- Môi trường sư phạm Môi trường pháp lý
2.2.3. Thực trạng thực hiện nội dung công tác chủ nhiệm lớp
Tiến hành khảo sát 10 CBQL và 30 giáo viên về thực trạng thực hiện nội dung công tác chủ nhiệm lớp.
Thang điểm được đánh giá ở 3 cấp độ: Làm tốt: 3 điểm; Bình thường: 2 điểm; Còn lúng túng: 1 điểm.
Kết quả được đánh giá theo điểm số (Điểm trung bình x: 1 ≤ x ≤ 3 )
Bảng 2.5. Bảng khảo sát về thực trạng thực hiện nội dung công tác CNL
TT
Nội dung Các mức độ Điểm
TB ( x) Thứ bậc Còn lúng túng Bình thường Làm tốt SL % SL % SL % 1 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 20 50 15 37,5 5 12,5 1,625 5 2
Tìm hiểu, phân loại học sinh, tìm hiểu gia đình học sinh trong lớp
12 30 20 50 8 20 1,9 2
3
Tổ chức giờ sinh hoạt lớp, tổ chức các hoạt động giáo dục
19 47,5 16 40 5 12,5 1,65 4
4
Ngăn ngừa và giải quyết những xung đột trong tập thể lớp.
21 52,5 17 42,5 2 5 1,525 6
5 Kĩ năng xử lí tình
6 Giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh 25 62,5 13 32,5 2 5 1,425 8
7
Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục và rèn luyện của học sinh.
8 20 23 57,5 9 22,5 2,025 1
8
Kĩ năng kiểm soát/làm chủ cảm xúc của bản thân 17 42,5 21 52,5 2 5 1,75 3 9 Giáo dục học sinh, đặc biệt là những học sinh cá biệt. 26 65 13 32,5 1 2,5 1,375 9
Theo số liệu bảng 2.5 cho thấy kết quả thực hiện nội dung công tác chủ nhiệm lớp của GVCNL chủ yếu ở mức trung bình. Cụ thể:
Nội dung 1. Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm, ĐTB x = 1,6255, xếp thứ bậc 5. Có 12,5% số người được hỏi làm tốt, 37,5% số người được hỏi làm bình thường và 50% số người được hỏi còn lúng túng.
Nội dung 2. Tìm hiểu, phân loại học sinh, tìm hiểu gia đình học sinh trong lớp, ĐTB x = 1,9, xếp thứ bậc 2. Có 20 % số người được hỏi làm tốt, 50% số người được hỏi làm bình thường và 30% còn lúng túng.
Nội dung 3. Tổ chức giờ sinh hoạt lớp, tổ chức các hoạt động giáo dục, ĐTB x = 1,65, xếp thứ bậc 4. Chỉ có 12,5 % số người được hỏi làm tốt, 40% số người được hỏi làm bình thường và 47,5% còn lúng túng.
Nội dung 4. Kĩ năng ngăn ngừa và giải quyết những xung đột trong tập thể lớp. ĐTB x = 1,525, xếp thứ bậc 6. Chỉ có 5 % số người được hỏi làm tốt, 42,5% số người được hỏi làm bình thường và 52,5% còn lúng túng.
Nội dung 5. Kĩ năng xử lí tình huống giáo dục. ĐTB x = 1,5, xếp thứ bậc 7. Chỉ có 7,5% số người được hỏi làm tốt, 35% số người được hỏi làm
Nội dung 6. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. ĐTB x = 1,425, xếp thứ bậc 8. Chỉ có 5% số người được hỏi làm tốt, 32,5% số người được hỏi làm bình thường và 62,5% còn lúng túng.
Nội dung 7. Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục và rèn luyện của học sinh. ĐTB x = 2,025, xếp thứ bậc 1. Có 22,5 % số người được hỏi làm tốt, 57,5% số người được hỏi làm bình thường và 20% còn lúng túng.
Nội dung 8. Kĩ năng kiểm soát/làm chủ cảm xúc của bản thân. ĐTB x = 1,75, xếp thứ bậc 3. Chỉ có 5% số người được hỏi làm tốt, 52,5% số người được hỏi làm bình thường và 42,5% còn lúng túng.
Nội dung 9. Giáo dục học sinh, đặc biệt là những học sinh cá biệt. ĐTB
x = 1,375, xếp thứ bậc 9. Chỉ có 2,5 % số người được hỏi làm tốt, 32,5% số người được hỏi làm bình thường và 65% còn lúng túng.
Như vậy số người làm tốt các nội dung công tác chủ nhiệm lớp chỉ chiếm trên dưới 50%. Điều này cũng đã thể hiện khá rõ trong phần đánh giá năng lực của GVCNL. Qua đó càng khẳng định rằng, việc tăng cường bồi dưỡng, hướng dẫn cho GVCNL về các kĩ năng như lập công tác chủ nhiệm, kĩ năng giáo dục KNS....cho học sinh là rất cần thiết. Đặc biệt với môi trường giáo dục ở các trung tâm GDTX thì việc được học tập, trau dồi các kĩ năng về giáo dục học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt có vai trò rất quan trọng, bởi ở môi trường giáo dục này nhiều học sinh có ý thức học tập và rèn luyện yếu, giáo viên chủ nhiệm có kĩ năng giáo dục học sinh cá biệt tốt sẽ góp phần quan trọng trong việc hạn chế tình trạng học sinh bỏ học – một trong những vấn đề lớn của các trung tâm GDTX hiện nay và hoàn thành tốt nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp.