1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII về định hướng chiến lược phát triển GD-ĐT trong thời kì Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đã xác định: “ ... phải nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc Tiểu học…..” [3, tr. 31] Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống Giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ cho trẻ em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Nếu trẻ em không phát triển tốt ở bậc Tiểu học thì chắc chắn các em cũng khó tiến bộ được ở các bậc học tiếp theo. Dạy học 2 buổi/ngày đang là đích mà GDTH Việt Nam hướng tới, mô hình này phù hợp với thời kì Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước, phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý của trẻ em và xu hướng dạy học chung của thế giới. Tổ chức DH 2 buổi/ngày giúp HS được tăng thời lượng về thời gian nhưng nội dung kiến thức không tăng, chỉ đi sâu, chú trọng đến phương pháp dạy và giảm cường độ học, các em được tăng cường hoạt động văn hoá, môi trường, vui chơi….để học sinh được phát triển toàn diện. Tổ chức cho HS học 2 buổi/ngày (có hoặc không có bán trú) là một chủ trương lớn mang tính chiến lược trong sự phát triển GDTH nhằm mục đích GD trẻ phát triển toàn diện, hài hoà cả về đức, trí, thể, mĩ, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng DH, phù hợp với xu thế chung của thời đại. Thực tế ở các trường có tổ chức dạy 2 buổi/ngày cho thấy trẻ có điều kiện phát triển trí tuệ hơn. Năm học 2010-2011, Bộ GD - ĐT khẳng định cần đẩy mạnh tổ chức dạy học 2 buổi/ngày trong cả nước, đặc biệt ở những vùng khó khăn, vùng đồng bào miền núi. Đến nay, DH lớp 2 buổi/ngày ở TH đã trở thành chủ trương của Đảng và Nhà nước, đồng thời đáp ứng được đông đảo nhu cầu của CMHS. Để đảm bảo không xảy ra tình trạng HS học quá sức, quá tải khi học lớp 2 buổi/ ngày, Bộ GD - ĐT yêu cầu tất cả HT các trường cần chủ động xây dựng KHDH 2 buổi/ngày trên cơ sở đảm bảo yêu cầu về nội dung và thời lượng. Theo đó, các trường sẽ DH theo kế hoạch GD, thực hiện chương trình và sách cho mỗi lớp theo quy định; thực hành kiến thức đã học và tổ chức HS tham gia hoạt động thực tiễn tại địa phương nhằm hỗ trợ cho việc học tập; giúp đỡ HS yếu vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập hoặc bồi dưỡng HS năng khiếu; dạy học các môn học tự chọn; tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp tạo mọi điều kiện để HS hoàn thành bài tập ngay tại lớp. Hiện nay ở tất cả các trường TH trong thành phố Uông Bí đều tổ chức DH 2 buổi/ngày. Chương trình DH buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày dựa theo khung chương trình của Bộ GD - ĐT quy định. Các trường chủ động xây dựng chương trình dạy học cụ thể phù hợp với yêu cầu thực tế của từng trường. Tuy nhiên làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học ở buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày là vấn đề được các nhà QLGD, GV trực tiếp giảng dạy và các bậc phụ huynh HS hết sức quan tâm. Nhận thức rõ sự cần thiết của việc nghiên cứu để đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng DH buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày, bằng tâm huyết và kinh nghiệm của mình trong công tác QLGD nhà trường, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề: “Biện pháp quản lí dạy học buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày ở các trường tiểu học thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn này.
CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GD Giáo dục GD - ĐT Giáo dục đào tạo GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học KH Kế hoạch KHDH Kế hoạch dạy học PCGD Phương phát giáo dục PPDH Phương phát dạy học QL Quản lý QLDH Quản lý dạy học QLGD Quản lý giáo dục TH Tiểu học THCS Trung học sở XH Xã hội XHHGD Xã hội hoá giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII định hướng chiến lược phát triển GD-ĐT thời kì Cơng nghiệp hố, Hiện đại hố xác định: “ phải nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc Tiểu học… ” [3, tr 31] Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống Giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ cho trẻ em, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Nếu trẻ em không phát triển tốt bậc Tiểu học chắn em khó tiến bậc học Dạy học buổi/ngày đích mà GDTH Việt Nam hướng tới, mơ hình phù hợp với thời kì Cơng nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước, phù hợp với phát triển tâm sinh lý trẻ em xu hướng dạy học chung giới Tổ chức DH buổi/ngày giúp HS tăng thời lượng thời gian nội dung kiến thức không tăng, sâu, trọng đến phương pháp dạy giảm cường độ học, em tăng cường hoạt động văn hố, mơi trường, vui chơi….để học sinh phát triển toàn diện Tổ chức cho HS học buổi/ngày (có khơng có bán trú) chủ trương lớn mang tính chiến lược phát triển GDTH nhằm mục đích GD trẻ phát triển tồn diện, hài hồ đức, trí, thể, mĩ, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng DH, phù hợp với xu chung thời đại Thực tế trường có tổ chức dạy buổi/ngày cho thấy trẻ có điều kiện phát triển trí tuệ Năm học 2010-2011, Bộ GD - ĐT khẳng định cần đẩy mạnh tổ chức dạy học buổi/ngày nước, đặc biệt vùng khó khăn, vùng đồng bào miền núi Đến nay, DH lớp buổi/ngày TH trở thành chủ trương Đảng Nhà nước, đồng thời đáp ứng đông đảo nhu cầu CMHS Để đảm bảo khơng xảy tình trạng HS học sức, tải học lớp buổi/ ngày, Bộ GD - ĐT yêu cầu tất HT trường cần chủ động xây dựng KHDH buổi/ngày sở đảm bảo yêu cầu nội dung thời lượng Theo đó, trường DH theo kế hoạch GD, thực chương trình sách cho lớp theo quy định; thực hành kiến thức học tổ chức HS tham gia hoạt động thực tiễn địa phương nhằm hỗ trợ cho việc học tập; giúp đỡ HS yếu vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập bồi dưỡng HS khiếu; dạy học môn học tự chọn; tổ chức hoạt động lên lớp tạo điều kiện để HS hoàn thành tập lớp Hiện tất trường TH thành phố Uông Bí tổ chức DH buổi/ngày Chương trình DH buổi thứ hai lớp buổi/ngày dựa theo khung chương trình Bộ GD - ĐT quy định Các trường chủ động xây dựng chương trình dạy học cụ thể phù hợp với yêu cầu thực tế trường Tuy nhiên làm để nâng cao chất lượng dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ngày vấn đề nhà QLGD, GV trực tiếp giảng dạy bậc phụ huynh HS quan tâm Nhận thức rõ cần thiết việc nghiên cứu để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng DH buổi thứ hai lớp buổi/ngày, tâm huyết kinh nghiệm công tác QLGD nhà trường, mạnh dạn chọn vấn đề: “Biện pháp quản lí dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ngày trường tiểu học thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng việc thực dạy học buổi/ngày trường TH thị xã ng Bí, đề xuất biện pháp quản lý dạy học buổi thứ hai, lớp buổi/ngày HT góp phần nâng cao chất lượng GD tồn diện cho HS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục HS trường TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp QL dạy học buổi thứ hai lớp TH buổi/ngày Giả thuyết khoa học Nếu chọn sử dụng biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm trường TH thành phố ng Bí góp phần nâng cao kết dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ngày hiệu giáo dục cho HSTH thành phố Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận, sở pháp lý giáo dục tiểu học nội dung liên quan đến quản lý dạy học lớp buổi/ngày 5.2 Điều tra, khảo sát thực trạng việc QL dạy học buổi thứ hai, lớp buổi/ngày hiệu trưởng trường TH thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học buổi thứ hai, lớp buổi/ngày hiệu trưởng trường TH thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng nhóm phương pháp sau đây: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Đề tài tập trung làm sáng tỏ sở pháp lý, sở lý luận việc quản lý dạy học buổi thứ ngày buổi trường TH thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh cách đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu sau đây: - Văn kiện, Nghị Đảng GD - ĐT; - Tài liệu quản lý giáo dục, tổ chức quản lý giáo dục trường Tiểu học; - Nghiên cứu Luật văn Luật giáo dục tiểu học, văn Bộ GD - ĐT, Sở GD - ĐT tỉnh Quảng Ninh, phòng GD - ĐT thành phố ng Bí đạo dạy học buổi/ngày 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động dạy học biện pháp quản lý dạy học giáo dục trường tiểu học thành phố Uông Bí - Phương pháp điều tra bảng hỏi: sử dụng phiếu hỏi để điều tra làm rõ thực trạng quản lý việc dạy học nói chung quản lý việc dạy học ngày buổi nói riêng 6.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp dùng để xử lý số liệu điều tra, để kiểm định độ tin cậy biện pháp kiểm định làm sở định lượng cho vấn đề nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý dạy học buổi thứ hai, lớp buổi/ngày HT trường TH thành phố ng Bí 7.2 Địa bàn nghiên cứu: trường TH thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC BUỔI THỨ HAI CỦA LỚP BUỔI/ NGÀY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Nhiều nước giới tiến hành DH lớp buổi/ngày tất bậc học từ lâu Ở Việt Nam, để đáp ứng nhu cầu xã hội, thực mục tiêu GD Đảng, việc tổ chức dạy lớp buổi/ngày trường TH triển khai từ năm 1990, trường TH thành phố, thị xã tỉnh thành phố có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển Thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, tỉnh Tuyên Quang, Bắc Ninh, Bắc Giang, Hải Dương… đơn vị đầu việc xây dựng trường dạy buổi/ngày Cho đến nay, theo thống kê số liệu nước có khoảng 35% số HS học lớp buổi/ngày, Bộ GD - ĐT đưa tiêu đến năm 2015 nước đạt 70 % số HS học buổi/ngày Trong trình tổ chức thực hiện, số CBQL trường học quan tâm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề góc độ khác Năm 1998, tác giả Lưu Thị Tường Vân nghiên cứu đề tài “Cơ sở lí luận thực tiễn loại hình học hai buổi/ngày bậc tiểu học”, cơng trình tác giả Tường Vân nghiên cứu hệ thống vấn đề lý luận loại hình học lớp buổi/ ngày số vấn đề thực tiễn học buổi /ngày trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội Năm 2002, tác giả Ngô Thị Thanh Nhung nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp tổ chức quản lý trường Tiểu học dạy buổi/ngày thành phố Đà Nẵng” Trên số báo tạp chí đăng tải số viết bàn điều kiện sở vật chất, xây dựng thời khóa biểu tổ chức dạy học buổi/ ngày trường TH nói chung Việc tổ chức dạy học lớp buổi/ ngày trường TH đến trở thành chủ trương chung ngành GD, yêu cầu tổ chức QL trường TH Tuy nhiên việc tổ chức DH lớp buổi/ ngày phải gắn với điều kiện thực tế địa phương Mặt khác, theo PGS - TS Đặng Quốc Bảo: “Nâng học điều kiện cần, chưa phải điều kiện đủ Cái cần phải có nội dung đào tạo hợp lý phương pháp tổ chức đào tạo khoa học Nâng số đào tạo mà lại gia tăng nội dung có tính hàn lâm điều kiện sở vật chất, tài có hạn lợi bất cập hại” Do cần có nghiên cứu cụ thể QLDH buổi thứ hai trường TH để xác định nội dung phương pháp tổ chức DH hợp lý nhằm thực mục tiêu đích thực việc dạy buổi/ ngày Cho đến cịn cơng trình khoa học nghiên cứu biện pháp QLDH buổi thứ hai lớp buổi/ngày trường TH Đề tài mà tác giả chọn triển khai để tìm kiếm biện pháp QL dạy học buổi thứ hai, lớp buổi/ ngày HT trường TH thành phố ng Bí tỉnh Quảng Ninh nhằm hướng đến việc sử dụng hợp lý quĩ thời gian buổi/ ngày để tổ chức dạy học GD toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi GD phù hợp với điều kiện địa phương 1.2 Cơ sở lí luận việc quản lí dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ngày 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Quản lý giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quản lý trơng, coi, giữ gìn theo u cầu định” “Quản lý tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định” [29, tr.772] Trong thực tiễn có nhiều cách hiểu biểu đạt khái niệm QL, tuỳ theo mục đích tiếp cận khác tác giả Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến.” [14,tr.24] Bàn cần thiết quản lý, Các Mác viết: “Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung, phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng.” [2, tr.34] Ngày nay, khái niệm QL định nghĩa cách cụ thể trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra Trong trình người QL nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực, nguồn lực khác, dẫn vận hành phận hay toàn tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu đạt mục đích Quản lý khơng khoa học mà cịn nghệ thuật, nghệ thuật điều hành Chính người QL phải đáp ứng đầy đủ yêu cầu, biết vận dụng biện pháp phù hợp Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa quản lý giáo dục, tức cụ thể hóa đường lối giáo dục Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng nhu cầu nhân dân, đất nước.” [8, tr.9] QLGD tác động có ý thức chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống GD đạt tới kết mong muốn cách hiệu