SLIDE bảo vệ LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý GIÁO dục QUẢN lý CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp ở TRUNG tâm GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN TAM đảo, TỈNH VĨNH PHÚC

- Người chủ nhiệm lớp thay mặt Giám đốc trung tâm quản lý một lớp nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra, chủ yếu góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động của một lớp.. - Thực tế ở

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC

HÀ NỘI - 2013

ĐỀ TÀI:

ĐẶT VẤN ĐỀ

* Lý do chọn đề tài

- Người giáo viên chủ nhiệm là người chịu trách nhiệm quản lý và giáo dục, người điều khiển và phối hợp mọi hoạt động của các thành viên trong lớp cũng như tổ chức mối quan hệ giữa lớp học với nhà trường, gia đình và xã hội.

- Người chủ nhiệm lớp thay mặt Giám đốc trung tâm quản lý một lớp nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra, chủ yếu góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động của một lớp Có thể nói người giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa các lực lượng giáo dục

- Để hoạt động này mang lại hiệu quả cao, thì không chỉ có sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà cần phải có sự quản lí, chỉ đạo phù hợp của Ban giám đốc mà trực tiếp là của Giám đốc trung tâm

- Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là nhiệm vụ, quyền hạn của người Giám đốc Vì vậy nếu Giám đốc triển khai linh hoạt và sáng tạo các biện pháp quản

lý công tác chủ nhiệm lớp sẽ góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu quả của công tác này Từ đó, góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục – đào tạo của Trung tâm GDTX, xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện của người học sinh.

- Thực tế ở Trung tâm GDTX Tam Đảo, Giám đốc trung tâm đã có những đổi mới nhất định về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, song kết quả đạt chưa cao

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài:

“Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trung tâm giáo dục thường xuyên

Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc”

* Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Giám đốc trung tâm nhằm đề xuất một số biện pháp quản

lý công tác chủ nhiệm lớp có hiệu quả ở Trung tâm GDTX Tam Đảo.

* Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu

Công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm giáo dục thường xuyên

- Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp và biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc

* Giả thuyết khoa học

Quản lý công tác CNL ở trung tâm GDTX Tam Đảo một số năm gần đây đã có nhiều tiến bộ, song vẫn còn một số tồn tại Nếu áp dụng các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp do tác giả đề xuất sẽ nâng cao được hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm lớp và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trung tâm.

* Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài và các vấn đề liên quan.

- Nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trung tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc.

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý công tác này tại trung tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc.

- Đề xuất một số biện pháp quản lý của Giám đốc nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc.

* Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Khảo sát thực trạng công tác CNL BT-THPT ở Trung tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc từ các năm học 2008 đến năm 2013.

- Khảo sát 10 CBQL, 30 GVCNL tại trung tâm GDTX Tam Đảo và một số Trung tâm GDTX trong tỉnh Vĩnh Phúc.

* Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thống kê toán học

* Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương.

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm GDTX.

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm GDTX Tam Đảo,

tỉnh Vĩnh Phúc.

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Giám đốc trung

tâm GDTX Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc.

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Chương 1 đã trình bày kết quả nghiên cứu một cách có hệ thống về lý luận quản lý; Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Trên cơ sở xem xét lịch sử các vấn đề nghiên cứu, luận văn đã xây dựng một

số khái niệm công cụ cơ bản, làm rõ đặc trung chủ yếu của quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, nội dung công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Chương 2 tác giả tập trung điều tra, phân tích về:

-Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp

Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp

-Kết quả điều tra, phân tích cho thấy công tác chủ nhiệm lớp và quản

lý công tác CNL ở trung tâm GDTX Tam Đảo đã có những chuyển biên song còn một số tồn tại:

+ Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm

Ban giám đốc trung tâm đã xây dựng kế hoạch công tác CNL và quản

lý việc thực hiện kế hoạch, tuy nhiên nội dung còn chung chung

Nhiều GVCNL còn lúng túng trong việc lập kế hoạch, số giáo viên đã lập được kế hoạch thì việc đưa ra giải pháp thường chưa thiết thực, chưa phù hợp Đặc biệt, kế hoạch của GVCN về tổ chức các hoạt

động HS không cụ thể Công tác kế hoạch hóa còn tồn tại bất cập

+ Bồi dưỡng đội ngũ GVCNL

- Kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm của đội ngũ GVCNL chưa nhiều Đội ngũ GVCN cần phải được bồi dưỡng về kỹ năng và tích lũy thêm kinh nghiệm làm chủ nhiệm lớp mới có thể đáp ứng được yêu cầu công việc

- Một số giáo viên mới ra trường chưa chuẩn bị tốt kiến

thức, kỹ năng làm công tác CNL nên trong công tác thực tế ở trung tâm nhiều thầy cô còn lúng túng

- Kết quả khảo sát cho thấy việc bồi dưỡng nâng cao năng

lực cho đội ngũ GVCN đã được thực hiện Nhưng do nhiều nguyên nhân, việc bồi dưỡng còn nhiều hạn chế về thời

lượng, nội dung và phương pháp, cách thức tổ chức chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao năng lực đội ngũ GVCN

- Việc tổ chức trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm chưa được quan tâm và làm thường xuyên, hình thức tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chưa phong phú, đa dạng nên hiệu quả chưa cao.

- Ở môi trường GDTX, nhiều học sinh có ý thức tu dưỡng đạo đức chưa cao nên các kĩ năng về giáo dục học sinh cá biệt và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh rất quan trọng Tuy nhiên việc bồi dưỡng cho GVCNL các năng lực này còn rất hạn chế dẫn đến hiệu quả giáo dục thấp

+ Công tác kiểm tra, đánh giá:

- Công tác kiểm tra đánh giá chưa được tiến hành đồng bộ và thường xuyên.Việc kiểm tra chủ yếu bằng hình thức kiểm tra gián tiếp thông qua các kênh báo cáo hoặc phản ánh của GVCN và các thành phần khác trong trung tâm

-Việc đánh giá chưa khoa học, chưa phù hợp, chưa động viên được các chủ nhiệm lớp tích cực, chưa chỉ ra được điểm yếu, điểm cần khắc phục của các chủ nhiệm lớp còn yếu kém

+ Thi đua - khen thưởng động viên:

- Do việc đánh giá còn hạn chế nêu trên cho nên kết quả xếp loại thi đua còn chưa thật chuẩn xác, chưa động viên được các GVCN của các lớp có nhiều khó khăn

- Về chế độ chính sách đối với GVCNL chưa hợp lý so với

nhiệm vụ họ đảm nhận Do đó dẫn tới tình trạng nhiều giáo viên không muốn làm công tác CNL vì quyền lợi không hơn gì

GVBM mà trách nhiệm lại nặng nề, đầu tư thời gian nhiều hơn Nhiều GVCNL muốn xin thôi để đầu tư vào giảng dạy, nâng cao năng lực chuyên môn phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi hơn

là GVCNL giỏi

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

CHƯƠNG 3:

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT – ĐỨC VĨNH PHÚC

BIỆN PHÁP 1

TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

KẾT LUẬN

KHUYẾN NGHỊ