Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học huyện Đắk R‟Lấp, tỉnh Đắk Nông
Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học huyện Đắk R‟Lấp, tỉnh Đắk Nông.
Giả thuyết khoa học
Trong hình hình GD hiện nay, quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường
Tại tỉnh Đắk Nông, đặc biệt là huyện Đắk R'Lấp, giáo dục đã đạt được một số thành tựu nhất định Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề bất cập và hạn chế cần khắc phục để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Xây dựng khung lý thuyết và đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường tiểu học sẽ giúp đề xuất các biện pháp quản lý khả thi, nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở huyện Đắk R'Lấp, tỉnh Đắk Nông, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác GVCN ở trường Tiểu học và quản lý công tác GV chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học
Khảo sát và phân tích thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý của hiệu trưởng đối với công tác CNL tại các trường trên địa bàn huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông là cần thiết để đánh giá hiệu quả và tìm ra giải pháp cải thiện Việc này giúp xác định những điểm mạnh và yếu trong quản lý giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
Để nâng cao hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường Tiểu học ở huyện Đắk R'lấp, tỉnh Đắk Nông, cần đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả Những biện pháp này bao gồm việc tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm, xây dựng kế hoạch công tác rõ ràng, và cải thiện sự phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng Đồng thời, cần áp dụng các công nghệ thông tin trong quản lý để theo dõi tiến độ học tập và phát triển của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Mục đích: Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu lý luận để hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài
Các phương pháp cụ thể bao gồm phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát hóa lý luận, nhằm xây dựng hệ thống lý luận và căn cứ lý luận vững chắc Điều này sẽ làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp tại các trường Tiểu học.
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
Mục đích của nghiên cứu này là thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại các trường Tiểu học Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng nhằm khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất để cải thiện công tác này.
Khảo sát thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học Khảo sát tính cần thiết, khả thi của hệ thống biện pháp đề xuất
Sử dụng 3 mẫu phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên
7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
Quan sát hoạt động quản lý của hiệu trưởng, giáo viên nơi đề tài được triển khai nghiên cứu
Nghiên cứu các quy định và văn bản hướng dẫn của nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, cũng như Sở Giáo dục và Đào tạo về công tác chủ nhiệm lớp tại các trường học là rất quan trọng Những tài liệu này cung cấp cơ sở pháp lý và hướng dẫn cụ thể cho giáo viên trong việc quản lý lớp học, đảm bảo môi trường học tập hiệu quả và hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh Việc nắm vững các quy định này giúp giáo viên thực hiện tốt vai trò của mình trong việc xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh và phụ huynh.
TH 7.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu:
Thu thập thông tin từ cán bộ quản lý và giáo viên về công tác chủ nhiệm lớp ở các trường TH thông qua trò chuyện và xin ý kiến trực tiếp, nhằm bổ sung dữ liệu cho nghiên cứu và làm rõ các vấn đề từ phiếu điều tra.
7.3 Phương pháp thống kê toán học :
Sử dụng các thuật toán thống kê trong nghiên cứu giáo dục, phương pháp này áp dụng phần mềm máy tính để xử lý định lượng kết quả điều tra và số liệu thu thập được Mục tiêu là đánh giá độ tin cậy của phương pháp nghiên cứu tại các trường TH huyện Đắk R'Lấp, tỉnh Đắk Nông.
Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
NỘI DUNG
Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông
Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài
Trên toàn cầu, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra vai trò quan trọng của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trong hệ thống giáo dục Các tác giả nhấn mạnh sự cần thiết phải phát triển đội ngũ GVCN tại các trường tiểu học một cách hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Khi nói về vai trò của GVCN, tác giả Qi Shi & Leuwerke W.C
GVCN có vai trò rất quan trọng trong nhà trường và ảnh hưởng lớn đến học sinh Khi nhớ lại quãng thời gian học tập, người ta thường nghĩ ngay đến GVCN Các chức năng chính của GVCN ở trường tiểu học bao gồm: lãnh đạo và quản lý lớp học theo quy định; hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong học tập và đời sống; giáo dục đạo đức, kỷ luật và tư tưởng cho học sinh; chia sẻ trách nhiệm nuôi dưỡng và dạy dỗ trẻ em với cha mẹ; hỗ trợ lãnh đạo nhà trường thực hiện kế hoạch giảng dạy; và thực hiện các chức năng tư vấn tâm lý, tình cảm cho học sinh.
Tác giả Rhodes L.N (1994), Homeroom teachers in Japan National
Làm giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là một công việc đầy thách thức và tốn nhiều thời gian, nhưng rất được tôn trọng trong môi trường giáo dục và xã hội Trong nhiều trường hợp, GVCN và lớp học tương tác như một gia đình lớn, do đó, học sinh (HS) chịu ảnh hưởng đáng kể từ cách hành xử của GVCN.
Từ những khó khăn trong việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN), các tác giả đã đề xuất một số biện pháp trong các nghiên cứu của mình Theo Ross McGill (2015), để công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả, cần phát triển các năng lực cần thiết cho GVCN.
Quản lý lớp học là nhiệm vụ quan trọng để đảm bảo học sinh tuân thủ nội quy và duy trì sự chuyên cần Cần kiểm tra thường xuyên tình trạng đi học của học sinh, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc vắng mặt hoặc đi trễ, và chú ý đến tính lặp đi lặp lại của những vấn đề này để có biện pháp khắc phục kịp thời.
Để xây dựng mối liên hệ chặt chẽ với gia đình học sinh, giáo viên cần tìm hiểu và thiết lập kênh liên lạc với phụ huynh càng sớm càng tốt Việc cung cấp thông tin cho phụ huynh nên diễn ra thường xuyên và áp dụng cho tất cả học sinh, không chỉ những trường hợp chưa hoàn thành hoặc chưa đạt yêu cầu Đồng thời, giáo viên cần đảm bảo rằng việc liên lạc này không ảnh hưởng đến các công việc khác của mình.
Để giải quyết các vấn đề rắc rối, cần tiến hành nói chuyện riêng với học sinh gặp khó khăn hoặc có biểu hiện cư xử bất thường Hướng dẫn các em tìm kiếm lời tư vấn từ các nguồn phù hợp và liên hệ với cha mẹ của các em Nếu nhận thấy có nguy cơ xảy ra sự việc nghiêm trọng, cần báo cáo cho nhà trường để có biện pháp can thiệp kịp thời.
Xây dựng mối quan hệ tích cực với các đồng nghiệp là rất quan trọng, vì điều này khuyến khích giáo viên khác phản ánh về tình hình học sinh trong lớp chủ nhiệm Ngoài ra, việc tham khảo ý kiến từ các giáo viên khác về những học sinh chưa hoàn thành hoặc chưa đạt yêu cầu cũng giúp cải thiện chất lượng giáo dục và hỗ trợ học sinh tốt hơn.
Để xây dựng một truyền thống lớp học vững mạnh, cần tạo ra cảm giác thống nhất giữa các học sinh, giúp họ nhận thấy rằng mình không chỉ là những cá nhân riêng lẻ mà là một tập thể đoàn kết Mỗi thành viên trong lớp đều có khả năng đạt kết quả tốt, bất kể năng lực học tập của họ ra sao Bên cạnh đó, lớp học cần được xem như một gia đình mở rộng của giáo viên chủ nhiệm, nơi mọi người hỗ trợ và khích lệ nhau trong hành trình học tập.
Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trường tiểu học có những chức năng và nhiệm vụ cơ bản như quản lý toàn diện học sinh, xây dựng tập thể lớp vững mạnh và tư vấn tâm lý, hỗ trợ học sinh trong quá trình phát triển.
HS trong học tập và sinh hoạt; làm cầu nối giữa nhà trường với HS và phụ huynh
1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước
Tại Việt Nam, nghiên cứu về công tác giáo viên chủ nhiệm (GVCN) vẫn còn hạn chế, nhưng đã có một số công trình lý luận quản lý lớp học sâu sắc và đạt được nhiều thành tựu đáng kể.
Trong các công trình nghiên cứu của mình, các tác giả Nguyễn Văn Hộ
[12], Nguyễn Dục Quang [21], Phan Thanh Long [18] đều khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của GVCN ở trường tiểu học
Trong nghiên cứu “Đổi mới công tác GVCNL ở trường tiểu học hiện nay” của tác giả Phạm Minh Hùng, những vấn đề nổi bật trong đời sống học đường của học sinh được đề cập Tác giả đã chỉ ra 5 chức năng và nhiệm vụ quan trọng của giáo viên chủ nhiệm, nhằm cải thiện chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của học sinh trong bối cảnh hiện tại.
GVCN đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết xung đột trong các nhóm học sinh, định hướng dư luận cho tập thể lớp học, tư vấn tâm lý cho học sinh và định hướng giá trị cho các em.
Trong cuốn “Tài liệu tập huấn về công tác giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học” của tác giả Nguyễn Thanh Bình, nhiều vấn đề quan trọng được đề cập, bao gồm chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, cũng như các kỹ năng cần thiết cho công tác chủ nhiệm.
Nghiên cứu về chức năng và nhiệm vụ của Giáo viên Chủ nhiệm (GVCN) đã được thực hiện, bên cạnh đó, một số tác giả cũng đã xem xét các yêu cầu đối với GVCN trong bối cảnh hiện nay.
Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
Quản lý là hoạt động có chủ đích, thể hiện sự tác động liên tục của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua hệ thống luật lệ, chính sách và nguyên tắc cụ thể nhằm đạt được các mục tiêu xác định Khái niệm quản lý có nhiều cách hiểu khác nhau tùy thuộc vào mục đích và góc độ nghiên cứu Trong luận văn này, tác giả sẽ trình bày một số quan niệm của các nhà khoa học để thống nhất định nghĩa về khái niệm quản lý.
Quản lý, theo quan điểm giáo dục học, là hoạt động có định hướng và chủ định của người quản lý đối với đối tượng quản lý trong một tổ chức, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được mục tiêu đã đề ra Nhiều định nghĩa về quản lý đã được đưa ra, tùy thuộc vào góc độ tiếp cận của từng người Cụ thể, tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa quản lý là tác động có mục đích và kế hoạch của người quản lý đến tập thể lao động, nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến.
Quản lý (QL) được định nghĩa bởi Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc là hoạt động có định hướng và chủ đích của người quản lý đối với người bị quản lý trong một tổ chức Mục tiêu của hoạt động này là giúp tổ chức vận hành hiệu quả và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Tác giả Đặng Quốc Bảo định nghĩa quản lý (QL) là quá trình mà chủ thể quản lý tác động lên khách thể quản lý nhằm đạt được những mục tiêu chung.
Theo tác giả Vũ Dũng và Phùng Đình Mân, quản lý được định nghĩa từ góc độ tâm lý học là quá trình tác động có định hướng, mục đích và kế hoạch, kèm theo hệ thống thông tin từ chủ thể đến khách thể.
Quản lý là quá trình có chủ đích, tác động đến đối tượng quản lý thông qua các cơ chế nhằm tối ưu hóa việc sử dụng nguồn lực cả bên trong lẫn bên ngoài Mục tiêu của quản lý là duy trì sự ổn định và phát triển tích cực của hệ thống trong môi trường luôn biến động, từ đó đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Giáo dục là hoạt động hướng tới con người, sử dụng các biện pháp tác động để truyền thụ tri thức, kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống Mục tiêu của giáo dục là bồi dưỡng tư duy, đạo đức, hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách, nhằm chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa quản lý giáo dục (QLGD) là một hệ thống các tác động có mục đích và kế hoạch, tuân theo quy luật của chủ thể quản lý Mục tiêu của QLGD là đảm bảo hệ thống giáo dục hoạt động theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, đồng thời thực hiện các đặc trưng của nhà trường XHCNVN Điểm nhấn quan trọng trong QLGD là quá trình dạy học cho thế hệ trẻ, nhằm đưa hệ thống giáo dục đạt được mục tiêu dự kiến và tiến tới một trạng thái mới về chất lượng.
Theo Đặng Quốc Bảo, quản lý giáo dục (QLGD) được hiểu là hoạt động điều hành và phối hợp giữa các lực lượng xã hội, nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo nhu cầu của xã hội.
Quản lý giáo dục (QLGD) được hiểu là những tác động có tổ chức, kế hoạch và ý thức từ các chủ thể quản lý ở nhiều cấp độ, nhằm tối ưu hóa hoạt động của các bộ phận trong hệ thống giáo dục Mục tiêu của QLGD là đảm bảo rằng tất cả các cơ quan trong hệ thống vận hành hiệu quả và đạt được những định hướng đã đề ra.
Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong xã hội, thực hiện chức năng tạo ra các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm dân cư cụ thể Được tổ chức một cách hợp lý, nhà trường nhằm đạt được các mục tiêu mà xã hội đề ra, tối ưu hóa quá trình giáo dục cho cộng đồng.
Hiện nay, có rất nhiều khái niệm về QL trường học được đưa ra dựa trên cơ sở khai thác các mặt của vấn đề này
Theo Phạm Viết Vượng, quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tổ chức và tập hợp giáo viên, học sinh cùng các lực lượng giáo dục khác Mục tiêu của hoạt động này là huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường.
Theo Phạm Minh Hạc, quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình Điều này có nghĩa là nhà trường hoạt động dựa trên nguyên lý giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục, đào tạo cho ngành giáo dục, thế hệ trẻ và từng học sinh.
Tác giả Trần Hồng Quân nhấn mạnh rằng quản lý nhà trường chính là quản lý dạy và học, với mục tiêu chuyển đổi hoạt động giáo dục từ trạng thái hiện tại sang trạng thái mong muốn, nhằm tiến tới mục tiêu giáo dục hiệu quả hơn.
Quản lý nhà trường, theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, là sự kết hợp tối ưu các hoạt động như tham gia, hỗ trợ và can thiệp của các chủ thể quản lý nhằm tác động đến giáo viên, học sinh và cán bộ khác Mục tiêu là khai thác hiệu quả các nguồn lực từ Nhà nước, xã hội và lao động để nâng cao hoạt động của trường, tập trung vào quá trình đào tạo thế hệ trẻ Điều này giúp thực hiện chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường phát triển lên trạng thái mới.
Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học
1.3.1 Vị trí , nhiệm vụ của trường Tiểu học
Trường tiểu học là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ thực hiện chương trình giáo dục tiểu học trong 05 năm, bắt đầu từ lớp một và kết thúc ở lớp năm.
Mục tiêu của giáo dục tiểu học là trang bị kiến thức công dân cho học sinh, nhằm củng cố và phát triển kết quả giáo dục trung học cơ sở Giáo dục tiểu học còn giúp hoàn thiện học vấn, cung cấp hiểu biết về kỹ thuật và hướng nghiệp, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát huy năng lực cá nhân Qua đó, học sinh có thể lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Trường TH có nhiệm vụ xây dựng chiến lược và kế hoạch phát triển phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, xác định tầm nhìn, sứ mệnh cùng các giá trị cốt lõi về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống Đồng thời, trường tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục theo chương trình tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, phối hợp với gia đình học sinh và các tổ chức, cá nhân trong các hoạt động giáo dục, cũng như quản lý tuyển sinh và học sinh theo quy định.
Bộ Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục, tổ chức các hoạt động xã hội cho giáo viên, nhân viên và học sinh, đồng thời quản lý giáo viên và nhân viên theo quy định pháp luật Bộ cũng phải huy động và sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục, quản lý và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Các hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm định chất lượng cũng cần được thực hiện theo quy định của Bộ Ngoài ra, Bộ cần công khai cam kết chất lượng giáo dục, điều kiện đảm bảo chất lượng và thu, chi tài chính, đồng thời thực hiện dân chủ và trách nhiệm giải trình trong quản lý giáo dục Việc tham gia của học sinh, gia đình và xã hội trong quản lý hoạt động giáo dục cũng cần được bảo đảm theo quy định pháp luật.
1.3.2 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học
GVCNL là thành viên quan trọng trong tập thể sư phạm, đại diện cho Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh trong việc quản lý và đảm bảo chất lượng giáo dục cho học sinh lớp mình Nhiệm vụ của GVCNL bao gồm tổ chức thực hiện các chủ trương và kế hoạch của nhà trường, đồng thời xây dựng một tập thể lớp vững mạnh, điều này là yêu cầu thiết yếu tại các trường trung học tiểu học Một lớp học vững mạnh sẽ tạo động lực thúc đẩy cho tất cả các hoạt động, đặc biệt là hoạt động học tập tại trường.
Mỗi GVCNL không chỉ là người dẫn dắt lớp học mà còn là thành viên quan trọng của Hội đồng sư phạm, có nhiệm vụ cung cấp thông tin chi tiết về lớp chủ nhiệm và từng học sinh Họ cũng đề xuất các giải pháp giáo dục để hỗ trợ CBQL và lãnh đạo nhà trường trong việc xác định các định hướng và giải pháp quản lý, giáo dục hiệu quả.
Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của lớp, tạo động lực cho phong trào học tập sôi nổi Họ không chỉ là người giáo dục mà còn là lãnh đạo gần gũi, tổ chức và kiểm tra mọi hoạt động trong lớp Sự thành công này dựa vào đội ngũ tự quản, bao gồm cán bộ lớp và cán bộ Đoàn, cùng với tính tự giác của từng học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, đồng thời là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội Trong mối quan hệ với các lực lượng giáo dục khác, giáo viên chủ nhiệm là nhân vật trung tâm, góp phần tạo dựng môi trường học tập tích cực cho học sinh.
GVCN lớp đóng vai trò quan trọng trong hệ thống thông tin của nhà trường, được xem như một nút thông tin chủ chốt Chức năng của GVCN bao gồm thu nhận, xử lý và truyền đạt thông tin, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý và giao tiếp trong môi trường giáo dục.
GVCN đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, là người gần gũi và thân thiết nhất với học sinh, có nhiệm vụ giáo dục từng cá nhân thông qua việc xây dựng và phát triển tập thể học sinh Việc giáo dục cá nhân học sinh diễn ra trong môi trường tập thể, giúp các em phát triển toàn diện và hòa nhập tốt hơn.
GVCN lớp đóng vai trò là nhà quản lý, thực hiện các chức năng quản lý đối với hoạt động của tập thể lớp và từng học sinh Họ khai thác và phát huy sức mạnh tổng hợp từ các lực lượng giáo dục như giáo viên bộ môn, đoàn thanh niên, chi hội phụ huynh và cộng đồng xã hội để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh.
GVCNL đóng vai trò cầu nối giữa Hiệu trưởng, các tổ chức trong nhà trường và tập thể học sinh, đại diện cho Hội đồng sư phạm cũng như học sinh trong công tác giáo dục Họ thiết lập và phát triển mối quan hệ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm giáo dục học sinh GVCNL là nhân vật trung tâm trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, kết nối gia đình, nhà trường và xã hội Đồng thời, họ đưa ra định hướng và mục tiêu phát triển, tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội để thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm.
1.3.3 Chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên CNL tại trường tiểu học đóng vai trò thiết yếu trong hệ thống giáo dục, đại diện cho Hiệu trưởng trong việc quản lý và giáo dục toàn diện học sinh Họ cũng là cố vấn cho các hoạt động tự quản của học sinh và tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục cả trong và ngoài nhà trường.
GVCN đóng vai trò quản lý và giáo dục toàn diện học sinh trong lớp học, với quá trình dạy học tại trường TH được thực hiện với nội dung phong phú và sâu sắc hơn so với các cấp học dưới GVCN cần xác định vai trò cố vấn cho các hoạt động tự quản của tập thể học sinh, không làm thay mọi việc cho đội ngũ tự quản của lớp mà tập trung vào việc bồi dưỡng năng lực tự quản cho học sinh Những GVCN có kinh nghiệm thường thu hút sự tham gia của hầu hết học sinh vào các hoạt động Để phát huy vai trò này, GVCN cần dự đoán chính xác khả năng của học sinh và phát hiện, bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất nội dung hoạt động GVCN chỉ hỗ trợ học sinh trong việc tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hóa, đồng thời không đứng ngoài mà cần hướng dẫn và điều chỉnh hoạt động của lớp Hơn nữa, GVCN cũng cần liên kết các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tổ chức hoạt động.
GVCNL đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối học sinh với các lực lượng giáo dục trong nhà trường Họ phối hợp chặt chẽ để đáp ứng nguyện vọng của học sinh, tạo ra môi trường học tập và rèn luyện thuận lợi Đồng thời, GVCNL cũng chú trọng bảo vệ quyền lợi chính đáng của học sinh.
Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong trường Tiểu học 29
1.4.1 Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
Lập kế hoạch quản lý công tác CNL là quá trình sắp xếp công việc, bố trí lực lượng và phân bổ nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Hiệu trưởng cần chủ động xác định các nhiệm vụ, phương thức thực hiện, thời gian và nhân sự tham gia Để đạt hiệu quả tối ưu, cần đề ra mục tiêu chung và cụ thể, từ đó huy động tối đa nguồn lực trong trường Kế hoạch này cũng giúp tăng cường khả năng điều hành và ứng phó với các thay đổi trong môi trường giáo dục, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra và đánh giá công tác CNL một cách chính xác hơn.
Khi lập kế hoạch quản lý công tác CNL, Hiệu trưởng cần thiết lập mục tiêu rõ ràng để đảm bảo các chủ trương của đảng, chính sách và quy định được thực hiện nghiêm túc Việc phân tích và đánh giá thực trạng tại trường là cần thiết để xác định mục tiêu cụ thể Đồng thời, Hiệu trưởng cũng phải chỉ ra các phương pháp thực hiện và đảm bảo nguồn lực cần thiết nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Kế hoạch quản lý công tác CNL cần xác định rõ các nội dung công việc để Hiệu trưởng có thể tập trung vào những vấn đề trọng tâm, ra quyết định kịp thời và điều chỉnh phù hợp với thực tế Các nội dung chính bao gồm: rà soát và đánh giá đội ngũ giáo viên CNL năm trước, thống kê chất lượng và số lượng GVCN cho năm học hiện tại, kế hoạch biên chế lớp, phân công giáo viên làm CNL, bồi dưỡng kỹ năng CNL cho GVCN, phân bổ cơ sở vật chất phục vụ công tác chủ nhiệm, và phân phối nguồn lực cũng như phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường để hỗ trợ GVCN trong việc giáo dục học sinh.
Lập kế hoạch xác định khung thời gian cho các nội dung và mục tiêu CNL trong năm học là rất quan trọng Hiệu trưởng cần xác định rõ mốc thời gian cho từng nội dung và mục tiêu giáo dục nhằm đảm bảo sự thống nhất trong quản lý công tác chủ nhiệm.
Một trong những yếu tố quan trọng trong kế hoạch quản lý công tác CNL là việc thống nhất các chỉ số đo lường kết quả Hiệu trưởng cần dựa vào tình hình học sinh của khối và trường trong năm học trước, cùng với các chỉ số dự báo cho năm học hiện tại, để xây dựng các chỉ số đo lường kết quả thực hiện các chỉ tiêu và mục tiêu giáo dục đã đề ra.
1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
Tổ chức lực lượng tham gia công tác CNL là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận và thiết lập cơ chế điều phối nhằm tạo sự liên kết giữa các thành viên trong Ban Chỉ đạo Hiệu trưởng cần xây dựng và duy trì một cơ cấu rõ ràng về vị trí, nhiệm vụ và vai trò của từng cá nhân, bộ phận để mọi người hiểu công việc của mình và phối hợp hiệu quả Như tác giả Trần Kiểm đã nhận định, “Chức năng tổ chức trong quản lý giáo dục là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức.”
Hiệu trưởng cần chú trọng xây dựng quy chế làm việc cho từng thành viên trong cơ cấu tổ chức để đảm bảo hoạt động hiệu quả của các bộ phận Quy chế này phải xác định rõ trách nhiệm, nhiệm vụ và quyền hạn của từng cá nhân, giúp họ chủ động hơn trong công việc Đồng thời, việc phối hợp giữa các bộ phận sẽ trở nên chặt chẽ hơn, góp phần thực hiện hiệu quả các mục tiêu giáo dục Tổ chức tốt sẽ tạo động lực, trong khi tổ chức kém có thể triệt tiêu động lực và giảm hiệu quả quản lý.
1.4.3 Chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp
Chỉ đạo công tác CNL là quá trình mà Hiệu trưởng tác động đến hành vi và thái độ của các thành viên nhằm đạt mục tiêu đề ra, thể hiện năng lực quản lý của người lãnh đạo Trong quá trình này, Hiệu trưởng hướng dẫn và giao nhiệm vụ cho từng cá nhân, bộ phận một cách hợp lý, theo đúng thẩm quyền và kế hoạch thông qua các quyết định quản lý.
Để chỉ đạo thực hiện công tác CNL hiệu quả, cần xác định các ưu tiên và công việc cấp bách, phân quyền hợp lý cho từng thành viên, và cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết cho các cá nhân và bộ phận liên quan Người Hiệu trưởng cần đưa ra quyết định kịp thời, hiểu rõ tâm lý cá nhân và tập thể, đồng thời tạo sự gắn bó giữa mọi người để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục của nhà trường Giám sát và điều chỉnh khi cần thiết cũng là yếu tố quan trọng trong quá trình này.
1.4.4 Kiểm tra, giám sát công tác chủ nhiệm lớp
Kiểm tra trong quản lý công tác CNL là quá trình đánh giá thực hiện nhiệm vụ giáo dục và các chỉ tiêu đề ra Mục đích là xác định những điểm mạnh, vấn đề tồn tại và nguyên nhân để điều chỉnh quyết định quản lý Hiệu trưởng cần thông tin chính xác thông qua quan sát, báo cáo từ các cá nhân và bộ phận, cũng như kiểm tra trực tiếp Kết quả kiểm tra giúp Hiệu trưởng đánh giá thực trạng và năng lực của các cá nhân, bộ phận, đồng thời xem xét khả thi của việc hoàn thành mục tiêu giáo dục Dựa vào đó, Hiệu trưởng có thể điều chỉnh kế hoạch và thúc đẩy các tổ chức trong trường hoàn thành nhiệm vụ.
Quản lý công tác CNL tại trường tiểu học bao gồm bốn chức năng quản lý cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá Việc thực hiện hiệu quả những chức năng này giúp Hiệu trưởng quản lý công tác CNL một cách khoa học và chính xác, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và đạt được các mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Các yếu tố tác động đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học
1.5.1.1 Các yếu tố thuộc về chế độ, chính sách
Việc quản lý công tác CNL hiệu quả là nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng trường tiểu học, theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Điều lệ trường THCS và tiểu học nêu rõ quyền hạn và nhiệm vụ của Hiệu trưởng và giáo viên Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học, trong khi Thông tư 15/2017/TT-BGDĐT sửa đổi một số điều về chế độ làm việc của giáo viên tiểu học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Bộ Giáo dục và Đào tạo” là những căn cứ pháp lý quan trọng cho người Hiệu trưởng áp dụng để quản lý công tác CNL
Thông tư số 21/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành ngày 31/7/2020, hướng dẫn công tác thi đua, khen thưởng trong ngành Giáo dục, quy định rõ quyền lợi của giáo viên và giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Cụ thể, GVCN được hưởng lợi ích vật chất với việc giảm 4 tiết/tuần Tuy nhiên, số giờ giảm này vẫn chưa tương xứng với công sức mà GVCN bỏ ra trong thực hiện nhiệm vụ của mình Ngoài ra, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành thông tư số 22/2019/TT-BGDĐT vào ngày 20 tháng 12 năm 2019.
Vào tháng 12 năm 2019, quy định về Hội thi giáo viên dạy giỏi cho cơ sở giáo dục mầm non và tiểu học đã được ban hành, nhằm động viên lực lượng giáo viên làm công tác CNL Tuy nhiên, đến nay, hội thi này vẫn chưa được tổ chức rộng rãi tại các cơ sở giáo dục, gây thiệt thòi cho những giáo viên trong lĩnh vực này.
1.5.1.2 Các yếu tố thuộc về môi trường giáo dục của nhà trường
Trong môi trường tiểu học, các yếu tố như cơ sở vật chất, trang thiết bị và kỹ thuật đều ảnh hưởng đến hiệu quả dạy và học Các mối quan hệ giữa giáo viên, học sinh và giữa các học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong công tác quản lý và giáo dục Bên cạnh đó, môi trường văn hóa trong nhà trường, bao gồm các giá trị văn hóa được xây dựng, có tác động lớn đến cách ứng xử của các thành viên Hiệu trưởng cần chú trọng xây dựng văn hóa nhà trường để tạo nền tảng vững chắc cho công tác quản lý, đặc biệt là trong quản lý công tác giáo dục và đào tạo.
Môi trường xã hội đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, với các yếu tố như điều kiện tự nhiên, kinh tế, vị trí địa lý và dân cư ảnh hưởng lớn đến hoạt động giáo dục tại trường Một xã hội văn minh và lành mạnh sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục và quản lý của nhà trường, đồng thời khuyến khích sự tự thể hiện và phát triển của học sinh.
- Môi trường gia đình của học sinh
Môi trường gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành tư cách đạo đức của học sinh Sự hợp tác chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình giáo dục đạo đức, giúp học sinh phát triển toàn diện.
Công tác CNL của GVCN và quản lý của Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong giáo dục Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục, trong khi sự thiếu liên kết và không thường xuyên sẽ gây khó khăn cho quá trình giáo dục học sinh.
1.5.2.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
Trong trường tiểu học, Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng nhất trong việc tổ chức, quản lý và điều hành các hoạt động giáo dục Các yếu tố thuộc về Hiệu trưởng, như phẩm chất chính trị, đạo đức, và năng lực quản lý, ảnh hưởng mạnh mẽ đến hiệu quả giáo dục Hiệu trưởng không chỉ là người quản lý mà còn là tấm gương cho toàn bộ thành viên trong trường Khi Hiệu trưởng sở hữu đầy đủ phẩm chất và năng lực, họ sẽ tạo động lực và niềm tin cho giáo viên, giúp họ hoàn thành tốt công việc.
1.5.2.2 Các yếu tố thuộc về người GVCN lớp
GVCNL đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, với năng lực chuyên môn vững vàng và phẩm chất đạo đức tốt Tác phong làm việc nghiêm túc, trách nhiệm và tận tụy với học sinh sẽ tạo ảnh hưởng tích cực đến quá trình hình thành nhân cách của các em Ngoài ra, các năng lực như tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực giáo dục, hoạt động chính trị - xã hội, dạy học, quản lý và lãnh đạo của GVCNL cũng là yếu tố quan trọng, ảnh hưởng mạnh mẽ đến hiệu quả công tác giáo dục.
1.5.2.3 Các yếu tố thuộc về bản thân người học sinh
Mục tiêu giáo dục tiểu học là nâng cao phẩm chất và năng lực học sinh, trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết cho cuộc sống lao động hoặc tiếp tục học cao hơn Đây là mục tiêu cốt lõi trong công tác giáo dục và quản lý Học sinh và các yếu tố liên quan đến bản thân học sinh đóng vai trò trung tâm, ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục của giáo viên và quản lý của hiệu trưởng trong trường tiểu học.
Công tác CNL và quản lý công tác CNL đóng vai trò quan trọng trong nhà trường, đặc biệt trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh Nghiên cứu đã hệ thống hóa các nội dung cơ bản về công tác CNL của GVCN và quản lý công tác CNL tại trường TH, khẳng định tính cần thiết của đề tài “Quản lý công tác CNL tại các trường huyện Đắk R'Lấp, Đắk Nông.” Đề tài làm sáng tỏ cơ sở lý luận và hệ thống hóa các vấn đề liên quan đến quản lý công tác CNL Nội dung quản lý công tác CNL tại trường tiểu học bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của GVCN Ba yếu tố chính ảnh hưởng đến công tác CNL và quản lý là chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và môi trường quản lý, từ đó định hướng nghiên cứu thực trạng công tác CNL và đề ra biện pháp quản lý hiệu quả hơn.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG
Tổ chức khảo sát thực trạng
Thu thập số liệu và thông tin chính xác về công tác CNL và quản lý công tác CNL tại các trường TH huyện Đắk R'Lấp, tỉnh Đắk Nông là rất quan trọng Việc này giúp đánh giá thực trạng và cải thiện hiệu quả quản lý trong giáo dục.
2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng
Công tác CNL của GV chủ nhiệm
Hoạt động quản lý công tác CNL của Hiệu trưởng
2.1.3 Đối tượng khảo sát Để tiến hành khảo sát thực trạng quản lý công tác CNL tại các trường TH huyện Đắk R‟Lấp, chúng tôi tiến hành thực hiện các mẫu khảo sát thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.1 Số liệu về đối tượng khảo sát là CBQL, GV các trường TH huyện Đắk R’Lấp
STT Đơn vị hành chính
Số CBQL đƣợc khảo sát
Số TTCM, GVCN, GVBM đƣợc khảo sát
1 Huyện Đắk R‟lấp, tỉnh Đắk Nông
2.1.4 Phương pháp khảo sát Điều tra bằng phiếu hỏi
2.1.5 Cách thức xử lý số liệu khảo sát
Sử dụng phần mềm Microsoft Excel và phần mềm thống kê SPSS 20 với thông số cơ bản là tỉ lệ phần trăm, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn
Sử dụng thang đo định khoảng, điểm trung bình cộng sẽ thay đổi tùy theo từng loại thang đo Dựa trên kết quả này, có thể xác định các mức khác nhau, trong đó trung vị 2+3 chia cho 2 sẽ bằng 2,5.
- Nếu điểm trung bình ( ĐTB) < 2,5 Không đạt ( Yếu , kém)
- Nếu 2,5 ≤ ĐTB ≤ 3,0 xếp loại Trung Bình
- Nếu 3,01 ≤ ĐTB < 3,5 xếp loại Khá
- Nếu 3,51 ≤ ĐTB ≤ 4 xếp loại Tốt
Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông
2.2.1 Tình hình kinh tế xã hội
Huyện Đăk R’lấp có diện tích 635,84 km² và dân số đạt 83.555 người, với mật độ dân số trung bình là 131 người/km² Huyện gồm 11 đơn vị hành chính cấp xã, bao gồm thị trấn Kiến Đức là trung tâm hành chính và 10 xã khác: Đắk Ru, Đắk Sin, Đắk Wer, Đạo Nghĩa, Hưng Bình, Kiến Thành, Nghĩa Thắng, Nhân Cơ, Nhân Đạo, và Quảng Tín.
Giá trị sản xuất theo giá cố định năm 2011 so với năm 1994 đạt 1.709 tỷ đồng, trong đó ngành công nghiệp - xây dựng chiếm 19,5% với 333 tỷ đồng, nông lâm nghiệp và ngư nghiệp chiếm 58,6% với 1.002,8 tỷ đồng, dịch vụ chiếm 21,9% với 373 tỷ đồng Thu nhập bình quân đạt 19,2 triệu đồng/người/năm.
Khu công nghiệp Nhân Cơ, tọa lạc tại xã Nhân Cơ, có diện tích 95ha và vốn đầu tư hạ tầng lên đến 261 tỷ đồng tính đến năm 2009 Nơi đây hiện đang thi công nhiều công trình quan trọng, bao gồm Nhà máy luyện nhôm Trần Hồng Quân, các trung tâm thương mại, bệnh viện, và khu du lịch nghỉ dưỡng, hứa hẹn sẽ tạo ra nhiều cơ hội phát triển kinh tế cho khu vực.
2.2.2 Tình hình giáo dục huyện Đắk R’Lấp
Huyện Đắk R'Lấp hiện có 18 trường tiểu học với đội ngũ giáo viên ngày càng được chuẩn hóa, duy trì tỷ lệ học sinh lên lớp và tốt nghiệp ổn định Huyện đã thực hiện thành công các mục tiêu về xóa mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Để nâng cao chất lượng giáo dục, ngành Giáo dục và Đào tạo huyện áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tư duy sáng tạo và chủ động của học sinh Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên được tổ chức thường xuyên, giúp giáo viên cập nhật phương pháp dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, đồng thời tăng cường việc dạy ngoại ngữ và tin học để người học tự cập nhật tri thức theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, với hoạt động của học sinh làm trung tâm, đã được áp dụng tích cực Cán bộ quản lý thường xuyên dự giờ, rút kinh nghiệm, xếp loại giáo viên và kiểm tra hồ sơ chuyên môn một cách hiệu quả Đồng thời, cần chú trọng tăng cường vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc quản lý và phối hợp toàn diện giáo dục học sinh.
Các trường đã chủ động tổ chức hình thức học tập đa dạng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, đồng thời phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Chú trọng vào các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo, giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, giáo dục thể chất, quốc phòng, an ninh và hướng nghiệp cho học sinh, nhằm hình thành nhân cách và lối sống lành mạnh, nâng cao năng lực hoạt động xã hội cho học sinh.
Huyện Đắk R‟Lấp có 18 trường TH công lập, các trường thuộc sự quản lý trực tiếp về chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đắk Nông
Bảng 2.2 Quy mô trường lớp các trường TH huyện Đắk R’Lấp
STT Đơn vị Tổng số CBGV
(Nguồn: báo cáo Phòng giáo dục đào tạo huyện Đắk RLấp)
Theo bảng số liệu Bảng 2.1, các trường tiểu học huyện Đắk R'Lấp được phân bố hợp lý, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh Trong năm học 2021-2022, UBND huyện Đắk R'Lấp đã đầu tư cơ sở vật chất cho các trường theo chương trình nông thôn mới, nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay Đến nay, huyện có 16 trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia cấp độ 1, cho thấy quy mô trường lớp tại Đắk R'Lấp đã đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục của địa phương.
Bảng 2.3 Bảng kết quả đánh giá CBQL, GV các trường TH huyện Đắk
R’Lấp theo chuẩn nghề nghiệp năm học 2021-2022
STT Đơn vị Tổng số
Tốt Kết quả đánh giá
Tỉ lệ % Khá Tỉ lệ
1 Trường TH Lê Hữu Trác
2 Trường TH Lê Văn Tám
3 Trường TH Lê Hồng Phong
(Nguồn: báo cáo Phòng giáo dục đào tạo huyện Đắk R'Lấp)
Theo Bảng 2.2, kết quả đánh giá chất lượng đội ngũ CB-GV năm 2021-2022 cho thấy 98,5% CB-GV đạt từ mức khá trở lên, trong đó 79,7% đạt mức tốt Điều này chứng tỏ đội ngũ CB-GV có chất lượng cao, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục tại các trường.
Bảng 2.4 Chất lượng giáo dục các trường TH huyện Đắk R’Lấp
STT Đơn vị Chất lƣợng đào tạo
Tỉ lệ năng lực từ đạt trở lên (%)
Tỉ lệ phẩm chất tốt (%)
Tỉ lệ lên lớp thẳng (%)
(Nguồn: báo cáo Phòng giáo dục đào tạo huyện Đắk R'Lấp)
Chất lượng giáo dục tại các trường được đánh giá là đồng đều và cao, với 100% học sinh tốt nghiệp và hơn 96,2% học sinh đạt năng lực từ mức khá trở lên Điều này cho thấy sự nổi bật trong phẩm chất giáo dục của các trường.
98,65% học sinh được xếp loại tốt, điều này cho thấy chất lượng giáo dục học sinh của các trường đạt hiệu quả khá cao.
Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông
2.3.1 Thực trạng nhận thức của các đối tượng khảo sát về vai trò của công tác CNL ở trường TH
Giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường phổ thông, đặc biệt là trường TH, đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục Họ không chỉ đại diện cho Hiệu trưởng trong việc quản lý và giáo dục học sinh mà còn là cố vấn cho các hoạt động tự quản của lớp GVCNL là nhân vật trung tâm trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, đồng thời là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội Họ cần đưa ra định hướng và mục tiêu giáo dục, đồng thời phối hợp với các lực lượng xã hội để thực hiện các mục tiêu giáo dục của lớp.
Nghiên cứu này khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) về vai trò của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trong công tác quản lý và giáo dục học sinh Để thực hiện điều này, nghiên cứu đã đưa ra 4 mức đánh giá khác nhau.
“không quan trọng” đến “rất quan trọng” Bảng 2.5 đã cho thấy kết quả nhận thức của CBQL vả GV về vai trò của GVCN như sau:
Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL và GV về vai trò của GV chủ nhiệm trong công tác quản lý giáo dục học sinh
Theo Bảng 2.5, đội ngũ CBQL và GV đều đánh giá cao vai trò của GVCN trong giáo dục học sinh, với 87.5% CBQL và 97.2% GV cho rằng công tác CNL rất quan trọng, trong đó 62.5% CBQL và 86.3% GV xem là rất quan trọng Tuy nhiên, vẫn còn 12.5% CBQL và 2.9% GV cho rằng vai trò này ít quan trọng Điều này cho thấy vai trò của GVCN trong quản lý và giáo dục học sinh được coi trọng, tạo điều kiện thuận lợi cho GVCN và các nhà trường hoàn thành nhiệm vụ giáo dục.
Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL và GV về vai trò, nhiệm vụ của GVCN trong thực hiện các nội dung CNL
T Nội dung Mức độ quan trọng
1 Theo dõi, nắm vững tình hình học sinh (học tập, nề nếp )
2 Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản của lớp
3 Tạo dựng văn hóa cho lớp học
(thiết lập kỷ cương, nề nếp, )
4 Giải quyết các xung đột trong lớp học
Năm tổ chức đa dạng các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất và đạo đức cho học sinh bao gồm học tập, đoàn thể, thể dục thể thao và văn hóa văn nghệ Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng cá nhân mà còn khuyến khích tinh thần đoàn kết và trách nhiệm xã hội Thông qua các chương trình giáo dục phong phú, học sinh sẽ có cơ hội trải nghiệm và rèn luyện bản thân, từ đó hình thành những giá trị tốt đẹp và nâng cao ý thức cộng đồng.
6 Tư vấn, hướng nghiệp cho học sinh
7 Kiểm tra, nhận xét, đánh giá và điều chỉnh thái độ học tập, rèn luyện của học sinh
8 Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối năm
9 Phối hợp với GV bộ môn để giáo dục học sinh
0 Làm cầu nối giữa nhà trường và gia đình, phối hợp với cha mẹ học sinh trong giáo dục học sinh
{Ghi chú: Điểm trung bình: 1
