Biện pháp quản lý việc triển khai chương trình giáo dục mầm non (2009) ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

Trong các cơ sở giáo dục, hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý cấp trên về lao động, tổ chức, điều khiển toàn bộ hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo của

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THANH HUYỀN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC TRIỂN KHAI

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON (2009)

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG,

TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THANH HUYỀN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC TRIỂN KHAI

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON (2009)

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG,

TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Hoa Cương

THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CAM ĐOAN

tại Việt Nam

Hạ Long, ngày 20 tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thanh Huyền

LỜI CẢM ƠN

Đề tài “Biện pháp quản lý việc triển khai chương trình giáo dục mầm

non (2009) ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” là

một nội dung của khoa học quản lý giáo dục nhưng là kết quả của quá tình nghiên cứu công phu của bản thân sau một thời gian được học tập, nghiên cứu tại khoa Tâm lý giáo dục - Đại học sư phạm - Trường Đại học Thái Nguyên

Có được kết quả này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Hoàng Hoa Cương, người đã tận tụy giúp đỡ, chỉ dẫn tận tìn cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô trong Ban lãnh đạo Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa Quản lý đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ tận tâm, tận lực của Hội đồng khoa học trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi

và góp nhiều ý kiến quý báu cho bản luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn sự quan tâm của UBND thành phố Hạ Long, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu các trường mầm non thành phố Hạ Long và toàn thể đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện về tinh thần, vật chất, cung

cấp thông tin khảo sát cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài “Biện

pháp quản lý việc triển khai chương trình giáo dục mầm non (2009) ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” Dù đã có rất nhiều

cố gắng, song có thể nói khó tránh khỏi những thiếu sót Rất mong tiếp tục nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ quý báu của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Hạ Long, ngày 20 tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thanh Huyền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG iv

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

1.1 Cơ sở lý luận 1

1.2 Cơ sở thực tiễn 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu 3

4.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu 3

4.3 Giới hạn của khách thể khảo sát 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Phương pháp phỏng vấn 4

7.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 4

7.4 Phương pháp chuyên gia 5

7.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 5

7.6 Phương pháp xử lý số liệu 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 6

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Chức năng quản lý 11

1.2.3 Quản lý giáo dục 14

1.2.4 Quản lý nhà trường 16

1.2.5 Quản lý trường mầm non 17

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học 19

1.2.6.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học 19

1.2.6.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non 19

1.3 Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục của hiệu trưởng trường mầm non 20

1.3.1 Hiệu trưởng trường mầm non 20

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục của Hiệu trưởng trường mầm non 21

1.3.2.1 Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch chăm sóc giáo dục 21

1.3.2.2 Quản lý việc thực hiện nề nếp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục 22

1.3.2.3 Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục 23

1.3.2.4 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên, nhân viên 24

1.3.2.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá 25

1.3.2.6 Quản lý phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động chăm sóc, giáo dục 26

1.3.3 Biện pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục của Hiệu trưởng trường mầm non 26

1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch 26

1.3.3.2 Các biện pháp tổ chức 27

1.3.3.3 Các biện pháp chỉ đạo thực hiện 28

1.3.3.4 Các biện pháp kiểm tra và đánh giá 29

1.4 Chương trình giáo dục và Chương trình giáo dục mầm non 31

1.4.1 Chương trình giáo dục 31

1.4.2 Chương trình giáo dục mầm non 31

1.4.2.1 Mục tiêu chương trình giáo dục mầm non 32

1.4.2.2 Nội dung chủ yếu của chương trình giáo dục mầm non 32

1.4.2.3 Những điểm mới của chương trình giáo dục mầm non 35

1.4.2.4 Một số điều kiện để thực hiện chương trình hiệu quả: 37

1.4.2.5 Kế hoạch triển khai thực hiện chương trình : 37

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG VỀ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG - TỈNH QUẢNG NINH 39

2.1 Khái quát tình hình thành phố Hạ Long 39

2.2 Khái quát tình hình giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng của thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 39

2.2.1 Quy mô giáo dục và đào tạo 41

2.2.2 Chất lượng giáo dục 41

2.2.2.1 Giáo dục mầm non 41

2.2.2.2 Giáo dục phổ thông 42

2.2.3 Công tác tổ chức, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục 44

2.2.4.Việc triển khai xây dựng hạ tầng công nghệ thông tin, ứng dụng trong quản lý dạy và học 45

2.3 Thực trạng các trường mầm non thành phố Hạ Long thực hiện chương trình giáo dục mầm non (2009) 46

2.3.1 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 46

2.3.1.1 Đội ngũ giáo viên 46

2.3.1.2 Đội ngũ cán bộ quản lý 48

2.3.2 Số lượng trẻ đến nhóm lớp 50

2.3.3 Kinh phí cơ sở vật chất 51

2.3.4 Tình hình thực hiện nội dung chương trình 52

2.3.4.1 Lập kế hoạch chủ đề và hoạt động giáo dục 52

2.3.4.2 Xây dựng môi trường giáo dục 52

2.3.4.3 Tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục 52

2.3.4.4 Tổ chức các hoạt động tích hợp 53

2.3.4.5 Thực hiện chế độ sinh hoạt 53

2.3.4.6 Đánh giá giáo viên thực hiện chương trình 53

2.3.4.7 Hồ sơ sổ sách 54

2.3.4.8 Đánh giá sự phát triển của trẻ 54

2.3.5 Thuận lợi và khó khăn khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non 55

2.3.6 Kết quả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý và đánh giá của giáo viên về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non 56

2.4 Nhận định chung về thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non của hiệu trưởng các trường mầm non thành phố Hạ Long 59

2.4.1 Ưu điểm 59

2.4.2 Tồn tại 60

2.4.3 Nguyên nhân 61

2.4.3.1 Nguyên nhân chủ quan 61

2.4.3.2 Nguyên nhân khách quan 62

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ HẠ LONG - TỈNH QUẢNG NINH 63

3.1 Cơ sở khoa học của các biện pháp 63

3.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 64

3.2.1 Đảm bảo tính đồng bộ 64

3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 65

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 65

3.3 Một số biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non của hiệu trưởng trường mầm non Thành phố Hạ Long 65

3.3.1 Nâng cao nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non 65

3.3.1.1 Mục tiêu 65

3.3.1.2 Nội dung 66

3.3.1.3 Cách thực hiện 67

3.3.2 Chú trọng công tác chuẩn bị giờ dạy của giáo viên khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non 69

3.3.2.1.Mục tiêu của biện pháp 69

3.3.2.2 Nội dung 70

3.3.2.3 Cách thực hiện 70

3.3.3 Đẩy mạnh sử dụng các phương pháp giáo dục phù hợp chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt chú trọng sử dụng các phương pháp thực hành trải nghiệm 71

3.3.3.1 Mục tiêu 71

3.3.3.2 Nội dung 72

3.3.3.3 Cách thực hiện 72

3.3.4 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng xây dựng nội dung chương trình chi tiết phù hợp điều kiện cụ thể 74

3.3.4.1 Mục tiêu 74

3.3.4.2 Nội dung 75

3.3.4.3 Cách thực hiện 76

3.3.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non của giáo viên 78

3.3.5.1 Mục tiêu 78

3.3.5.2 Nội dung 78

3.3.5.3 Cách thực hiện 80

3.3.6 Tăng cường và khai thác hiệu quả các điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi thực hiện chương trình Giáo dục mầm non 81

3.3.6.1 Mục tiêu 81

3.3.6.2 Nội dung 82

3.3.6.3 Cách thực hiện 83

3.3.7 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non 84

3.3.7.1 Mục tiêu của biện pháp 84

3.3.7.2 Nội dung 85

3.3.7.3 Cách thực hiện 85

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non của hiệu trưởng 88

3.5.1 Về tính cần thiết 88

3.5.2 Về tính khả thi 91

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Kiến nghị 96

2.1 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo 96

2.2 Với Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo 96

2.3 Với các trường mầm non 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Đội ngũ giáo viên của các trường mầm non 46

Bảng 2.2: Đội ngũ cán bộ quản lý của các trường mầm non 48

Bảng 2.3: Kết quả khảo sát đội ngũ hiệu trưởng các trường mầm non 49

Bảng 2.4: Số lượng trẻ, nhóm, lớp của các trường mầm non 50

Bảng 2.5: Tình hình đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất cho giáo dục mầm non các trường mầm non 51

Bảng 2.6 Nhận thức của cán bộ quản lý về sự cần thiết và đánh giá của giáo viên về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non 57

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 89

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý 59 Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được

đề xuất 92

Các chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non (3-36 tháng tuổi, 3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5-6 tuổi) được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành trước đây (năm 1994-1995) đó có những hạn chế, bất cập về nội dung cũng như phương pháp Nội dung và hoạt động học tập còn nặng về cung cấp kiến thức một cách riêng rẽ và chưa coi trọng việc hình thành và phát triển các năng lực, kỹ năng sống cho trẻ Sự đổi mới của chương trình giáo dục các cấp học, đặc biệt ở tiểu học đòi hỏi giáo dục mầm non - bậc học đầu tiên trong hệ thống Giáo dục quốc dân - phải đổi mới, tạo ra sự tiếp nối có hiệu quả, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học lớp 1 phổ thông Hơn nữa, trong xu thế phát triển chung của xã hội, nhu cầu và sự phát triển của trẻ em cũng có những thay đổi, cần có chương trình giáo dục cho phù hợp Sau 3 năm thí

điểm ở 48 trường mầm non thuộc 20 tỉnh thành trong cả nước, đến nay, Chương

trình giáo dục mầm non mới chính thức được ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ra ngày 29-7-2009 và đưa vào thực hiện

Chương trình giáo dục mầm non mới thay thế cho chương trình thí điểm giáo dục mầm non thực hiện từ tháng 9-2006, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông mà trước hết và quan trọng nhất là cấp tiểu học Chương trình giáo dục mầm non mới kế thừa được những thành quả của giáo dục mầm non qua các giai đoạn, những giá trị tốt đẹp của các chương trình giáo dục mầm non trong và ngoài nước, đồng thời thể hiện được những định hướng đổi mới của giáo dục mầm non, hướng tới sự phát triển của giáo dục mầm non trong tương lai

Trong các cơ sở giáo dục, hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý cấp trên về lao động, tổ chức, điều khiển toàn bộ hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo của cấp học Triển khai chương trình giáo dục mầm non mới (2009) phụ thuộc nhiều vào năng lực quản lý của người hiệu trưởng

1.2 Cơ sở thực tiễn

Trường mầm non là chiếc nôi chăm sóc giáo dục trẻ theo khoa học để giúp trẻ phát triển nhanh nhẹn, khoẻ mạnh, cơ thể hài hoà cân đối, giáo dục cho trẻ giàu lòng yêu thương, biết quan tâm nhường nhịn, giúp đỡ những người gần gũi, phát triển cho trẻ tính thông minh, tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi Từ đó hình thành những phẩm chất đạo đức - trí tuệ ban đầu giúp trẻ phát triển toàn diện Trong những năm qua việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường đã tạo ra diện mạo mới về chất lượng tại các nhà trường Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, các trường được đầu tư các trang thiết bị theo hướng đồng bộ và hiện đại, các nguồn lực đầu tư được huy động tối đa

Song bên cạnh đó, quá trình quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non chưa đồng bộ ở tất cả các cấp, đặc biệt đối với cấp cơ sở là ban giám hiệu các trường mầm non Do năng lực nắm bắt tư tưởng, tiếp thu cái mới và khả năng cập nhật thông tin của cán bộ còn hạn chế nên quá trình quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non tại một số trường còn nhiều bất cập Để khắc phục những hạn chế trên, yêu cầu cần thiết là phải đẩy mạnh công tác quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

Vì những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý

việc triển khai chương trình giáo dục mầm non (2009) ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” nhằm góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục mầm non của các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất được các biện pháp quản lý việc triển khai chương trình giáo dục mầm non (2009) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý của người Hiệu trưởng trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về việc triển khai chương trình giáo dục mầm non (2009) của các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về việc

triển khai chương trình giáo dục mầm non (2009) của các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

4.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài được triển khai, nghiên cứu tại các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Cụm chuyên môn số 1: Trường mầm non Giếng Đáy, trường mầm non Bãi Cháy, trường mầm non Hùng Thắng, trường mầm non Việt Hưng, trường mầm non Tuần Châu, trường mầm non Đại Yên)

4.3 Giới hạn của khách thể khảo sát

Điều tra, khảo sát 15 cán bộ quản lý và 117 giáo viên

5 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non của Hiệu trưởng các trường mầm non bước đầu đã đảm bảo được chất lượng giáo dục trẻ Tuy nhiên so với yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non Hạ Long thì các biện pháp quản lý chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non của Hiệu trưởng còn một số bất cập Nếu tìm ra được các biện pháp quản lý chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non phù hợp với yêu cầu đổi mới của công tác quản lý nhà trường thì

hiệu quả quản lý giáo dục nói chung sẽ được nâng cao

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu như quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non, việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non

- Khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

- Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, một số phương pháp nghiên cứu sau đã được sử dụng:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu, văn bản để xác định cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu, định hướng cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này nhằm tìm hiểu thông tin về hiệu quả quản lý của hiệu trưởng về việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non với giáo viên, qua việc phỏng vấn một số cán bộ quản lý, Hiệu trưởng, giáo viên các trường mầm non có kinh nghiệm

7.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Thiết kế mẫu nghiên cứu tìm hiểu thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non những năm qua, đánh giá hiệu quả quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non hiện nay ở các trường và xác định tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng Bao gồm 2 mẫu phiếu (một mẫu phiếu dành cho cán bộ quản lý, một mẫu phiếu dành cho giáo viên)

7.4 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến các chuyên gia về quản lý, quản lý giáo dục mầm non để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề quản lý

7.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu những kinh nghiệm thực tiễn quản lý của các trường mầm non tỉnh Quảng Ninh nói chung và các trường mầm non thành phố Hạ Long nói riêng

7.6 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng một số công thức toán học để xử lý số liệu đã thu thập được nhằm tăng độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

Trong quá trình phát triển giáo dục mầm non ở Việt Nam có nhiều

chương trình giáo dục ra đời Bộ Giáo dục - Đào tạo có quyết định số

136/GD&ĐT, ngày 31 tháng 5 năm 1994 ban hành bộ chương trình mẫu giáo cải cách với tên gọi: “Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện” Chương trình này được xây dựng cho 3 độ tuổi trẻ mẫu giáo và là

bộ chương trình hoàn chỉnh nhất cho đến thời điểm đó Chương trình đã xác định rõ mục tiêu giáo dục, yêu cầu cần đạt với từng độ tuổi, thể hiện sự kết hợp hài hòa giữa nội dung chăm sóc, giáo dục, coi trọng hoạt động chủ đạo theo lứa tuổi Chương trình nhà trẻ được ban hành theo quyết định số 1006/GD&ĐT ngày 24 tháng 3 năm 1995 có tên gọi: “Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ 3-36 tháng tuổi” Chương trình gồm các bài soạn gợi ý về các lĩnh vực: Phát triển vận động, ngôn ngữ, hoạt động với đồ vật, giáo dục âm nhạc và trò chơi

Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ và mẫu giáo năm 1994 còn thiếu một số yếu tố như: mục tiêu, nguyên tắc, đánh giá kết quả giáo dục Văn bản nội dung chương trình bao gồm cả phần hướng dẫn thực hiện, các bài soạn gợi ý chưa thật sự hợp lý Mục tiêu của chương trình quá chú trọng đến sự phát triển trí tuệ, nặng về cung cấp kiến thức, chưa chú trọng các lĩnh vực khác mặc

dù có đặt ra nhiệm vụ phát triển toàn diện cho trẻ Trong giờ học, tất cả trẻ được thực hiện cùng một nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên đó định trước, chưa chú ý sự phát triển cá nhân Các mục tiêu giáo dục và dạy học thực hiện dưới hình thức các môn học riêng biệt, học tập theo nhóm đông số trẻ và mọi trẻ cùng tham gia Có thể nói, việc thực hiện chương trình cải cách chưa thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ của trẻ ở nhiều lĩnh vực, đặc biệt trong việc giúp trẻ phát triển các năng lực trí tuệ với những kích thích mang tính giáo dục, phát triển cảm xúc xã hội và tạo điều kiện để trẻ có thể chất tốt

Thực hiện Nghị quyết 40/2000 của Quốc hội khóa X, Thủ tướng Chính phủ ra Chỉ thị số 14/2001/CT- TTg về việc đổi mới nội dung sách giáo khoa, đổi mới phương pháp giáo dục, đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và công tác quản lý giáo dục Việc đổi mới được thực hiện đồng bộ ở tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non cũng có dự án thử nghiệm: “ Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học tập và vui chơi trong trường mầm non theo hướng tích hợp chủ đề” Kết quả của các công trình này được sử dụng để biên soạn chương trình giáo dục mầm non mới, gồm có: Chương trình nhà trẻ (3 - 36 tháng) và chương trình mẫu giáo (3-6 tuổi) Chương trình mới được xây dựng theo nguyên tắc chương trình khung, cấu thành bởi 5 yếu tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục, các điều kiện thực hiện, đánh giá Về nội dung, chương trình được cấu trúc theo các lĩnh vực phát triển ở trẻ thông qua việc thực hiện các chủ đề giáo dục Về phương pháp, chương trình được tăng cường hoạt động trải nghiệm cá nhân, hoạt động theo hứng thú và nhu cầu của trẻ Về đánh giá, chương trình nhấn mạnh mục đích xem xét các hoạt động

sư phạm trong khoảng thời gian nhất định để có điều chỉnh phù hợp cho các hoạt động tiếp theo Ưu điểm của chương trình này là có độ mở cao, tạo điều kiện cho giáo viên sáng tạo, đưa các nội dung phù hợp với cuộc sống thực diễn

ra xung quanh trẻ Trẻ vừa được cung cấp tri thức, kỹ năng theo hệ thống một cách có chủ định của giáo viên, vừa được học một cách tự nhiên, giúp trẻ phát triển toàn diện Chương trình được thẩm định và nghiệm thu tháng 8 năm

2005 Tháng 9 năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thí điểm tại 48 trường của 20 tỉnh đại diện các vùng miền trong cả nước Năm học 2009- 2010, chương trình được Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh triển khai đại trà trong các trường mầm non

Để quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non, người Hiệu trưởng trường mầm non cần có các biện pháp quản lý phù hợp Các biện pháp này đạt kết quả tốt sẽ tạo điều kiện thuận lợi khi chương trình được triển khai đại trà ở

Chương trình giáo dục mầm non bao gồm:

- Chương trình giáo dục nhà trẻ

- Chương trình giáo dục mẫu giáo

Chương trình được xây dựng là chương trình khung, bao gồm những nội dung cơ bản, cốt lõi, và có tính linh hoạt, mềm dẻo làm cơ sở cho việc lựa chọn nội dung giáo dục cụ thể với kinh nghiệm sống, khả năng của trẻ và thực tế của từng địa phương, vùng miền

Chương trình kết hợp hài hoà giữa chăm sóc và giáo dục, giữa các lĩnh vực phát triển: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm

mỹ để trẻ phát triển toàn diện, chương trình không nhấn mạnh cho trẻ những kiến thức, kỹ năng đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, phù hợp với đặc điểm phát triển và khả năng của trẻ

Chương trình được xây dựng theo hai giai đoạn: Giáo dục nhà trẻ và giáo dục mẫu giáo, mang tính đồng tâm, phát triển và chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu và sự phát triển của trẻ

Thực tế cho thấy có nhiều công trình nghiên cứu biện pháp của Hiệu trưởng về việc quản lý thực hiện chương trình như công trình của các tác giả: Nguyễn Thị Kim Thanh, Trần Lan Hương, Lê Thu Hương, Cao Thị Thanh, Vũ Thị Bích Hằng Các công trình này đã làm phong phú thêm lý luận quản lý nói chung và quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non nói riêng Nhìn chung, các công trình nghiên cứu đã nêu lên được vai trò quản lý của hiệu trưởng các trường mầm non, đưa ra được các giải pháp chỉ đạo việc thực hiện chương trình ở địa phương nơi tác giả công tác Tuy nhiên, đối với địa phương

có những đặc thù riêng về kinh tế xã hội cũng như giáo dục và đào tạo như tỉnh Quảng Ninh nói chung và thành phố Hạ Long nói riêng, cho đến nay, chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến việc quản lý triển khai chương trình giáo dục mầm non (2009) Vì vậy, đề tài muốn được nghiên cứu theo hướng này, từ

đó tìm ra những biện pháp quản lý của hiệu trưởng trong quá trình chỉ đạo việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục mầm non nói chung và giáo dục mầm non các trường thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Lịch sử đã chứng minh rằng, ngay từ khi xã hội loài người xuất hiện thì nhu cầu quản lý cũng được hình thành Để đương đầu với sức mạnh của tự nhiên, để tồn tại và phát triển, con người đã phải hình thành các nhóm hợp tác lao động tập thể nhằm thực hiện những mục tiêu mà từng cá nhân riêng lẻ không thực hiện được Điều này đòi hỏi phải có sự tổ chức, phải có phân công

và hợp tác lao động Quản lý được ra đời từ đó Có thể nói, quản lý xuất hiện

từ rất sớm và tồn tại phát triển đến ngày nay, nó gắn liền với hoạt động của con người trong cuộc sống Hoạt động của con người ngày càng đa dạng, phức tạp

và phong phú Chính vì sự phong phú đó nên khi nói đến quản lý đã có rất nhiều khái niệm khác nhau và tư tưởng quản lý cũng khác nhau:

- “Quản lý” theo quan niệm của các tác giả nước ngoài:

Nói đến hoạt động quản lý, người ta không thể không nhắc tới ý tưởng

sâu sắc của C.Mác: Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng

- “Quản lý” theo quan niệm của các tác giả trong nước:

+ Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm đạt được những mục tiêu dự kiến [19, tr.35]

+ Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định [18, tr.17]

+ Thuật ngữ “Quản lý" (tiếng Việt gốc Hán) đã lột tả được bản chất hoạt

động quản lý trong thực tiễn Nó gồm 2 quá trình tích hợp vào nhau: Quá trình

“quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình “lý” gồm

tự sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa vào hệ thống phát triển Nếu người đứng đầu chỉ chăm lo đến việc “quản” tức là chăm lo đến việc coi sóc, giữ gìn thì tổ

chức đó sẽ trì trệ, không phát triển Tuy nhiên, nếu chỉ chăm lo đến việc “lý”

tức là chỉ lo đến việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới mà không đặt trên nền tảng của

sự ổn định thì sự phát triển của tổ chức sẽ không bền vững Để hoạt động quản

lý có hiệu quả thì nên cân bằng động giữa hai quá trình

Có thể khái quát: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng của hệ thống để đạt được mục tiêu định ra trong điều kiện biến động của môi trường

Thực chất của công tác quản lý là sự tác động qua lại giữa chủ thể quản

lý đối với khách thể quản lý dựa trên những qui luật và xu hướng phát triển khách quan của xã hội - thời đại, lợi ích, của người lao động( bộ phận được quản lí) nhằm đạt được mục đích đề ra

Ngày nay, quản lý được coi là một trong năm nhân tố phát triển kinh tế -

xã hội: vốn, nguồn lực lao động, khoa học kĩ thuật, tài nguyên và quản lý Trong đó quản lý có vai trò mang tính chất quyết định thành công

Từ những khái niệm trên chúng ta có thể rút ra một số đặc điểm của quản

lý như sau:

Quản lý là một hoạt động để điều khiển lao động

Quản lý là một khoa học và nghệ thuật huy động và vận động vì sử dụng các nguồn nhân lực và vật lực

Quản lý là sự thể hiện một tổ hợp các phương pháp nhằm vận hành một

hệ thống đạt được các mục tiêu đề ra

Quản lý phải bao gồm các yếu tố sau:

Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và ít

nhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý tạo ra các khách thể khác chịu tác động gián tiếp của chủ thể quản lý Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể liên tục nhiều lần

Phải có một mục tiêu và quĩ đạo đặt ra cho tất cả đối tượng và chủ thể quản lý, mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động

Đánh giá thực trạng cái kết thúc của nhà trường, xác định xem mục tiêu

dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kết quả phù hợp đến đâu so với dự kiến

1.2.2 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý đặc biệt thông qua đó chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định

Chức năng quản lý chính là những nội dung, những phương thức hoạt động cơ bản mà nhờ đó trong quá trình quản lý sử dụng nó tác dụng tới đối tư-ợng quản lý để thực hiện mục tiêu quản lý

Quản lý có bốn chức năng cơ bản, các chức năng này luôn có mối quan

hệ chặt chẽ, mật thiết và bổ sung hỗ trợ cho nhau trong quá trình quản lý

Ở Việt Nam trong quá trình quản lý, người ta sử dụng các chức năng quản lý giáo dục sau:

- Chức năng kế hoạch hoá

- Chức năng tổ chức

- Chức năng chỉ đạo thực hiện

* Chức năng kế hoạch hoá:

Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình quản lý, căn cứ vào những tiềm năng đã có và những khả năng sẽ có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để chỉ rõ trạng thái mong muốn của nhà trường khi kết thúc năm học

Kết quả của giai đoạn này phải được thống nhất cao trong nhà trường về bản kế hoạch năm học, đó chính là nội dung cơ bản của quá trình quản lý, vì thế ở giai đoạn này có vai trò rất to lớn Để làm rõ việc đó người lãnh đạo cần phải:

+ Định rõ kế hoạch, các mục tiêu cần đạt tới

+ Lựa chọn các biện pháp

+ Lập chương trình của nhà trường trong suốt năm học

+ Thông qua tập thể sư phạm và trình lên cấp trên

+ Điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch

Như vậy tổ chức chính là nhân tố sinh thành ra hệ trọn vẹn, biến một tập hợp các thành tố rời rạc thành một hệ toàn vẹn Đó chính là điều mà V.I LêNin đã nêu một cách hình tượng: Liệu một trăm có mạnh hơn một nghìn không? Có chứ! Khi một trăm được tổ chức lại Tổ chức sẽ nhân sức mạnh lên mười lần

Trong quản lý trường học, Hiệu trưởng chính là người vừa thiết kế đồng thời là người thi công

* Chức năng chỉ đạo:

Về thực chất đó chính là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người lãnh đạo trong quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động của nhà trường diễn ra trong kỉ cương trật tự

Chức năng chỉ đạo có 3 nhiệm vụ chính:

- Xác định quyền chỉ huy và giao việc cho các thành viên

- Hướng dẫn thực hiện, động viên và đôn đốc hoàn thành nhiệm vụ

- Giám, sát uốn nắn và sửa chữa

Chức năng chỉ đạo xét cho cùng là sự tác động lên con người, khơi dậy động lực của nhân tố con người trong hệ thống quản lý, thể hiện mối quan hệ giữa con người với con người và quá trình giải quyết những mối quan hệ đó để

họ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu

* Chức năng kiểm tra:

Kiểm tra là chức năng của người quản lý nhằm đánh giá, phát hiện và điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ thống quản lý vận hành tối ưu, đạt mục đích đề

ra Kiểm tra là nhằm xác định kết quả thực hiện kế hoách trên thực tế, phát hiện những sai lệch, đề ra các biện pháp uốn nắn điều chỉnh kịp thời Kiểm tra không hẳn là giai đoạn cuối của chu trình quản lý, bởi kiểm tra không chỉ diễn

ra khi công việc đó hoàn thành có kết quả mà nó diễn ra trong suốt quátrình từ đầu đến cuối, từ lúc chuẩn bị xây dựng kế hoạch

Kiểm tra có hiệu quả cao là kiểm tra mang tính lường trước, cho phép phát hiện sai sót từ khâu lập kế hoạch hay quá trình đang diễn ra Như vậy, kiểm tra thực chất là quá trình thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý Nó giúp người lãnh đạo điều khiển một cách tối ưu hoạt động quản lý Do đó, ta có thể nói: không có kiểm tra là không có quản lý

Qua phân tích các chức năng quản lý, có thể thấy các chức năng này có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau, chi phối lẫn nhau thành một thể thống nhất của hoạt động quản lý

Chức năng của quản lý được thể hiện ở sơ đồ sau:

Tuy vậy, việc vận dụng các chức năng quản lý vào các cơ sở giáo dục thực tế không đơn giản Để vận dụng tốt, người cán bộ quản lý phải có một quá trình học tập, rèn luyện các kỹ năng quản lý đồng thời được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thường xuyên, liên tục

1.2.3 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một loại hình quản lý xã hội Dựa vào khái niệm

“quản lý”, một số tác giả đã đưa ra khái niệm về quản lý giáo dục như sau:

+ Tác giả M.I.Kônđacốp: “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ

KIỂM TRA

KẾ HOẠCH

TỔ CHỨC

CHỈ ĐẠO THÔNG TIN

thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng” [14, tr.34 ]

+ Tác giả Đặng Quốc Bảo lại cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [2, tr.45]

+ Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những

hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của các nhà trường XHCN Việt nam, mà điểm tụ hội là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về mới về chất”

[19, tr.35]

+ Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác

động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xó hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có

chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [15, tr.12]

+ Tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức được các hoạt động dạy học mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa các đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước” [9,tr.61]

Những khái niệm tuy có cách diễn đạt khác nhau, nhưng tựu chung lại có thể hiểu: Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với qui luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định Những tác động đó thực chất là tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy học theo mục tiêu đào tạo

Cụ thể hơn, quản lý giáo dục bao gồm các nhân tố: Phải có chủ thể giáo dục, ở tầm vĩ mô là quản lý nhà nước mà cơ quan quản lý là Bộ, Sở, Phòng, ở tầm vi mô là quản lý của người hiệu trưởng trường học Phải có hệ thống tác động quản lý theo nội dung, chương trình, kế hoạch thống nhất từ trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục trong mỗi giai đoạn cụ thể Phải có những người làm công tác giáo dục cùng với hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật tương ứng và các cháu học sinh

1.2.4 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau:

+ Tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và đối với từng học sinh” [9,tr.61]

Quản lý nhà trường trước hết là quản lý hoạt động dạy và học, đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục

+ Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý trường học là quản lý tập thể giáo viên và học sinh, để chính họ lại quản lý (đối với giáo viên) và tự quản lý (đối với học sinh) quá trình dạy học- giáo dục, nhằm đào tạo ra sản phẩm là nhân cách người lao động mới” [19,tr.54]

Quản lý nhà trường bao gồm: quản lý các quan hệ giữa nhà trường và xã hội và quản lý chính nhà trường (quản lý bên trong nhà trường)

Quản lý bên trong nhà trường gồm: Quản lý các quá trình dạy học và quản lý các điều kiện (vật chất , tài chính, nhân lực )

Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục trong một phạm

vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng là nhà trường Do đó, quản lý nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

1.2.5 Quản lý trường mầm non

+ Tác giả Phạm Thị Châu (1994): “Quản lý giáo dục mầm non là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của các cấp quản lý đến các cơ

sở giáo dục mầm non nhằm tạo ra những điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu đào tạo” [7, tr.10]

+ Tác giả Đinh Văn Vang (1997): Một số vấn đề quản lý trường mầm

non: “Quản lý trường mầm non là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ, giáo viên nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu, kế hoạch giáo dục của nhà trường, trên cơ sở tận dụng các tiềm lực vật chất và tinh thần của xã hội, nhà trường và gia đình” [27, tr.15]

Trường mầm non là đơn vị cơ sở của ngành giáo dục mầm non, là khách thể quan trọng của tất cả các cấp quản lý giáo dục mầm non Thành tích, chất lượng của nhà trường thực sự tạo nên thành tích chất lượng của ngành học Vì thế quản lý nhà trường mầm non có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

Quản lý trường mầm non là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý (hiệu trưởng), đến tập thể cán bộ giáo viên nhằm tận dụng các nguồn

do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn

tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà tiêu điểm hội tụ là quá trình chăm sóc giáo dục trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới

Hoạt động của nhà trường mầm non rất phức tạp và đa dạng Người Hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý trường mầm non sẽ góp phần thực hiện các mục tiêu cơ bản của nhà trường

- Thu hút ngày càng đông số trẻ trong độ tuổi đến trường trên địa bàn hành chính nơi trường đóng

- Bảo đảm được chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện

- Xây dựng tập thể cán bộ giáo viên trong trường vững mạnh, đủ sức thực hiện nhiệm vụ đặt ra

- Thu hút các lực lượng xã hôị tham gia hỗ trợ xây dựng nhà trường: từ đầu tư cơ sở vật chất đến việc tạo ra môi trường giáo dục thống nhất và tham gia quản lý nhà trường

- Phát huy được ý thức tự quản, làm chủ của mỗi cá nhân và các bộ phận trong trường Tạo nên sự đoàn kết nhất trí trên cơ sở nhiệm vụ trung tâm của nhà trường

Điều 1, Chương I, Điều lệ trường mầm non qui định về nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non như sau:

- Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường: tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật

- Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo qui định của pháp luật

- Xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá hoặc theo yêu cầu tối thiểu đối với vùng đặc biệt khó khăn

- Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em

- Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

- Thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ

em theo qui định

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo qui định của pháp luật

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.6.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là quản lý toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập của trò theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu và đường lối giáo dục của Đảng Do đó những tác động của nó lên hệ thống phải là những tác động kép, tác động lên hoạt động dạy đồng thời phải chuyển hóa hoạt động đó đến hoạt động học để đạt tới mục tiêu giáo dục Trong quá trình thực hiện sự chuyển hóa đó phải có sự điều hành, phối hợp, tác động của các lực lượng khác, nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp tác động đến hoạt động dạy học

Quá trình quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường còn chú ý các điều kiện phục vụ cho dạy học Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị nhà trường nhằm vào mục đích phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh Quản lý nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của Nhà nước và của ngành giáo dục, đồng thời biết thu hút những nguồn tài chính khác

Đặc điểm quản lý hoạt động dạy học là điều khiển, điều chỉnh hoạt động này vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo, kiểm tra giám sát thường xuyên nhằm từng bước hướng vào thực hiện các nhiệm vụ dạy học

để đạt được mục đích dạy học

1.2.6.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non

Hoạt động: “Dạy học” ở trường mầm non là hoạt động đặc thù Người học ở lứa tuổi này còn rất nhỏ chính vì vậy giáo viên phải thực hiện chăm sóc, giáo dục toàn diện cho trẻ Họ không chỉ “dạy” trẻ, hình thành cơ sở đầu tiên về nhân cách mà còn phải nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ với nhiều hoạt động khác như: Ăn, ngủ, học tập, vui chơi

Quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non hay nói cách khác là quản

lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trong trường mầm non bao gồm:

quản lý toàn bộ hoạt động chăm sóc, giáo dục của giáo viên, hoạt động nuôi dưỡng của nhân viên và quản lý việc thực hiện các hoạt động về mọi mặt của trẻ em nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục là cách thức mà người Hiệu trưởng cần cụ thể hóa để thực hiện các chức năng quản lý giáo dục và mục tiêu quản lý giáo dục trong nhà trường

1.3 Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục của hiệu trưởng trường mầm non

1.3.1 Hiệu trưởng trường mầm non

Theo Điều lệ trường mầm non năm 2008, hiệu trưởng trường mầm non

có những nhiệm vụ và quyền hạn như sau:

- Xây dựng qui hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện

trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó, đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định

- Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo qui định

- Quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường

- Tiếp nhận trẻ, quản lý trẻ em và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em do

Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định

- Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý, tham gia các hoạt động giáo dục 2 giờ/ 1 tuần, được hưởng chế độ phụ cấp và chính sách ưu đãi theo qui định

- Thực hiện qui chế dân chủ ở cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em

- Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

Hiệu trưởng trường mầm non thực hiện các hoạt động quản lý bằng cách vận dụng các chức năng quản lý như: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Công cụ quản lý của Hiệu trưởng bao gồm hệ thống các văn bản pháp qui, đội ngũ nhân lực, tài lực, vật lực và các kỹ năng quản lý Hệ thống các công cụ này giúp Hiệu trưởng tiến hành tốt các chức năng quản lý Trong công tác quản

lý hoạt động chăm sóc - giáo dục ở trường mầm non, người Hiệu trưởng phải luôn thể hiện vai trò: người giáo viên, người nhân viên và nhà quản lý Vì vậy, người hiệu trưởng cần có những kỹ năng nhất định của người giáo viên (giáo dục) và nhân viên (nuôi dưỡng) đồng thời phải có kỹ năng của nhà quản lý Đây

là những đòi hỏi đặc trưng về năng lực của hiệu trưởng trường mầm non Có như vậy, công tác quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục của người Hiệu trưởng mới đạt hiệu quả, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục của Hiệu trưởng trường mầm non

1.3.2.1 Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch chăm sóc giáo dục

Chương trình giáo dục mầm non là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, là căn cứ pháp lý để ngành giáo dục chỉ đạo, giám sát và hướng dẫn thực hiện Hiệu trưởng quản lý việc thực hiện chương trình là chỉ đạo, tổ chức để giáo viên, nhân viên thực hiện theo đúng và đầy đủ yêu cầu, nội dung tiến độ của chương trình theo qui định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Muốn vậy, Hiệu trưởng phải nghiên cứu kỹ biên chế năm học, mục tiêu chương trình, kế hoạch thực hiện chương trình, phương pháp tổ chức từng hoạt động, từng khối lớp và cả cấp học Đó là công cụ để Hiệu trưởng kiểm tra giáo viên, nhân viên thực hiện chương trình giáo dục; là cơ sở để Hiệu trưởng lập kế hoạch trang bị phương tiện đồ dùng đồ chơi cho nhà trường trong năm học

Bên cạnh đó, Hiệu trưởng nắm tiến độ giáo viên thực hiện chương trình thông qua việc kiểm tra sổ soạn bài, sổ nhật ký lớp, thông qua việc dự giờ thăm lớp Hiệu trưởng sử dụng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục điều khiển, kiểm soát việc thực hiện chương trình của giáo viên Ngoài ra, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức định kỳ việc rút kinh nghiệm, đánh giá tiến độ, tình hình thực hiện chương trình, thảo luận những vấn đề khó khăn của chương trình để nhanh chóng tháo gỡ và tổ chức tiến hành phân tích tình hình thực hiện, rút kinh nghiệm, đánh giá chung trong toàn trường

1.3.2.2 Quản lý việc thực hiện nề nếp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục

Việc thực hiện nề nếp nuôi dưỡng, chăm sóc gồm: xây dựng thực đơn, tính khẩu phần ăn hàng ngày, kế hoạch kiểm tra sức khỏe trẻ, kế hoạch chăm sóc trẻ có nhu cầu đặc biệt: trẻ suy dinh dưỡng, trẻ béo phì, trẻ khuyết tật; kế hoạch vệ sinh phòng bệnh

Việc thực hiện nề nếp tổ chức các hoạt động giáo dục gồm: lập kế hoạch, thiết kế bài dạy, tổ chức các hoạt động giáo dục và việc thực hiện hồ sơ chuyên môn của giáo viên

Quản lý việc thực hiện nề nếp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục là quá trình người quản lý chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra nhằm giúp giáo viên, nhân viên nghiêm túc chấp hành yêu cầu về việc thiết kế bài dạy đúng qui định, chuẩn bị các hoạt động cẩn thận, chu đáo để đạt hiệu quả và quản lý giáo viên, nhân viên thực hiện các loại hồ sơ chuyên môn; đồng thời đôn đốc giáo viên, nhân viên thực hiện đúng qui chế nuôi dạy trẻ, quy chế đảm bảo an toàn, đảm bảo vệ sinh thực phẩm

Để quản lý tốt việc giáo viên lập kế hoạch, thiết kế hoạt động chăm sóc giáo dục, chuẩn bị tổ chức các hoạt động, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn

tổ chức để giáo viên, nhân viên thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức của mỗi hoạt động nhằm đạt hiệu quả tối ưu

Hiệu trưởng cùng tổ trưởng chuyên môn kiểm tra thường xuyên việc soạn giảng của giáo viên, việc lập kế hoạch của nhân viên, tổ chức rút kinh nghiệm để việc lập kế hoạch đạt chất lượng, hỗ trợ tích cực cho mỗi hoạt động đạt mục tiêu

Để các hoạt động chăm sóc, giáo dục đạt hiệu quả, việc thiết kế hoạt động và chuẩn bị phương tiện, thiết bị là điều kiện cần Điều kiện đủ chính là năng lực kết hợp với kinh nghiệm của mỗi giáo viên, nhân viên Kinh nghiệm thực hiện tốt các hoạt động cần được Hiệu trưởng tổ chức phổ biến, nhân rộng thông qua các buổi thao giảng chuyên đề, các hội thảo về nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trong nhà trường

Hồ sơ chuyên môn là phương tiện phản ánh quá trình quản lý có tính khách quan và cụ thể, giúp người quản lý nắm rõ hoạt động chuyên môn của giáo viên, nhân viên và thực hiện qui chế nền nếp chuyên môn của giáo viên, nhân viên theo yêu cầu Hồ sơ chuyên môn của giáo viên gồm: kế hoạch chăm sóc giáo dục, giáo án, sổ dự giờ, sổ theo dõi trẻ, sổ sinh hoạt chuyên môn, sổ tích lũy tư liệu chuyên môn, sổ tự bồi dưỡng chuyên môn , của nhân viên gồm: kế hoạch nuôi dưỡng, thực đơn theo ngày, tuần, mùa, độ tuổi, bảng tính khẩu phần của trẻ, kế hoạch kiểm tra sức khỏe, thực hiện qui trình vệ sinh…

Việc quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên, nhân viên sẽ đạt kết quả tốt khi Hiệu trưởng qui định rõ các loại hồ sơ sổ sách giáo viên, nhân viên phải thực hiện, qui định lịch kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn, đồng thời sau khi kiểm tra có đánh giá rút kinh nghiệm để họ có cơ sở phát huy những ưu điểm

đã đạt được và khắc phục những hạn chế

1.3.2.3 Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục

Trong giáo dục mầm non, đổi mới phương pháp giáo dục nhằm giúp trẻ phát huy tính tích cực, ham hiểu biết, thích khám phá, sáng tạo, phát huy khả năng của bản thân, đặc biệt giúp trẻ tự tin hơn, biết cách giải quyết các nhiệm

vụ trong đời sống hàng ngày của trẻ, rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ sẵn sàng bước vào các cấp học cao hơn

Quản lý việc đổi mới phương pháp giáo dục mầm non là quá trình quản

lý đồng bộ các thành tố của quá trình giáo dục, đặc biệt cần tác động đến cách thức làm việc của giáo viên và trẻ, liên kết họ trong hoạt động giáo dục Quản

lý thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của Hiệu trưởng đến đội ngũ giáo viên nhằm tạo động lực dạy tốt, nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục hàng ngày trên nhóm, lớp

Đổi mới phương pháp giáo dục là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Với mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, các trường mầm non đã thực hiện các chuyên

đề đổi mới giáo dục trong các lĩnh vực giáo dục và các mặt hoạt động Các chuyên đề: Bé tập làm nội trợ, nâng cao chất lượng làm quen văn học và chữ viết, an toàn giao thông, giáo dục bảo vệ môi trường, đặc biệt chuyên đề đổi mới hình thức tổ chức giáo dục tạo ra chuyển biến mạnh mẽ về đổi mới phương pháp trong giáo dục mầm non Sự đổi mới toàn diện về mục tiêu nội dung, phương pháp, đánh giá thể hiện rõ trong chương trình giáo dục mầm non

Để thực hiện tốt việc quản lý đổi mới phương pháp giáo dục, trước hết Hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, thảo luận để nhận thức sâu sắc về yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, nắm vững về phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Đồng thời, tổ chức phát động thi đua xây dựng các hoạt động theo hướng tích hợp chủ đề, chia sẻ trong toàn trường

1.3.2.4 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên, nhân viên

Việc chuẩn hóa đội ngũ là quá trình phấn đấu lâu dài để khắc phục sự không đồng đều về phẩm chất đạo đức, trình độ, kiến thức văn hóa, kỹ năng sư phạm Sự phấn đấu cập nhật kiến thức chuyên môn và kiến thức văn hóa, rèn luyện nâng cao nghiệp vụ sư phạm trong việc nuôi và dạy có ý nghĩa quan trọng đối với quá trình phát triển của bản thân người giáo viên Điều này đặc biệt quan trọng khi trình độ của giáo viên, nhân viên mầm non không đồng đều giữa các vùng miền, ở các độ tuổi khác nhau Một lượng không nhỏ giáo viên

có trình độ đạt chuẩn do học nâng cao trình độ và năng lực nghề nghiệp chưa tương xứng với trình độ đào tạo

Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên, nhân viên là quá trình chỉ đạo, tổ chức, động viên, tạo điều kiện về tinh thần lẫn vật chất để lực lượng giáo viên,

nhân viên được nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ về mọi mặt nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục; đồng thời kiểm tra giáo viên, nhân viên thực hiện yêu cầu của cấp trên về chuẩn hóa

và nâng cao trình độ chuyên môn, xây dựng đội ngũ ngày càng vững mạnh về chuyên môn nghiệp vụ

Hiệu trưởng chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên, nhân viên qua việc tổ chức thường xuyên các chuyên đề về dinh dưỡng, chế biến, chăm sóc; qua việc

tổ chức các hoạt động giáo dục; thông qua việc phân tích sư phạm sau các hoạt động dự giờ; qua các đợt bồi dưỡng thường xuyên các chu kỳ

Ngoài ra, Hiệu trưởng đặt yêu cầu và tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên, nhân viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ; khuyến khích họ tự bồi dưỡng các kỹ năng nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non giai đoạn mới

1.3.2.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá

Mục tiêu đào tạo con người hiện nay trong giáo dục trước hết là tính tích cực, năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng với cuộc sống Vì vậy, mục tiêu kiểm tra, đánh giá không chỉ dừng lại ở mức độ yêu cầu tái hiện kiến thức hay rèn luyện các kỹ năng mà phải khuyến khích được tư duy năng động, sáng tạo, biết phát hiện về sự chuyển biến thái độ, xu hướng hành vi của trẻ và biết cách giải quyết các tình huống xảy ra trong thực tế

Quan điểm dạy học hiện đại coi trẻ là chủ thể tích cực, chủ động trong hoạt động học tập, do đó cần hướng dẫn trẻ kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh bản thân Quá trình đánh giá tập trung xem xét sự phát triển so với mỗi

cá nhân và đánh giá quá trình chứ không chỉ dựa trên kết quả Đây là điều kiện thuận lợi để giáo viên phát huy tốt khả năng của từng trẻ, tăng cường phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, chủ động tiếp cận cá nhân

Để thực hiện đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp gắn liền với đổi mới cách đánh giá trẻ mầm non Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai xây dựng chuẩn phát triển trẻ mẫu giáo 5 tuổi, đồng thời tiếp tục xây dựng chuẩn phát triển trẻ các lứa tuổi

1.3.2.6 Quản lý phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động chăm sóc, giáo dục

Cơ sở vật chất kỹ thuật là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình giáo dục Các phương tiện điều kiện này gồm:

- Các yếu tố đảm bảo về phương tiện cơ sở vật chất, kỹ thuật nhằm cung cấp đầy đủ các điều kiện về nhóm, lớp, các phòng chức năng, sân chơi và đồ chơi ngoài trời; các phương tiện, trang thiết bị phát triển thể chất với mục đích giúp giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ thuận lợi, đồng thời thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ mầm non

- Chú trọng đảm bảo các thiết bị phục vụ trẻ bán trú; đồ dùng phục vụ trẻ

ăn, ngủ tại trường và các nhu cầu sinh hoạt khác, vừa đảm bảo số lượng, yêu cầu

vệ sinh, vừa đảm bảo tính phù hợp trong sử dụng cho trẻ em mầm non

Quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục là quá trình chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra việc thực hiện các yếu tố trên, nhằm tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên, nhân viên tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ Đồng thời để quản lý tốt phương tiện, thiết bị trong nhà trường, hiệu trưởng cần lập kế hoạch trang bị đầy đủ theo danh mục do Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định, thường xuyên chỉ đạo, tổ chức kiểm tra việc giáo viên sử dụng bảo quản và bổ sung thiết bị phục vụ chăm sóc, giáo dục Tổ chức phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên trong việc thiết kế các đồ dùng, đồ chơi tự tạo, khả năng cải tiến các dụng cụ phục vụ nuôi dưỡng của nhân viên

1.3.3 Biện pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục của Hiệu trưởng trường mầm non

+ Kế hoạch tuyển sinh, mở lớp hàng năm, kèm theo các điều kiện khả thi

+ Kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất cho các lớp, các phòng chức năng, thiết

bị bán trú, nhà bếp

+ Thời khóa biểu, thực đơn dinh dưỡng theo tuần, mùa

+ Lịch theo dõi nề nếp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục

+ Kế hoạch bồi dưỡng trẻ có năng khiếu hoặc trẻ có nhu cầu đặc biệt (trẻ khuyết tật, suy dinh dưỡng)

+ Kế hoạch đánh giá trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo

+ Kế hoạch hoạt động ngoại khóa cho trẻ từng độ tuổi

+ Kế hoạch chỉ đạo giáo viên nhóm, lớp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ

+ Kế hoạch chỉ đạo tổ nuôi tổ chức hoạt động phục vụ bán trú

+ Kế hoạch phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường để chỉ đạo nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục

+ Kế hoạch phối hợp với ban đại diện cha mẹ, các tổ chức xã hội phục

vụ cho nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục

+ Kế hoạch cá nhân của Hiệu trưởng chỉ đạo các hoạt động trong nhà trường

1.3.3.2 Các biện pháp tổ chức

- Hiệu trưởng tổ chức bộ máy nhà trường:

+ Thành lập và cử tổ trưởng các tổ chuyên môn nuôi dạy, các hội đồng của nhà trường

+ Tổ chức trẻ theo nhóm, lớp, mỗi nhóm, lớp có số lượng trẻ, giáo viên theo qui định

- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn phân công hợp lý công tác của giáo viên, nhân viên, căn cứ vào trình độ đào tạo, năng lực và phẩm chất của họ

- Tổ chức tuyển chọn bổ sung nhân lực

- Tổ chức phối hợp thường xuyên, chặt chẽ với gia đình và Ban đại diện cha mẹ trẻ, xây dựng môi trường giáo dục

- Phối hợp với hội đồng giáo dục các cấp, các tổ chức chính trị, xã hội, các tổ chức kinh tế, các cơ sở giáo dục khác nhằm thống nhất quan điểm, huy động mọi lực lượng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, xây dựng môi trường giáo

1.3.3.3 Các biện pháp chỉ đạo thực hiện

- Các biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch:

+ Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên, nhân viên nghiên cứu chương trình và xây dựng kế hoạch năm học

+ Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn chia nhóm theo khối lớp để hỗ trợ nhau về chuyên môn, tư liệu và phương pháp giảng dạy

+ Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo giáo viên, nhân viên thực hiện chương trình chăm sóc - giáo dục đủ, chất lượng, đúng tiến độ

+ Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý học tập và vui chơi của trẻ, kiểm tra đánh giá sự phát triển của trẻ theo kế hoạch

- Các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên, nhân viên:

+ Xây dựng qui hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhân viên + Chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng năng lực giáo viên bằng các hình thức khác nhau: bồi dưỡng chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn, hội giảng, tổ chức thi nghiệp vụ sư phạm, thi chế biến món ăn mới cho trẻ, tổ chức tham quan thực tế, giao lưu trao đổi kinh nghiệm với trường bạn; tổ chức học vi tính

về cách xây dựng giáo án điện tử, cách khai thác tư liệu trên mạng internet, tổ chức học ngoại ngữ, học cách sử dụng thành thạo các phương tiện hiện đại như máy chiếu, máy quay

- Các biện pháp chỉ đạo xây dựng nề nếp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục: + Chỉ đạo xây dựng và thực hiện các nội qui của nhà trường về nề nếp nuôi dưỡng, chăm sóc - giáo dục

+ Chỉ đạo thực hiện các kế hoạch nuôi dưỡng chăm sóc - giáo dục đã được xây dựng

+ Chỉ đạo thực hiện hồ sơ sổ sách chuyên môn

+ Chỉ đạo nề nếp sinh hoạt chuyên môn