quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm giáo dục thường xuyên tam đảo, tỉnh vĩnh phúc

Thế kỷ XXI - thế kỷ của văn minh trí tuệ, của nền kinh tế tri thức, một nền kinh tế - xã hội "dựa vào tri thức" phải bắt nguồn từ chính tiềm năng con người, lấy việc phát huy nguồn lực người làm nhân tốt cơ bản của sự phát triển nhanh chóng và bền vững. Hơn ai hết, giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng trong sự phát triển con người, đặc biệt là đối với thế hệ trẻ, có trách nhiệm chuẩn bị cho thế hệ trẻ hôm nay những gì là cơ bản nhất để họ có thể đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn cách mạng mới. Do vậy, đội ngũ giáo viên - lực lượng cốt cán của sự nghiệp trồng người, trong đó giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò hết sức quan trọng để thực hiện trách nhiệm này. Xây dựng một thế hệ mới là vinh dự và trách nhiệm nặng nề đối với người giáo viên, trong đó có giáo viên chủ nhiệm lớp, xét theo chức năng là người "tổ chức thực hiện mọi quá trình giáo dục" tại Trung tâm giáo dục thường xuyên. Người giáo viên chủ nhiệm lớp chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục học sinh, là linh hồn của lớp học, là người cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng, giúp học sinh biết vươn lên tự hoàn thiện và phát triển nhân cách. Chất lượng giáo dục học sinh ở Trung tâm giáo dục thường xuyên cao hay thấp có một phần quan trọng là do giáo viên chủ nhiệm lớp quyết định. Sự phát triển toàn diện của học sinh, sự đi lên của tập thể lớp đều có vai trò rất quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp. Xu thế xã hội ngày càng đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực, làm thay đổi vai trò và chức năng của người giáo viên, trong đó có người giáo viên chủ nhiệm lớp. Vai trò xã hội của người giáo viên chủ nhiệm lớp trở nên lớn hơn nhiều so với chức năng của người giảng dạy bộ môn. Họ trước hết phải là nhà giáo dục, là người tổ chức các hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của học sinh. Đồng thời người giáo viên chủ nhiệm lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học sinh. Mặt khác, họ còn là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài trung tâm, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục. Họ còn là người dẫn dắt, tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, góp phần xây dựng và phát triển đất nước. Người giáo viên chủ nhiệm lớp là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh, bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lý. Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của học sinh với Ban giám đốc trung tâm, với các giáo viên bộ môn, với gia đình học sinh, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác. Tuy nhiên, để hoạt động này mang lại hiệu quả cao, thì không chỉ có sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà cần phải có sự quản lí, chỉ đạo phù hợp của Ban giám đốc mà trực tiếp là của Giám đốc trung tâm. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là nhiệm vụ, quyền hạn của người Giám đốc. Vì vậy nếu Giám đốc triển khai linh hoạt và sáng tạo các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp sẽ góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu quả của công tác này. Từ đó, góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục – đào tạo của Trung tâm GDTX, xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện của người học sinh. Thực tế ở Trung tâm GDTX Tam Đảo, Giám đốc trung tâm đã có những đổi mới nhất định về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, song kết quả đạt được chưa cao. Những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp mà các Giám đốc trung tâm đã áp dụng vào công tác quản lý của mình chủ yếu là do kinh nghiệm bản thân và tự học hỏi. Mặt khác, với ngành giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục bậc THPT của huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng, chưa có một tác giả, một đề tài nào nghiên cứu đầy đủ, khoa học về công tác chủ nhiệm và quản lý công tác chủ nhiệm lớp. Chính vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm và quản lý công tác chủ nhiệm của Giám đốc trung tâm GDTX đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm GDTX Tam Đảo nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với sự phát triển của giáo dục trong thời kì đổi mới là vấn đề cấp thiết cần sớm được nghiên cứu và làm sáng tỏ. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trung tâm giáo dục thường xuyên Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc”

M C L CỤC LỤC ỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.3 Phương pháp thống kê toán học 4

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 8

1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp 13

1.2.3 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp 19

1.3 Công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm giáo dục thường xuyên 20

1.3.1 Trung tâm giáo dục thường xuyên trong hệ thống giáo dục quốc dân 20

1.3.2 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp 21

1.3.3 Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm 24

1.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm giáo dục thường xuyên 29

1.4.1 Vai trò của người CBQL trong trung tâm 29

1.4.2 Nhiệm vụ, quyền hạn của Giám đốc 30

1.4.3 Vai trò của Giám đốc trong công tác chủ nhiệm lớp 31

1.4.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên 33

1.5.1 Các yếu tố khách quan (là những yếu tố xuất phát từ phía GVCN, điều kiện nhà trường, chính sách của NN….) 33

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 36

Kết luận chương 1 37

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC 38

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 38

2.1.1 Vị trí địa lý 38

2.1.2 Điều kiện tự nhiên 38

2.1.3 Điều kiện kinh tế - xã hội 40

2.1.4 Thực trạng Trung tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 41

2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm GDTX Tam Đảo 45

2.2.1 Thực trạng nhận thức và thái độ của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của GVCNL 45

2.2.2 Thực trạng về năng lực của GVCNL tại Trung tâm GDTX Tam Đảo 46 2.2.3 Thực trạng thực hiện nội dung công tác chủ nhiệm lớp 50

2.2.4 Thực trạng về chế độ chính sách đối với giáo viên làm công tác CNL 53

2.3 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trung tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 54

2.3.1 Thực trạng về việc phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm 54

2.3.2 Thực trạng về quản lý giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp 56

2.3.3 Thực trạng về bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho GVCN 58

2.3.4 Thực trạng sự phối hợp giữa GVCNL với các lực lượng giáo dục khác 61

2.4 Đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trung tâm GDTX Tam Đảo, huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 63

2.4.1 Những thuận lợi 63

2.4.2 Những vấn đề tồn tại cần giải quyết 63

Kết luận chương 2 66

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC 67

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, tính thực tiễn 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.2 Đề xuất các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp của Giám đốc 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài trung tâm 68

3.2.2 Lựa chọn, bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp hợp lý 69

3.2.3 Bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp của các giáo viên chủ nhiệm lớp 71

3.2.4 Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp73 3.2.5 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa GVCNL với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường 76

3.2.6 Tạo động lực để giáo viên CNL hoàn thành tốt nhiệm vụ 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 80

3.4.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 81

3.4.2 Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 83

Kết luận chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 90

2.1 Đối với Bộ GD&ĐT: 90

2.2 Đối với Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc 91

2.3 Đối với Trung tâm GDTX Tam Đảo: 91

2.4 Đối với các giáo viên và GVCNL: 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 95

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1 Số lượng học sinh BT-THPT của trung tâm từ năm 2008 đến 2013 .41

Bảng 2.2 Đội ngũ GV từ năm 2008 đến năm 2013 43

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát về nhận thức của CBQL,GV về vai trò của GVCNL 45

Bảng 2.4 Kết quả đánh giá năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 47

Bảng 2.5 Bảng khảo sát về thực trạng thực hiện nội dung công tác CNL 50

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát mức độ hợp lý về chế độ chính sách của Nhà nước đối với người làm công tác CNL 53

Bảng 2.7 Thực trạng về lựa chọn các tiêu chí trong việc phân công GVCNL 54

Bảng 2.8 Bảng khảo sát thực trạng quản lý GV làm công tác CNL ở Trung tâm GDTX 56

Bảng 2.9 Thực trạng về bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho GVCN 59

Bảng 2.10 Thực trạng phối hợp giữa GVCNL với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường 61

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 81

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 83

Bảng 3.3 Tổng hợp khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các 85

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Vị trí của GVCNL ở Trung tâm GDTX 14

Sơ đồ 1.2 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở Trung tâm GDTX 31

Sơ đồ 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác chủ nhiệm lớp 37

Hình 1.1 Biểu đồ số lượng học sinh BT-THPT của trung tâm từ năm 2008 đến 2013 42

Hình 1.2 Biểu đồ tổng số giáo viên và GVCNL qua các năm 44

Hình 3.1 Biểu đồ kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết 82

Hình 3.2 Biểu đồ kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi 84

Hình 3.3 Biểu đồ sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỷ XXI - thế kỷ của văn minh trí tuệ, của nền kinh tế tri thức, mộtnền kinh tế - xã hội "dựa vào tri thức" phải bắt nguồn từ chính tiềm năng conngười, lấy việc phát huy nguồn lực người làm nhân tốt cơ bản của sự pháttriển nhanh chóng và bền vững Hơn ai hết, giáo dục có vai trò đặc biệt quantrọng trong sự phát triển con người, đặc biệt là đối với thế hệ trẻ, có tráchnhiệm chuẩn bị cho thế hệ trẻ hôm nay những gì là cơ bản nhất để họ có thểđáp ứng được yêu cầu của giai đoạn cách mạng mới Do vậy, đội ngũ giáoviên - lực lượng cốt cán của sự nghiệp trồng người, trong đó giáo viên chủnhiệm lớp có vai trò hết sức quan trọng để thực hiện trách nhiệm này Xâydựng một thế hệ mới là vinh dự và trách nhiệm nặng nề đối với người giáoviên, trong đó có giáo viên chủ nhiệm lớp, xét theo chức năng là người "tổchức thực hiện mọi quá trình giáo dục" tại Trung tâm giáo dục thường xuyên

Người giáo viên chủ nhiệm lớp chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quátrình giáo dục học sinh, là linh hồn của lớp học, là người cố vấn đáng tin cậydẫn dắt, định hướng, giúp học sinh biết vươn lên tự hoàn thiện và phát triểnnhân cách Chất lượng giáo dục học sinh ở Trung tâm giáo dục thường xuyêncao hay thấp có một phần quan trọng là do giáo viên chủ nhiệm lớp quyếtđịnh Sự phát triển toàn diện của học sinh, sự đi lên của tập thể lớp đều có vaitrò rất quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp

Xu thế xã hội ngày càng đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất vànăng lực, làm thay đổi vai trò và chức năng của người giáo viên, trong đó cóngười giáo viên chủ nhiệm lớp

Vai trò xã hội của người giáo viên chủ nhiệm lớp trở nên lớn hơn nhiều

so với chức năng của người giảng dạy bộ môn Họ trước hết phải là nhà giáodục, là người tổ chức các hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học sinh,chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng,

nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Đồng thời người giáo viên chủ nhiệm lớpbằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hìnhthành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học sinh Mặt khác, họ còn làcầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài trung tâm,

là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục Họ còn là người dẫn dắt, tổchức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, góp phần xây dựng và pháttriển đất nước

Người giáo viên chủ nhiệm lớp là người đại diện cho quyền lợi chínhđáng của học sinh, bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lý Họ phản ánhtrung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của học sinh với Ban giám đốctrung tâm, với các giáo viên bộ môn, với gia đình học sinh, với cộng đồng vàvới các đoàn thể xã hội khác Tuy nhiên, để hoạt động này mang lại hiệu quảcao, thì không chỉ có sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà cần phải

có sự quản lí, chỉ đạo phù hợp của Ban giám đốc mà trực tiếp là của Giám đốctrung tâm Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là nhiệm vụ, quyền hạn của ngườiGiám đốc Vì vậy nếu Giám đốc triển khai linh hoạt và sáng tạo các biện phápquản lý công tác chủ nhiệm lớp sẽ góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu quảcủa công tác này Từ đó, góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục – đàotạo của Trung tâm GDTX, xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện củangười học sinh

Thực tế ở Trung tâm GDTX Tam Đảo, Giám đốc trung tâm đã cónhững đổi mới nhất định về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, song kết quả đạtđược chưa cao Những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp mà cácGiám đốc trung tâm đã áp dụng vào công tác quản lý của mình chủ yếu là dokinh nghiệm bản thân và tự học hỏi Mặt khác, với ngành giáo dục đào tạo nóichung, giáo dục bậc THPT của huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng,chưa có một tác giả, một đề tài nào nghiên cứu đầy đủ, khoa học về công tácchủ nhiệm và quản lý công tác chủ nhiệm lớp Chính vì vậy, việc nghiên cứuthực trạng công tác chủ nhiệm và quản lý công tác chủ nhiệm của Giám đốc

trung tâm GDTX đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm GDTX TamĐảo nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợpvới sự phát triển của giáo dục trong thời kì đổi mới là vấn đề cấp thiết cầnsớm được nghiên cứu và làm sáng tỏ.

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trung tâm giáo dục thường xuyên Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, thựctiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Giám đốc trung tâm nhằm đề xuấtmột số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp có hiệu quả ở Trung tâmGDTX Tam Đảo

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm giáo dục thường xuyên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Giám đốc trung tâm giáo dục

thường xuyên Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý công tác CNL ở trung tâm GDTX Tam Đảo một số năm gầnđây đã có nhiều tiến bộ, song vẫn còn một số tồn tại Nếu áp dụng các biệnpháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp do tác giả đề xuất sẽ nâng cao đượchiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm lớp và góp phần nâng cao chất lượnggiáo dục của trung tâm

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài và các vấn đề liên quan

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp vàviệc quản lý công tác này tại trung tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc

- Đề xuất một số biện pháp quản lý của Giám đốc nhằm nâng cao chấtlượng công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc.

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Khảo sát thực trạng quản lý công tác CNL BT-THPT ở Trung tâmGDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc từ các năm học 2008 đến năm 2013

Khảo sát 10 CBQL, 30 GVCNL tại trung tâm GDTX Tam Đảo và một

số Trung tâm GDTX trong tỉnh Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thực hiện đề tài sử dụng kết hợp các nhóm phương phápnghiên cứu:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới đề tài.Phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các nội dung về lý luận giáo dục, thựctiễn giáo dục

Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành có liênquan đến công tác chủ nhiệm lớp

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát thu thập dữ liệu từ thực tiễn công tácchủ nhiệm lớp và thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra,bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: cán bộ quản lý, giáo viênchủ nhiệm lớp và một số đối tượng có liên quan

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kếtkinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp từ những giáo viên chủ nhiệm lớp vàkinh nghiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp từ những người đã kinh quacông tác quản lý giáo dục và đặc biệt là những người đang đương chức

- Phương pháp chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thông qua

phiếu điều tra và thực nghiệm sư phạm.

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo vàPhụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trung

tâm GDTX

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm

GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của

Giám đốc trung tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở

TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Khi đề cập đến công tác chủ nhiệm lớp đã có nhiều tài liệu, công trìnhnghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các công trình tiêu biểu như:

Giáo dục học 2004 (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) của Phạm Viết Vượng- Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội; Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở Trung tâm GDTX của Hà Nhật Thăng (chủ biên)- Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2004; Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Giáo dục, 2005; Những tình huống giáo dục học sinh của người GVCN của

Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2000;

Công tác GVCN ở trường phổ thông - Nhà xuất bản Giáo dục, 1998; Kỷ yếu hội thảo - Công tác GVCN ở trường phổ thông – Nhà xuất bản Giáo dục,

2010

Tác giả Nguyễn Thanh Bình với công trình: Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT đề tài mã số SPHN – 09 – 465 NCSP, 2010, cũng như cuốn Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay - Nhà

xuất bản ĐHSP, 2011 Ở đây các tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản củacông tác chủ nhiệm lớp và những nội dung trong công tác CNL ở trườngTHPT hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp GV trung học Tác giảNguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình trong đào tạo bồidưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm (Kỷ yếu hội thảo khoa học -

Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm, 2010)

Một số tác giả còn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác có liên

quan đến công tác chủ nhiệm như Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm Giáo dục kỹ năng sống - Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội, 2007; Nguyễn Thị Kim Dung và cộng sự: Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (Tài liệu dành cho lớp 11); Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm của học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp -2007, mã số: B 2006 – 17 – 01 – 2007.

Một số không nhiều bài báo, tài liệu khác viết về công tác GVCNL

như: Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005); Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo

“Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng thương mại và

du lịch Hà Nội”; Các luận văn này cũng đã đề cập đến vị trí, vai trò, chức

năng, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp công tác của người giáo viên chủnhiệm lớp ở trường THPT… đưa ra các biện pháp quản lý nhằm nâng caochất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT song mới chỉdừng lại ở mức khái quát chung công tác quản lý đội ngũ GVCNL của Hiệutrưởng, chưa đi sâu phân tích vai trò và nhấn mạnh các biện pháp quản lýcông tác GVCNL của người hiệu trưởng ở trường THPT

Như vậy, cho đến nay, theo những tài liệu mà chúng tôi có được vẫn

chưa có một công trình nào đề cập đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp ởtrung tâm GDTX.

Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi muốn hệ thống hóa cơ sở

lý luận, khảo sát thực tiễn và trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lýcông tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm GDTX cấp huyện góp phần thực hiệnthành công mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường.

1.2.1.1 Những khái niệm về quản lý, chức năng quản lý

Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa lại có sự khac biệt của thờiđại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý cũng có nhiều cách giải thích,cách hiểu khác nhau Cùng với sự phát triển của phương thức sản xuất và sự

mở rộng nhận thức của con người thì sự khác biệt về nhận thức và lý giải kháiniệm quản lý càng trở nên phong phú, đa dạng

Theo quan điểm điều khiển học: Quản lý là chức năng của những hệ có

tổ chức Nó là hoạt động chủ quan của chủ thể quản lý vì mục tiêu, lợi ích của

tổ chức, đảm bảo cho hệ thống tồn tại và phát triển Như vậy bản chất củahoạt động quản lý phản ánh chủ yếu lý tưởng, ý chí, nhân cách của chủ thểquản lý trong mối quan hệ bị quản lý

Theo F.W Taylor: Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn ngườikhác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốtnhất, rẻ nhất”[21, tr327]

Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảonhững nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu củaquản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt đượccác mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân

ít nhất” [21, tr327]

Theo nghĩa Hán Việt: Quản lý = Quản + lý, là sự duy trì + sự đổi mới.Trong “Quản” (giữ) có “Lý” (chỉnh sửa) trong “Lý” có “Quản”, quản lý là

quá trình có tính thống nhất biện chứng hai vấn đề “Quản” và “Lý” Trong

“Quản” phải có “Lý” thì toàn bộ hệ thống, tổ chức mới phát triển được, trong

“Lý” phải có “Quản” thì sự phát triển đó mới ổn định bền vững Hai quá trìnhnày phải được gắn bó chặt chẽ với nhau thì toàn hệ mới đạt thế cân bằngđộng, tồn tại và phát triển phù hợp trong mối tương tác với các yếu tố bêntrong và bên ngoài [2, tr1]

Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí: Hoạt độngquản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngườiquản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Các tác giả cũng khẳngđịnh, hiện nay, hoạt động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn là: “Quản lý

là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động(chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [28, tr1]

Tuy có nhiều cách hiểu, cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu

khái niệm quản lý như sau: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng,

có chủ đích, có tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã định.

Nói một cách tổng quát: Quản lý là quá trình tác động có chủ đích, có định hướng của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chức.

* Chức năng quản lý:

Quản lý có 4 chức năng sau: Chức năng kế hoạch hóa; Chức năng tổchức; Chức năng chỉ đạo; Chức năng kiểm tra Bốn chức năng này được coinhư bốn công đoạn tạo nên một chu trình QL Chúng có quan hệ chặt chẽ vớinhau, đan xen nhau, bổ sung cho nhau và đều cần đến thông tin quản lý Hoạtđộng QL là một chu trình thống nhất biện chứng với đầy đủ cả bốn chức năngtrên

Khoa học QL đặt trên nền tảng phương pháp luận của triết học, chínhtrị học, điều khiển học, kinh tế học, văn hóa học, lý thuyết thông tin… Để làmmột nhà QL, trước hết người ta phải được đào tạo, bồi dưỡng về khoa học QLthì mới có thể làm đúng chứ chưa thể làm tốt công tác QL Bởi quản lý là mộtnghề, mà đã làm nghề thì phải được đào tạo ban đầu và bồi dưỡng thườngxuyên, liên tục thì mới đáp ứng được yêu cầu của công việc trong bối cảnh xãhội thay đổi từng ngày, từng giờ như hiện nay.

1.2.1.2 Giáo dục, quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là quátrình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ conngười GD là một loại hình hoạt động cơ bản của xã hội loài người nhằmchuyển giao cho các thế hệ kế tiếp những giá trị vật chất và tinh thần của loàingười đã được tích lũy và phát triển trong nhiều năm đã và đang trở thànhmột nhu cầu không thể thiếu cho mỗi cá nhân và cả cộng đồng trong các hìnhthái kinh tế – xã hội khác nhau GD đứng ở trung tâm của sự phát triển vừacủa cá nhân con người và của cộng đồng GD đã góp phần làm cho xã hội loàingười không ngừng phát triển Trong thời đại ngày nay sự tiến bộ của mỗiquốc gia đều phụ thuộc rất nhiều vào số và chất lượng của GD mà nhân dâncủa mỗi quốc gia đó thừa hưởng Vì GD là tiền đề quan trọng cho sự pháttriển của tất cả các lĩnh vực xã hội như: chính trị, kinh tế, văn hóa, an ninhquốc phòng Do vậy phải coi GD một bộ phận hữu cơ quan trọng nhất trongchiến lược quy hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội trong đó mục tiêu

GD phải được coi là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của sự pháttriển

Quản lý GD có vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chấtlượng, hiệu quả của giáo dục Người quản lý cần phối hợp sử dụng các nguồnnhân lực, vật lực, tài lực và tin lực của tổ chức để đạt được mục tiêu giáo dục.Khái niệm “quản lý giáo dục” được hiểu và định nghĩa theo nhiều cách khác

nhau Các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đưa ra một số định nghĩa

về quản lý giáo dục:

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạtđộng điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh côngtác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [2; tr31]

Quản lý GD là quản lý một hệ thống xã hội hết sức năng động và phứctạp, nó không chỉ đơn thuần là sử dụng sức mạnh luật pháp mà còn sử dụnghàng loạt những biện pháp đối nhân xử thế để điều khiển, định hướng, điềuchỉnh, tác động vào toàn bộ hệ thống thúc đẩy nó đạt tới mục tiêu mong muốnkhả thi Đối tượng của quản lý GD chủ yếu là con người, đồng thời mục tiêu

QL cũng chính là hình thành và phát triển nhân cách của con người, do đóphương pháp QL càng trở lên phong phú, đa dạng và phức tạp hơn

Phải chăng quản lý GD là một hệ thống có kế hoạch, có mục đích củachủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý Quản lý GD chính là một quá trìnhtác động có định hướng của nhà quản lý GD trong việc vận dụng nhữngnguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực GDnhằm đạt được những mục tiêu GD đã đặt ra

Hay nói cách khác ở cấp vi mô thì quản lý GD là quản lý nhà trường.Nhà trường được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nướcnhằm phát triển sự nghiệp GD Trường học là cơ quan hành chính nhà nướcđồng thời là một tổ chức mang tính xã hội Do đó quản lý trường học vừa cótính chất nhà nước vừa có tính chất xã hội Nhà nước và xã hội cùng hợp tácchăm lo xây dựng, quản lý nhà trường, tạo mọi điều kiện tối ưu cho sự pháttriển của trường học, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo họcsinh

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động của các cơquan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức hoạt động của giáo viên, học sinh vàcác lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáodục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”[24, tr31]

Theo Trần Kiểm: “Quản lý trường học có thể hiểu là một hệ thốngnhững tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tậpthể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trườngnhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt độngcủa nhà trường hướng tới hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dựkiến”[18, tr27]

Tóm lại, quản lý trường học về bản chất là QL con người (tập thể cán

bộ, giáo viên và học sinh ) và QL các nguồn lực cơ sở vật chất, thiết bị GDcủa nhà trường Có thể hiểu QL nhà trường là hoạt động phối hợp điều hànhcủa chủ thể quản lý – Hiệu trưởng đối với GV, HS và các lực lượng xã hộiliên quan nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường Cụ thể là thúc đẩyphong trào đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạchđào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

QL nhà trường là một bộ phận trong quản lý GD Nhà trường (cơ sởGD) chính là nơi tiến hành quá trình GD đào tạo, có nhiệm vụ trang bị kiếnthức cho một nhóm dân cư nhất định thực hiện tối đa một quy luật tiến bộ xãhội là: “Thế hệ đi sau phải lĩnh hội được các kinh nghiệm xã hội mà thế hệtrước tích lũy và truyền lại, đồng thời phải làm phong phú thêm những kinhnghiệm đó”[9;tr 15]

Nhà trường là một thiết chế đặc biệt của XH thực hiện chức năng kiếntạo các kinh nghiệm XH cho một nhóm dân cư nhất định của XH đó Nhàtrường được tổ chức cho việc kiến tạo XH nói trên đạt được các mục tiêu XH

đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự kiến tạo này một cách tối

ưu theo quan niệm XH Trường học là cơ sở tổ chức giáo dục mang tính Nhànước - XH Trường học là một thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấpquản lý từ địa phương đến trung ương, lại vừa là một hệ thống độc lập tự quảncủa xã hội, do đó quản lý nhà trường vừa có tính chất nhà nước vừa có tính xãhội Quản lý nhà trường chính là quản lý GD nhưng trong một phạm vi xác

định của đơn vị GD mà nền tảng là nhà trường Do đó quản lý nhà trườngphải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý GD để đẩy mạnh hoạtđộng của nhà trường theo mục tiêu đào tạo Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lýnhà trường là quản lý dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạngthái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [14; tr.71]

Quản lý nhà trường là hoạt động điều hành, phối hợp của Hiệu trưởngđối với GV, HS và các lực lượng XH liên quan nhằm thực hiện mục tiêu GD.Đích cuối cùng của mục tiêu GD là giáo dục HS toàn diện Mà QL là nhằmhiện thực hóa cái đích ấy cho nên QL trong nhà trường có thể coi như mộthoạt động GD

Trung tâm GDTX là tổ chức giáo dục địa phương, ngoài hệ thống giáodục chính quy, là nơi mà ai có nhu cầu học tập đều tìm thấy ở đó một tổ chứchoạt động giáo dục có nội dung học, hình thức học mà mình hài lòng nhấtgiúp mình thêm những hiểu biết cần thiết để hòa nhập với cộng đồng, vươntới mưu cầu hạnh phúc

Mục đích dạy học ở các trường phổ thông nói chung và trung tâmGDTX nói riêng là nhằm thực hiện đồng thời 3 chức năng bộ phận của quátrình dạy học: Giáo dưỡng – nắm vững hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo vàcách vận dụng chúng - phát triển tư duy khái niệm, tư duy logic, tư duy biệnchứng… và giáo dục – thái độ đạo đức… Ba chức năng bộ phận này gắn bóhữu cơ với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau và tạo ra một hệtoàn vẹn ba nhiệm vụ dạy học nhằm mục đích phát triển toàn diện con người -Phát triển nhân cách Ngày nay phát triển nhân cách là nhiệm vụ số một của

GD, là vấn đề trọng tâm trong chiến lược con người được các nhà khoa họctrong nước cũng như trên thế giới quan tâm nghiên cứu Một trong nhữngcông tác góp phần thực hiện tốt 3 nhiệm vụ trên là công tác CNL

1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp

1.2.2.1 Khái niệm công tác chủ nhiệm lớp

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được

tổ chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học Hình thức tổ chức dạy học,giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp KhắcComenxki đề xướng Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong nhữnggiáo viên đang giảng dạy làm GVCNL GVCN được Giám đốc lựa chọn từnhững GV có kinh nghiệm GD, có uy tín trong HS, được Hội đồng giáo dụcnhà trường nhất trí phân công làm chủ nhiệm các lớp học xác định để thựchiện mục tiêu GD Như vậy khi nói đến người GVCNL là đề cập đến vị trí,vai trò, chức năng của người làm công tác CNL, còn nói công tác chủ nhiệmlớp trong nhà trường nói chung và trung tâm GDTX nói riêng là đề cập đếnnhững nhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCNL phải làm, cần làm vànên làm

1.2.2.2 Vị trí, vai trò, chức năng nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp

ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên

* Vị trí và vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp

▪ Vị trí của người giáo viên chủ nhiệm lớp

Sơ đồ 1.1 Vị trí của GVCNL ở Trung tâm GDTX

Ghi chú: Mũi tên nét đứt biểu thị mối quan hệ không thường xuyên;

Mũi tên nét liền biểu thị mức độ quan hệ thường xuyên

▪ Vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp

- GVCN ở các Trung tâm GDTX, trước hết là người thay mặt Giámđốc, có trách nhiệm quản lý danh sách, quá trình đào tạo một lớp học, mộtkhóa học

+ Trên thực tế, Ban giám đốc Trung tâm GDTX không thể nào quản lýđược từng học viên của tất cả các lớp Đội ngũ GVCN chính là hệ thống cán

bộ trợ lý của Giám đốc có trách nhiệm quản lý toàn diện một lớp, một khóahọc theo mục tiêu giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng của mỗi trung tâm

+ GVCN phải là người phát hiện, tổ chức bồi dưỡng cho học sinh vềkiến thức lý thuyết và vận dụng kiến thức vào hoạt động xã hội, nghề nghiệp,phát hiện những thiếu sót của học sinh là một đòi hỏi vừa mới vừa khá phứctạp đối với GVCN ở Trung tâm GDTX Phát hiện đúng năng khiếu, sở thích

và những bất cập của học sinh sẽ góp phần rất lớn vào việc nâng cao hiệu quảhoạt động đào tạo của trung tâm GDTX, góp phần nâng cao lực lượng laođộng, thực hiện việc nâng cao hiệu quả chất lượng khai thác tài nguyên người

+ GVCN phải là người có trách nhiệm đánh giá toàn diện chất lượngbồi dưỡng giáo dục học sinh Trước đổi mới giáo dục, đánh giá giá dục chủyếu căn cứ vào kết quả học văn hóa và sự chuyên cần trong học tập Ngày nayphải căn cứ vào mục tiêu giáo dục đào tạo của các khóa học, GVCN cần cónhận định, đánh giá từng học sinh trên các lĩnh vực hoạt động nhận thức, xúccảm, tình cảm, thái độ của họ đối với hiện tượng tự nhiên và xã hội và kết quảrèn luyện các kỹ năng, hành vi, sự phát triển năng lực sáng tạo, thích ứng,giao tiếp ứng xử

- GVCN ở các Trung tâm GDTX phải góp phần thực hiện mục tiêugiáo dục thời kỳ CNH, HĐH

+ Giáo dục con người phát triển toàn diện trở thành yêu cầu kháchquan, là đòi hỏi của sự phát triển kinh tế - xã hội của nền văn minh hậu công

nghiệp Các Trung tâm GDTX và GVCN phải góp phần thực hiện mục tiêuđó.

+ GVCN có ưu thế thực hiện giáo dục đạo đức, tư tưởng, chính trị, lốisống, lý tưởng sống cho học sinh Đó là một trong những trọng tâm của mụctiêu giáo dục con người toàn diện Thực hiện điều đó thuộc về GVCN ở cácTrung tâm GDTX

+ GVCN phải là người góp phần phát triển năng lực của con người ViệtNam trong thời kỳ CNH - HĐH

- GVCN phải là người trực tiếp góp phần xây dựng môi trường giáodục lành mạnh, thân thiện, xây dựng được một tập thể học sinh

- GVCN phải là người góp phần tăng cường giáo dục đạo đức, ý thứccông dân cho học sinh thực hiện lý tưởng sống và đạo đức nghề nghiệp chohọc sinh

Trong những năm vừa qua, GVCN các Trung tâm GDTX chưa quantâm đúng mức về giáo dục đạo đức, tình cảm nghề nghiệp cho học sinh vì cứnghĩ, học sinh là những người lớn không cần quan tâm giáo dục đạo đức, tìnhcảm nghề nghiệp Trong đổi mới giáo dục đang tiến hành, quản lý giáo dụcđạo đức, lối sống chưa có sự thống nhất toàn xã hội từ nhận thức đến hànhđộng

Xuất phát từ những yêu cầu mới, từ hoàn cảnh cụ thể của xã hội, củagiáo dục nhà trường, của gia đình học sinh trong thời đại ngày nay, vị trí củaGVCN lớp và công tác GVCN ở trường học trong đó có các Trung tâmGDTX có một ý nghĩa đặc biệt Vấn đề đặt ra là đòi hỏi thầy cô giáo chủnhiệm như thế nào và cần xác định một cơ chế hoạt động về quyền hạn, tráchnhiệm cho phù hợp với thực tế

* Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

a Chức năng quản lý

GVCNL là người thay mặt Giám đốc làm nhiệm vụ quản lý toàn diện

HS một lớp học Để đạt được mục tiêu quản lý một tập thể HS, GVCNL phảithực hiện phối hợp các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Từ 2 chức năng trên, ta thấy người GVCNL phải đồng thời quản lý hoạtđộng học tập và quản lý sự hình thành, phát triển nhân cách HS Hai mặt này

có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, việc GD đạo đức có tác động mạnh mẽđến chất lượng học văn hóa, nhất là trong điều kiện hiện nay, khi từng ngày,từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội, mặt trái củanền kinh tế thị trường đang dội vào nhà trường

Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, GVCNL phải cónhững tri thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học và phải có hàng loạt kỹnăng sư phạm như: kỹ năng tiếp cận đối tượng HS, kỹ năng nghiên cứu tâm lýlứa tuổi, nghiên cứu xã hội, kỹ năng lập kế hoạch công tác CNL và phải có sựnhạy cảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách củahọc sinh, định hướng và giúp các em lường trước những khó khăn, thuận lợi,vạch ra những dự định để các em tự hoàn thiện về mọi mặt

c Chức năng đại diện

Người GVCNL đại diện cho Giám đốc truyền đạt những yêu cầu đối vớihọc sinh GVCNL còn là đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS trong lớp,bảo vệ HS một cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Giám đốc, các giáo viên

bộ môn, với gia đình HS, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường về những

nguyện vọng chính đáng của HS và của tập thể lớp để cùng có các biện phápgiải quyết phù hợp, kịp thời, có tác dụng GD.

Đối với học sinh trung tâm GDTX, người GVCNL cần xác định mình

có vai trò cố vấn cho tập thể lớp Điều này có nghĩa GVCNL không nên làmmọi việc thay cho đội ngũ tự quản của lớp (Ban cán sự lớp, Ban chấp hành chiđoàn) mà nhiệm vụ chủ yếu của GVCNL là bồi dưỡng năng lực tự quản cho

HS Những GVCNL có kinh nghiệm thường thu hút hầu hết HS của lớp vàocác hoạt động

Để phát huy vai trò cố vấn, GVCNL cần có năng lực dự báo chính xáckhả năng của HS trong lớp GVCNL phải phát hiện và bồi dưỡng tiềm năngsáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng kếhoạch hoạt động toàn diện của mỗi tháng, mỗi học kỳ, của từng năm học.GVCNL chỉ là người giúp HS tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hóa.Điều đó không có nghĩa là GVCNL khoán trắng, đứng ngoài hoạt động củatập thể lớp chủ nhiệm mà GVCNL nên hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động, bànbạc, tranh thủ các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo điều kiện thuận lợicho HS lớp mình tổ chức hoạt động

Ngoài ra, GVCNL còn là người đại diện cho Trung tâm trong việc phốihợp với các tổ chức xã hội để thống nhất biện pháp giáo dục HS Trong hoàncảnh hiện nay, do tác động của nền kinh tế thị trường, HS sống trong xã hộinhiều vẻ và phức tạp; học sinh trung tâm GDTX nhiều em có ý thức rèn luyện

và tu dưỡng đạo đức chưa tốt lại luôn nhạy cảm với những cái mới lạ, trong

đó có cả cái tốt và cái xấu Vì vậy GVCNL cần có ý thức sâu sắc trong việcgiúp các em thiết lập quan hệ đúng đắn, lành mạnh với mọi người Đó lànhiệm vụ không hề đơn giản và rất cần thiết đối với công tác CNL GVCNLcần xác định rằng giáo dục nhà trường có vai trò định hướng, tạo ra sự thốngnhất tác động đến thế hệ trẻ (trong đó có gia đình và các tổ chức xã hội khác).Cần khẳng định rằng gia đình và giáo dục gia đình là môi trường GD gần gũi

các em nhất và có nhiều ảnh hưởng tới quá trình hình thành, phát triển nhâncách của các em nhất.

* Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp

Trước hết GVCN phải là giáo viên giảng dạy bộ môn, thực hiện đầy đủcác nhiệm vụ của một người giáo viên đứng lớp đó là : Dạy học và GD theochương trình, kế hoạch GD, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làmviệc của GV do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định; Quản lý HS trong các hoạtđộng GD do nhà trường tổ chức; Tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn;chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả GD; Tham gia nghiên cứu khoa học

sư phạm ứng dụng; Tham gia công tác phổ cập GD ở địa phương; Rèn luyệnđạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chấtlượng, hiệu quả giảng dạy và GD; Vận dụng các phương pháp dạy học theohướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đồng thời rèn luyện phươngpháp tự học của HS; Thực hiện điều lệ nhà trường; Thực hiện quyết định củaGiám đốc, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Giám đốc và các cấp QLGD; Giữgìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS; Thươngyêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền lợi chính đángcủa HS; Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp, tạo dựng môi trường học tập và làmviệc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh

Phối hợp với các GV khác, gia đình HS, Đoàn thanh niên cộng sảnHCM trong dạy học và GD học sinh; Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quyđịnh của pháp luật

Ngoài các nhiệm vụ quy định trên, GVCNL còn có những nhiệm vụsau đây: Tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổchức GD sát với đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từngHS; Thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng; Cộng tác chặtchẽ với gia đình HS, chủ động phối hợp với các GV bộ môn, Đoàn thanh niênCộng sản HCM, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy vàgiáo dục HS của lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực

trong cộng đồng phát triển nhà trường; Nhận xét, đánh giá và xếp loại HScuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS, đề nghị danhsách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnhkiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và họcbạ; Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Giám đốc.

1.2.3 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một mảng trong hệ thống công tácquản lý nhà trường của Giám đốc, đây là một công việc mang tính chiến lượclâu dài, thường xuyên Để làm tốt công tác này người Giám đốc phải căn cứvào tình hình GD thực tiễn của nhà trung tâm như số lượng HS, địa bàn trungtâm, số lượng GVCNL, đặc diểm của đội ngũ GVCNL để lên kế hoạch chotừng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này, rồi tiến hành

tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCNL thực hiện từng công việc hoặc thực hiệnđồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếp theo đó là đánh giá,kiểm tra việc thực hiện các công việc này của đội ngũ GVCNL nhằm pháthiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người Giám đốc có các biện pháp

tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCNL khắc phục, giải quyết các tồn tại nhằmhoàn thiện, đồng bộ công tác CNL góp phần nâng cao hiệu quả GD toàn diện

HS trong trung tâm

1.3 Công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm giáo dục thường xuyên

1.3.1 Trung tâm giáo dục thường xuyên trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Quy chế tổ chức hoạt động của trung tâm GDTX ban hành kèm theoQuyết định số: 01/2007/QĐ-BGD ĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trung tâm GDTX có những nhiệm vụ sauđây:

1 Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục:

a) Chương trình xoá mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ;

b) Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiếnthức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ;

c) Chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn,nghiệp vụ bao gồm: chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ứng dụng,công nghệ thông tin - truyền thông; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng caotrình độ chuyên môn; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ;chương trình dạy tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức công tác tạivùng dân tộc, miền núi theo kế hoạch hằng năm của địa phương;

d) Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trunghọc phổ thông

2 Điều tra nhu cầu học tập trên địa bàn, xác định nội dung học tập, đềxuất với sở giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương việc tổ chức cácchương trình và hình thức học phù hợp với từng loại đối tượng

3 Tổ chức các lớp học theo các chương trình giáo dục thường xuyêncấp trung học cơ sở và trung học phổ thông quy định tại điểm d khoản 1 củaĐiều này dành riêng cho các đối tượng được hưởng chính sách xã hội, ngườitàn tật, khuyết tật, theo kế hoạch hằng năm của địa phương

4 Tổ chức dạy và thực hành kỹ thuật nghề nghiệp, các hoạt động laođộng sản xuất và các hoạt động khác phục vụ học tập

5 Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm về tổ chức và hoạt động nhằmnâng cao chất lượng giáo dục góp phần phát triển hệ thống giáo dục thườngxuyên

1.3.2 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp

1.3.2.1.Tìm hiểu và nắm vững đối tượng GD

* Nội dung tìm hiểu:

+ Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của lớp chủ nhiệm

- Đặc điểm tình hình của lớp: Phong trào, truyền thống, khó khăn,thuận lợi, chất lượng GD chung, kết quả xếp loại văn hóa, hạnh kiểm, bầukhông khí học tập, quan hệ xã hội

- Đội ngũ GV giảng dạy tại lớp: Uy tín, khả năng, trình độ

- Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của lớp: Đầu cấp, cuối cấp

- Đặc điểm tình hình địa phương, hoàn cảnh kinh tế của địa phương + Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng HS

- Sơ yếu lý lịch: Họ tên cha mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ, sở thích năng khiếu

- Hoàn cảnh sống của HS: Điều kiện kinh tế gia đình, trình độ văn hóa củaCMHS, điều kiện học tập, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, quan hệ

XH, tình hình kinh tế - xã hội, an ninh trật tự tại địa phương nơi cư trú

- Đặc điểm tâm, sinh lý, năng lực, trình độ, sở thích, phẩm chất đạođức, các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, với bạn bè, trongnhà trường và ngoài xã hội

- Những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội của HStheo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi

* Tóm lại, GVCN cần hiểu rõ toàn bộ cuộc sống tâm hồn, tình cảm của

HS kể cả những thay đổi trong đời sống nội tâm của từng HS Đặc biệt đốivới những HS cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến tình trạng

cá biệt để có các giải pháp tác động phù hợp, kịp thời, hiệu quả

Tìm hiểu HS là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏiGVCNL phải kiên trì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng thươngyêu HS sâu sắc Đồng thời, GVCN phải là người có đạo đức và tri thức, mộtngười Thầy có nhân cách để HS tôn trọng và nể phục nhưng cũng là người dễchia sẻ và thông cảm với HS, có thể trở thành người bạn lớn để HS có thểchia sẻ, trình bày ước mơ nguyện vọng, những khúc mắc, lo âu của bản thân

1.3.2.2 Lập kế hoạch chủ nhiệm

Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của GVCN được vạch ramột cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong thời gian một nămhọc với cách thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra Bản kếhoạch chủ nhiệm là văn bản trong đó thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công tácCNL, chương trình hành động của chủ nhiệm trong từng tháng với thời gian,công việc và địa điểm cụ thể Đó là kết quả sáng tạo của GVCN, phản ánh nănglực dự đoán và thiết kế của GVCN và đã được Giám đốc phê duyệt

Kế hoạch chủ nhiệm thường được xây dựng theo trục thời gian của nămhọc, kế hoạch học kì, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần và theo nội dung của cáchoạt động GD chung trong nhà trường như kế hoạch tập văn nghệ, hội khỏephù đổng, lao động, ôn thi học kì, chào mừng các ngày lễ lớn

1.3.2.3 Tổ chức đội ngũ cán bộ tự quản và xây dựng tập thể HS lớp tự quản

Xây dựng tập thể HS phát triển và thân thiện vừa là mục đích vừa làphương tiện để GD nhân cách từng HS, đồng thời đưa tập thể đến trạng tháiphát triển cao hơn là nhiệm vụ của GVCN Nguyên tắc giáo dục trong tập thểbằng tập thể cần được quán triệt trong công tác CNL

Đội ngũ cán bộ lớp là những người trợ giúp đắc lực giúp GVCN thực hiệnchức năng của mình Đội ngũ cán bộ lớp tốt, có trách nhiệm sẽ tạo cho lớp thànhtập thể tốt, qua đó có tác dụng GD tích cực đến các thành viên trong lớp, nhưngđội ngũ cán sự không phải là công cụ, hay cánh tay nối dài của GVCN GVCNcần phải bồi dưỡng năng lực tổ chức và quản lý tập thể lớp cho đội ngũ cán bộ lớp

để đảm bảo sự thống nhất giữa quản lý của GVCN và tự quản của HS

1.3.2.4 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện Hoạt động GD ngoài giờ lên lớp theo chương trình, hoạt động sinh

hoạt dưới cờ, giờ sinh hoạt lớp, hoạt động tư vấn trong công tác hướng

nghiệp, dạy nghề…

1.3.2.5 Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường

Đảm bảo sự thống nhất trong giáo dục học sinh và tăng cường sức mạnhđồng bộ nhằm đem lại hiệu quả GD toàn diện nhất

Giáo dục mỗi cá nhân HS và tập thể HS là trách nhiệm của tất cả cácgiáo viên, các lực lượng GD trong nhà trường, trong đó GVCNL giữ vai tròchủ đạo GVCNL thường xuyên gặp gỡ trao đổi với GVBM đang giảng dạytại lớp của mình về tình hình học tập của HS, nắm chắc ý thức học tập, thếmạnh, thế yếu của từng HS ở mỗi môn học

GVCNL cần có kế hoạch kết hợp với tổ chức Đoàn thanh niên cộngsản Hồ Chí Minh để tiến hành giáo dục toàn diện ở lớp Mặt khác GVCNL

phải giúp đỡ chi đoàn lớp xây dựng kế hoạch công tác, bồi dưỡng cán bộnòng cốt, cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn tổ chức các hoạt động giáo dục Gia đình là môi trường giáo dục – lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnhhưởng một cách sâu sắc đến HS GVCNL là người thay mặt nhà trường thựchiện sự liên kết này GVCNL giúp CMHS hiểu rõ chủ trương, kế hoạch GDcủa nhà trường và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học.GVCNL thống nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thứcgiáo dục

1.3.2.6 Đánh giá kết quả giáo dục và học tập của HS lớp chủ nhiệm

Đánh giá là một nội dung không thể thiếu trong công tác của GVCNLtrong nhà trường Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cáchcủa HS đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người GVCNL Mụcđích của đánh giá là nhằm thúc đấy sự cố gắng vươn lên của HS, kích thích ởcác em động cơ phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bảnthân, vào tập thể và thầy cô giáo

1.3.3 Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm

1.3.3.1 Về đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất chính trị, lối sống

Người giáo viên dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quả nắmkiến thức và khả năng vận dụng kiến thức đó thì người GVCN thực sự là nhàgiáo dục, ảnh hưởng của họ đến nhân cách HS đến hiệu quả GD vô cùng lớnlao Chính vì vậy nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của người GVCN rất quantrọng, tác động của nó đến kết quả GD không thua kém gì năng lực sư phạm,

vì đặc thù của nghề dạy học nên nhân cách, phẩm chất đạo đức của người GVcũng trở thành phương tiện GD

Những yêu cầu về nhân cách, đạo đức người GV, kể cả những điều cấm

GV không được vi phạm đã được đề cập ở nhiều văn bản pháp quy từ Luậtcho đến những văn bản dưới Luật

Người GVCN phải đảm bảo những yêu cầu về đạo đức, nhân cách đãđược quy định trong các văn bản này Cụ thể là:

Nhà giáo không xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm hại thân thể ngườihọc Không gian lận trong tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết quả họctập, rèn luyện của người học, không xuyên tạc nội dung giáo dục và đặc biệt

là không ép buộc HS học thêm để thu tiền

Về phẩm chất chính trị, người GVCN phải luôn chấp hành nghiêm

chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước,không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị để vậndụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục và đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đượcgiao Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạtđộng chính trị, xã hội

Người GVCN cần phải tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìndanh dự, lương tâm nhà giáo, có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồngnghiệp trong cuộc sống và trong công tác, có lòng nhân ái, bao dung, độ lư-ợng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp, sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệquyền và lợi ích hợp pháp chính đáng của người học, đồng nghiệp và cộngđồng

Tận tụy với công việc, thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn

vị, nhà trường, của ngành

Công bằng trong giảng dạy và GD, đánh giá thực chất năng lực củangười học, thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng,lãng phí

Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc, thườngxuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học đểhoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sựnghiệp GD

Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thầnphấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo, thực hành cần,kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh

Có lối sống hoà nhập với cộng đồng, phù hợp với bản sắc dân tộc vàthích ứng với sự tiến bộ của xã hội, biết ủng hộ, khuyến khích những biểuhiện của lối sống văn minh, tiến bộ và phê phán những biểu hiện của lối sốnglạc hậu, ích kỷ.

Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học, có thái độ vănminh, lịch sự trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp với đồng nghiệp, với ngườihọc, giải quyết công việc khách quan, tận tình, chu đáo

Trang phục, trang sức khi thực hiện nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng,lịch sự, phù hợp với nghề dạy học

Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ, đấu tranh,ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp

Xây dựng gia đình văn hoá, thương yêu, quý trọng lẫn nhau, biết quantâm đến những người xung quanh, thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng

Không lợi dụng chức vụ, quyền hạn để thực hiện hành vi trái pháp luật,quy chế, quy định, không gây khó khăn, phiền hà đối với người học và nhândân

Không xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm của ngườihọc, đồng nghiệp, người khác Không làm ảnh hưởng đến công việc, sinh hoạtcủa đồng nghiệp và người khác

Không gây bè phái, cục bộ địa phương, làm mất đoàn kết trong tập thể

và trong sinh hoạt tại cộng đồng

Không được sử dụng bục giảng làm nơi tuyên truyền, phổ biến nhữngnội dung trái với quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước

Không trốn tránh trách nhiệm, thoái thác nhiệm vụ, tự ý bỏ việc,không đi muộn về sớm, bỏ giờ, bỏ buổi dạy, cắt xén, dồn ép chương trình,

vi phạm quy chế chuyên môn làm ảnh hưởng đến kỷ cương, nề nếp của nhàtrường

1.3.3.2 Về đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục

GVCN cần quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục

của Đảng, Nhà nước, đồng thời phải nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổthông, mục tiêu giáo dục của bậc học, của khối lớp về kế hoạch, chương trình hoạtđộng của nhà trường trong năm học và mỗi học kì để vận dụng vào việc tổ chứchoạt động giáo dục HS Ngoài ra, GVCN còn phải tính đến các hoạt động vănhóa, chính trị, xã hội của địa phương trong từng năm học để phối hợp tổ chức cáchoạt động lôi cuốn HS tham gia nhằm giáo dục HS, cũng như góp phần phát triểncộng đồng

1.3.3.3 Về việc thu thập và xử lý thông tin

GVCNL cần phải thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm

để xây dựng hồ sơ HS và lập kế hoạch phát triển tập thể, GVCNL cần tìm hiểuđặc điểm cá nhân, đặc điểm phát triển trí tuệ, xã hội, xúc cảm- tình cảm và thểchất của học sinh, hoàn cảnh HS lớp mình phụ trách để hiểu rõ đặc điểm chung

về tập thể lớp chủ nhiệm cũng như những đặc điểm riêng, nhu cầu của từng cánhân HS Trên cơ sở đó tìm ra những cách tiếp cận, để thiết kế nội dung vàchiến lược GD, phương pháp tác động phù hợp, cũng như khuyến khích kỉ luậttích cực và ý thức tự GD ở mỗi HS Đây là một trong những biểu hiện củaquan điểm trong GD “Hướng vào học sinh” hay là “ Học sinh là trung tâm”

1.3.3.4 Lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục

Với chức năng quản lý, GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các

kế hoạch GD ngắn hạn khác để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu GD, các

chủ trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho Đây là nhiệm vụ trọng tâm củaGVCNL nhằm tổ chức có hiệu quả các hoạt động GD học sinh lớp chủ nhiệm.GVCN cần có kĩ năng lập kế hoạch hoạt động một cách khoa học, trong đó cácthành tố mục tiêu, nội dung, nguồn lực, biện pháp, thời gian thực hiện, kếtquả dự kiến được xác định tường minh, cụ thể, đảm bảo tính khả thi, phùhợp với đặc điểm HS, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiệnkhả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhàtrường Chính vì vậy GVCN phải có năng lực tìm hiểu môi trường GD, có

phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện, kế hoạch GD của nhàtrường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụngcác thông tin thu được vào quá trình lập kế hoạch chủ nhiệm.

1.3.3.5 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

Đây là chức năng đặc trưng và cũng là yêu cầu đối với GVCN mà cácGVBM không thể thay thế Để giáo dục và phát triển toàn diện từng HS,GVCN tất yếu phải xây dựng và phát triển tập thể lớp Nhiệm vụ của ngườiGVCN là đưa tập thể lớp từ trạng thái này đến trạng thái phát triển caohơn.Tập thể phát triển là tập thể ở giai đoạn có tính tự quản cao, có dư luậntập thể lành mạnh, các mối quan hệ trong tập thể gắn bó và mang tính nhânvăn Tập thể phát triển cũng đồng thời là môi trường học tập thân thiện - nơi

mà HS được quan tâm mọi mặt, được đảm bảo an toàn, môi trường học tậpchất lượng tốt, giúp HS phát huy hết tiềm năng Trong tập thể như vậy,GVCN giáo dục động cơ học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh cho HSthuận lợi hơn Sứ mạng của người GV trong thế kỉ XXI là phải biết khơi dậynhu cầu học hỏi và tự hoàn thiện của HS

1.3.3.6 Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng

Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyềnthống trong tập thể để giáo dục HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp,hoạt động GD ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động GD đadạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục của hoạt động - Đây là một nhiệm vụ

cơ bản của GVCN.Thông qua tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đadạng để GD hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho HS về các mặt đạo đức, trítuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động…đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp vàtừng HS Trong XH hiện đại, GVCN rất cần chú trọng GD những giá trị sống

và kĩ năng sống cho HS để các em có thể tránh được những rủi ro, vượt quanhững thách thức trong cuộc sống Cần phối hợp tổ chức các chuyên đề giáodục những KNS phù hợp với từng lứa tuổi, vùng miền và giáo dục KNS theo

tiếp cận Bốn trụ cột trong GD thế kỉ XXI “ Học để biết, Học để làm, Học để

tự khẳng định mình, Học để chung sống với mọi người”

1.3.3.7 Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột

Sự bất hòa và những xung đột nảy sinh là điều khó tránh trong các mốiquan hệ giữa các thành viên của tập thể Thực tiễn bạo lực học đường hiện nay

đã và đang làm mọi người bức xúc và để lại hậu quả nặng nề về tâm lí, tinhthần HS Do đó GVCN cần lưu tâm ngăn ngừa và giải quyết kịp thời nhữngmâu thuẫn có thể xảy ra trong tập thể lớp chủ nhiệm Một tập thể phát triển cóvăn hóa tổ chức, là môi trường học tập thân thiện thì mâu thuẫn sẽ được giảiquyết trên nền tảng của sự thiện chí, tôn trọng, thừa nhận lẫn nhau

1.3.3.8 Đánh giá, xếp loại học sinh

Việc đánh giá, xếp loại học sinh trong các trung tâm GDTX được tiếnhành theo Quyết định số 02/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 23/11/2007 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.3.3.9 Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Xây dựng môi trường GD, tổ chức GD và đánh giá HS GVCN cầnthường xuyên kết hợp với GVBM để giáo dục HS và tổ chức hoạt động tự họcnhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp mình GVCNcũng phải phối hợp với tổ chức Đoàn – Đội, các tổ chức XH khác để GD đạođức, nề nếp, lối sống cho HS, tổ chức và đưa HS vào hoạt động xã hội Đặcbiệt, GVCN cần phối hợp với CMHS dựa trên tình cảm, quan hệ huyết thống

để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, ảnh hưởng tốt đến quá trình GDnhân cách học sinh

1.3.3.10 Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh

Việc cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ HS không chỉ là thực hiệnyêu cầu quản lí hành chính mà cập nhật hồ sơ HS để theo dõi sự phát triển củacác em và khi cần thiết có thể kịp thời can thiệp điều chỉnh Trong xã hội hiệnđại HS gặp nhiều thách thức về tâm lí, tinh thần, trong khi trong nhà trườngnhìn chung chưa có đội ngũ cán bộ thực hiện chức năng tâm lí học đường,

nên GVCN cần phải thực hiện chức năng tư vấn thậm chí là tham vấn để HS

tự giải quyết vấn đề bằng chính nội lực của mình

1.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm giáo dục thường xuyên

1.4.1 Vai trò của người CBQL trong trung tâm

Quản lý có vai trò quan trọng đối với sự phát triển xã hội Trong hệ thống

quản lý hiện đại, người quản lý luôn luôn phải chịu trách nhiệm cá nhân về cácquyết định chiến lược, chiến thuật, tác nghiệp mà mình lựa chọn đưa ra

Để thấy rõ vai trò của đội ngũ CBQL, nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

Trần Hồng Quân đã nêu: “Hệ thống quản lý giáo dục của chúng ta như là hệ thần kinh điều khiển toàn ngành mà từng CBQL là những tế bào của hệ thần kinh đó Nếu từng người không mạnh thì hệ thống không mạnh Đặc biệt là từng tế bào, ngoài việc thực hiện chức năng nhiệm vụ đã được sắp đặt trong

hệ thống còn góp phần hoàn thiện hệ thống” [37,tr 15].

CBQL nhà trường là những cán bộ chủ chốt, họ là những người cótrách nhiệm chính trong việc triển khai, tổ chức thực hiện mọi chủ trương,đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước và cấp trên tại đơn vị mình Họgiữ vai trò quyết định, trong việc đề ra các quyết định và tổ chức thực hiệncác quyết định trong phạm vi đơn vị Họ phải chịu trách nhiệm pháp lý trướcđơn vị và đơn vị chủ quản cấp trên

1.4.2 Nhiệm vụ, quyền hạn của Giám đốc

Nhiệm vụ, quyền hạn của Giám đốc đã được quy định rõ tại khoản 5,Điều 13 trong Quy chế tổ chức hoạt động của trung tâm GDTX:

a) Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và giám sát đánh giá việc thực hiện

kế hoạch nhằm hoàn thành các nhiệm vụ của trung tâm;

b) Quản lý cơ sở vật chất và các tài sản của trung tâm;

c) Quản lý nhân viên, giáo viên và học viên của trung tâm;

d) Bổ nhiệm các trưởng phòng, phó phòng, tổ trưởng, tổ phó; thành lậpcác phòng chuyên môn, nghiệp vụ, tổ chuyên môn, nghiệp vụ;

đ) Quản lý tài chính, quyết định thu chi và phân phối các thành quả laođộng, thực hành kỹ thuật, dịch vụ theo quy định;

e) Ký học bạ, các giấy chứng nhận trình độ học lực và kỹ thuật, nghềnghiệp, chứng chỉ giáo dục thường xuyên cho học viên học tại trung tâm theoquy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

g) Được hưởng các chế độ theo quy định

1.4.3 Vai trò của Giám đốc trong công tác chủ nhiệm lớp

Quản lý là tác động có ý thức, bằng quyền lực, theo quy trình của chủthể quản lý tới đối tượng quản lý để phối hợp các nguồn lực nhằm thực hiệnmục tiêu của tổ chức trong điều kiện môi trường biến đổi

Quản lý đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc duy trì và phát triểncông tác chủ nhiệm lớp Vai trò đó thể hiện trong các công việc:

+ Chọn lựa, bố trí giáo viên làm công tác chủ nhiệm

+ Quản lý kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

+ Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhàtrường để quản lý, giáo dục học sinh

+ Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm

+ Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho người làm công tác CNL

1.4.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên

- Môi trường sư phạm

- Môi trường pháp lý

- Thực hiện chế độ chính sách

Sơ đồ 1.2 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở Trung tâm GDTX 1.4.4.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

- Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm.

Để giúp GVCNL có định hướng đúng đắn và hoàn thành tốt chức năng,nhiệm vụ quản lý học sinh của mình ở mỗi lớp, Ban giám đốc trung tâm phảixây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm, đề ra những mục tiêu chung cho côngtác CNL trong toàn trung tâm đối với từng năm học, động viên toàn trung tâmthực hiện tốt nhiệm vụ năm học

- Bố trí, phân công đội ngũ GVCN

Căn cứ vào quy mô học sinh, năng lực của giáo viên, ban giám đốc cầnlựa chọn phân công giáo viên chủ nhiệm sao cho hợp lí và đạt hiệu quả caonhất Việc phân công cố gắng đảm bảo cho GVCN theo liên tục các em trongsuốt 3 năm học, cho giáo viên có nhiều giờ dạy ở lớp đó Đối với những lớp

có nhiều học sinh cá biệt, học sinh yếu nên cân nhắc lựa chọn những giáoviên nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ, giàu kinh nghiệm trong công tác giáo dục và cókhả năng thấu hiểu được tâm tư, nguyện vọng của học sinh

- Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp

Ban giám đốc trung tâm cần xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giáhọc sinh để từ đó GVCNL lấy đó làm cơ sở đánh giá, đảm bảo sự thống nhấttrong toàn trung tâm, hướng dẫn GVCN đánh giá rèn luyện của học sinh sátvới tiêu chí chung

Song song với việc xây dựng các tiêu chí đánh giá học sinh, Ban giámđốc cần xây dựng các tiêu chí đánh giá công tác CNL cụ thể với từng lớp vàtừng GVCNL để việc đánh giá được tiến hành kịp thời, công bằng và kháchquan giữa các GVCNL trong toàn trung tâm

- Xây dựng cơ chế phối hợp giữa GVCNL với các lực lượng giáo dụckhác

Người giáo viên chủ nhiệm thay mặt Giám đốc trung tâm thực hiệncông tác quản lý, giáo dục học sinh Để thực hiện được công việc, ngườigiáo viên chủ nhiệm lớp phải phối hợp với các lực lượng giáo dục trong vàngoài nhà trường để xây dựng môi trường GD, tổ chức giáo dục và đánhgiá HS Vì vậy, Ban giám đốc trung tâm cần xây dựng cơ chế phối hợpgiữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài trung tâm, tạo điều kiện đểGVCNL thực hiện tốt cơ chế phối hợp đồng thời chỉ đạo các tổ chức trongnhà trường giúp đỡ và ủng hộ GVCNL trong công tác phối hợp giáo dụchọc sinh.

