Một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN HỒNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN HỒNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Người hướng dẫn: PGS TS NGUYỄN VĂN TỨ NGHỆ AN, 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin khắc ghi tận tình giảng dạy với kiến thức, kinh nghiệm mà quý Thầy Cô Trường Đại học Vinh mang đến cho thân trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô Hội đồng bảo vệ luận văn cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục đọc đóng góp nhiều ý kiến quý báu giúp luận văn hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sài gòn tạo điều kiện học tập thuận lợi cho suốt khóa học Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc với PGS.TS Nguyễn Văn Tứ giúp đỡ, động viên, hướng dẫn trình học tập, nghiên cứu, để hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn cán Quận 8, Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, nhiều cán quản lý, giáo viên học sinh trường trung học phổ thông địa bàn Quận sẵn lòng hỗ trợ viết luận văn Xin chân thành cảm ơn anh chị em lớp cao học, học trò, đồng nghiệp gia đình chia sẻ, động viên suốt trình học tập, nghiên cứu Mặc dù cố gắng nhiều, chắn luận văn khiếm khuyết, mong quý Thầy Cô đồng nghiệp dẫn thêm Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 Tác giả, Nguyễn Văn Hồng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh NGLL Ngoài lên lớp NXB Nhà xuất PGS TS Phó Giáo sư - Tiến sĩ TDTT Thể dục thể thao THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNCS Thanh niên cộng sản TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh UBND Ủy ban nhân dân MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.3 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp trường THPT 16 1.4 Các nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT 34 Kết luận chương 38 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT TẠI QUẬN 8, TP.HCM 39 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Quận 8, TP.HCM 39 2.2 Khái quát giáo dục THPT Quận 8, TP.HCM 44 2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận 8, TP.HCM 49 2.4 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận 8, TP.HCM 58 2.5 Đánh giá chung 65 Kết luận chương 66 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT TẠI QUẬN 8, TP.HCM 67 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 67 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận 8, TP.HCM 68 3.2.1 Quản lý việc chọn lọc phân công GVCN đảm bảo tính hiệu 68 3.2.2 Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ GVCN có đủ phẩm chất lực làm công tác chủ nhiệm lớp 70 3.2.3 Quản lý điều kiện công tác chủ nhiệm lớp 72 3.2.4 Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp đảm bảo tính khả thi, phù hợp chủ trương chung đặc điểm trường, lớp 75 3.2.5 Quản lý việc tổ chức đạo GVCN phối hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường 81 3.2.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp 86 3.3 Mối quan hệ giải pháp 89 3.4 Thăm dò tính cần thiết khả thi giải pháp 90 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 97 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới ngày bối cảnh cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm tảng cho phát triển kinh tế tri thức; đồng thời, toàn cầu hoá hội nhập quốc tế vừa trình hợp tác để phát triển vừa trình đấu tranh nước phát triển để bảo vệ quyền lợi quốc gia Công nghệ thông tin - truyền thông ứng dụng quy mô rộng lớn lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt giáo dục Giáo dục giới thực nguyên tắc bản: “học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để chung sống”, chuyển từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng, chuyển từ việc cung cấp tri thức lý thuyết sang trọng hình thành lực hoạt động người học Giáo dục giữ vai trò quan trọng đường phát triển nhân loại, vừa mục tiêu vừa động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Vì Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu Các thành tựu ngành giáo dục đào tạo (GD&ĐT) năm qua góp phần không nhỏ vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên (GV) cán quản lý (CBQL) giáo dục khâu then chốt"; "Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Tuy nhiên, ngành GD&ĐT nhiều vấn đề phải đối mặt, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhận định: “Chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ so với trình độ nước có giáo dục tiên tiến khu vực, giới Chưa giải tốt mối quan hệ phát triển số lượng với yêu cầu nâng cao chất lượng; lực nghề nghiệp học sinh, sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu công việc; có biểu lệch lạc hành vi, lối sống phận học sinh, sinh viên Quản lý giáo dục nhiều bất cập, mang tính bao cấp, ôm đồm, vụ chồng chéo, phân tán; trách nhiệm quyền hạn quản lý chuyên môn chưa đôi với trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhân tài Hệ thống pháp luật sách giáo dục thiếu đồng bộ, chậm sửa đổi, bổ sung Sự phối hợp ngành giáo dục bộ, ngành, địa phương chưa chặt chẽ Chính sách huy động phân bổ nguồn nhân lực tài cho giáo dục chưa hợp lý; hiệu sử dụng nguồn lực chưa cao ( ) Năng lực phận nhà giáo CBQL giáo dục thấp Các chế độ sách nhà giáo CBQL giáo dục, đặc biệt sách lương phụ cấp theo lương, chưa thỏa đáng, chưa thu hút người giỏi vào ngành giáo dục, chưa tạo động lực phấn đấu vươn lên hoạt động nghề nghiệp Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục ( ) Nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa trọng giáo dục kỹ sống, phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên ( ) Nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục hạn chế, chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển giáo dục” Ngày 16/8/2012, Công văn số 5289/BGDĐT-GDTrH, Bộ GD&ĐT hướng dẫn trường trung học thực nhiệm vụ năm học (2012 2013), với cụ thể số ý sau: “Tăng cường đổi nội dung, phương thức hoạt động giáo dục theo chủ điểm, giáo dục truyền thống, giáo dục lên lớp (NGLL); xây dựng nếp sống văn hóa, củng cố kỷ cương nề nếp, thực giáo dục kỷ luật tích cực hiệu quả; hướng dẫn tổ chức tham quan, học tập di sản, sở sản xuất Tiếp tục tổ chức tốt, thu hút học sinh (HS) tham gia hoạt động văn nghệ, trò chơi dân gian hội thi khiếu văn nghệ, thể dục - thể thao; hội thi tin học, hùng biện ngoại ngữ; ( ) tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy HS hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống tinh hoa văn hóa giới ( ) Tiếp tục thực tích hợp số nội dung môn học hoạt động giáo dục: tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường biển, hải đảo theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT ( ) Tăng cường vai trò giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho HS; tổ chức bồi dưỡng kỹ công tác cho GVCN lớp” Hiệu chất lượng giáo dục toàn diện mà nhà trường đạt tùy thuộc nhiều vào phẩm chất, lực CBQL đội ngũ GV trường – đội ngũ GVCN GVCN người chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý, tổ chức, giáo dục toàn diện sâu sát HS lớp chủ nhiệm GVCN “cầu nối” góp phần giữ gìn phát triển mối quan hệ nhà trường – gia đình – xã hội Vì thế, công tác chủ nhiệm lớp giữ vai trò quan trọng hàng đầu hoạt động giáo dục nhà trường, đặc biệt trường trung học phổ thông (THPT), nơi mà HS phải trải qua giai đoạn đầy khó khăn, phức tạp: chuyển từ trẻ em sang người lớn Trong đó, công tác chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp suốt lộ trình từ nơi đào tạo (các trường có ngành sư phạm) đến nơi sử dụng (các trường trung học) gặp không khó khăn, bất cập mà chưa quan tâm mức, chưa có nhiều giải pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu hoạt động Thậm chí, có lúc có nơi, số CBQL, GV trường THPT chưa nhận thức đầy đủ, đắn tầm quan trọng yêu cầu, nội dung công tác chủ nhiệm lớp, dẫn đến việc quản lý thực công tác chủ nhiệm lớp diễn cách hời hợt, qua loa Nguồn lực trường chủ yếu dùng để tập trung phục vụ cho việc giảng dạy chuyên môn, nâng cao tỉ lệ HS lên lớp thành tích thi cử Điều làm cho việc “dạy người” không quan trọng “dạy chữ” Do đó, việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THPT hạn chế Là quận vùng ven nhiều khó khăn thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM), Quận trăn trở, nỗ lực vươn lên đất nước Trừ số nét riêng, bản, ngành GD&ĐT địa bàn Quận có đặc điểm, thuận lợi, khó khăn hầu hết địa phương khác Việt Nam Vì vậy, việc nghiên cứu để tìm kiếm, xây dựng giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT cần thiết Ngoài ra, số giải pháp đề xuất phù hợp với Quận vận dụng cho nhiều địa phương khác Đó lý để chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Từ sở lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận 8, TP.HCM, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT địa bàn Quận 8, TP.HCM Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm có sở khoa học, phù hợp điều kiện thực tế, có tính khả thi nâng cao chất lượng, hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận 8, TP.HCM Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT thành nhân cách HS; hỗ trợ sở vật chất cho nhà trường, tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục HS lớp; tổ chức hoạt động tuyên truyền, giáo dục chủ đề như: bảo vệ môi trường, giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên, an toàn giao thông, phòng chống bạo lực học đường, phòng chống HIV/AIDS, phòng chống tệ nạn xã hội, phòng chống tham nhũng lãng phí, chủ quyền biển đảo với ổn định phát triển đất nước • Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc thực nhiệm vụ phối hợp GVCN với lực lượng giáo dục khác nhà trường CBQL cần làm cho GVCN thấy nhà trường quan tâm mức công tác phối hợp giáo dục Nếu được, phân công Phó Hiệu trưởng phụ trách công tác chủ nhiệm khối lớp, việc theo dõi thuận tiện sát Hiệu trưởng đồng thời tổ trưởng chủ nhiệm Tăng cường trao đổi thông tin với GVCN, phận có liên quan công tác giáo dục HS Sử dụng phương tiện hỗ trợ cho việc theo dõi: bảng biểu, sổ dự giờ, sổ chủ nhiệm, Liên lạc, báo cáo qua email để tiết kiệm thời gian, tiền bạc mà đảm bảo thông tin xuyên suốt cho nhiều phận Họp định kỳ GVCN tháng lần Trong buổi họp, CBQL cần ý lắng nghe, tiếp thu ý kiến phản hồi GVCN, hỗ trợ GVCN giải khó khăn vướng mắc, vấn đề lúng túng kịp thời động viên uốn nắn sai sót trình thực 3.2.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp a) Mục tiêu giải pháp Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng thiếu công tác quản lý, giúp CBQL nắm bắt kịp thời tình hình, kết hoạt động giáo dục quản lý HS GVCN, đồng thời kiểm nghiệm giá trị thực tiễn định CBQL ban hành Trên sở đó, CBQL có tác động phù hợp đến hoạt động, nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Sau kiểm tra, đánh giá, CBQL cần tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm để hệ thống lại khái quát kết ghi nhận thành học chung có bước xử lý thích hợp b) Nội dung giải pháp CBQL xây dựng tiêu chí đánh giá GVCN, qui chế thi đua toàn diện lớp HS dựa văn Nhà nước có liên quan điều kiện thực tế nhà trường Công khai hóa tiêu chí đánh giá, thành phần tham gia công tác kiểm tra, đánh giá GVCN phát động thi đua HS toàn trường CBQL theo dõi đánh giá thi đua HS hàng tuần, đồng thời kiểm tra, đánh giá công tác GVCN theo kế hoạch để kịp thời điều chỉnh, bổ sung thiết lập, thúc đẩy hay ngăn chặn hoạt động (nếu cần), nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề CBQL tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm để đúc kết vấn đề ghi nhận thành học chung cho tập thể sư phạm công tác chủ nhiệm nói riêng công tác giáo dục nói chung c) Cách thức điều kiện thực giải pháp - Xây dựng tiêu chí đánh giá công tác GVCN: Để góp phần thiết lập tăng cường kỷ cương, nề nếp hoạt động giáo dục nhà trường tạo môi trường làm việc công bằng, khoa học, hiệu quả, CBQL nên xây dựng tiêu chí đánh giá công tác GVCN nhà trường CBQL cần nghiên cứu kỹ văn Nhà nước ban hành có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp (ví dụ nêu cuối chương 1), sở xây dựng thành văn đơn vị Trong cần nêu rõ qui định cụ thể, phù hợp để GVCN vào mà thực công việc cho dễ dàng, hiệu Nội dung tiêu chí bao gồm yêu cầu điều kiện mà GVCN cần đạt phẩm chất trị, đạo đức, lối sống lực chuyên môn, nghiệp vụ Trước áp dụng vào thực tế, CBQL thiết phải tham khảo rộng rãi ý kiến tập thể sư phạm nhà trường để tiêu chí hoàn chỉnh đạt đồng thuận cao Bên cạnh đó, CBQL cần xây dựng qui chế thi đua chặt chẽ mặt (nề nếp, học tập, phong trào) tập thể lớp Kết đánh giá thi đua lớp sở quan trọng để đánh giá chất lượng công tác chủ nhiệm lớp GVCN Các tiêu chuẩn, tiêu chí cần rõ ràng, cụ thể không nên máy móc, cứng nhắc chi li, rắc rối - Tiến hành kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp: Khi kiểm tra, đánh giá không nên quan tâm đến thao tác nghiệp vụ GVCN mà phải trọng đến kết đạt lớp mặt Ví dụ như: trì sỉ số, nề nếp, kết học tập, tinh thần tham gia phong trào, chuyển biến HS tập thể lớp Nhiều việc giáo dục cần phải có đủ thời gian hiển thị rõ ràng kết quả, nên việc CBQL thường xuyên kiểm tra GVCN giúp cho việc đánh giá khách quan, xác hơn, qua phân loại GVCN để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng xử lý thích hợp Việc kiểm tra, đánh giá cần tiến hành thường xuyên, công khai khéo léo để không bị chồng chéo, trùng lắp, gây phản cảm trở ngại cho công việc GVCN – vốn nhiều - Tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm: Sau có kết kiểm tra, đánh giá thực xử lý cần thiết, người CBQL cần tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm cách nghiêm chỉnh Việc làm nhằm hệ thống lại khái quát kết kiểm tra, đánh giá ghi nhận thành học chung cho tập thể sư phạm công tác chủ nhiệm Có thể kết hợp tổng kết với khen thưởng/kỷ luật thỏa đáng Khi việc kiểm tra, đánh giá sử dụng trọn vẹn phát huy hết tác dụng 3.3 Mối quan hệ giải pháp - Giải pháp 1, 3: Việc CBQL chọn lọc, phân công GV làm chủ nhiệm lớp hợp lý cách đào tạo, bồi dưỡng cho GVCN hoạt động thực tiễn Ngược lại, CBQL thực tốt giải pháp đào tạo, bồi dưỡng để đội ngũ GVCN có đủ phẩm chất, lực việc chọn lọc, phân công GV làm chủ nhiệm lớp dễ dàng đạt hiệu Khi chọn lọc, phân công GVCN hợp lý hay đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVCN, thực chất tạo điều kiện thuận lợi cho GVCN hoạt động - Giải pháp 4, 6: Việc đạo xây dựng kế hoạch khả thi, hợp thực tiễn sở cho việc tổ chức, đạo thực nội dung công tác chủ nhiệm lớp đạt kết tốt, có việc phối hợp GVCN với lực lượng giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp có tác dụng thúc đẩy, điều khiển việc lập kế hoạch việc thực nội dung công tác chủ nhiệm (trong có việc phối hợp GVCN với lực lượng giáo dục) vào quỹ đạo cần thiết mà CBQL vạch - Giải pháp 1, 2, giải pháp 4, 5, 6: Việc chọn lọc GV làm công tác chủ nhiệm lớp kết hợp với việc đào tạo, bồi dưỡng GVCN tạo điều kiện thuận lợi cho GVCN hoạt động làm cho việc lập kế hoạch chủ nhiệm, việc phối hợp lực lượng giáo dục, kể việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GVCN trở nên dễ dàng nhiều Ngược lại, việc CBQL đạo xây dựng kế hoạch khả thi, phù hợp thực tiễn hay việc phối hợp tốt lực lượng giáo dục, việc CBQL thường xuyên theo dõi, kiểm tra, kịp thời tổng kết, đánh giá công tác chủ nhiệm việc có tác dụng đào tạo, bồi dưỡng tạo điều kiện cho GVCN làm việc hiệu 3.4 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp Để xác định mức độ cần thiết khả thi giải pháp đề xuất, khảo sát, thăm dò ý kiến 10 CBQL 100 GVCN trường THPT địa bàn Quận 8, TP.HCM Kết thăm dò ý kiến tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đạt tỉ lệ cao, giải pháp Về tính cần thiết giải pháp, CBQL GVCN trí gần tuyệt đối Về tính khả thi giải pháp có dè dặt hơn, thấp đạt 80% Bảng 3.1: Kết thăm dò ý kiến tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Tính cần thiết Tính khả thi Đối tượng Không Rất Cần Rất Khả Không cần thiết khả thi thi khả thi cần Chọn lọc, phân công GVCN 40% 60% 0% 30% 60% 10% CBQL đảm bảo tính hợp lý, hiệu 72% 28% 0% 36% 53% 11% GVCN Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ 80% 20% 0% 40% 40% 20% CBQL GVCN có đầy đủ phẩm chất, 82% 18% 0% 44% 52% 4% GVCN Tạo điều kiện thuận lợi 60% 40% cho công tác chủ nhiệm lớp 86% 