QLGD theo nghĩa tổng quát điều hành, phối hợp lực lượng XH nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển XH Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất.” [ 23,tr.35] Như thấy QL hoạt động DH trung tâm hoạt động QLGD QL trường TH muốn đạt chất lượng hiệu phải trọng QL hoạt động DH Mọi hoạt động khác nhà trường nhằm phục vụ tốt cho hoạt động DH diễn theo kế hoạch, chương trình, phương pháp dạy học cấp học đạt mục tiêu GD 1.2.1.2 Quản lý nhà trường Thực chất QLGD hệ thống tác động có tính khoa học theo trình nguyên tắc định vào hoạt động nhà trường để hoạt động vận hành theo mục tiêu Trường học phận cấu thành hệ thống GD Quản lý trường học hiểu phận QLGD nói chung Như vậy, QL nhà trường QLGD phạm vi xác định đơn vị tảng, nhà trường Vì thế, QL nhà trường nói chung, trường TH nói riêng vận dụng nguyên lý chung QLGD để đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo mục tiêu đào tạo cấp học Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “ Quản lý trường học lao động quan quản lý, nhằm tập hợp tổ chức lao động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường” [30, tr.205] Quản lý trường học thực đường lối GD Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới đạt mục tiêu GD-ĐT đề Quản lý trường học QL hoạt động GD nhằm giúp HS phát triển toàn diện, hoàn thiện nhân cách hệ trẻ cách hợp lý, khoa học hiệu Thành công hay thất bại nhiệm vụ đổi nâng cao hiệu GD nhà trường phụ thuộc lớn vào điều kiện nhà trường, địi hỏi người QL cần có biện pháp đạo phù hợp để QL có hiệu hoạt động nhà trường 1.2.1.3 Quản lí chất lượng dạy học Chất lượng: theo Từ điển Bách Khoa Việt Nam: “Chất lượng tạo nên phẩm chất, giá trị người, vật, việc Đó tổng thể thuộc tính khẳng định tồn vật, phân biệt với vật khác.” [ 28, tr.7] Chất lượng giáo dục: Chất lượng GD gắn liền với hoàn thiện tri thức - kĩ - thái độ sản phẩm GD - ĐT đáp ứng yêu cầu đa dạng kinh tế XH trước mắt q trình phát triển Chất lượng GD gắn với hiệu hiệu GD - ĐT Theo tác giả Nguyễn Kế Hào: “Chất lượng giáo dục Tiểu học hiểu mà học sinh hưởng thụ, tiến học sinh theo hướng mục tiêu giáo dục.” [11, tr 4] Chất lượng dạy học: chất lượng người học, hay kiến thức kĩ nghề nghiệp mà người học lĩnh hội Hiệu dạy học: Theo Từ điển Bách Khoa Việt Nam: “Hiệu kết yêu cầu việc làm mang lại.” [28, tr 462] Xét theo chức năng, nhiệm vụ chung GD hiệu GD khả đáp ứng tích cực yêu cầu dân trí, nhân lực, nhân tài kỉ 21, kỉ tri thức 10 - Mơn học ngồi trời, tổ chức HS tham quan, leo núi, rừng … nhằm phát triển toàn diện cho HS Bước 3: Tiến hành thực dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ ngày: Trong trình triển khai thực dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ngày cần lưu ý số vấn đề sau: Thường xuyên giao tiếp: Để thực QLDH buổi thứ hai lớp buổi/ ngày hiệu có hai kỹ mà HT khơng thể bỏ qua kỹ lãnh đạo kỹ giao tiếp cá nhân, kỹ giao tiếp cá nhân coi quan trọng HT cần sử dụng phương tiện giao tiếp để giải thích cho GV, nhân viên HS biết hiểu rõ KHDH lớp buổi/ngày Cần sử dụng phong cách giao tiếp đa dạng phù hợp, thực giao tiếp phải có tính hai chiều Phát triển hoạt động hỗ trợ: Trong triển khai thực DH buổi thứ hai lớp buổi phải bao gồm chương trình huấn luyện hệ thống đào tạo Thực thay đổi ngắn hạn: Khi thực DH buổi thứ hai lớp buổi/ngày cần đánh dấu điểm mốc Đánh dấu mốc thành cơng đạt q trình thực để biết tiến độ thực công việc, giữ vững tinh thần làm việc GV Để tổ chức thực thay đổi người HT cần số kĩ định để QL phản ứng thay đổi cần thiết phải tiến hành biện pháp định Thông thường đạo dạy học người HT sử dụng số biện pháp thúc đẩy sau: - Động viên, khuyến khích tinh thần, vật chất hay kết hợp hai - Hướng dẫn, đạo sát sao, yêu cầu cụ thể GV tham gia vào việc DH buổi thứ hai lớp buổi 85 - Hướng dẫn HS cách học, tạo môi trường để HS tham gia hoạt động tự tin, hăng hái - Cung cấp, hỗ trợ điều kiện dạy học; xây dựng môi trường thân thiện, hợp tác chia sẻ - Xây dựng dẫn thực dạy học tích cực - Khen – Chê, Thưởng – Phạt kịp thời, công minh Việc lựa chọn biện pháp thích hợp ln vấn đề khó Tuy nhiên biện pháp tối ưu biện pháp phù hợp với khả đạo hiệu trưởng khả thi điều kiện hoàn cảnh cụ thể nhà trường; cần lưu ý tính “động” lựa chọn biện pháp tối ưu chữ tối ưu gắn với khơng gian, thời gian lựa chọn tương thích với điều kiện, hoàn cảnh, nguồn lực Bước 4: Kiểm tra, đánh giá trì thực dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ ngày Khơng có “sự thay đổi” lại hoàn toàn kết thúc, kết khơng thể tránh yêu cầu cho thay đổi sau Tuy nhiên, thời điểm thích hợp thực tế tốt tiến hành đánh giá thành đạt cho giai đoạn Đổi thành công phải nối tiếp lề lối làm việc thay cho cũ, kiểm tra sáng suốt phù hợp với “cái mới” đạt Việc triển khai dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ngày trường TH thành phố ng Bí khơng phải bắt đầu, việc QL nhà trường khơng giống nhau, có trường phải việc củng cố hệ thống CSVC để tổ chức bán trú dạy học lớp buổi/ngày; có trường lại tập trung vào xây dựng đội ngũ để đáp ứng yêu cầu dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ngày; có trường cần vận động tuyên truyền cộng đồng, CMHS để họ nhận thức dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ ngày tự giác hợp tác với nhà trường việc tổ chức dạy học Các HT áp dụng 86 linh hoạt bước nêu công việc cần thay đổi trường để cải thiện chất lượng tổ chức dạy học buổi/ ngày Cần thực đổi lãnh đạo quản lý để lãnh đạo quản lý thay đổi nhà trường Khi thực dạy buổi/ ngày GV cán bộ, nhân viên bận rộn, việc tổ chức họp không khoa học nhiều thời gian, gây tâm lý xúc cán bộ, GV, nhân viên Vì cần đổi hành hội họp, chuẩn bị nội dung họp văn giấy qua đường mạng internet chuyển GV nghiên cứu trước ngày, trang bị CSVC tổ chức họp trực tuyến cấp phịng Nơi có điều kiện xây dựng hệ thống quản lý hành điện tử để cung cấp thông tin trao đổi công việc, giảm bớt họp không cần thiết để cán bộ, GV, nhân viên tập trung vào làm nhiệm vụ chuyên mơn Làm việc nghiêm túc theo kế hoạch cụ thể, triển khai kịp thời tới toàn thể Cán - Giáo viên- Nhân viên nhà trường theo tuần học Quản lý hồ sơ GV hồ sơ nhà trường, quản lí điểm hoạt động nhà trường công nghệ thông tin đại, khoa học: GV gửi giáo án, dạy điện tử vào hòm thư QL chuyên môn nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi để HT kiểm tra, uốn nắn GV - Coi trọng mối quan hệ lợi ích người học với mục tiêu phát triển xã hội mục tiêu phát triển cộng đồng - Hình thức tổ chức giáo dục đa dạng, linh hoạt phù hợp với kỷ ngun thơng tin kinh tế trí thức nhằm tạo khả tối ưu cho người học người dạy lựa chọn hình thức dạy học: xây dựng thư viện trời - Đánh giá kết học tập HS cơng bằng, xác khơng mang bệnh thành tích, đánh giá thi đua cán bộ, GV mang tính tích cực khích lệ với mục đích GV tự nguyện, tự giác tâm huyết với nghề nghiệp, cống hiến lực chuyên môn cho nghiệp GD 87 - Công khai tài chính, đảm bảo bảo vệ quyền lợi cho người lao động - Tiếp tục đổi công tác thi, kiểm tra đánh giá: Tiếp tục đạo thực đánh giá, xếp loại học sinh TH theo Quy chế đánh giá, xếp loại Bộ GD - ĐT ban hành - Thực kiểm định chất lượng giáo dục theo qui định 3.3 Mối liên hệ biện pháp Các biện pháp quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau, biện pháp có ưu điểm hạn chế định Do vậy, biện pháp phải thực đồng bộ, thống nhất, thường xuyên; sáng tạo, linh hoạt thời điểm cụ thể với cố gắng, nỗ lực tập thể cán bộ, GV nhà trường Trong điều kiện thực tế trường, cần nhấn mạnh vai trò then chốt biện pháp: Bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn thực qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên( 2), Chỉ đạo giáo viên thực qui định nội dung dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ ngày linh hoạt, hiệu quả( 4) Huy động nguồn lực nhà trường, tạo điều kiện tốt nâng cao chất lượng dạy học lớp buổi/ngày(7) Như vậy, việc quản lí dạy học buổi thứ hai có mối liên hệ mật thiết hỗ trợ cho việc quản lí dạy học buổi thứ nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Tuy nhiên việc quản lí dạy học buổi thứ hai đòi hỏi giáo viên cán quản lý trường tiểu học phát huy vai trị chủ động,sáng tạo để thiết kế thực chương trình giáo dục phù hợp với đặc điểm trường, đáp ứng mong mỏi em học sinh cha mẹ em 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Để khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi số biện pháp HT nhằm nâng cao chất lợng DH buổi th hai lớp buổi/ngày trờng TH đà 88 đợc đề xuất, đà lấy ý kiến đánh giá cán QL GV trờng TH thành phố Uông Bí thông qua phiu điều tra mở Tng s người xin hỏi ý kiến phiếu 40 người, có chun viên phịng GD - ĐT thành phố ng Bí 10 cán quản lí 28 giáo viên Kết trả lời tổng hợp sau: Bảng 3.6: Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Stt Mức độ cần thiết Tính khả thi ( %) ( %) Rất Không Cần Khả Không cần cần thiết thi khả thi thiết thiết Tên biện pháp Tăng cường công tác GD trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức nhà giáo; giúp GV nhận thức tầm quan trọng việc dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ngày Bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn thực qui hoạch phát triển đội ngũ GV Chỉ đạo GV hoàn thiện kế hoạch dạy học xây dựng TKB dạy lớp buổi/ ngày linh hoạt theo khung chương trình qui định phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Chỉ đạo GV thực qui định nội dung dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ ngày linh hoạt, hiệu Xây dựng quản lý thực tốt nề nếp dạy học lớp buổi/ngày Chỉ đạo thực tích cực đổi phương pháp dạy học Huy động nguồn lực nhà trường, tạo điều kiện tốt nâng cao chất lượng dạy học lớp buổi/ngày Vận dụng tư quản lý thay đổi 89 75 25 100 90 10 100 55 45 100 85 15 100 57 43 100 78 22 92 75 25 90 10 62 38 90 10 Mức độ cần thiết Tính khả thi ( %) ( %) Rất Không Cần Khả Không cần cần thiết thi khả thi thiết thiết Stt Tên biện pháp để quản lý tốt dạy học buổi/ ngày trường tiểu học, hướng tới mục tiêu chất lượng hiệu quả: Các số liệu bảng cho thấy : - Tính cấp thiết biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao chất lượng dạy học đạt 100%, số phiếu trả lời “rất cần thiết” - Tính khả thi biện pháp: Trên 90 % số phiếu cho rằng, HT áp dụng biện pháp quản lí đề xuất bảng 3.1 mang tính khả thi cao, lại khoảng 10% số phiếu chưa tán thành tính khả thi biện pháp 6, 7, Họ cịn dự biện pháp phụ thuộc nhiều yếu tố như: điều kiện lứa tuổi GV (biện pháp 6), điều kiện phát triển kinh tế xã hội, trình độ dân trí phường (biện pháp 7), trình độ lực CBQL nhà trường (biện pháp 8) Như trình thực biện pháp mang tính khả thi, HT nhà trường cần khéo léo vận dụng, điều chỉnh linh hoạt để đạt hiệu mong muốn Qua kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi cho thấy: biện pháp quản lý HT đề xuất đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học lớp buổi/ngày cần thiết phù hợp, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng CMHS bước đầu khẳng định tính khoa học, tính thực tiễn giả thuyết nghiên cứu Kết luận chương Dạy học lớp buổi/ngày mơ hình phù hợp với giáo dục Việt Nam nhu cầu nguyện vọng CMHS thời kì CNH, HĐH đất 90 nước Trong Bộ GD - ĐT chưa có chương trình, nội dung, kế hoạch DH thức thống DH buổi thứ hai, lớp buổi/ngày trường TH HT nhà trường cần chủ động đạo xây dựng chương trình, nội dung, tài liệu giảng dạy trường cụ thể, sở phối hợp đồng biện pháp QLDH đảm bảo ngun tắc GD tồn diện, phân hố đối tượng DH vừa sức cho HS Về cần thiết biện pháp: Hầu 100% người hỏi ý kiến đồng ý biện pháp đề xuất “cần thiết” “rất cần thiết” Đặc biệt biện pháp hầu hết người hỏi cho “Rất cần thiết” biện pháp 2,4,5 Về tính khả thi biện pháp đề xuất: biện pháp đề xuất có biện pháp 100% GV CBQL cho “Khả thi”, biện pháp lại (6,7,8) từ 90% GV CBQL TH trở lên cho “Khả thi” 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Mơ hình dạy học lớp buổi/ngày trường TH chất thiết lập môi trường sư phạm bền vững nhằm thực mục tiêu nâng cao chất lượng DH GD toàn diện cho HS, phù hợp với yêu cầu thời kì CNH, HĐH, đáp ứng với xu chung thời đại Do QLDH buổi thứ hai, lớp buổi/ngày HT trường TH đóng vai trò quan trọng, đòi hỏi nhà sư phạm, nhà QLGD cần xác định lựa chọn, vận dụng biện pháp QLDH phù hợp, hiệu Dạy học buổi/ngày triển khai rộng khắp nước nói chung trường TH thành phố ng Bí nói riêng Qua nhiều năm tổ chức mơ hình dạy học buổi/ngày khẳng định chất lượng dạy học giáo dục tăng lên rõ rệt, đồng thời đáp ứng nguyện vọng CMHS Các HT nhà trường cố gắng tổ chức thực tương đối có hiệu cơng tác Tuy nhiên CSVC trường TH thành phố ng Bí cịn thấp kém, nhân lực tài lực thiếu yếu việc QLDH buổi hai lớp buổi/ngày Hiện nhà trường với quan có thẩm quyền vào để khắc phục, tháo gỡ khó khăn, bước vận dụng biện pháp quản lý linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể, với mục đích nhằm đáp ứng nguyện vọng người dạy người học đạt mục tiêu phát triển giáo dục toàn diện Đặc biệt kỉ nguyên tri thức, với yêu cầu cấp thiết thay đổi giáo dục đạt chất lượng thực chất đáp ứng nhu cầu xã hội, đòi hỏi đội ngũ GV nhà QLGD cần có trình độ chun mơn cao liên tục trau dồi tài để đương đầu với thách thức 92 Xuất phát từ hệ thống lí luận thực tiễn, chúng tơi đề xuất hệ thống biện pháp QLDH HT nhà trường nhằm nâng cao chất lượng DH buổi thứ hai lớp buổi/ngày Các biện pháp đề xuất mẻ mà mang tính kế thừa phát triển Hệ thống biện pháp mà luận văn đề xuất tập trung QL nhà trường mang tính thúc đẩy hoạt động DH tích cực hiệu là: Tăng cường cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức nhà giáo; giúp GV nhận thức tầm quan trọng việc dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ngày Bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn thực qui hoạch phát triển đội ngũ GV Chỉ đạo GV hoàn thiện kế hoạch dạy học xây dựng TKB dạy lớp buổi/ngày linh hoạt theo khung chương trình qui định phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Chỉ đạo GV thực qui định nội dung dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ ngày linh hoạt, hiệu Xây dựng quản lý thực tốt nề nếp dạy học lớp buổi/ngày Chỉ đạo thực tích cực đổi phương pháp dạy học Huy động nguồn lực nhà trường, tạo điều kiện tốt nâng cao chất lượng dạy học lớp buổi/ngày Vận dụng tư quản lý thay đổi để quản lý tốt dạy học buổi/ngày trường TH, hướng tới mục tiêu chất lượng hiệu HT muốn quản lý tốt có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học toàn diện cho HS học ngày cần phải biết phối hợp đồng biện pháp quản lý Đặc biệt cần coi trọng nguồn lực GV, lấy chất lượng dạy học làm tiêu chí hàng đầu để phát triển, xây dựng thương hiệu nhà trường HT cần vận dụng mềm dẻo biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm điều kiện 93 nhà trường, phát huy tính động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, đổi công tác QLGD tạo môi trường giáo dục thân thiện, GV tự giác, HS tích cực, phụ huynh nhiệt tình trách nhiệm Các biện pháp trí cao đơng đảo CBQL, GV, CMHS trường TH thành phố ng Bí Kết nghiên cứu cho thấy biện pháp đề “cần thiết” “có tính khả thi” KIẾN NGHỊ * Với Bộ GD - ĐT: - Thay đổi mơ hình dạy học buổi thứ hai mới, trọng nội dung DH mơn GD thể chất bơi, bóng đá môn học khiếu cho HS phát triển toàn diện - Đào tạo GV chuyên sâu DH buổi thứ hai lớp buổi/ngày * Với UBND tỉnh Quảng Ninh, UBND thành phố ng Bí: - Đầu tư CSVC trường TH, tạo điều kiện DH buổi thứ hai theo mơ hình có đủ sân thể chất, bể bơi, phòng học đa - Biên chế đủ số lượng GV dạy môn chuyên trách - Tuyển chọn GV dạy học có chất lượng tốt - Tăng mức thu tiền dạy buổi thứ hai phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội để đảm bảo lương cho GV dạy buổi thứ hai lớp buổi/ngày trường chưa có đủ 1,5 GV/ lớp - Có biện pháp tích cực huy động tồn dân tham gia hỗ trợ hoạt động GD, đặc biệt doanh nghiệp tỉnh * Với Sở GD - ĐT Quảng Ninh Phịng GD - ĐT thành phố ng Bí - Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện GV dạy học công nghệ thông tin đại cách đầy đủ thuận lợi - Thống chương trình DH buổi thứ hai vùng miền cụ thể * Với Hiệu trưởng trường Tiểu học - Bồi dưỡng công tác QLGD, vận dụng tư đổi QL vào nhà trường - Nghiên cứu nắm vững văn pháp luật để quản lý có hiệu 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các Mác, Ph.Ăng ghen (1993), Toàn tập, Nhà xuất trị Quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII, Nhà xuất trị Quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX , Nhà xuất trị Quốc gia ,Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2006) , Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X , Nhà xuất trị Quốc gia Hà Nội Điều lệ trường tiểu học, Ban hành theo định số 51/2007/QĐ-BGD ĐT ngày 31 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Quốc Bảo (2006), Phát triển người số phát triển người, số kiến giải lý luận thực tiễn bối cảnh kinh tế - xã hội Việt Nam, Hà Nội Phạm Thu Hà ( 2001), Quản lý giáo dục thể chất trường phổ thông, Bài giảng trường Cán quản lý Trung ương Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội Vũ Ngọc Hải ( 2006), Tập giảng Quản lý nhà nước Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2009), Quản lý thay đổi, Tài liệu giảng dạy hệ đào tạo cử nhân quản lý giáo dục, Học viện quản lý 11 Nguyễn Kế Hào ( 1999), Tạp chí giáo dục tiểu học số 12 Trần Thị Minh Hằng (2008), Đổi quản lý hoạt động dạy học trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Đề tài khoa học cấp Bộ 95 13 Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Hiền, Tập giảng Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 2006 – 2007, Viện nghiên cứu sư phạm, Đại học sư phạm Hà Nội 15 Nguyễn Văn Hộ (2007), Xu hướng phát triển giáo dục, tài liệu dành cho học viện cao học quản lý giáo dục, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên 16 Kỷ yếu hội thảo giải pháp đổi quản lý trường phổ thông (2006), Đề tài khoa học công nghệ trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 17 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Lê Thị Loan (2001), Vấn đề nhân cách phát triển nguồn nhân lực, Đề cương giảng dành cho lớp đào tạo Hiệu trưởng trường tiểu học, trường quản lý giáo dục trung ương 19 Luật giáo dục (2005), Nhà xuất Lao động xã hội 20 Lưu Xuân Mới (2006), Kiểm tra, tra giáo dục, Tập giảng cho lớp cao học đào tạo Thạc sỹ chuyên gia ngành quản lý giáo dục 21 Phạm Hồng Quang (2006), Phát triển quản lý chương trình, Tài liệu giảng dạy chuyên ngành phát triển quản lý giáo dục, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên 22 Phạm Hồng Quang (2007), Nghiên cứu khoa học giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Trường đại học sư phạm Thái Nguyên 23 Nguyễn Ngọc Quang ( 1990), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương, Hà Nội 24 Nguyễn Gia Quý (1998), Quản lý tác nghiệp giáo dục, Tập giảng lớp đào tạo cao học cán Quản lý Giáo dục Đào tạo 96 25 Trần Quốc Thành (2007), Đề cương giảng khoa học quản lý Trường Đại học sư phạm Hà Nội 26 Lâm Quang Thiệp (2003), Đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cao đẳng sư phạm, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Tính (2007), Quản lý chuyên môn nhà trường, tài liệu giảng dạy chuyên ngành quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 28 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn từ điển, Hà Nội, tập 29 Từ điển Tiếng Việt (1997) – Nhà xuất Đà Nẵng 30 Phạm Viết Vượng ( 2001) – Giáo dục học – Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 97 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC BUỔI THỨ HAI CỦA LỚP BUỔI/NGÀY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận việc quản lý dạy học buổi thứ hai cảu lớp buổi/ngày 1.3 Một số pháp lý việc QLDH buổi/ngày trường tiểu học 18 1.4 Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học 21 Kết luận chương 22 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC BUỔI THỨ HAI LỚP BUỔI/NGÀY CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH 23 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo thành phố Uông Bí 23 2.2 Thực trạng giáo dục tiểu học thành phố ng Bí 25 2.3 Kết trưng cầu ý kiến biện pháp QLDH buổi thứ hai, lớp buổi/ngày hiệu trưởng trường tiểu học thành phố ng Bí 39 2.4 Thực trạng biện pháp QLDH buổi thứ hai, lớp buổi/ngày hiệu trưởng trường tiểu học thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh 44 Kết luận chương 47 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC BUỔI THỨ HAI LỚP BUỔI/NGÀY CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 48 3.1 Những ngun tắc việc đề xuất biện pháp 48 3.2 Đề xuất biện pháp 49 3.3 Mối liên hệ biện pháp 87 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 87 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC ... TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 3.1 Những nguyên tắc việc đề xuất biện pháp Để biện pháp quản lý dạy học buổi thứ hai lớp buổi/ ngày hiệu trưởng trường tiểu học thành phố. .. học lớp buổi/ 48 ngày HT trường TH cần có biện pháp QL tốt hoạt động dạy học buổi học thứ hai Các biện pháp trình bày chương Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC BUỔI THỨ HAI LỚP BUỔI/ NGÀY CỦA... TH thành phố ng Bí 7 .2 Địa bàn nghiên cứu: trường TH thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC BUỔI THỨ HAI CỦA LỚP BUỔI/ NGÀY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC