Quản lý hoạt động ngoại khóa ở các trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

Trong thực tế ở các trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh chưa thực sự được coi trọng đúng mức, không thường xuyên, không

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THU HÀ

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THU HÀ

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa được sử dụng trong các công trình nghiên cứu khác

Luận văn sử dụng các thông tin từ nhiều nguồn khác nhau; các thông tin được chọn lọc, phân tích, tổng hợp và xử lý để đưa vào luận văn đúng quy định

những thành tựu của các nhà khoa học với sự trân trọng và biết ơn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014

Tác giả

Trần Thu Hà

LỜI CẢM ƠN

Để có được kết quả nghiên cứu này, bằng tấm lòng thành kính, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Ban chủ nhiệm khoa, các thầy cô giáo khoa Tâm lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã quan tâm và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và rèn luyện tại trường

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính - người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các bạn bè đồng nghiệp trường Tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh và gia đình đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập nâng cao trình độ và nghiên cứu viết luận văn

Do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân còn hạn chế nên luận văn chắc chắn sẽ còn những khiếm khuyết Tôi rất mong nhận được sự góp

ý chân thành của các thầy cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014

Tác giả

Trần Thu Hà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm quản lý 9

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 10

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường 11

1.2.4 Khái niệm hoạt động ngoại khóa 12

1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động ngoại khóa 14

1.2.6 Khái niệm quản lý hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học 14

1.3 Những vấn đề cơ bản của hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học 15

1.3.1 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động ngoại khoá ở trường Tiểu học 15

1.3.2 Đặc điểm của hoạt động ngoại khoá ở Tiểu học 17

1.3.3 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học 19

1.3.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học 20

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học 21

1.3.6 Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học 22

1.4 Quản lý hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học 22

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học 23

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động ngoại khóa 23

1.4.3 Chỉ đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh 24

1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết quả giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh ở trường tiểu học 27

1.5 Hiệu trưởng trường tiểu học với công tác quản lý hoạt động ngoại khóa 28

1.5.1 Trường tiểu học 28

1.5.2 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trường Tiểu học 30

1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động ngoại khóa của hiệu trưởng trường tiểu học 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 33

2.1 Tổ chức khảo sát 33

2.1.1 Tổng quan về tình hình phát triển KT - XH và GD - ĐT của thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 33

2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trưởng tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 37

2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh ở trường

tiểu học thành phố Uông Bí 39

2.2.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động ngoại khóa của CBQL, GV và HS 39

2.2.2 Thực trạng các hình thức hoạt động ngoại khóa đã tổ chức ở trường tiểu học thành phố Uông Bí 45

2.2.3 Những khó khăn của giáo viên khi tổ chức hoạt động ngoại khóa 46

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa ở trưởng tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 47

2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khóa của CBQL nhà trường 47

2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức của cán bộ quản lý nhằm thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học thành phố Uông Bí 49

2.3.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 51

2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức HĐNK ở các trường Tiểu học thành phố Uông Bí 55

2.5 Đánh giá thực trạng và nguyên nhân 57

2.5.1 Đánh giá chung 57

2.5.2 Nguyên nhân 57

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TRƯỞNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 61

3.1 Những nguyên tắc xây dựng biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực hiện các quan điểm chỉ đạo của Đảng về Giáo dục và Đào tạo 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học 62

3.1.3 Nguyên tắc tổ chức HĐNK phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa

tuổi học sinh Tiểu học 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa dạy học và tổ chức HĐNK 64

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy khả năng của học sinh trong quá trình tham gia HĐNK 65

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 66

3.2.1 Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn, tổ chức HĐNK cho đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường 67

3.2.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐNK của TPT Đội, GVCN 69

3.2.3 Phát huy tối đa vai trò của giáo viên, vai trò chủ thể của HS và tập thể HS trong HĐNK 72

3.2.4 Huy động các lực lượng xã hội tham gia tổ chức HĐNK cho học sinh tiểu học 74

3.2.5 Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả HĐNK ở trường Tiểu học 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của một số biện pháp quản lý HĐNK 79

3.4.1 Mục đích, khảo sát 79

3.4.2 Đối tượng khảo sát 79

3.4.3 Nội dung khảo sát 79

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 80

3.4.5 Khảo nghiệm 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CNH, HĐH : Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

HĐGDNGLL : Hoạt động ngoài giờ lên lớp

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô trường, lớp, học sinh cấp tiểu học Tp Uông Bí 34

Bảng 2.2: Chất lượng học sinh giỏi tiểu học 4 năm qua 35

Bảng 2.3: Số lượng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, chính trị của đội ngũ CBQL và GV trường tiểu học thành phố Uông Bí (2011 - 2013) 36

Bảng 2.4: Nhận thức về vị trí HĐNK của CBQL 39

Bảng 2.5: Nhận thức về mục tiêu HĐNK của GV 40

Bảng 2.6: Nhận thức của CBQL, GV về các hình thức HĐNK 41

Bảng 2.7: Nhận thức của CBQL về tác dụng của HĐNK đến việc hình thành nhân cách HS 42

Bảng 2.8: Nhận thức của HS về các nội dung HĐNK 43

Bảng 2.9: Về các tác dụng, ảnh hưởng của HĐNK đối với việc hình thành nhân cách HS 44

Bảng 2.10: Thực trạng về những khó khăn gặp phải khi tổ chức HĐNK 46

Bảng 2.11: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐNK của CBQL, GV 48

Bảng 2.12: Thực trạng việc bồi dưỡng đội ngũ về HĐNK 49

Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo thực hiện chương trình kế hoạchhoạt động ngoại khóa 51

Bảng 2.14: Thực trạng phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐNK của CBQL 53

Bảng 2.15: Thực trạng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho các HĐNK của CBQL 54

Bảng 2.16: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả tổ chức HĐNK của CBQL và GV 56

Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý HĐNK 80

Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý HĐNK 81

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Thực trạng việc bồi dưỡng đội ngũ về HĐNK 50 Biểu đồ 2.2: Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ

cho các HĐNK 55 Biểu đồ 3.1: Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp quản lý HĐNK 81

Sơ đồ 3.1: Hoạt động của các lực lượng giáo dục 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong quá trình hội nhập quốc tế, điều này đòi hỏi ngày càng cao của của công cuộc phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và những thách của bối cảnh quốc tế trong thế kỷ mới, ngành giáo dục cũng không đứng ngoài quy luật phát triển đó, vì thế nhu cầu phát triển giáo dục để đáp ứng thực tiễn là một đòi hỏi bức thiết Không những chỉ ở Việt Nam, mà nhiều nước trên thế giới đã đặt giáo dục vào vị trí quốc sách hàng đầu Con người được giáo dục và biết tự giáo dục được coi là nhân tố quan trọng nhất Giáo dục đã trở thành một bộ phận đặc biệt của cấu trúc hạ tầng xã hội, là tiền đề quan trọng cho sự phát triển của tất cả các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa, quốc phòng

và an ninh, bởi lẽ con người được giáo dục tốt và biết tự giáo dục mới có khả năng giải quyết một cách sáng tạo và có hiệu quả tất cả những vấn đề do sự phát triển xã hội đặt ra

Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên được xác định là “bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân” (Điều 2- Luật phổ cập giáo dục Tiểu học),

nó đặt nền móng ban đầu cho việc xây dựng phát triển toàn diện nhân cách, trí tuệ con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ

hệ thống giáo dục quốc dân Điều 27, khoản 2 - Luật giáo dục năm 2005 đã xác

định mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành những cơ sở

ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học bậc Trung học cơ sở”

Trong trường tiểu học, dạy học là hoạt động trọng tâm, chiếm một quỹ thời gian lớn, chi phối nhiều hoạt động khác Nhưng do đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, trẻ có nhu cầu phát triển mạnh cả về trí tuệ, lẫn thể chất Bản chất của việc “học mà chơi, chơi mà học” vẫn là đặc điểm tâm lí hết sức quan trọng

và đặc trưng cho mọi hoạt động học tập, lao động, vui chơi giải trí của các em Đây là thời kì mà tư duy của trẻ đang chuyển dần từ tư duy trực quan sinh động

sang tư duy trừu tượng Vì vậy, song song với việc đặt những viên gạch nền móng của kiến thức văn hóa và khoa học cho các em, chúng ta cần phải tổ chức cho trẻ sinh hoạt vui chơi một cách lí thú, bổ ích phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của các em

Làm thế nào để giúp trẻ cân bằng giữa việc học tập và vui chơi, giúp trẻ giảm bớt sự mệt mỏi, căng thẳng sau những giờ học trên lớp, tạo hứng thú trong học tập, trong tư duy, trong nghiên cứu sáng tạo, rèn luyện và phát triển thể chất, tinh thần cho trẻ,… Việc tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa trong nhà trường sẽ giải quyết được vấn đề nêu trên Bởi chính hoạt động ngoại khóa là một sân chơi bổ ích và lí thú nhất trong nhà trường giúp các em vừa được học tập ôn luyện củng cố, mở mang kiến thức đã học trên lớp vừa được vui chơi, giải trí lành mạnh và thể hiện được chính mình Đây là động lực thúc đẩy giúp các em học tốt hơn các môn học văn hóa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường

Hoạt động ngoại khóa là một hoạt động ngoài giờ lên lớp cần có sự đầu

tư cả về thời gian, vật chất và nhân lực Trong thực tế ở các trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh chưa thực sự được coi trọng đúng mức, không thường xuyên, không đồng bộ nên chưa đạt được được mục tiêu giáo dục vì thế dẫn đến không gây hứng thú cho học sinh trong các nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động ngoại khóa ở các trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh” nhằm nâng

cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động ngoại khóa ở các trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý hoạt động ngoại khóa ở các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa ở các trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động ngoại khóa có vai trò vô cùng quan trọng trang nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục toàn diện học sinh tiểu học, hiệu quả của hoạt động

ngoại khóa phụ thuộc vào các yếu tố quản lý của nhà trường Nếu xây dựng

được những biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa (HĐNK) của Hiệu trưởng phù hợp với thực tế của các nhà trường, đặc điểm của địa phương, tận dụng và phát huy được sức mạnh của các tổ chức trong và ngoài nhà trường thì hiệu quả hoạt động ngoại khóa sẽ được nâng cao và góp phần thực hiện giáo dục toàn diện học sinh tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý HĐNK ở trường tiểu học

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐNK ở trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

5.3 Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp quản lý HĐNK ở trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

6 Giới hạn nghiên cứu

- Nghiên cứu và khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐNK của Hiệu trường ở 5 trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

- Các biện pháp quản lý được đề xuất dưới góc độ quản lý của Hiệu trưởng trường tiểu học đối với giáo viên và hoạt động dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích các tài liệu, sách báo có liên quan để xây dựng cơ

sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tổng kết kinh nghiệm tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh tiểu học (HSTH) của các nhà trường trên địa bàn nghiên cứu

Lấy ý kiến chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục học, tâm lý học, văn hóa, giáo dục thể chất, y tế…

Sử dụng phiếu điều tra kết hợp quan sát, phỏng vấn CBQL, GV để thu thập thông tin, phân tích thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học Đồng thời tìm hiểu sự hứng thú của học sinh đối với các hoạt động ngoại khóa

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng công thức thống kê toán học để xử lý sô liệu thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục Nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong quá trình phát triển của khoa học GD, hoạt động dạy- học được nghiên cứu một cách có hệ thống từ thời J.A.Cômenxki (1592-1670) tới nay; nhưng hoạt động ngoại khóa (HĐNK) dường như chưa được sự quan tâm của các nhà khoa học Tuy nhiên, trong lịch sử cũng có những nghiên cứu đề cập tới vấn đề này Rabơle (1494-1553 ) là một trong những đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân đạo Pháp và tư tưởng GD thời kỳ văn hóa Phục hưng Ông đòi

hỏi việc GD phải bao hàm các nội dung: “Trí dục, đạo đức, thể chất và thẩm

mỹ và đã có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục như ngoài việc học ở lớp

và ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cữa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghệ sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày” [19, tr 39-40]

Vào những năm 60 - 70, đất nước Liên Xô (cũ) đang trên con đường xây dựng Chủ nghĩa xã hội, việc GD con người phát triển toàn diện được Đảng Cộng sản và Nhà nước Xô viết quan tâm Các nghiên cứu về lý luận GD nói chung và HĐNK sau giờ học ở trường nói riêng được đẩy mạnh Trong sách

"Giáo dục học” tập 3, tác giả T.A.Ilina đã đề cập tới khái niệm, nội dung và các hình thức cơ bản của các hoạt động ngoại khóa Quyển “Tổ chức và lãnh đạo công tác giáo dục ở trường phổ thông”, tác giả I.X Marienco đã trình bày sự thống nhất của công tác GD trong và ngoài giờ học, nội dung và các hình thức

tổ chức các HĐNK, vị trí của người HT trong việc lãnh đạo hoạt động GD và các tổ chức Đội thiếu niên và Đoàn thanh niên

Đặc biệt, trong cuốn sách “Effective Eduacational Management” (Quản

lý giáo dục có hiệu quả), tác giả Van Der Westhtuizen đã nêu một số vấn đề:

khái niệm, mục đích, phân loại các hoạt động của HS làm 7 lĩnh vực, các nhiệm

vụ quản lý hoạt động của HS, vai trò của GV và những người lớn khác trong

việc tổ chức hoạt động của HS

Ở Việt Nam, sau ngày giành độc lập trong “Thư gửi học sinh” nhân ngày

khai trường tháng 9/1945 của Chủ tịch Hồ Chí Minh, Người viết: “ Nhưng

các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia vào các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc phòng thủ đất nước” Trong "Thư gửi Hội nghị các cán bộ

phụ trách nhi đồng toàn quốc” Hồ Chủ tịch nhắc tới một khía cạnh khác của nội

hàm khái niệm khi Người viết: “Trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui,

trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học Ở trong nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui học” [16, tr 101]

* Vấn đề này được đề cập tại điều 7, Điều lệ nhà trường phổ thông tháng 6/1976, bao hàm các nội dung chính như sau:

- Việc giảng dạy và giáo dục được tiến hành thông qua các hoạt động giảng dạy trên lớp, lao động sản xuất và hoạt động tập thể…

- Hoạt động tập thể của học sinh do nhà trường phối hợp với Đoàn thanh niên Lao động Hồ Chí Minh và Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức, bao gồm các hoạt động văn hóa, chính trị, xã hội của Đoàn và Đội và các hoạt động ngoại khóa về khoa học, kỹ thuật, văn nghệ, thể dục thể thao của nhà trường và của địa phương

Hoạt động tập thể góp phần GD ý thức chính trị, khả năng công tác độc lập của HS, góp phần củng cố, mở rộng kiến thức và phát triển mọi năng khiếu của họ theo chương trình và kế hoạch thống nhất

Như vậy, hoạt động tập thể được xác định là một trong những hoạt động

GD cơ bản thực hiện trong trường phổ thông, nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách thế hệ trẻ

* Điều lệ trường phổ thông tháng 4/1979, nội dung điều 10 được khái quát:

- Công tác giáo dục ở trường…, được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục: học tập văn hóa, lao động sản xuất, thực nghiệm khoa học và các hoạt động xã hội;

- Các hoạt động xã hội do nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia với mức độ thích hợp, là nhằm củng cố những tri thức đã học được, bồi dưỡng tình cảm đối với nhân dân lao động, xây dựng thái độ tích cực tham gia công tác xã hội,… Ngoài các hoạt động giáo dục trên đây, cần tổ chức thêm những hoạt động ngoại khóa khác như thể dục thể thao, văn nghệ để công tác giáo dục được thêm phong phú

Như vậy so với điều lệ năm 1976, thì điều lệ năm 1979 có nội dung thiên

về GD tình cảm, tư tưởng chính trị đạo đức cách mạng và ý thức tinh thần làm chủ tập thể, có phần xem nhẹ các hoạt động ngoại khóa

Từ cuộc cải cách GD lần thứ 3 tới nay, vấn đề HĐGDNGLL được đề cập, nghiên cứu cụ thể hơn:

Nghị quyết số 14 - NQ/TW ngày 11/ 01/ 1979 của Bộ Chính trị Ban chấp

hành TW Đảng(Khóa IV) về cải cách GD đã khẳng định: “Nội dung giáo dục ở

trường phổ thông trung học mang tính chất toàn diện…, nhưng có chú ý hơn đến việc phát huy sở trường và năng khiếu cá nhân , cần coi trọng giáo dục thẩm mỹ, giáo dục và rèn luyện thể chất, hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao và rèn luyện quân sự” [4, tr 4-5]

Để đáp ứng yêu cầu cải cách GD, đã có nhiều công trình nghiên cứu làm

rõ khái niệm “hoạt động ngoại khóa” và xác định các hình thức tổ chức có chất lượng HĐNK trong nhà trường Cụ thể chia theo hai hướng chính sau:

* Hướng thứ nhất: Các nghiên cứu cơ bản, mang tính lý luận nhằm xác

định nội hàm của khái niệm HĐNK, xác định mục tiêu, vị trí, vai trò, nhiệm vụ, nội dung, hình thức của HĐNK Đã có các công trình nghiên cứu sau:

- Từ năm 1979, Viện khoa học GD thực hiện đề tài dài hạn nghiên cứu

về “Các hoạt động ngoài giờ học lên lớp và sự hình thành nhân cách của học sinh” do Trung tâm nghiên cứu GD đạo đức chủ trì Đề tài đã được triển khai thực nghiệm từ năm học 1979 - 1980 tại một số trường cấp 1, cấp 2, cấp 3 ở Hà Nội, sau đó kết quả thực nghiệm được thể hiện ở một loạt bài trên tạp chí Nghiên cứu GD và tạp chí Thông tin khoa học GD của một số nhà nghiên cứu như: Đặng Thúy Anh, Phạm Hoàng Gia, Lê Trung Tấn, Phạm Lăng

- Một số nghiên cứu thực nghiệm cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng HĐNK do nhóm cán bộ nghiên cứu của Viện Khoa học GD thực hiện như: Đặng Thúy Anh, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, Nguyễn Thanh Bình

- Một số sách, tài liệu viết về HĐNK trong thời gian gần đây của một số tác giả như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Đăng Thìn, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, Phùng Đình Mẫn, Dương Bạch Dương

* Hướng thứ hai: Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn của các trường

phổ thông trong tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa, HĐGDNGLL

mà tác giả là GV, CBQL trường phổ thông như: Trần Thị Minh Hiền, GV THPT Chu Văn An - Hà Nội; Trần Văn Thế, Phó HT trường THPT Giao Thủy - Nam Định; Nguyễn Hoài Nam, trường Phổ thông vùng cao Việt Bắc

Qua hệ thống nghiên cứu nói trên, cho thấy các tác giả đi sâu vào nghiên cứu cơ bản về HĐNK ở trường phổ thông, nghiên cứu thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm HĐNK Còn các nghiên cứu về quản lý HĐNK nói chung ở trường phổ thông và quản lý HĐNK ở trường Tiểu học nói riêng hầu như ít được thực hiện nghiên cứu Qua tìm hiểu chưa có công trình, đề tài nào nghiên cứu chuyên sâu về quản lý và các biện pháp quản lý HĐNK của hiệu trưởng các trường Tiểu học Chính vì vậy, trong điều kiện công tác của bản thân, tôi thấy cần có sự nghiên cứu cơ bản về thực trạng quản lý HĐNK ở các trường

Tiểu học thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý HĐNK của người HT trường Tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GD phổ thông trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội của lao động

Sự cần thiết của quản lý được C Mac viết: “Tất cả mọi lao động trực

tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân… Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng.” [5, tr 23-24]

Như vậy, C Mac đã chỉ ra bản chất quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người

Đó là một loại hoạt động bắt nguồn từ tính chất cộng đồng, dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung

Trong quá trình phát triển của lý luận quản lý, có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm quản lý, do các nhà nghiên cứu lý luận cũng như thực hành quản lý đưa ra

- Frederick Winslow Taylor (1856-1915), người sáng lập thuyết quản lý

theo khoa học đã định nghĩa “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn

người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [6, tr 89] Đó cũng là tư tưởng cơ bản của ông về quản lý.

- Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ của thuyết quản lý hành chính, cho

rằng: “Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối

hợp và kiểm tra”[6, tr 103] Trong định nghĩa này, ông đã nêu ra 5 chức năng

cơ bản của nhà quản lý

- Harold Koontz, người được coi là cha đẻ của quản lý hiện đại, đã viết:

“Quản lý là một hoạt động thiết yếu; nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực các

nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi chủ thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [9, tr 29].

Theo các thuyết quản lý hiện đại thì: “Quản lý là quá trình làm việc và thông qua những người khác để thực hiệc các mục tiêu của tổ chức trong một môi trường biến động”[20, tr 8]

- Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, “Hoạt động quản lý là hoạt động bao

gồm hai quá trình “quản” và “lý” tích hợp vào nhau; trong đó, “quản” có nghĩa

là duy trì và ổn định hệ, “lý” có nghĩa là đổi mới hệ” [1, tr 2]

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái quát: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Các nhà lý luận về QLGD Liên Xô (cũ) đã đưa ra một số khái niệm

QLGD, như M.M.Mechti Zade đã nêu: “Quản lý giáo dục là tập hợp những

biện pháp(tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, ) nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống GD, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như về mặt chất lượng”.[20, tr 34]

- Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm QLGD là khái niệm đa cấp (bao hàm cả quản lý hệ GD quốc gia, quản lý các phân hệ của nó đặc biệt là quản lý trường học):

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội

chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [20, tr 35]

- Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt

động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực,…”.[10, tr 9]

QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản

lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống GD, đạt tới kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

QLGD có tính xã hội cao Bởi vậy, cần tập trung giải quyết tốt các vấn đề:

xã hội, kinh tế, chính trị, văn hóa, an ninh quốc phòng phục vụ công tác GD

Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của QLGD Dạy học

và GD trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này

Vì vậy, quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của thầy, hoạt động học - tự GD của trò diễn ra trong quá trình dạy học - GD

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường

1.2.3.1 Khái niệm về nhà trường

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội thực hiện chức năng tái tạo và phát triển xã hội, theo nghĩa hình thành và phát triển nhân cách mỗi thành viên của xã hội, hướng tới sự duy trì và phát triển xã hội Thiết chế chuyên biệt này hoạt động trong tính qui định của xã hội

1.2.3.2 Khái niệm về quản lý nhà trường

Vấn đề cơ bản của QLGD là quản lý nhà trường, vì nhà trường là cơ sở

GD, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu GD

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ

khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới [20,tr 43]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các

cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục

để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [28, tr 205]

Bản chất của hoạt động quản lý trong nhà trường là quản lý hoạt động dạy học - GD, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo

Tóm lại: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối GD của Đảng trong

phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí

GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ

- Theo Từ điển Triết học: “Hoạt động là một phương thức đặc thù của

con người quan hệ với thế giới, một quá trình qua đó con người tái sản xuất và cải tạo một cách sáng tạo thế giới tự nhiên, do đó làm cho bản thân mình trở

thành chủ thể hoạt động và làm cho những hiện tượng của tự nhiên mà con

người nắm được trở thành khách thể của hoạt động của mình”.[24, tr 256]

- Khi hoạt động là đối tượng của tâm lý học, A.N Leonchiev đã định nghĩa như sau:

Hoạt động là một quá trình thực hiện sự chuyển hoá lẫn nhau giữa hai cực chủ thể - khách thể Theo nghĩa rộng nó là đơn vị phân tử chứ không phải

là đơn vị cộng thành của đời sống chủ thể Đời sống của con người là một quan

hệ thống nhất các hoạt động thay thế nhau Hoạt động, theo nghĩa hẹp hơn tức

là ở cấp độ tâm lý học, là đơn vị của đời sống mà khâu trung gian là phản ánh tâm lý, có chức năng hướng dẫn chủ thể trong thế giới đối tượng.[17, tr 579]

1.2.4.2 Hoạt động ngoại khóa

Như đã biết, quá trình GD và quá trình dạy học là những bộ phận của quá trình sư phạm toàn diện, thống nhất

- Trong quá trình dạy học, ngoài việc truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học một cách có hệ thống, còn phải luôn mang lại hiệu quả GD, tức

là GD nhân cách cho HS thông qua nội dung các môn học và tạo điều kiện cho toàn bộ quá trình GD đạt được hiệu quả cao

- Trong quá trình GD, ngoài việc hình thành cho HS thái độ đúng đắn, các hành vi và các thói quen tốt, các kỹ năng hoạt động và ứng xử trong các mối quan hệ về xã hội, chính trị, đạo đức, pháp luật , còn phải tạo cơ sở để các

em có thể bổ sung và hoàn thiện kiến thức đã học trong quá trình dạy học Vậy HĐNK là gì?

Có nhiều tác giả đưa ra khái niệm về HĐNK và nhìn chung các khái niệm có nhiều điểm tương đồng nhau:

- Theo T.A.Ilina:

Công tác giáo dục học sinh ngoài giờ học thường được coi là công tác giáo dục ngoại khóa Công tác này, bổ sung và làm sâu thêm công tác giáo dục nội khóa, trước tiên là phương tiện để phát hiện đầy đủ tài năng và năng lực của trẻ em, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của học sinh đối với một hoạt động nào đó; đó là một hình thức tổ chức giải trí của học sinh và là cơ sở để tổ chức việc thực tập về hành vi đạo đức, để xây dựng kinh nghiệm của hành vi

này [23, tr 61-62]

- Tác giả Đặng Vũ Hoạt quan niệm: “Hoạt động HĐNK là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học-kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm

mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí , để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách.” [11, tr 7]

Từ các định nghĩa trên, có thể thấy rằng: HĐNK là hoạt động GD được

tổ chức ngoài thời gian học trên lớp nhưng gắn với nội dung chương trình dạy học các môn học

Đây là một trong hai hoạt động cơ bản, được thực hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà trường; hoạt động tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động học tập trên lớp, nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của

xã hội đối với thế hệ trẻ

1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động ngoại khóa

Là một bộ phận của quá trình quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học, bao gồm hàng loạt những hoạt động như lựa chọn, tổ chức, các nguồn lực, các tác động của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch và chương trình giáo dục trong khuôn khổ thời gian ngoài chương trình chính khoá và ngoài giờ học trên lớp nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết HĐNK do nhà trường quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp với sự tham gia của các lực lượng xã hội (theo chương trình kế hoạch dạy học), được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội, được diễn

ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó được thực hiện mọi nơi, mọi lúc

1.2.6 Khái niệm quản lý hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

Là quá trình tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng và bộ máy giúp việc của hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên và học sinh, được tiến hành ngoài giờ lên lớp theo chương trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh một cách toàn diện

1.3 Những vấn đề cơ bản của hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

1.3.1 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động ngoại khoá ở trường Tiểu học

Với tư cách là một hình thức hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khoá ở Tiểu học phải đạt được những mục đích sau đây:

(1) Phục vụ tốt mục đích và nhiệm vụ dạy và học ở trường Tiểu học Giáo dục tiểu học phải nhằm hình thành cho học sinh "những cơ sở ban đầu nhưng rất quan trọng cho sự hình thành và phát triển nhân cách người công dân, người lao động trong tương lai; chuẩn bị cho các em về mặt đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và lao động để tiếp tục học lên trung học hoặc đi vào cuộc sống lao động và tiếp tục học theo nhu cầu và nguyện vọng bằng những hình thức thích hợp" Xuất phát từ mục đích trên, hoạt động ngoại khoá ở Tiểu học phải xoay quanh các vấn đề sau:

- Chú trọng rèn luyện óc thông minh, phương pháp suy nghĩ độc lập, khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề Tạo cơ sở thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế

- Góp phần rèn luyện tinh thần trách nhiệm, ý thức gắn bó với tập thể Thông qua hoạt động ngoại khoá học sinh vừa khẳng định được khả năng, vừa xác định được vai trò của mình trước tập thể, đồng thời hoạt động ngoại khoá còn tạo ra một môi trường sống mới mà ở đó học sinh hoà nhập vào một cách

tự nhiên, vui vẻ, thoải mái và tự nguyện và đó sẽ là cơ hội cho các em mở rộng quan hệ: quan hệ với bạn khác lớp, với các thầy cô giáo khác

- Hoạt động ngoại khóa là môi trường giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm sáng tạo trong phát triển tư duy và rèn kĩ năng vận dụng trong những tình huống khác nhau

- Giúp học sinh trau dồi đạo đức, rèn luyện thể lực, bồi dưỡng óc thẩm

mĩ Qua việc tham gia các hoạt động ngoại khóa sẽ giáo dục được các em tính

kỉ luật, tính dũng cảm, kiên trì, nhẫn nại, lòng trung thực, rèn luyện cho các em những kĩ năng, kĩ xảo vận động: mạnh, nhanh, khéo, bền Đó là những đức tính cần thiết của con người trong xã hội

(2) Phục vụ cho mục tiêu giáo dục toàn diện

Thông qua hoạt động ngoại khoá, học sinh vừa củng cố được những tri thức, kĩ năng kiến thức được học trên lớp vừa được nâng cao mở rộng những hiểu biết, khả năng tư duy, sáng tạo và khả năng vận dụng vào trong thực tiễn

mà trong phạm vi giờ học nội khoá không cho phép

Chẳng hạn, trong môn Toán có phần kiến thức về "phân số" giáo viên không có đủ thời gian để nói với học sinh về sự ra đời của "phân số" cũng như của

"số tự nhiên" hay kể những câu chuyện lí thú về các nhà toán học nổi tiếng được Qua buổi ngoại khoá, giáo viên có thể bồi dưỡng thêm cho học sinh phương pháp giải toán, học toán cũng như phương pháp học tập các môn học khác

(3) Làm cho học sinh yêu thích các môn học trên lớp

Gây hứng thú học cho học sinh là một trong những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Với những hình thức hoạt động phong phú và đa dạng, hoạt động ngoại khoá dễ dàng kích thích bồi dưỡng nhu cầu và hứng thú học tập, yêu thích các môn học của học sinh Bên cạnh đó, hoạt động ngoại khoá giúp các em cảm thấy thoả mái, dễ chịu và phục hồi sức lực sau những giờ học căng thẳng

(4) Góp phần phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu để đào tạo cho đất nước những mầm non nhân tài Đây là một nhiệm vụ giáo dục mà nhà trường Tiểu học phải coi trọng

Hoạt động ngoại khoá rất có điều kiện để phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu và có thể xem hoạt động ngoại khoá là "vườn ươm" những

"mầm xanh nhân tài" cho tương lai Giáo viên cần phát hiện sớm những học sinh có năng khiếu để có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời, tránh tình trạng thui chột, mai một năng khiếu, sở trường của các em

Như vậy hoạt động ngoại khoá có mục đích và ý nghĩa rất lớn Đó là một hình thức để nâng cao chất lượng giảng dạy và học trong nhà trường, là một biện pháp để thực hiện việc kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục của gia đình và xã hội, để gắn liền lí luận với thực tiễn

1.3.2 Đặc điểm của hoạt động ngoại khoá ở Tiểu học

Hoạt động ngoại khoá được phân biệt với các hình thức tổ chức dạy học khác bởi những đặc điểm chủ yếu sau:

- Với nhiệm vụ củng cố, bổ sung những kiến thức, kĩ năng, thực hành, trải nghiệm cho các môn học chính khoá, hoạt động ngoại khoá là hoạt động ngoài giờ lên lớp, không được quy định trong chương trình chính khoá

- Hoạt động ngoại khoá là hoạt động tự nguyện của cá nhân học sinh hay của một nhóm học sinh có cùng sở thích, hứng thú về một vấn đề nào đó của nội dung học tập Và là một hoạt động tự quản, toàn thể các thành viên cùng nhau hoạt động vì mục đích chung với tinh thần tự giác, tích cực Việc tổ chức hoạt động ngoại khoá được xây dựng dựa trên lòng yêu thích vận động và ham muốn tìm tòi sáng tạo của học sinh Từ đó tạo điều kiện cho tài năng được nảy

nở và phát triển Số lượng học sinh tham gia ngoại khoá là không hạn chế, không phân biệt học sinh giỏi, yếu kém

- Hoạt động ngoại khoá phải được tổ chức với mục đích thiết thực, có kế hoạch hợp lí, có sự phân công cụ thể, có những điều kiện vật chất tối thiểu cần thiết Mục đích của hoạt động ngoại khóa gắn với mục đích của các môn học và mục tiêu của cấp học và mục tiêu giáo dục của nhà trường và đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh

- Trong hoạt động ngoại khoá ở Tiểu học giáo viên phải là người hướng dẫn, tổ chức và có thể trong nhiều trường hợp giáo viên còn là người chỉ đạo, điều khiển các hoạt động này

- Về mặt hình thức tổ chức, hoạt động ngoại khoá cần phong phú, đa dạng, sinh động và mới lạ Nếu chỉ gây hứng thú lúc đầu, về sau lại rập khuôn thì học sinh dễ chán, đặc biệt là với học sinh tiểu học cần phải coi trọng điều này

- Về nội dung, hoạt động ngoại khoá không bị hạn chế trong phạm vi chương trình dạy học chính khoá mà nó có thể dựa vào những kiến thức nội khoá để mở rộng, đào sâu ở mức độ vừa phải, vừa sức với trình độ nhận thức của học sinh Là hoạt động giúp học sinh có cơ hội vận dụng những kiến thức

đã học và trải nghiệm thái độ, kĩ năng trong thực tế

- Là hoạt động với ý nghĩa vừa là sân chơi vừa là môi trương trải nghiệm của học sinh nên hoạt động ngoại khoá không có sự kiểm tra, đánh giá kết quả bằng các hình thức như trên lớp học chính khoá (như cho điểm)

mà dựa vào các yếu tố:

+ Sản phẩm của buổi ngoại khoá

+ Tính tích cực và tự lực của học sinh

+ Kết quả được đánh giá công khai

+ Không cho điểm nhưng phải có hình thức động viên, khuyến khích kịp thời như: biểu dương, tặng phần thưởng

- Trong quá trình tiến hành các hoạt động ngoại khoá, cần gây được dư luận xã hội lành mạnh và thu hút được sự hỗ trợ, phối hợp của các lực lượng giáo dục khác: xã hội và gia đình học sinh, Đoàn thanh niên, câu lạc bộ Thiếu niên- Nhi đồng

