Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học huyện Yên Lập tỉnh Phú Thọ

Đó là các công trình khoa học của các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Quang Uẩn, Bùi Minh Hiền, Trần Kiểm,...Có thể thấy rằng QL giáo dục là một

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ HOÀI PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN YÊN LẬP - TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ HOÀI PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC

LỜI CAM ĐOAN

Tên tôi là: Hoàng Thị Hoài Phương, học viên cao học QLGD K20C

trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, khóa học 2012 - 2014 Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự của cá nhân, được

thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Trần Kiểm

Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả trình bày trong luận văn được thu thập trong quá trình nghiên cứu là trung thực, chưa từng được ai công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Yên Lập, 04 tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Hoài Phương

LỜI CẢM ƠN

Được sự quan tâm giúp đỡ của cơ quan, bạn bè đồng nghiệp, sự tận tình hướng dẫn của thầy, cô giáo trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn, đến nay luận văn đã hoàn thành Với tình cảm trân thành, em xin cảm ơn các thầy giáo, cô giáo và Hội đồng khoa học - khoa Tâm lý giáo dục trường đại học

sư phạm Thái Nguyên đã tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho em trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Đặc biệt, em xin bày tỏ sự kính trọng tới PGS - TS Trần Kiểm, người đã trực tiếp, chỉ bảo hướng dẫn em trong suốt quá trình học tập, triển khai nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn sự nhiệt tình giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Lập, trường tiểu học trong huyện và các bạn đồng môn, đồng nghiệp đã giúp đỡ, cung cấp tài liệu, số liệu những thông tin bổ ích để tác giả hoàn thành nhiệm vụ học tập và nghiên cứu

Cho dù tác giả đã có nhiều cố gắng trong quá trình học tập và nghiên cứu

để hoàn thành luận văn, song không thể tránh khỏi những hạn chế Kính mong các thầy cô, bạn bè đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn./

Xin chân thành cảm ơn!

Yên Lập, ngày 04 tháng 4 năm 2014

Tác giả

Hoàng Thị Hoài Phương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Lịch sử của những vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Nghiên cứu QL HĐDH của Hiệu trưởng 7

1.1.2 Nghiên cứu về QL HĐDH tiểu học của Phòng GD&ĐT 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản về vấn đề nghiên cứu 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Chức năng quản lý 8

1.2.3 Quản lý giáo dục 10

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 12

1.2.5 Quản lý trường tiểu học 13

1.3 Nội dung chủ yếu về quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học 14

1.3.1 Dạy học ở Tiểu học 14

1.3.2 Nhà trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay 16

1.3.3 Người Hiệu trưởng trường Tiểu học 17

1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường tiểu học 18

1.3.5 Quản lý hoạt động học của học sinh 26

1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học ở trường

Tiểu học 28

Kết luận chương 1 30

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN LẬP - TỈNH PHÚ THỌ 32

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ 32

2.1.1 Tình hình tự nhiên 32

2.1.2 Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội, giáo dục 32

2.2 Thực trạng giáo dục ở trường tiểu học huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ 36

2.2.1 Quy mô phát triển học sinh 36

2.2.2 Thực trạng về chất lượng đội ngũ giáo viên và học sinh trong nhà trường 37

2.2.3 Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy 41

2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ 43

2.3.1 Khái quát về các trường tiểu học được tiến hành khảo sát 43

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Yên Lập 45

2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh 62

2.3.4 Đánh giá chung về thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ 64

Kết luận chương 2 67

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN LẬP TỈNH PHÚ THỌ 68

3.1 Căn cứ để đề xuất các biện pháp 68

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học 69

3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao kiến thức trình độ nghiệp vụ và chuẩn hoá đội ngũ giáo viên 69

3.2.2 Tăng cường hoạt động dự giờ, thăm lớp 72

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học 75

3.2.4 Quản lý kiểm tra - đánh giá việc dạy học của giáo viên 79

3.2.5 Tăng cường CSVC, thiết bị cho hoạt động dạy học 81

3.2.6 Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt của tổ chuyên môn 83

3.2.7 Thông qua GV chủ nhiệm, chỉ đạo hoạt động học của học sinh 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 90

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Đề nghị 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Giáo dục và đào tạo Giáo dục

Học sinh Hiệu trưởng Hoạt động dạy học Hội đồng nhân dân Phương pháp Phổ cập giáo dục Quản lý

Quản lý giáo dục Sách giáo khoa Thiết bị dạy học Tiểu học

Uỷ ban nhân dân

Xã hội chủ nghĩa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng phát triển lớp, học sinh ở 8 trường Tiểu học 36

Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên (2012 -2013) 37

Bảng 2.3 Số giáo viên, nhân viên hợp đồng (2012 -2013) 37

Bảng 2.4 Kết quả giáo viên đạt giáo viên giỏi của huyện 38

Bảng 2.5 Xếp loại 2 mặt giáo dục hạnh kiểm và học lực 39

Bảng 2.6 Kết quả đánh giá của giáo viên về tình hình học tập của học sinh tiểu học huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ (lấy ý kiến của 100 giáo viên của 8 trường được nghiên cứu) 40

Bảng 2.7 Tổng hợp cơ sở vật chất trường học 42

Bảng 2.8 Đội ngũ cán bộ quản lí ở các trường được khảo sát (2012 -2013) 43

Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến của 100 người (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn) về việc phân công giảng dạy cho giáo viên 46

Bảng 2.10 Ý kiến của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn về các biện pháp quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy 48

Bảng 2.11 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện biện pháp chỉ đạo giáo viên soạn bài của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn 50

Bảng 2.12 Ý kiến đánh giá của Hiệu trưởng và giáo viên về các biện pháp quản lý giờ dạy trên lớp 52

Bảng 2.13 Đánh giá dự giờ, đánh giá giờ lên lớp 55

Bảng 2.14 Tổng hợp đánh giá về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 56

Bảng 2.15 Tổng hợp kết quả đánh giá của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và giáo viên về công tác đổi mới phương pháp dạy - học 57

Bảng 2.16 Ý kiến đánh giá của hiệu trưởng và đánh giá của GV về biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn nâng cao trình độ chuyên môn GV 59

Bảng 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh 63

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học Yên Lập, Phú Thọ 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quản lý là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển của xã hội nói chung và của các tổ chức nói riêng Mác nói: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chúng phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Quản lý giáo dục là một điều kiện cơ bản để hoạt động giáo dục đạt được mục đích đã định

Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục nói chung Muốn duy trì, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo của nhà trường thì tất yếu phải nâng cao chất lượng quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên

Giáo dục tiểu học được coi là bậc học nền tảng, nền móng cho ngôi nhà giáo dục, muốn xây ngôi nhà cao, đẹp phải có móng vững chắc Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ về các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên Có thể nói trường tiểu học là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học làm nền tảng cho mọi cấp học Vì vậy, việc giảng dạy của giáo viên ở bậc học tiểu học có ý nghĩa quan trọng, ảnh hưởng tới chất lượng của hệ thống giáo dục quốc dân Thường xuyên chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học vững vàng về chuyên môn, đủ phẩm chất chính trị và phẩm chất đạo đức là vấn đề được quan tâm, có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển của nhà trường tiểu học nói riêng và sự nghiệp Giáo duc - Đào tạo nói chung Từ khi Bộ GD-ĐT quyết định bỏ kỳ thi tốt nghiệp tiểu học, công tác quản

lý hoạt động dạy học ở tiểu học càng có ý nghĩa vô cùng quan trọng Tuy nhiên việc nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học chưa

được quan tâm đúng mức Chính vì vậy nó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục nói chung và hoạt động dạy học nói riêng ở trường tiểu học

Đối với huyện Yên Lập là một huyện miền núi thuộc vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Phú Thọ, dân cư thưa thớt, chủ yếu là người dân tộc thiểu số, được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, của các cấp các ngành

đã tạo điều kiện cho Yên Lập nhiều dự án để phát triển trong đó có giáo dục vì thế GD&ĐT của huyện Yên Lập cũng đã đạt được một số thành tựu Mạng lưới trường lớp được phát triển, CSVC trường học được tăng cường, đội ngũ GV được bổ sung Tuy vậy, so với mặt bằng chung của tỉnh Yên Lập còn nghèo, điều kiện kinh tế còn thấp kém, trình độ nhận thức và những hiểu biết xã hội còn hạn chế, trình độ dân trí phát triển chưa cao, giao thông đi lại khó khăn Chất lượng GD, mặc dù có nhiều chuyển biến tiến bộ nhưng vẫn còn nhiều bât cập, đặc biệt là giáo dục TH, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tiễn của xã hội

Xuất phát từ thực tiễn công tác quản lý, đặc biệt là công tác quản lý của hiệu trưởng trường Tiểu học huyện miền núi Yên Lập - tỉnh Phú Thọ chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới GD&ĐT, chưa có biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả, dẫn đến chất lượng đào tạo chưa cao Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học mà Hiệu trưởng đã áp dụng vào công tác quản lý của mình hầu hết là do kinh nghiệm bản thân và kinh nghiệm của của người đi trước truyền lại cho người

đi sau đồng thời tự học là chính Đây chính là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện ở các cấp học trên địa bàn huyện, trong những hạn chế có vấn đề về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học Là người làm công tác quản lý trường tiểu học ở huyện miền núi tôi thấy đây là vấn

đề cấp thiết Vì vậy tôi chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về vấn đề quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng, đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ nói riêng

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp QLHĐDH của Hiệu trưởng trường Tiểu học

4.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Trường Tiểu học huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ

4.3 Giới hạn về khách thể điều tra

- Cán bộ quản lý và giáo viên trường Tiểu học huyện Yên Lập

5 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng đã

có nhiều cố gắng Tuy nhiên so với yêu cầu mới thì việc quản lý hoạt động dạy học còn một số tồn tại Nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng ở trường Tiểu học huyện Yên Lập - Tỉnh Phú Thọ

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận của đề tài

6.2 Nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Đánh giá thành công, hạn chế, nguyên nhân của thực trạng trên

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học nhằm

nâng cao chất lượng dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu văn bản, chỉ thị của Đảng và Nhà nước về công tác quản lý

- Nghiên cứu điều lệ trường Tiểu học

- Một số tài liệu có liên quan về vấn đề quản lý trường Tiểu học

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử của những vấn đề nghiên cứu

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất của con người trong một tổ chức Quản lý đúng sẽ mang lại những thành công và hiệu quả cao Nghiên cứu về quản lý sẽ giúp cho chúng ta có những kiến thức cơ bản nhất, chung nhất đối với hoạt động quản lý Đây là vấn đề luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm Cho đến nay có rất nhiều tư tưởng

và công trình khoa học đề cập đến vấn đề quản lý

Quản lý giáo dục là một bộ phận của QL xã hội, khi xuất hiện hiện tượng giáo dục trong xã hội thì đồng thời cũng xuất hiện việc QL Giáo dục

Đặc biệt từ cuối thế kỷ XIV vấn đề dạy học và QL dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật nhất trong thời kỳ này đó là Cômenxki (1592 - 1670), ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức phải dựa vào sự vật hiện tượng do HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người học phải chấp nhận bất kỳ một điều gì

Vào thế kỷ XVII đến thế kỷ XIX ở phương tây có nhiều nhà nghiên cứu

về QL, tiêu biểu như: Chales Babbage (1792 - 1871) ông được coi là “cha đẻ của thuyết QL khoa học”,

Đến khoảng cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục thực

sự biến đổi về lượng và chất Trong giai đoạn này nhiều nhà khoa học Liên Xô

cũ đã có các thành tựu khoa học đáng trân trọng về QL và QL giáo dục

Ở Việt Nam khoa học QL tuy được nghiên cứu muộn nhưng tư tưởng về

QL cũng như phép “trị nước an dân” đã có từ lâu đời, điều này được thể hiện trong các tác phẩm của các nhà chính trị, quân sự, nhà giáo, nhà thơ lỗi lạc thời phong kiến như: Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm,

Trong thời kỳ cách mạng, trước hết phải nói đến tư tưởng, quan điểm giáo dục của Hồ Chí Minh Người đã kế thừa tinh hoa của các nhà tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lê nin, Người đã để lại cho chúng ta những nền tảng lý luận về: Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của xã hội, phát triển con người; định hướng phát triển dạy học; mục đích dạy học; các nguyên lý, phương thức dạy học; vai trò của

QL và cán bộ QL giáo dục;

Với tấm lòng thiết tha với sự nghiệp giáo dục, làm cho thế hệ trẻ Việt Nam hưởng một nền giáo dục phát triển, trong kháng chiến chống thực dân

Pháp Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: Sự học tập trong nhà trường có ảnh hưởng

rất lớn cho tương lai của thanh niên và tương lai của thanh niên là tương lai của nước mình Vì vậy phải dạy cho học trò biết yêu nước thương nòi phải dạy cho họ có ý chí tự lập, tự cường quyết không chịu thua kém ai, quyết không chịu làm nô lệ

Bác nhắc nhở giáo viên cuối mỗi buổi học phải hỏi học viên có hiểu bài không, nếu nhiều người không hiểu thì phải giảng lại Bác coi quản lý nhà trường như người làm ra hàng

Gần đây nhiều nhà khoa học đã có các công trình nghiên cứu lý luận dạy học và QL giáo dục Đó là các công trình khoa học của các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Quang Uẩn, Bùi Minh Hiền, Trần Kiểm, Có thể thấy rằng QL giáo dục là một lĩnh vực thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu nhiều hơn, mỗi công trình nghiên cứu lại được tiếp cận dưới một góc độ khác nhau, có công trình nghiên cứu các biện pháp QL theo hướng quan tâm tới địa bàn nghiên cứu, có công trình lại nghiên cứu các nội dung khác nhau của QL dạy học như: Công tác QL HĐDH của giáo viên, công tác QL hoạt động học tập của HS, QL công tác kiểm tra, đánh giá học sinh

1.1.1 Nghiên cứu QL HĐDH của Hiệu trưởng

Trong thực tế có rất nhiều công trình nghiên cứu về công tác QL HĐDH của hiệu trưởng, cụ thể như:

Bùi Thị Kim Hiền (2011): Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của

Hiệu trưởng các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Bùi Thị Minh Hải (2007): Các biện pháp tăng cường QL nâng cao chất

lượng dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học quận Thanh Xuân - Hà Nội

Lê Thị Hòa (2008): Biện pháp Hiệu trưởng QL HĐ DH ở trường tiểu học

vùng cao tỉnh Hà Giang

Phùng Thị Hằng (2010): Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu

học huyện Vị Xuyên - tỉnh Hà Giang

1.1.2 Nghiên cứu về QL HĐDH tiểu học của Phòng GD&ĐT

Qua tham khảo một số công trình nghiên cứu, các tài liệu viết về các biện pháp QL của Phòng GD&ĐT, cụ thể như:

Nguyễn Văn Nam (2008): Biện pháp QL HĐ DH tiểu học theo chương

trình đổi mới của PGD&ĐT huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh

Ngô Văn Chức (2008): Biện pháp chỉ đạo thực hiện chương trình tiểu học

mới của PGD&ĐT huyện Sóc Sơn - Hà Nội

Gần đây, đã có một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, chuyên ngành quản lý và tổ chức công tác văn hóa, giáo dục nghiên cứu về BP QL HĐDH của hiệu trưởng, chủ yếu các đề tài về quản lý hoạt động dạy học các trường ở vùng xuôi, vùng thành phố Bởi vậy, mặc dù có một số công trình đã tìm hiểu việc QL HĐDH ở cấp trường hoặc cấp Phòng, nhưng đối với huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ thì chưa có công trình nào tìm hiểu sâu về QL hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học trên địa bàn miền núi với đặc thù 80% là học sinh dân tộc thiểu số Vấn đề quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường Tiểu học góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục ở huyện miền núi Yên Lập - Phú Thọ là vấn đề nghiên cứu trong luận văn

1.2 Một số khái niệm cơ bản về vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Quản lý là hoạt động vốn có của xã hội ở bất kỳ trình độ phát triển nào của nó Có thể hiểu quản lý là sự tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động Nói một cách cụ thể, quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội Để nhấn mạnh tính quy luật của quản lý Iu.A.Tikhomir ôp đã đưa ra định nghĩa quản lý là tác động có hướng đích, dựa trên nhận thức những tính quy luật khách quan của hệ quản lý đến các quá trình đang diễn ra nhằm đạt một cách tối ưu mục đích đặt ra Nếu dựa vào điều khiển học thì quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau, nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động Có thể diễn tả định nghĩa này ở dạng khác: quản lý là bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với những hoàn cảnh mới

Những định nghĩa trên cho thấy quản lý có một số dấu hiệu cơ bản như sau:

- Sự lựa chọn một cách có ý thức mục đích hoạt động

- Luận cứ một cách khoa học cho hoạt động quản lý

- Sự có mặt của hệ quản lý và hệ bị quản lý

- Việc thực hiện những biện pháp bảo đảm hoạt động của hệ thống sao cho luôn luôn thích ứng với môi trường

1.2.2 Chức năng quản lý

Chức năng của quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt, thông qua đó chủ thể tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu nhất định Chức năng tổng quan của quản lý giáo dục là duy trì ổn định quá trình giáo dục - đào tạo, đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế xã hội, đổi mới quá trình giáo dục - đào tạo, đón đầu phát triển kinh tế xã hội

Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch; Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra

1.2.2.1 Chức năng lập kế hoạch

Đây là chức năng đầu tiên, có ý nghĩa quyết định cho toàn bộ các hoạt động, là cơ sở để huy động tối đa nguồn lực cho việc thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ của tổ chức, đơn vị và từng cá nhân của quá trình quản lý Kế hoạch là nền tảng của quản lý: Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị + Dự báo đánh giá triển vọng

+ Xây dựng cơ cấu nhóm

+ Tạo sự hợp tác, liên kết

+ Xây dựng các yêu cầu

+ Lựa chọn sắp xếp

+ Bồi dưỡng cho phù hợp

+ Phân công nhóm và cá nhân

1.2.2.4 Chức năng kiểm tra

Kiểm tra là quá trình thiết lập và thực hiện các hoạt động thích hợp, theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa uốn nắn khi cần thiết để đảm bảo đạt được mục tiêu của tổ chức

Bốn chức năng của quản lý gắn bó với nhau, đan xen lẫn nhau, khi thực hiện chức năng này thường cũng có mặt các chức năng khác, tạo thành một chu

trình khép kín với một nguồn thông tin là huyết mạch (Xem sơ đồ 1.1)

Chức

năng kế

hoạch hóa

Chức năng tổ chức (nhân sự)

Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo)

Chức năng kiểm tra

Thông tin phục vụ quản lý

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng cơ bản của quản lý

Sự chuyển biến này diễn ra nhờ lập luận vững chắc, chắc rằng giáo dục phải được coi là một lĩnh vực riêng để áp dụng các nguyên tắc quản lý chung hoặc là một bộ môn khoa học riêng với cấu trúc kiến thức riêng

Quản lý giáo dục hiện nay là quản lý một lĩnh vực có ý nghĩa quốc sách hàng đầu và là một nhiệm vụ quan trọng trong hoạt động quản lý, điều hành của nhà nước ta Đó là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng điều hành

1.2.3.1 Khái niệm

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: QL giáo dục là quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh [13,26]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang, thì: QL giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể QL, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [26,tr 35]

Theo tác giả Bùi Văn Quân: QL giáo dục là một dạng của QL xã hội trong

đó diễn ra quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể QL theo kế hoạch chủ động

để gây ảnh hưởng đến đối tượng QL được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với giáo dục [25, tr14]

Từ những khái niệm trên tác giả, cho rằng: QL giáo dục là những tác động có mục đích, có kế hoạch phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể

QL đến đối tượng QL nhằm khai thác tối ưu các nguồn lực và phối hợp những nỗ lực của cán bộ, GV và HS để phát triển sự nghiệp giáo dục theo mục tiêu, quan điểm giáo dục của Đảng

1.2.3.2 Nội dung quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục có những nội dung cơ bản sau:

+ Xây dựng và thực hiện chính sách, chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục

+ Ban hành và tổ chức việc thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục, ban hành điều lệ nhà trường

+ Quy định mục tiêu chương trình nội dung giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo,

cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học

+ Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục, thực hiện giáo dục và đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên

+ Huy động quản lý và sử dụng các nguồn lực cho giáo dục

Quản lý giáo dục được phân công, phân cấp từ trung ương đến địa phương Xét về bình diện cụ thể thì nội dung quản lý giáo dục cũng chính là quản lý nhà trường, quản lý trường học

1.2.3.3 Quản lý trường học

Luật giáo dục quy định: “Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và được tổ chức theo loại hình trường công lập, trường dân lập, trường tư thục” [7] Vì vậy quản lý trường học là thực hiện hoạt động quản

lý giáo dục trong tổ chức nhà trường Quản lý trường học là những tác động của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha

mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện

có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Theo tác giả Thái Văn Thành "Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình dạy của Giáo viên và quá trình học của HS Đây là hai quá trình thống nhất gắn bó hữu cơ" [28,tr 75]

+ Những nhiệm vụ của hoạt động dạy học là:

* Làm cho HS nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống, cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, trong lao động và trong cuộc sống

* Phát triển trí tuệ của HS, trước hết là phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, hình thành năng lực nhận thức và hành động Dạy học phải đi trước sự phát triển

* Dạy kiến thức văn hoá phải đi đôi với việc hình thành thế giới quan khoa học, giàu lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, giàu lòng nhân ái, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước

* Toàn bộ quá trình dạy học từ nội dung đến phương pháp và hình thức tổ chức phải quán triệt nguyên tắc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chú ý giáo dục kỹ năng lao động và hướng nghiệp cho HS theo hướng liên kết giáo dục phổ thông với giáo dục chuyên nghiệp

1.2.5 Quản lý trường tiểu học

Trường tiểu học có vị trí, chức năng và nhiệm vụ quan trọng trong sự nghiệp "Trồng người" Trường Tiểu học là nơi tổ chức một cách tự giác quá trình phát triển của trẻ em Hoạt động đặc trưng của nhà trường là hoạt động dạy và học, đó là hoạt động có tổ chức, có mục đích, bao gồm hoạt động tổ chức

và hướng dẫn của giáo viên, hoạt động học tập tích cực tự giác của học sinh

Với vị trí, nhiệm vụ của trường tiểu học thì quản lý trường tiểu học là một vấn đề hết sức quan trọng Muốn tổ chức và quản lý mọi hoạt động của nhà trường tiểu học, người hiệu trưởng cần nắm vững các tính chất của nhà trường

Hệ thống mục tiêu quản lý trường tiểu học bao gồm:

- Thực hiện kế hoạch thu nhận học sinh vào học theo tiêu chí đã giao hằng năm

- Bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện theo Mục tiêu GD bậc học TH

- Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của trường đủ để thực hiện kế hoạch giáo dục

- Xây dựng tổ chức Đảng và đoàn thể trong trường vững mạnh nhằm phát huy sức mạnh của các tổ chức này trong việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường

- Xây dựng môi trường giáo dục thống nhất ở địa phương, xây dựng hội cha

mẹ học sinh, phối hợp với các đoàn thể nhân dân địa phương nơi trường đóng Công tác quản lý trường tiểu học phải dựa trên các nguyên tắc: Nguyên tắc thống nhất giữa chính trị, chuyên môn, nguyên tắc tập trung dân chủ, nguyên tắc trách nhiệm và phân công trách nhiệm, nguyên tắc tính khoa học, nguyên tắc tính hiệu quả, thiết thực và cụ thể, nguyên tắc kết hợp giữa nhà nước và nhân dân trong việc xây dựng nhà trường

Tóm lại, trong thực tiễn hoạt động quản lý trường học, các nguyên tắc này liên hệ gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ sung lẫn nhau Trong những hoàn cảnh lịch

sử cụ thể có thể có nguyên tắc này được nổi lên hàng đầu và được đề cập thường xuyên thì cũng đừng cho rằng nó là tất cả mà lãng quên các nguyên tắc khác

Hệ thống các nguyên tắc nêu trên không phải là duy nhất và bất biến, nó luôn luôn phát triển và đòi hỏi có sự bổ sung hoặc loại bỏ

1.3 Nội dung chủ yếu về quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học

1.3.1 Dạy học ở Tiểu học

1.3.1.1 Khái niệm dạy học

Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hoá mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người

Tâm lý học đã chứng minh: Quá trình nhận thức của HS được diễn ra theo hai con đường ngược chiều nhau, đó là con đường đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ đơn lẻ đến khái quát Quá trình nhận thức của HS như trên chính là quá trình phản ánh thế giới khách quan vào ý thức các em Tuy nhiên quá trình nhận thức của các em lại mang tính đặc thù riêng so với quá trình nhận thức chung của loài

người vì nó được tiến hành trong quá trình dạy học với những điều kiện sư phạm nhất định Quá trình nhận thức của các em không phải là tìm ra cái mới cho nhân loại mà chỉ là tái tạo lại những tri thức của loài người trong bản thân các em, rót ra

từ kho tàng tri thức chung Quá trình nhận thức của các em còn khác ở chỗ là nó chứa đựng các khâu củng cố, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành vốn riêng của cá nhân để khi cần có thể tái hiện và sử dụng Quá trình dạy học là một quá trình tâm lý vì, trong quá trình dạy học, học sinh phải cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, vận dụng trí nhớ, tình cảm, ý

chí, Theo quan điểm “dạy học phát triển” thì dạy học phải đi trước sự phát

triển, nghĩa là dạy học phải tiến hành trong điều kiện dự báo được mức độ phát triển của học sinh cao hơn so với hiện tại, dạy học không bị động, chờ đợi sự phát triển mà phải thúc đẩy sự phát triển các chức năng tâm lý của học sinh Quá trình phát triển ở mỗi học sinh không diễn ra như nhau mà ở mỗi lứa tuổi

có một hoạt động chủ đạo tương ứng Trong dạy học, giao tiếp cũng có tác dụng hình thành nhân cách

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội, điều này được thể hiện ở những điểm cụ thể sau:

- Dạy học là sự tương tác giữa người và người, người và xã hội (cá nhân với tập thể nhóm, lớp, bạn bè, gia đình)

- Nội dung dạy học là hệ thống kinh nghiệm xã hội lịch sử mà loài người tích luỹ được

- Mục đích dạy học là do xã hội đặt ra

- Người điều khiển quá trình dạy học là giáo viên, người đại diện cho xã hội, được xã hội phân công làm nhiệm vụ giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ; đại diện cho phương pháp tiên tiến của nhà trường, xã hội

- Kết quả giáo dục - đào tạo của nhà trường được xã hội đánh giá, thừa nhận và sử dụng

* Như đã trình bày ở trên, bản chất của QTDH là sự thống nhất biện chứng của dạy và học, nó được thể hiện bằng sự tương tác có tính chất cộng đồng và hợp tác giữa dạy và học tuân theo logíc khách quan của nội dung dạy học Muốn dạy tốt GV phải xuất phát từ lô gíc của khái niệm khoa học, thiết kế bài học, tổ chức tối ưu hoạt động của thầy Muốn học tốt HS thực hiện tốt các chức năng kép của dạy và học, đồng thời đảm bảo tốt mối liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững

1.3.2 Nhà trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay

1.3.2.1 Nhà trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục

Vị trí của trường tiểu học được xác định tại Điều 2, Điều lệ trường TH:

“Trường tiểu học là cơ sở GD của bậc TH, bậc học có nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học có tư cách pháp nhân và con dấu riêng” [1] Điều 26, Luật Giáo dục năm 2005 ghi rõ: “Giáo dục tiểu học được thực hiện trong năm năm học, từ lớp một đến lớp năm Tuổi của học sinh vào lớp một là sáu tuổi” [18]

Với vai trò là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học phải vững chắc thì mới đảm bảo được nhiệm vụ xây dựng toàn bộ nền móng không chỉ cho giáo dục phổ thông mà còn cho cả sự hình thành và phát triển nhân cách con người

1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục Tiểu học

- Giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc

- Trong điều 27 khoản (2) của luật giáo dục ghi rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc THCS [18]

1.3.3 Người Hiệu trưởng trường Tiểu học

1.3.3.1 Vai trò của người Hiệu trưởng

+ Trong quản lý hoạt động dạy học, HT là người trực tiếp chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình, và KTĐG kết quả học tập của học sinh và những vấn đề khác liên quan đến hoạt động dạy học theo quy định của Bộ GD&ĐT ban hành + Hoạt động dạy học chính là nhiệm vụ chính yếu trong công tác giáo dục của nhà trường vì vậy đòi hỏi người Hiệu trưởng phải là người tạo động lực cho các thành viên trong hội đồng sư phạm nhà trường phát huy hết khả năng, tư duy tích cực nhằm đạt được mục tiêu dạy học như mong muốn

+ Trong công tác tổ chức thực tiễn, người hiệu trưởng phải có tri thức cần thiết về khoa học tổ chức, đặc biệt phải biết quản lý con người, có những kỹ năng cần thiết làm việc với con người Chính vì vậy, lao động quản lý của hiệu trưởng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật

1.3.3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn của người hiệu trưởng

Hiệu trưởng là thủ trưởng của nhà trường, có thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn trong trường, chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý giáo dục, tổ chức quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường theo đúng quy chế, chế độ, pháp luật của nhà nước và Bộ Giáo dục quy định

Hiệu trưởng có nhiệm vụ:

- Bảo đảm thực hiện tốt chỉ tiêu giáo dục hàng năm

- Chỉ đạo thực hiện các hoạt động dạy học, học tập, phổ cập giáo dục tiểu học, nghiên cứu khoa học theo chương trình, kế hoạch các Chỉ thị, Nghị quyết và hướng dẫn chuyên môn của cấp trên

- Quản lý sử dụng và thực hiện tốt chính sách đối với đội ngũ cán bộ giáo viên, công nhân viên nhà trường

- Xây dựng và quản lý sử dụng tốt cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường

- Quản lý, sử dụng đúng nguyên tắc, chế độ, các loại kinh phí của nhà trường, lập dự án và quyết toán thu chi hàng năm theo đúng quy định

- Tổ chức tốt đời sống sinh hoạt của cán bộ giáo viên và học sinh

- Tổ chức công tác hành chính, văn thư, lưu trữ, bảo quản hồ sơ và thống

kê theo chế độ của nhà nước quy định, quản lý chế độ sinh hoạt, hội họp của cán bộ giáo viên, công nhân viên và học sinh

- Đảm bảo chế độ báo cáo định kỳ và bất thường lên cấp trên trực tiếp quản lý

- Tổ chức chỉ đạo phong trào thi đua trong cán bộ giáo viên, công nhân viên và học sinh

- Thay mặt nhà trường giao tiếp, quan hệ với các tổ chức bên ngoài

1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường tiểu học

1.3.4.1 Quản lý việc phân công giảng dạy của giáo viên

Phân công giảng dạy cho giáo viên là một công việc hết sức quan trọng, đòi hỏi nhà quản lý phải có sự cân nhắc, lựa chọn kỹ lưỡng trước khi phân công làm thế nào để phù hợp với năng lực chuyên môn, cũng như sở trường, nguyện vọng của từng giáo viên, tạo tinh thần thoái mái khi làm việc

Phân công đúng khả năng, mỗi giáo viên sẽ đem lại kết quả to lớn, nếu làm ngược lại sẽ phát sinh những vấn đề phức tạp về tư tưởng, tình cảm và sẽ ảnh hưởng không tốt đến các mặt hoạt động của nhà trường Vì vậy trong quá trình phân công cần đảm bảo nguyên tắc mục tiêu, nguyên tắc pháp lý và nguyên tắc dân chủ Những ý kiến, nguyện vọng của giáo viên, sự bàn bạc dân chủ trong tổ, nhóm chuyên môn và trong Ban giám hiệu cùng đại diện các đoàn thể, sự sắp đặt, giải thích hợp lý của người Hiệu trưởng để tìm kiếm sự thống nhất chung là những yếu tố rất cần được quan tâm đối với người Hiệu trưởng Kết quả giảng dạy của giáo viên phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của Hiệu trưởng biết phân công cán bộ theo năng lực của họ Sự liên kết tác động qua lại giữa họ với nhau phải đúng đắn và hợp lý

1.3.4.2 Quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn

a Quản lý việc thực hiện chương trình kế hoạch dạy học

Hiệu trưởng phải nghiên cứu và nắm vững kế hoạch, chương trình môn học, cũng như các loại văn bản khác

- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu để nắm vững mục tiêu cấp học, luật giáo dục, nội dung và chương trình sách giáo khoa các văn bản hướng dẫn và quy định khác

- Tổ chức thảo luận để đi đến thống nhất kế hoạch và chương trình đã quy định

- Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện chương trình và kế hoạch dạy học Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của GV là quản lý việc dạy đúng, dạy đủ chương trình theo quy định của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

b Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

- Soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp là công việc chính của mỗi giáo viên, là khâu quan trọng nhất của GV cho giờ lên lớp, cần đưa việc soạn bài thành nề nếp, thực hiện một cách đầy đủ và có chất lượng Nó là yếu tố quyết định sự thành công của mỗi tiết dạy Thông qua bài soạn, giáo viên có thể lường trước được những tình huống xảy ra bất ngờ trong tiết dạy và các tình huống ứng xử phù hợp khi có thông tin phản hồi từ phía học sinh Chính vì thế, quản lý soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp, phải thực hiện nghiêm túc, đúng quy chế

Chương trình dạy học quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học các môn, thời gian dạy từng môn, nhằm thực hiện những yêu cầu của một cấp học Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Về nguyên tắc, chương trình dạy học là pháp lệnh của nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành

Giáo viên không được tùy tiện cắt xén, thêm bớt chương trình, đảm bảo số tiết học theo đúng quy định về số lượng và thời lượng, không dạy trước hay dạy sau thời gian quy định của chương trình Do đó hiệu trưởng phải nắm chương

trình đồng thời tổ chức giáo viên nghiên cứu cùng nắm vững mục tiêu, chương trình dạy học của cả cấp học, của từng khối lớp và chỉ đạo thực hiện nghiêm túc

Cụ thể:

+ Quán triệt đến từng tổ chuyên môn, từng giáo viên thống nhất về hình thức trình bày bài soạn

+ Đảm bảo đúng mục tiêu của bài dạy

+ Thực hiện soạn bài bài phải đúng quy chế, soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học chu đáo trước khi lên lớp, tránh soạn bài hình thức, mang tính chất đối phó,

+ Nội dung bài soạn phải thể hiện rõ ràng các hoạt động lên lớp của giáo viên cũng như hoạt động của học sinh

+ 100% giáo viên lên lớp phải có bài soạn đầy đủ, chất lượng tốt

+ Nội dung phải thể hiện rõ ràng, cụ thể, xây dựng bài soạn phù hợp với khả năng của học sinh về tâm lý, sinh lý theo đối tượng học sinh và đặc biệt là không được quá tải

+ Khi soạn bài tránh dập khuôn, máy móc, đảm bảo tính hệ thống, phải phát huy được tính sáng tạo, chủ động của học sinh

+ Có kế hoạch kiểm tra công tác soạn giảng của giáo viên một cách thường xuyên, liên tục đảm bảo 100% giáo viên khi lên bục giảng phải có giáo án

+ Phổ biến, hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài và chế độ ký duyệt giáo án thông qua tổ trưởng chuyên môn đúng thời gian quy định

- Quán triệt giáo viên không nên lạm dụng sách thiết kế bài giảng như là một giáo án chuẩn mà chỉ nên coi đó là một tài liệu tham khảo

- Chỉ đạo, tổ chức rút kinh nghiệm trong tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn và cải tiến công tác soạn bài một cách cụ thể, sáng tạo

- Phân công trách nhiệm cụ thể cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, các nhóm trưởng các môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi, đôn đốc nắm tình hình công tác chuẩn bị bài dạy của giáo viên; thường xuyên kiểm tra, đối

chiếu phân phối chương trình với giáo án và sổ đầu bài, chú trọng kiểm tra trực tiếp những tiết dạy thông qua dự giờ trong đó cần đến việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học Tiến hành rút kinh nghiệm giờ dạy từ đó để động viên, khích

lệ hay điều chỉnh kịp thời những hạn chế thiếu sót

c Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học để thực hiện mục tiêu dạy học Giờ lên lớp thể hiện rõ nhất trách nhiệm và khả năng của một GV CBQL phải xây dựng được “chuẩn” của giờ lên lớp cho

cả thầy và trò trên cơ sở tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp do Bộ GD&ĐT ban hành và kết quả thảo luận, đề xuất ở các tổ

Quản lý thế nào để các giờ lên lớp của GV đều đạt kết quả tốt đó là nhiệm

vụ của người CBQL Phải có những giải pháp tác động cụ thể, đa dạng và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của GV

Giáo viên không được tự ý bỏ giờ, bỏ buổi, không được chậm giờ, vắng phải có giấy xin phép

Hiệu trưởng phải có những giải pháp tác động cụ thể, đa dạng và linh hoạt

để nâng cao chát lượng giờ lên lớp của GV Phải có kế hoạch và tổ chức dự giờ, thăm lớp theo định kỳ hoặc theo dõi giờ lên lớp của giáo viên bằng cách: Kiểm tra đột xuất, có báo trước hoặc thông báo giáo viên trực tuần, qua tổ chuyên môn Phân tích rút kinh nghiệm giờ dạy kịp thời Qua đó, người quản

lý sẽ biết được trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của GV từ đó xây dựng

kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng thật hợp lý

Theo dõi việc phân bố thời gian của từng tiết học, giáo viên không được cắt xén thời gian, phải thực hiện đúng theo quy định của chương trình

Có thể nói giờ lên lớp là một khâu trong quá trình dạy học được kết thúc trọn vẹn trong khuôn khổ nhất định về thời gian theo quy định của kế hoạch dạy học Do đó, trong mỗi giờ lên lớp, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh đều thực hiện dưới sự tác động của các yếu tố cơ bản

của quá trình dạy học như mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học

+ Về phương tiện giảng dạy:

- Giáo viên cần sử dụng và kết hợp tốt các phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung của bài dạy

- Trình bày bảng hợp lý, khoa học; chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực

- Biết ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy một cách thành thạo

d Quản lý giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một trong những nhiệm

vụ của người giáo viên Vì thế quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bộ phận cốt yếu, quan trọng nhất trong quản lý trường học Hiệu trưởng quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh thông qua: các kỳ kiểm tra định kỳ, học kỳ, năm học; qua các đợt khảo sát chất lượng, qua các kỳ thi học sinh giỏi

Việc kiểm tra đánh giá phải thực hiện đúng theo thông tư hướng dẫn của

Bộ giáo dục và Đào tạo

Chỉ đạo cải tiến cách ra đề kiểm tra để đánh giá, xếp loại HS một cách công bằng, chính xác, tránh những biểu hiện tiêu cực trong việc đánh giá, xếp loại HS Trong quá trình thực hiện, hiệu trưởng cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho các đối tượng như hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng và GV, yêu cầu họ lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá học tập một cách đầy đủ theo yêu cầu của chương trình Đồng thời hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các đối tượng để bảo đảm hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất lượng toàn diện của quá trình dạy học Thông qua việc kiểm tra, đánh giá giúp HS sửa chữa những thiếu sót kịp thời và có khả năng phân loại cao

1.3.4.3 Quản lý việc sử dụng, thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học trong nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất và

kỹ thuật khác nhau được sử dụng để phục vụ việc giáo dục toàn diện con người trong nhà trường

Hiệu trưởng cần phải quan tâm đến việc xây dựng các phòng bộ môn, yêu cầu giáo viên tích cực sử dụng đồ dùng dạy học bằng cách tập huấn cho giáo viên cách sử dụng đồ dùng ở từng khối lớp, từng môn học cụ thể, giúp cho họ

có kỹ năng, kỹ thuật khi sử dụng đồ dùng học tập Khuyến khích và tạo điều kiện để thầy và trò làm đồ dùng dạy học và sử dụng đồ dùng dạy học đó trong dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

1.3.4.4 Quản lý cơ sở vật chất, điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học

Cơ sở vật chất, điều kiện dạy học là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường Chính vì vậy người hiệu trưởng phải đưa ra chỉ tiêu, kế hoạch cụ thể nhằm:

- Xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của người học

- Hoàn thiện cơ sở vật chất, kỹ thuật trường lớp đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học

- Huy động mọi nguồn tài chính cần thiết ưu tiên cho hoạt động dạy học

và giáo dục Bằng cách tham mưu với cấp uỷ Đảng chính quyền địa phương và

các cấp các ngành liên quan hỗ trợ kinh phí, xây dựng cơ sở vật chất nhà trường, có đầy đủ các phòng học, phòng chức năng, từng bước trang bị những phương tiện dạy học hiện đại để phục vụ tốt hơn cho hoạt động dạy học Xây dựng cảnh quan môi trường xanh - sạch - đẹp

- Chỉ đạo sử dụng đúng mục đích, bảo quản tốt các phương tiện dạy học

1.3.4.5 Quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn

Hiệu trưởng trường tiểu học quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học và nhằm mục đích:

- Nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

- Nắm vững mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa theo phương

án điều chỉnh phân ban ở tiểu học

- Tăng cường kiến thức, hiểu và nắm vững điểm mới trong chương trình, sách giáo khoa tiểu học

- Tăng cường năng lực sư phạm, nắm vững yêu cầu đổi phương pháp dạy học, bước đầu vận dụng được trong quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, tích cực đổi mới phương pháp dạy học để thực hiện tốt các yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học

Nội dung và phương thức bồi dưỡng tập trung vào các vấn đề sau:

- Kết hợp bồi dưỡng nội dung bồi dưỡng PP dạy học và sử dụng thiết bị

- Kết hợp bồi dưỡng trong hè và tự bồi dưỡng trong năm học

- Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn

- Bồi dưỡng thông qua tự học, qua nghiên cứu tài liệu tự học

1.3.4.6 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở, nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và có hiệu lực Hoạt động quản lý chuyên môn của người Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn có những khác nhau cơ bản ở những điểm sau:

- Hiệu trưởng quản lý chuyên môn qua việc đưa ra các mục tiêu giáo dục của nhà trường, từng bộ môn và quy chế chuyên môn buộc người giáo viên phải thực hiện tốt, để đạt được mục tiêu đã đề ra, đồng thời tổ chức kiểm tra đánh giá chuyên môn của giáo viên dựa vào thực hiện các quy chế và mục tiêu này

- Chỉ đạo giáo viên thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn là quá trình Hiệu trưởng phải kết hợp chặt chẽ và thông qua tổ nhóm chuyên môn biết sự chỉ đạo của Hiệu trưởng thành nền nếp thường xuyên của tập thể tổ nhóm

- Tổ trưởng chuyên môn quản lý chuyên môn giáo viên qua việc tổ chức chỉ đạo cho từng thành viên của tổ nắm vững mục tiêu chung của tổ và thực tốt quy chế chung của nhà trường trong điều kiện cụ thể của tổ chuyên môn, từ việc xây dựng kế hoạch đến thiết kế bài dạy, phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp trình độ, năng lực đội ngũ giáo viên trong tổ và bộ môn giảng dạy của tổ Đây cũng là nơi quản lý trực tiếp công tác bồi dưỡng giáo viên và phát hiện ra những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn của việc thực hiện các mục tiêu dạy học Trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, Hiệu trưởng cần chỉ đạo thống nhất để các tổ chuyên môn thực hiện các nội dung sau:

+ Tổ chức cho giáo viên học tập, nắm vững các mục tiêu chuyên môn, chương trình, sách giáo khoa, các quy định quy chế chuyên môn

+ Tổ chức bàn bạc, xây dựng kế hoạch thực hiện những mục tiêu chuyên môn mà nhà trường đã giao cho tổ nhóm

+ Tổ chức bàn bạc chương trình, bài vở lên lớp theo nhóm chuyên môn, thống nhất việc tổ chức các hoạt động chuyên môn: nội - ngoại khoá, kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo học sinh yếu, tổ chức cho HS học ở nhà + Chỉ đạo và giám sát các khâu soạn, giảng, chấm chữa, đánh giá của giáo viên một cách thường xuyên có chất lượng

+ Tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp giảng dạy

+ Chỉ đạo việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học

+ Xây dựng tổ nhóm chuyên môn thành tập thể sư phạm đoàn kết, giúp nhau cùng tiến bộ

1.3.4.7 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học

Lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu sắc và toàn diện, luôn luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sự phạm

Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức và thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Hiệu trưởng cần quan tâm chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học bởi đây là yếu tố liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng giáo dục thông qua quản lý một số hoạt động:

- Tổ chức hoạt động nghiên cứu học tập, ứng dụng những lý luận, học hỏi

về phương pháp học mới thông qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức nghiên cứu sách báo,

- Quy định về quản lý nền nếp và chất lượng các hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn, chú trọng đổi mới hoạt động sinh hoạt nhóm chuyên môn, trao đổi giáo án, tìm hiểu những vấn đề khó khăn, trao đổi các tình huống dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm các tiết học theo hướng tích cực hoá và tăng cường mối quan hệ tương tác các hoạt động của học sinh

- Tổ chức hoạt động tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những đơn

vị thực hiện đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả

- Tổ chức có định kỳ các kỳ thi tay nghề sư phạm

1.3.5 Quản lý hoạt động học của học sinh

1.3.5.1 Quản lý hoạt động học tập trên lớp, nền nếp của học sinh

Hoạt động học tập trên lớp có ý nghĩa rất quan trọng quyết định đến chất lượng, kết quả học tập của học sinh Chính vì vậy, giáo viên phải giáo dục cho

học sinh về tư tưởng tạo cho HS có động lực, động cơ học tập tốt, có tinh thần

tự giác học tập hoàn thành nhiệm vụ học tập; chăm chỉ, chịu khó học hỏi bạn

bè, các thầy cô giáo Nền nếp học tập, kỷ luật học tập của học sinh Nền nếp học tập sẽ quyết định nhiều đến hiệu quả học tập của học sinh

Muốn có được nền nếp học tập tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thì quản lý thông qua đội ngũ GV chủ nhiệm lớp là một phần hết sức quan trọng bởi vì GV chủ nhiệm là người tiếp xúc hàng ngày với HS Vì vậy, hiệu trưởng nhà trường cần thường xuyên theo dõi, đôn đốc, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nề nếp và phân công trách nhiệm cụ thể cho các đối tượng như GV chủ nhiệm lớp, ban cán sự lớp, đoàn thanh niên, đội thiếu niên, để phối hợp thực hiện, tạo ra bầu không khí phấn khởi cho sự nghiệp GD của nhà trường

Trong quá trình dạy học để đạt được hiệu quả thì giáo viên phải đưa ra được phương pháp dạy học phù hợp với khả năng, tâm sinh lý của mỗi học sinh Phương pháp học tập là hệ thống các cách sử dụng hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh Vì vậy, quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh Vì vậy, quản ly việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh cần phải đạt được những yêu cầu chủ yếu là:

- Làm cho học sinh nắm được kỹ năng chung của hoạt động học tập

- Làm cho học sinh có kỹ năng học tập phù hợp với từng bộ môn

- Giúp học sinh có phương pháp học tập ở lớp

- Giúp cho học sinh có phương pháp học tập ở nhà

Để đạt được những yêu cầu trên, hiệu trưởng phải có tổ chức học tập nghiên cứu, bồi dưỡng để toàn thể giáo viên trong nhà trường nắm vững và thống nhất các PP học tập cho HS Từ đó hiệu trưởng vạch ra kế hoạch chỉ đạo thực hiện và thường xuyên kiểm tra đôn đốc, điều chỉnh, uốn nắn kịp thời những biểu hiện sai lệch nhằm thực hiện có hiệu quả việc giáo dục PP học tập cho HS

1.3.5.2 Quản lý việc học tập ở nhà của học sinh

Có thể nói công tác quản lý việc học tập ở nhà của học sinh là một công việc vô cùng khó khăn của hiệu trưởng các trường vì đây là một công việc diễn

ra ở nhà thiếu sự giám sát của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và ban cán sự lớp học Hoạt động học tập và làm bài ở nhà phải đặt dưới sự giám sát của cha mẹ học sinh Chính vì vậy, công tác hướng dẫn làm bài tập ở nhà phải được giáo viên hướng dẫn một cách cụ thể, khoa học về phương pháp, nội dung

và cách thức giải quyết một cách khoa học nhất

Một mặt nhà trường cần giúp đỡ hỗ trợ cụ thể cho các bậc cha mẹ trong việc giáo dục, giúp họ nắm được nội dung và phương pháp giáo dục trong gia đình là cho họ nắm được tri thức về chính sách giáo dục đồng thời cho họ thấy được trách nhiệm và nghĩa vụ của các bậc cha mẹ trong việc nuôi dạy con cái Mặt khác với tư cách là một chủ thể giáo dục, gia đình tiêu biểu là các bậc cha

mẹ học sinh có trách nhiệm chủ động hợp tác với nhà trường trong việc tổ chức hoạt động giáo dục con em hiểu rõ nhiệm vụ của mình Từ đó kết hợp với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm xây dựng được một kế hoạch cụ thể, chi tiết kế hoạch học và làm bài ở nhà Việc kiểm tra phải tiến hành thường xuyên giao cho ban cán sự lớp thông qua giáo viên chủ nhiệm và Đội thiếu niên

1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học

1.3.6.1 Yếu tố chủ quan

Để thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học không chỉ có các điều kiện bên ngoài tác động mà còn có các phẩm chất năng lực quản lý và trình độ chuyên môn của chính người quản lý Người Hiệu trưởng muốn “chèo lái” tốt con thuyền của mình thì trước hết phải

có phẩm chất chính trị vững vàng, biết hy sinh cái riêng để cống hiến cho sự nghiệp chung Có đạo đức tác phong mẫu mực, đi đầu gương mẫu trong mọi

hoạt động của nhà trường Nắm vững chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước và những quy định, quy chế của ngành

Không ngừng học hỏi, trau dồi nghiệp vụ quản lý của mình Thông tin phản hồi 2 chiều nhanh chóng chính xác từ phía GV đến hiệu trưởng, và ngược lại

Để quản lý mọi hoạt động của nhà trường Hiệu trưởng phải là người có kiến thức sâu rộng, toàn diện các môn học tổ mình phụ trách Phải làm cho giáo viên tự nguyện hoạt động dưới sự lãnh đạo của mình

* Đặc điểm học sinh miền núi:

Đặc điểm của học sinh vùng miền núi nói chung và ở Yên Lập - tỉnh Phú Thọ nói riêng hạn chế về kỹ năng giao tiếp và kỹ năng ứng xử Học sinh dân tộc thiểu số thường ngại tư duy trừu tượng, ý thức tự giác chưa cao Do điều kiện kinh tế còn khó khăn, nên học sinh vừa phải đi học lại phải tranh thủ làm thêm phụ giúp gia đình, ngoài giờ học các em còn phải lên rừng kiếm củi, bẻ măng, săn thú thậm chí còn bỏ học nếu nhà hôm nay chưa có thức ăn Bên cạnh đó thiếu sự quan tâm, đầu tư của các bậc phụ huynh Họ có quan niệm học chỉ để biết chữ, phó mặc hoàn toàn cho nhà trường Chính đặc điểm này đã dẫn đến chất lượng giáo dục của vùng dân tộc thiểu số và miền núi còn thấp, đây là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học trong nhà trường Vì thế sự phối kết hợp giữa các tổ chức trong nhà trường là thực sự cần thiết Muốn vậy đòi hỏi người hiệu trưởng phải có sự hợp tác giữa các cá nhân trong nhà trường tạo sự đoàn kết, kết hợp với các tổ chức trong nhà

trường như: Đội thiếu niên, đoàn thanh niên, tổ chủ nhiệm kết hợp với các tổ chức ngoài nhà trường tuyên truyền giáo dục học sinh: Hội cha mẹ học sinh, các ban ngành đoàn thể của địa phương

Kết luận chương 1

Từ việc trình bày các kết quả nghiên cứu lý luận về quản lý, quản lý hoạt động dạy học, các khái niệm cơ bản của đề tài chúng tôi có một số kết luận chủ yếu dưới đây

Dạy học là con đường giáo dục cơ bản nhất, chuẩn tắc nhất để thực hiện mục đích giáo dục Quản lý dạy học là một bộ phận của quá trình quản lý giáo dục tổng thể và là tiền đề để mang lại chất lượng và hiệu quả dạy học Nói đến quản lý giáo dục là nói đến quản lý nhà trường, nói đến quả lý nhà trường là nói đến công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình truyền đạt kiến thức của người dạy và quá trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học

Việc đổi mới chương trình giáo dục Tiểu học yêu cầu mỗi giáo viên TH phải thực sự đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng các yêu cầu của chương trình và sách giáo khoa TH

Phương pháp giảng dạy của giáo viên không chỉ thể hiện khi thực hiện hoạt động dạy trên lớp, mà còn được thể hiện tại các khâu chuẩn bị soạn bài ở nhà, hoạt động giảng dạy trên lớp và hoạt động kiểm tra, đánh giá việc học tập của học sinh

Các yếu tố có tác động đến kết quả quản lý hoạt động dạy học bao gồm: + Nâng cao hiệu lực của các quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học

+ Nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, giáo viên trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

+ Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh

+ Tăng cường huy động và nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH

+ Đẩy mạnh hoạt động phối hợp giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

+ Nâng cao chất lượng thu thập, xử lý và chuyển tải các thông tin quản lý dạy học

Như vậy, các vấn đề đã trình bày ở chương này chỉ là những tri thức lý luận, còn việc đưa ra các giải pháp quản lý nhằm nâng cao quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường TH cần phải có thêm các luận cứ về thực trạng hoạt động dạy học, thực trạng quản lý hoạt động