động học của SV theo lối khoa học và linh hoạt nhất,phối hợp với các tổ chức, gia đình SV, giúp cho SV từng bước lĩnh hội tri thức, kỹnăng vững chắc về nghề nghiệp để trở thành những công dân có ích cho xã hội.Trong đó, Hiệu trưởng là người chỉ đạo toàn diện mọi mặt hoạt động của trường,đảm bảo thực hiện kế hoạch giáo dục-đào tạo có chất lượng và có hiệu quả

HĐHT của SV là hoạt động mang tính tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức,

tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biếnđổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình,biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình

Thực tế đã chứng minh những SV có kết quả học tập tốt, có kiến thức chuyênmôn vững vàng thường là những SV rất chủ động, tích cực, tự giác trong HĐHTcủa mình Họ tích cực sử dụng thời gian rảnh rỗi để tìm tòi, nghiên cứu, đào sâukiến thức chuyên môn, học thêm những tri thức cần thiết cho tương lai hoặc thamgia vào các hoạt động rèn luyện nhân cách của bản thân Còn những SV có kết quảhọc tập thấp thường bị động, thiếu tính tự giác, tích cực trong hoạt động học tập, họthường sử dụng thời gian rảnh rỗi để vui chơi, tụ tập bạn bè, tham gia vào các hoạtđộng không bổ ích.

Từ đó, công tác QL HĐHT của SV cần phải tập trung trang bị cho SV động

cơ học tập đúng đắn, cung cấp cho SV những kỹ năng xây dựng kế hoạch học tậpphù hợp với bản thân, quan trọng nhất là phải tìm được phương pháp học cho phùhợp với bản thân từng SV chứ không phải nhồi nhét kiến thức Phương pháp lànhững nguyên tắc, cách thức để nắm bắt một vấn đề nào đó, hoàn thành một côngviệc nào đó, trong một thời gian xác định, một không gian cụ thể với những giảipháp có tính kinh tế SV nào có được phương pháp học tập tốt sẽ đạt được kết quảtốt hơn trong học tập

1.3 Hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng.

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của sinh viên

Sinh viên là một nhóm xã hội đặc biệt đang trong quá trình tích lũy tri thứcnghề nghiệp để trở thành những chuyên gia giỏi, những người lao động có tay nghềcao đáp ứng cho công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa của đất nước

Bước vào tuổi SV, bước vào trường CĐ, khi mà việc xác định nghề nghiệp đã

rõ ràng, SV bắt đầu với các hình thức hoạt động mới Trong giai đoạn này, SV phảiđối mặt với những khó khăn nhất định cả về vật chất lẫn tinh thần Sự thay đổi củamôi trường, sự thay đổi của phương thức hoạt động,… đòi hỏi SV phải giải quyết

để có thể học tập tốt nhằm hình thành cơ sở vững chắc cho nghề nghiệp tương lai.Việc giải quyết có hiệu quả những khó khăn giúp SV có niềm tin đúng đắn vàonghề đã chọn, là cơ sở cũng cố nghề nghiệp tương lai cũng như tạo điều kiện cho sựphát triển nhân cách được thuận lợi

Trong quá trình chiếm lĩnh tri thức mỗi SV phải có khả năng thích ứng tốt thìmới có thể đạt kết quả cao trong học tập Môi trường hoạt động của SV cao đẳngbao gồm cả môi trường học tập và môi trường sinh hoạt (đời sống tập thể), môitrường xã hội với sự xuất hiện của nhiều hoạt động, nhiều mối quan hệ mới khác vềchất so với giai đoạn là học sinh phổ thông trung học Điều đó đòi hỏi SV cao đẳng

phải nhanh chóng nắm được các phương thức hoạt động, cách ứng xử, các kỹ năng,

kỹ xảo, tuân theo các giá trị, quy tắc chuẩn mực để thâm nhập, thích ứng với môitrường mới

SV cao đẳng học tập nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghềnghiệp, phát triển những phẩm chất nhân cách của người lao động trong tương lai.Hoạt động học tập, một mặt diễn ra một cách có kế hoạch, có mục đích, nội dung,chương trình, phương pháp đào tạo theo thời gian được quy định chặt chẽ; mặtkhác, vẫn có tính chất mở theo năng lực, sở trường, tạo điều kiện cho người họcphát huy tối đa năng lực nhận thức Tính độc lập, tự chủ, sáng tạo là những đặcđiểm nổi bật trong HĐHT của SV

Ngoài hoạt động học tập thì SV còn tham gia vào các hoạt động khác như hoạtđộng nghiên cứu khoa học, hoạt động chính trị-xã hội, các hoạt động văn hóa, nghệthuật, thể thao

Về đặc điểm nhận thức, tâm lý của SV có những nét nổi bật sau:

Đặc điểm đầu tiên là sự thích nghi của SV với cuộc sống và hoạt động mới ởmôi trường đại học, cao đẳng Mức độ thích nghi này có ảnh hưởng trực tiếp đếnthành công trong học tập của sinh viên Ở đây, bản thân sinh viên gặp một loạtnhững mâu thuẫn cần phải giải quyết Để giải quyết các mâu thuẫn một cách hợp lý,người SV phải tích cực hoạt động, biết sắp xếp việc học tập hợp lý bên cạnh đó quátrình tổ chức dạy học ở đại học, cao đẳng phải hỗ trợ, giúp đỡ SV

Một đặc điểm quan trọng nữa là sự phát triển nhận thức, trí tuệ của SV Vềbản chất thì hoạt động nhận thức của SV là tìm hiểu những chuyên ngành khoa học

cụ thể một cách chuyên sâu để nắm được đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp và quyluật của khoa học đó Hoạt động này diễn ra một cách có kế hoạch, có mục đích.Hoạt động học tập của SV mang tính độc lập, tự chủ và sáng tạo cao Do đó điềuquan trọng là SV phải tìm được phương pháp học tập phù hợp

Động cơ học tập của SV chính là nội dung tâm lý của hoạt động học tập và bịchi phối bởi nhiều nguyên nhân khác nhau cả chủ quan và khách quan Việc xácđịnh được động cơ đúng đắn có ý nghĩa rất lớn đến sự thành công trong hoạt độnghọc tập của SV

Ngoài ra trong giai đoạn này một số phẩm chất nhân cách cũng phát triểnmạnh ở SV như tự đánh giá, tự ý thức, tự giáo dục Chính những phẩm chất nhâncách này có ý nghĩa rất lớn đối với việc tự giáo dục, tự hoàn thiện bản thân theohướng tích cực

Tóm lại, SV cao đẳng là giai đoạn phát triển đạt đến độ trưởng thành cả vềsinh lý và tâm lý Tuy nhiên, sự phát triển nhân cách của SV không phải là một conđường bằng phẳng, hoàn toàn thuận lợi mà gặp phải nhiều khó khăn, vướng mắc,đòi hỏi sự nổ lực khắc phục của chính bản thân người SV Chính sự tích cực, tự giáccủa SV sẽ là yếu tố vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển các phẩmchất nhân cách của người lao động trong tương lai Thời kỳ này tự ý thức đã pháttriển cao SV phải học tập một cách chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo để chiếmlĩnh tri thức, kỹ năng nghề nghiệp

1.3.2 Hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng

1.3.2.1 Ý nghĩa của hoạt động học

Hoạt động học là hoạt động hướng vào làm thay đổi chính bản thân mình theoyêu cầu của ngành nghề; là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức nhằmtiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ngành nghề

Hoạt động học không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹxảo mới mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạtđộng, nói cách khác là tiếp thu cả phương pháp giành tri thức đó (cách học)

1.3.2.2 Cấu trúc của hoạt động học

* Nhiệm vụ học tập

Đối với SV, mục đích bao trùm là chiếm lĩnh đối tượng của hoạt động học(gọi tắt là đối tượng học tập) Trong thực tiễn giáo dục, đối tượng học tập phảiđược cụ thể hoá thành hệ thống các mục đích bộ phận SV phải vươn tới từngmục đích bộ phận này bằng cách thực hiện từng nhiệm vụ học tập tương ứng dothầy giáo giao cho

SV có trách nhiệm xác định cho bản thân hệ thống nhiệm vụ học tập, lĩnhhội tri thức ngành nghề, rèn luyện nhiệm vụ và rèn luyện đạo đức nghề SV phảihọc tập một cách chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức, kỹnăng nghề nghiệp

* Nội dung của hoạt động học

Nội dung của hoạt động học bao gồm những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, tháiđộ… Những tri thức mà SV phải học được lựa chọn từ những khoa học khác nhau,theo những nguyên tắc nhất định, làm thành những môn học tương ứng

Nội dung của hoạt động học, trong thực tiễn GD được biểu hiện cụ thể ởchương trình các môn học, hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ thuật cóliên quan đến ngành nghề, kỹ năng thực hành nghề nghiệp

* Phương pháp học

Phương pháp học là những cách thức tiếp thu, xử lý, vận dụng nội dung họctập theo cách riêng của mỗi người học nhằm mục đích đạt được hiệu quả học tậpcao nhất

Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của người thầy, người học phải chủđộng, tích cực cải biến mình về kiến thức, kỹ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách,không ai làm thay cho mình được Vì vậy, nếu người học không chủ động, tích cực,không có phương pháp học tập tốt thì hiệu quả của hoạt động học tập sẽ rất hạn chế.Phương pháp học tập có mối quan hệ chặt chẽ với các yếu tố của quá trình dạyhọc, bị chi phối bởi các yếu tố đó, đặc biệt là phương pháp dạy của người GV Vớichức năng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức cho người học, phương phápdạy có tác dụng định hướng phương pháp học tập cho người học Nếu người học cómột phương pháp học tập tốt biết giành lấy tri thức bằng chính hành động của mình,học tập một cách sáng tạo, biết liên hệ vận dụng tri thức vào thực tiễn sẽ là điềukiện cơ bản để nâng cao chất lượng học tập

Tự học có nhiều hình thức như tự học ở lớp khi đang diễn ra quá trình dạy vàhọc, tự học ở nhà Tự học ở nhà cũng là hình thức tự học có hướng dẫn của GV Tựhọc ở nhà của SV thường là nắm vững nội dung học tập đã học trên lớp, tự tìm tòi,nghiên cứu, đào sâu kiến thức chuyên môn, học thêm những tri thức cần thiết …+ Hình thức học tập theo nhóm:

Hình thức học tập theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học trong đó SV đượcchia thành từng nhóm, trao đổi thảo luận, tranh luận… với nhau về những vấn đềnhất định của nội dung tài liệu học tập dưới sự hướng dẫn của GV

Học tập theo nhóm là sự tác động trực tiếp giữa SV với nhau, phối hợp cùng HĐ,hình thức học tập theo nhóm có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân rất cao.+ Hình thức hoạt động ngoại khoá

Hoạt động ngoại khoá là một hình thức tổ chức dạy học có tính chất tự nguyệnđược tiến hành ngoài giờ lên lớp Mỗi SV có thể căn cứ vào hứng thú, nhu cầu,năng lực… của mình mà tham gia hoạt động này hay khác Nội dung hoạt độngngoại khoá như các mặt văn hoá, khoa học, thể dục thể thao Tổ chức hoạt độngngoại khoá, dưới hình thức ngoại khoá các bộ môn văn hoá, câu lạc bộ …

+ Hình thức tham quan học tập

Tham quan học tập là hình thức tổ chức dạy học nhằm tổ chức cho SV thâmnhập thực tế cuộc sống bằng trực tiếp quan sát và nghiên cứu những hiện tượng, sựvật trong thiên nhiên, trong cuộc sống xã hội mà rút ra những bài học cần thiết

* Phương tiện học tập

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc thì trong hoạt động học, SV phải tự tạo chochính mình phương tiện thực hiện, không thể chỉ dùng những phương tiện đã có domột quá trình khác ngoài quá trình học tập tạo ra (giấy, mực, bút, …) Tính chất đặcthù của hoạt động học là ở chỗ: Mọi yếu tố của nó đang được hình thành bởi chínhnó Phương tiện hoạt động học cũng vậy, nó không có sẵn trong tâm lý chủ thể, màđược hình thành chính trong quá trình diễn ra hoạt động này

Phương tiện chủ yếu của hoạt động học trước hết là các hành động học tập.Phương tiện này được SV tự hình thành trong quá trình diễn ra hoạt động học tập

Hiện nay, không ít người chưa nhận thức sâu sắc vấn đề này, quá đề cao cácphương tiện cơ sở vật chất, tập trung đầu tư xây dựng, mua sắm trang thiết bị mà ítquan tâm phương tiện quan trọng nhất đó là chính các hành động học tập của SV.Chính phương pháp và hình thức tổ chức dạy và học sẽ quyết định chất lượng chocác hành động học Điều này khẳng định và minh chứng cho chúng ta thấy rằng yếu

tố con người có vai trò quyết định và cũng từ cơ sở này, chúng ta tin rằng có thểnâng cao chất lượng giáo dục của Việt Nam trong điều kiện đất nước ta hiện naycòn khó khăn về kinh tế

* Kiểm tra, đánh giá

Trên thực tế, cần phải có quy trình đào tạo tốt và cần có sự giám sát điều chỉnhkịp thời để giúp người học tận dụng tối đa điều kiện và phát huy tối đa tiềm năngcủa họ Quy trình đào tạo tốt phải gắn với việc kiểm tra, đánh giá đúng, khách quankết quả học tập của từng SV

Kiểm tra, đánh giá là so sánh, đối chiếu và lượng giá các năng lực thực hiệnthực tế đạt được ở người học với các kết quả mang đợi đã xác định trong mục tiêuđào tạo theo tiêu chuẩn đào tạo Trong quá trình đào tạo, việc kiểm tra, đánh giá làmột khâu cơ bản, là một nhiệm vụ thường xuyên của nhà trường, là một yếu tố thúcđẩy sự rèn luyện và học tập của SV, và nhiều khi nó giữ vai trò quyết định đối vớichất lượng đào tạo.

1.3.2.3 Điều kiện học tập

Hoạt động học bao giờ cũng diễn ra trong những điều kiện chỉ đạo về mặt sưphạm của hoạt động dạy Chất lượng và hiệu quả của hoạt động học chủ yếu phụthuộc vào nội dung và tính chất hoạt động dạy

Nhà trường phải đổi mới nội dung lẫn phương pháp, đổi mới mối quan hệthầy-trò trong quá trình dạy học Hoạt động học không thể diễn ra cô lập với thầy vàcác bạn cùng lớp, vì vậy để đảm bảo cho hoạt động học đạt được kết quả cao thìphải có mối liên hệ hợp tác và trao đổi giữa những người cùng học dưới sự chỉ đạo

và tổ chức của thầy, trong giao lưu, trong tập thể [13, tr.76]

Chúng tôi thấy rằng nội dung bài học và hình thức trình bày cùng với phươngpháp dạy học tích cực, hợp tác, giao lưu có ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động học;điều này giúp SV có động lực học, nắm vững kiến thức và rèn luyện nhiều kỹ năng

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến HĐHT của sinh viên trường cao đẳng

1.3.3.1 Yếu tố khách quan

Yếu tố khách quan là những yếu tố tác động từ bên ngoài bao gồm:

- Đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Bộ Y tế quản lý vềmặt chuyên môn đối với nhà trường, các Nghị quyết, các chỉ thị, thông tư, văn bản

… có liên quan tới quá trình GD&ĐT của thầy trò nhà trường

Quy chế, quy định được xây dựng từ chủ trương, đường lối của Đảng; chínhsách của Nhà nước, từ quy luật phát triển của xã hội và thực tiễn Song song tồn tạicủa các chế định xã hội được thay đổi khi có sự phát triển của xã hội, trên cơ sở đócác chủ trương đường lối được thay đổi và làm cho các chế định xã hội được thayđổi theo phù hợp Điều này đòi hỏi người QL phải luôn cập nhật thông tin, nắmvững các chế định xã hội Mặt khác, người QL cần phải có tư duy linh hoạt để điềuchỉnh khi thấy các chế định không còn phù hợp nữa

- Nội dung, chương trình đào tạo, nề nếp làm việc, văn hóa của nhà trườngảnh hưởng rất lớn đối với thái độ của SV với hoạt động học tập của SV

- Các điều kiện phương tiện học tập, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt độnghọc tập của SV

- Các yếu tố về điều kiện sống, điều kiện sinh hoạt vật chất: nơi ở, điện, nướccũng ảnh hưởng có lợi hoặc khó khăn cho việc học tập của SV

- Môi trường xã hội có ảnh hưởng nhiều tới HĐHT của SV

- Sự quan tâm, tác động của gia đình và thái độ của các bậc cha mẹ cũng cótác động không nhỏ đối với ý thức học tập của SV

- Ngoài ra bầu không khí tập thể, không khí hăng say học tập của lớp cũngảnh hưởng nhiều đối với hoạt động học tập của SV

1.3.3.2 Yếu tố chủ quan

Các yếu tố chủ quan là những yếu tố bên trong quy định trực tiếp đến kết quảhọc tập của SV

a Yếu tố cá nhân của SV

- Các yếu tố về thể chất: đặc điểm về thể lực, về hệ thần kinh, về sự dẻo daicủa cơ thể và yếu tố về dòng giống (di truyền, bẩm sinh) những yếu tố này ảnhhưởng rất lớn tới hoạt động nhận thức-hoạt động học tập của SV

- Các yếu tố tâm lý:

Hoạt động của con người bao giờ cũng có tính mục đích Một trong nhữngmục đích hoạt động của con người là làm biến đổi chính bản thân mình Vì vậy,mục đích sẽ hướng về nội dung, yêu cầu và phương thức hoạt động giúp con ngườiđạt tới điều mình mong muốn Mục đích chính là mô hình đặt ra, nó điều chỉnhhành động và định hướng hành động

Mục đích học tập của SV là đạt tới chiếm lĩnh các hệ thống tri thức, và kỹnăng vận dụng các tri thức đó để giải quyết các tình huống trong thực tiễn cuộcsống; là hệ thống những tri thức nghề nghiệp để có thể trở thành những chuyên giagiỏi phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Với các mụcđích trên, nó sẽ thúc đẩy SV phải chủ động trong việc bố trí sắp xếp kế hoạch họctập của mình về thời gian, phương pháp, điều kiện để tiến hành HĐHT

Để hình thành động cơ học tập cho sinh viên trước hết cần khơi dậy mạnh mẽ

ở các em nhu cầu nhận thức Cần phải làm cho sinh viên hiểu rõ tại sao phải họctập, học để làm gì Chỉ khi nào sinh viên thấy việc học sẽ mang lại lợi ích thiết thựccho bản thân thì mới có thể hy vọng sự tự giác, tích cực học tập của các em và điềuđó là yếu tố cơ bản góp phần nâng cao kết quả học tập

Động cơ là yếu tố thúc đẩy sự say mê, nhiệt tình của con người trong các hoạtđộng, là cái thúc đẩy con người tiến hành các hoạt động đạt được mục đích nhấtđịnh Động cơ hoạt động là lực đẩy trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp của hành động,duy trì hứng thú, tạo sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượt khó để đạt được mục đích HĐHT của SV được thúc đẩy bởi hệ thống động cơ học tập nói chung và động

cơ tự học nói riêng Giống như động cơ học tập, động cơ tự học cũng có nhiều cấp

độ khác nhau, bắt đầu sự thỏa mãn nhu cầu cần phải hoàn thành nhiệm vụ học tập,

tự khẳng định mình, mong muốn thành thạo vận dụng kiến thức cho tới cấp độ cao,

là thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khao khát tri thức, … Muốn cho HĐHT củamình có kết quả, trước hết động cơ học tập phải được cụ thể hóa bằng những nhiệm

vụ tự học, thông qua các hoạt động tự học để hoàn thành HĐHT của mình Vì vậy,

GV cần quan tâm đến vấn đề làm thế nào để hình thành được ở SV động cơ nhậnthức học tập đúng đắn, đồng thời cần phải làm thế nào để SV ý thức được tầm quantrọng của động cơ đó, biến nó thành một trong các động cơ chủ đạo

- Kỹ năng tự học: Theo quan điểm của các nhà tâm lý học và GD học “Kỹ năng” được hiểu như sau: Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức, khái niệm, cách

thức, phương pháp để giải quyết một nhiệm vụ mới (PGS Lê Văn Hồng, TS LêNgọc Lan, TS Nguyễn Văn Thàng)

Trong HĐHT, kỹ năng tự học là yếu tố cần thiết giúp người học hoàn thànhđược nhiệm vụ học tập Hoạt động tự học là hoạt động tự tìm tòi, khám phá đểchiếm lĩnh tri thức Do đó, để có thể tiến hành TH, người học phải biết xác địnhmục tiêu, biết phân tích những điều kiện, phương tiện đã có để có cách thức hànhđộng phù hợp nhằm đạt được mục tiêu học tập đã đề ra

Kỹ năng TH biểu hiện ở mặt kỹ thuật của hành động TH Để TH có kết quả

SV phải có những kỹ năng TH như: kỹ năng ghi chép, kỹ năng đọc sách, kỹ năng tựnghiên cứu, kỹ năng hệ thống hóa bài học

Các kỹ năng TH này có quan hệ hữu cơ với nhau, bổ sung cho nhau, có ýnghĩa quyết định đến kết quả học tập Vì thế nên trong quan hệ TH phải biết vậndụng một cách mềm dẻo, linh hoạt các kỹ năng nhằm đạt kết quả tối ưu

Qua đó chúng ta có thể thấy, hoạt động TH của SV chịu sự ảnh hưởng củanhiều yếu tố tham gia chi phối Đó là các yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan

Trong đó yếu tố chủ quan đóng vai trò “Nội lực” thúc đẩy sự cố gắng, ý chí quyết

tâm cao, giúp SV đạt kết quả cao trong HĐHT Yếu tố khách quan cũng có vai tròquan trọng chi phối HĐHT Nhà quản lý cần phải quan tâm đến những yếu tố này,

trên cơ sở đó sẽ có những giải pháp hữu hiệu nhằm khơi dậy và phát huy những ảnhhưởng tích cực nhằm giúp cho SV tự học đạt kết quả cao

b Phương pháp học tập

Trong HĐHT, phương pháp học tập là yếu tố cần thiết giúp người học hoànthành nhiệm vụ học tập HĐHT của SV là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự

tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý

và biến đổi những thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người họcthể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình

Thông qua GV, SV có thể nhận biết và tiếp nhận được tri thức, hình thành kỹnăng bằng phương pháp học tập GV là người hướng dẫn phương pháp học tập cho

SV, SV tiếp nhận và sử dụng phương pháp học tập để chiếm lĩnh và thực hiệnHĐHT của mình đạt được mục đích

Vì vậy, mỗi GV đều phải rèn luyện và nâng cao về khả năng sư phạm củamình, luôn tìm tòi đổi mới phương pháp dạy học cho SV để giúp SV có phươngpháp học tập tốt đáp ứng với sự phát triển trong giai đoạn hiện nay

c Yếu tố tập thể của sinh viên

Tập thể có vai trò rất lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách.Đó là một nhóm người, một bộ phận xã hội gắn bó chặt chẽ theo mục đíchchung Trong nhà trường, SV đóng vai trò trung tâm của hoạt động GD và là thànhviên của một tập thể Tập thể là một tổ chức, là môi trường mà thông qua đó mỗi cánhân có thể học tập và rèn luyện để hình thành và phát triển nhân cách, góp phầnxây dựng tập thể ngày một lớn hơn Trong quá trình diễn ra HĐHT, tập thể là một

tổ chức đứng ra tổ chức HĐHT cho SV mà trong đó có hoạt động tự học dưới hìnhthức tập thể và cá nhân; luôn động viên tinh thần, quán triệt tư tưởng nhằm giúp cánhân và tập thể hoàn thành nhiệm vụ học tập Từ đó để các thành viên trong tập thểhọc tập lẫn nhau, thi đua để cùng nhau học tập mở rộng, đào sâu và chiếm lĩnh đượcnhững tri thức mới Như vậy, mọi người trong tập thể gương mẫu cố gắng hoànthành nhiệm vụ học tập sẽ là môi trường tốt nhất giúp người học có ý thức tự giác,tạo niềm say mê, phấn khởi cố gắng khẳng định mình trước tập thể Nhà quản lý cầnhết sức quan tâm tổ chức giúp đỡ để phát triển các tập thể học sinh, sinh viên

d Giáo viên và phương pháp giảng dạy

- Trình độ và năng lực sư phạm

Trong QTDH, trình độ và năng lực là hai yếu tố khác biệt nhau nhưng luôn đikèm và hỗ trợ cho nhau Trình độ là những tri thức có được qua quá trình học tập và

nghiên cứu của GV, năng lực là sự truyền thụ tri thức của người GV đến SV saocho truyền tải những kiến thức có được đến với SV một cách nhanh nhất Nếu thiếumột trong hai yếu tố này thì QTDH sẽ khó có thể đạt kết quả như mong muốn.

- Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

Đây chính là khâu thiết yếu trong công tác QL HĐDH Phương pháp làm thayđổi tư duy của SV từ PPDH truyền thụ tri thức một chiều chuyển sang phát huy tínhtích cực sáng tạo, phát huy năng lực trí tuệ, phát triển kỹ năng, phương pháp tự họccho SV mới đáp ứng được nhu cầu đổi mới GD trong giai đoạn hiện nay

Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin thì cuộccách mạng trong phương pháp dạy học cũng đang diễn ra theo những xu hướngnhư: tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, cá biệt hóa HĐDH và côngnghệ hóa HĐDH nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục-đàotạo nói chung và dạy học nói riêng

Hoạt động đổi mới PPDH của GV là tập trung chủ yếu vào phương pháp dạycủa GV và phương pháp học của SV để nâng cao chất lượng dạy học Trong đóngười dạy thể hiện qua các khâu chủ yếu: quá trình soạn bài giảng (giáo án), cácphương pháp giảng bài; lựa chọn nội dung phù hợp để trình bày hoặc hướng dẫnthảo luận tại lớp và ngoài giờ lên lớp, …

Việc đổi mới PPDH có ảnh hưởng rất lớn đến HĐHT của SV, một trong cácbiện pháp QL HĐHT của SV là QL có hiệu quả hoạt động giảng dạy của GV, trongđó hoạt động đổi mới PPDH theo hướng dạy tự học

e Công tác quản lý nhà trường

QL là chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ bản chất của hệ thống xã hội,tính chất tập thể và xã hội của lao động Nơi nào có hoạt động, nơi đó có QL Hoạtđộng QL được bao trùm lên tất cả các hoạt động, trong QTDH, công tác QL đóngvai trò chủ đạo, là nhân tố đảm bảo sự thành công Vì vậy, công tác QL nhà trường

là yếu tố quan trọng để chỉ đạo, định hướng hướng cho SV hoàn thành nhiệm vụhọc tập, nâng cao chất lượng học tập trong nhà trường Công tác QL nhà trường ảnhhưởng rất lớn đến HĐHT thông qua một số yếu tố cơ bản sau:

- Công tác QL của HT: Hiệu trưởng trường Cao đẳng là “người đại diện theopháp luật của nhà trường; chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý và điều hành các hoạtđộng của nhà trường theo các quy định của pháp luật và của điều lệ trường caođẳng, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy chế tổ chức và hoạt động của nhàtrường đã được Ủy ban nhân dân tỉnh phê duyệt” [4] Trong quá trình chỉ đạo các

hoạt động sư phạm của nhà trường, để thực hiện tốt các công việc chuyên môn, thựchiện đúng chương trình, kế hoạch theo quy định, người HT phải biết tổ chức và QLtốt các HĐDH, chỉ đạo các khoa lập kế hoạch cho HĐDH trong phạm vi QL, thôngqua các trưởng khoa, QL tình hình giảng dạy của GV.

- Công tác QL của khoa, tổ chuyên môn: khoa, tổ chuyên môn là các đơn vịchuyên môn trực tiếp QL HĐDH trong nhà trường; thông qua các chương trình,

kế hoạch đã được định sẵn để QL chỉ đạo cho các GV bộ môn và GVCN thựchiện nhiệm vụ

- Công tác QL của GVCN: GVCN là người luôn theo sát SV, QL trực tiếp cácHĐHT của SV, hướng dẫn cho SV các phương pháp thực hiện hoạt động tự họctheo lớp, nhóm, tổ ở trên lớp và ngoài giờ lên lớp Ngoài ra, chỉ đạo tổ chức thamgia các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động khác để bổ trợ cho HĐHT

- Công tác tự QL của lớp: trong quá trình DH, vấn đề tự quản cũng là yếu tốkhông thể thiếu trong quá trình diễn ra HĐHT của SV Tự quản là một phương pháp

QL tương đối hiệu quả trong HĐDH, việc giao trách nhiệm cho ban cán sự lớp tựquản lớp học cũng là một hình thức QL HĐHT của SV Thông qua đó, HT nắm bắttình hình và những biện pháp chấn chỉnh hữu hiệu hơn Người QL muốn QL tốtHĐHT của SV, trước hết phải chú trọng quan tâm đến vấn đề tự quản trong lớp Vaitrò tự quản trong lớp học góp phần không nhỏ đến sự thành công trong công tác QLcủa GVCN, đồng thời góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ HĐHT của SV

1.4 Quản lý hoạt động học tập của SV trường cao đẳng

Công tác quản lý hoạt động học tập của Hiệu trưởng trường cao đẳng gồm cácvấn đề sau:

1.4.1 GD mục đích, động cơ, thái độ học tập cho SV

Mọi hoạt động của con người đều là hoạt động có mục đích, được thúc đẩy bởiđộng cơ của hoạt động đó Động cơ hoạt động là lực đẩy trực tiếp, là nguyên nhântrực tiếp của hành động, duy trì hứng thú, tạo ra sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượtqua mọi khó khăn, đạt mục đích đã định Vì vậy, động cơ của hoạt động quyết địnhđến kết quả của hoạt động đó

Theo Phan Trọng Ngọ “Động cơ học tập của SV là cái mà việc học của họphải đạt được để thỏa mãn nhu cầu của mình Nói ngắn gọn, SV học vì cái gì thì cáiđó chính là động cơ học tập của SV”.[24, tr.371]

HĐHT của SV có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điều nàycàng khẳng định nó phải được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ học tập nói

chung, động cơ tự học nói riêng Nguồn gốc động cơ học tập của SV có thể xuấtphát từ bên ngoài, tức là do yêu cầu của nhà trường, gia đình và xã hội Đồng thời,có thể xuất phát từ bên trong, tức là từ nhu cầu nhận thức, nhu cầu mong muốn cóích cho xã hội, từ xu hướng, hứng thú, thế giới quan, niềm tin của SV

Do đó, công tác giáo dục mục đích, động cơ học tập cho SV trong trường đạihọc, cao đẳng cần phải thực hiện:

+ Nâng cao nhận thức của SV về mục tiêu đào tạo của từng chuyên ngành.+ Tổ chức các hoạt động nhằm giáo dục mục đích, lý tưởng sống và giáo dụctruyền thống cho SV

+ Tăng cường tự học, học hỏi, tìm tòi, tự giác học tập và rèn luyện; xác địnhđúng động cơ, thái độ học tập trong quá trình học tập

+ Xây dựng môi trường học tập tích cực, động viên, giúp đỡ nhau học tập

1.4.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch học tập của SV

Kế hoạch học tập là bảng phân chia nội dung học tập theo thời gian một cáchhợp lý, khoa học dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ học tập và khả năng của bản thân SVnhằm đạt được các mục tiêu đào tạo hoặc các mục tiêu của môn học

Việc xây dựng một kế hoạch học tập đối với SV có ý nghĩa rất quan trọng, sẽgiúp SV nắm rõ được lịch trình các bước giải quyết vấn đề nhằm đạt mục tiêu đề ra,đồng thời nó giúp cho quá trình tự học diễn ra đúng dự kiến Xây dựng được một kếhoạch học tập hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của SV.Các kế hoạch học tập bao gồm việc phân chia thời gian cho các nội dung họctập, phương pháp học tập, nhằm giúp cho SV thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ

đề ra và công tác QL quá trình học tập một cách thuận lợi và có kết quả tốt Đó là:

- Xây dựng kế hoạch, chương trình học tập cho SV theo từng học kỳ, từngnăm học

- Quán triệt cho CBQL, GV chủ nhiệm, GV bộ môn hướng dẫn SV lập kếhoạch học tập, tinh thần học tập, thái độ học tập

- Chỉ đạo phối hợp giữa Đoàn thanh niên để có kế hoạch tổ chức các hoạtđộng ngoại khóa cho SV

- Kiểm tra đánh giá định kỳ việc thực hiện kế hoạch thông qua GV chủ nhiệm,

GV bộ môn, ban cán sự lớp Trên cơ sở đó hướng dẫn, giúp đỡ từng SV tiếp tụcphấn đấu học tập, rèn luyện để đạt được mục tiêu đào tạo

Như vậy, quản lý việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch học tập sẽgóp phần nâng cao hiệu quả học tập của SV

1.4.3 Quản lý việc học tập chính khóa của SV

Việc học tập trên lớp của SV ở các môn học rất quan trọng, SV phải thực hiệnnhiệm vụ học tập theo quy định điều lệ nhà trường Trong giờ học, GVBM quản lýHĐHT của SV, tổ chức điều khiển quá trình học tập, thực hiện nội dung, phươngpháp, phương tiện dạy học Việc dạy học của GV chính là tổ chức HĐHT của SV,chính sự hoạt động của bản thân SV quyết định kết quả học tập

Do đó, QL HĐHT của SV trong giờ học chính khóa bao gồm:

- QL việc thực hiện nề nếp học tập, tinh thần thái độ học tập của SV

- QL phương pháp học tập của SV

- QL việc giáo dục thái độ lao động, tác phong công nghiệp, tu dưỡng đạo đứccho SV

- QL việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của SV

1.4.4 Quản lý HĐHT ngoài giờ lên lớp của SV

- Phân loại SV theo lớp và địa bàn dân cư để bố trí hợp lý các nhóm học tập,tạo cho SV có thể giúp đỡ lẫn nhau trong HĐHT ngoài giờ lên lớp

- QL việc lập kế hoạch tự học của SV của từng môn học, chuyên đề …

- QL việc tổ chức tự học theo cá nhân và nhóm của SV

- QL công tác chủ nhiệm lớp cũng là một nội dung QL giúp việc tăng cườnghoạt động tự học của SV GVCN là người đại diện thay mặt HT để QL, chỉ đạo,hướng dẫn và uốn nắn việc học tập của SV kịp thời, trong đó bao gồm cả tổ chức,hướng dẫn và theo dõi việc học tập ở trường và tự học ở nhà, và các hoạt động bổtrợ cho học tập của SV

1.4.5 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập sẽ giúp cho SV xác định những việc đãthực hiện và chưa thực hiện nâng cao trách nhiệm của mình đối với HĐHT Đó làkiểm tra tình hình thực hiện nề nếp học tập, tinh thần, thái độ học tập, sự chuyêncần Đánh giá kết quả học tập các môn học của SV: điểm số, tình hình kiểm tra,nhận xét của giáo viên về tinh thần, thái độ học tập đối với môn học của SV Kiểmtra các hoạt động trong tháng có thực hiện đúng chương trình, kế hoạch học tập haykhông; phát hiện các sai lệch giúp SV điều chỉnh HĐHT

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV là một khâu quantrọng của quản lý để đo lường kết quả thực hiện kế hoạch và điều chỉnh sai lệch nếucó để đạt được kết quả mong muốn Tuy nhiên, công việc này là khó khăn đòi hỏi

người quản lý phải kết hợp nhiều yếu tố, có hình thức linh hoạt thì mới đánh giáđúng kết quả học tập của người học.

1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐHT của SV.

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐHT quyết định một phần quan trọngtrong điều kiện học tập, chất lượng giảng dạy và nghiên cứu của nhà trường Có tácdụng hỗ trợ HĐHT của SV đạt hiệu quả và chất lượng tốt hơn

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐHT của SV thường bao gồm:

- Hệ thống giảng đường, hành lang

- Thư viện,

- Hệ thống phòng tự học,

- Trang thiết bị kỹ thuật: Projector, màn chiếu, máy vi tính …

- Giáo trình, sách học và tài liệu tham khảo,

- Hệ thống phòng thực hành, phòng thí nghiệm

Công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐHT là công việcmua sắm, trang bị, thường xuyên bảo trì, sữa chữa … nhằm đảm bảo tốt nhất cho

SV học tập, rèn luyện

1.4.7 Công tác phối hợp với gia đình SV

Việc giáo dục SV là kết quả của sự phối hợp nhiều lực lượng giáo dục, đặcbiệt là sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường Do đó, nếu có các biện pháp phốihợp quản lý thích hợp, tạo lập được mối quan hệ mật thiết giữa nhà trường và giađình thì sẽ có tác động tích cực đến kết quả học tập, rèn luyện của SV

Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình đểxây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáodục Tuy nhiên, nội dung công tác quản lý sự phối hợp với gia đình của SV có nhiềuđiểm khác so với học sinh phổ thông, vì SV có mục đích, động cơ, ý thức tự giáccao trong học tập

Trong trường đại học, cao đẳng, quản lý sự phối hợp với gia đình SV bao gồmcác mặt quản lý sau:

- Gửi kết quả học tập, rèn luyện theo học kỳ, năm học của SV tới phụ huynh,

- Liên lạc với phụ huynh khi có công việc liên quan đến hoạt động học tập vàrèn luyện của SV,

- Thực hiện yêu cầu phải có chữ ký phụ huynh trong đơn xin nghỉ học tạm thời

và đơn xin thôi học để góp phần quản lý HĐHT của SV

1.4.8 Thực hiện các hoạt động hỗ trợ SV học tập

Công tác hỗ trợ và hướng dẫn SV học tập có vai trò rất quan trọng, góp phầnlàm tăng hiệu quả HĐHT của SV, bao gồm:

- Phổ biến và hướng dẫn SV thực hiện các nội quy, quy chế về học tập ngay từđầu khóa học

- Phổ biến và hướng dẫn SV về mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo củangành học ngay từ đầu khóa học

- Phổ biến và hướng dẫn thực hiện chương trình chi tiết từng môn học cho SV

- Phổ biến các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá môn học và khóa học

- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa gắn liền với chương trình đào tạo củatừng ngành

- Các hoạt động hỗ trợ học tập của nhà trường (trao tặng học bổng, khenthưởng cuối mỗi học kỳ, năm học)

- Tổ chức cho SV đánh gía hoạt động giảng dạy của giảng viên

Tiểu kết chương 1

Qua các vấn đề lý luận trên, chúng tôi nhận thấy HĐHT có vai trò quantrọng, tác động mạnh mẽ đến kết quả học tập của người học Hoạt động học tập đãđược các nhà khoa học nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, người học phải tựgiác sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất để chiếm lĩnh tri thức khoa học

Quản lý HĐHT của SV là hệ thống những tác động có mục đích, có kếhoạch của nhà quản lý đến tất cả các khâu của quá trình học tập giúp SV hoàn thiệnnhiệm vụ học tập Người quản lý trong trường học cần chú trọng quản lý nội dungchương trình, phương pháp giảng dạy, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa SV, giảng dạy của GV; quản lý CSVC-TBDH, tài liệu tham khảo để phục vụdạy-học nhằm huy động tới mức cao nhất năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV

Muốn có kết quả học tập cao đòi hỏi SV phải có một quá trình rèn luyệnthường xuyên các kỹ năng tự học Việc rèn luyện kỹ năng học tập của SV được tiếnhành trong mối quan hệ chặt chẽ, khoa học với hoạt động dạy của GV và hoạt độngdạy giữ vai trò chủ đạo, định hướng, tổ chức, dẫn dắt và điều chỉnh HĐHT của SV.Có như vậy mới tạo điều kiện cho việc học tập đạt kết quả

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KHÁNH HÒA

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội, GD và ĐT của tỉnh Khánh Hòa 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Khánh Hòa

Khánh Hòa là một tỉnh duyên hải Nam Trung bộ, phía bắc giáp tỉnh Phú Yên,nam giáp tỉnh Ninh Thuận, tây giáp tỉnh Đắk Lắk, tây nam giáp tỉnh Lâm Đồng vàđông giáp biển Đông, có mũi Hòn Ðôi trên bán đảo Hòn Gốm, là điểm cực Ðôngtrên đất liền của nước ta Khánh Hòa hiện nay bao gồm 2 thành phố trực thuộc tỉnh(Nha Trang, Cam Ranh), 1 thị xã (Ninh Hòa) và 6 huyện (Vạn Ninh, Diên Khánh,Khánh Vĩnh, Khánh Sơn, Cam Lâm và Trường Sa); gồm 140 xã, phường, thị trấn(trong đó 2 xã, 1 thị trấn thuộc huyện đảo Trường Sa); với diện tích 5217,6 km2, dân

số gần 1.160.000 người, mật độ trung bình 222 người/km2 Khánh Hòa có bờ biểndài hơn 200 km và gần 200 hòn đảo lớn nhỏ cùng nhiều vịnh biển đẹp như VânPhong, Nha Trang (một trong 29 vịnh đẹp nhất thế giới) Với những lợi thế đóKhánh Hòa đã trở thành một trong những trung tâm du lịch lớn của Việt Nam Hiện nay, trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa có 32 dân tộc anh em cùng chung sống,trong đó dân tộc Kinh chiếm 95,3% dân số và phân bố đều khắp huyện, thị, thànhphố, nhưng tập trung đông nhất vẫn là các vùng đồng bằng, thành phố, thị xã, thịtrấn Dân tộc Raglay chiếm 3,4% sống tập trung chủ yếu ở hai huyện Khánh Sơn vàKhánh Vĩnh trong các bản làng, dân tộc Hoa chiếm 0,86%; Cơ-ho chiếm 0,34%, Ê-

đê chiếm 0,25% Ngoài ra, còn có các dân tộc Tày, Nùng, Mường, Cơ ho, Khánh Hòa là một trong những tỉnh có nền kinh tế phát triển nhanh và bềnvững của Việt Nam, là tỉnh nằm trong vùng kinh tế trọng điểm miền Trung và cảnước, có nhiều tiềm năng phát triển kinh tế Việc tập trung huy động mọi nguồnlực đẩy mạnh thu hút đầu tư nhằm khai thác tối đa mọi tiềm năng lợi thế để KhánhHòa hội nhập và phát triển cùng cả nước trong tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế

đã được Đảng, Chính phủ, Nhà nước triển khai Tăng trưởng GDP của tỉnh trongnăm 2010 là 10,85%, cao gần gấp đôi so với Việt Nam Dịch vụ-du lịch chiếm43,5% cơ cấu kinh tế, công nghiệp-xây dựng là 43,5%, nông-lâm-thủy sản chiếm14,97% GDP bình quân đầu người là 1.500 USD cao hơn mức bình quân chungcủa Việt Nam, và là 1 trong 5 tỉnh, thành phố có thu nhập bình quân đầu người caonhất nước [12, tr.4]

Chiến lược phát triển kinh tế và các vùng kinh tế trọng điểm của tỉnh đượcđịnh hình rõ nét; kết cấu kinh tế hạ tầng, KT-XH có bước phát triển đáng kể; tốc độ

đô thị hóa diễn ra tương đối nhanh; một số chương trình, dự án trọng điểm đã vàđang tiếp tục phát huy hiệu quả, tạo thế và lực mới, góp phần thúc đẩy phát triển sảnxuất và hội nhập

Tình hình chính trị-xã hội ổn định tác động tốt đến đời sống của nhân dân, cácmặt hoạt động về văn hóa, thể thao… không ngừng phát triển đi lên Chất lượngkhám chữa bệnh có tiến bộ Hệ thống y tế tuyến cơ sở được xây dựng, nâng cấphoàn chỉnh, trong đó 100% các trạm y tế xã, phường xây dựng theo mô hình chuẩnquốc gia Trẻ dưới 5 tuổi suy dinh dưỡng dưới 10%; giảm tỷ suất sinh còn 0.3%

Tỷ lệ hộ nghèo còn 1,5% Hàng năm 25.000 lao động được tạo việc làm; tỷ lệlao động được đào tạo chiếm 35%; 50% số xã cơ bản đạt tiêu chí xã nông thôn mới.Thực hiện tốt các chính sách đền ơn đáp nghĩa, an sinh xã hội, chương trình KT-

XH, miền núi, bộ mặt nông thôn, miền núi có nhiều khởi sắc

2.1.2 Tình hình văn hóa, Giáo dục và Đào tạo tỉnh Khánh Hòa

Văn hóa - xã hội tỉnh Khánh Hoà có nhiều chuyển biến tích cực; tổ chức đượcnhiều sự kiện tầm cỡ quốc gia và quốc tế; đời sống nhân dân tiếp tục được cải thiện.Công tác quốc phòng an ninh, bảo vệ chủ quyền được tăng cường, góp phần ổn địnhchính trị-xã hội

Hoạt động văn hóa thông tin, báo chí, văn học nghệ thuật sôi nổi, đa dạng,thiết thực, chất lượng được nâng lên 95% số cơ quan, hộ gia đình, 50% thôn, tổ dânphố đạt tiêu chuẩn văn hóa 100% địa bàn dân cư được phủ sóng phát thanh, truyềnhình, điện thoại di động; điện thoại cố định đạt 24 máy/100dân; 100% bệnh viện,trường học kết nối Internet Phong trào toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống vănhóa phát triển tốt Thể dục thể thao quần chúng phát triển rộng khắp, nhiều bộ mônđỉnh cao được duy trì và đạt được thành tích đánh kể

Những năm gần đây, quy mô giáo dục tỉnh Khánh Hòa không ngừng pháttriển, cơ bản đáp ứng được nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân, mạng lướitrường, lớp đã phát triển phù hợp với việc phát triển của các vùng dân cư trong tỉnh,bao gồm đủ các loại hình trường, lớp trong hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng

đa dạng hóa và xã hội hóa giáo dục

Hiện nay, toàn tỉnh có 175 nhà trẻ, mầm non, mẫu giáo; 189 trường tiểu học;

103 trường trung học cơ sở; 32 trường trung học phổ thông; 08 trung tâm giáo dụcthường xuyên; 03 trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp; 137 trung tâm học tập

cộng đồng; 38 trung tâm, cơ sở tin học, ngoại ngữ; 03 trung tâm dạy nghề; 04trường trung cấp nghề; 03 trường TCCN, 06 trường cao đẳng và 04 trường đại học.Chất lượng giáo dục nói chung tương đối ổn định và có những tiến bộ từngmặt trong đó chất lượng các trường trọng điểm của các cấp học, bậc học ngày càngtiệm cận với một số trường tiên tiến trong cả nước Khánh Hòa đã tiếp cận được cácmục tiêu quan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 về nâng caodân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, chất lượng GD toàn diện phát triển.Khánh Hòa rất chú trọng đến công tác tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng nângcao trình độ cho ĐNGV và CBQL các cấp theo các chương trình thường xuyên, bồidưỡng chuẩn hóa, ĐT nâng chuẩn, ĐT sau đại học.

Về CSVC-TBDH không ngừng được củng cố và tăng cường, hệ thống trường,lớp ở các ngành, bậc học, cấp học từng bước được xây dựng theo hướng chuẩn hóa

và đa dạng hóa

Hơn 05 năm qua, ngân sách chi cho ngành giáo dục của tỉnh hàng năm tăng từ15% - 20% so với tổng chi ngân sách của tỉnh, tương ứng với trên dưới 300 tỷ đồngchiếm tỷ lệ khoảng 20% tổng chi ngân sách của tỉnh

Ngoài ra, hàng năm kinh phí do nhân dân đóng góp trực tiếp gồm các khoảnhọc phí, quỹ xây dựng trường học ước tính gần 30 tỷ đồng

Công tác xã hội hóa giáo dục của Khánh Hòa đã đạt được những thành tíchđáng khích lệ, tiềm năng và nguồn lực to lớn của xã hội bước đầu được phát huy

Về công tác QL chỉ đạo, ngành GD-ĐT đã tham mưu cho Tỉnh ủy, UBND tỉnhban hành nhiều chủ trương, chính sách đầu tư cho giáo dục, phân cấp một số lĩnhvực QL Nhà nước về giáo dục cho các địa phương, cơ chế phối hợp QL lãnh thổ,mối quan hệ công tác giữa sở GD-ĐT với UBND các huyện, thị xã, thành phố vàcác sở, ngành khác

2.2 Sự hình thành và phát triển trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa

Trường Cao Đẳng Y tế Khánh Hòa được thành lập theo Quyết định số6004/QĐ-BGD&ĐT ngày 27/10/2005 của Bộ GD&ĐT trên cơ sở nâng cấp TrườngTrung cấp Y tế Khánh Hòa

Cơ sở tiền thân của trường nguyên là trường Tá viên điều dưỡng được thànhlập 1968, đến năm 1974 được nâng thành trường Cán bộ Điều dưỡng của vùng.Năm 1975 trường đổi tên thành Trường Cán bộ Y tế Phú Khánh

Năm 1978, Trường Trung học Y tế Phú Khánh được thành lập theo Quyếtđịnh số 2888/QĐ-UB ngày 05/09/1978 của Chủ tịch UBND tỉnh Phú Khánh