biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở ngô quyền thành phố hải phòng

109 1K 4
biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở ngô quyền thành phố hải phòng

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Thế kỷ XXI - thế kỷ của văn minh trí tuệ, của nền kinh tế tri thức, một nền kinh tế - xã hội “dựa vào tri thức” phải bắt nguồn từ chính tiềm năng con người, lấy việc phát huy nguồn lực người làm nhân tố cơ bản của sự phát triển nhanh chóng và bền vững. Trong xu thế phát triển có tính khách quan ấy, nền kinh tế xã hội đòi hỏi phải có sự chăm lo phát triển toàn diện, chú ý phát huy tiềm năng con người trên các bình diện tinh thần, trí tuệ, đạo đức và thể chất. Có như vậy mới đáp ứng được các yêu cầu phát triển và tiến bộ xã hội. Hơn ai hết, GD có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình phát triển con người, đặc biệt là đối với thế hệ trẻ. Những thanh thiếu niên đang đến trường ngày hôm nay sẽ là lực lượng sản xuất cơ bản, trực tiếp trong xã hội cho ngày mai, cho tương lai. Có thể nói: “Tương lai chính là bây giờ”. Vì thế, nhà trường phải có trách nhiệm chuẩn bị cho thế hệ trẻ hôm nay những gì là cơ bản nhất để họ có thể đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn cách mạng mới. Trong những năm qua ngành GD&ĐT cả nước nói chung, Hải Phòng nói riêng đã thu được những thành tựu quan trọng cả về số lượng và chất lượng, tạo dựng những thành tựu đó có vai trò to lớn của đội ngũ cán bộ quản lý và các thầy cô giáo - lực lượng cốt cán của sự nghiệp trồng người, trong đó GVCNL có vai trò hết sức quan trọng để thực hiện trách nhiệm này. Xây dựng một thế hệ mới là vinh dự và trách nhiệm nặng nề đối với người GV, trong đó có GVCNL, xét theo chức năng là người “tổ chức thực hiện mọi quá trình giáo dục”. Hoạt động của GVCNL về bản chất là một trong những hoạt động sáng tạo mang tính nghệ thuật sư phạm trong quá trình dạy học và GD toàn vẹn. Đối với giáo dục trung học, người GVCNL có vai trò quan trọng trong việc GD toàn diện HS. Người ta vẫn thường nói rằng người GVCNL là “một đại diện của Hiệu trưởng” trong tập thể lớp mình phụ trách. Người GVCNL chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục HS, là linh hồn của lớp học, là người cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng, giúp HS biết vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách. GVCNL có vai trò rất lớn tới chất lượng học tập của lớp. Sự phát triển toàn diện của HS, sự đi lên của tập thể lớp đều có sự đóng góp quan trọng của GVCNL. Đảng ta đã xác định “để đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải quyết tốt vấn đề thầy giáo”. Rõ ràng là, người giáo viên nói chung, GVCNL nói riêng ngày càng có vị trí, vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục toàn diện thế hệ trẻ. Xu thế xã hội ngày càng đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực, làm thay đổi vai trò và chức năng của người giáo viên, trong đó có người giáo viên chủ nhiệm lớp. Ở trường THCS hiện nay yêu cầu GD toàn diện HS là một yêu cầu bức thiết đang đặt ra cho nhà trường. Việc thực hiện GD toàn diện HS phải thống nhất từ khâu chỉ đạo của Hiệu trưởng cho tới các tổ nhóm chuyên môn và từng giáo viên, trong đó GVCNL đóng vai trò hết sức quan trọng. Vai trò xã hội của người GVCNL trở nên lớn hơn nhiều so với chức năng của người giảng dạy bộ môn. Ngoài việc trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, họ trước hết phải là nhà GD, là người tổ chức các hoạt động GD, quan tâm tới từng HS, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em. Học sinh cấp THCS đang b¬ước sang lứa tuổi thanh thiếu niên, ở lứa tuổi các em đang muốn tự khẳng định mình, ư¬a cái mới lạ nhưng cũng rất dễ bị tổn thư¬ơng, rất cần có sự giúp đỡ và định hướng của người lớn, nên nhà giáo dục đặc biệt là GVCNL cần nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi của các em để từ đó lựa chọn phương pháp GD cho phù hợp. Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống ít ỏi của mình, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh, nhất là hệ quả của mặt trái nền kinh tế thị trường hiện nay. Người GVCNL bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của HS. Mặt khác, họ còn là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng GD. Họ còn là người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, góp phần xây dựng và phát triển đất nước. Người GVCNL là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS, bảo vệ HS về mọi mặt một cách hợp lý. Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của HS với BGH nhà trường, với các GVBM, với gia đình HS, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác. GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của lớp chủ nhiệm và tác động đến sự phát triển nhân cách của mỗi HS trong tập thể đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng GD của lớp mình. Hơn nữa sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là các GVCNL. Chất lượng GD toàn diện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết quả công tác GD của từng GVCN đối với lớp mà họ phụ trách. Bởi đây chính là một mắt xích quan trọng trong GD toàn diện HS. Người GVCNL có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc GD toàn diện học sinh qua thực tế làm công tác CNL của người viết, qua quan sát và tìm hiểu về quản lý công tác CNL ở các trường THCS quận Lê Chân tôi chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở Ngô Quyền thành phố Hải Phòng” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI - kỷ văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức, kinh tế - xã hội “dựa vào tri thức” phải bắt nguồn từ tiềm người, lấy việc phát huy nguồn lực người làm nhân tố phát triển nhanh chóng bền vững Trong xu phát triển có tính khách quan ấy, kinh tế xã hội địi hỏi phải có chăm lo phát triển toàn diện, ý phát huy tiềm người bình diện tinh thần, trí tuệ, đạo đức thể chất Có đáp ứng yêu cầu phát triển tiến xã hội Hơn hết, GD có vai trị đặc biệt quan trọng trình phát triển người, đặc biệt hệ trẻ Những thiếu niên đến trường ngày hôm lực lượng sản xuất bản, trực tiếp xã hội cho ngày mai, cho tương lai Có thể nói: “Tương lai bây giờ” Vì thế, nhà trường phải có trách nhiệm chuẩn bị cho hệ trẻ hôm để họ đáp ứng yêu cầu giai đoạn cách mạng Trong năm qua ngành GD&ĐT nước nói chung, Hải Phịng nói riêng thu thành tựu quan trọng số lượng chất lượng, tạo dựng thành tựu có vai trị to lớn đội ngũ cán quản lý thầy cô giáo - lực lượng cốt cán nghiệp trồng người, GVCNL có vai trị quan trọng để thực trách nhiệm Xây dựng hệ vinh dự trách nhiệm nặng nề người GV, có GVCNL, xét theo chức người “tổ chức thực trình giáo dục” Hoạt động GVCNL chất hoạt động sáng tạo mang tính nghệ thuật sư phạm q trình dạy học GD toàn vẹn Đối với giáo dục trung học, người GVCNL có vai trị quan trọng việc GD tồn diện HS Người ta thường nói người GVCNL “một đại diện Hiệu trưởng” tập thể lớp phụ trách Người GVCNL chiếm vị trí trung tâm, trụ cột q trình giáo dục HS, linh hồn lớp học, người cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng, giúp HS biết vươn lên, tự hoàn thiện phát triển nhân cách GVCNL có vai trị lớn tới chất lượng học tập lớp Sự phát triển toàn diện HS, lên tập thể lớp có đóng góp quan trọng GVCNL Đảng ta xác định “để đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải tốt vấn đề thầy giáo” Rõ ràng là, người giáo viên nói chung, GVCNL nói riêng ngày có vị trí, vai trị quan trọng nghiệp giáo dục toàn diện hệ trẻ Xu xã hội ngày đặt yêu cầu phẩm chất lực, làm thay đổi vai trò chức người giáo viên, có người giáo viên chủ nhiệm lớp Ở trường THCS yêu cầu GD toàn diện HS yêu cầu thiết đặt cho nhà trường Việc thực GD toàn diện HS phải thống từ khâu đạo Hiệu trưởng tổ nhóm chun mơn giáo viên, GVCNL đóng vai trị quan trọng Vai trò xã hội người GVCNL trở nên lớn nhiều so với chức người giảng dạy mơn Ngồi việc trực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm, họ trước hết phải nhà GD, người tổ chức hoạt động GD, quan tâm tới HS, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, biến động tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Học sinh cấp THCS bước sang lứa tuổi thiếu niên, lứa tuổi em muốn tự khẳng định mình, ưa lạ dễ bị tổn thương, cần có giúp đỡ định hướng người lớn, nên nhà giáo dục đặc biệt GVCNL cần nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi em để từ lựa chọn phương pháp GD cho phù hợp Nếu khơng, với vốn kinh nghiệm sống ỏi mình, em khó tránh khỏi ảnh hưởng không lành mạnh, hệ mặt trái kinh tế thị trường Người GVCNL nhân cách mình, gương tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách HS Mặt khác, họ cầu nối tập thể HS với tổ chức xã hội nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng GD Họ người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia hoạt động xã hội, góp phần xây dựng phát triển đất nước Người GVCNL người đại diện cho quyền lợi đáng HS, bảo vệ HS mặt cách hợp lý Họ phản ánh trung thành nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng HS với BGH nhà trường, với GVBM, với gia đình HS, với cộng đồng với đồn thể xã hội khác GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành hoạt động lớp chủ nhiệm tác động đến phát triển nhân cách HS tập thể đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường chất lượng GD lớp Hơn phát triển nhà trường gắn liền với tiến trưởng thành tập thể lớp học, gắn liền với tiến trưởng thành đội ngũ giáo viên, đặc biệt GVCNL Chất lượng GD toàn diện nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết công tác GD GVCN lớp mà họ phụ trách Bởi mắt xích quan trọng GD tồn diện HS Người GVCNL có vai trị đặc biệt quan trọng việc GD toàn diện học sinh qua thực tế làm công tác CNL người viết, qua quan sát tìm hiểu quản lý cơng tác CNL trường THCS quận Lê Chân chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Trung học sở Ngô Quyền thành phố Hải Phòng” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý công tác chủ nhiệm lớp, thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Ngô Quyền quận Lê Chân, xác định biện pháp quản lý cơng tác chủ nhiệm góp phần nâng cao hiệu công tác nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS nhà trường 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Công tác chủ nhiệm lớp biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Ngơ Quyền thành phố Hải Phịng Giả thuyết khoa học Quản lý công tác CNL hoạt động quan trọng thường xuyên nhà trường THCS, nghiên cứu tìm biện pháp quản lý phù hợp như: Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp; Bồi dưỡng lực làm công tác CNL cho giáo viên; Xây dựng chế phối kết hợp GVCNL với lực lượng GD ngồi nhà trường để thúc đẩy, hỗ trợ cho cơng tác CNL nhằm nâng cao hiệu công tác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài vấn đề liên quan 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Ngô Quyền quận Lê Chân thành phố Hải Phòng 5.3 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác số trường THCS quận Lê Chân nói chung trường THCS Ngơ Quyền nói riêng 5.4 Đề biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường Trung học sở quận Lê Chân, mà trước hết trường THCS Ngô Quyền quận Lê Chân thành phố Hải Phòng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng từ năm học 2008-2011 Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THCS Ngơ Quyền thành phố Hải Phịng giai đoạn 2011-2015 Phương pháp nghiên cứu Quá trình thực đề tài sử dụng kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới đề tài Phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung lý luận giáo dục, thực tiễn giáo dục Nghiên cứu văn pháp quy, quy định ngành có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm lớp 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát thu thập liệu từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Xây dựng phiếu điều tra, hệ thống câu hỏi để khảo sát đối tượng: cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ trưởng chun mơn số đối tượng có liên quan 7.2.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục Tổng kết kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp từ giáo viên chủ nhiệm lớp kinh nghiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp từ người kinh qua công tác quản lý giáo dục đặc biệt người đương chức 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thông qua phiếu điều tra thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Chương 2: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Ngô Quyền, quận Lê Chân, Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THCS Ngơ Quyền, quận Lê Chân, Hải Phịng CHƯƠNG1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Khi đề cập đến công tác chủ nhiệm lớp có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, kể đến cơng trình tiêu biểu như: Giáo dục học 2004 (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) Phạm Viết Vượng- Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội; Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường Trung học phổ thông Hà Nhật Thăng (chủ biên)- Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2004; Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Hà Nhật Thăng ( chủ biên ) - Nhà xuất Giáo dục, 2005; Những tình giáo dục học sinh người GVCN Hà Nhật Thăng ( chủ biên ) - Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2000; Công tác GVCN trường phổ thông - NXBGD, 1998; Kỷ yếu hội thảo - Công tác GVCN trường phổ thông – NXBGD, 2010 Tác giả Nguyễn Thanh Bình với cơng trình: Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT đề tài mã số SPHN – 09 – 465 NCSP, 2010, Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường THPT - Nhà xuất ĐHSP, 2011 Ở tác giả đề cập đến vấn đề công tác chủ nhiệm lớp nội dung công tác CNL trường THPT từ góc nhìn chuẩn nghề nghiệp GV trung học Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung thể quan điểm đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm ( Kỷ yếu hội thảo khoa học - Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm, 2010 ) Một số tác giả sâu vào nghiên cứu khía cạnh khác có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm Giáo dục kỹ sống - Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội - 2007; Nguyễn Thị Kim Dung cộng Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp (Tài liệu dành cho lớp 11); Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài Rèn luyện kĩ làm việc nhóm học sinh tiểu học thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp -2007, mã số: B 2006 – 17 – 01 – 2007 Một số không nhiều báo, tài liệu khác viết công tác GVCNL như: Rèn luyện số kỹ làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005); Một số biện pháp rèn luyện kỹ làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 135 (kỳ – 4/2006) Nghiên cứu biện pháp quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp có Một số biện pháp tăng cường quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh – 2005 Nguyễn Khắc Hiền Ở Hải Phịng, cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học Ban lãnh đạo Sở GD&ĐT Hải Phòng quan tâm, đạo sát với Hội thảo Vai trị cơng tác chủ nhiệm trường phổ thông Sở GD&ĐT kết hợp với Hội KH Tâm lý – Giáo dục năm 2006; Hội nghị Đổi công tác chủ nhiệm lớp trường trung học Sở GD&ĐT tổ chức tháng 11 năm 2009 hầu hết trường phổ thông thành phố tham gia nhiệt tình với nhiều viết, tham luận, báo cáo cấp lãnh đạo trường đồng chí giáo viên trực tiếp làm cơng tác chủ nhiệm trình bày Chỉ đạo cơng tác chủ nhiệm trường THPT Thái Phiên Đào Thị Huệ; Trường THPT Nguyễn Trãi với công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm Lê Hồng Việt; Cơng tác chủ nhiệm với việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Trần Thị Hương Duyên; Tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp Trương Thị Yến Các viết tác giả nêu tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp, thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm quý báu đúc kết trình làm công tác chủ nhiệm tác giả chia sẻ với đồng nghiệp hội nghị, lãnh đạo nhà trường đưa biện pháp tích cực để đạo, bồi dưỡng cơng tác đồng thời có ý kiến đề xuất trình lên cấp lãnh đạo cao nhằm hồn thiện công tác chủ nhiệm gửi đến hội nghị nhìn tồn diện đầy đủ cơng tác nghiệp GD chung toàn ngành Tuy chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu quản lý công tác chủ nhiệm lớp đặc biệt dành cho khối THCS - Đây vấn đề nghiên cứu giai đoạn thành phố Hải Phòng 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Những khái niệm quản lý, chức quản lý Trong trình hình thành phát triển mình, người muốn tồn phát triển cần phải có phối hợp với nhóm, tổ chức Để tổ chức, điều khiển tạo nên phối hợp nhóm người hoạt động theo yêu cầu định, loại hình lao động xuất – Đó hoạt động quản lý Quản lý loại hình lao động người cộng đồng nhằm thực mục tiêu mà tổ chức xã hội đặt ra, quản lý hoạt động bao trùm mặt đời sống xã hội nhân tố thiếu phát triển xã hội Các triết gia, nhà trị từ thời cổ đại đến coi trọng vai trò quản lý ổn định phát triển xã hội Quản lý phạm trù tồn khách quan tất yếu lịch sử Tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt coi “ Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định”[23] Quản lý tác động có chủ đích (có kế hoạch, có phương pháp, cách thức tiến hành) chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý, đảm bảo cho hệ thống vận hành quy luật mang lại lợi ích cho hệ thống xã hội Quản lý xây dựng trì mơi trường tốt giúp người hồn thành cách hiệu mục tiêu định Quản lý khoa học có đối tượng nghiên cứu quan hệ quản lý Đó mối quan hệ hình thành người có liên quan đến hệ thống hình thành theo quy luật định Một định nghĩa khác: Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan * Chức quản lý: Quản lý có chức sau: Chức kế hoạch hóa; Chức tổ chức; Chức đạo; Chức kiểm tra Bốn chức coi bốn công đoạn tạo nên chu trình QL Chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen nhau, bổ sung cho cần đến thông tin quản lý Hoạt động QL chu trình thống biện chứng với đầy đủ bốn chức Khoa học QL đặt tảng phương pháp luận triết học, trị học, điều khiển học, kinh tế học, văn hóa học, lý thuyết thông tin… Để làm nhà QL, trước hết người ta phải đào tạo, bồi dưỡng khoa học QL làm chưa thể làm tốt công tác QL Bởi quản 10 3.4 Mối quan hệ biện pháp Chúng xây dựng đề xuất biện pháp sở chức quản lý chu trình quản lý, là: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Chúng sâu vào chức quản lý cụ thể hóa chúng công tác GVCNL: Các biện pháp thể thống nhất, giống chu trình quản lý Khơng có biện pháp vạn năng, phải vận dụng cách linh hoạt nhiều biện pháp để phối hợp giải nhiệm vụ Phải tùy theo trường, lớp, hồn cảnh điều kiện, khơng gian, thời gian, người cụ thể để lựa chọn biện pháp thích hợp Mỗi biện pháp có ưu nhược điểm định thực cần phải kết hợp cách đồng bộ, có hệ thống Mọi hoạt động người thực hiện, công tác CNL vậy, GVCNL thực kết công tác nỗ lực GVCNL định Trong biện pháp có nói đến việc bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho GVCNL Đó cơng việc cần thiết khơng tích cực, nỗ lực đủ mà phải biết cách tiến hành cơng việc cách khoa học, đạt hiệu 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để kiểm chứng biện pháp chúng tơi khảo sát tính cần thiết biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp xây dựng Chúng xin ý kiến đội ngũ cán quản lý, GVCN có kinh nghiệm, học sinh trường THCS quận Lê Chân tính thực tiễn,tính khả thi nhóm biện pháp qua trưng cầu ý kiến Ý kiến đánh giá Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng 10 trường THCS quận Lê Chân số lượng 40 người, kết tổng hợp bảng sau: Bảng 3.1: Tổng hợp kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp cán quản lý 95 Ý kiến đánh giá BP Tính cần thiết Nội dung Tính khả thi Khơng Khả Khơng thiết cần thi khả thi 25% 0% 70% 30% 0% 18% 0% 88% 12% 0% 10% 0% 85% 15% 0% 37% 0% 65% 35% 88% 12% 0% 90% 10% 0% 83% 17% 0% 65% 32% 3% Xây dựng kế hoạch quản lý 75% công tác chủ nhiệm lớp Lựa chọn, bố trí GVCNL hợp lý 82% Bồi dưỡng kỹ làm công 90% tác CNL cho giáo viên Tăng cường kiểm tra đánh giá 63% công tác chủ nhiệm lớp Xây dựng chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lượng giáo dục Cần cần Rất Rất khả thi 0% nhà trường Xây dựng chế hỗ trợ chế độ sách giáo viên chủ nhiệm lớp Chúng tiến hành lấy ý kiến đánh giá 120 giáo viên làm công tác chủ nhiệm trường THCS quận Lê Chân, kết tổng hợp sau: Bảng 3.2: Tổng hợp kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp giáo viên chủ nhiệm Ý kiến đánh giá BP Tính cần thiết Nội dung Rất Xây dựng kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp Không cần Cần thiết cần 79% 21% 0% 96 Tính khả thi Rất khả thi 95 Khả thi 25 Không khả thi Lựa chọn, bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp hợp lý Bồi dưỡng kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp Xây dựng chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lượng giáo dục 88% 12% 0% 96% 4% 0% 62% 32% 0% 80% 10% 10% 81% 19% 0% 77% 23% 0% 88% 12% 0% 83% 17% 0% 92% 8% 0% 62% 21% 17% nhà trường Xây dựng chế hỗ trợ chế độ sách giáo viên chủ nhiệm lớp Từ số liệu bảng 3.1 3.2 rút số kết luận sau: Tất biện pháp đa số ý kiến cán quản lý trường, giáo viên làm công tác CNL đánh giá cao cần thiết cần thiết, ý kiến cho khơng cần thiết 100% số cán quản lý giáo viên chủ nhiệm tham gia khảo sát đánh giá biện pháp số 1, 2, 4, khả thi khả thi, có 10% ý kiến cho biện pháp số - Bồi dưỡng lực làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên không khả thi, biện pháp số - Xây dựng chế hỗ trợ chế độ sách giáo viên chủ nhiệm có 17% ý kiến cho khơng khả thi, khó áp dụng thời gian tới khơng có hướng dẫn thực từ văn mang tính pháp quy cấp lãnh đạo cao Tổng kết chương Công tác chủ nhiệm lớp trường trung học góp phần quan trọng việc giáo dục toàn diện học sinh – thực mục tiêu giáo dục Đội ngũ giáo viên có lực làm công tác chủ nhiệm tốt, đồng thời cán 97 quản lý nhà trường có biện pháp hữu hiệu quản lý đội ngũ giáo viên góp phần tích cực đưa chất lượng giáo dục nhà trường phát triển Các nhiệm vụ nghiên cứu đặt đề tài thực Chúng đề xuất số biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên là: STT Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng Xây dựng kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp Lựa chọn, bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp hợp lý Bồi dưỡng kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp Xây dựng chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lượng giáo dục khác Xây dựng chế hỗ trợ chế độ sách GVCNL Các biện pháp trên, theo biện pháp cần phải đột phá Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho Thực đồng biện pháp giúp ích nhiều cho Hiệu trưởng việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Công tác chủ nhiệm lớp trường PT đặc biệt khối THCS nhiệm vụ quan trọng vô cần thiết, nước thực đổi chương trình GD phổ thơng Chất lượng GD phổ thông nâng lên phần lớn nhờ vào đội ngũ GVCNL - người đóng vai trị QL trực tiếp hoạt động dạy học đơn vị lớp Trong trình đổi GD nay, với việc chuẩn hóa GD, yêu cầu người GV nói chung GVCNL nói riêng thay đổi Do đó, Hiệu trưởng đội ngũ CBQL trường cần có biện pháp QL cơng tác chủ nhiệm lớp phù hợp để nâng cao lực làm công tác CNL cho đội ngũ GVCN tạo điều kiện để họ học hỏi, bồi dưỡng, vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng với yêu cầu toàn ngành 1.2 Qua nghiên cứu cở sở lý luận có liên quan đến đề tài chúng tơi thấy: Biện pháp quản lý công tác CNL cách thức lập kế hoạch, điều khiển, tổ chức, đạo Hiệu trưởng công tác CNL đội ngũ GVCN Người Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm rõ lý luận quản lý, biết xây dựng kế hoạch quản lý, lựa chọn xử lý linh hoạt biện pháp quản lý phù hợp với tình hình cụ thể trường mình, đưa hoạt động GD nhà trường hướng đạt mục tiêu đề góp phần phát triển nhân cách HS nâng cao chất lượng GD toàn diện HS Đồng thời GVCNL cần phải có số lực, tính cách để làm tốt cơng tác chủ nhiệm: bình tĩnh biết tự kiềm chế, trung thực, giữ chữ tín, tự trọng, nhạy cảm sư phạm, tiếp cận với nhiều đối tượng GD khác nhau, biết đối xử cá biệt hóa, cảm hóa, thuyết phục, biết lập kế hoạch tổ chức hoạt động, kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động, tự hồn thiện sáng tạo cơng việc 1.3 Từ sở lý luận thực tiễn QL công tác CNL trường THCS Ngô Quyền, với mong muốn đề xuất biện pháp QL Hiệu trưởng 99 nhằm thúc đẩy cơng tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi Chúng đề xuất biện pháp là: Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý công tác CNL Biện pháp 2: Lựa chọn, bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp hợp lý Biện pháp 3: Bồi dưỡng kỹ làm chủ nhiệm lớp cho giáo viên Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp 5: Xây dựng chế phối hợp GVCNL với lực lượng GD nhà trường Biện pháp 6: Xây dựng chế hỗ trợ chế độ sách GVCNL 1.4 Các biện pháp đề xuất, tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm tra tính cần thiết tính khả thi Sau xử lý số liệu thu về, kết bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất ý kiến đánh giá cần thiết khả thi tương đối cao Như vậy, nội dung nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học kiểm chứng sở sử dụng biện pháp nghiên cứu đa dạng Trong thực tế GD trường THCS Ngô Quyền quận Lê Chân thành phố Hải Phòng biện pháp đề xuất đưa vào vận dụng triệt để, cách đồng coi quy trình QL Hiệu trưởng chắn chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp nói riêng, chất lượng giáo dục tồn diện HS nói chung nâng lên rõ rệt, mang lại hứng khởi, tự tin cho đội ngũ GVCNL, uy tín chất lượng GD chung nhà trường ngày vang dội Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT: - Bộ GD&ĐT cần có quy định bổ sung điều chỉnh giảm số tiết giảng dạy cho GVCN từ tiết/ tuần tăng lên tiết/ tuần cho phù hợp với thực tế công tác CNL 100 - Bộ GD&ĐT cần có văn đạo việc tăng phụ cấp cho đội ngũ GV làm công tác CNL cho phù hợp vừa bù đắp công sức thầy cô vừa làm cho thầy cô cần có trách nhiệm với nhiệm vụ giao - Bộ GD&ĐT cần có quy chế hướng dẫn việc thi tổ chức kỳ thi GVCN giỏi - Bộ GD&ĐT cần thiết xuất tài liệu chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ làm CNL cho giáo viên, đặc biệt tài liệu mang tính cập nhật thiết thực với thực tế làm công tác CNL cấp học (Tiểu hoc, THCS, THPT) 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Hải Phòng Phòng GD& ĐT quận Lê Chân - Tổ chức tập huấn kỹ làm công tác CNL cho tất GVCN vào dịp trước năm học, tất GVCN tham dự tập huấn trực tiếp bồi dưỡng kỹ từ chuyên gia, chuyên viên - Tổ chức hàng năm hội thi GVCNL giỏi đại hội GVCN giỏi để tôn tinh thầy có thành tích cao tạo phong trào thi đua tích cực cơng tác - Phịng giáo dục cần có kế hoạch đạo cơng tác chủ nhiệm đến trường THCS theo chuyên đề, tháng 2.3 Đối với trường THCS Ngô Quyền: - Hiệu trưởng CBQL nhà trường cần nâng cao trách nhiệm lực QL công tác CNL - Xây dựng kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp hữu hiệu, phù hợp với đặc điểm nhà trường - Liên tục phát triển đội ngũ GVCNL số lượng giỏi chất lượng sở vận dụng biện pháp bồi dưỡng lực làm công tác chủ nhiệm cho GV, đồng thời nhà trường cần quan tâm đến điều kiện làm việc GVCNL cho họ hồn thành tốt nhiệm vụ giao 101 - Nhà trường cần tổ chức tập huấn cho đội ngũ GVCNL qua kỹ trên, cần tố chức hoạt động khác nhau, tạo hội cho GVCN học tập, chia sẻ kinh nghiệm giúp đỡ công tác CNL 2.4 Đối với giáo viên GVCNL: - Cần nhận thức đắn vị trí, vai trò nhiệm vụ GVCNL nghiệp GD tồn diện HS - Ln nêu cao tinh thần trách nhiệm công việc giao - Luôn gương sáng đạo đức, nhân cách, hành vi, lối sống để hệ học sinh noi theo 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục- Trường CBQLGD- ĐTTW, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1998), Một số suy nghĩ chiến lược phát triển đội ngũ CBQLGD phục vụ công đổi nghiệp GD&ĐT, Kỷ yếu hội thảo khoa học CBQLGD trước yêu cầu CNH,HĐH Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Dự báo giáo dục vấn đề liên quan đến dự báo giáo dục Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Thanh Bình (2000), Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT, mã số: SPHN-09-465 NCSP Nguyễn Thị Bình (ngày 04/12/2002), “Về số vấn đề giáo dục đào tạo nay”- Báo Nhân Dân Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển GD&ĐT đến năm 2020, NXBGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN trường phổ thông, NXBGD Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, 2001-2010 phủ 10 Nguyễn Đức Chính (2007), Tập giảng “Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục” 11 Hồng Chúng (1984) Phương pháp thống kê tốn học khoa học GD, NXB Thống kê, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Đạo (2000), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 13 Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học đại: ĐHQG Hà Nội 14 Phạm Văn Đồng (1986), Mấy vấn đề văn hóa, giáo dục, NXB Sự thật Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề QLDG khoa học GD, NXBGD, Hà Nội 103 16 Nguyễn Khắc Hiền (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh 16 Nguyễn Sinh Huy- Nguyễn Văn Lê (1985), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục 17 Đặng Vũ Hoạt- Hà Thế Ngữ (1986), Giáo dục học(t.I), NXB Giáo dục 18 Mai Hữu Khuê (1982), Những vấn đề khoa học quản lý, NXB Lao động, Hà Nội 19 Trần Kiểm (1990), QLGD QL trường học, Viện KHGD, Hà Nội 20 Trần Kiểm- Bùi Minh Hiền (2006), Giáo dục Quản lí Lãnh đạo nhà 21 22 23 24 25 trường, trường ĐHSP Hà Nội Kỷ yếu Hội thảo quốc gia (2002), Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Hồ Chí Minh (1972), Bàn cơng tác giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề GD, NXB GD, Hà Nội Luật giáo dục (2009), NXB Chính trị Quốc gia,Hà Nội Hà Thế Ngữ (2001), GD học, Một số vấn đề lý luận thực tiễn- NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình giáo dục học sinh người GVCN, NXB ĐHQG Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL TW 1, Hà Nội 28 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề về khoa học QL 29 Hà Nhật Thăng (2001), Phương pháp công tác người GVCN trường THPT, NXB ĐHQG Hà Nội 30 Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ (1998), Công tác GVCN trường phổ thông, NXBGD 31 Thông tin QLGD đào tạo(2001), Trường cán QLGD Hà Nội 32 Dương Thiệu Tống (2000) Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học GD, NXB Đại học KT Quốc dân Hà Nội 33 Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, NXB GD Hà Nội 34 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tuyển tập tác phẩm bàn giáo dục Việt Nam, NXB Lao động, Hà Nội 35 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG Hà Nội 36 Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội 104 37 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG Hà Nội 38 Phạm Viết Vượng (2004) Giáo dục học (Chương XVI Người GVCNL), NXB ĐHQG Hà Nội 39 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng Cộng sản Việt Nam (1991)- NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 40 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 41 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam, (2001), NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 42 Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW khóa IX (2002) 43 Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị số 32/2006 /CT-BGDĐT nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành năm học 2006-2007 44 Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII (1997), NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 45 Nguyễn Thị Phi Yến (2001), Tìm hiểu vai trị QL Nhà nước phát huy nhân tố người, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 46 Bôn-đư-rép N.I (1984) Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp, NXB Giáo dục, Mátxcơva 105 ... 3: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THCS Ngô Quyền, quận Lê Chân, Hải Phịng CHƯƠNG1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG... Cơ sở lý luận công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Chương 2: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Ngơ Quyền, quận Lê Chân, Hải. .. trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng từ năm học 2008-2011 Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THCS Ngơ Quyền thành phố Hải Phịng

Ngày đăng: 15/09/2014, 11:52

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan