LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp ở TRƯỜNG THCS NAM hải, QUẬN hải AN, THÀNH PHỐ hải PHÒNG đáp ỨNG yêu cầu đổi mới GIÁO dục

Nhữngnội dung giáo dục học sinh như: giáo dục kĩ năng sống, giáo dục những giá trịsống, giáo dục hướng nghiệp… Ở Việt Nam, khi đề cập đến công tác chủ nhiệm lớp đã có một số công trình n

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ HIÊN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS NAM HẢI, QUẬN HẢI AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quang Tháp

HÀ NỘI - 2015

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, sâu sắc nhất, tác giả xin được bày tỏ lòng cảm

ơn của mình tới Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ trường Đạihọc Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điềukiện, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn QuangTháp, người đã hướng dẫn, chỉ bảo ân cần và tư vấn cho tác giả những kiến thức

và kinh nghiệm quý báu trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên các trườngTHCS quận Hải An thành phố Hải Phòng, Ban giám hiệu, tập thể cán bộ, giáoviên, học sinh trường THCS Nam Hải cùng gia đình đã khuyến khích, độngviên, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kínhmong được các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến đểgiúp tác giả tiếp tục hoàn thiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11năm 2015

Tác giả

Bùi Thị Hiên

DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Quy mô giáo dục quận Hải An - TP Hải Phòng 39Bảng 2.2 Kết quả xếp loại hạnh kiểm của HS khối THCS 40Bảng 2.3 Kết quả xếp loại học lực của HS khối THCS 41Bảng 2.4 Quy mô phát triển trường THCS Nam Hải 42

Bảng 2.5 Kết quả xếp loại hạnh kiểm HS trường THCS Nam

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát nhận thức của học sinh, phụ huynh

học sinh về vai trò của GVCN lớp

kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm

67

Bảng 2.21 Kết quả khảo sát các điều kiện đảm bảo công tác giáo

dục

68

Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi

của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp

100

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.4 Mối quan hệ giữa GVCN với HS và gia đình HS 51

Biểu đồ 2.5 Sự phối hợp GVCNL với các lực lượng GD trong

và ngoài nhà trường

53

Biểu đồ 2.6 Kết quả thực hiện nhiệm vụ của GVCN 55

Biểu đồ 2.7 Kết quả thực hiện các biện pháp QL công tác CNL 58Biểu đồ 2.8 Việc tổ chức hoạt động GD cho HS 60Biểu đồ 2.9 Lựa chọn các tiêu chí trong việc phân công

GVCNL

61

Biểu đồ 2.10 Kế hoạch bồi dưỡng của hiệu trưởng 63

Biểu đồ 2.11 Các nội dung bồi dưỡng GVCNL 64

Biểu đồ 2.13 Đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 66

Biểu đồ 2.14 Cách thức xử lý sau khi kiểm tra, đánh giá công tác

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các sơ đồ iv

Mục lục v

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ

NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 9

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 14

1.4 Công tác chủ nhiệm lớp trong trường THCS 17 1.4.1 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của công tác nhiệm lớp

trong trường THCS

17

1.5.2 Lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 28

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 34 1.5.5 Tạo điều kiện về cơ sở vật chất kỹ thuật và cơ chế để GVCN

thực hiện nhiệm vụ

34

1.6 Các yếu tố tác động đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

LỚP Ở TRƯỜNG THCS NAM HẢI, QUẬN HẢI AN, THÀNH

huynh về vai trò của GVCN lớp

tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Nam Hải, quận Hải An, thành

Chương 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC

CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS NAM HẢI QUẬN HẢI AN

TP HẢI PHÒNG

3.1 Các nguyên tắc khi xây dựng các biện pháp 76

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 773.2 Đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 78

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện tiêu chí lựa chọn giáo viên chủ

3.4 Kết quả khảo sát về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp 99

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong những năm qua, nền giáo dục của nước ta đang từng bước tiếnhành đổi mới một cách sâu sắc và toàn diện Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định mục tiêu

của giáo dục phổ thông trong giai đoạn tới là: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, …”.

Mặc dù đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sựnghiệp CNH-HĐH đất nước, song việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập Một trong các nguyên nhândẫn đến tình trạng đó là công tác quản lý của mỗi nhà trường và năng lực củađội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớpchưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới

1.2 Đối với giáo dục trung học, người GVCNL có vai trò quan trọngtrong việc giáo dục toàn diện học sinh Người ta vẫn thường nói rằng ngườiGVCNL là “một đại diện của Hiệu trưởng” trong tập thể lớp mình phụ trách.Người GVCNL chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục học sinh,

là linh hồn của lớp học, là người tổ chức, quản lý trực tiếp và sâu sát nhất về mọimặt đối với học sinh, là người cố vấn đáng tin cậy, dẫn dắt, định hướng, giúphọc sinh biết vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách

1.3 Học sinh cấp THCS đang bước sang lứa tuổi thanh thiếu niên, ở lứatuổi các em đang muốn tự khẳng định mình, ưa cái mới lạ nhưng cũng rất dễ bịtổn thương, rất cần có sự giúp đỡ và định hướng của người lớn, nên nhà giáo dụcđặc biệt là GVCNL cần nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi của các em để từ đó lựachọn phương pháp giáo dục cho phù hợp Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống

ít ỏi của mình, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh từ

xã hội toàn cầu hóa hiện nay Người GVCNL bằng chính nhân cách của mình, làtấm gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân

cách của học sinh Mặt khác, họ còn là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổchức xã hội trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượnggiáo dục Người GVCNL là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của họcsinh, bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lý Họ phản ánh trung thành mọinhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của học sinh với BGH nhà trường, với cácGVBM, với gia đình học sinh, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác,chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng giáo dục của lớp mình Hơnnữa sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành củatừng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáoviên, đặc biệt là các GVCNL Vì vậy việc xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệmgiỏi làm lực lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyết định trong việc thựchiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường THCS

1.4 Để thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện học sinh, đáp ứng đượcyêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, Bộ GD&ĐT đã chỉđạo: “Tăng cường vai trò của đội ngũ GVCN lớp trong việc giáo dục đạo đức,hướng nghiệp, giáo dục giá trị và kỹ năng sống, tư vấn học đường… cho họcsinh; thiết lập và duy trì có hiệu quả mối quan hệ giữa GVCN lớp với giáo viên

bộ môn, các đoàn thể xã hội và gia đình học sinh trong việc phụ đạo học sinhyếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi, nắm chắc tình hình, khắc phục nguyên nhânhọc sinh bỏ học; giáo dục toàn diện cho học sinh Nghiên cứu xây dựng vàtriển khai chương trình bồi dưỡng giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp”…Điều này cho thấy Bộ GD&ĐT đã rất quan tâm đến công tác chủ nhiệm Đồngthời trong Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viêntrung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐTngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) có đề cập đến năng lựctìm hiểu đối tượng và môi trường GD (Tiêu chuẩn 2), năng lực GD (Tiêu chuẩn4) và năng lực hoạt động chính trị, xã hội (Tiêu chuẩn 5) của người GV, đó cũng

là năng lực cần thiết của người GVCN

1.5 Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hải Phòng, trongnhững năm học vừa qua các trường học trên địa bàn quận Hải An, thành phố Hải

Phòng đã thực hiện nhiều biện pháp tăng cường vai trò của đội ngũ GVCN lớptrong việc xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quảgiáo dục toàn diện học sinh trên cơ sở phối hợp với các lực lượng trong và ngoàinhà trường

Tuy nhiên, kết quả thực hiện chưa có sự chuyển biến tích cực, vẫn cònmột bộ phận học sinh chưa có động cơ, thái độ học tập đúng đắn dẫn đến khôngtích cực trong học tập và rèn luyện thậm chí có biểu hiện sa sút về ý thức, đạođức Những biểu hiện thường gặp đối với các học sinh đó là sự chểnh mảng họctập, mải chơi, thậm chí bỏ học để đi chơi game online; nói tục, chửi bậy, thiếu lễphép hoặc gây gổ, thiếu kiềm chế bản thân dẫn đến đánh nhau từ những nguyênnhân đơn giản Điều đó do mặt trái của nền kinh tế thị trường và những tiêu cựcngoài xã hội đã có ảnh hưởng không tốt đến giáo dục; Mặt khác, công tác quản

lý của các nhà trường đối với công tác chủ nhiệm và đối với GVCN lớp chưathật hợp lý trong bối cảnh hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Nam Hải, quận Hải An, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm vấn đề nghiên cứu của luận văn tốt nghiệp

cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra cho quá trình nghiên cứu đề tài là:

- Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và biện pháp quản lý công tác chủnhiệm lớp của trường THCS Nam Hải, quận Hải An hiện nay như thế nào?

- Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường nên chọn cáchtiếp cận theo hướng nào?

- Đề xuất những biện quản lý công tác chủ nhiệm lớp nào để nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện của nhà trường?

3 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu phân tích, chỉ rõ được thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và biện phápquản lý công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường, đề xuất những biện pháp quản lýcông tác chủ nhiệm lớp một cách khoa học, phù hợp với thực tế giáo dục của

nhà trường thì chất lượng giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường sẽ đượcnâng cao.

4 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, thực trạngquản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Nam Hải, quận Hải An, thànhphố Hải Phòng để đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp, góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở

5.2 Khách thể nghiên cứu

Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở

6 Phạm vi nghiên cứu đề tài

Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và Biệnpháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Nam Hải, quận Hải An,thành phố Hải Phòng hiện nay Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủnhiệm lớp có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhàtrường

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trườngTHCS

7.2- Khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, thực trạng quản lý côngtác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Nam Hải, quận Hải An, thành phố Hải Phònghiện nay và phân tích nguyên nhân của thực trạng

7.3- Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biệnpháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp gópphần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường THCS Nam Hải,quận Hải An, thành phố Hải Phòng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công trìnhnghiên cứu khoa học về QLGD, quản lý công tác chủ nhiệm lớp Từ đó phântích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn.

Phân tích và tổng hợp các quan niệm về QLGD, quản lý công tác chủnhiệm lớp; công tác quản lý đối với hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổthông, công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

+ Bảng hỏi cha mẹ học sinh về sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhịêmlớp với cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong quá trình giáo dục họcsinh

+ Bảng hỏi giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp về những công việc củagiáo viên chủ nhiệm lớp; những biện pháp quản lý lớp và làm việc với học sinh

+ Bảng hỏi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng về công tác quản lý hoạt độngchủ nhiệm lớp và những biện pháp quản lý có hiệu quả đối với họat động chủnhiệm lớp của giáo viên trong trường

+ Bảng hỏi học sinh về công tác chủ nhiệm của giáo viên

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động chủ nhiệm lớp của các

GVCN và công tác quản lý của các hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớpcủa GV

8.3 Phương pháp chuyên gia: Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh

nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp và CBQL có kinh nghiệm quản lý công tácchủ nhiệm lớp

8.4 Nghiên cứu sản phẩm: Phân tích những sáng kiến về công tác chủ

nhiệm và kế hoạch công tác chủ nhiệm của một số giáo viên

8.5 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từcác bảng hỏi thu thập được

9 Những đóng góp của đề tài (Dự kiến).

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụlục, luận văn được trình bày trong 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tácchủ nhiệm lớp ở trường phổ thông

- Chương 2: Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tácchủ nhiệm lớp ở trường THCS Nam Hải, quận Hải An, thành phố Hải Phòng

- Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ởtrường THCS Nam Hải, quận Hải An, thành phố Hải Phòng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắpcác nước trên thế giới Để quản lý lớp học nhà trường cử ra một trong nhữnggiáo viên đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp GVCN được hiệu trưởng nhàtrường lựa chọn từ những giáo viên ưu tú có kinh nghiệm giáo dục, có uy tíntrong học sinh, được hội đồng nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm lớp họcxác định để thực hiện mục tiêu giáo dục Như vậy, khi nói đến GVCN lớp là nóiđến mặt quản lý và mặt lãnh đạo học sinh của một lớp

Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” (NXB Giáo dục

Matxcơva,1984), Bôn - đư - rép N.I đã trình bày những phương pháp cơ bản vềcách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông

Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng GD trung học là giai đoạn màthế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như conđường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này Đặcbiệt, cuốn tài liệu tập huấn kĩ năng cơ bản trong tham vấn (Unicef 2005) cũngđưa ra những cách thức tham vấn cho HS lứa tuổi thanh niên Như vậy, người

GV cần tổ chức các họat động khác nhau để HS có thể tham gia được dễ dàng vàhọc được rất nhiều thứ từ đó

Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung giáodục cho học sinh trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp Nhữngnội dung giáo dục học sinh như: giáo dục kĩ năng sống, giáo dục những giá trịsống, giáo dục hướng nghiệp…

Ở Việt Nam, khi đề cập đến công tác chủ nhiệm lớp đã có một số công

trình nghiên cứu như: Giáo dục học 2004 (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) của Phạm Viết Vượng - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội; Công tác GVCN ở trường phổ thông - NXBGD, 1998; Kỷ yếu hội thảo - Công tác GVCN ở trường phổ thông – NXBGD, 2010; Một số vấn đề trong công tác chủ

nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay - Nhà xuất bản ĐHSP, 2011; Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Giáo dục, 2005; Những tình huống giáo dục học sinh của người GVCN

của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2000;

Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh, Tạp chí Giáo dục số 135 (kỳ 1

– 4/2006)

Nghiên cứu về biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp có “Một số biện pháp tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh” - 2005 của Nguyễn Khắc Hiền, “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở Ngô Quyền thành phố Hải Phòng” - năm 2011 của Vũ Thị Hải, “Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường THPT Yên Hòa, Hà Nội” – năm 2012

của Đàm Liên Quân

Ở Hải Phòng, công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cũng được SởGD&ĐT Hải Phòng rất quan tâm, chỉ đạo sát sao và đưa vào nhiệm vụ các nămhọc Đặc biệt Sở GD&ĐT Hải Phòng đã tổ chức các hội thảo, hội nghị bàn về

công tác chủ nhiệm lớp như: Hội thảo Vai trò của công tác chủ nhiệm trong trường phổ thông, năm 2006; Hội nghị Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp trường trung học, năm 2009… đã được hầu hết các trường phổ thông trong thành phố

tham gia rất tích cực Nhiều bài viết, tham luận của lãnh đạo các trường và củachính các đồng chí giáo viên trực tiếp làm công tác chủ nhiệm đã nêu lên tầmquan trọng của công tác chủ nhiệm lớp, thực trạng, những kinh nghiệm quý báu

được đúc kết trong quá trình làm công tác chủ nhiệm như: Tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp của Trương Thị Yến; Chỉ đạo công tác chủ nhiệm ở trường THPT Thái Phiên của Đào Thị Huệ; Trường THPT Nguyễn Trãi với công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm của Lê Hoàng Việt; Công tác chủ nhiệm với việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của Trần Thị

Hương Duyên…

Tuy vậy, tại quận Hải An, thành phố Hải Phòng cũng chưa có công trìnhnghiên cứu nào chuyên sâu về quản lý công tác chủ nhiệm lớp dành cho cấpTHCS - Đây là một vấn đề nghiên cứu khá mới trong giai đoạn hiện nay ở quậnHải An, thành phố Hải Phòng.

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằmthực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra, là một hoạt động bao trùmmọi mặt đời sống xã hội và là nhân tố không thể thiếu trong sự phát triển của xãhội Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử

Các định nghĩa về quản lý:

Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt “Quản lý là một quá trình địnhhướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mụctiêu nhất định” [10]

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý làtác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đếnkhách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chứcvận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [13]

hệ thống và xã hội

- Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điềukhiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người nhằmđạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan

Chức năng quản lý:

Xét theo quá trình, quản lý có 4 chức năng: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo,kiểm tra Bốn chức năng này được coi như bốn công đoạn tạo nên một chu trình

QL Chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen nhau, bổ sung cho nhau vàđều cần đến thông tin quản lý

- Kế hoạch hóa: là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các biệnpháp tốt nhất để đạt các mục tiêu đó

Nội dung thực hiện chức năng kế hoạch gồm:

+ Phân tích bối cảnh, xác định mục tiêu phát triển tổ chức;

+ Lập các kế hoạch thực hiện mục tiêu;

+ Triển khai thực hiện kế hoạch;

+ Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch (nếu cần)

- Tổ chức: là quá trình tiếp nhận, phân phối, sắp xếp các nguồn lực tạo ramột cơ cấu tổ chức thích hợp đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đề ra để tổ chứcphát triển

Nội dung chức năng tổ chức bao gồm:

+ Xây dựng cơ cấu tổ chức hợp lý và năng động, phù hợp với yêu cầuthực thi nhiệm vụ;

+ Xây dựng, phát triển đội ngũ đảm bảo yêu cầu của tổ chức;

+ Xác lập mối quan hệ và cơ chế hoạt động;

+ Tổ chức công việc khoa học

- Chỉ đạo: là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi thái độ của cấpdưới thông qua các hoạt động hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động viên và thúcđẩy những người dưới quyền làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt được mục tiêu

đã đề ra

Nội dung chức năng chỉ đạo gồm:

+ Thực hiện quyền chỉ huy, giao việc và hướng dẫn triển khai nhiệm vụ;+ Đôn đốc, động viên, kích thích tạo động lực làm việc cho nhân viên;+ Giám sát, sửa chữa đảm bảo các hoạt động đúng hướng, bám sát yêucầu thực thi kế hoạch của tổ chức;

+ Xây dựng môi trường thúc đẩy các hoạt động phát triển

- Kiểm tra: là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyếnkhích những cái tốt, phát hiện những sai phạm, điều chỉnh nhằm đạt tới nhữngmục tiêu đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý lên một trình độcao hơn.

Nội dung thực hiện chức năng kiểm tra gồm:

+ Xác định các tiêu chuẩn để đánh giá;

+ Đánh giá kết quả thực tế: thu thập thông tin về đối tượng được kiểm tra;+ So sánh kết quả đo đạc thực tế với chuẩn để phát hiện mức độ thực hiệntốt, vừa, xấu của các đối tượngquản lý;

+ Điều chỉnh Bao gồm: tư vấn (uốn nắn, sửa chữa); thúc đẩy (phát huythành tích tốt); hoặc xử lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là quá trìnhtruyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ con người.Giáo dục là một loại hình hoạt động cơ bản của xã hội loài người nhằm chuyểngiao cho các thế hệ kế tiếp những giá trị vật chất và tinh thần của loài người đãđược tích lũy và phát triển trong nhiều năm đã và đang trở thành một nhu cầukhông thể thiếu cho mỗi cá nhân và cả cộng đồng trong các hình thái kinh tế –

xã hội khác nhau

Theo Từ điển Giáo dục - NXB Từ điển bách khoa: “Giáo dục là hoạt độnghướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằmtruyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bốidưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triểnnăng lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị chođối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội”

Theo Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê :

- Nghĩa rộng: “Giáo dục là sự hình thành có mục đích và tổ chức nhữngsức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặtđạo đức và thị hiếu thẩm mỹ cho con người, với nghĩa rộng nhất khái niệm này

bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố tạo nên những nét tínhcách và phẩm hạnh của con người đáp ứng các yêu cầu kinh tế-xã hội” [14].

- Nghĩa hẹp: “Giáo dục bao gồm quá trình hoạt động nhằm tạo ra cơ sởkhoa học của thế giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thẩm mỹ đối với hiện thựccủa con người kể cả việc phát triển nâng cao thể lực Qúatrình này xem như một

Quản lý GD là quản lý một hệ thống xã hội hết sức năng động và phức tạp,

nó không chỉ đơn thuần là sử dụng sức mạnh luật pháp mà còn sử dụng hàng loạtnhững biện pháp đối nhân xử thế để điều khiển, định hướng, điều chỉnh, tác độngvào toàn bộ hệ thống thúc đẩy nó đạt tới mục tiêu mong muốn khả thi Đối tượngcủa quản lý GD chủ yếu là con người, đồng thời mục tiêu QL cũng chính là hìnhthành và phát triển nhân cách của con người, do đó phương pháp QL càng trởlên phong phú, đa dạng và phức tạp hơn

Phải chăng quản lý GD là một hệ thống có kế hoạch, có mục đích của chủthể quản lý đến đối tượng bị quản lý Quản lý GD chính là một quá trình tácđộng có định hướng của nhà quản lý GD trong việc vận dụng những nguyên lý,phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực GD nhằm đạt đượcnhững mục tiêu GD đã đặt ra

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằmphát triển sự nghiệp GD Trường học là cơ quan hành chính nhà nước đồngthời là một tổ chức mang tính xã hội Do đó quản lý trường học vừa có tínhchất nhà nước vừa có tính chất xã hội Quản lý nhà trường là một bộ phận trong

quản lý GD Nhà trường (cơ sở GD) chính là nơi tiến hành quá trình GD đàotạo, có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định thực hiện tối

đa một quy luật tiến bộ xã hội là: Thế hệ đi sau phải lĩnh hội được các kinhnghiệm xã hội mà thế hệ trước tích lũy và truyền lại, đồng thời phải làm phongphú thêm những kinh nghiệm đó

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động của các cơquan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức hoạt động của giáo viên, học sinh và cáclực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục đểnâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”[18]

Theo Trần Kiểm: “Quản lý trường học có thể hiểu là một hệ thống nhữngtác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáoviên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động

và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trườnghướng tới hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến”[20]

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là quản lý dạy và học, tức làlàm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiếntới mục tiêu giáo dục”[19]

Tóm lại, quản lý trường học về bản chất là QL con người (tập thể cán bộ,giáo viên và học sinh) và QL các nguồn lực cơ sở vật chất, thiết bị GD của nhàtrường Có thể hiểu QL nhà trường là hoạt động phối hợp điều hành của chủ thểquản lý - Hiệu trưởng đối với GV, HS và các lực lượng xã hội liên quan nhằmđẩy mạnh các hoạt động của nhà trường Cụ thể là thúc đẩy phong trào đào tạothế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trườngtiến lên trạng thái mong muốn

chức năng của người làm công tác CNL, còn nói công tác chủ nhiệm lớp trongnhà trường nói chung và trường THCS nói riêng là đề cập đến những nhiệm vụ,nội dung công việc mà người GVCNL phải làm, cần làm và nên làm.

1.3 Trường THCS

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trường THCS là cấp học chuyển giao giữa tiểu học và THPT, cấp học có

ý nghĩa then chốt đối với sự phát triển trí tuệ và nhân cách cho học sinh, ở cấphọc này học sinh không những cần tích lũy kiến thức, tri thức tốt chuẩn bị đểtiếp tục cho bậc THPT mà còn cần có nhân cách tốt, có các kỹ năng mềm để cóthể tự ứng xử với những tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày

Theo Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp họcđược ban hành theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộtrưởng Bộ GD&ĐT, Trường trung học trong hệ thống GD quốc dân được quyđịnh có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác theo mục tiêu,chương trình GD phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ trưởng BộGD&ĐT ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động GD, nguồn lực

và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục

2 Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật

3 Tuyển sinh và tiếp nhận HS; vận động HS đến trường; quản lý học sinhtheo quy định của Bộ GD&ĐT

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

5 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục.Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

6 Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quyđịnh của Nhà nước

7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

8 Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Dạy học trong trường THCS

Mục đích dạy học ở trường THCS nhằm thực hiện đồng thời 3 chức năng

bộ phận của quá trình dạy học: Giáo dưỡng – nắm vững hệ thống tri thức kỹnăng, kỹ xảo và cách vận dụng chúng - phát triển tư duy khái niệm, tư duy logic,

tư duy biện chứng… và giáo dục thái độ đạo đức Ba chức năng bộ phận này gắn

bó hữu cơ với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau và tạo ra một hệtoàn vẹn ba nhiệm vụ dạy học trong trường THCS nhằm mục đích phát triểntoàn diện con người - Phát triển nhân cách Ngày nay phát triển nhân cách lànhiệm vụ số một của GD, là vấn đề trọng tâm trong chiến lược con người đượccác nhà khoa học trong nước cũng như trên thế giới quan tâm nghiên cứu Mộttrong những công tác góp phần thực hiện tốt 3 nhiệm vụ trên ở trường THCS làcông tác GVCNL

1.3.3 Học sinh trong trường THCS

Theo Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp họcđược ban hành theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộtrưởng Bộ GD&ĐT, học sinh trong trường THCS được quy định như sau:

Điều 38 Nhiệm vụ của học sinh

1 Thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình, kế hoạchgiáo dục của nhà trường

2 Kính trọng cha mẹ, thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên của nhàtrường và những người lớn tuổi; đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, rènluyện; thực hiện điều lệ, nội quy nhà trường; chấp hành pháp luật của Nhà nước

3 Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân

4 Tham gia các hoạt động tập thể của trường, của lớp, của Đội Thiếu niênTiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; giúp đỡ giađình và tham gia các công tác xã hội như hoạt động bảo vệ môi trường, thựchiện trật tự an toàn giao thông

5 Giữ gìn, bảo vệ tài sản của nhà trường, nơi công cộng; góp phần xâydựng, bảo vệ và phát huy truyền thống của nhà trường

Điều 39 Quyền của học sinh

1 Được bình đẳng trong việc hưởng thụ giáo dục toàn diện, được bảođảm những điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất, vệ sinh, an toàn để học tập ởlớp và tự học ở nhà, được cung cấp thông tin về việc học tập của mình, được sửdụng trang thiết bị, phương tiện phục vụ các hoạt động học tập, văn hoá, thểthao của nhà trường theo quy định.

2 Được tôn trọng và bảo vệ, được đối xử bình đẳng, dân chủ, được quyềnkhiếu nại với nhà trường và các cấp quản lý giáo dục về những quyết định đốivới bản thân mình; được quyền học chuyển trường khi có lý do chính đáng theoquy định hiện hành; được học trước tuổi, học vượt lớp, học ở tuổi cao hơn tuổiquy định theo Điều 37 của Điều lệ này

3 Được tham gia các hoạt động nhằm phát triển năng khiếu về các mônhọc, thể thao, nghệ thuật do nhà trường tổ chức nếu có đủ điều kiện; được giáodục kỹ năng sống

4 Được nhận học bổng hoặc trợ cấp khác theo quy định đối với nhữnghọc sinh được hưởng chính sách xã hội, những học sinh có khó khăn về đời sống

và những học sinh có năng lực đặc biệt

5 Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật

Điều 40 Hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục của học sinh

1 Hành vi, ngôn ngữ ứng xử của học sinh trung học phải đảm bảo tínhvăn hoá, phù hợp với đạo đức và lối sống của lứa tuổi học sinh trung học

2 Trang phục của học sinh phải chỉnh tề, sạch sẽ, gọn gàng, thích hợp với

độ tuổi, thuận tiện cho việc học tập và sinh hoạt ở nhà trường

Tuỳ điều kiện của từng trường, Hiệu trưởng có thể quyết định để học sinhmặc đồng phục theo tiêu chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nếu đượcnhà trường và Ban đại diện cha mẹ học sinh của trường đồng ý

Điều 41 Các hành vi học sinh không được làm

1 Xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, cán bộ,nhân viên của nhà trường, người khác và học sinh khác

2 Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử, tuyển sinh

3 Làm việc khác; sử dụng điện thoại di động hoặc máy nghe nhạc tronggiờ học; hút thuốc, uống rượu, bia và sử dụng các chất kích thích khác khi đangtham gia các hoạt động giáo dục.

4 Đánh nhau, gây rối trật tự, an ninh trong nhà trường và nơi công cộng

5 Lưu hành, sử dụng các ấn phẩm độc hại, đồi truỵ; đưa thông tin khônglành mạnh lên mạng; chơi các trò chơi mang tính kích động bạo lực, tình dục;tham gia các tệ nạn xã hội

Điều 42 Khen thưởng và kỷ luật

1 Học sinh có thành tích trong học tập và rèn luyện được nhà trường vàcác cấp quản lý giáo dục khen thưởng bằng các hình thức sau đây:

a) Khen trước lớp, trước trường;

b) Khen thưởng cho học sinh tiên tiến, học sinh giỏi;

c) Cấp giấy chứng nhận, giấy khen, bằng khen, nếu đạt thành tích trongcác kỳ thi, hội thi theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

d) Các hình thức khen thưởng khác

2 Học sinh vi phạm khuyết điểm trong quá trình học tập, rèn luyện có thểđược khuyên răn hoặc xử lý kỉ luật theo các hình thức sau đây:

a) Phê bình trước lớp, trước trường;

b) Khiển trách và thông báo với gia đình;

c) Cảnh cáo ghi học bạ;

d) Buộc thôi học có thời hạn

1.4 Công tác chủ nhiệm lớp trong trường THCS

1.4.1 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của công tác nhiệm lớp trong trường THCS

Giáo viên chủ nhiệm lớp có vị trí, vai trò quan trọng đối với sựphát triển học sinh của lớp chủ nhiệm, bởi vì:

- GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là ngườithay mặt Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịu tráchnhiệm về chất lượng GD toàn diện HS lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủtrương, kế hoạch của nhà trường ở lớp

Với tư cách là người đại diện cho tập thể các nhà sư phạm, GVCNL cótrách nhiệm truyền đạt tất cả yêu cầu, kế hoạch GD của nhà trường tới tập thể vàtừng HS của lớp chủ nhiệm Đồng thời, GVCNL có khả năng biến những chủtrương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tậpthể lớp và của mỗi học sinh.

Mỗi GVCNL còn là một thành viên tham mưu của Hội đồng sư phạm,

có trách nhiệm phản ánh đầy đủ thông tin về lớp chủ nhiệm cũng như từngthành viên trong tập thể lớp, đề xuất các giải pháp giáo dục HS, giúp cán bộquản lý, lãnh đạo nhà trường đưa ra các định hướng, giải pháp quản lý, giáodục học sinh hiệu quả

- Đối với HS và tập thể lớp, GVCNL là nhà giáo dục và là người lãnh đạogần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạtđộng và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên độingũ tự quản là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn – Đội và tính tự giác của mọi HS tronglớp GVCNL còn là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng HS của lớpphản ánh với Hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các GVBM.GVCN với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vựcquyền lợi mọi mặt cho HS trong lớp chủ nhiệm

Như vậy, GVCN là cầu nối giữa Hiệu trưởng (BGH), giữa các tổ chứctrong nhà trường, giữa các GVBM với tập thể HS Nói một cách khác, GVCN làngười đại diện hai phía, một mặt đại điện cho Hội đồng sư phạm, mặt khác lạiđại diện cho tập thể HS trong quá trình thực hiện công tác CNL

GVCNL giữ vai trò là người cố vấn cho Ban chỉ huy chi đội của lớp chủnhiệm ở trường THCS về việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động theo tônchỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợp với các hoạt động GD trong

kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao

- Trong quan hệ với các lực lượng GD khác trong và ngoài nhà trường,GVCNL là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách HS và là cầunối giữa gia đình, nhà trường và xã hội GVCNL vừa đưa ra những định hướng,mục tiêu phát triển, giáo dục HS vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã

hội có liên quan nhằm thực hiện mục tiêu GD của lớp chủ nhiệm, giáo dục HShiệu quả GVCNL cũng là người triển khai những yêu cầu giáo dục của nhàtrường đến với gia đình, CMHS, đồng thời cũng là người tiếp nhận các thông tinphản hồi từ HS, gia đình học sinh, các dư luận xã hội về HS trở lại với nhàtrường để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lý, phối hợp hiệu quả,đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường – gia đình – xãhội

* Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

a Chức năng quản lý

GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý toàn diện

HS một lớp học Để đạt được mục tiêu quản lý một tập thể HS, GVCNL phảithực hiện phối hợp các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

b Chức năng giáo dục

GVCNL trước hết phải là một nhà giáo dục, thông qua việc tổ chức cáchoạt động của tập thể lớp để GD những phẩm chất, nhân cách của mỗi HS Quacác hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa họcsinh và học sinh, giữa HS với những người khác, hướng vào việc hình thành cho

HS những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội.Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, GVCNL phải cónhững tri thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học và phải có hàng loạt kỹ năng

sư phạm như: kỹ năng tiếp cận đối tượng HS, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứatuổi, nghiên cứu xã hội, kỹ năng lập kế hoạch công tác CNL và phải có sự nhạycảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của họcsinh, định hướng và giúp các em lường trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ranhững dự định để các em tự hoàn thiện về mọi mặt

c Chức năng đại diện

Người GVCNL đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối vớihọc sinh GVCNL còn là đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS trong lớp,bảo vệ HS một cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Hiệu trưởng, các giáo viên

bộ môn, với gia đình HS, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường về những

nguyện vọng chính đáng của HS và của tập thể lớp để cùng có các biện phápgiải quyết phù hợp, kịp thời, có tác dụng GD.

Đối với học sinh THCS, người GVCNL cần xác định mình có vai trò cốvấn cho tập thể lớp Điều này có nghĩa GVCNL không nên làm mọi việc thaycho đội ngũ tự quản của lớp (Ban cán sự lớp, Ban chỉ huy chi đội) mà nhiệm vụchủ yếu của GVCNL là bồi dưỡng năng lực tự quản cho HS Những GVCNL cókinh nghiệm thường thu hút hầu hết HS của lớp vào các hoạt động Đội ngũ tựquản thường chiếm khoảng 30% số học sinh của lớp và mỗi năm luân phiên độingũ tự quản 20% để sau một cấp học số em có thể được huấn luyện tự quảnnhiều hơn

Để phát huy vai trò cố vấn, GVCNL cần có năng lực dự báo chính xác khảnăng của HS trong lớp GVCNL phải phát hiện và bồi dưỡng tiềm năng sáng tạocủa các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạtđộng toàn diện của mỗi tháng, mỗi học kỳ, của từng năm học GVCNL chỉ làngười giúp HS tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hóa Điều đó không

có nghĩa là GVCNL khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể lớp chủnhiệm mà GVCNL nên hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động, bàn bạc, tranh thủ cáclực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho HS lớp mình tổchức hoạt động

Ngoài ra, GVCNL còn là người đại diện cho nhà trường trong việc phốihợp với các tổ chức xã hội để thống nhất biện pháp giáo dục HS Trong hoàncảnh hiện nay, do tác động của nền kinh tế thị trường, HS sống trong xã hộinhiều vẻ và phức tạp, học sinh THCS luôn nhạy cảm với những cái mới lạ, trong

đó có cả cái tốt và cái xấu, vì vậy GVCNL cần có ý thức sâu sắc trong việc giúpcác em thiết lập quan hệ đúng đắn, lành mạnh với mọi người Đó là nhiệm vụkhông hề đơn giản và rất cần thiết đối với công tác CNL GVCNL cần xác địnhrằng giáo dục nhà trường có vai trò định hướng, tạo ra sự thống nhất tác độngđến thế hệ trẻ (trong đó có gia đình và các tổ chức xã hội khác) Cần khẳng địnhrằng gia đình và giáo dục gia đình là môi trường GD gần gũi các em nhất và cónhiều ảnh hưởng tới quá trình hình thành, phát triển nhân cách của các em nhất

* Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học

Trước hết GVCN phải là giáo viên giảng dạy bộ môn, thực hiện đầy đủcác nhiệm vụ của một người giáo viên đứng lớp đó là: Dạy học và GD theochương trình, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của GV do

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định; Quản lý HS trong các hoạt động GD do nhàtrường tổ chức; Tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm vềchất lượng, hiệu quả GD; Tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;Tham gia công tác phổ cập GD ở địa phương; Rèn luyện đạo đức, học tập vănhóa, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảngdạy và GD; Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo đồng thời rèn luyện phương pháp tự học của HS; Thựchiện điều lệ nhà trường; Thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra,đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp QLGD; Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tíncủa nhà giáo, gương mẫu trước HS; Thương yêu, tôn trọng HS, đối xử côngbằng với HS, bảo vệ các quyền lợi chính đáng của HS; Đoàn kết, giúp đỡ đồngnghiệp, tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, antoàn và lành mạnh

Phối hợp với các GV khác, gia đình HS, Đoàn thanh niên cộng sản HCM,Đội thiếu niên tiền phong HCM trong dạy học và GD học sinh; Thực hiện cácnhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Ngoài các nhiệm vụ quy định trên, GVCNL còn có những nhiệm vụ sauđây: Tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức

GD sát với đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng HS;Thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng; Cộng tác chặt chẽ vớigia đình HS, chủ động phối hợp với các GV bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sảnHCM, Đội Thiếu niên Tiền phong HCM, các tổ chức xã hội có liên quan tronghoạt động giảng dạy và giáo dục HS của lớp mình chủ nhiệm và góp phần huyđộng các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; Nhận xét, đánh giá

và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS, đềnghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về

hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm vàhọc bạ; Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.

1.4.2 Mục tiêu công tác chủ nhiệm

Mục tiêu của công tác chủ nhiệm lớp là giáo dục toàn diện cho học sinh.Với các tiêu chí cụ thể như sau:

Khỏe mạnh về thể lực và tinh thần

Sức khỏe cơ thể và tinh thần là điều kiện tiên quyết của một tuổi thơ vàtuổi vị thành niên tươi vui và hạnh phúc Học sinh cấp THCS được chăm sócchu đáo và rèn luyện thường xuyên để phát triển cân đối về thể chất và pháthuy tối đa về năng lực tư duy cũng như một đời sống tinh thần phong phú

Sống lành mạnh và tự tin

Học sinh cấp THCS được rèn luyện một tinh thần tự tin và tự trọng, biếttôn trọng bạn bè và kính trọng thầy cô Nhà trường đảm bảo sự công bằng giữacác HS, bất kể hoàn cảnh gia đình và những đặc điểm cá nhân khác nhau,khuyến khích HS quan tâm, chia sẻ, xây dựng và duy trì một tình bạn chan hòa,thân ái

Yêu sự học suốt đời

Nhà trường chú trọng phát triển trong mỗi HS một tình yêu đối với việchọc - ham hiểu biết, chủ động không ngừng vươn lên tìm tòi kiến thức mới, rènluyện những kỹ năng mới - làm nền tảng cho niềm say mê học suốt đời Đối với

HS cấp THCS, học trước hết không phải là nghĩa vụ, trách nhiệm đối với cha

mẹ, thầy cô, mà chính là một việc làm tự nguyện, vui thích, một điều may mắn

và một niềm hạnh phúc của mỗi một học trò

Được trang bị đầy đủ kỹ năng, phương pháp và ý chí làm chủ tri thức mới

Bên cạnh việc trao truyền kiến thức, nhà trường đặc biệt chú trọng việc đàotạo phương pháp tư duy, các kỹ năng thao tác, và một ý chí chiếm lĩnh, làm chủnhững tri thức mới, đảm bảo cho HS vững tin trước mọi thách thức và đổi thaynhanh chóng của thời đại PP tư duy đúng đắn và một bản lĩnh vững vàng là nhữnghành trang quan trọng nhất nhà trường chuẩn bị cho HS bước vào đời

Trân trọng các giá trị truyền thống và đón nhận các giá trị thời đại

Nhà trường chú trọng GD đạo đức nhân cách cho mỗi HS, giúp các embiết cách sống hài hòa giữa bản thân và gia đình, xã hội Không chỉ giữ vững

những giá trị truyền thống phương Đông như nhân, lễ, nghĩa, chí, tín, học sinh còn được khuyến khích đón nhận những giá trị của thời đại và nhân loại như tự

do, dân chủ, bình đằng, công bằng, bác ái và yêu chuộng hòa bình Học sinh

được chuẩn bị toàn diện về nhân cách để trở thành không chỉ một người có íchcho XH mà còn là chủ thể của XH đó

1.4.3 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp

1.4.3.1 Thu thập và xử lý thông tin

Việc thu thập và xử lý thông tin một cách đầy đủ, chính xác sẽ giúpGVCN nắm vững đối tượng HS lớp mình phụ trách, lập hồ sơ chủ nhiệm và hồ

sơ học sinh chính xác hơn, đồng thời đánh giá học sinh được khách quan hơn U.D.Usinxki- Nhà GD người Nga cho rằng: “Muốn giáo dục con người vềmọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt” Nếu hiểu rõ HS thì mới thực hiệnđược chức năng quản lý để GD toàn diện, lựa chọn được những biện pháp tác độngphù hợp mới biến quá trình giáo dục của GV thành quá trình tự giáo dục của HS

* Nội dung tìm hiểu:

- Đặc điểm tình hình địa phương, hoàn cảnh kinh tế của địa phương

- Đặc điểm tình hình của lớp: Phong trào, truyền thống, khó khăn, thuậnlợi, kết quả xếp loại văn hóa, hạnh kiểm, bầu không khí học tập, quan hệ XH…

- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng HS

+ Sơ yếu lý lịch: Họ tên cha mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ, sở thích năng khiếu + Hoàn cảnh sống của HS: Điều kiện gia đình, trình độ văn hóa của CMHS,điều kiện học tập, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, quan hệ XH, an ninhtrật tự tại địa phương nơi cư trú

+ Đặc điểm tâm, sinh lý, năng lực, trình độ, sở thích, phẩm chất đạo đức,các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, với bạn bè, trong nhàtrường và ngoài xã hội

+ Những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội của họcsinh theo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi

Đặc biệt đối với những HS cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhândẫn đến tình trạng cá biệt để có các giải pháp tác động phù hợp, kịp thời, hiệuquả Đây là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏi GVCNL phải kiêntrì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng thương yêu học sinh sâu sắc.Đồng thời, GVCN phải là người có đạo đức và tri thức, một người thầy có nhâncách để HS tôn trọng và nể phục nhưng cũng là người dễ chia sẻ và thông cảmvới HS, có thể trở thành người bạn lớn để HS có thể chia sẻ, trình bày ước mơnguyện vọng, những khúc mắc, lo âu của bản thân.

1.4.3.2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của GVCN được vạch ra mộtcách có hệ thống về những công việc dự định làm trong thời gian một năm học vớicách thức, phương pháp, kỹ thuật để xác định đặc điểm của cá nhân, tập thể họcsinh, môi trường giáo dục và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra Bản

kế hoạch chủ nhiệm là văn bản trong đó thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công tácchủ nhiệm lớp, chương trình hành động của chủ nhiệm trong từng tháng với thờigian, công việc và địa điểm cụ thể Đó là kết quả sáng tạo của GVCN, phản ánhnăng lực dự đoán và thiết kế của GVCN và được Hiệu trưởng phê duyệt

1.4.3.3 Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục cho học sinh.

Thông qua quá trình dạy học GVCN khai thác được nội dung, hình thức

tổ chức, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; khai thác được tiềm nănggiáo dục qua việc xử lý các tình huống nảy sinh trong giờ học Cố vấn chohọc sinh thiết kế kịch bản tổ chức các dạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lênlớp, sinh hoạt lớp, các chương trình ngoại khóa…; Lôi cuốn, khuyến khích,động viên học sinh tham gia vào việc tổ chức và thực hiện các hoạt động văn

hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, sinh hoạt dưới cờ, giờ sinh hoạt lớp, hoạt

động tư vấn trong công tác hướng nghiệp, học nghề…; Tổ chức cho học sinh

tự đánh giá kết quả đạt được và rút kinh nghiệm

1.4.3.4 Xử lý các tình huống giáo dục

Giáo viên nói chung và đặc biệt là GVCN lớp phải có được các kỹ năng xử

lý các tình huống giáo dục, biết phát hiện và nhận dạng được tính chất của tình

huống xảy ra, biết thu thập các thông tin cần thiết và lựa chọn được phương án đểgiải quyết tình huống một cách hợp lý, mang tính giáo dục tốt nhất, đồng thời phảilôi cuốn được học sinh vào toàn bộ quá trình xử lý tình huống giáo dục.

Người GVCN phải tạo được niềm tin với học sinh thông qua việc xây dựngmối quan hệ thân thiện, tôn trọng, tin cậy và hợp tác, biết cách khơi gợi học sinhchia sẻ những vấn đề hoặc khó khăn đang gặp phải Từ đó tư vấn cho học sinh cóđược những lựa chọn, quyết định và giải quyết vấn đề một cách tích cực nhất

1.4.3.5 Giáo dục học sinh cá biệt

Học sinh cá biệt là những học sinh có biểu hiện đặc biệt so với học sinhbình thường Những biểu hiện này diễn ra theo 2 hướng:

+ Tích cực: Thể hiện khả năng vượt trội, luôn có sự sáng tạo đòi hỏiGVCN phải nhạy cảm để nắm bắt và hướng dẫn các em phát triển đúng hướng

+ Tiêu cực: Thể hiện thiếu ý thức tổ chức kỷ luật; học tập yếu kém; vô lễ,thiếu tôn trọng thầy, cô và người lớn tuổi; không vâng lời cha mẹ; chây lườitrong các hoạt động chung; sinh hoạt bê tha, ăn chơi, đua đòi, quậy phá Đâycòn gọi là những HS có hành vi không mong đợi GVCN phải chú ý tìm hiểu, xácđịnh nguyên nhân, năng lực, sở trường, nhu cầu của các em để có những ứng xửphù hợp, khơi dậy ở HS lòng tự trọng để các em tự hoàn thiện bản thân Đồng thờicần phối hợp chặt chẽ với gia đình, GVBM, tập thể lớp và các tổ chức xã hội trong

và ngoài nhà trường để xây dựng kế hoạch GD đạt kết quả

1.4.3.6 Thực hiện vai trò tư vấn cho học sinh

Trước hết người GVCN phải tạo được niềm tin với HS thông qua việc xâydựng mối quan hệ thân thiện, tôn trọng, tin cậy và hợp tác, biết cách khơi gợi họcsinh chia sẻ những vấn đề hoặc khó khăn đang gặp phải Từ đó tư vấn cho học sinh

có được những lựa chọn, quyết định và giải quyết vấn đề một cách tích cực nhất

1.4.3.7 Tổ chức đội ngũ cán bộ tự quản và xây dựng tập thể HS lớp tự quản

Xây dựng tập thể HS phát triển và thân thiện vừa là mục đích vừa làphương tiện để GD nhân cách từng HS, đồng thời đưa tập thể đến trạng thái pháttriển cao hơn là nhiệm vụ của GVCN Nguyên tắc giáo dục trong tập thể bằngtập thể cần được quán triệt trong công tác CNL

Đội ngũ cán bộ lớp là những người trợ giúp đắc lực giúp GVCN thực hiệnchức năng của mình Đội ngũ cán bộ lớp tốt, có trách nhiệm sẽ tạo cho lớp thành tậpthể tốt, qua đó có tác dụng GD tích cực đến các thành viên trong lớp, nhưng đội ngũcán sự không phải là công cụ, hay cánh tay nối dài của GVCN GVCN cần phải bồidưỡng năng lực tổ chức và quản lý tập thể lớp cho đội ngũ cán bộ lớp để đảm bảo sựthống nhất giữa quản lý của GVCN và tự quản của HS.

1.4.3.8 Phối hợp với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục khác

Gia đình là môi trường giáo dục – lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởngmột cách sâu sắc đến HS GVCN lớp là người thay mặt nhà trường thực hiện sựliên kết này GVCN lớp giúp CMHS hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục củanhà trường và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học GVCN lớpthống nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục.Đảm bảo sự thống nhất trong giáo dục học sinh và tăng cường sức mạnh đồng bộnhằm đem lại hiệu quả GD toàn diện nhất

Giáo dục mỗi cá nhân HS và tập thể HS là trách nhiệm của tất cả các giáoviên, các lực lượng giáo dục trong nhà trường, trong đó GVCN lớp giữ vai tròchủ đạo GVCN lớp thường xuyên gặp gỡ trao đổi với giáo viên bộ môn đanggiảng dạy tại lớp của mình về tình hình học tập của HS, nắm chắc ý thức họctập, thế mạnh, thế yếu của từng HS ở mỗi môn học

GVCN cần có kế hoạch kết hợp với tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản

Hồ Chí Minh, Đội TNTPHCM để tiến hành giáo dục toàn diện ở lớp Tuyêntruyền, vận động, thu hút gia đình học sinh, các lực lượng giáo dục tham giavào các hoạt động giáo dục của lớp, của trường

1.4.3.9 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục của HS lớp chủ nhiệm

Đánh giá là một nội dung không thể thiếu trong công tác của GVCN lớptrong nhà trường Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của

HS đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người GVCN lớp Mụcđích của đánh giá là nhằm thúc đấy sự cố gắng vươn lên của HS, kích thích ởcác em động cơ phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bảnthân, vào tập thể và thầy cô giáo Vì vậy GVCN lớp phải xác định được mục

đích và nội dung đánh giá với các tiêu chí phù hợp; xác định được hình thức,phương pháp, kỹ thuật thiết kế công cụ đánh giá đảm bảo độ tin cậy; thu thậpthông tin từ nhiều nguồn; xử lý thông tin để đưa ra kết luận đánh giá kháchquan, có tính khích lệ, động viên Đặc biệt là GVCN lớp phải tổ chức được hoạtđộng tự đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá để hướng dẫn HS tự giáo dục vàgiáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục, kết hợp với gia đình họcsinh và các lực lượng giáo dục khác để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn sau.

1.4.3.10 Xây dựng, quản lý và sử dụng hồ sơ giáo dục

Việc xây dựng được hồ sơ công tác chủ nhiệm, hồ sơ của lớp đảm bảotính cập nhật thường xuyên, đầy đủ, có tính pháp lý và được bảo quản an toàn và

bí mật sẽ giúp cho GVCN có được những kênh thông tin chính xác để phục vụcho việc đánh giá, ra các quyết định giáo dục và làm các loại báo cáo một cáchtốt nhất

1.4.3.11 Ứng dụng tin học và ngoại ngữ vào việc thực hiện nhiệm vụ

Ngoài việc khai thác những thông tin phục vụ công tác, làm báo cáo, traođổi thông tin học sinh… người GVCN nếu có kiến thức tốt về tin học và ngoạingữ sẽ tiếp cận và giao tiếp với học sinh được nhiều hơn, dễ dàng nắm bắt đượcnhững thông tin về học sinh để có phương pháp giáo dục kịp thời và chính xác

1.5 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp.

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một mảng trong hệ thống công tácquản lý nhà trường của Hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiến lượclâu dài, thường xuyên Để làm tốt công tác này người Hiệu trưởng phải căn cứvào tình hình giáo dục thực tiễn của nhà trường như số lượng HS, địa bàn nhàtrường, số lượng GVCN lớp, đặc diểm của đội ngũ GVCN lớp để lên kế hoạchcho từng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này, rồi tiếnhành tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp thực hiện từng công việc hoặc thựchiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếp theo đó là đánhgiá, kiểm tra việc thực hiện các công việc này của đội ngũ GVCN lớp nhằm pháthiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người Hiệu trưởng có các biện pháp

tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCN lớp khắc phục, giải quyết các tồn tại nhằm

hoàn thiện, đồng bộ công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao hiệu quả giáodục toàn diện học sinh trong nhà trường phổ thông.

Có thể khái quát các nội dung của hoạt động quản lý công tác chủ nhiệmlớp gồm: Xác định mục tiêu - lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra phát hiện

và giải quyết những vấn đề thuộc công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệuquả giáo dục toàn diện trong nhà trường

1.5.2 Lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Căn cứ vào quy mô nhà trường như số học sinh, số lớp, số giáo viên hiện

có, hiệu trưởng nhà trường phân lớp chủ nhiệm cho giáo viên có giờ dạy trên lớpđảm bảo:

- Giáo viên nói chung và GVCN nói riêng phải có đạo đức tốt, có lối sốnglành mạnh, giản dị, có những phẩm chất như: nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ, tinh tế

và đặc biệt là phải hết mực yêu trò

- Năng lực chuyên môn vững vàng, dạy môn chủ công ở lớp đó

- Ưu tiên giáo viên dạy môn có nhiều tiết để tiện quan tâm, giúp đỡ, đônđốc, theo dõi việc thực hiện nề nếp của HS, giúp cho công tác CNL đạt hiệu quả

- Cố gắng đảm bảo một GVCN toàn cấp đối với một lớp, trường hợp bấtkhả kháng mới thay GVCN lớp của một lớp nào đó trong bốn năm học

- Đối với những lớp có học sinh cá biệt, có học sinh yếu thì phân côngGVCN lớp vững vàng, giàu kinh nghiệm trong công tác giáo dục

1.5.3 Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp

1.5.3.1 Bồi dưỡng về nhận thức, đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Người giáo viên dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quả nắmkiến thức và khả năng vận dụng kiến thức đó thì người GVCN thực sự là nhàgiáo dục, ảnh hưởng của họ đến nhân cách học sinh đến hiệu quả giáo dục vôcùng lớn lao Chính vì vậy nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của người GVCN rấtquan trọng, tác động của nó đến kết quả giáo dục không thua kém gì năng lực sưphạm, vì đặc thù của nghề dạy học nên nhân cách, phẩm chất đạo đức của ngườigiáo viên cũng trở thành phương tiện giáo dục Những yêu cầu về nhân cách,đạo đức người giáo viên, kể cả những điều cấm giáo viên không được vi phạm

đã được đề cập ở nhiều văn bản pháp quy từ Luật cho đến những văn bản dướiLuật

1.5.3.2 Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục

Với chức năng quản lý, GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các kế

hoạch giáo dục ngắn hạn khác để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục,

các chủ trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho Đây là nhiệm vụ trọng tâm củaGVCN lớp nhằm tổ chức có hiệu quả các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủnhiệm GVCN cần có kĩ năng xây dựng kế hoạch hoạt động một cách khoa học,trong đó các thành tố mục tiêu, nội dung, nguồn lực, biện pháp, thời gian thựchiện, kết quả dự kiến được xác định tường minh, cụ thể, đảm bảo tính khả thi,phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thểhiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhàtrường Chính vì vậy GVCN phải có năng lực tìm hiểu môi trường giáo dục, cóphương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện, kế hoạch giáo dục của nhàtrường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụngcác thông tin thu được vào quá trình xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

1.5.3.3 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục

GVCN cần phải hiểu được rằng thông qua quá trình dạy học, có thểkhai thác được tiềm năng giáo dục qua việc xử lý các tình huống nảy sinhtrong giờ học Do đó, thông qua việc bồi dưỡng chuyên môn GV phải đượctrang bị các năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục trong các bài giảng

Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thốngtrong tập thể để giáo dục HS, GVCN còn phải được trang bị các kỹ năng về tổ chứcgiờ sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loạihình hoạt động giáo dục đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục của hoạtđộng Đây là một nhiệm vụ cơ bản của GVCN Thông qua tổ chức các loại hìnhhoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho

HS về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động… đồng thời, qua đóphát triển tập thể lớp và từng học sinh Trong xã hội hiện đại, GVCN rất cần chútrọng giáo dục những giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh để các em có thểtránh được những rủi ro, vượt qua những thách thức trong cuộc sống Cần phốihợp tổ chức các chuyên đề giáo dục những kỹ năng sống phù hợp với từng lứatuổi, vùng miền và giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận Bốn trụ cột trong giáodục thế kỉ XXI “Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình, Học đểchung sống với mọi người”

1.5.3.4 Bồi dưỡng kỹ năng phát hiện, ngăn ngừa những xung đột, xử lý các tình huống giáo dục

Sự bất hòa và những xung đột nảy sinh là điều khó tránh trong các mốiquan hệ giữa các thành viên của tập thể Thực tiễn bạo lực học đường hiện nay đã

và đang làm mọi người bức xúc và để lại hậu quả nặng nề về tâm lí, tinh thần HS

Do đó GVCN cần phải được lưu tâm ngăn ngừa và giải quyết kịp thời những mâuthuẫn có thể xảy ra trong tập thể lớp chủ nhiệm Một tập thể phát triển có văn hóa

tổ chức, là môi trường học tập thân thiện thì mâu thuẫn sẽ được giải quyết trênnền tảng của sự thiện chí, tôn trọng, thừa nhận lẫn nhau

1.5.3.5 Bồi dưỡng kỹ năng thu thập và xử lý thông tin

GVCNL cần phải thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm đểxây dựng hồ sơ học sinh và lập kế hoạch phát triển tập thể, GVCNL cần tìm hiểuđặc điểm cá nhân, đặc điểm phát triển trí tuệ, xã hội, xúc cảm- tình cảm và thểchất của học sinh, hoàn cảnh học sinh lớp mình phụ trách để hiểu rõ đặc điểmchung về tập thể lớp chủ nhiệm cũng như những đặc điểm riêng, nhu cầu của từng

cá nhân học sinh Những thông tin thu thập được qua quá trình tìm hiểu cầnđược ghi vào sổ chủ nhiệm hay nhật ký GVCN Dùng các phương pháp phântích, tổng hợp, so sánh, phân loại để rút ra kết luận chính xác, khách quan, khoahọc, tránh hời hợt, chủ quan, thiên vị, cảm tính Trên cơ sở đó tìm ra những cáchtiếp cận, để thiết kế nội dung và chiến lược giáo dục, phương pháp tác động phùhợp, cũng như khuyến khích kỉ luật tích cực và ý thức tự GD ở mỗi HS Đây làmột trong những biểu hiện của quan điểm trong GD “Hướng vào học sinh” hay

là “ Học sinh là trung tâm”

1.5.3.6 Bồi dưỡng kỹ năng tư vấn cho học sinh

Để có thể giáo dục học sinh trở thành con ngoan, trò giỏi, những công dân

có ích cho xã hội sau này thì gia đình, nhà trường và xã hội phải có những địnhhướng đúng đắn cho các em, giúp các em có thái độ đúng mực trong mọi tìnhhuống, có hướng phấn đấu với những động cơ lành mạnh Để giáo viên có khảnăng tư vấn thì ngoài bản thân giáo viên phải luôn học hỏi, trau dồi kiến thức, nhàtrường cần trang bị, bồi dưỡng cho giáo viên những kiến thức cần thiết để thay mặtnhà trường thực hiện vai trò đó

1.5.3.7 Bồi dưỡng kỹ năng giáo dục học sinh cá biệt (học sinh có hành vi không mong đợi)

Ngày nay, khi xã hội phát triển cùng với sự bùng nổ về công nghệ thông tinthì bên cạnh những tác động tích cực, những mặt trái, những vấn đề tiêu cực của xãhội có tác động ảnh hưởng không nhỏ đến thế hệ trẻ, làm cho một bộ phận thanhthiếu niên học sinh có những hành vi xấu, không tuân theo nề nếp của gia đình, quyđịnh của nhà trường, thậm chí pháp luật của Nhà nước Điều đó đòi hỏi nhà trườngphải có biện pháp giáo dục đối với những học sinh này