Như vậy hoạt động ngoại khoá là một hình thức tổ chức học tập đặc thù, không giống với các hình thức dạy học khác cũng không phải là phụ đạo học sinh yếu hay bồi dưỡng học sinh giỏi, bởi lẽ việc phụ đạo học sinh yếu và bồi dưỡng học sinh giỏi tuỳ thuộc vào tính chất và nhiệm vụ của từng trường mà tính chất bắt buộc nhiều hay ít, còn hoạt động ngoại khoá thì hoàn toàn không bắt buộc Và chính vì không bắt buộc nên hoạt động ngoại khoá có phát huy được tác dụng hay không trước hết phụ thuộc vào lòng yêu nghề, yêu trẻ, sự nhận thức đúng đắn, sự năng nổ, năng lực tổ chức của người thầy và sự hứng thú, niềm say mê, nhiệt tình tham gia của học sinh

1.3.3 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

Để đảm bảo hiệu quả GD của HĐNK, cho nên việc tổ chức các hoạt động phải tuân thủ các nguyên tắc sau đây:

* Nguyên tắc về tính mục đích: HĐNK phải góp phần hình thành nhân

cách người công dân, người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, giàu lòng yêu nước, có chí tiến thủ và ý chí vươn lên trong cuộc sống

Nguyên tắc này đòi hỏi các cấp quản lý hoạt động GD, đội ngũ thầy cô giáo trong nhà trường và các lực lượng GD khác phải nhận thức đầy đủ về vị trí, nhiệm vụ, vai trò của HĐNK, tích cực chỉ đạo và hỗ trợ cho hoạt động này đạt được mục đích GD mong muốn

* Nguyên tắc tính tự nguyện, tự giác: Đây là nguyên tắc chung, thể hiện

đặc điểm của HĐNK Nếu hoạt động học tập trên lớp là bắt buộc thì HĐNK là

tự nguyện, tự giác HS tự chọn tham gia các hoạt động theo khả năng, hứng thú, điều kiện sức khỏe của mình, chỉ có như vậy mới tạo ra được động cơ hoạt động, phát huy được thiên hướng của từng HS

* Nguyên tắc tính đến các đặc điểm lứa tuổi và cá biệt của HS: Nguyên

tắc này đòi hỏi nội dung và hình thức HĐNK phải được thay đổi, tùy thuộc vào

sự chuyển từ giai đoạn lứa tuổi này sang lứa tuổi khác ở HS Nhà trường, GV phải xác định các loại hình hoạt động và các hình thức công việc sao cho chúng phù hợp với khả năng của lứa tuổi và hứng thú cá nhân HS

* Nguyên tắc kết hợp sự lãnh đạo sư phạm với tính độc lập, tự quản của HS: Học sinh tiểu học chưa có tính tích cực hoạt động xã hội, tính tự quản,

và chưa có kinh nghiệm sống, vì vậy cần có sự lãnh đạo sư phạm của thầy cô trong việc tổ chức các HĐNK

Nguyên tắc này đòi hỏi phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS HĐNK phải là hoạt động thực sự lôi cuốn học sinh học sinh và phù hợp với từng lứa tuổi học sinh tiểu học Vì vậy, vai trò của người thầy là xác định phương hướng hoạt động, giúp đỡ học sinh tổ chức công việc, là người cố vấn cho học sinh trong các hoạt động

* Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả: Khi tiến hành bất cứ hoạt động

nào cũng phải tính đến hiệu quả, nhưng hiệu quả GD luôn được coi là vị trí hàng đầu, chủ yếu của HĐNK Nếu tổ chức HĐNK có sự kết hợp hiệu quả GD với các hiệu quả khác như: kinh tế, chính trị, xã hội, thì phải lấy hiệu quả GD

để điều chỉnh hiệu quả khác

1.3.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

Trẻ em có nhu cầu lớn trong hoạt động và tiếp xúc, song việc hoạt động ngoài giờ lên lớp, sự tiếp xúc hằng ngày của trẻ với môi trường xung quanh, giao tiếp mọi người chỉ là ngẫu nhiên, bộc phát, hoàn toàn không chủ động Tổ chức cho trẻ được hoạt động cả về trí tuệ lẫn thể chất, tạo môi trường cho các

em tiếp xúc, giao tiếp bạn bè, thầy cô một cách tự nhiên, có nội dung, có phương pháp, có kế hoạch phục vụ mục đích giáo dục đề ra Muốn nâng cao hoạt động giáo dục cần nắm vững đặc điểm phát triển của học sinh

Có rất nhiều công trình nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học Ở đây chúng tôi chỉ nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý có thể ảnh hưởng đến quá trình hoạt động ngoại khoá của học sinh

(1) Tính hay tò mò, thích khám phá, giàu trí tưởng tượng

Đó là một đặc điểm tâm lí nổi trội của trẻ, luôn thích thú tìm hiểu, khám phá trước những hiện tượng mới lạ trong thế giới tự nhiên và xã hội Với những hiểu biết chưa đầy đủ, chưa sâu, các em chưa thể giải thích được và luôn đặt câu hỏi "vì sao?": "Vì sao hình này gọi là hình vuông, hình kia là hình chữ nhật", "vì sao thế này mà không thế kia?" Tất cả những sự kiện, hiện tượng gì trong thời điểm này cũng đều để lại những ấn tượng sâu sắc đối với các em Đặc điểm trên của trẻ vừa có mặt tích cực vừa thể hiện sự hạn chế về mặt tâm

lí Cần khai khác những đặc điểm này của trẻ trong quá trình dạy học cũng như quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhằm phát triển trí tuệ, óc suy nghĩ, khả năng sáng tạo như các hoạt động tạo hình, giải những câu đố, bài toán vui, trò chơi trí tuệ

(2) Tính dễ hưng phấn nhưng cũng dễ chán nản, thiếu kiên trì, bền bỉ Khi tham gia hoạt động hoặc làm việc gì đó nếu có sự khích lệ từ bạn bè, giáo viên, cha mẹ, dù là nhỏ nhưng sẽ dễ dàng kích thích sự nhiệt tình, lòng say

mê của các em Tuy nhiên, khi gặp thất bại, rủi ro các em lại rất dễ chán nản, thậm chí là bi quan, dỗi hờn, bỏ cuộc ngay Chính vì vậy, trong quá trình tổ chức hoạt động ngoại khoá cần chú ý đặc điểm này của trẻ để có sự động viên khích lệ kịp thời, tạo ra hứng thú hoạt động cho trẻ ngay lúc đầu, chú ý thay đổi các hình thức hoạt động phù hợp với lứa tuổi

(3) Năng lực hoạt động của trẻ

Về mặt tâm lí, lứa tuổi tiểu học là lứa tuổi có những biểu hiện thất thường nhất, do sự chưa hoàn thiện của não bộ, cơ thể đang trên đà phát triển, hiểu biết về thực tế cuộc sống còn hạn chế nên các em chưa kiểm soát được hành động của mình Ở tuổi này trẻ thường hiếu động, vụng về trong hoạt động; vui chơi giải trí, hoạt động tay chân nhu cầu cần thiết đối với các em

Do đó, khi tổ chức hoạt động ngoại khoá cần tổ chức những hoạt động vừa mang tính trí tuệ vừa tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động và những hoạt động này cần phải hướng cho trẻ tính kỉ luật, cẩn thận, khéo léo và bền bỉ, kiên trì, đồng thời tạo ra môi trường tốt cho những nhân tố tích cực có điều kiện phát triển đúng hướng và trở nên bền vững theo quy luật của quá trình phát triển nhân cách

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa được tổ chức đa dạng phong phú có thể dưới nhiều hình thức khác nhau:

1.3.6 Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trưởng tiểu học:

- Xây dựng chương trình hoạt động ngoại khóa

- Lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa

- Phối hợp các lực lượng tổ chức hoạt động ngoại khóa

- Xây dựng kịch bản hoạt động

- Tạo hứng thú thu hút học sinh tham gia hoạt động

- Chuyển giao kịch bản hoạt động cho học sinh

- Hướng dẫn học sinh và điều khiển học sinh trong quá trình hoạt động

- Đánh giá kết quả hoạt động ngoại khóa

Vai trò của học sinh tiểu học trong hoạt động ngoại khóa:

- Học sinh là nhân tố quyết định yếu tố thành công của hoạt động ngoại khóa là người tích cực tham gia thực thi kịch bản hoạt động ngoại khóa

- Học sinh là người chuyển hóa mục tiêu của hoạt động ngoại khóa thành hành vi hoạt động của học sinh

- Là người thể hiện các ý đồ sư phạm của giáo viên trong những tình huống khác nhau thông qua các hoạt động

Vì vậy cần có sự phối hợp thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong quá trình hoạt động thầy thiết kế - trò thi công biến mục tiêu hoạt động thành hành động thực tế ở học sinh

1.4 Quản lý hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

Trong quá trình dạy học, ngoài việc truyền thụ cho HS những tri thức khoa học cơ bản và có hệ thống, còn phải luôn luôn mang lại hiệu quả giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho các em đó chính là hình thành cho HS ý thức và niềm tin, thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành

vi và các kỹ năng hoạt động, các giá trị sống cơ bản cho học sinh

Quản lý HĐNK là quá trình tác động của chủ thể quản lý (CBQL) đến

GV và HS được tiến hành theo chương trình kế hoạch, nhằm đạt mục tiêu giáo dục HS một cách toàn diện Quản lý HĐNK trong trường Tiểu học cũng không tách rời các chức năng của quản lý

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

Kế hoạch là sự sắp xếp công việc cụ thể cho một thời gian nhất định: tuần, tháng, học kỳ, năm học Kế hoạch HĐNK là trình tự những nội dung hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động được bố trí, sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học

Nhà quản lý cần chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV,

kế hoạch đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện,

kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện HĐNK

Căn cứ vào nhiệm vụ năm học và chương trình học tập các môn văn hóa, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khóa cho từng khối lớp và chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện

Kế hoạch hoạt động ngoại khóa cần xác định rõ:

- Chủ đề hay tên hoạt động

- Mục têu của hoạt động

- Đối tượng thực hiện

- Nguồn lực tham gia: Nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính cần sử dụng

- Thời gian thực hiện: Học kỳ, ngày, tuần, tháng

- Kết quả cần đạt được

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động ngoại khóa

Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa do Hiệu trưởng làm trưởng ban, và đại diện của các tổ chức đoàn thể và đại diện giáo viên ở các khối lớp

Ban hành quyết định về tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh, quy định về cách thức, tổ chức, nội dung hoạt động vv

Giao nhiệm vụ cho giáo viên và các tổ chức đoàn thể trong tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh

Nhiệm vụ tổ chức thực hiện các hoạt động ngoại khóa trong trường Tiểu học là trách nhiệm của mỗi cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường, song đặc biệt là đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội chính là giáo viên Tổng phụ trách và giáo viên chủ nhiệm lớp

Đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội chính là giáo viên Tổng phụ trách của nhà trường mà giáo viên Tổng phụ trách là người trực tiếp xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các chuyên về văn hoá nghệ thuật, vui chơi giải trí cho học sinh thông qua các chuyên đề Đội

Với vai trò này, cán bộ Đoàn - Đội có vai trò rất quan trọng trong việc chỉ đạo HĐNK Vì vậy, việc quản lý được thể hiện ở những nội dung: Quản lý việc xây dựng kế hoạch, việc triển khai kế hoạch, việc tổ chức thực hiện, việc phối hợp các lực lượng giáo dục, việc bồi dưỡng GV, việc kiểm tra đánh giá

Huy động các nguồn tài chính để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh bằng nhiều nguồn tài chính khác nhau:

- Nguồn tài chính từ ngân sách nhà nước

- Nguồn tài chính từ cha mẹ học sinh đóng góp

- Nguồn tài chính từ các tổ chức ngoài trường tài trợ vv…

1.4.3 Chỉ đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh

i Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động ngoại khóa

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động ngoại khóa dựa trên kế hoạch hoạt động và định hướng hoạt động ngoại khóa của trường GV chủ nhiệm là người thiết kế tổ chức thực hiện các hoạt động thường xuyên tại lớp mình và là người chỉ đạo, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động theo chủ điểm và dạy các môn học Vì vậy, việc quản lý được thể

hiện ở những nội dung: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên của giáo viên như: Xây dựng kế hoạch cá nhân có nội dung HĐNK cho học sinh theo từng chủ đề, chủ điểm trong năm học, xây dựng nội dung tiết chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể (hoạt động diễn ra ở lớp như thế nào? vai trò của giáo viên chủ nhiệm ra sao? thời gian, hình thức, nội dung thực hiện

có đúng quy định không? ý thức tự quản ra sao? ); Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị hoạt động theo chủ điểm (lớp có tham gia hay không? mức độ tham gia thế nào? kết quả ra sao? ); Chỉ đạo giáo viên phối hợp các lực lượng khác như: cán bộ Đoàn - Đội, cha mẹ HS để thực hiện chương trình và kế hoạch hoạt động ngoại khóa, phối hợp với các tổ chức xã hội trong việc tổ chức HĐNK cho học sinh; chỉ đạo giáo viên thực hiện việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

ii Bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên về hoạt động ngoại khóa

Hiệu trưởng nâng cao năng lực giáo viên về hoạt động ngoại khóa: Kĩ năng thiết kế hoạt động ngoại khóa, kĩ năng huy động nguồn lực tổ chức hoạt động ngoại khóa; kĩ năng xây dựng kịch bản hoạt động; kĩ năng tổ chức hoạt động và thu hút học sinh tham gia, kĩ năng đa dạng hóa các hình thức hoạt động ngoại khóa, kĩ năng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động

iii Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa càng đa dạng phong phú bao nhiêu càng có sức thu hút học sinh bấy nhiêu, vì vậy giáo viên cần phải thường xuyên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa để thu hút học sinh tham gia hoạt động để tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế

iv Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả nội dung, chương trình hoạt động ngoại khóa

Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ của từng môn học và nhiệm vụ của học

kỳ, của năm học

Căn cứ vào kế hoạch học tập chính khóa của học sinh theo khối lớp Căn cứ vào đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh vùng miền

Căn cứ vào điều kiện tài chính, cơ sở vật chất của nhà trường

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động ngoại khóa và thực hiện kế hoạch hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa phải xác định rõ về mục tiêu, nội dung, đa dạng về hình thức, phương pháp thực hiện, giáo viên phải có nghệ thuật thu hút học sinh tham gia Hoạt động ngoại khóa phải tạo được sân chơi cho học sinh tiểu học và có tác dụng tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm cuộc sống thực tế hoặc môi trường sống mang tính giả định

Thông qua hoạt động ngoại khóa giáo viên củng cố, mở rộng tri thức đã học cho học sinh, rèn kĩ năng thực hành, khả năng thích ứng, khả năng sáng tạo trong cuộc sống cho học sinh

Hoạt động ngoại khóa của học sinh phải có tác dụng giáo dục học sinh thực hiện tốt quyền va bổn phận của trẻ em trong gia đình, nhà trường, xã hội

v Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất tài chính phục vụ cho hoạt động ngoại khóa

Hiệu trưởng cần tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất để hoạt động ngoại khóa được tiến hành thuận lợi có hiệu quả

Hiệu trưởng có thể tăng cường nguồn cơ sở vật chất bằng ngân sách của nhà nước và có thể tăng cường cơ sở vật chất bằng nguồn tài chính từ cha mẹ học sinh đóng góp hoặc do các nhà hảo tâm tài trợ

vi Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết quả hoạt động ngoại khóa

Đánh giá kết quả hoạt động ngoại khóa có tác dụng tạo động lực cho hoạt động ngoại khóa phát triển và hiệu quả

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả hoạt động ngoại khóa nhằm kích thích tính tích cực tham gia của học sinh và tạo động lực cho học sinh hoạt động hiệu quả

Đánh giá bằng hình thức nhận xét kết quả tham gia hoạt động của học sinh, những năng lực đã bộc lộ và những hạn chế cần khắc phục Đánh giá tập thể, nhóm và đánh giá cá nhân

vii Chỉ đạo phối hợp các lực lượng thực hiện HĐNK

HĐNK diễn ra trong nhà trường và ngoài nhà trường, các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động đó là: các đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường và ngoài nhà trường, phụ huynh, GV, CBQL và HS

Đối với HS tiểu học, lứa tuổi hồn nhiên, năng động, cơ thể bắt đầu phát triển… nên việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng đối với HS cần chuyển tải những kiến thức, kỹ năng đúng, đủ, được phát triển một cách"nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả", tránh nặng nề, gây cho HS những áp lực tinh thần, phản tác dụng giáo dục

Việc giáo dục HS không chỉ có nhà trường và gia đình mà phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa 3 môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường và xã hội Các lực lượng tham gia phối hợp bao gồm: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP

Hồ Chí Minh, GVCN, GV chuyên, nhân viên, Hội cha mẹ HS, các tổ chức xã hội: Đoàn phường, Công an, Phụ nữ, các đơn vị kết nghĩa Mỗi lực lượng giáo dục đều có thế mạnh riêng, vì vậy quản lý tốt việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt HĐNK chính là thực hiện XHH giáo dục, tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho HS

1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết quả giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh ở trường tiểu học

Cách đánh giá chất lượng giáo dục đúng đắn, đầy đủ là chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu giáo dục Như vậy sản phẩm giáo dục con người phải được đánh giá trên các mặt: chất lượng kiến thức (văn hoá), chất lượng kỹ năng (kỹ năng sống), chất lượng thái độ (đạo đức) Hình thức đánh giá được đổi mới như: đổi mới thi cử, đổi mới xếp loại hạnh kiểm…với việc đổi mới cách đánh giá chất lượng giáo dục sẽ làm cho HĐNK càng có vị trí quan trọng trong việc tạo nên sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay

Kết quả giáo dục cuối cùng được đánh giá qua hành vi, kỹ năng của HS Nếu chỉ qua việc học tập các môn học ở trên lớp thì việc hình thành hành vi, rèn luyện các kỹ năng sẽ gặp nhiều khó khăn Bởi vì với thời gian quy định của một tiết học, HS khó có khả năng thể nghiệm những tri thức thu nhận được qua các bài học Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhau là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ năng của học sinh đã được tiếp thu trên lớp

Việc đánh giá học sinh qua HĐNK sẽ góp phần đánh giá chất lượng giáo dục nói chung, đặc biệt là hạnh kiểm

- Đối với GV, kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của HS và giúp GV tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình

- Đối với các cấp quản lý, việc đánh giá HS qua HĐNK là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện Quản lý việc kiểm tra đánh giá HĐNK là quản lý nội dung, các mức đánh giá, hình thức đánh giá, quy trình đánh giá của hoạt động này

Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch, chương trình hoạt động ngoại khóa để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên các lớp bao gồm từ việc lên

kế hoạch hoạt động, thiết kế giáo án hay kịch bản hoạt động, phối hợp các lực lượng để tổ chức hoạt động và tổ chức hoạt động, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của học sinh Việc đánh giá phải thường xuyên và có tác dụng tạo động lực cho giáo viên không ngừng hoàn thiện năng lực tổ chức hoạt động

1.5 Hiệu trưởng trường tiểu học với công tác quản lý hoạt động ngoại khóa

1.5.1 Trường tiểu học

* Vị trí, vai trò của trường tiểu học

Điều 2, Chương I, Điều lệ trường tiểu học đã xác định: Trường tiểu học

là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

Bậc tiểu học tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ

em tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành những cơ sở ban đầu, đường nét ban đầu của nhân cách Những gì thuộc về tri thức, kỹ năng về hành vi và lòng nhân

ái được hình thành và định hình ở học sinh tiểu học sẽ theo suốt cuộc đời mỗi

em Nếu ở tiểu học đặt nền móng vững chắc và đúng hướng thì lớp sau chỉ là củng cố và phát triển các tố chất ở trẻ Chính vì lẽ đó mà ở bất cứ nước nào cũng coi trọng giáo dục tiểu học và đòi hỏi ở mỗi chuẩn mực chứa đựng những yếu tố khoa học, tính phổ cập, tính nhân văn, tính thời đại và tính dân tộc Dạy học ở bậc tiểu học là không chỉ nắm vững con đường cách thức của sự hình thành trí tuệ và nhân cách mà còn phải biết “Dạy chữ” trong mục tiêu “Dạy người”

* Nhiệm vụ quyền hạn của trường tiểu học

- Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ

em đã bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng đồng Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lý các hoạt động giáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học theo sự phân công của cấp có thẩm quyền Tổ chức kiểm tra và công nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và trẻ em trong địa bàn trường được phân công phụ trách

- Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nhiệm vụ phát triển giáo dục tại địa phương

- Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục

- Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh

- Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

- Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt động giáo dục

- Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật