quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học nam thành công, quận đống đa, thành phố hà nội (klv02912)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại đại hóa, nhiều nước giới có Việt Nam tiến hành đổi giáo dục Đường lối phát triển giáo dục nói chung cải cách giáo dục tập trung vào hướng chính: Đổi mục tiêu giáo dục đại hóa nội dung dạy học phương pháp dạy học (PPDH), đổi PPDH cơng nghệ dạy học coi then chốt Đó xu hướng phát triển giáo dục bình diện tồn giới Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm tới đổi giáo dục Nghị số 29 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu r : Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ch hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền th ng dạy học” Quan điểm định hướng Đảng quan trọng để địa phương, trường học tâm đổi cách dạy, cách học nhằm hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đất nước thời kỳ Cùng với lịch sử phát triển ngành giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học lu n coi nhiệm vụ bản, đầu tiên, quan trọng nhà trường Trong năm gần đây, với trình đổi đất nước, đổi giáo dục chất lượng giáo dục cấp tiểu học chất lượng giáo dục đào tạo nói chung nước ta có ự khởi sắc, đạt thành tựu định Trong năm gần đây, trường Tiểu học Nam Thành C ng đạt ố thành tựu định c ng tác giảng dạy giáo dục rong năm vừa qua không ngừng đổi công tác quản l hoạt động dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học đa thành tích đáng khích lệ Tuy nhiên, chất lượng dạy học, hoạt động quản l dạy học chậm đổi mới, chưa toàn diện c n chế chiều sâu Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học quản l dạy học Tiểu học Nam Thành C ng, xuất phát từ quyền lợi học sinh phát triển lực cách toàn diện phù hợp với yêu cầu thời đại toàn cầu hóa, tác giả lựa chọn đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” làm luận văn Thạc ĩ với mong muốn tìm biện pháp quản l để hoạt động dạy học Trường có hiệu tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội đ i hỏi thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước bối cảnh đất nước hội nhập ngày sâu rộng Mục đích nghiên cứu Dựa l luận thực trạng quản l hoạt động dạy học trường Tiểu học Nam Thành C ng theo định hướng phát triển lực cho học inh tại, luận văn đề xuất biện pháp quản l HĐDH theo chương trình GDPT 2018 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản l HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực đồng biện pháp quản l HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh dựa l thuyết thực trạng c ng tác quản l HĐDH nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, Hà Nội bối cảnh đổi bản, toàn diện GD&ĐT Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá l luận quản l HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh - Tổ chức, khảo át phân tích thực trạng quản l HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản l HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Tác giả luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng HĐDH quản l HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản l HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.3 Phương pháp vấn sâu 7.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.5 Phương pháp xin kiến chuyên gia 7.6 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương Cơ l luận quản l HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh trường tiểu học Chương Thực trạng quản l HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản l HĐDH theo định hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học Dạy học phận trình phạm tổng thể, trình tác động qua lại giáo viên học inh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực tư hình thành giới quan khoa học Trong hoạt động dạy học, thầy giáo người lãnh đạo, tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức học inh, gi p học inh tìm t i, khám phá, phát kiến thức học, từ hình thành kĩ vận dụng thực tế, hình thành lực thân Để đạt mục tiêu phương pháp dạy học cần Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” 1.2.2 Năng lực phát triển lực 1.2.2.1 Khái niệm lực NL hiểu dựa sở kiến thức, kinh nghiệm tích lũy việc học, sống ngày để có hành động chủ đích phù hợp, hiệu đối mặt với tình sống” 1.2.2.2 Phát triển lực học sinh NLHS kh ng thể đánh giá dựa theo kiểm tra, thi tiếp thu kiến thức gượng ép, kh ng khoa học Theo Anh - xtanh: Nhân cách xác định từ hành động ự chuyên cần người nên ch ng ta cần thực Giáo dục th ng qua hoạt động Phát triển NLHS nhiệm vụ quan trọng, cần nhà trường thực thường xuyên nhằm làm cho NL m n học/lớp học/cấp học hình thành, củng cố hồn thiện HS th ng qua dạy hoạt động khác 1.2.3 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực Từ khái niệm hoạt động dạy học khái niệm lực ch ng t i quan niệm: Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực việc tổ chức hoạt động dạy học theo yêu cầu sản phẩm đầu Nhưng sản phẩm khơng kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ thái độ có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn u cầu đó, gắn học lí thuyết với thực hành có khả giải tình sống hàng ngày phù hợp với lứa tuổi.” 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Từ quan niệm quản l hoạt động dạy học dạy học theo định hướng phát triển lực cho thấy: Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học tiến hành giáo viên, học sinh hỗ trợ lực lượng giáo dục khác nhằm tổ chức hoạt động dạy học theo yêu cầu sản phẩm đầu Nhưng sản phẩm khơng kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ thái độ có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn u cầu đó, gắn học lí thuyết với thực hành có khả giải tình sống hàng ngày phù hợp với lứa tuổi.” 1.3 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 1.3.1 Mục tiêu dạy học Học inh tiểu học lứa tuổi non nớt nên chương trình giáo dục ẽ gi p học inh hình thành phát triển yếu tố bản: tinh thần, thể chất, lực, thói quen, nề nếp từ đầu Những yếu tố ẽ góp phần hình thành nên tính cách sau trẻ 1.3.2 Nội dung dạy học Theo Th ng tư 32/2018/TT-BGDĐT năm 2018 nội dung dạy học sau: - Về nội dung giáo dục: Các m n học hoạt động giáo dục bắt buộc như: Tiếng Việt Toán Đạo đức Ngoại ngữ Tự nhiên Xã hội Lịch Địa lí Tin học C ng nghệ Thể dục Âm nhạc Mĩ thuật) Các m n học tự chọn: Ngoại ngữ, tiếng Dân tộc - Về thời lượng giáo dục: buổi/ngày, ngày bố trí tối đa tiết tiết học 35 phút 1.3.3 Phương pháp dạy học chương trình GDPT 2018 Một là: Tổ chức hoạt động gi p HS tự khám phá tiếp thu kiến thức mẻ, tránh tiếp thu thụ động Gv người xây dựng kế hoạch, chương trình nội dung để HS thực hành, vận dụng kiến thức tiếp thu áp dụng thực tế Hai là: Dạy HS tiếp thu từ buổi hoạt động ngoại khóa cần đọc nhiều ách báo hơn, tiếp thu kiến thức từ ách báo, tìm kiếm th ng tin kiến thức Ba là: Tổ chức buổi học có ự giao tiếp HS-HS, GV-HS nhằm áp dụng kinh nghiệm cá nhân, tập thể để giải nhiệm vụ học tập chung Bốn là: Phát triển kĩ tự đánh giá thân đánh giá lẫn HS theo nhiều hình thức như: đưa câu hỏi giải đáp, tự xác định vấn đề tìm cách giải 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết học học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Theo Th ng tư ố 27/2020/TT – BDGĐT, Năm học 2020 - 2021 năm học học inh lớp giảng dạy theo Chương trình giáo dục phổ th ng Hoạt động kiểm tra, đánh giá thực au: + Đánh giá theo lộ trình + Những điểm đánh giá kết học tập học inh: + GV linh hoạt đánh giá thường xuyên 1.4 Quản lý HĐDH trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy GV 1.4.3 Quản lý hoạt động học tập học sinh 1.4.4 Ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất cho HĐDH 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực HĐDH 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.1 Yếu tố khách quan * Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục Cấp bậc giáo dục Tiểu học có ự đổi chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá KQHT HS… theo định hướng phát triển phẩm chất lực học inh Sự đổi giáo dục ẽ có ảnh hưởng tích cực tới bậc học nói chung cấp tiểu học nói riêng Quan trọng thay đổi quản l c ng tác HĐDH * Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Đối với HĐDH theo tiếp cận lực yêu cầu CSVC - TB dạy học lại cao Do đó, để c ng tác quản l HĐDH đạt hiệu mục tiêu đề nhà trường cần có kế hoạch, ách đầu tư hợp l kịp thời, tăng cường ửa chữa, bổ ung thiết bị ứng dụng CNTT dạy học 6 1.5.2 Yếu tố chủ quan * Phẩm chất, lực hiệu trưởng Người lãnh đạo trước hết phải nhà quản l có lực có tư chất, có tâm, có tầm nhìn chiến lược, biết tản quyền, phân quyền, uỷ quyền, kh ng m đồm bao biện, thu h t người chung quanh vào việc thực ứ mệnh đơn vị, trực cảm, mẫn cảm với hoàn cảnh khách quan với m i trường H a đồng đội ngũ cán bộ, GV nhà trường để hiểu âu tâm tư, nguyện vọng người, động viên tinh thần đội ngũ, tiến lên, nâng cao danh tiếng cho nhà trường * Phẩm chất, lực GV GV người trực tiếp giảng dạy truyền đạt kiến thức cho HS GV có trình độ, chuyên m n cao ẽ bồi dưỡng lứa tài cho đất nước, tạo niềm tin tới phụ huynh học inh GV mẹ hiền thứ HS người GV có ảnh hưởng lớn tới thái độ, nhân cách HS Tiểu kết chương Trong phạm vi chương tác giả hệ thống lý luận hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học, bao gồm số vấn đề như: Tổng quan nghiên cứu vấn đề; Các khái niệm bản; Lý luận hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh; Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học; Từ đó, làm để tác giả tiến hành khảo át trưng cầu ý kiến khách thể quản lý thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, chương đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chương 7 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển nhà trường Trường Tiểu học Nam Thành C ng nằm mảnh đất lịch tiếng làng Láng - ng i làng thơm thảo với nét mộc mạc, bình dị trung tâm Thành phố Hà Nội Nơi có di tích lịch Đình Ứng Thiên, nơi phật giáo lớn thời Kim Thành Thành Long xưa nơi thờ nữ thần có c ng với vị vua L Thánh T ng Trường Tiểu học Nam Thành C ng thành lập năm 1990 Ban đầu ng i trường có chung vật chất với Trường THCS Nam Thành C ng Tuy nhiên, đến năm 1996 trường tách riêng thành Trường Tiểu học Nam Thành C ng Theo đó, trường hoạt động cách độc lập vật chất, đội ngũ cán quản l , GV… Đến quy m Trường ngày trở nên lớn mạnh thu h t nhiều ự quan tâm 2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường 2.1.2.1 Đội ngũ Giáo viên Đội ngũ cán quản l , GV có phẩm chất đạo đức tốt, tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, trình độ chuyên m n vững vàng Tích cực tham gia phong trào quận thành phố Hàng năm, trường có nhiều kiến kinh nghiệm, GV giỏi, nhiều giải c ng nghệ th ng tin cấp quận thành phố Toàn trường tập thể phạm đoàn kết, đội ngũ GV đào tạo bản, có chuyên m n vững vàng, thức kỷ luật cao, tâm huyết với nghề 2.1.2.2 Học sinh Học inh nhà trường có truyền thống chăm ngoan, hiếu học, thực tốt nội quy, quy định, tích cực hoạt động nhà trường Đa ố học inh có lực, phẩm chất tốt, yêu trường lớp 2.1.3 Cơ sở vật chất Với phương châm mang đến cho em ng i trường vừa học tập vừa vui chơi cách chuyên nghiệp nhất, Trường Tiểu học Nam Thành C ng lu n ch trọng đến việc xây dựng theo phương châm Trường học thân thiện - Học inh tích cực” Trường c n có khu n viên thân thiện với thiên nhiên, kh ng xanh, ạch, đẹp, mà c n nếp kỉ cương Bên cạnh ph ng học nhà trường c n trang bị ph ng học chức để phục vụ cho ố m n học ph ng học Mỹ thuật, Âm nhạc, ph ng thể thao… Tất trang bị đầy đủ dụng cụ, thiết kế theo đặc trưng m n học, mang đến kết học tập giảng dạy cao 8 2.2 Giới thiệu khái quát khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Cách thức khảo sát 2.2.4 Đối tượng khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tầm quan trọng Hoạt động dạy học hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Mức độ đánh giá Rất Đối Quan Không Nội dung quan tượng trọng quan trọng trọng SL % SL % SL % Nhận thức tầm quan trọng HĐDH CBQL 42.86 42.86 14.28 theo hướng phát triển lực học GV 66 55.93 37 31.36 15 12.71 sinh Bảng 2.4 tổng hợp kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV nhận thức mức độ tầm quan trọng HĐDH theo chương trình GDPT 2018 trường tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công Bảng 2.5 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực mục tiêu dạy học theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh trường tiểu học Mức độ đánh giá Đối Rất quan Quan Không Mục tiêu tượng trọng trọng quan trọng SL % SL % SL % 1/Phát triển hài hoà thể chất tinh CBQL 28.57 42.86 28.57 thần, phẩm chất lực; GV 39 33.05 65 55.08 14 11.86 2/Định hướng vào giáo dục giá CBQL 42.86 28.57 28.57 trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết GV 35 29.66 64 54.24 19 16.10 học tập sinh hoạt 3/Giúp học inh đạt phẩm chất chủ yếu, CBQL 42.86 42.86 14.28 lực chung lực đặc thù GV 37 31.36 66 55.93 15 12.71 Như vậy, qua kết khảo át CBQL, GV thực trạng thực mục tiêu dạy học theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL cho học inh trường tiểu học, thu kết tích cực 2.3.3 Thực trạng đánh giá thực nội dung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công Bảng 2.6 Tổng hợp kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV au: - Nội dung đánh giá cao Xây dựng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển NLHS”, đội ngũ GV đánh giá 31.36% 55.93% hiệu hiệu Thật vậy, xây dựng cụ thể r ràng mục tiêu theo chương trình GDPT 2018 việc tổ chức dạy học ẽ hiệu - Nội dung đánh giá thấp Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học theo định hướng phát triển NLHS”, đội ngũ GV đánh giá 33.05% 50.85% hiệu hiệu Đối với nội dung này, trình triển khai cần tập huấn dụng PP phương tiện dạy học ẽ nâng cao chất lượng HĐDH 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp dạy theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công Bảng 2.7 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV phương pháp dạy học chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh trường tiểu học Mức độ đánh giá Đối Rất Không Nội dung Phù hợp tượng phù hợp phù hợp SL % SL % SL % CBQL 14.29 71.43 14.29 1/Dạy học vấn đáp, đàm thoại GV 31 26.27 65 55.08 22 18.64 2/Dạy học phát giải vấn CBQL 14.29 85.71 0.00 đề GV 27 22.88 66 55.93 25 21.19 CBQL 14.29 57.14 28.57 3/Dạy học hợp tác nhóm nhỏ GV 23 19.49 63 53.39 32 27.12 Qua kết khảo át CBQL, GV thực trạng thực phương pháp dạy học chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học inh trường tiểu học, thu kết phù hợp trình dạy học hướng PTNL học inh trường tiểu học 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học học sinh theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công Bảng 2.8 cho thấy: - Nội dung đánh giá cao Kiểm tra, đánh giá kết học tập mà HS đạt mức độ nào.”, đội ngũ CBQL đánh giá 42.86% 42.86% phù hợp phù hợp Theo đó, đội ngũ GV đánh giá 31.36% 55.93% phù hợp phù hợp Tiêu chí nhằm đánh giá tổng thể 10 trình học tập học inh từ làm cứu điều chỉnh HĐDH phù hợp - Nội dung đánh giá thấp Kiểm tra, đánh giá kết học tập vào điều kiện cụ thể đối tượng HS, CSVC, PTDH”, đội ngũ CBQL đánh giá 28.57% 14.29% phù hợp phù hợp Theo đó, đội ngũ GV đánh giá 33.05% 50.85% phù hợp phù hợp Để thực đồng cho nội dung cần có ự chuẩn bị điều kiện cho phù hợp 2.4 Thực trạng quản lý Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, GV quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo hướng PTNL học sinh trường tiểu học Kết thực Khách Tốt Khá TB Yếu Nội dung thể S SL % SL % SL % % L 1/Đảm bảo hình thành phát triển CBQL 14.29 42.86 42.86 0.0 lực với yêu cầu cần đạt: nêu trả lời câu hỏi lập luận, GV 30 25.42 27 22.88 61 51.69 0.0 giải vấn đề đơn giản 2/Kiến thức kĩ giải CBQL 28.57 42.86 28.57 0.0 số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với số yếu tố ngôn ngữ, GV 25 21.19 30 25.42 63 53.39 0.0 toán học tự nhiên xã hội 3/Cùng với môn học hoạt CBQL 42.86 28.57 28.57 0.0 động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Hoạt động trải nghiệm… góp phần giúp học sinh GV 28 23.73 26 22.03 64 54.24 0.0 có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội 4/Phương pháp dạy học đặc trưng CBQL 0.00 14.29 85.71 0.0 môn hình thức tổ chức GV 29 24.58 23 19.49 66 55.93 0.0 dạy học môn học, học; 5/Đảm bảo thực đ ng, đủ CBQL 14.29 28.57 57.14 0.0 phân phối chương trình mặt số tiết, thời gian, trình tự; GV 22 18.64 30 25.42 66 55.93 0.0 nghiêm cấm việc cắt xén chương trình 11 Như vậy, th ng qua kết đánh giá kết quản l mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học inh trường tiểu học đạt kết trung bình khá, mặt dù nhận thức đội ngũ CBQL, GV đ ng đắn, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, chủ yếu việc chuyển đổi chương trình từ tiếp cận nội dung ang tiếp cận lực, đội ngũ chưa tập huấn 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công Bảng 2.10 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý hoạt động dạy GV theo hướng PTNL học sinh trường tiểu học Kết thực Khách Nội dung Tốt Khá TB Yếu thể SL % SL % SL % SL % 1/Hướng dẫn quy định yêu CBQL 14.29 57.14 28.57 0.0 cầu soạn chuẩn bị đồ dùng GV 28 23.73 28 23.73 62 52.54 0.0 dạy học 2/Cung cấp tài liệu phân phối CBQL 28.57 28.57 42.86 0.0 chương trình Bộ GD&ĐT, GV 25 21.19 29 24.58 64 54.24 0.0 SGK, phương tiện giảng dạy 3/Hướng dẫn GV lập kế hoạch CBQL 28.57 28.57 42.86 0.0 soạn Kế hoạch vào phân phối chương trình, bảo đảm GV 27 22.88 21 17.80 66 55.93 3.39 thống chung toàn trường 4/Hướng dẫn giáo viên sử dụng CBQL 14.29 42.86 42.86 0.0 SGK, sách GV, tập soạn mẫu GV 28 23.73 23 19.49 63 53.39 3.39 soạn 5/Hướng dẫn TCM thống CBQL 14.29 42.86 42.86 0.0 nội dung hình thức soạn bài, phương pháp hình thức tổ chức lớp học Đưa việc lập kế hoạch GV 23 19.49 32 27.12 63 53.39 0.00 dạy bài, chuẩn bị lên lớp GV vào nếp đảm bảo chất lượng 6/Tổ chức, đạo chuyên môn CBQL 14.29 42.86 42.86 0.0 kiểm tra việc soạn giáo án chuẩn bị lên lớp GV Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ GV 22 18.64 32 27.12 64 54.24 0.00 trưởng TCM việc kiểm tra tình hình soạn 12 Như vậy, th ng qua kết đánh giá thực trạng quản l hoạt động dạy GV theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học inh trường tiểu học đạt mức độ trung bình-khá, mặt dù nhận thức đội ngũ đ ng đắng, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, chủ yếu việc chuyển đổi chương trình từ tiếp cận nội dung ang tiếp cận lực, đội ngũ chưa tập huấn 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công Bảng 2.12 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng PTNL học sinh trường tiểu học Kết thực Đối Nội dung Tốt Khá TB Yếu tượng SL % SL % SL % SL % 0.0 1/Quản lý việc tổ chức CBQL 14.29 42.86 42.86 hướng dẫn học sinh học tập GV 30 25.42 27 22.88 61 51.69 0.0 2/Tạo điều kiện để giáo viên CBQL 28.57 42.86 28.57 0.0 lên lớp có hiệu tìm biện pháp tác động trực tiếp GV 25 21.19 30 25.42 63 53.39 0.0 tốt đến hoạt động học học sinh 3/Quan tâm đến giáo viên CBQL 42.86 28.57 28.57 0.0 vào nghề cách phân cơng giáo viên giỏi, có kinh nghiệm gi p đỡ để uốn nắn kịp thời sai lệch GV 28 23.73 26 22.03 64 54.24 0.00 dạy học, hướng dẫn nghiệp vụ phạm, phương pháp dạy học 4/Xây dựng tiêu chuẩn CBQL 0.0 14.29 85.71 0.0 lên lớp để bước nâng GV 29 24.58 23 19.49 66 55.93 0.0 cao chất lượng toàn diện Th ng qua kết đánh giá thực trạng quản l hoạt động học tập học inh theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học inh trường tiểu học đạt mức độ trung bình-khá, mặt dù nhận thức đội ngũ đ ng đắng, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, chủ yếu việc chuyển đổi chương trình từ tiếp cận nội dung ang tiếp cận lực, đội ngũ chưa tập huấn 13 2.4.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Bảng 2.13 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV ứng dụng CNTT, đảm bảo CSVC - thiết bị phục vụ HĐDH Kết thực Đối Nội dung Tốt Khá TB Yếu tượng SL % SL % SL % SL % CBQ 14.29 14.29 71.43 0.00 1/ Chỉ đạo thực ứng dụng L CNTT dụng thiết bị đại dạy học GV 27 22.88 29 24.58 62 52.54 0.00 CBQ 2/ Bồi dưỡng GV kỹ 28.57 28.57 57.14 0.00 L dụng CNTT thiết bị đại dạy học GV 25 21.19 30 25.42 63 53.39 0.00 3/ Tạo điều kiện để GV dụng CBQ 28.57 42.86 28.57 0.00 CNTT thiết bị đại L dạy học GV 26 22.03 21 17.80 66 55.93 4.24 4/ Quản l việc mua ắm, bảo CBQ 28.57 28.57 42.86 0.00 quản thiết bị CNTT dạy L học GV 27 22.88 23 19.49 64 54.24 3.39 Bảng 2.13 Tổng hợp kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng ứng dụng CNTT, đảm bảo CSVC - thiết bị xây dựng chế, tạo động lực để GV, học inh, qua nội dung khảo át tiêu chí mức độ kết thực đạt kết trung bình-khá 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Bảng 2.14 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV kiểm tra, đánh giá việc thực HĐDH theo hướng PTNL học sinh trường tiểu học Kết thực Đối Nội dung Tốt Khá TB Yếu tượng SL % SL % SL % SL % 1/ Chỉ đạo thực kế hoạch CBQL 14.29 28.57 28.57 28.57 kiểm tra giáo viên, quản lý kiểm tra học kì đề GV 23 19.49 30 25.42 63 53.39 1.69 chung 2/ Bồi dưỡng cho giáo viên CBQL 28.57 28.57 42.86 0.00 nội dung kiểm tra kiến thức GV 27 22.88 21 17.80 66 55.93 3.39 chuẩn, đồng thời có 14 phân hóa đối tượng học sinh; hình thức kiểm tra phải đa dạng 3/ Phổ biến kết kiểm tra, CBQL đánh giá xếp loại học kì năm GV học cho học sinh phụ huynh 4/ Quản lý xây dựng mối quan CBQL hệ thông tin hai chiều nhà trường gia đình th ng qua việc tổ chức họp GV nhà trường với phụ huynh có em học sinh yếu, 28.57 42.86 28.57 0.00 27 22.88 24 20.34 64 54.24 2.54 42.86 28.57 28.57 0.00 26 22.03 26 22.03 64 54.24 1.69 Như vậy, th ng qua kết đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực HĐDH theo chương trình giáo GDPT 2018 hướng PTNL học inh trường tiểu học đạt mức độ trung bình-khá, việc quản l nhằm xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá phù hợp với th ng tư đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học inh tiểu học 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công 2.5.1 Những ưu điểm Hiệu trưởng thực nghiêm t c Điều lệ trường học văn đạo, hướng dẫn Ph ng GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hiệu trưởng trường tiểu học thực đ ng, đầy đủ quản l giáo dục Nhà trường thực nghiêm t c, đẩy đủ theo quy định, Tổ chuyên môn đội ngũ GV bước xây dựng chuyên đề dạy học m n toán nói riếng chương trình GDPT 2018 hành theo quy định, đạt kết bước đầu hiệu định Việc đổi PPDH theo chương trình GDPT 2018 có chuyển biến tích cực, đồng thời nhà trường chủ động triển khai hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo quy định hành - Hầu hết CBQL, GV ý thức tầm quan trọng hoạt động giảng dạy vai tr người thầy yếu tố hàng đầu định chất lượng dạy học - Nhà trường thực đầy đủ nội dung quản lý hoạt động giảng dạy GV quản lý thực đổi nội dung chương trình, quản lý việc phân công giảng dạy, quản lý việc soạn chuẩn bị giảng dạy, quản lý lên lớp, quản lý việc thực đổi phương pháp giảng dạy, quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết giảng dạy, quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ, quản l vật chất, phương tiện đồ dùng dạy học,… 2.5.2 Những hạn chế - Ngay từ đầu năm học ự lãnh đạo ph ng Giáo dục nhà trường chủ động c ng tác quản l HĐDH theo chương trình GDPT 2018, nhiên điều kiện 15 lực đội ngũ cộng thêm việc trang bị chưa đồng điều kiện phục vụ dẫn đến c ng tác quản l chưa đem lại hiệu - Hiệu trưởng chưa thật ự chủ động c ng tác quản l , giám át thực theo chương trình GDPT 2018 Theo tình hình thực tế năm học có nhiều điều kiện từ khách quan đến chủ quan tác động như: tình hình dịch bệnh Covid-19, đội ngũ GV tham gia lớp bồi dưỡng theo chức danh nghề nghiệp, nhà trường chưa chuẩn bị đầy đủ điều kiện, tập huấn đội ngũ để thực chương trình GDPT 2018 cho khối 2, dẫn đến kết quản l HĐDH theo chương trình GDPT 2018 chưa thực ự đem lại kết tích cực - Một số GV chưa thức cao nhiệm vụ giao, nặng kinh tế gia đình, chưa theo kịp xu đổi chương trình phương pháp dạy học - Một số GV chuyên m n chưa vững vàng, tiếp thu chậm, chưa theo kịp với đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy, sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, chưa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ -Việc phối hợp với gia đình lực lượng xã hội giáo dục HS thực chưa đồng đa ố cha mẹ HS chưa quan tâm đến việc học tập em mình, cịn khoán trắng trách nhiệm cho nhà trường 2.5.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế * Nguyên nhân ưu điểm Những ách, nghị quyết, nghị định Nhà nước ban hành nhà trường cập nhật cụ thể, nhanh chóng Đội ngũ CBQL, GV nhà trường đảm bảo ố lượng đạt chuẩn Các CBQL GV tập huấn đầy đủ có nhận thức đ ng đắng tầm quan trọng việc quản l HĐDH theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học inh Trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, thuận lợi bậc phụ huynh có điều kiện kinh tế, thường xuyên quan tâm đến em cách cụ thể * Nguyên nhân hạn chế: Sự quan tâm đạo cấp HĐDH theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học inh chưa cụ thể HĐDH, dừng lại mức độ tổ chức lớp bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề Trình độ vài cá nhân GV nhà trường chưa cao Nhiều CBQL GV nhà trường chưa chủ động c ng tác tiếp thu, nghiên cứu triển khai việc áp dụng phương pháp quản l HĐDH theo chương trình GDPT 2018 - Một số cán quản lý, giáo viên tuổi cao hạn chế tiếp thu thâm niên quản l c n nên chưa có bề dày kinh nghiệm công tác đạo - Cơ vật chất thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi PPDH - Mặt nhận thức học inh kh ng đồng - Sự phối hợp, c ng tác xã hội hóa giáo dục chưa có tiêu chí cụ thể hoạt động phối hợp mang tính hình thức chưa đem lại kết tích cực 16 Tiểu kết chương Qua kết khảo át thực trạng HĐDH quản l HĐDH theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học inh trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, thu ố kết au: - Về thực trạng HĐDH theo chương trình GDPT 2018 trường tiểu họ đạt kết định từ góc độ nhận thức đến thực Đội ngũ CBQL, GV thức HĐDH theo chương trình GDPT 2018 quan trọng Tuy vậy, xét yêu cầu tiêu chí HĐDH theo chương trình GDPT 2018 trường thu kết hạn chế - Về thực trạng nội dung quản l HĐDH theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học inh bao gồm: Quản l mục tiêu dạy học Quản l nội dung, chương trình dạy học Quản l thực HĐDH Quản l điều kiện hỗ trợ dạy học Quản l c ng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, hoạt động quản l qua kết khảo át dừng lại mức độ trung bình-khá, nhiều nguyên nhân, khách quan lẫn chủ quan khác Trên l luận thực trạng quản l HĐDH theo chương trình GDPT 2018 định hướng PTNL học inh trường Tiểu học Nam Thành C ng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, tác giả xây dựng biện pháp quản l phạm vi chương 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Đây biện pháp đầu tiên, quan trọng, ở, tiền đề để thực biện pháp khác Nhận thức làm cho hoạt động người có ý thức, mang tính tự giác cao, khâu có vai tr định hướng cho hoạt động người để hoạt động có tính tích cực, sáng tạo Giúp CBQL, GV có nhận thức đ ng đắn, sâu sắc hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học để phát triển phẩm chất lực học sinh, nhân tố định chất lượng giáo dục nhà trường 3.2.1.2 Nội dung, cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng đạo tổ trưởng tổ chun mơn có nhiệm vụ tuyên truyền phổ biến cho tất đội ngũ cán bộ, GV nhà trường vị trí, tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học để phát triển phẩm chất lực học sinh Đội ngũ cán bộ, lãnh đạo nhà trường cần thống nhận thức, thường xuyên xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường theo hướng phát triển lực học sinh Mọi thị, hướng dẫn… hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cần phải quán triệt đến 100% cán bộ, GV nhà trường 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp Sở Giáo dục Đào tạo quận Đống Đa tạo điều kiện hỗ trợ buổi tập huấn bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ, GV nhà trường dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Cán quản l nhà trường phải có nhận thức công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học inh để chương trình diễn thuận lợi sn sẻ Nhà trường cần tăng cường đầu tư kinh phí, mua ắm trang thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển phẩm chất lực học sinh 18 3.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Biện pháp hướng tới xây dựng đội ngũ GV nhà trường có đầy đủ phẩm chất cần thiết, có đạo đức nghề nghiệp sáng, có lực chun mơn tốt, u nghề để từ nâng cao lực dạy học hướng đến phát triển lực học sinh, thực thắng lợi mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn 3.2.2.2 Nội dung, cách thức thực biện pháp - Nhà trường phổ biến cho GV nhà trường nắm chắc, nắm rõ, hiểu thật sâu nội dung, cách thực hoạt động dạy học - GV phải hiểu mục tiêu dạy học hướng đến việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước c n hướng đến hoàn thiện, phát triển lực cá nhân - Quán triệt Nghị quyết, Chỉ thị, Hướng dẫn cấp giáo dục, đào tạo cho cán bộ, GV nhà trường, trọng đổi mưới dạy học hướng tới phát triển lực học sinh 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng cho GV GV nhà trường cần tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng, sau bồi dưỡng cần viết thu hoạch để kiểm tra chất lượng kết - Phát huy vai trị Tổ trưởng tổ chun mơn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV - Mỗi GV ln có ý thức học tập nâng cao nhận thức lý luận đổi phương pháp dạy học thông qua tài liệu khoa học phạm đặc biệt họ tham gia đầy đủ tích cực đợt tập huấn, bồi dư ỡng phòng, Sở giáo dục đào tạo tổ chức 3.2.3 Đổi quản lý tổ chuyên môn hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Biện pháp đặt phải phát huy vai trò cao đội ngũ tổ trưởng chuyên môn nhà trường Nâng cao ý thức, trách nhiệm GV tổ chuyên môn việc tự bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ phạm hoạt động dạy học sáng tạo theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.3.2 Nội dung, cách thức thực biện pháp Tổ chun mơn có vai trị quan trọng, định đến kết dạy học nhà trường, nơi mà tất thành viên tổ tham gia trình dạy học, từ chuẩn bị đến thực hành dạy học, hoạt động sau học Huy động tối đa tri thức tập thể tham gia vào q trình dạy học Mục đích cuối nâng cao chất lượng học sinh Hiệu trưởng nhà trường cần đạo tổ chuyên môn thực theo đ ng kế hoạch, hướng trọng tâm vào phát triển lực học inh Định kỳ báo cáo dạy học 19 GV, kết học tập học inh theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Hằng năm cán quản lý cần xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn Thống nhận thức, đề cao vai trị tổ chun m n đối q trình dạy học hướng phát triển lực cho học sinh Để thực tốt biện pháp này, thân cán quản lý trường tiểu học phải tự bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý hoạt động giảng dạy học tập học sinh theo hướng tiếp cận hệ thống tiếp cận quy trình quản l nhiều hình thức 3.2.4 Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Đây biện pháp quan trọng, trình xem xét thực tiễn, để phát đánh giá thực trạng hoạt động dạy học nhà trường, phê phán lệch lạc đồng thời khuyến khích nhân tố tích cực Kiểm tra để đưa định điều chỉnh kịp thời, hạn chế thấp sai sót trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.4.2 Nội dung, cách thức thực biện pháp Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học đ i hỏi chủ thể quản l nhà trường phải thực kiểm tra đánh giá toàn diện hoạt động dạy GV hoạt động học tập học sinh Bỏi hoạt động có mục đích có tổ chức, phối hợp thống hoạt động dạy GV hoạt động học học sinh Hiệu trưởng nhà trường lập Ban tra nhà trường bao gồm thành phần cán quản lý, GV thành phần khác theo đ ng quy định Xây dựng nội dung, quy chế hoạt động, tiến hành họp thống nội dung Ban tra vào quy chế, qui đinh trên, văn hướng dẫn, quy định nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá năm học phân c ng, quy định nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm thành viên để phối hợp thực hiệu mục tiêu, kế hoạch đề 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường cần thống nhận thức cho cán bộ, GV hoạt động kiểm tra Về vai trò hoạt động phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công GV phải chấp hành nghiêm kế hoạch kiểm tra, hiểu đ ng nghĩa, mục đích việc kiểm tra 3.2.5 Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học, đáp ứng hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học có vai trò quan trọng, yếu tố quan trọng để tiến hành hoạt động dạy học Đối với GV trang thiết bị dạy học phương tiện để tiến hành hoạt động dạy học, truyền đạt kiến thức; 20 học inh phương tiện tiếp nhận tri thức Do vậy, quản l HĐDH, chủ thể quản lý cần đảm bảo điều kiện trang thiết bị dạy học cho HĐDH 3.2.5.2 Nội dung, cách thức thực biện pháp Quản lý sử dụng thiết bị dạy học bao gồm nhiều nội dung quản lý khuôn viên trường học, hệ thống phòng làm việc, phòng học học sinh; hệ thống cảnh quan m i trường gắn với vệ sinh; phịng học chức năng, ph ng thí nghiệm… đến hệ thống trang thiết bị dạy học nhà trường Nhà trường cần mua sắm trang thiết bị với đủ số lượng chất lượng tốt, sử dụng khoa học, hợp lý trình dạy học Nâng cao nhận thức cho toàn thể GV học sinh nghĩa, tầm quan trọng bảo quản, giữ gìn thiết bị dạy học; vai trị phát triển lực học sinh Tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ, giữ gìn thiết bị dạy học cho GV, học sinh Làm tốt công tác kiểm kê tháng, học kỳ, năm học Khuyến khích GV học sinh tự sửa chữa thiết bị dạy học 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Thống nhận thức toàn thể cán quản lý GV quản lý sử dụng thiết bị dạy học Thường xuyên kiểm tra, đạo việc sử dụng có hiệu vật chất thiết bị dạy học có Khuyến khích GV, học sinh tự sáng tạo đồ dùng dạy học Động viên, khuyến khích GV học sinh sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị có Ban hành quy chế, quy định sử dụng bảo quản vật chất, thiết bị phục vụ dạy học Nhà trường tổ chức tập huấn, hướng dẫn sử dụng phương tiện, trang thiết bị đại, cho đội ngũ GV, nhân viên Thực tốt chế độ kiểm kê, kiểm tra, bảo dưỡng, kiểm định đánh giá định kỳ 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu có vị trí, mục đích, nội dung, điều kiện thực kh ng giống ong ch ng có mối quan hệ thống nhất, chặt chẽ có mối quan hệ biện chứng với để tạo nên chỉnh thể hồn chỉnh, có ự thống cao 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 3.4.3 Kết khảo nghiệm 3.4.3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 21 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết Rất cần Không Biện pháp Cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % 1/Nâng cao cho đội ngũ CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động 99 79.20 26 20.80 0 dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2/Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV hoạt động dạy học theo 102 81.60 23 18.40 0 hướng phát triển lực HS 3/ Đổi quản lý tổ chuyên môn hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học 101 80.80 24 19.20 0 sinh 4/Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học GV 103 82.40 22 17.60 0 theo hướng phát triển lực học sinh 5/Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học, đáp ứng hiệu hoạt động dạy học theo hướng 101 80.80 24 19.20 0 phát triển lực học sinh Kết Bảng 3.1, ta thấy Biện pháp thứ đánh giá cao với mức độ cần thiết đạt 82.00% Các biện pháp 1, biện pháp 2, biện pháp 3, biện pháp đánh giá cần thiết với tỉ lệ cao Như vậy, qua kết đánh giá biện pháp điều mức cần thiết phù hợp trình quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công quận Đống Đa, Hà Nội 3.4.3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi Rất khả Không Khả thi Biện pháp thi khả thi SL % SL % SL % 1/Nâng cao cho đội ngũ CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động 105 84.00 20 16.00 0 dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2/Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV hoạt động dạy học theo hướng phát 102 81.60 23 18.40 0 triển lực HS 22 3/ Đổi quản lý tổ chuyên môn hoạt động 104 83.20 21 16.80 dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 4/Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học GV theo 104 83.20 21 16.80 hướng phát triển lực học sinh 5/Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học, đáp ứng hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát 106 84.80 19 15.20 triển lực học sinh 0 Kết sau tổng hợp ý kiến Bảng 3.2 cho thấy: Biện pháp biện pháp đánh giá mức Rất khả thi cao nhất, đạt 84,00% 84,80% Các biện pháp 2, biện pháp biện pháp đánh giá khả thi cao, từ 81,60% đến 83,20% Qua kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất đạt tính cần thiết tính khả thi cao Vì vậy, biện pháp đề xuất phù hợp công tác quản l HĐDH theo hướng phát triển lực cho HS tiểu học trường tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, Hà Nội Tiểu kết chương Trên lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công quận Đống Đa, Hà Nội, luận văn có đề xuất 05 biện pháp quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành C ng, Đống Đa, Hà Nội Qua kết phân tích khảo nghiệm cho thấy, biện pháp đưa đội ngũ cán quản lý, GV thừa nhận cần thiết có tính khả thi cao Từ kết nghiên cứu đề tài thông qua khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp, áp dụng đề tài vào thực tiễn trường Tiểu học Nam Thàng Cơng nói riêng quận Đống Đa nói chung để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công quận Đống Đa, Hà Nội 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công quận Đống Đa, Hà Nội phải có nét định để đáp ứng với yêu cầu giáo dục phổ thông 2018 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công quận Đống Đa, Hà Nội năm qua triển khai đạt kết định từ góc độ nhận thức đến thực Đội ngũ CBQL, GV ý thức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh quan trọng Tuy nhiên, thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học inh bộc lộ số hạn chế số khâu thực Các hoạt động quản lý qua kết khảo sát dừng lại mức độ trung bình-khá, nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan khác Từ lý luận thực trạng tiến hành khảo sát thực tế, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học Nam Thành Công quận Đống Đa, Hà Nội Chương Th ng qua khảo nghiệm cho kết biện pháp đưa đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi cao áp dụng vào thực tiễn 05 biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành C ng, Đống Đa, Hà Nội đề xuất là: Biện pháp 1: Nâng cao cho đội ngũ CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS Biện pháp 3: Đổi quản lý tổ chuyên môn hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học GV theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học, đáp ứng hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Quận ủy UBND Quận Đống Đa Tiếp tục có ách đầu tư cho giáo dục để động viên đội ngũ GV yêu nghề, cống hiến cho nghiệp trồng người Tạo nguồn lực vật chất thông quan xã hội hóa để hỗ trợ nhà trường địa bàn quận đầu tư phát triển, đại hóa trường học 2.2 Đối với Phòng Giáo dục đào tạo Đống Đa Tăng cường công tác đạo, nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học; trọng nâng cao chất lượng đội ngũ GV phẩm chất, lực học sinh phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 24 Hàng năm vào điều kiện cụ thể để tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ CBQL GV Tiến hành tra giáo dục trường tiểu học địa bàn quản lý, tâm trường tiểu học phát triển lực học sinh 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường Tiểu học Xây dựng kế hoạch cho đội ngũ GV học, bồi dưỡng nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu dạy học Cán quản l cần có biện pháp quản l để nâng cao hiệu dạt học nhà trường đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ th ng Chủ động tham mưu, đề xuất với lãnh đạo phương án khả thi, hỗ trợ nhà trường thực biện pháp giải khó khăn c ng tác thực Bản thân GV phải tự học hỏi trau dồi thêm kiến thức như: tham gia khóa học bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp, GV phải áp dụng phương pháp dạy học mới, đại phù hợp cho lớp, đối tượng học inh gi p học inh có hứng th học tập, tự chủ động tiếp thu kiến thức Tích cực tự học, tự rèn, nâng cao trình độ ngoại ngữ, khoa học kỹ thuật mạnh dạn áp dụng phương pháp vào dạy học