14% Xây dựng kế hoạch chung, đạo xây dựng kế hoạch 50% 50% công tác chủ nhiệm lớp đảm 0% 40% 60% 0% CBQL 0% 75% 22% 3% GVCN 0% 70% 30% 0% CBQL 63% 36% 1% 59% 39% 2% GVCN Tổ chức, đạo thực tốt 60% 40% công tác phối hợp với 71% 24% 0% 30% 50% 20% CBQL 5% 62% 26% 12% GVCN Thường xuyên theo dõi, kiểm 70% 30% tra, kịp thời tổng kết, đánh 78% 22% 0% 30% 60% 10% CBQL 0% 36% 58% 6% GVCN Kết luận chương Trên sở lý luận thực tiễn trình bày chương chương 2, xin mạnh dạn đề xuất giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT địa bàn Quận 8, TP.HCM Đó giải pháp: quản lý việc chọn lọc phân công GVCN đảm bảo tính hiệu quả; quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ GVCN có đủ phẩm chất lực làm công tác chủ nhiệm lớp; quản lý điều kiện công tác chủ nhiệm lớp; quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp đảm bảo tính khả thi, phù hợp chủ trương chung đặc điểm trường, lớp; quản lý việc tổ chức đạo GVCN phối hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường; quản lý việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Theo kết thăm dò, khảo sát với đối tượng CBQL, GVCN có lực kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất khẳng định Như vậy, luận văn bảo vệ thành công, CBQL trường THPT Quận 8, TP.HCM địa bàn có điều kiện tương tự xem xét, tham khảo vận dụng giải pháp để quản lý công tác chủ nhiệm lớp đơn vị mình, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi đặt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu trình bày đề tài, rút kết luận sau đây: a) Về lý luận Thông qua nghiên cứu hệ thống sở lý luận, văn đạo hành ngành giáo dục công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp, khẳng định: - Công tác chủ nhiệm lớp trường THPT công tác quan trọng mà nhà trường cần phải thực với chất lượng hiệu cao nhất, hoàn thành sứ mệnh giáo dục người xã hội giao phó - Công việc người GVCN, theo văn qui định ngành, đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều trí tuệ, công sức thời gian, phải tâm huyết hết lòng HS thành công công tác chủ nhiệm - Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT phận công tác quản lý giáo dục trường THPT Quản lý công tác chủ nhiệm lớp bao gồm hoạt động sau người quản lý: xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ GVCN; lập kế hoạch hoạt động; tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp đội ngũ GVCN theo nội dung cụ thể, phù hợp với qui định ngành, nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường - Giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp hệ thống cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp CBQL nhà trường Đó hoạt động cụ thể chủ thể quản lý sử dụng để tác động đến hoạt động chủ nhiệm lớp GVCN, nhằm khắc phục hạn chế, tồn nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường b) Về thực tiễn Kết khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận 8, TP.HCM, cho thấy: - Hầu hết CBQL quan tâm tới công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện cho GVCN thực nhiệm vụ quản lý, giáo dục toàn diện HS - Nhiều biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp thực giúp xây dựng, trì nề nếp giảng dạy giáo dục HS năm qua - Đa số GVCN nhiệt tình, có nhiều ưu điểm, cố gắng thực đầy đủ nội dung công tác chủ nhiệm lớp, hoàn thành nhiệm vụ giao - Bên cạnh thành công định, CBQL GVCN nhiều khó khăn, hạn chế việc thực chức quản lý, giáo dục HS Ví dụ như: GVCN chưa đào tạo, bồi dưỡng đầy đủ nhận thức, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp; phối hợp GVCN với lực lượng giáo dục nhà trường chưa có tính chủ động, chưa thường xuyên chưa chặt chẽ; - Các CBQL công tác chủ nhiệm lớp cần thực đồng giải pháp có sở khoa học, phù hợp điều kiện thực tế, có tính khả thi để nâng cao chất lượng, hiệu công tác chủ nhiệm lớp nhằm đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục toàn diện giai đoạn c) Đề xuất số giải pháp Trên sở lý luận thực tiễn đó, mạnh dạn đề xuất số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận 8, TP.HCM Kết thăm dò, khảo sát địa bàn cho thấy tính cần thiết tính khả thi giải pháp đảm bảo Các giải pháp đề xuất gồm: - Quản lý việc chọn lọc phân công GVCN đảm bảo tính hiệu - Quản lý việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVCN có đủ phẩm chất lực làm công tác chủ nhiệm lớp - Quản lý điều kiện công tác chủ nhiệm lớp - Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, đảm bảo tính khả thi, phù hợp chủ trương chung đặc điểm trường, lớp - Quản lý việc tổ chức đạo GVCN phối hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Thực đồng giải pháp nêu góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Không có giải pháp tự thân hoàn hảo Tuy nhiên, cố gắng nâng cấp toàn diện hợp tác tích cực với cộng đồng, tìm tòi đổi cách làm biết kết hợp đồng bộ, hợp lý giải pháp để giải vấn đề chắn chắn đạt mục tiêu tốt đẹp đặt Kiến nghị a) Với trường THPT: - Bổ sung, cập nhật cung cấp đầy đủ tài liệu, hồ sơ, biểu mẫu cần thiết cho công tác chủ nhiệm lớp để GVCN tham khảo, sử dụng - Hướng dẫn chu đáo cho GVCN việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp phù hợp kế hoạch chung trường đặc điểm riêng lớp, có tính khả thi - Dựa vào hướng dẫn, chủ trương, qui chế cấp để xây dựng tiêu chí đánh giá công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với thực tiễn nhà trường gắn vào tiêu chuẩn thi đua đơn vị - Hàng năm tổ chức hai hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp để GVCN trường chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn Đồng thời tuyên dương, khen thưởng cho GVCN đạt thành tích xuất sắc b) Với Sở Giáo dục Đào tạo: - Tham mưu với cấp thúc đẩy, tổ chức nhiều hoạt động liên ngành nhằm kích thích tạo điều kiện thuận lợi cho trường THPT liên kết tốt, phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục bên nhà trường Từ mà đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục nâng cao hiệu giáo dục toàn diện - Xây dựng tiêu chí, hướng dẫn cụ thể giai đoạn để đánh giá công tác chủ nhiệm lớp CBQL và GVCN dựa vào đó để kiểm tra, đánh giá phấn đấu - Tổ chức cho GVCN giao lưu, học tập điển hình GVCN giỏi trường, địa phương - Hàng năm tổ chức Hội nghị tuyên dương, khen thưởng GVCN giỏi cấp thành phố; đồng thời đạo cho cụm, phòng GD&ĐT tổ chức Hội nghị tuyên dương, khen thưởng GVCN giỏi cấp quận, huyện bậc THCS GVCN giỏi cấp cụm bậc THPT c) Với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Chỉ đạo cho trường Đại học có ngành sư phạm sớm tiến hành hoạt động cần thiết để đổi tăng cường nội dung, thời lượng giảng dạy – đào tạo công tác chủ nhiệm lớp - Ban hành văn bản, qui chế để việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhà trường trở nên thống hiệu - Tiếp tục tổ chức buổi hội thảo, lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ “Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng”, “Công tác chủ nhiệm lớp” cho GV, v.v hoạt động bổ ích cần thiết - Thực tế, công tác chủ nhiệm lớp không đòi hỏi GVCN lương tâm, tình cảm nghề nghiệp người thầy, mà đòi hỏi nhiều công sức, thời gian, chí hi sinh riêng cho chung Đặc biệt, vùng sâu, vùng xa, miền núi, hải đảo, công việc khó khăn gấp bội Do vậy, Bộ GD&ĐT nên có điều chỉnh cần thiết tăng số tiết định mức cho công tác chủ nhiệm lớp so với có chế độ phụ cấp hợp lý cho công việc vất vả mà quan trọng Khi đó, vừa động viên, khuyến khích GV tích cực tham gia công tác chủ nhiệm lớp, vừa tạo điều kiện thuận lợi cho CBQL trường quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, 2004 Ban Bí thư trung ương Đảng, Chỉ thị 40-CT/TW, ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Ban Chấp hành trung ương Đảng, Thông báo số 242-TB-TW, ngày 15/4/2009, kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị TW (khoá VIII), phương hướng phát triển giáo dục đến năm 2020 Bộ GD&ĐT, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, theo Quyết định phê duyệt số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Bộ GD&ĐT, Các văn pháp luật hành giáo dục - đào tạo, NXB Thống kê, 2001 Bộ GD&ĐT, Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 Bộ GD&ĐT, Thông tư 08/TT, ngày 21/3/1988 Bộ GD&ĐT, Công văn số 5289/BGDĐT-GDTrH, ngày 16/8/2012 Bộ GD&ĐT, Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 10 Bộ GD&ĐT, Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN trường phổ thông, NXB Giáo dục, 2010 11 Bộ GD&ĐT, Kỷ yếu hội thảo Nâng cao lực công tác chủ nhiệm lớp trường trung học, Đà lạt, 2011 12 Bộ GD&ĐT, Qui chế đánh giá, xếp loại HS THCS HS THPT ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 13 Bộ GD&ĐT, Qui định Chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT, ngày 22/10/2009 14 Bộ GD&ĐT, Qui định Chuẩn nghề nghiệp GV THPT, ban hành kèm Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22/10/2009 15 Bôn- đư- rép N.I., Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp, NXB Giáo dục, Mátxcơva, 1984 16 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, 2011 17 K.B Everard, Geofrey Morris Ian Wilson, Quản trị hiệu trường học, Dự án SREM sưu tầm biên dịch, NXB Hà Nội, 2009 18 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1986 19 Phạm Minh Hạc, Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, NXB Chính trị quốc gia, 2002 20 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam, Từ điển Bách khoa Việt Nam, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2011 21 Phạm Minh Hùng, Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, giảng chuyên đề đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, 2013 22 Phạm Minh Hùng, Quản lý chất lượng giáo dục, giảng chuyên đề đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, 2011 23 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, 2004 24 Trần Kiểm, Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 25 Vũ Đình Mạnh, Rèn luyện số kỹ làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm, Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005) 26 Nguyễn Bá Minh, Đánh giá quản lý giáo dục, giảng chuyên đề đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, 2013 27 Hồ Chí Minh, Vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 28 Lưu Xuân Mới, Cải tiến việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường phổ thông, trường CBQL GD&ĐT Hà Nội, 1998 29 Phòng GD&ĐT Quận 8, Báo cáo tháng đầu năm 2012 30 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử Nguyễn Thị Kỷ, Những tình giáo dục HS người giáo viên chủ nhiệm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 31 Quốc hội, Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009) 32 Sở GD&ĐT TP.HCM, Báo cáo tổng kết năm học (2012 – 2013) 33 Thái Văn Thành, Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế, 2007 34 Hà Nhật Thăng (chủ biên), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, tái lần thứ 3, NXB Giáo dục, 2001 35 Hà Nhật Thăng, Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 36 Trường THPT Tạ Quang Bửu, TP.HCM, Báo cáo tổng kết năm học (2012 – 2013) 37 Trường THPT Lương Văn Can, TP.HCM, Báo cáo tổng kết năm học (2012 – 2013) 38 Trường THPT Ngô Gia Tự, TP.HCM, Báo cáo tổng kết năm học (2012 – 2013) 39 Trường THPT chuyên khiếu TDTT Nguyễn Thị Định, TP.HCM, Báo cáo tổng kết năm học (2012 – 2013) 40 Trường THPT tư thục Nam Mỹ, TP.HCM, Báo cáo tổng kết năm học (2012 – 2013) 41 Nguyễn Văn Tứ, Chính sách quản lý giáo dục, giảng chuyên đề đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, 2012 42 Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Tài liệu Hội thảo khoa học đổi tư giáo dục, Hà Nội, 2005 43 Viện Ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2010 44 Hồ Văn Vĩnh (chủ biên) Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 45 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 46 Phạm Viết Vượng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 [...]... THPT tại Quận 8, TP.HCM Từ đó, đề xuất một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại Quận 8, TP.HCM mang tính khả thi 8 Cấu trúc của luận văn Sau phần Mở đầu, nội dung của luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại Quận 8, TP.HCM... của nhà trường 1.2.7 Giải pháp Theo Từ điển tiếng Việt: Giải pháp là cách giải quyết một vấn đề cụ thể” Giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp là cách giải quyết những vấn đề thuộc lĩnh vực quản lý liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông 1.3 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Có thể nói, nội dung công tác chủ nhiệm lớp nói... đánh giá thực trạng việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT trên địa bàn Quận 8, TP.HCM - Đề xuất một số giải pháp có tính khả thi và phù hợp thực tiễn để quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT trên địa bàn Quận 8, TP.HCM 6 Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nhằm thu thập, xử lý các thông tin về mặt lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài Thuộc... 1.2.6 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT là một bộ phận trong công tác quản lý giáo dục ở trường THPT Quản lý công tác chủ nhiệm lớp bao gồm các hoạt động sau đây của người quản lý: xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ GVCN; lập kế hoạch hoạt động; tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá công tác chủ nhiệm lớp của đội ngũ GVCN theo các nội dung cụ thể, phù hợp... Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại Quận 8, TP.HCM Cuối cùng là phần Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài Từ thế kỷ XVI, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo lớp đã được hình thành do... Phương pháp thống kê: Để xử lý số liệu trong quá trình khảo sát thực trạng, xây dựng giải pháp 7 Đóng góp của luận văn - Về mặt lý luận: Kết quả nghiên cứu góp phần hệ thống hóa và làm sáng tỏ thêm một số vấn đề về lý luận của việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT - Về mặt thực tiễn: Đánh giá thực trạng, xác định các ưu điểm, hạn chế của việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT. .. về công tác chủ nhiệm; k) Được cho phép cá nhân HS nghỉ học không quá 3 ngày liên tục; l) Được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp; m) Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật 1.2.3 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Theo PGS TS Hà Nhật Thăng, công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT có 6 nội dung cơ bản sau: a) Tìm hiểu, nắm vững đặc điểm của từng HS lớp chủ nhiệm. .. giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT trên địa bàn Quận 8, TP.HCM Đây cũng là một lý do để chúng tôi lựa chọn đề tài này 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Trường trung học phổ thông Theo Điều lệ trường trung học cơ sở (THCS), trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (gọi chung là trường trung học) ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011, của Bộ trưởng... đến công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý công tác của GVCN lớp Tuy nhiên, hiện nay những tài liệu, công trình nghiên cứu về các giải pháp quản lý công tác GVCN lớp ở trường THPT vẫn còn tương đối ít Vì vậy, theo chúng tôi, những cơ sở lý luận và thực tiễn về vấn đề này cũng chưa hẳn đã hoàn chỉnh và cũng chưa được hệ thống hóa Ngoài ra, cho đến nay vẫn chưa có công trình nào khác nghiên cứu về các giải. .. 9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật 1.2.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp Trong nhà trường thì lớp học là đơn vị cơ bản được thành lập để tổ chức các hoạt động giáo dục và giảng dạy HS Ở mỗi lớp, nhà trường chọn ra một GV trong số các GV dạy lớp đó để làm công tác chủ nhiệm lớp GVCN chịu trách nhiệm chính về chất lượng giáo dục toàn diện HS của lớp mình chủ nhiệm Theo Đặng ... Cơ sở lý luận vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận 8, TP.HCM Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm. .. công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh Mục đích nghiên cứu Từ sở lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận. .. quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận 8, TP.HCM Từ đó, đề xuất số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Quận 8, TP.HCM mang tính khả thi Cấu trúc luận văn Sau phần Mở