- Bồi dưỡng kĩ năng chủ nhiệm lớp cho GVCN

Người GVCNL có vai trò tổ chức, quản lý, giáo dục toàn diện HS thựchiện các nhiệm vụ GD theo nội dung chương trình GD Để hoàn thành côngviệc đó người GVCNL cần phải trang bị rất nhiều các năng lực: Nắm bắt đặcđiểm tình hình HS, năng lực tổ chức, điều hành các hoạt động của lớp Việcđào tạo ở trường sư phạm chưa đủ để phục vụ công việc thực tế, việc thực tậprất ít nên người làm công tác CNL cần phải được bồi dưỡng thường xuyên vềcác kỹ năng, kinh nghiệm quản lý giáo dục HS Vì vậy để nâng cao hiệu quảcông tác CNL của trung tâm, bên cạnh các nội dung quản lí, chỉ đạo công tácCNL Ban giám đốc cần xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng kĩ năng chủnhiệm lớp cho đội ngũ GVCN thông qua nhiều hình thức như: Mở các lớp tậphuấn kĩ năng làm công tác CNL, tổ chức các buổi hội thảo về công tác CNL,

tổ chức các cuộc thi về nghiệp vụ GVCNL, viết sáng kiến kinh nghiệm vềcông tác CNL, cử giáo viên đi tập huấn hay tham quan học hỏi kinh nghiệmcông tác CNL …

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên

1.5.1 Các yếu tố khách quan (là những yếu tố xuất phát từ phía GVCN, điều

kiện nhà trường, chính sách của NN….)

1.5.1.1 Hoàn cảnh lịch sử - xã hội

Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay, các phương tiện thôngtin đại chúng, các phương tiện giải trí kĩ thuật cao tác động vào đời sống vớicường độ vô cùng lớn đã có ảnh hưởng không nhỏ đến việc quản lý công tácchủ nhiệm lớp Trước hết có thể thấy rằng vị trí của công tác chủ nhiệm lớp

có phần giảm sút trong đời sống xã hội hiện đại

1.5.1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh Trung tâm GDTX

Học sinh Trung tâm GDTX cũng giống như học sinh các trường THPT

là lứa tuổi đầu tuổi thanh niên, ở giai đoạn phát triển của trẻ em từ 15 à 19tuổi Đến cuối thời kỳ này học sinh đã trưởng thành về thể chất, đã trưởngthành về cả tinh thần và tư tưởng đủ để sống độc lập, tự quyết định, tham giatích cực vào cuộc sống xã hội

Học sinh Trung tâm GDTX đang ở trong giai đoạn chuẩn bị để đi vàocuộc sống Đây là lứa tuổi phát triển êm đềm, không có tính chất đột biến nhưlứa tuổi thiếu niên Tính chất chủ định của mọi quá trình tâm lý được thể hiện

rõ rệt Đây là lứa tuổi ý thức phát triển mạnh, nhân sinh quan và thế giới quanhình thành và phát triển, chi phối sự phát triển nhân cách của các em

Ở nhà trường, học sinh cấp THPT được vận dụng và tiếp thu những

kiến thức, kỹ năng cao hơn cấp THCS Như vậy học sinh Trung tâm GDTX

có trình độ, có năng lực tư duy trừu tượng, khả năng phân tích, phán đoán dựatrên sự hiểu biết quy luật của tự nhiên, XH Vì vậy những thuộc tính, nhữngphẩm chất tâm lý tương đối bền vững Những quan niệm về cuộc sống, về bạn

bè, về lý tưởng sống, về tự nhiên đã có định hướng cho cá nhân

Các em mong muốn người giáo viên phải có phẩm chất cao, hiểu rất rõmặt yếu của giáo viên, nhận xét và phê phán những thiếu sót trong kiến thức,

đề cao giáo viên giỏi, quý mến họ, sẵn sàng làm theo những lời hướng dẫn chỉbảo của họ Các em có xu hướng cảm phục những giáo viên ưu tú có biệt tàigiảng dạy, có phẩm chất nhân cách cao quý và luôn tự hào về các giáo viên

đó Điều đó thể hiện sự nhạy bén với nhân cách của những người xung quanh

là đặc điểm tâm lý của học sinh Trung tâm GDTX Những khát vọng, công

việc và hành động của các em, cuộc sống sôi động của các em phần lớn chịu

sự chi phối của những mối liên hệ đạo đức với con người

Hơn thế nữa với học sinh trong các trung tâm GDTX, phần lớn các em

có trình độ nhận thức còn hạn chế, khả năng tiếp thu tri thức chậm, nhiều emchưa có ý thức trong việc rèn luyện đạo đức và lối sống, nên gây ra nhiều khókhăn trong việc quản lý dạy và học

1.5.1.3 Đội ngũ giáo viên của trung tâm

Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trung tâm GDTX là những người đượcđào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn Về nghiệp vụ, họ là những có nghiệp vụ sưphạm, được cung cấp những tri thức tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học dạy học,giáo dục học phục vụ cho việc giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm Tuynhiên trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo không đồng đều, phầnlớn các giáo viên còn rất trẻ tuổi đời và tuổi nghề nên chưa có kinh nghiệm vềcông tác chủ nhiệm, một số giáo viên coi công tác chủ nhiệm là công việc phụchưa nhiệt tình trong công tác chủ nhiệm lớp vì vậy chưa đáp ứng được yêucầu của công tác chủ nhiệm lớp Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến quản lýcông tác chủ nhiệm lớp của người Giám đốc trung tâm

1.5.1.4 Đặc điểm của trung tâm

Do địa bàn huyện ở vùng nông thôn, phần lớn là đồng bào dân tộc thiểu

số, trình độ dân trí chưa cao, thu nhập thấp nên các sinh viên tốt nghiệp loạikhá giỏi, các giáo viên các trình độ cao trong tỉnh không muốn về công táccác trường trong huyện, đặc biệt là tại trung tâm GDTX gây khó khăn choviệc tuyển chọn đội ngũ giáo viên trong đó chọn giáo viên làm công tác chủnhiệm Học sinh của trung tâm hầu hết là con em lao động nghèo, phần lớn làsản suất nông nghiệp, đời sống kinh tế còn gặp nhiều khó khăn nên sự quantâm đến việc học tập và giáo dục con cái của một phần không nhỏ phụ huynh

còn phó mặc cho nhà trường.

1.5.1.5 Cơ chế chính sách

Do các trung tâm đóng trên vùng địa bàn nông thôn khó khăn nên khả

năng huy động nguồn lực kinh tế từ xã hội hóa giáo dục rất yếu Vì vậy điềukiện chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho giáo viên còn hạn chế Cácnhà trường và chính quyền địa phương chưa có cơ chế, chính sách đãi ngộthỏa đáng đối với đội ngũ giáo viên giỏi, nên hiện tượng giáo viên giỏi xinchuyển công tác đến môi trường làm việc đãi ngộ tốt hơn là việc xảy rathường xuyên, liên tục tại các đơn vị nhà trường

1.5.2.2 Kỹ năng thực hiện các biện pháp quản lý, xử lý các tình huống quản

lý trong công tác chủ nhiệm lớp

Người Giám đốc trung tâm xây dựng được hệ thống biện pháp quản lýcông tác chủ nhiệm lớp chỉ là tiền đề ban đầu của việc quản lý công tác chủnhiệm lớp Điều quan trọng là người Giám đốc tổ chức thực hiện các biệnpháp này như thế nào để đạt được mục tiêu quản lý của mình

1.5.2.3 Uy tín của người Giám đốc trung tâm

Uy tín của người Giám đốc trung tâm cũng ảnh hưởng rất nhiều đếnviệc quản lý công tác chủ nhiệm lớp Nếu người Giám đốc có uy tín với đồngnghiệp, học sinh, cha mẹ học sinh thì công tác quản lí của người Giám đốctrung tâm sẽ gặp nhiều thuận lợi Trái lại, người Giám đốc sẽ gặp nhiều khókhăn Và như vậy thì việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp sẽ không thànhcông