biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở ngô quyền thành phố hải phòng

Thế kỷ XXI - thế kỷ của văn minh trí tuệ, của nền kinh tế tri thức, một nền kinh tế - xã hội “dựa vào tri thức” phải bắt nguồn từ chính tiềm năng con người, lấy việc phát huy nguồn lực người làm nhân tố cơ bản của sự phát triển nhanh chóng và bền vững. Trong xu thế phát triển có tính khách quan ấy, nền kinh tế xã hội đòi hỏi phải có sự chăm lo phát triển toàn diện, chú ý phát huy tiềm năng con người trên các bình diện tinh thần, trí tuệ, đạo đức và thể chất. Có như vậy mới đáp ứng được các yêu cầu phát triển và tiến bộ xã hội. Hơn ai hết, GD có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình phát triển con người, đặc biệt là đối với thế hệ trẻ. Những thanh thiếu niên đang đến trường ngày hôm nay sẽ là lực lượng sản xuất cơ bản, trực tiếp trong xã hội cho ngày mai, cho tương lai. Có thể nói: “Tương lai chính là bây giờ”. Vì thế, nhà trường phải có trách nhiệm chuẩn bị cho thế hệ trẻ hôm nay những gì là cơ bản nhất để họ có thể đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn cách mạng mới. Trong những năm qua ngành GD&ĐT cả nước nói chung, Hải Phòng nói riêng đã thu được những thành tựu quan trọng cả về số lượng và chất lượng, tạo dựng những thành tựu đó có vai trò to lớn của đội ngũ cán bộ quản lý và các thầy cô giáo - lực lượng cốt cán của sự nghiệp trồng người, trong đó GVCNL có vai trò hết sức quan trọng để thực hiện trách nhiệm này. Xây dựng một thế hệ mới là vinh dự và trách nhiệm nặng nề đối với người GV, trong đó có GVCNL, xét theo chức năng là người “tổ chức thực hiện mọi quá trình giáo dục”. Hoạt động của GVCNL về bản chất là một trong những hoạt động sáng tạo mang tính nghệ thuật sư phạm trong quá trình dạy học và GD toàn vẹn. Đối với giáo dục trung học, người GVCNL có vai trò quan trọng trong việc GD toàn diện HS. Người ta vẫn thường nói rằng người GVCNL là “một đại diện của Hiệu trưởng” trong tập thể lớp mình phụ trách. Người GVCNL chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục HS, là linh hồn của lớp học, là người cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng, giúp HS biết vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách. GVCNL có vai trò rất lớn tới chất lượng học tập của lớp. Sự phát triển toàn diện của HS, sự đi lên của tập thể lớp đều có sự đóng góp quan trọng của GVCNL. Đảng ta đã xác định “để đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải quyết tốt vấn đề thầy giáo”. Rõ ràng là, người giáo viên nói chung, GVCNL nói riêng ngày càng có vị trí, vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục toàn diện thế hệ trẻ. Xu thế xã hội ngày càng đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực, làm thay đổi vai trò và chức năng của người giáo viên, trong đó có người giáo viên chủ nhiệm lớp. Ở trường THCS hiện nay yêu cầu GD toàn diện HS là một yêu cầu bức thiết đang đặt ra cho nhà trường. Việc thực hiện GD toàn diện HS phải thống nhất từ khâu chỉ đạo của Hiệu trưởng cho tới các tổ nhóm chuyên môn và từng giáo viên, trong đó GVCNL đóng vai trò hết sức quan trọng. Vai trò xã hội của người GVCNL trở nên lớn hơn nhiều so với chức năng của người giảng dạy bộ môn. Ngoài việc trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, họ trước hết phải là nhà GD, là người tổ chức các hoạt động GD, quan tâm tới từng HS, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em. Học sinh cấp THCS đang b¬ước sang lứa tuổi thanh thiếu niên, ở lứa tuổi các em đang muốn tự khẳng định mình, ư¬a cái mới lạ nhưng cũng rất dễ bị tổn thư¬ơng, rất cần có sự giúp đỡ và định hướng của người lớn, nên nhà giáo dục đặc biệt là GVCNL cần nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi của các em để từ đó lựa chọn phương pháp GD cho phù hợp. Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống ít ỏi của mình, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh, nhất là hệ quả của mặt trái nền kinh tế thị trường hiện nay. Người GVCNL bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của HS. Mặt khác, họ còn là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng GD. Họ còn là người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, góp phần xây dựng và phát triển đất nước. Người GVCNL là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS, bảo vệ HS về mọi mặt một cách hợp lý. Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của HS với BGH nhà trường, với các GVBM, với gia đình HS, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác. GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của lớp chủ nhiệm và tác động đến sự phát triển nhân cách của mỗi HS trong tập thể đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng GD của lớp mình. Hơn nữa sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là các GVCNL. Chất lượng GD toàn diện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết quả công tác GD của từng GVCN đối với lớp mà họ phụ trách. Bởi đây chính là một mắt xích quan trọng trong GD toàn diện HS. Người GVCNL có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc GD toàn diện học sinh qua thực tế làm công tác CNL của người viết, qua quan sát và tìm hiểu về quản lý công tác CNL ở các trường THCS quận Lê Chân tôi chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở Ngô Quyền thành phố Hải Phòng” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỷ XXI - thế kỷ của văn minh trí tuệ, của nền kinh tế tri thức, mộtnền kinh tế - xã hội “dựa vào tri thức” phải bắt nguồn từ chính tiềm năngcon người, lấy việc phát huy nguồn lực người làm nhân tố cơ bản của sựphát triển nhanh chóng và bền vững Trong xu thế phát triển có tính kháchquan ấy, nền kinh tế xã hội đòi hỏi phải có sự chăm lo phát triển toàn diện,chú ý phát huy tiềm năng con người trên các bình diện tinh thần, trí tuệ, đạođức và thể chất Có như vậy mới đáp ứng được các yêu cầu phát triển và tiến

bộ xã hội Hơn ai hết, GD có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình pháttriển con người, đặc biệt là đối với thế hệ trẻ Những thanh thiếu niên đangđến trường ngày hôm nay sẽ là lực lượng sản xuất cơ bản, trực tiếp trong xãhội cho ngày mai, cho tương lai Có thể nói: “Tương lai chính là bây giờ”

Vì thế, nhà trường phải có trách nhiệm chuẩn bị cho thế hệ trẻ hôm naynhững gì là cơ bản nhất để họ có thể đáp ứng được yêu cầu của giai đoạncách mạng mới Trong những năm qua ngành GD&ĐT cả nước nói chung,Hải Phòng nói riêng đã thu được những thành tựu quan trọng cả về số lượng

và chất lượng, tạo dựng những thành tựu đó có vai trò to lớn của đội ngũ cán

bộ quản lý và các thầy cô giáo - lực lượng cốt cán của sự nghiệp trồngngười, trong đó GVCNL có vai trò hết sức quan trọng để thực hiện tráchnhiệm này Xây dựng một thế hệ mới là vinh dự và trách nhiệm nặng nề đốivới người GV, trong đó có GVCNL, xét theo chức năng là người “tổ chứcthực hiện mọi quá trình giáo dục” Hoạt động của GVCNL về bản chất làmột trong những hoạt động sáng tạo mang tính nghệ thuật sư phạm trongquá trình dạy học và GD toàn vẹn

Đối với giáo dục trung học, người GVCNL có vai trò quan trọngtrong việc GD toàn diện HS Người ta vẫn thường nói rằng người GVCNL

là “một đại diện của Hiệu trưởng” trong tập thể lớp mình phụ trách Người

GVCNL chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục HS, là linhhồn của lớp học, là người cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng, giúp HSbiết vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách GVCNL có vai trò rấtlớn tới chất lượng học tập của lớp Sự phát triển toàn diện của HS, sự đi lêncủa tập thể lớp đều có sự đóng góp quan trọng của GVCNL Đảng ta đã xácđịnh “để đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải quyết tốt vấn đề thầy giáo”.

Rõ ràng là, người giáo viên nói chung, GVCNL nói riêng ngày càng có vịtrí, vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục toàn diện thế hệ trẻ Xu thế

xã hội ngày càng đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực, làmthay đổi vai trò và chức năng của người giáo viên, trong đó có người giáoviên chủ nhiệm lớp Ở trường THCS hiện nay yêu cầu GD toàn diện HS làmột yêu cầu bức thiết đang đặt ra cho nhà trường Việc thực hiện GD toàndiện HS phải thống nhất từ khâu chỉ đạo của Hiệu trưởng cho tới các tổnhóm chuyên môn và từng giáo viên, trong đó GVCNL đóng vai trò hết sứcquan trọng Vai trò xã hội của người GVCNL trở nên lớn hơn nhiều so vớichức năng của người giảng dạy bộ môn Ngoài việc trực tiếp giảng dạy ở lớpchủ nhiệm, họ trước hết phải là nhà GD, là người tổ chức các hoạt động GD,quan tâm tới từng HS, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, nhữngbiến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em Học sinh cấpTHCS đang bước sang lứa tuổi thanh thiếu niên, ở lứa tuổi các em đangmuốn tự khẳng định mình, ưa cái mới lạ nhưng cũng rất dễ bị tổn thương,rất cần có sự giúp đỡ và định hướng của người lớn, nên nhà giáo dục đặcbiệt là GVCNL cần nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi của các em để từ đó lựachọn phương pháp GD cho phù hợp Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống

ít ỏi của mình, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh,nhất là hệ quả của mặt trái nền kinh tế thị trường hiện nay Người GVCNLbằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việchình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của HS Mặt khác, họ còn là

cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, làngười tổ chức phối hợp các lực lượng GD Họ còn là người dẫn dắt, tổ chứccho HS tham gia các hoạt động xã hội, góp phần xây dựng và phát triển đấtnước Người GVCNL là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS,bảo vệ HS về mọi mặt một cách hợp lý Họ phản ánh trung thành mọi nhucầu, tâm tư, nguyện vọng của HS với BGH nhà trường, với các GVBM, vớigia đình HS, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác.

GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của lớp chủnhiệm và tác động đến sự phát triển nhân cách của mỗi HS trong tập thể đó,chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng GD của lớp mình

Hơn nữa sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ vàtrưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởngthành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là các GVCNL Chất lượng GD toàndiện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết quả công tác GD của từngGVCN đối với lớp mà họ phụ trách Bởi đây chính là một mắt xích quantrọng trong GD toàn diện HS

Người GVCNL có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc GD toàn diệnhọc sinh qua thực tế làm công tác CNL của người viết, qua quan sát và tìmhiểu về quản lý công tác CNL ở các trường THCS quận Lê Chân tôi chọn đề

tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở Ngô Quyền thành phố Hải Phòng” làm đề tài luận văn tốt

nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác chủ nhiệm lớp và biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp

ở trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý công tác CNL là một trong những hoạt động quan trọngthường xuyên ở nhà trường THCS, nếu nghiên cứu tìm ra các biện phápquản lý phù hợp như: Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp; Bồidưỡng năng lực làm công tác CNL cho giáo viên; Xây dựng cơ chế phốikết hợp giữa GVCNL với các lực lượng GD trong và ngoài nhàtrường để thúc đẩy, hỗ trợ cho công tác CNL nhằm nâng cao hiệu quả củacông tác này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinhtrong nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài và các vấn đề liên quan

5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủnhiệm lớp ở trường THCS Ngô Quyền quận Lê Chân thành phố Hải Phòng.5.3 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và việcquản lý công tác này tại một số trường THCS trong quận Lê Chân nói chung

và tại trường THCS Ngô Quyền nói riêng

5.4 Đề ra các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượngcông tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diệnhọc sinh tại các trường Trung học cơ sở trong quận Lê Chân, mà trước hết làtrường THCS Ngô Quyền quận Lê Chân thành phố Hải Phòng

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Khảo sát thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCSNgô Quyền thành phố Hải Phòng từ năm học 2008-2011

Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở trườngTHCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng giai đoạn 2011-2015

7 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thực hiện đề tài sử dụng kết hợp các nhóm phương phápnghiên cứu:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới đề tài.Phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các nội dung về lý luận giáo dục,thực tiễn giáo dục

Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành có liênquan đến công tác chủ nhiệm lớp

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát thu thập dữ liệu từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp và thựctiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng các phiếu điều tra, bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát cácđối tượng: cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ trưởng chuyên môn

và một số đối tượng có liên quan

7.2.3 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Tổng kết kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp từ những giáo viên chủnhiệm lớp và kinh nghiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp từ những người

đã kinh qua công tác quản lý giáo dục và đặc biệt là những người đangđương chức

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thông

qua phiếu điều tra và thực nghiệm sư phạm.

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo vàPhụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công

tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác

chủ nhiệm lớp ở trường THCS Ngô Quyền, quận Lê Chân, Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu

trưởng ở trường THCS Ngô Quyền, quận Lê Chân, Hải Phòng

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Khi đề cập đến công tác chủ nhiệm lớp đã có nhiều tài liệu, công trìnhnghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các công trình tiêu biểu như:

Giáo dục học 2004 (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) của Phạm Viết Vượng- Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội; Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung học phổ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên)- Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2004; Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật Thăng ( chủ biên )

- Nhà xuất bản Giáo dục, 2005; Những tình huống giáo dục học sinh của người GVCN của Hà Nhật Thăng ( chủ biên ) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2000; Công tác GVCN ở trường phổ thông - NXBGD, 1998; Kỷ yếu hội thảo - Công tác GVCN ở trường phổ thông – NXBGD, 2010.

Tác giả Nguyễn Thanh Bình với công trình: Công tác chủ nhiệm lớp

ở trường THPT đề tài mã số SPHN – 09 – 465 NCSP, 2010, cũng như cuốn Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay - Nhà

xuất bản ĐHSP, 2011 Ở đây các tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bảncủa công tác chủ nhiệm lớp và những nội dung trong công tác CNL ở trườngTHPT hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp GV trung học Tác giảNguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình trong đào tạo bồidưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm ( Kỷ yếu hội thảo khoa

học - Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm, 2010 )

Một số tác giả còn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác cóliên quan đến công tác chủ nhiệm như Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm

Giáo dục kỹ năng sống - Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội - 2007; Nguyễn Thị Kim Dung và cộng sự Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (Tài liệu dành cho lớp 11); Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm của học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp -2007, mã số: B 2006 – 17 – 01 – 2007.

Một số không nhiều bài báo, tài liệu khác viết về công tác GVCNL

như: Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005); Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh Tạp chí

Giáo dục số 135 (kỳ 1 – 4/2006)

Nghiên cứu về biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp có Một số biện pháp tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh – 2005 của Nguyễn Khắc Hiền.

Ở Hải Phòng, công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cũng đượcBan lãnh đạo Sở GD&ĐT Hải Phòng rất quan tâm, chỉ đạo sát sao với Hội

thảo Vai trò của công tác chủ nhiệm trong trường phổ thông do Sở GD&ĐT kết hợp với Hội KH Tâm lý – Giáo dục năm 2006; Hội nghị Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp trường trung học do Sở GD&ĐT tổ chức tháng 11 năm

2009 đã được hầu hết các trường phổ thông trong thành phố tham gia rấtnhiệt tình với nhiều bài viết, tham luận, báo cáo của các cấp lãnh đạo cáctrường và của chính các đồng chí giáo viên trực tiếp làm công tác chủ nhiệm

trình bày như Chỉ đạo công tác chủ nhiệm ở trường THPT Thái Phiên của Đào Thị Huệ; Trường THPT Nguyễn Trãi với công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm của Lê Hoàng Việt; Công tác chủ nhiệm với việc xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực của Trần Thị Hương Duyên; Tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp của Trương Thị Yến Các bài viết

trên tác giả đã nêu được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp, thựctrạng công tác chủ nhiệm lớp, những kinh nghiệm quý báu được đúc kếttrong quá trình làm công tác chủ nhiệm cũng được các tác giả chia sẻ vớicác đồng nghiệp trong hội nghị, lãnh đạo các nhà trường cũng đưa ra nhữngbiện pháp rất tích cực để chỉ đạo, bồi dưỡng công tác này đồng thời cũng cónhững ý kiến đề xuất trình lên các cấp lãnh đạo cao hơn nhằm hoàn thiệnhơn nữa công tác chủ nhiệm và gửi đến hội nghị cái nhìn toàn diện đầy đủcủa công tác này trong sự nghiệp GD chung của toàn ngành Tuy vậy cũngchưa có công trình nghiên cứu nào chuyên sâu về quản lý công tác chủnhiệm lớp đặc biệt dành cho khối THCS - Đây là một vấn đề nghiên cứu khámới trong giai đoạn hiện nay ở thành phố Hải Phòng

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường.

1.2.1.1 Những khái niệm về quản lý, chức năng quản lý

Trong quá trình hình thành và phát triển của mình, con người muốntồn tại và phát triển cần phải có sự phối hợp với nhau trong một nhóm, một

tổ chức Để tổ chức, điều khiển tạo nên sự phối hợp của nhóm người hoạtđộng theo yêu cầu nhất định, một loại hình lao động mới xuất hiện – Đó làhoạt động quản lý

Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằmthực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra, quản lý là một hoạtđộng bao trùm mọi mặt đời sống xã hội và là nhân tố không thể thiếu trong sựphát triển của xã hội Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đềurất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội.Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt coi “ Quản lý là một quá trìnhđịnh hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt đượcnhững mục tiêu nhất định”[23]

Quản lý là sự tác động có chủ đích (có kế hoạch, có phương pháp,cách thức tiến hành) của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạtmục tiêu quản lý, đảm bảo cho hệ thống vận hành đúng quy luật và mang lạilợi ích cho hệ thống và xã hội

Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con ngườihoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định

Quản lý là một khoa học vì nó có đối tượng nghiên cứu là các quan hệ

quản lý Đó là mối quan hệ hình thành giữa con người có liên quan đến hệthống và được hình thành theo những quy luật nhất định

Một định nghĩa khác: Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thểquản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạtđộng của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phùhợp với quy luật khách quan

* Chức năng quản lý:

Quản lý có 4 chức năng sau: Chức năng kế hoạch hóa; Chức năng tổchức; Chức năng chỉ đạo; Chức năng kiểm tra Bốn chức năng này được coinhư bốn công đoạn tạo nên một chu trình QL Chúng có quan hệ chặt chẽvới nhau, đan xen nhau, bổ sung cho nhau và đều cần đến thông tin quản lý.Hoạt động QL là một chu trình thống nhất biện chứng với đầy đủ cả bốnchức năng trên

Khoa học QL đặt trên nền tảng phương pháp luận của triết học, chínhtrị học, điều khiển học, kinh tế học, văn hóa học, lý thuyết thông tin… Đểlàm một nhà QL, trước hết người ta phải được đào tạo, bồi dưỡng về khoahọc QL thì mới có thể làm đúng chứ chưa thể làm tốt công tác QL Bởi quản

lý là một nghề, mà đã làm nghề thì phải được đào tạo ban đầu và bồi dưỡngthường xuyên, liên tục thì mới đáp ứng được yêu cầu của công việc trongbối cảnh xã hội thay đổi từng ngày, từng giờ như hiện nay.

1.2.1.2 Giáo dục, quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là quátrình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ conngười GD là một loại hình hoạt động cơ bản của xã hội loài người nhằmchuyển giao cho các thế hệ kế tiếp những giá trị vật chất và tinh thần củaloài người đã được tích lũy và phát triển trong nhiều năm đã và đang trởthành một nhu cầu không thể thiếu cho mỗi cá nhân và cả cộng đồng trongcác hình thái kinh tế – xã hội khác nhau GD đứng ở trung tâm của sự pháttriển vừa của cá nhân con người vừa của cộng đồng GD đã góp phần làmcho xã hội loài người không ngừng phát triển Trong thời đại ngày nay sựtiến bộ của mỗi quốc gia đều phụ thuộc rất nhiều vào số và chất lượng của

GD mà nhân dân của mỗi quốc gia đó thừa hưởng Vì GD là tiền đề quantrọng cho sự phát triển của tất cả các lĩnh vực xã hội như: chính trị, kinh tế,văn hóa, an ninh quốc phòng Do vậy phải coi GD một bộ phận hữu cơ quantrọng nhất trong chiến lược quy hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế xã hộitrong đó mục tiêu GD phải được coi là một trong những mục tiêu quan trọngnhất của sự phát triển

Quản lý GD có vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chấtlượng, hiệu quả của giáo dục Người quản lý cần phối hợp sử dụng cácnguồn nhân lực, vật lực, tài lực và tin lực của tổ chức để đạt được mục tiêugiáo dục Khái niệm “quản lý giáo dục” chủ yếu có hai cấp độ là cấp vĩ mô

Quản lý giáo dục:

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạtđộng điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnhcông tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” {2;tr.31}

Quản lý GD là quản lý một hệ thống xã hội hết sức năng động và phứctạp, nó không chỉ đơn thuần là sử dụng sức mạnh luật pháp mà còn sử dụnghàng loạt những biện pháp đối nhân xử thế để điều khiển, định hướng, điềuchỉnh, tác động vào toàn bộ hệ thống thúc đẩy nó đạt tới mục tiêu mong muốnkhả thi Đối tượng của quản lý GD chủ yếu là con người, đồng thời mục tiêu

QL cũng chính là hình thành và phát triển nhân cách của con người, do đóphương pháp QL càng trở lên phong phú, đa dạng và phức tạp hơn

Phải chăng quản lý GD là một hệ thống có kế hoạch, có mục đích củachủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý Quản lý GD chính là một quá trìnhtác động có định hướng của nhà quản lý GD trong việc vận dụng nhữngnguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực GDnhằm đạt được những mục tiêu GD đã đặt ra

Hay nói cách khác ở cấp vi mô thì quản lý GD là quản lý nhà trường.Nhà trường được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nướcnhằm phát triển sự nghiệp GD Trường học là cơ quan hành chính nhànước đồng thời là một tổ chức mang tính xã hội Do đó quản lý trường họcvừa có tính chất nhà nước vừa có tính chất xã hội Nhà nước và xã hộicùng hợp tác chăm lo xây dựng, quản lý nhà trường, tạo mọi điều kiện tối

ưu cho sự phát triển của trường học, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáodục, đào tạo học sinh

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động của các cơquan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức hoạt động của giáo viên, học sinh vàcác lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo

dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”{24, tr31}

Theo Trần Kiểm: “Quản lý trường học có thể hiểu là một hệ thốngnhững tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đếntập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trườngnhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt độngcủa nhà trường hướng tới hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dựkiến”{18, tr 27}

Tóm lại, quản lý trường học về bản chất là QL con người (tập thể cán

bộ, giáo viên và học sinh ) và QL các nguồn lực cơ sở vật chất, thiết bị GDcủa nhà trường Có thể hiểu QL nhà trường là hoạt động phối hợp điều hànhcủa chủ thể quản lý - Hiệu trưởng đối với GV, HS và các lực lượng xã hộiliên quan nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường Cụ thể là thúc đẩyphong trào đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạchđào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

QL nhà trường là một bộ phận trong quản lý GD Nhà trường (cơ sởGD) chính là nơi tiến hành quá trình GD đào tạo, có nhiệm vụ trang bị kiếnthức cho một nhóm dân cư nhất định thực hiện tối đa một quy luật tiến bộ xãhội là: “Thế hệ đi sau phải lĩnh hội được các kinh nghiệm xã hội mà thế hệtrước tích lũy và truyền lại, đồng thời phải làm phong phú thêm những kinhnghiệm đó”{9;tr 15}

Nhà trường là một thiết chế đặc biệt của XH thực hiện chức năng kiếntạo các kinh nghiệm XH cho một nhóm dân cư nhất định của XH đó Nhàtrường được tổ chức cho việc kiến tạo XH nói trên đạt được các mục tiêu

XH đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự kiến tạo này một cáchtối ưu theo quan niệm XH Trường học là cơ sở tổ chức giáo dục mang tínhNhà nước - XH Trường học là một thành tố khách thể cơ bản của tất cả các

cấp quản lý từ địa phương đến trung ương, lại vừa là một hệ thống độc lập

tự quản của xó hội, do đú quản lý nhà trường vừa cú tớnh chất nhà nước vừa

cú tớnh xó hội Quản lý nhà trường chớnh là quản lý GD nhưng trong mộtphạm vi xỏc định của đơn vị GD mà nền tảng là nhà trường Do đú quản lýnhà trường phải vận dụng tất cả cỏc nguyờn lý chung của quản lý GD để đẩymạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiờu đào tạo Theo Phạm MinhHạc: “Quản lý nhà trường là quản lý dạy và học, tức là làm sao đưa hoạtđộng đú từ trạng thỏi này sang trạng thỏi khỏc để dần dần tiến tới mục tiờugiỏo dục” {14; tr.71}

Quản lý nhà trường là hoạt động điều hành, phối hợp của Hiệu trưởngđối với GV, HS và cỏc lực lượng XH liờn quan nhằm thực hiện mục tiờu

GD Đớch cuối cựng của mục tiờu GD là giỏo dục HS toàn diện Mà QL lànhằm hiện thực húa cỏi đớch ấy cho nờn QL trong nhà trường cú thể coi nhưmột hoạt động GD

Trường THCS là cấp học chuyển giao giữa tiểu học và THPT, cấphọc cú ý nghĩa then chốt đối với sự phỏt triển trớ tuệ và nhõn cỏch cho HS, ởcấp học này HS khụng những cần tích lũy kiến thức, tri thức tốt chuẩn bị đểtiếp tục cho bậc THPT m cà c ũn cần cú nhõn cỏch tốt, cú cỏc kỹ năng mềm để

cú thể tự ứng xử với những tỡnh huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày

Mục đớch dạy học ở trường THCS nhằm thực hiện đồng thời 3 chứcnăng bộ phận của quỏ trỡnh dạy học: Giỏo dưỡng – nắm vững hệ thống trithức kỹ năng, kỹ xảo và cỏch vận dụng chỳng - phỏt triển tư duy khỏi niệm,

tư duy logic, tư duy biện chứng… và giỏo dục – thỏi độ đạo đức… Ba chứcnăng bộ phận này gắn bú hữu cơ với nhau, thõm nhập vào nhau, quy địnhlẫn nhau và tạo ra một hệ toàn vẹn ba nhiệm vụ dạy học trong trường THCSnhằm mục đớch phỏt triển toàn diện con người - Phỏt triển nhõn cỏch Ngàynay phỏt triển nhõn cỏch là nhiệm vụ số một của GD, là vấn đề trọng tõmtrong chiến lược con người được cỏc nhà khoa học trong nước cũng như trờn

thế giới quan tâm nghiên cứu Một trong những công tác góp phần thực hiệntốt 3 nhiệm vụ trên ở trường THCS là công tác GVCNL.

1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp

1.2.2.1 Khái niệm công tác chủ nhiệm lớp

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được

tổ chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học Hình thức tổ chức dạy học,giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp KhắcComenxki đề xướng Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong nhữnggiáo viên đang giảng dạy làm GVCNL GVCN được Hiệu trưởng lựa chọn

từ những GV có kinh nghiệm GD, có uy tín trong HS, được Hội đồng giáodục nhà trường nhất trí phân công làm chủ nhiệm các lớp học xác định đểthực hiện mục tiêu GD Như vậy khi nói đến người GVCNL là đề cập đến vịtrí, vai trò, chức năng của người làm công tác CNL, còn nói công tác chủnhiệm lớp trong nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng là đề cậpđến những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCNL phải làm, cầnlàm và nên làm

1.2.2.2 Vị trí, vai trò, chức năng nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông

* Vị trí và vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp

GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, làngười thay mặt Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịutrách nhiệm về chất lượng GD toàn diện HS lớp mình phụ trách, tổ chứcthực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp

Với tư cách là người đại diện cho tập thể các nhà sư phạm, GVCNL

có trách nhiệm truyền đạt tất cả yêu cầu, kế hoạch GD của nhà trường tớitập thể và từng HS của lớp chủ nhiệm Đồng thời, GVCNL có khả năng biến

những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hànhđộng của tập thể lớp và của mỗi học sinh.

Mỗi GVCNL còn là một thành viên tham mưu của Hội đồng sưphạm, có trách nhiệm phản ánh đầy đủ thông tin về lớp chủ nhiệm cũngnhư từng thành viên trong tập thể lớp, đề xuất các giải pháp giáo dục HS,giúp cán bộ quản lý, lãnh đạo nhà trường đưa ra các định hướng, giảipháp quản lý, giáo dục học sinh hiệu quả

Đối với HS và tập thể lớp, GVCNL là nhà giáo dục và là người lãnhđạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diệnmọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ tráchdựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn – Đội và tính tự giáccủa mọi HS trong lớp

GVCNL còn là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng HS củalớp phản ánh với Hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với cácGVBM GVCN với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ,bênh vực quyền lợi mọi mặt cho HS trong lớp chủ nhiệm

Như vậy, GVCN là cầu nối giữa Hiệu trưởng (BGH), giữa các tổ chứctrong nhà trường, giữa các GVBM với tập thể HS Nói một cách khác, GVCN

là người đại diện hai phía, một mặt đại điện cho Hội đồng sư phạm, mặtkhác lại đại diện cho tập thể HS trong quá trình thực hiện công tác CNL GVCNL là người cố vấn cho công tác Đội và công tác Đoàn ở lớpchủ nhiệm GVCNL giữ vai trò là người cố vấn cho Ban chỉ huy chi đội củalớp chủ nhiệm ở trường THCS, và là người cố vấn cho Ban chấp hành chiđoàn ở trường THPT

GVCNL có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và tổ chứccác hoạt động theo tôn chỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợpvới các hoạt động GD trong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao

Trong quan hệ với các lực lượng GD khác trong và ngoài nhà trường,GVCNL là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách HS và làcầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội.

GVCNL vừa đưa ra những định hướng, mục tiêu phát triển, giáo dục

HS vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằmthực hiện mục tiêu GD của lớp chủ nhiệm, giáo dục HS hiệu quả

GVCNL cũng là người triển khai những yêu cầu giáo dục của nhàtrường đến với gia đình, CMHS, đồng thời cũng là người tiếp nhận cácthông tin phản hồi từ HS, gia đình học sinh, các dư luận xã hội về HS trở lạivới nhà trường để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lý, phối hợphiệu quả, đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường –gia đình – xã hội

* Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

a Chức năng quản lý

GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý toàndiện HS một lớp học Để đạt được mục tiêu quản lý một tập thể HS,GVCNL phải thực hiện phối hợp các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉđạo và kiểm tra

Từ 2 chức năng trên, ta thấy người GVCNL phải đồng thời quản lýhoạt động học tập và quản lý sự hình thành, phát triển nhân cách HS Haimặt này có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, việc GD đạo đức có tác động

mạnh mẽ đến chất lượng học văn hóa, nhất là trong điều kiện hiện nay, khitừng ngày, từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội,mặt trái của nền kinh tế thị trường đang dội vào nhà trường.

Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, GVCNL phải

có những tri thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học và phải có hàng loạt kỹnăng sư phạm như: kỹ năng tiếp cận đối tượng HS, kỹ năng nghiên cứu tâm

lý lứa tuổi, nghiên cứu xã hội, kỹ năng lập kế hoạch công tác CNL và phải

có sự nhạy cảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhâncách của học sinh, định hướng và giúp các em lường trước những khó khăn,thuận lợi, vạch ra những dự định để các em tự hoàn thiện về mọi mặt

c Chức năng đại diện

Người GVCNL đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đốivới học sinh GVCNL còn là đại diện cho quyền lợi chính đáng của HStrong lớp, bảo vệ HS một cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Hiệu trưởng,các giáo viên bộ môn, với gia đình HS, các đoàn thể trong và ngoài nhàtrường về những nguyện vọng chính đáng của HS và của tập thể lớp để cùng

có các biện pháp giải quyết phù hợp, kịp thời, có tác dụng GD

Đối với học sinh THCS, người GVCNL cần xác định mình có vai trò

cố vấn cho tập thể lớp Điều này có nghĩa GVCNL không nên làm mọi việcthay cho đội ngũ tự quản của lớp (Ban cán sự lớp, Ban chấp hành chi đội)

mà nhiệm vụ chủ yếu của GVCNL là bồi dưỡng năng lực tự quản cho HS.Những GVCNL có kinh nghiệm thường thu hút hầu hết HS của lớp vào cáchoạt động Đội ngũ tự quản thường chiếm khoảng 30% số học sinh của lớp

và mỗi năm luân phiên đội ngũ tự quản 20% để sau một cấp học số em cóthể được huấn luyện tự quản nhiều hơn

Để phát huy vai trò cố vấn, GVCNL cần có năng lực dự báo chính xáckhả năng của HS trong lớp GVCNL phải phát hiện và bồi dưỡng tiềm năngsáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng kế

hoạch hoạt động toàn diện của mỗi tháng, mỗi học kỳ, của từng năm học.GVCNL chỉ là người giúp HS tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạchhóa Điều đó không có nghĩa là GVCNL khoán trắng, đứng ngoài hoạt độngcủa tập thể lớp chủ nhiệm mà GVCNL nên hướng dẫn, điều chỉnh hoạtđộng, bàn bạc, tranh thủ các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo điềukiện thuận lợi cho HS lớp mình tổ chức hoạt động.

Ngoài ra, GVCNL còn là người đại diện cho nhà trường trong việcphối hợp với các tổ chức xã hội để thống nhất biện pháp giáo dục HS Tronghoàn cảnh hiện nay, do tác động của nền kinh tế thị trường, HS sống trong

xã hội nhiều vẻ và phức tạp; học sinh THCS luôn nhạy cảm với những cáimới lạ, trong đó có cả cái tốt và cái xấu Vì vậy GVCNL cần có ý thức sâusắc trong việc giúp các em thiết lập quan hệ đúng đắn, lành mạnh với mọingười Đó là nhiệm vụ không hề đơn giản và rất cần thiết đối với công tácCNL GVCNL cần xác định rằng giáo dục nhà trường có vai trò định hướng,tạo ra sự thống nhất tác động đến thế hệ trẻ (trong đó có gia đình và các tổchức xã hội khác) Cần khẳng định rằng gia đình và giáo dục gia đình là môitrường GD gần gũi các em nhất và có nhiều ảnh hưởng tới quá trình hìnhthành, phát triển nhân cách của các em nhất

* Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học

Trước hết GVCN phải là giáo viên giảng dạy bộ môn, thực hiện đầy

đủ các nhiệm vụ của một người giáo viên đứng lớp đó là : Dạy học và GDtheo chương trình, kế hoạch GD, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế

độ làm việc của GV do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định; Quản lý HS trongcác hoạt động GD do nhà trường tổ chức; Tham gia các hoạt động của tổchuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả GD; Tham gianghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; Tham gia công tác phổ cập GD ởđịa phương; Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn,

nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD; Vận dụng cácphương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạođồng thời rèn luyện phương pháp tự học của HS; Thực hiện điều lệ nhàtrường; Thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giácủa Hiệu trưởng và các cấp QLGD; Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín củanhà giáo, gương mẫu trước HS; Thương yêu, tôn trọng HS, đối xử côngbằng với HS, bảo vệ các quyền lợi chính đáng của HS; Đoàn kết, giúp đỡđồng nghiệp, tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện,hợp tác, an toàn và lành mạnh.

Phối hợp với các GV khác, gia đình HS, Đoàn thanh niên cộng sảnHCM, Đội thiếu niên tiền phong HCM trong dạy học và GD học sinh; Thựchiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Ngoài các nhiệm vụ quy định trên, GVCNL còn có những nhiệm vụsau đây: Tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổchức GD sát với đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từngHS; Thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng; Cộng tác chặtchẽ với gia đình HS, chủ động phối hợp với các GV bộ môn, Đoàn thanhniên Cộng sản HCM, Đội Thiếu niên Tiền phong HCM, các tổ chức xã hội

có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục HS của lớp mình chủnhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhàtrường; Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học, đề nghịkhen thưởng và kỷ luật HS, đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phảikiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lạilớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ; Báo cáo thường kỳ hoặc độtxuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng

1.2.3 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một mảng trong hệ thống công tácquản lý nhà trường của Hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiếnlược lâu dài, thường xuyên Để làm tốt công tác này người Hiệu trưởng phảicăn cứ vào tình hình GD thực tiễn của nhà trường như số lượng HS, địa bànnhà trường, số lượng GVCNL, đặc diểm của đội ngũ GVCNL để lên kếhoạch cho từng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này,rồi tiến hành tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCNL thực hiện từng công việchoặc thực hiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếptheo đó là đánh giá, kiểm tra việc thực hiện các công việc này của đội ngũGVCNL nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người Hiệutrưởng có các biện pháp tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCNL khắc phục, giảiquyết các tồn tại nhằm hoàn thiện, đồng bộ công tác CNL góp phần nângcao hiệu quả GD toàn diện HS trong nhà trường phổ thông.

1.3 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấphọc được ban hành theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Trường trung học trong hệ thống GD quốc dânđược quy định có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác theo mục tiêu,chương trình GD phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ trưởng

Bộ GD&ĐT ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động GD,nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục

2 Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật

3 Tuyển sinh và tiếp nhận HS; vận động HS đến trường; quản lý họcsinh theo quy định của Bộ GD&ĐT

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

5 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục.Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.

6 Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quyđịnh của Nhà nước

7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

8 Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp

1.3.2.1.Tìm hiểu và nắm vững đối tượng GD

U.D.Usinxki- Nhà GD người Nga cho rằng: “Muốn GD con người vềmọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt” Nếu hiểu rõ HS thì mới thựchiện được chức năng QL để GD toàn diện HS của mình, lựa chọn được nhữngbiện pháp tác động phù hợp mới biến quá trình GD của GV thành quá trình tự

GD của HS với tư cách HS là chủ thể của quá trình GD, mới đánh giá đúngđắn và chính xác chất lượng và hiệu quả của GD Tìm hiểu và nắm vững đốitượng GD vừa là nội dung vừa là điều kiện để làm tốt công tác của GVCN lớp

* Nội dung tìm hiểu:

+ Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của lớp chủ nhiệm

- Đặc điểm tình hình của lớp: Phong trào, truyền thống, khó khăn,thuận lợi, chất lượng GD chung, kết quả xếp loại văn hóa, hạnh kiểm, bầukhông khí học tập, quan hệ xã hội

- Đội ngũ GV giảng dạy tại lớp: Uy tín, khả năng, trình độ

- Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của lớp: Đầu cấp, cuối cấp

- Đặc điểm tình hình địa phương, hoàn cảnh kinh tế của địa phương + Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng HS

- Sơ yếu lý lịch: Họ tên cha mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ, sở thích năng khiếu

- Hoàn cảnh sống của HS: Điều kiện kinh tế gia đình, trình độ văn hóacủa CMHS, điều kiện học tập, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, quan

hệ XH, tình hình kinh tế - xã hội, an ninh trật tự tại địa phương nơi cư trú

- Đặc điểm tâm, sinh lý, năng lực, trình độ, sở thích, phẩm chất đạođức, các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, với bạn bè, trongnhà trường và ngoài xã hội

- Những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội của HStheo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi

Tóm lại, GVCN cần hiểu rõ toàn bộ cuộc sống tâm hồn, tình cảm của

HS kể cả những thay đổi trong đời sống nội tâm của từng HS Đặc biệt đốivới những HS cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến tình trạng

cá biệt để có các giải pháp tác động phù hợp, kịp thời, hiệu quả

Tìm hiểu HS là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏiGVCNL phải kiên trì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòngthương yêu HS sâu sắc Đồng thời, GVCN phải là người có đạo đức và trithức, một người Thầy có nhân cách để HS tôn trọng và nể phục nhưng cũng

là người dễ chia sẻ và thông cảm với HS, có thể trở thành người bạn lớn để

HS có thể chia sẻ, trình bày ước mơ nguyện vọng, những khúc mắc, lo âucủa bản thân

1.3.2.2 Lập kế hoạch chủ nhiệm

Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của GVCN được vạch ramột cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong thời gian một nămhọc với cách thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra Bản kếhoạch chủ nhiệm là văn bản trong đó thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công tácCNL, chương trình hành động của chủ nhiệm trong từng tháng với thời gian,công việc và địa điểm cụ thể Đó là kết quả sáng tạo của GVCN, phản ánhnăng lực dự đoán và thiết kế của GVCN và đã được Hiệu trưởng phê duyệt

Kế hoạch chủ nhiệm thường được xây dựng theo trục thời gian củanăm học, kế hoạch học kì, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần và theo nội dungcủa các hoạt động GD chung trong nhà trường như kế hoạch tập văn nghệ,hội khỏe phù đổng, lao động, ôn thi học kì, chào mừng các ngày lễ lớn

1.3.2.3 Tổ chức đội ngũ cán bộ tự quản và xây dựng tập thể HS lớp tự quản

Xây dựng tập thể HS phát triển và thân thiện vừa là mục đích vừa làphương tiện để GD nhân cách từng HS, đồng thời đưa tập thể đến trạng tháiphát triển cao hơn là nhiệm vụ của GVCN Nguyên tắc giáo dục trong tậpthể bằng tập thể cần được quán triệt trong công tác CNL

Đội ngũ cán bộ lớp là những người trợ giúp đắc lực giúp GVCN thực hiệnchức năng của mình Đội ngũ cán bộ lớp tốt, có trách nhiệm sẽ tạo cho lớp thànhtập thể tốt, qua đó có tác dụng GD tích cực đến các thành viên trong lớp, nhưngđội ngũ cán sự không phải là công cụ, hay cánh tay nối dài của GVCN GVCNcần phải bồi dưỡng năng lực tổ chức và quản lý tập thể lớp cho đội ngũ cán bộlớp để đảm bảo sự thống nhất giữa quản lý của GVCN và tự quản của HS

1.3.2.4 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện Hoạt động GD ngoài giờ lên lớp theo chương trình, hoạt động sinh

hoạt dưới cờ, giờ sinh hoạt lớp, hoạt động tư vấn trong công tác hướng

nghiệp, dạy nghề…

1.3.2.5 Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường

Đảm bảo sự thống nhất trong giáo dục học sinh và tăng cường sức mạnhđồng bộ nhằm đem lại hiệu quả GD toàn diện nhất

Giáo dục mỗi cá nhân HS và tập thể HS là trách nhiệm của tất cả cácgiáo viên, các lực lượng GD trong nhà trường, trong đó GVCNL giữ vai tròchủ đạo GVCNL thường xuyên gặp gỡ trao đổi với GVBM đang giảng dạytại lớp của mình về tình hình học tập của HS, nắm chắc ý thức học tập, thếmạnh, thế yếu của từng HS ở mỗi môn học

GVCNL cần có kế hoạch kết hợp với tổ chức Đoàn thanh niên cộngsản Hồ Chí Minh để tiến hành giáo dục toàn diện ở lớp Mặt khácGVCNL phải giúp đỡ chi đoàn lớp xây dựng kế hoạch công tác, bồidưỡng cán bộ nòng cốt, cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn tổ chức các hoạtđộng giáo dục.

Gia đình là môi trường giáo dục – lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnhhưởng một cách sâu sắc đến HS GVCNL là người thay mặt nhà trường thựchiện sự liên kết này GVCNL giúp CMHS hiểu rõ chủ trương, kế hoạch GDcủa nhà trường và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học.GVCNL thống nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thứcgiáo dục

1.3.2.6 Đánh giá kết quả giáo dục và học tập của HS lớp chủ nhiệm

Đánh giá là một nội dung không thể thiếu trong công tác của GVCNLtrong nhà trường Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cáchcủa HS đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người GVCNL.Mục đích của đánh giá là nhằm thúc đấy sự cố gắng vươn lên của HS, kíchthích ở các em động cơ phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khảnăng của bản thân, vào tập thể và thầy cô giáo

1.3.3 Mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh các trường trung học

Khỏe mạnh về thể lực và tinh thần

Sức khỏe cơ thể và tinh thần là điều kiện tiên quyết của một tuổi thơ

và tuổi vị thành niên tươi vui và hạnh phúc Học sinh cấp THCS đượcchăm sóc chu đáo và rèn luyện thường xuyên để phát triển cân đối về thểchất và phát huy tối đa về năng lực tư duy cũng như một đời sống tinh thầnphong phú

Sống lành mạnh và tự tin

Học sinh cấp THCS được rèn luyện một tinh thần tự tin và tự trọng,biết tôn trọng bạn bè và kính trọng thầy cô Nhà trường đảm bảo sự công

bằng giữa các HS, bất kể hoàn cảnh gia đình và những đặc điểm cá nhânkhác nhau, khuyến khích HS quan tâm, chia sẻ, xây dựng và duy trì một tìnhbạn chan hòa, thân ái.

Yêu sự học suốt đời

Nhà trường chú trọng phát triển trong mỗi HS một tình yêu đối vớiviệc học - ham hiểu biết, chủ động không ngừng vươn lên tìm tòi kiến thứcmới, rèn luyện những kỹ năng mới - làm nền tảng cho niềm say mê học suốtđời Đối với HS cấp THCS, học trước hết không phải là nghĩa vụ, tráchnhiệm đối với cha mẹ, thầy cô, mà chính là một việc làm tự nguyện, vuithích, một điều may mắn và một niềm hạnh phúc của mỗi một học trò

Được trang bị đầy đủ kỹ năng, phương pháp và ý chí làm chủ tri thức mới

Bên cạnh việc trao truyền kiến thức, nhà trường đặc biệt chú trọng việcđào tạo PP tư duy, các kỹ năng thao tác, và một ý chí chiếm lĩnh, làm chủnhững tri thức mới, đảm bảo cho HS vững tin trước mọi thách thức và đổi thaynhanh chóng của thời đại PP tư duy đúng đắn và một bản lĩnh vững vàng lànhững hành trang quan trọng nhất nhà trường chuẩn bị cho HS bước vào đời

Trân trọng các giá trị truyền thống và đón nhận các giá trị thời đại

Nhà trường chú trọng GD đạo đức nhân cách cho mỗi HS, giúp các

em biết cách sống hài hòa giữa bản thân và gia đình, xã hội Không chỉ giữ

vững những giá trị truyền thống phương Đông như nhân, lễ, nghĩa, chí, tín,

học sinh còn được khuyến khích đón nhận những giá trị của thời đại và nhân

loại như tự do, dân chủ, bình đằng, công bằng, bác ái và yêu chuộng hòa bình Học sinh được chuẩn bị toàn diện về nhân cách để trở thành không chỉ

một người có ích cho XH mà còn là chủ thể của XH đó

1.3.4 Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm

1.3.4.1 Về đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất chính trị, lối sống

Người giáo viên dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quảnắm kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức đó thì người GVCN thực sự

là nhà giáo dục, ảnh hưởng của họ đến nhân cách HS đến hiệu quả GD vôcùng lớn lao Chính vì vậy nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của ngườiGVCN rất quan trọng, tác động của nó đến kết quả GD không thua kém gìnăng lực sư phạm, vì đặc thù của nghề dạy học nên nhân cách, phẩm chấtđạo đức của người GV cũng trở thành phương tiện GD.

Những yêu cầu về nhân cách, đạo đức người GV, kể cả những điềucấm GV không được vi phạm đã được đề cập ở nhiều văn bản pháp quy từLuật cho đến những văn bản dưới Luật

Người GVCN phải đảm bảo những yêu cầu về đạo đức, nhân cách đãđược quy định trong các văn bản này Cụ thể là:

Nhà giáo không xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm hại thân thểngười học Không gian lận trong tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết quảhọc tập, rèn luyện của người học, không xuyên tạc nội dung giáo dục và đặcbiệt là không ép buộc HS học thêm để thu tiền

Về phẩm chất chính trị, người GVCN phải luôn chấp hành nghiêm

chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước,không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị để vậndụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục và đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đượcgiao Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạtđộng chính trị, xã hội

Người GVCN cần phải tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìndanh dự, lương tâm nhà giáo, có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡđồng nghiệp trong cuộc sống và trong công tác, có lòng nhân ái, bao dung,

độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp, sẵn sàng giúp đỡ, bảo

vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng của người học, đồng nghiệp vàcộng đồng

Tận tụy với công việc, thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy củađơn vị, nhà trường, của ngành

Công bằng trong giảng dạy và GD, đánh giá thực chất năng lực củangười học, thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng,lãng phí

Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc, thườngxuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học

để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của

sự nghiệp GD

Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinhthần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo, thực hànhcần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh

Có lối sống hoà nhập với cộng đồng, phù hợp với bản sắc dân tộc vàthích ứng với sự tiến bộ của xã hội, biết ủng hộ, khuyến khích những biểuhiện của lối sống văn minh, tiến bộ và phê phán những biểu hiện của lốisống lạc hậu, ích kỷ

Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học, có thái độvăn minh, lịch sự trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp với đồng nghiệp, vớingười học, giải quyết công việc khách quan, tận tình, chu đáo

Trang phục, trang sức khi thực hiện nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng,lịch sự, phù hợp với nghề dạy học

Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ, đấu tranh,ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp

Xây dựng gia đình văn hoá, thương yêu, quý trọng lẫn nhau, biết quantâm đến những người xung quanh, thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng

Không lợi dụng chức vụ, quyền hạn để thực hiện hành vi trái phápluật, quy chế, quy định, không gây khó khăn, phiền hà đối với người học vànhân dân

Không xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm của ngườihọc, đồng nghiệp, người khác Không làm ảnh hưởng đến công việc, sinhhoạt của đồng nghiệp và người khác

Không gây bè phái, cục bộ địa phương, làm mất đoàn kết trong tậpthể và trong sinh hoạt tại cộng đồng

Không được sử dụng bục giảng làm nơi tuyên truyền, phổ biến nhữngnội dung trái với quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước

Không trốn tránh trách nhiệm, thoái thác nhiệm vụ, tự ý bỏ việc,không đi muộn về sớm, bỏ giờ, bỏ buổi dạy, cắt xén, dồn ép chương trình,

vi phạm quy chế chuyên môn làm ảnh hưởng đến kỷ cương, nề nếp củanhà trường

1.3.4.2 Về đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục

GVCN cần quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục

của Đảng, Nhà nước, đồng thời phải nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổthông, mục tiêu giáo dục của bậc học, của khối lớp về kế hoạch, chương trìnhhoạt động của nhà trường trong năm học và mỗi học kì để vận dụng vào việc tổchức hoạt động giáo dục HS Ngoài ra, GVCN còn phải tính đến các hoạt độngvăn hóa, chính trị, xã hội của địa phương trong từng năm học để phối hợp tổchức các hoạt động lôi cuốn HS tham gia nhằm giáo dục HS, cũng như góp phầnphát triển cộng đồng

1.3.4.3 Về việc thu thập và xử lý thông tin

GVCNL cần phải thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủnhiệm để xây dựng hồ sơ HS và lập kế hoạch phát triển tập thể, GVCNL cầntìm hiểu đặc điểm cá nhân, đặc điểm phát triển trí tuệ, xã hội, xúc cảm- tìnhcảm và thể chất của học sinh, hoàn cảnh HS lớp mình phụ trách để hiểu rõđặc điểm chung về tập thể lớp chủ nhiệm cũng như những đặc điểm riêng,nhu cầu của từng cá nhân HS Trên cơ sở đó tìm ra những cách tiếp cận, đểthiết kế nội dung và chiến lược GD, phương pháp tác động phù hợp, cũng

như khuyến khích kỉ luật tích cực và ý thức tự GD ở mỗi HS Đây là mộttrong những biểu hiện của quan điểm trong GD “Hướng vào học sinh” hay

là “ Học sinh là trung tâm”

1.3.4.4 Lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục

Với chức năng quản lý, GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các

kế hoạch GD ngắn hạn khác để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu GD, các

chủ trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho Đây là nhiệm vụ trọng tâm củaGVCNL nhằm tổ chức có hiệu quả các hoạt động GD học sinh lớp chủ nhiệm.GVCN cần có kĩ năng lập kế hoạch hoạt động một cách khoa học, trong đó cácthành tố mục tiêu, nội dung, nguồn lực, biện pháp, thời gian thực hiện, kếtquả dự kiến được xác định tường minh, cụ thể, đảm bảo tính khả thi, phùhợp với đặc điểm HS, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiệnkhả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhàtrường Chính vì vậy GVCN phải có năng lực tìm hiểu môi trường GD, cóphương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện, kế hoạch GD của nhàtrường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sửdụng các thông tin thu được vào quá trình lập kế hoạch chủ nhiệm

1.3.4.5 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

Đây là chức năng đặc trưng và cũng là yêu cầu đối với GVCN mà cácGVBM không thể thay thế Để giáo dục và phát triển toàn diện từng HS,GVCN tất yếu phải xây dựng và phát triển tập thể lớp Nhiệm vụ của ngườiGVCN là đưa tập thể lớp từ trạng thái này đến trạng thái phát triển caohơn.Tập thể phát triển là tập thể ở giai đoạn có tính tự quản cao, có dư luậntập thể lành mạnh, các mối quan hệ trong tập thể gắn bó và mang tính nhânvăn Tập thể phát triển cũng đồng thời là môi trường học tập thân thiện - nơi

mà HS được quan tâm mọi mặt, được đảm bảo an toàn, môi trường học tậpchất lượng tốt, giúp HS phát huy hết tiềm năng Trong tập thể như vậy,GVCN giáo dục động cơ học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh cho

HS thuận lợi hơn Sứ mạng của người GV trong thế kỉ XXI là phải biết khơidậy nhu cầu học hỏi và tự hoàn thiện của HS.

1.3.4.6 Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng

Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyềnthống trong tập thể để giáo dục HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp,hoạt động GD ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động GD đadạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục của hoạt động - Đây là một nhiệm vụ

cơ bản của GVCN.Thông qua tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đadạng để GD hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho HS về các mặt đạo đức, trítuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động…đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp vàtừng HS Trong XH hiện đại, GVCN rất cần chú trọng GD những giá trịsống và kĩ năng sống cho HS để các em có thể tránh được những rủi ro, vượtqua những thách thức trong cuộc sống Cần phối hợp tổ chức các chuyên đềgiáo dục những KNS phù hợp với từng lứa tuổi, vùng miền và giáo dụcKNS theo tiếp cận Bốn trụ cột trong GD thế kỉ XXI “ Học để biết, Học đểlàm, Học để tự khẳng định mình, Học để chung sống với mọi người”

1.3.4.7 Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột

Sự bất hòa và những xung đột nảy sinh là điều khó tránh trong các mốiquan hệ giữa các thành viên của tập thể Thực tiễn bạo lực học đường hiệnnay đã và đang làm mọi người bức xúc và để lại hậu quả nặng nề về tâm lí,tinh thần HS Do đó GVCN cần lưu tâm ngăn ngừa và giải quyết kịp thờinhững mâu thuẫn có thể xảy ra trong tập thể lớp chủ nhiệm Một tập thể pháttriển có văn hóa tổ chức, là môi trường học tập thân thiện thì mâu thuẫn sẽđược giải quyết trên nền tảng của sự thiện chí, tôn trọng, thừa nhận lẫn nhau

1.3.4. 8 Đánh giá, xếp loại học sinh

GVCNL cần nắm vững quy chế đánh giá xếp loại HS cấp THCS vàTHPT (Ban hành theo Quyết định số 40/2006/ QĐ-BGDDT ngày05/10/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) quy định một số việc phải làm cụ

thể của GVCN về đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của HS

về các mặt GD Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCNhiện nay cần thường xuyên thu thập và xử lí thông tin để khích lệ HS vươnlên, hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi không mong đợi của các em.Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS còn cần hướngđến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện của HS GVCN cần nhìn HStheo quan điểm động và phát triển Quan trọng nhất là GVCN cần phân biệtgiữa đánh giá hành vi và đánh giá nhân cách HS, tránh từ hành vi khôngmong đợi đơn lẻ của HS quy kết thành đặc điểm nhân cách

1.3.4.9 Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Xây dựng môi trường GD, tổ chức GD và đánh giá HS GVCN cầnthường xuyên kết hợp với GVBM để giáo dục HS và tổ chức hoạt động tựhọc nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp mình.GVCN cũng phải phối hợp với tổ chức Đoàn – Đội, các tổ chức XH khác để

GD đạo đức, nề nếp, lối sống cho HS, tổ chức và đưa HS vào hoạt động xãhội Đặc biệt, GVCN cần phối hợp với CMHS dựa trên tình cảm, quan hệhuyết thống để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, ảnh hưởng tốt đếnquá trình GD nhân cách học sinh

1.3.4.10 Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh

Việc cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ HS không chỉ là thựchiện yêu cầu quản lí hành chính mà cập nhật hồ sơ HS để theo dõi sự pháttriển của các em và khi cần thiết có thể kịp thời can thiệp điều chỉnh Trong

xã hội hiện đại HS gặp nhiều thách thức về tâm lí, tinh thần, trong khi trongnhà trường nhìn chung chưa có đội ngũ cán bộ thực hiện chức năng tâm líhọc đường, nên GVCN cần phải thực hiện chức năng tư vấn thậm chí làtham vấn để HS tự giải quyết vấn đề bằng chính nội lực của mình

1.4 Lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Vai trò của người CBQL trong nhà trường

Quản lý có vai trò quan trọng đối với sự phát triển xã hội Trong hệ

thống quản lý hiện đại, người quản lý luôn luôn phải chịu trách nhiệm cá nhân

về các quyết định chiến lược, chiến thuật, tác nghiệp mà mình lựa chọn đưa ra

Để thấy rõ vai trò của đội ngũ CBQL, nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

Trần Hồng Quân đã nêu: “Hệ thống quản lý giáo dục của chúng ta như là

hệ thần kinh điều khiển toàn ngành mà từng CBQL là những tế bào của hệ thần kinh đó Nếu từng người không mạnh thì hệ thống không mạnh Đặc biệt là từng tế bào, ngoài việc thực hiện chức năng nhiệm vụ đã được sắp đặt trong hệ thống còn góp phần hoàn thiện hệ thống” [37,15].

CBQL nhà trường là những cán bộ chủ chốt, họ là những người cótrách nhiệm chính trong việc triển khai, tổ chức thực hiện mọi chủ trương,đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước và cấp trên tại đơn vị mình Họgiữ vai trò quyết định, trong việc đề ra các quyết định và tổ chức thực hiệncác quyết định trong phạm vi đơn vị Họ phải chịu trách nhiệm pháp lý trướcđơn vị và đơn vị chủ quản cấp trên

1.4.2 Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng

Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng đã được quy định rõ trongĐiều lệ trường trung học đó là người Hiệu trưởng phải xây dựng, tổ chức bộmáy nhà trường; Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quyđịnh tại khoản 2 Điều 20 của Điều lệ; Xây dựng kế hoạch và tổ chức thựchiện nhiệm vụ năm học;

Quản lý GV, nhân viên, quản lý chuyên môn; phân công công tác,kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên, thực hiện công tác khen thưởng,

kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước, quản lý hồ

sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên; Quản lý HS và các hoạt động của HS donhà trường tổ chức, xét duyệt kết qủa đánh giá, xếp loại học sinh, ký xácnhận học bạ, kỷ luật, khen thưởng HS theo quy định của Bộ GD&ĐT; Quản

lý tài chính, tài sản của nhà trường; Thực hiện các chế độ chính sách của

Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS, tổ chức thực hiện quy chế dân chủtrong hoạt động của nhà trường, thực hiện công tác xã hội hoá GD của nhàtrường; Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật; Chịu tráchnhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được giao

1.4.3 Vai trò của Hiệu trưởng trong công tác chủ nhiệm lớp

Quản lý là tác động có ý thức, bằng quyền lực, theo quy trình của chủthể quản lý tới đối tượng quản lý để phối hợp các nguồn lực nhằm thực hiệnmục tiêu của tổ chức trong điều kiện môi trường biến đổi

Quản lý đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc duy trì và pháttriển công tác chủ nhiệm lớp Vai trò đó thể hiện trong các công việc:

+ Chọn lựa, bố trí giáo viên làm công tác chủ nhiệm

+ Quản lý kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

+ Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhàtrường để quản lý, giáo dục học sinh

+ Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm

+ Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho người làm công tác CNL

1.4.4 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THCS

- Căn cứ vào đặc điểm, tình hình thực tế các lớp, sĩ số HS đầu mỗinăm học Hiệu trưởng chọn lựa các GV có đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệmlớp thích hợp, xây dựng một đội ngũ GVCNL nhằm thực hiện việc QL và

GD học sinh ở từng lớp cụ thể - Đây là một nhiệm vụ quan trọng của ngườiHiệu trưởng và CBQL trong nhà trường

- Chỉ đạo GVCNL lập kế hoạch công tác chủ nhiệm, phê duyệt những

kế hoạch đã được lập theo chuyên đề đặc trưng của từng khối lớp

- Tổ chức GVCNL thực hiện các nội dung giáo dục đã được phê duyệt

- Giám sát, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch(nếu cần).

- Xây dựng cơ chế phối kết hợp với các lực lượng GD trong và ngoàinhà trường

- Chỉ đạo GVCN vận dụng các quy định về kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập của học sinh, tổ chức kiểm tra đánh giá và duyệt kết quả đánh giá

HS của GVCN

- Quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản các loại hồ sơ của HS theoquy định của trường như sổ lên lớp hàng ngày, sổ đầu bài, sổ điểm lớp, kếhoạch học tập của lớp theo học kỳ, năm học, thời khoá biểu lớp, sổ liên lạc,học bạ (giám sát các giáo viên ghi sổ học bạ, GVCN viết nhận xét và xếp loạihọc lực, hạnh kiểm, )

1.4.5 Quy trình quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng

1.4.5.1 Chỉ đạo GVCNL tìm hiểu, phân loại học sinh

Hiệu trưởng yêu cầu GVCN nắm vững tình hình HS trong lớp chủnhiệm bằng cách tìm hiểu đời sống tâm sinh lý của HS, tìm hiểu học vấn,hoàn cảnh gia đình, điều kiện xã hội nơi HS sinh sống qua các bảng biểu cóphát sẵn, đồng bộ, thống nhất chung toàn trường theo đặc trưng từng khốilớp

1.4.5.2 Biên chế lớp học

Hiệu trưởng dựa theo kết quả GVCN thu được từ bước tìm hiểu học

sinh về hoàn cảnh gia đình, trình độ học vấn, điều kiện xã hội nơi học sinhsinh sống và đời sống tâm sinh lý của học sinh để phân loại để từ đó căn cứbiên chế lớp

- Dự kiến biên chế lớp chủ yếu theo hai loại:

+ Dựa vào trình độ của học sinh

+ Dựa vào địa bàn cư trú của học sinh

Mỗi hình thức biên chế lớp đều có thế mạnh riêng và những ưu, nhược điểmriêng.

1.4.5.3 Lựa chọn, bố trí giáo viên làm công tác CNL

Khi phân công GVCNL đầu năm Hiệu trưởng cần chú ý:

- Căn cứ vào quy mô nhà trường: số học sinh, số lớp, số giáo viênhiện có

- Phân lớp chủ nhiệm cho giáo viên có giờ dạy trên lớp, ưu tiên giáoviên dạy môn có nhiều tiết để tiện quan tâm, giúp đỡ, đôn đốc, theo dõi việcthực hiện nề nếp của HS giúp cho công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả

- Cố gắng đảm bảo một GVCN toàn cấp đối với một lớp, trường hợpbất khả kháng mới thay GVCNL của một lớp nào đó trong bốn năm học

- Đối với lớp mũi nhọn của nhà trường phải bố trí giáo viên chủnhiệm lớp là người có chuyên môn vững vàng, dạy môn chủ công ở lớp đó

- Đối với những lớp có học sinh cá biệt, có học sinh yếu thì phân côngGVCN lớp vững vàng, giàu kinh nghiệm trong công tác giáo dục, có nhữngphẩm chất như: nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ, tinh tế và đặc biệt là phải hết mực

yêu trò

1.4.5.4 Rút kinh nghiệm

- Tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp

- Quy định mối liên hệ thường xuyên giữa BGH với GVCNL thôngqua họp giao ban, định kỳ báo cáo, cáo cáo đột xuất (khi cần thiết)…

1.4.5.5 Quy định quyền lợi và nghĩa vụ của GVCNL

Để ghi nhận và động viên được tinh thần trách nhiệm trong công việc,người cán bộ quản lý nhà trường cần linh hoạt thực hiện chỉ đạo của Sở vềcông tác chủ nhiệm lớp, đảm bảo quyền lợi tốt nhất cho người làm công tácchủ nhiệm lớp Xây dựng quy chế làm việc, các công việc phải làm trongcông tác chủ nhiệm mà người GVCNL có nghĩa vụ phải thực hiện

1.4.5.6 Kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp

Một trong những việc làm cần thiết của Hiệu trưởng nhà trường làphải phát động các phong trào thi đua trong nhà trường một cách thườngxuyên, liên tục kèm theo việc khen chê hợp lý.

Hiệu trưởng cần xây dựng được những chỉ tiêu, tiêu chí, lượng hóa tối

đa các nội dung cho cả năm học, từng học kỳ, mỗi đợt thi đua sát với đốitượng học sinh để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá được công bằng,chính xác

Sau mỗi đợt thi đua, mỗi học kỳ, cuối năm học có sơ kết, tổng kết,đánh giá, vạch ra được mặt mạnh, mặt yếu của mỗi GVCN và của mỗi tậpthể lớp đồng thời phải đưa ra các ý kiến tư vấn, thúc đẩy để họ có phươnghướng phấn đấu, khắc phục

Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm qua đó BGHthấy được những gì còn tồn tại, những vấn đề thực tế đặt ra cần phải giảiquyết Việc kiểm tra thường xuyên giúp Hiệu trưởng nắm vững tình hình,kịp thời uốn nắn những sai sót, khen thưởng và kỷ luật một cách kháchquan, thu thập được những thông tin để điều chỉnh các tác động Từ đó xâydựng các tiêu chí đánh giá phù hợp, các quy trình đánh giá hợp lý và hoànthiện quy chế về công tác chủ nhiệm

Hiệu trưởng cần coi trọng đúng mức việc tuyên dương, khen thưởng

đối với những cá nhân đạt thành tích cao, học sinh có nhiều tiến bộ, phảinhìn nhận, đánh giá đúng công lao của các GVCNL một cách công bằng,khách quan, khen thưởng, góp ý, khuyến khích động viên kịp thời

Kết luận chương 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, đề tài đã hệ thống hóa một số nội dung

cơ bản của các vấn đề QL, công tác chủ nhiệm lớp, QL công tác chủ nhiệmlớp, biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp và các văn bản chỉ đạo của Nhà

nước, Bộ GD&ĐT về vấn đề công tác chủ nhiệm lớp Trong đó, các biệnpháp QL công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng là sự biểu hiện cụ thể củaviệc thực hiện các chức năng QL như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểmtra đánh giá Biện pháp QL của Hiệu trưởng về công tác chủ nhiệm baogồm: Xây dựng và phát triển đội ngũ GVCNL và nâng cao năng lực của độingũ này Đây cũng là cơ sở cho việc định hướng nghiên cứu thực trạng côngtác CNL, thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở một số trường THCS

để từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cần thiết nhằm nâng cao chấtlượng công tác CNL cho đội ngũ GVCN trường THCS Ngô Quyền gópphần nâng cao chất lượng GD toàn diện HS trong nhà trường

Nâng cao chất lượng công tác CNL cho giáo viên là yêu cầu thiếtthực, cấp bách trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sựnghiệp giáo dục và đào tạo Để thực hiện nhiệm vụ này các biện pháp quản

lý của Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng, bằng các biện pháp quản lý phùhợp, linh hoạt, thiết thực người Hiệu trưởng sẽ tạo dựng được một đội ngũGVCN nhiệt tình, trách nhiệm với khả năng chuyên môn cũng như năng lựcchủ nhiệm hoàn toàn đáp ứng được với yêu cầu giáo dục toàn diện HS gópphần thực hiện thắng lợi những mục tiêu đã đề ra của nhà trường, của ngànhgiáo dục

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ NGÔ QUYỀN, QUẬN LÊ CHÂN, HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát về giáo dục các trường THCS trong quận Lê Chân và trường THCS Ngô Quyền.

2.1.1 Tình hình giáo dục các trường trong Quận Lê Chân

Trong những năm gần đây, thực hiện Chỉ thị số 06-CT/TW của Bộ

Chính trị về cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh", Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong GD, cuộc vận động "Hai không” với

4 nội dung trọng tâm: Nói không với tiêu cực trong thi cử, bệnh thành tích,

vi phạm đạo đức nhà giáo và tình trạng cho HS không đạt chuẩn lên lớp,ngành GD quận Lê Chân đã đạt được những thành tích nổi bật

Bảng 2.1: Quy mô giáo dục quận Lê Chân – Hải Phòng.

Cấp

Tổng CBQL,

GV, NV MN

10685

(giảm 554

HS so với NH trước)

30(trên

chuẩn 100%)

650(trên

chuẩn 63%) 747

Từ số liệu ở bảng 2.1 cho thấy năm học 2010 – 2011, ngành GDquận Lê Chân có 43 trường, 795 lớp, 30875 HS trong đó khối THCS gồm

10 trường, 268 lớp với 14.094 HS So với năm học trước, số lớp và số HStương đối ổn định, khối các trường tiểu học tăng nhẹ, các trường THCSgiảm chút ít Trình độ đào tạo của cán bộ quản lý trên chuẩn là 100%, củagiáo viên từ 63% trở lên

Năm học 2010-2011 bên cạnh việc duy trì ổn định chất lượng đại trà,nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn thì hầu hết các trường MN, TH,THCS toàn quận đều đặc biệt chú trọng chất lượng giáo dục toàn diện, giáodục kỹ năng sống, năng lực công dân cho học sinh các cấp học

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của HS khối THCS

HS xếp loại hạnh kiểm yếu 2,47%

Bảng 2.3: Kết quả xếp loại học lực của HS khối THCS