Quản lý giáo dục quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường thpt lục ngạn số 1, huyện lục ngạn, tỉnh bắc giang(klv02282)

Để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục và đào tạo của Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang nói chung và chất lượng đội ngũ giáo viên làm cô

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm

đến phát triển giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI xác định “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội”

1.2 Trong những năm qua, sự nghiệp giáo dục và đào tạo của tỉnh

Bắc Giang nói chung, của Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang nói riêng đã có những bước phát triển không ngừng Dưới dự chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Giang, nhà trường đã thực hiện nhiều biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Một trong các biện pháp đã được triển khai là quan tâm, chăm lo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Vì giáo viên chủ nhiệm lớp là người tổ chức, quản lý trực tiếp và sâu sát nhất về mọi mặt đối với học sinh và thực hiện việc giáo dục đạo đức, lối sống, phát triển nhân cách, tư vấn hướng nghiệp cho từng học sinh Vì thế, công tác chủ nhiệm lớp giữ vai trò vô cùng quan trọng trong việc xây dựng và duy trì nền nếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đồng thời, người GVCN lớp là “cầu nối” giữa nhà trường và gia đình học sinh, góp phần thực hiện tốt mối quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.3 Để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo

dục và đào tạo của Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang nói chung và chất lượng đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nói riêng, cần phải có các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở nhà trường phù hợp với lý luận và thực tiễn Như vậy, việc nghiên cứu để đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay là rất quan trọng và mang tính cấp thiết

Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong các nhà trường Các công trình đó đã được vận dụng vào thực tiễn và đã mang lại một số kết quả nhất định Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

Xuất phát từ những lý do trên, tôi thực hiện đề tài nghiên cứu khoa

học: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường THPT Lục Ngạn số

1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp, thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng nhằm đề xuất một

số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lục Ngạn

số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

4 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở T rường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang còn một số hạn chế làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường Vì vậy, nếu đề xuất và thực thi được những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp có cơ sở khoa học, phù hợp với với yêu cầu của ngành và điều kiện thực tế của nhà trường thì công tác chủ nhiệm lớp ở Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang sẽ có hiệu quả cao hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp

ở trường trung học phổ thông

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở

Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường

THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

6 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra

- Cán bộ quản lý Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang: 04 người

- Trưởng, phó các đoàn thể, Tổ trưởng chuyên môn ở Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang: 14 người

- Giáo viên chủ nhiệm Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang: 42 người

- Học sinh Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang: 250 người

6.3 Giới hạn phạm vi thời gian nghiên cứu

Số liệu nghiên cứu của đề tài lấy trong 03 năm học (từ năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Phương pháp toán thống kê

8 Đóng góp mới của đề tài

Đề tài góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận liên quan đến biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường THPT; mô tả, phân tích thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề tài được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở

Trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường

THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu

trưởng Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2 Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều định nghĩa khác nhau, song có thể khái quát: Quản lý là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm bảo đảm cho sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với quy luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý

1.2.1.2 Chức năng của quản lý

Sau khi nghiên cứu, tổng kết các nhà nghiên cứu cho rằng quản lý

có 4 chức năng cơ bản, là 4 khâu liên quan mật thiết với nhau, đó là: Kế

hoạch hoá; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra

1.2.1.3 Nội dung quản lý

Con người là đối tượng chủ yếu của quản lý nên nội dung quản lý bao gồm:

- Quản lý con người là sự sắp xếp, phân công; hướng dẫn, bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện mục tiêu

- Quản lý hoạt động của con người bao gồm: Tổ chức các hoạt động, kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh các hoạt động;

1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp

1.2.2.1 Khái niệm công tác chủ nhiệm lớp

Trong trường học, lớp học là đơn vị cơ bản được thành lập để tổ chức giảng dạy và giáo dục học sinh Để quản lý, giáo dục học sinh trong lớp, nhà trường phân công một trong những giáo viên đang giảng dạy có năng lực chuyên môn tốt, có kinh nghiệm làm công tác quản lý, giáo dục học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng nhiệt tình trong công tác, có uy tín với học sinh và đồng nghiệp làm chủ nhiệm lớp Đó

là giáo viên chủ nhiệm

1.2.2.2 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

a) Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong quá trình làm việc, GVCN là người tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp Vai trò tổ chức của GVCN được thể hiện trong các việc:

- Thành lập bộ máy tự quản của lớp

- Phân công trách nhiệm cho từng cá nhân và cho các tổ, nhóm

- Tổ chức các hoạt động của lớp theo mục tiêu giáo dục đã được xây dựng

- Các hoạt động của lớp thực hiện theo năm mặt toàn diện, GVCN phải quán xuyến tất cả các hoạt động của lớp một cách chặt chẽ Chất lượng học tập và tu dưỡng đạo đức của học sinh trong lớp phụ thuộc rất nhiều vào khả năng tổ chức giáo dục của GVCN

b) Nhiệm vụ của GVCN

+ Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ GD-ĐT quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;

+ Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;

+ Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;

+ Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp QLGD; + Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp

đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;

+ Phối hợp với GVCN, các giáo viên bộ môn, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong

Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;

+ Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

1.2.2.3 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp

a) Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục

b) Lập kế hoạch chủ nhiệm

c) Xây dựng lớp thành một tập thể học sinh vững mạnh

d) Tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện

1.2.3 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

1.2.3.1 Khái niệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là hoạt động tổ chức, điều hành đội ngũ các GVCN và các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

1.2.3.2 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp bao gồm

- Quản lý đội ngũ GVCN

- Quản lý các hoạt động của GVCN

1.2.4 Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp

1.2.4.1 Khái niệm biện pháp

Biện pháp là cách thức cụ thể để tác động đến đối tượng, là cách làm hay cách giải quyết những công việc cụ thể để đạt được mục tiêu

b) Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm

- Chỉ đạo GVCN kế hoạch hóa các công tác, các hoạt động

- Tạo điều kiện thuận lợi cho công tác chủ nhiệm

- Thường xuyên nắm chắc tình hình và kịp thời xử lý (đôn đốc, uốn nắn) bằng cách đổi mới công tác thông tin

- Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỤC NGẠN SỐ 1,

HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội của huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

2.2.2.1 Trường lớp và quy mô học sinh

2.2.2.2 Cơ sở vật chất - kỹ thuật trường học

2.2.2.3 Về xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL, giáo viên

- Khảo sát bằng phiếu hỏi

- Khảo sát bằng phỏng vấn: Phỏng vấn CBQL và giáo viên của nhà trường để tìm hiểu nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng đến công tác chủ nhiệm

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu báo cáo sơ kết, tổng kết, kế hoạch năm học của Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

2.3.1.3 Xử lý kết quả khảo sát

Dựa vào các số liệu thu được từ các phiếu khảo sát, tiến hành lựa chọn sắp xếp các số liệu để phân tích, so sánh, xây dựng các bảng, biểu phục vụ cho việc nghiên cứu

2.3.2 Thực trạng công tác chủ nghiệm lớp ở Trường THPT Lục Ngạn

sơ học sinh, hồ sơ sổ sách của lớp và chú trọng đến việc trao đổi, lấy ý kiến của giáo viên bộ môn và những cán bộ liên quan

2.3.2.2 Thực trạng việc lập kế hoạch chủ nhiệm của GVCN

Khảo sát đánh giá thực trạng việc lập kế hoạch chủ nhiệm, chúng tôi

sử dụng phiếu hỏi giáo viên với 3 mức độ: Tốt (3 điểm); bình thường (2 điểm); không tốt (1 điểm) Kết quả khảo sát ở bảng 2.7 (trong luận văn) cho thấy, giáo viên chủ nhiệm đã tập trung vào việc lập kế hoạch theo yêu cầu và theo mẫu của nhà trường, điểm trung bình đạt trên 2,5

2.3.2.3 Thực trạng việc xây dựng và phát triển tập thể lớp

Khảo sát đánh giá thực trạng việc xây dựng và phát triển tập thể lớp, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi giáo viên với 3 mức độ: Đã vận dụng (3 điểm); vận dụng một phần (2 điểm); không vận dụng (1 điểm) Qua kết quả khảo sát bảng 2.8 (trong luận văn) cho thấy, hiện nay đội ngũ GVCN đang sử dụng biện pháp xây dựng kế hoạch phát triển tập thể lớp tương đối tốt, đa số các nội dung đều có điểm trung bình trên 2

2.3.2.4 Thực trạng việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội trong việc giáo dục học sinh

Khảo sát đánh giá thực trạng việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường,

xã hội trong việc giáo dục học sinh, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi giáo viên với 3 mức độ: Thường xuyên (3 điểm); không thường xuyên (2 điểm); không có (1 điểm) Theo kết quả điều tra tại bảng 2.9 (trong luận văn) cho thấy, cơ bản các giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện khá tốt công tác phối hợp với BGH, giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên, Công đoàn trong việc giáo dục học sinh Tuy nhiên việc phối hợp với gia đình và các ban, ngành, đoàn thể, các tổ chức chính trị xã hội trong việc giáo dục học sinh còn hạn chế, điểm trung bình dưới 2

2.3.2.5 Thực trạng việc tổ chức các hoạt động giáo dục, rèn luyện, thi đua đối với học sinh

Khảo sát việc tổ chức các hoạt động giáo dục, rèn luyện, thi đua đối với học sinh, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi học sinh với 3 mức độ: Tốt (3 điểm); bình thường (2 điểm); không tốt (1 điểm) Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.10 (trong luận văn) cho thấy, GVCN thực hiện một số nội dung đạt hiệu quả cao, được học sinh đồng tình ủng hộ như: hướng dẫn và hỗ trợ HS đổi mới phương pháp học sau khi chuyển cấp, chuyển khối; tổ chức các phong trào thi đua cho tập thể lớp; tổ chức kiểm điểm, đánh giá rút kinh nghiệm sự tiến bộ của học sinh

2.3.2.6 Thực trạng việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh

Khảo sát đánh giá thực trạng việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi giáo viên với 3 mức độ: Đã vận dụng (3 điểm); vận dụng một phần (2 điểm); không vận dụng (1 điểm).Qua kết quả điều tra ở bảng 2.11 (trong luận văn) cho thấy, có một số nội dung GVCN đã sử dụng để đánh giá, xếp loại đạt hiệu quả cao như: kết quả học tập của học sinh, sự tiến bộ và vi phạm của học sinh, những đóng góp cho tập thể lớp, bản nhận xét của cán bộ lớp

2.4 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường THPT Lục Ngạn số 1, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của giáo viên chủ nhiệm

Khảo sát đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của GVCN, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm lớp Kết quả khảo sát như sau:

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát về nhận thức của CBQL và GVCN về vai trò của GVCN lớp trong việc quản lý, giáo dục học sinh

quan trọng trong việc quản lý, giáo dục học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

2.4.2 Thực trạng việc phân công sử dụng đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp

Khảo sát đánh giá thực trạng việc phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp và cường độ làm việc của giáo viên, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp Kết quả khảo sát như sau:

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát việc lựa chọn, phân công giáo viên làm

công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát về cường độ làm việc của giáo viên chủ

nhiệm lớp

Tổng số

GVCN

Cường độ làm việc Dưới 17 tiết/tuần 17 tiết/tuần Trên 17 tiết/tuần

Số lượng Tỷ lệ (%)

Số lượng Tỷ lệ (%)

Số lượng Tỷ lệ (%)

số 1, những giáo viên được phân công làm GVCN họ đều là những người có năng lực chuyên môn, họ vừa phải dạy nhiều lớp vừa phải làm công tác chủ nhiệm lớp nên họ phải làm việc vượt quá định mức Đây là một trong những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp

Do vậy, muốn có hiệu quả giáo dục, BGH nhà trường cần có những

điều chỉnh phù hợp để những GVCN có thời gian làm tốt công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

2.4.3 Thực trạng công tác quản lý, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp

Khảo sát thực trạng việc Hiệu trưởng tổ chức thực hiện bồi dưỡng đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp Kết quả khảo sát như sau:

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm

lớp của hiệu trưởng

1 Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch của

3 Sử dụng phương pháp thuyết trình trong

4

Sử dụng phương pháp tham quan lớp

điển hình; tọa đàm, trao đổi kinh

nghiệm

5 Nội dung bồi dưỡng sát với thực tiễn 18 42,8

6 Nội dung bồi dưỡng chưa phù hợp với

8

Báo cáo viên là giáo viên cốt cán, có

kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm

lớp

Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.15 cho thấy, Hiệu trưởng nhà trường

đã quan tâm đến công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ GVCN lớp Một số nội dung làm khá tốt, được giáo viên đồng tình ủng hộ như: Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch của Sở; bồi dưỡng theo kế hoạch và lồng ghép những nội dung phù hợp với điều kiện của nhà trường; sử dụng đội ngũ báo cáo viên là giáo viên cốt cán, có kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp

Tuy nhiên, còn một số nội dung tỷ lệ giáo viên tán thành đạt thấp

Điều này chứng tỏ hiệu trưởng cần điều chỉnh một số biện pháp trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường như: nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng để nâng cao hiệu quả trong công tác chủ nhiệm lớp

2.4.4 Thực trạng việc thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp

Khảo sát đánh giá thực trạng việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi giáo viên với 3 mức độ: Thực hiện (3 điểm); thực hiện một phần (2 điểm); không thực hiện (1 điểm) Kết quả khảo sát như sau:

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát việc thực hiện chế độ chính sách đối với

giáo viên chủ nhiệm lớp

TT Nội dung Thực hiện

Thực hiện một phần

Không thực hiện

Điểm trung bình

Thứ bậc

1 Thực hiện chính sách theo quy

định của hiện hành của Nhà nước 42 0 0 3,0 1

2 Hỗ trợ một phần kinh phí cho

3

Thường xuyên quan tâm, động

viên, hỗ trợ giáo viên làm công

Khen thưởng bằng tiền mặt cho

những giáo viên làm tốt công tác

Nhìn vào kết quả khảo sát ở bảng 2.16 cho thấy, có một số nội dung hiệu trưởng thực hiện tốt, có điểm trung bình đạt cao như: thực hiện tốt chế độ, chính sách đối với GVCN theo quy định hiện hành của Nhà nước; quan tâm, động viên, hỗ trợ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Tuy nhiên còn một số nội dung chưa hiệu quả, điểm trung bình đạt dưới 1,5, đó là: chưa quan tâm đến việc khen thưởng, động viên bằng những phần thưởng xứng đáng cho những giáo viên có thành tích trong công tác chủ nhiệm lớp

Điều này cho thấy, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nhà trường cần quan tâm đến đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp;