Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh

Tuy nhiên, việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng toàn diện , đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục vẫn còn nhiều khó khăn, bất đến tình trạng đó là nhận thức chưa đầy đủ về vai trò, trá

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH

THÁI NGUYÊN - 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH

: : 60.14.01.14

KHOA HỌC

: GS.TSKH

THÁI NGUYÊN - 2014

LỜI CAM ĐOAN

16 10 năm 2014

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 6

1.1 Vài nét sơ lược về lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

8

8

c 11

1.2.3 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp 24

26

26

27

Kết luận chương 1 27

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

QUẢNG NINH 28

2.1 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở các trường thành phố Uông Bí 28

2.1.1 Mục đích 28

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 28

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 28

2.1.4 Địa bàn và khách thể khảo sát 29

2.1.5 Cách thức tiến hành khảo sát 29

2.1.6 Kết quả khảo sát thực trạng 30

, tỉnh Quảng Ninh 59

2.2.1 Thuận lợi trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp 59

59

họat động chủ nhiệm lớp của GV 60

Kết luận chương 2 62

Chương 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 63

3.1 Các nguyên tắc khi xây dựng các biện pháp 63

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 64

65

65

3.2.2 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.3 Kết quả khảo nghiệm giá trị khoa học của các biện pháp quản lý công

tác chủ nhiệm lớp được đề xuất 78

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 78

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 78

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 78

3.3.4 Địa bàn khảo nghiệm và khách thể khảo nghiệm 78

3.3.5 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 78

3.3.6 Kết quả khảo nghiệm 79

Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

1 Kết luận 84

2 Khuyến nghị 86

86

2.2 Đối với các trư 86

2.3 Đối với các giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức về vai trò của GVCN trong QLGD học sinh 30

Bảng 2.2 Các biểu hiện về khuyết điểm ở HS hiện nay thường vi phạm 31

Bảng 2.3 Các khó kh 32

Bảng 2.4 Điều kiện đảm bảo công tác QLGD học sinh 33

Bảng 2.5 Thực hiện nhiệm vụ của GVCN 34

Bảng 2.6 Ý kiến của GVCN về các hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp 37

Bảng 2.7 Ý kiến của HS về các hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp 38

Bảng 2.8 Biện pháp nắm tình hình HS 39

Bảng 2.9 Các công việc thường làm của GVCN với lớp mình chủ nhiệm 40

Bảng 2.10 41

Bảng 2.11 42

Bảng 2.12 Ý kiến GVCN về 43

Bảng 2.13 43

Bảng 2.14 Ý kiến của GVCN về phương pháp GD HS mắc khuyết điểm của GVCN 44

Bảng 2.15.Ý kiến của HS về phương pháp GD của GVCN khi HS mắc khuyết điểm 45

Bảng 2.16 Ý kiến của cha mẹ HS về phương pháp GD học sinh của GVCN khi con họ mắc khuyết điểm 46

Bảng 2.17 Kết quả khảo sát các GVCN về sự phối hợp 46

Bảng 2.18 Kết quả khảo sát CBQL về sự phối hợp của GVCN với các thành phần 47

Bảng 2.19 Kết quả khảo sát CBQL về yêu cầu phân công GVCN 48 Bảng 2.20 Kết quả khảo sát CBQL về cường độ làm việc của GVCN 49 Bảng 2.21 Kết quả khảo sát CBQL về kế hoạch QL, chỉ đạo công tác

chủ nhiệm 52 Bảng 2.22 Kết quả khảo sát CBQL về các nội dung bồi dưỡng GVCN 53 Bảng 2.23 Kết quả khảo sát GVCN về các nội dung bồi dưỡng GVCN 54 Bảng 2.24 Kết quả khảo sát CBQL về cách thức nắm tình hình công tác

chủ nhiệm 55 Bảng 2.25 Kết quả khảo sát CBQL về cách thức xử lý của CBQL sau khi

nắm được tình hình công tác chủ nhiệm 56 Bảng 2.26 Kết quả khảo sát GVCN về cách thức xử lý của CBQL sau khi

nắm được tình hình công tác chủ nhiệm 56 Bảng 2.27 Kết quả khảo sát GVCN về đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 57 Bảng 2.28 Kết quả khảo sát GVCN về tổ chức thực hiện thi đua, động viên 58

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 79 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 80 Bảng 3.3 So sánh mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi

của các biện pháp đề xuất 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thập niên đầu và thập niên thứ hai của thế kỷ XXI, nhân loại đang bước vào kỷ nguyên mới với sự bùng nổ và phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ Trình độ dân trí và khả năng chiếm lĩnh khối lượng tri thức

là thước đo đánh giá vị thế của quốc gia đó đối với toàn cầu Trong bối cảnh đó toàn Đảng, toàn dân ta tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp hiện đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa

Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta tiếp tục chỉ đạo: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo,

kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng ”[1]

Luật Giáo giáo dục năm 2009 đã đặt cơ sở pháp lý để phát triển nền giáo dục Việt Nam một cách bền vững Luật giáo dục năm 2009 đã quy

định mục tiêu giáo dục tiểu học như sau: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở [21]

Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, từ năm học 2009 - 2010 Bộ GD&ĐT đã có các qui định, hướng dẫn đề cao

vị trí, vai trò và nhiệm vụ của người [5] Đồng thời trong Qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định

số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo)có đề cập đến

, đó cũng là cần thiết của người [3]

Thành phố là QNinh Các điều kiện thuận lợi về kinh tế, xã hội đã giúp cho sự nghiệp

thành phố phát triển Thành phố có 18

, đủ đáp ứng nhu cầu học tập của con em cán bộ, công nhân và nhân dân các dân tộc n Được sự

những năm học vừa qua các trường ở thành phố đã thực hiện nhiều biện pháp xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện Một trong các biện pháp đã được triển khai là tăng cường vai trò của lớp trong việc toàn diện cho học sinh trên cơ sở phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Tuy nhiên, việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng toàn diện , đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục vẫn còn nhiều khó khăn, bất

đến tình trạng đó là nhận thức chưa đầy đủ về vai trò, trách nhiệm của đội ngũ

thiết lập và duy trì mối quan hệ giữa lớp với bộ môn, các đoàn thể xã hội và gia đình trong việc phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng giỏi; nắm chắc tình hình, khắc phục nguyên nhân chưa chăm học; công tác nghiên cứu xây dựng và triển khai chương trình bồi dưỡng viên làm công tác chủ nhiệm lớp đã triển khai thực hiện nhưng chưa thực sự có hiệu quả Mặt khác, mặt trái của nền kinh tế thị trường và những tiêu cực ngoài xã hội đã có ảnh hưởng không tốt đến Do đó, ở mỗi trường

vẫn còn một bộ phận chưa có động cơ, thái độ học tập đúng đắn dẫn đến không tích cực học tập hoặc sa sút về đạo đức, lối sống Những biểu hiện thường gặp đối với các đó là sự chểnh mảng học tập, mải chơi, thậm chí bỏ học để đi chơi; nói tục, chửi bậy, thiếu lễ phép , các công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm và đối với

lớp chưa thật hợp lý trong nền kinh tế thị trường

Vấn đề công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường thành phố Uông Bí chưa được quan tâm đúng mức để nâng cao

trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường

thành phố Uông Bí đưa ra các biện pháp quản lý đồng bộ, phù hợp với thực tế của giáo dục địa phương nhằm tăng cường vai trò của

, góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng toàn

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng các trường thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực t công tác chủ nhiệm lớp, thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hiệu trưởng các trường thành phố Uông Bí

4 Giả thuyết khoa học

Hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp và chất lượng giáo dục toàn diện học sinh các trường ở thành phố Uông Bí sẽ được nâng cao nếu Hiệu trưởng có những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp một cách khoa học

và phù hợp với thực tế giáo dục của địa phương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng

2 Tìm hiểu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở các trường thành phố Uông

Yên Thanh, Lý Th ng Kiệt

Các số liệu nghiên cứu được lấy từ năm học 2011 - 2012 đến năm

2013 - 2014

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 hương pháp nghiên cứu t

Để có cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu, tôi tiến hành nghiên cứu tài liệu, các văn bản pháp quy về Giáo dục và Đào tạo, các công trình khoa học về quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ góc lý luận có liên quan đến luận văn

7.2 phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát các hình thức thể hiện công tác quản lý của Hiệu

7.2.2 Phương pháp điều tra

Điều tra thu thập số liệu bằng các phiếu, biểu mẫu thống kê về thực trạng Hiệu trưởng quản lý của giáo viên ở các trường thành phố Uông Bí trong phạm vi nghiên cứu của đề tài

Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các bộ phận quản lý nhà trường, nhằm mục đích đánh giá thực trạng quản lý của giáo viên

Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy, các chuyên gia, các chuyên viên để nhằm đánh giá thực trạng một số biện pháp quản lý của giáo viên ở các trường thành phố Uông Bí tỉnh quảng Ninh

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn ở các trường làm rõ thực trạng quản lý của giáo viên

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Hồ sơ quản lý, các biên bản về kiểm tra nội bộ trường học của Hiệu trưởng, đặc biệt là quản lý của Hiệu trưởng

7.2.5 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

về các biện pháp đề xuất để quản lý của giáo viên

Sử dụng phương pháp toán để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc luận văn được chia làm ba phần:

Phần 1 Phần mở đầu

Phần 2 Kết quả nghiên cứu

- Chương 1: Cơ sở lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Chương 2: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của

Hiệu trưởng trường thành phố Uông Bí

- Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp

của Hiệu trưởng trường thành phố Uông Bí

Phần 3 Kết luận và khuyến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Vài nét sơ lược về lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được t

là lớp học Hình thức tổ chức dạy học, theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc JA Cômenxki đề xướng Mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới Không những vậy, mô hình lớp học được phát triển và mở rộng tùy th

Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất"; hoặc A Fayon lại cho rằng: "Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật, lực) của nó" Còn ông H.Koontz thì khẳng định: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì là một khoa học" [28]

Trong báo cáo (1996) với nhan đề “Học tập: Một kho báu tiềm ẩn” của UNESCO đã xem xét vấn đề suốt đời như là việc học tập dựa trên bốn trụ cột lớn: “Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để cùng

tồn tại” Đây c

nào?[29]

Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” Bôn - đư - rép

N.I đã trình bày những phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công t

[11]

Ở Việt Nam, nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đề quản lý

và quản lý trong Nhìn chung các quan niệm về đều nhấn mạnh đến hoạt động nhằm hướng vào đạt mục tiêu đã hoạch định Nghiên cứu

về công tác chủ nhiệm lớp được nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử,

ĐHQG Hà Nội, 2000 [25]; Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị

Kỷ: “Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 1998 [29]; Bộ Giáo dục

và Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD,

H t

1.2

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản l

Theo Các Mác: “ tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một

sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải nhạc trư ng” [13]

Từ quan niệm trên, có nhiều định nghĩa khác nhau về , tùy theo góc độ xem xét của mình

Như theo tác giả Frederich Wiliam Taylor (1856-1915) người Mỹ:

“ là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất” [20]

Trong cuốn “ Quản lý nguồn nhân lực”, Paul Herscy và Ken Blanc Heard lại coi “ là một quá trình cùng làm việc giữa nhà và người bị , nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức” [24]

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt coi “ là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [22]

lại cho rằng “Hoạt động là một dạng hoạt động đặc biệt của người lãnh đạo mang tính tổng hợp các loại lao động trí óc, liên kết bộ máy , hình thành một chỉnh thể thống nhất điều hoà phối hợp các khâu

và các cấp , làm sao cho hoạt động nhịp nhàng, đưa đến hiệu quả” [19]

Đ:

- Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức

Qua các các định nghĩa trên, tuy khác nhau về cách diễn đạt nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản : "Quản lý là

sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản

lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đã đề ra Hay nói một cách khác: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng việc thực hiện các chức năng quản lý, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [31]

1.2.1.2 Chức năng quản lý

"Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định một dạng hoạt động quản

lý chuyên biệt, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản

lý nhằm thực hiện một mục tiêu quản lý giáo dục nhất định" [31]

kiểm tra

1.2.1.3 Nội dung quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt, nội dung là mặt bên trong của sự vật được hình thức chứa đựng hoặc biểu hiện

Nội dung là các công việc, các hoạt động của nhà thực hiện phối hợp nhiều người, nhiều yếu tố, định hướng các hoạt động và kiểm soát tiến trình của hoạt động trong quá trình tiến tới mục tiêu của tổ chức

Con người là đối tượng chủ yếu của nên nội dung quản lý bao gồm:

- con người là sự sắp xếp, phân công, hướng dẫn, bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hi n mục tiêu

- hoạt động của con người bao gồm: Tổ chức các hoạt động và kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh các hoạt động;

Nội dung trên được thực hiện bởi các chức năng trong hoạt động

1.2.1.4

iếp cận góc độ vĩ mô: "Quản lý giáo dục là những tác động có hệ

thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất

cả các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng, thực hiện mục tiêu của nền giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân

nước" [31]

Ở góc độ vi mô:"Chủ thể quản lý giáo dục là chủ thể quản lý nhà trường

(Hiệu trưởng, Giám đốc cơ sở giáo dục), đối tượng của quản lý là các quá trình dạy học, quá trình giáo dục và các thành tố tham gia vào các quá trình đó (giáo viên, học sinh, các lực lượng khác, cơ sở vật chất, tài chính…)" [31]

,

-

viên, nhân viên t

-

,

-

-

[7]

*

34,

1 Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục,

kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản

lí học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục

2 Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

3 Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy

4 Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học ở địa phương

5 Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quyết định của Hiệu trưởng; nhận nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lí giáo dục

6 Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục [8]

4,

2009, như sau:

1 Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp

tổ chức giáo dục sát với đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của từng học sinh

2 Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, các đoàn thể và các tổ chức xã hội khác có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm;

3 Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp, danh sách học sinh phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ

hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh;

4 Tham gia hướng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục và rèn luyện học sinh do nhà trường tổ chức;

5 Báo cáo thường kì hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng [5]

(GVCN)

Do :

1 Tìm hiểu và nắm vững đối tượng

Muốn con người về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt Nếu hiểu rõ thì mới thực hiện được chức năng để

toàn diện của mình, lựa chọn được những biện pháp tác động phù hợp, mới biến quá trình của thành quá trình tự

với tư cách inh là chủ thể của quá trình , mới đánh giá đúng đắn và chính xác chất lượng và hiệu quả của Tìm hiểu và nắm vững đối tượng vừa là nội dung, vừa là điều kiện để là tốt công tác của GVCN lớp

* Nội dung tìm hiểu:

- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của lớp chủ nhiệm:

+ Số lượng, tên, tuổi của từng trong lớp

+ Đặc điểm tình hình của lớp: phong trào, truyền thống, khó khăn, thuận lợi, chất lượng chung, chất lượng học tập, tùng mặt cụ thể; bầu không khí, quan hệ

+ Đội ngũ giảng dạy tại lớp: uy tín, khả năng, trình độ

+ Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của lớp trong trường (đầu cấp, cuối cấp ) + Đặc điểm tình hình địa phương, hoàn cảnh kinh tế xã hội của địa phương

- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng

+ Sơ yếu lý lịch (họ tên cha mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ, sở thích năng khiếu ) + Hoàn cảnh sống của (điều kiện kinh tế của gia đình, trình độ văn hóa của cha mẹ, điều kiện học tập, bầu không khí gia đình, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, quan hệ xã hội của gia đình, tình hình kinh tế - xã hội, an ninh trật tự, môi trường tại địa phương nơi cư trú )

+ Đặc điểm tâm, sinh lý, tính cách, năng lực, trình độ, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng, phẩm chất đạo đức, các mối quan hệ, cách ứng xử của

trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã hội

+ Những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội của sinh theo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi

Tóm lại, GVCN cần hiểu rõ toàn bộ cuộc sống tâm hồn, tình cảm của

kể cả những thay đổi trong đời sống nội tâm của từng Đặc

biệt, đối với cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến cá biệt để có giải pháp tác động phù hợp, kịp thời

* Cách thức tìm hiểu đối tượng :

- Nghiên cứu hồ sơ : Gồm học bạ, , sổ liên lạc, các nhận xét đánh gi cũ, sổ điểm Đây là bước tiếp cận đầu tiên nhằm tìm hiểu sơ bộ những nét cơ bản nhất ở mỗi sinh

- Đàm thoại, trò chuyện trực tiếp với , bộ môn, GVCN

tìm hiểu những vấn đề cá nhân đó

- Quan sát: Theo dõi trực tiếp, thường xuyên một cách khách quan những biểu hiện về thái độ, hành vi của trong mọi hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, trong cuộc sống ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường

- Thông qua các sản phẩm do làm ra như bài kiểm tra, sáng tác, làm đồ dùng học tập, các sản phẩm lao động khác

- Thông qua một số phương pháp nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học như điều tra bằng Ankét, Test

*Thu thập và xử lý thông tin:

- Những thông tin thu thập được qua quá trình tìm hiểu cần được ghi vào

Sổ chủ nhiệm hay nhật ký GVCN

- Dùng các phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại để rút ra kết luận chính xác, khách quan, khoa học, tránh hời hợt, chủ quan, thiên vị, cảm tính trong đánh giá đối tượng

Tóm lại, tìm hiểu là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏi GVCN phải kiên trì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng thương yêu sâu sắc Ngược lại, GVCN lại phải là người có đạo đức và tri thức, một người thầy có nhân cách để tôn trọng và nể phục, nhưng cũng là người dễ chia sẻ và thông cảm với , sao cho sẵn sàng cởi mở, chia sẻ lòng mình với GVCN

2 Lập kế hoạch chủ nhiệm

* Xây dựng kế hoạch (lập kế hoạch) là khởi đầu của chu trình Trong nhà trường, Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm của GVCN bằng kế hoạch chủ nhiệm Xây dựng kế hoạch là sự xác lập một cách có căn cứ khoa học những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ và cách thức thực hiện nhiệm

vụ để tiến hành hoạt động trong một quá trình nhằm thực hiện có kết quả những mục tiêu, chỉ tiêu đề ra Nói cách khác, xây dựng kế hoạch là quyết định trước xem cần phải đạt được điều gì, phải làm gì, làm như thế nào, ai

sẽ làm trong thời gian nào

Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của GVCN được vạch ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong thời gian một năm học với cách thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra Bản kế hoạch chủ nhiệm là văn bản trong đó thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công tác chủ nhiệm lớp, là chương trình hành động của lớp trong một thời gian cụ thể Đó

là kết quả sáng tạo của GVCN, phản ánh năng lực dự đoán và thiết kế của GVCN Kế hoạch chủ nhiệm thường được xây dựng theo trục thời gian của năm học như kế hoạch năm học, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần và theo nội dung của các hoạt động như kế hoạch luyện tập văn nghệ

* Mục đích, ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch

- Mục đích: Xây dựng kế hoạch nhằm đảm bảo việc đạt được mục tiêu đề

ra một cách khoa học và hiệu quả GVCN lập kế hoạch sẽ luôn nắm vững mục tiêu và thực hiện một cách khoa học để đạt mục tiêu trong công tác chủ nhiệm

- Ý nghĩa:

+ Giúp GVCN và luôn nắm vững mục tiêu phấn đấu

+ Tác động đến sự nỗ lực của GVCN và có tính phối hợp hướng đến mục tiêu

+ Làm cho các hoạt động được thực hiện theo chương trình định trước cụ thể và thống nhất, giảm thiểu hoạt động trùng lặp, dư thừa, tránh gây áp lực cho

, tăng hiệu quả hoạt động

+ Giúp GVCN chủ động, tự tin trong công việc của mình

+ Là công cụ cho việc kiểm tra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá kết quả họat động của mình

+ Là phương tiện để GVCN nhận được sự tư vấn, hướng dẫn của cấp trên và giao tiếp với đồng nghiệp, cha mẹ , các tổ chức đoàn thể và sinh một cách thân thiện trên tinh thần hợp tác

* Phương pháp xây dựng kế hoạch:

- Phương pháp phân tích: giúp GVCN có cái nhìn theo hệ thống từ bao quát đến cụ thể khi xác lập mục tiêu và các biện pháp thực hiện Phương pháp phân tích thường được GVCN sử dụng để phân tích đánh giá tình hình sinh, tập thể lớp ở trong và ngoài nhà trường

* Qui trình xây dựng kế hoạch:

- Chuẩn bị:

+ Tìm hiểu các văn bản có liên quan

+ Phân tích đánh giá các yếu tố trong nhà trường và nội lực của + Phân tích các yếu tố bên ngoài nhà trường

+ Dự báo chiều hướng phát triển của lớp và của cá nhân bằng việc xác định các mục tiêu, chỉ tiêu (định tính hoặc định lượng)

- Soạn thảo kế hoạch

- Thu thập ý kiến và điều chỉnh dự thảo

- Trình duyệt

* Cấu trúc, nội dung của kế hoạch chủ nhiệm:

- Yêu cầu chung:

+ Thể hiện được nhiệm vụ năm học của ngành, của nhà trường và phù hợp với hoàn cảnh, đặc điểm của địa phương và hoàn cảnh sống của

+ Thể hiện tính toàn diện, cân đối của các nhiệm vụ, nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm, cân đối giữa nhu cầu và khả năng, giữa nội dung công việc và biện pháp thực hiện

+ Các biện pháp đưa ra cần cụ thể, hệ thống, có tính khả thi cao

+ Trình bày gọn, rõ

3 Xây dựng lớp thành một tập thể vững mạnh có ý nghĩa to lớn

trong công tác vì tập thể vừa là môi trường, vừa là phương tiện hữu hiệu nhất GVCN cần chú ý đến các biện pháp xây dựng tập thể vững mạnh:

- Xây dựng các mối quan hệ đúng đắn trong tập thể Một tập thể vững

mạnh là một tập thể có các mối quan hệ lành mạnh, đúng đắn Có 3 mối quan

hệ cần xây dựng, đó là:

+ Quan hệ tình cảm: Là quan hệ đoàn kết, thân ái, tương trợ, hợp tác, động viên khích lệ nhau trong học tập, tu dưỡng Nó là động lực thúc đẩy sự

tu dưỡng vươn lên của tập thể, là phương tiện và điều kiện giáo dục học sinh

+ Quan hệ công việc (quan hệ chức năng) là quan hệ trách nhiệm của các thành viên trong tập thể Để hoàn thành tốt công việc, mỗi người phải liên hệ, hợp tác với nhau và tuân thủ các yêu cầu, kế hoạch chung

+ Quan hệ tổ chức là quan hệ của cá nhân theo nội qui kỷ luật của tập thể Quan hệ này tạo nên sức mạnh của tập thể, đảm bảo cho tập thể phát triển đúng hướng theo mục tiêu đã đề ra

- Tổ chức tốt các loại hình hoạt động và giao lưu trong tập thể Hoạt động chung là một đặc trưng của tập thể và là con đường

để phát triển nhân cách Hoạt động chung có tác dụng lôi cuốn mọi thành viên hòa mình vào tập thể, thông qua đó mà bộc lộ ưu, nhược điểm để nhà

có thể uốn nắn, đồng thời thông qua hoạt động mà các mối quan hệ được hình thành và phát triển GVCN cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng, phong phú hướng vào việc thực hiện các nội dung toàn diện trong nhà trường: học tập, lao động, văn nghệ, thể thao, vui chơi

- Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh

Đội ngũ cán bộ lớp là những thành viên tích cực, là cánh tay đắc lực của GVCN trong việc tổ chức và lãnh đạo tập thể Do đó GVCN cần xây dựng đội ngũ cán bộ lớp theo phương hướng tự quản tích cực phát huy được tiềm năng, vai trò của trong việc xây dựng tập thể qua việc:

+ Chỉ đạo lựa chọn đúng

+ Giao nhiệm vụ, chức năng cụ thể cho từng đối tượng và hướng dẫn nội

- Giáo dục truyền thống, xây dựng viễn cảnh và hình thành những dư

luận lành mạnh trong tập thể

GVCN cần hướng dẫn và giúp đỡ tập thể đề ra những mục tiêu cụ thể, phù hợp với mục tiêu chung, với các giai đoạn phát triển của tập thể, được tập thể bàn bạc, đồng tình và cùng nhau thực hiện Chú ý truyền thống quê hương, đất nước và con người Vi t Nam cho h, xây dựng và phát huy truyền thống của trường, lớp, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên Khắc phục, ngăn ngừa, hạn chế tác hại của các phong tục tập quán lạc hậu, thói quen, tác phong xấu

Tổ chức hình thành, phát huy những ảnh hưởng tích cực của các dư luận tốt trong tập thể về những phẩm chất, những nét tính cách

nào đó Bên cạnh đó GVCN cũng cần uốn nắn, điều chỉnh kịp thời những dư luận xấu trong tập thể

- Quan tâm học sinh cá biệt

Học sinh cá biệt là những học sinh có biểu hiện đặc biệt so với học sinh bình thường Những biểu hiện này diễn ra theo 2 hướng:

+ Tích cực: Thể hiện khả năng vượt trội, luôn có sự sáng tạo đòi hỏi GVCN phải nhạy cảm để nắm bắt và hướng dẫn các em phát triển đúng hướng

+ Tiêu cực: Thể hiện thiếu ý thức tổ chức kỷ luật; học tập yếu kém; vô

lễ, thiếu tôn trọng thầy, cô và người lớn tuổi; không vâng lời cha mẹ; chây lười trong các hoạt động chung GVCN chú ý phát hiện những cá biệt, tìm hiểu nguyên nhân, có kế hoạch có hiệu quả

4 Tổ chức các hoạt động toàn diện:

- Giáo dục tư tưởng đạo đức cho Xây dựng kế hoạch giáo dục theo từng tuần, tháng, học kỳ, năm học cụ thể, rõ ràng

- Tổ chức nhiều hoạt động và giao lưu đa dạng, phong phú tổ chức kỷ

niệm các ngày lễ lớn, tổ chức các hoạt động theo chủ đề chính trị - xã hội (nhớ

ơn thầy cô; an toàn giao thông )

- Thường xuyên phát động các phong trào thi đua với các chủ đề khác nhau

để rèn luyện những phẩm chất tốt, khắc phục những phẩm chất xấu

- Phối hợp với tổ chức thường xuyên quan tâm khắc phục các hiện tượng không lành mạnh, uốn nắn kịp thời những hành vi sai lệch trong học tập và rèn luyện của Đặc biệt, GVCN cần quan tâm nhiều hơn đến việc học sinh cá biệt về đạo đức

- Nâng cao chất lượng học tập văn hóa cho Học tập văn hóa là

các hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập văn hóa cũng là một nhiệm vụ hàng đầu của GVCN

- Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, giải

trí GVCN cần quan tâm tư vấn cho đội ngũ cán bộ lớp tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí, du lịch, xem triển lãm,

hội thi, tham gia lễ hội truyền thống văn hóa, các hoạt đ nhằm giúp

sảng khoái tinh thần, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất

thẩm mỹ, phát triển nhân cách cho

- Tổ chức đánh giá c sinh Đánh giá là một nội dung không thể thiếu

tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người GVCN lớp

+ Mục đích của đánh giá là nhằm thúc đẩy sự cố gắng vươn lên của sinh, kích thích ở các em động cơ phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bản thân, vào tập thể và thầy cô giáo

ngày 27 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

Tóm lại, ngoài hoạt động dạy học trên lớp, GVCN còn phải tổ chức các hoạt động vừa nhằm xây dựng, phát triển tập thể, vừa đạo đức, hình thành, phát triển nhân cách cho

*.

-, Đ

-

-

- -

thông tư 32/2009

-

1.2.3 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

1.2.3.1 Khái niệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp

, : q công tác chủ nhiệm lớp là hoạt động ê

, tổ chức,

[2]

1.2.3.2 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp

- đội ngũ GVCN: căn cứ vào tình hình thực tế các lớp

sinh, Hiệu trưởng chọn lựa các có đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệm ở lớp thích hợp Xây dựng một đội ng

và học sinh ở từng lớp - đây là một nhiệm vụ quan tr ng của người

- Quản lý các hoạt động của GVCN:

+ Lập kế hoạch công tác và kế hoạch tổ chức các hoạt động: Hiệu trưởng hướng dẫn GVCN lập rồi phê duyệt kế hoạch, theo dõi, kiểm tra việc thực hiện

kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch nếu cần

trưởng phổ biến yêu cầu, hướng dẫn thực hiện, kiểm tra kết quả thực hiện

+ Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thân ái: Hiệu trưởng hướng dẫn xây dựng kế hoạch với mục tiêu, biện pháp phù hợp và tổ chức kiểm tra đôn đốc thường xuyên

+ Tổ chức thực hiện các nội dung toàn diện: Hiệu trưởng hướng dẫn xây dựng kế hoạch, kiểm tra thường xuyên nội dung, cách thức, hiệu quả thực hiện và đôn đốc uốn nắn trực tiếp, tại chỗ

trong và ngoài nhà trường: Hiệu trưởng hướng dẫn, tạo điều kiện, kiểm tra kết quả thực hiện

+ Đánh giá kết q học sinh: Hiệu trưởng hướng dẫn, tập huấn việc vận dụng các qui định đánh giá, tổ chức đánh giá, kiểm tra và duyệt kết quả đánh giá

1.2.3.3 Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp

- Biện pháp là cách thức cụ thể để tác động đến đối tượng, là cách làm hay cách giải quyết những công việc cụ thể để đạt được mục tiêu

- Biện pháp là cách thức điều khiển, tổ chức của nhà đối với các nhằm đạt mục tiêu của tổ chức

- Biện pháp qu công tác chủ nhiệm là cách thức điều khiển, tổ chức, tạo điều kiện của Hiệu trưởng đối với đội ng

của GVCN nhằm phát triển nhân cách

- Tạo điều kiện thuận lợi cho công tác chủ nhiệm:

+ Phân công công tác phù hợp với năng lực, điều kiện, hoàn cảnh của GVCN sao cho họ có đủ thời gian cho công tác chủ nhiệm lớp, vừa thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy cá nhân và đảm bảo cuộc sống ổn thỏa

+ Xây dựng qui chế cụ thể, rõ ràng về mối quan hệ giữa GVCN với các thành phần trong và ngoài nhà trường

+ Bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ GVCN thông qua hướng dẫn (tập trung, riêng), tập huấn, tham quan, cung cấp tài liệu, dự giờ tiết sinh hoạt lớp và trao đổi kinh nghiệm, viết và phổ biến kinh nghiệm

công tác thông tin:

+ Thường xuyên kiểm tra thực tế hoạt động của (chủ yếu) + Qui định hàng tuần GVCN gửi phiếu thông tin và báo cáo kịp thời + Sử dụng e-mail, phương tiện thông tin khác

- Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng động viên:

+ Khen, nêu gương GVCN làm tốt kịp thời để GVCN khác học tập; trường hợp GVCN có hạn chế, tồn tại cần phê bình nhắc nhở đúng mức và hướng dẫn cách khắc phục, tránh gây áp lực

+ Đánh giá chính xác thành tích đạt được của GVCN, chú ý dựa vào sự chuyển biến tích cực của và hiệu quả của GVCN, tránh chỉ dựa vào tổng số thành tích của đạt được

+ Khen thưởng thích đáng cả tinh thần và vật chất cho GVCN có thành tích cuối học kỳ, cuối năm

của Nhà nước, Bộ GD&ĐT về vấn đề công tác chủ nhiệm lớp, trong đó, các biện pháp công tác chủ nhiệm lớp là sự biểu hiện cụ thể của việc thực hiện các chức năng như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá Biện pháp của Hiệu trưởng về công tác chủ nhiệm lớp bao gồm: Xây dựng và phát triển đội ngũ GVCN lớp và nâng cao năng lực của đội ngũ GVCN, nhằm đáp ứng yêu cầu toàn diện c sinh Đây cũng là cơ sở cho việc định hướng nghiên cứu thực trạng công tác chủ nghiệm lớp và

đề ra các biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường thành

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

2.1.2 Nội dung nghiên cứu

Để xác định đúng thực trạng h động chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở các trường thành phố , theo cách tiếp cận thực tiễn,

tôi đã nghiên cứu về:

- Công tác chủ nhiệm lớp hiện nay ở các trường (nội dung công tác chủ nhiệm lớp và biện pháp mà các GVCN đang áp dụng trong thực tiễn)

- công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở các trường

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

- Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động chủ nhiệm lớp của các

GVCN và công tác quản lý của các Hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp của

- Phương pháp phỏng vấn:

+ Phỏng vấn , cha mẹ để làm rõ thực trạng công tác chủ nhiệm lớp

+ Phỏng vấn để làm rõ thực trạng công tác quản lý chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

+ Bảng hỏi cha mẹ về sự phối hợp giữa GVCN lớp trong quá trình học sinh

+ Bảng hỏi làm công tác chủ nhiệm lớp về những công việc của GVCN lớp; những biện pháp lớp và làm việc với ( sinh cá biệt,

học kém, học giỏi, những em có hoàn cảnh khó khăn ); những việc làm có hiệu quả

+ Bảng hỏi Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng về công tác hoạt động chủ nhiệm lớp và những biện pháp có hiệu quả đối với họat động chủ nhiệm lớp của trong trường

+ Bảng hỏi về công tác chủ nhiệm của

- Giáo viên chủ nhiệm lớp: 78 người

- Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng: 13 người

- Cha mẹ học sinh ) của 5 trường: 72 người

- Học sinh ) của 5 trường: 143 em

2.1.5 Cách thức tiến hành khảo sát

- Thu thập thông tin bằng các bảng hỏi

- Quan sát một số hoạt động chủ nhiệm lớp của các GVCN và công tác của các Hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp của các giáo viên khi sắp kết thúc năm học 2013 - 2014

- Phỏng vấn trực tiếp nhằm làm sáng tỏ một số điểm mà trong bảng hỏi chưa thể hiện được hết

Bảng 2.1 Nhận thức về vai trò của GVCN trong QLGD học sinh

Ýkiến trả lời Cán bộ quản lý Giáo viên

Số liệu ở bảng 2.1 cho thấy:

- CBQL và nhận thức rất đúng và đánh giá cao vai trò của GVCN trong QLGD học sinh

- 100% CBQL đều đánh giá cao vai trò của GVCN trong QLGD học sinh

- Có 97,44 % được hỏi đều trả lời vai trò của GVCN trong việc QLGD học sinh là rất quan trọng, chỉ có 2,56 % cho rằng vai trò của

vai trò của GVCN trong việc QLGD học sinh là rất quan trọng