quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học ở trường thpt chương mỹ b thành phố hà nội theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 (klv02706)

1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài “Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) là lĩnh vực luôn đóng vai trò quan trọng đối với mọi quốc gia, dân tộc, đặc biệt trong xu hướng toàn cầu hóa và quốc tế hóa hiện nay Chất lượn[.]

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) lĩnh vực ln đóng vai trò quan trọng quốc gia, dân tộc, đặc biệt xu hướng tồn cầu hóa quốc tế hóa Chất lượng giáo dục có tác động lên hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội Do vậy, phát triển tri thức toàn diện ngày nay, Giáo dục - Đào tạo xem quốc sách hàng đầu quốc gia, có Việt Nam Đối với nghiệp giáo dục cịn người vừa mục tiêu, vừa động lực cho phát triển, muốn xã hội phát triển cần chăm lo người thể chất tinh thần, học vấn, nhận thức giới xung quanh để góp phần xây dựng cải tạo xã hội Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW đề nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, đó, nhấn mạnh đến yêu cầu phải đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT, rõ nhiệm vụ cần phải nâng cao chất lượng giáo dục điều kiện dảm bảo chất lượng giáo dục; thực nghiêm lý cương, nếp, dân chủ trường học, xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, anh mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường thực tốt vệ sinh trưởng học, tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ sống, ứng xử tân hóa cho học sinh, sinh viên sở giáo dục Dưới quan tâm Đảng Nhà nước sau ba mười ba năm đổi mới, nghiệp giáo dục đạt thành tựu đáng kể như: Đã xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh cấp học, đầu tư cho giáo dục tăng đáng kể, sở vật chất cải thiện rõ ràng bước đầu đại hóa Nhất thời đại cơng nghệ thơng tin mở, việc nâng cao trình độ chun môn thực dễ dàng Trong hệ thống giáo dục nước ta, cấp THPT cấp học bản, giai đoạn cuối sau học xong Tiểu học THCS, nói giai đoạn quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Ở giai đoạn này, học sinh cung cấp kiến thức nhất, giáo dục hình thành nhân cách, gắn với tâm sinh lý lứa tuổi đặc biết giai đoạn định hướng nghề nghiệp cho tương lai Như vậy, HĐDH trường THPT vô quan trọng, sở cho cấp học, bậc học cao HĐDH hoạt động trọng tâm nhà trường việc đào tạo học sinh, đồng thời dạy học xem đường giáo dục nhất, để thực mục đích giáo dục tồn diện Nhiệm vụ nhà trường nói chung, HĐDH giáo viên nói riêng thực tốt hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố, mặt nội lực người giáo viên, mặt khác biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng Vì vậy, quản lý HĐDH nhiệm vụ trọng tâm QLGD nói chung QLNT nói riêng, định tới hiệu QL nhà trường.” Trường THPT Chương Mỹ B nằm địa bàn huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Ngoài nhiệm vụ phát triển toàn diện cho học sinh bên cạnh nhà trường trọng đến chất lượng mũi nhọn nhà trường, đào tạo nguồn nhân tài trẻ cho địa phương cho nước HĐDH quản lý HĐDH trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội có nhiều bất cập trước yêu cầu đổi GD Chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận nội dung bộc lộ nhiều điều bất cập như: Chương trình cịn q nặng nội dung có thời gian thực hành, học sinh học tải dẫn đến tình trạng dạy thêm, học thêm bên bên nhà trưởng, xã hội nhức nhối, xúc khơng kiểm sốt Việc xác định mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học trung học sở, mục tiêu đầu học sinh chưa đảm bảo, đáp ứng nhu cầu xã hội Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đảm bảo phục vụ cho trình giảng dạy Phương thức truyền thụ chiều, giảng trị nghe, đọc trị chép nên chưa phát triển lực học sinh lực tự học tự giải vấn đề cho học sinh tiểu học Trong hạn chế nêu cịn có hạn chế lớn đội ngũ cán quản lý chưa đồng bộ, thiếu kỹ năng, nghiệp vụ công tác quản lý, điều hành nhà trường yếu kém, dẫn đến chất lượng, mục tiêu, kết đầu chưa đáp ứng nhu cầu xã hội tình hình Để HĐDH trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu đổi tồn diện GD theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, cần có cơng trình nghiên cứu có hệ thống HĐDH trường THPT Chương Mỹ B công tác QL hoạt động để đem lại chuyển biến tích cực dạy học tích cực Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thơng 2018” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng HĐDH nhà trường, đáp ứng đòi hỏi phát triển giáo dục địa bàn huyện góp phần thực tốt nhiệm vụ phát triển giáo dục huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội bối cảnh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT; khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chương Mỹ B, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giả thuyết nghiên cứu Giả định thời gian qua, công tác quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội đạt kết định, song hạn chế, bất cập tổ chức hoạt động dạy học quản lý hoạt động đội ngũ cán quản lý Nếu xây dựng hệ thống lý luận quản lý dạy học trường THPT Chương Mỹ B làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động trường THPT Chương Mỹ B, đề xuất biện pháp quản lý dạy học có tính cần thiết vả khả thi, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Nhà trường nói riêng hoạt động dạy học trường THPT nước nói chung đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: (1) Nghiên cứu sở lý luận hoạt động dạy học, quản lý HĐDH trường THPT; (2) Khảo sát thực trạng HĐDH thực trạng quản lý HĐDH trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội phân tích nguyên nhân thực trạng; (3) Trên sở phân tích thực trạng nguyên nhân, đề xuất số biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐDH trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1.Giới hạn nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý HĐDH trường THPT 6.2 Giới hạn địa bàn khảo sát Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu quản lý HĐDH trường THPT Chương Mỹ B, huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 6.3.Giới hạn thời gian Đề tài nghiên cứu quản lý HĐDH trường THPT Chương Mỹ B, huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội năm học 2018 - 2019; 2019 - 2020; 2020 - 2021 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tham khảo, nghiên cứu tài liệu, văn đạo Đảng, Nhà nước định hướng cho việc nghiên cứu xây dựng sở khoa học đề tài Tìm hiểu nghiên cứu số viết tạp chí GD, đề tài nghiên cứu nước QLHĐDH nhằm phát triển thành sở lý luận đề tài Trên sở phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu nghiên cứu lý luận, thực tiễn nhà khoa học, xây dựng hệ thống sở lý luận đề tài hình thành nhận thức đắn vai trị, vị trí, tầm quan trọng QL HĐDH trường THPT bối cảnh 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn tổng kết kinh nghiệm 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu Xây dựng phiếu thăm dò ý kiến với nội dung thực trạng HĐDH, thực trạng QL HĐDH trường THPT Chương Mỹ B, huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Tiến hành khảo sát ý kiến đối tượng CBQL; tổ trưởng TCM, GV HĐDH bối cảnh 7.2.2 Phương pháp vấn Trao đổi trực tiếp với số CBQL; tổ trưởng TCM, GV, PHHS, HS HĐDH để tìm hiểu HĐDH QLHĐDH; yếu tố ảnh hưởng đến công tác QLHĐDH trường THPT bối cảnh 7.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy GV hoạt động học HS quan sát BP QL hoạt động HT trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 7.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm thực tiễn Tổ chức phân tích số kế hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học, hồ sơ tài liệu QL, phương tiện, đồ dùng DH, … CBQL GV trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội để thu thập thơng tin thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm tính hợp lý khả thi biện pháp Sử dụng hệ thống câu hỏi biện pháp đề xuất với CBQL, GV để tìm tính cần thiết khả thi biện pháp 7.2.6 Phương pháp sử dụng toán thống kê Dùng phương pháp tốn thống kê để xử lý số liệu, thơng tin trình nghiên cứu, điều tra thu thập để phân tích rút nhận xét Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Đề tài hệ thống hóa xây dựng số vấn đề lý luận HĐDH QLHĐDH trường THPT Xác định nguyên tắc, nội dung, hình thức QLHĐDH, yếu tố ảnh hưởng đến HĐDH trường THPT để thực thành cơng HĐDH theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề tài làm rõ thực trạng HĐDH QLHĐDH, tìm bất cập so với bối cảnh Từ đó, làm sở cho việc đề xuất biện pháp QLHĐDH trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO U CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Tác giả tông quan vai trò hoạt động dạy học, nghiên cứu hoạt độgn dạy học, cơng trình nghiên cứu hoạt động dạy học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Tác giả tổng quan quản lý hoạt động dạy học, đề tài nghiên cứu hoạt động quản lý giáo dục, tạp chí giáo dục có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học 1.2 Khái niệm liên quan đến đề tài Tác giả làm rõ khái niệm: Quản lý, Quản lý nhà trường, Dạy học, Hoạt động dạy học, Quản lý hoạt động dạy học 1.3 Chương trình giáo dục phổ thơng u cầu đặt quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 1.3.1 Khái quát chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Chương trình chung - Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp trung học phổ thông 1.3.2 Yêu cầu đặt quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông - Yêu cầu đặt quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng - Vai trị Hiệu trưởng, tổ trưởng chun môn quản lý dạy học trường trung học phổ thông 1.4 Hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.1 Mục tiêu hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Dạy học theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống 1.4.2 Nội dung chương trình hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Hiệu trưởng phải tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả tự chủ việc xây dựng chương trình dạy học Hiệu trưởng yêu cầu TCM triển khai tới giáo viên nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung phạm vi kiến thức môn học dựa khung chương trình mặt nội dung, số tiết tất môn học theo quy định BGD&ĐT Yêu cầu giáo viên dạy đủ, dạy coi trọng tất môn học theo chương trình dạy học, nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép học, thêm bớt tiết học với môn học nào, lớp học nào, hình thức nào, không tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học (nếu có thay đổi, bổ sung phải theo hướng dẫn BGD&ĐT, SGD&ĐT phải Hiệu trưởng đồng ý) 1.4.3 Hình thức phương pháp hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phương pháp giáo dục, chương trình định hướng phát huy tính tích cực học sinh, khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ chiều.Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục Đào tạo phổ biến đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục (như mơ hình trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM,…); đó, hầu hết giáo viên cấp học làm quen, nhiều giáo viên vận dụng thành thạo phương pháp giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển 6 1.4.4 Kiểm tra đánh gia kết của hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh q trình thu thập, xử lí thơng tin hoạt động học tập học sinh, dựa chuẩn đánh giá để nhận định kết học tập học sinh Quá trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nội dung cần thiết q trình giảng dạy cho ta biết kết mà em học sinh đạt thời gian rèn luyện, học tập sở chủ yếu để phản tính chất lượng dạy giáo viên thời gian giao nhiệm vụ 1.4.5 Các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trong q trình dạy học nguồn lực (Nhân lực, vật lực, trí lực, tin lực) điều kiện thiết yếu, quan trọng để tiến hành trình Giáo dục, q trình dạy học cổ thành cơng hay khơng, chất lượng hay, không phần lớn phụ thuộc vào vấn đề này, phương tiện để truyền tải thông tin giúp giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học theo yêu cầu 1.5 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5.1 Quản lý q trình dạy học giáo viên trường trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bao gồm: Phân công chuyên môn, Quản lý việc xây dựng thực chương trình dạy học, Quản lý việc soạn chuẩn bị dạy GV bối cảnh đổi nay, Quản lý dạy lớp giáo viên 1.5.2 Quản lý hoạt động trình học tập học sinh trường trung học phổ thơng theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bao gồm: Quản lý việc thực nề nếp học tập học sinh, Quản lý việc hình thành kĩ tự học cho học sinh, Quản lý hoạt động học tập, vui chơi, giải trí, Phối hợp lực lượng giáo dục QL hoạt động học tập HS Tóm lại: QL HĐHT HS yêu cầu thiếu quan trọng trình QL HĐDH Nếu HT QL tốt vấn đề tạo cho học sinh có ý thức tự giác học tập, rèn luyện, học sinh có thái độ, động học tập đắn, góp phần định nâng cao HĐDH nhà trường nói riêng chất lượng GDNT nói chung 1.5.3 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học Bao gồm: Quả n lý sở vật chất, thiết bị dạy học, công nghệ 1.5.4 Quản lý việc áp dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung nhau, học có để lại dấu sâu đậm tâm hồn em hay khơng, có làm cho em yêu thích vấn đề học biết vận dụng chúng cách động, sáng tạo để giải vấn đề sống hay không tuỳ thuộc phương pháp người thầy Hiện có phương pháp dạy học: phương pháp dạy học theo dự án; phương pháp dạy học theo hợp đồng; phương pháp dạy học bàn tay nặn bột;; phương pháp dạy học nhóm; PP nghiên cứu trường hợp điển hình; PP giải vấn đề; PP đóng vai; PP trò chơi; Một số kĩ thuật dạy học: Kỹ thuật đồ tư duy; Kỹ thuật động não; Kỹ thuật thảo luận viết; Kỹ thuật động não không công khai; Kỹ thuật XYZ ( kỹ thuật 635); Kỹ thuật bể cá; Kỹ thuật mảnh ghép; Kỹ thuật khăn phủ bàn; Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi; Kỹ thuật Kipling (5W1H); kỹ thuật “ Hỏi Chuyên gia”; Kỹ thuật tia chớp; Kỹ thuật giao nhiệm vụ; Kỹ thuật đặt câu hỏi; Phân tích phim video 1.5.5 Quản lý kiểm tra đánh giá trình dạy học trường trung học phổ thơng theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo hướng phát triển lực q trình thu nhận xử lý thơng tin trình độ khả thực nhiệm vụ học tập HS Trên sở đề biện pháp phù hợp, giúp học sinh học tập tiến Kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo hướng phát triển lực đòi hỏi GV phải biết cách tạo tình huống, tạo mơi trường tương tác thân thiện tích cực, giúp HS có hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện… nhờ tích cực hóa HS, ni dưỡng hứng thú, tăng thêm lòng tự tin em 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học hiệu trưởng trường THPT Phẩm chất, lực người hiệu trưởng, Chất lượng đội ngũ giáo viên, Chất lượng đầu vào học sinh, Sự quan tâm lãnh đạo cấp trên, Tình hình kinh tế phong trào giáo dục địa phương, Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường, Kết luận chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHƯƠNG MỸ B THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG NĂM 2018 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội giáo dục huyện Chương Mỹ thành phố Hà Nội 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục 2.2 Tình hình phát triển giáo dục trường trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội 2.2.1 Sơ lược trường trung học phổ thông Chương Mỹ B 2.2.2 Mạng lưới trường lớp, học sinh 2.2.3 Đội ngũ giáo viên 2.2.4 Điều kiện sở vật chất 2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.3.1 Mục đích khảo sát Nhằm xác định sở thực tiễn đề tài 2.3.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 8 2.3.3 Đối tượng phạm vi khảo sát - Cán quản lý: người - Giáo viên: 70 người 2.3.4 Hình thức, phương pháp tổ chức khảo sát Để tiến hành tìm hiểu thực trạng hoạt dộng dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tiến hành khảo sát cách trao đổi, vấn, xem hồ sơ, dự điều tra An-két Cụ thể tiến hành điều tra CBQL 70 Giáo viên với phiếu trưng cầu ý kiến với nội dung hoạt động dạy học từ bảng 2.3 đến bảng 2.7 với 70 khách thể giáo viên với nội dụng quản lý hoạt động dạy học từ bảng 2.8 đến bảng 2.14 với 73 khách thể 2.3.5 Xử lý số liệu Cách tính điểm trung bình: Mức độ thực : Điểm, Rất tốt( cần thiết): điểm, Tốt( cần thiết): điểm, Bình thường: điểm, Khơng tốt (khơng cần thiết)t : điểm; Rất không tốt (rất không cần thiết) Sau nhân với số phiếu tán thành mức độ thực tính tổng số điểm (Σ) chia cho tổng số phiếu khảo sát thu trị số trung bình X chung Chuẩn đánh giá:  Trị số trung bình X từ 4,21 đến 5,00 - Rất Tốt; quan trọng  Trị số trung bình X từ 3,41 đến 4,2- Tốt, quan trọng  Trị số trung bình X từ 2,61 đến 3,40 - Bình thường  Trị số trung bình X từ 1,81 đến 2,60 - Chưa tốt, không quan trọng  Trị số trung bình X từ 1,00 đến 1,80 - Rất chưa tốt, không quan trọng 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B 2.4.1 Thực trạng mục tiêu hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội Theo kết điều tra, với giá trị trung bình chung đạt 4,02 cho thấy nội dung mục tiêu hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đạt mức tốt Trong có nội dung: “Mục tiêu dạy học phải có đầy đủ yếu tố: Kiến thức, kĩ thái độ.” Được đánh giá tốt với 4,58 điểm (100% Giáo viên đồng ý) Hầu hết giáo viên cho việc mục tiêu dạy học phải đầy đủ ba yếu tố quan trọng cần thiết bối cảnh Việc phát triển lực học sinh chủ yếu dựa vào ba yếu tố nên thực tốt từ lúc soạn giáo án Tiếp theo nội dung đánh giá vị trí 2/6 nội dung: “Mục tiêu dạy học phải phù hợp với đối tượng học sinh trình độ, đặc điểm tâm lý, lực,…” với 4,36 điểm(100% Giáo viên đồng ý) Đây xem mục tiêu quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học Dạy học phải xác định yếu tố trình độ học sinh khía cạnh khác, phân luồng học sinh để xây dựng lộ trình sử dụng phương pháp phù hợp Nôi dung “Mục tiêu dạy học phù hợp với lực học sinh.” Và “Mục tiêu dạy học phải có tính thiết thực tính khả thi.” Được đánh giá tốt với số điểm 4,22 điểm 4,21 điểm Điều cho thấy mục tiêu phải phù hợp với kiến thức, kĩ thái độ ra, mục tiêu phù hợp với lực học sinh có tính thiết thực, khả thi coi trọng Bên cạnh nội dung đánh giá tốt cịn nhũng nội dung thực chưa tốt hai nội dung: “Kết mục tiêu đo dựa việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh” “Mục tiêu dạy học diễn tả động từ đơn nghĩa tâp trung vào kết quả.” Với 3,93 điểm 2,91 điểm Điều cho thấy nhiều giáo viên lúng túng việc xác định mục tiêu dạy học trình dạy học giảng thiết kế chưa sát với thực tiễn, nặng lý thuyết, thiếu thời gian thực hành Việc trao đổi giáo viên học sinh chậm hạn chế Đặc biệt xu giáo dục nay, dạy học lấy người học làm trung tâm nhà trường khơng xác định mục tiêu phù hợp với đặc điểm với tình hình thục tế nhà trường ảnh hưởng đến kết cảu dạy học 2.4.2 Đánh giá việc thực nội dung chương trình hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội Kết điều tra cho thấy, nội dung chương trình hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực mức tốt với 3,73 điểm Trong phải kể đên nội dung: “Xử lí sai phạm việc thực chương trình” thực tốt với 4,42 điểm với 100% dồng ý giáo viên, điều cho thấy việc sát cán quản lý cơng tác thực chương trình, chấp hành tốt quy định quy chế ban hành Tiếp theo nội dung: “Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá việc thực chương trình kế hoạch dạy học định kì theo hàng tháng.” Được đánh giá thực tốt 2/5 nội dung với số điểm 4,04 ( với 81,4 % giáo viên đồng ý) Cho thấy nhà trường coi trọng công tác rút kinh nghiệm sau tiến hành dự giờ, khâu rút kinh nghiệm giúp giáo vien xây dựng giảng tốt dụa đóng góp ý kiến giáo viên có kinh nghiệm tổ nhóm chun mơn Nội dung: “Đảm bảo nội dung kiến thức quy định chương trình mơn học.” đánh giá 3/5 nội dung với số điểm 3,82 điểm (68.6% giáo viên đồng ý) nội dung: “Đảm bảo viêc phân phối chương trình trình tự thực việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học” với 3,27 điểm (50% giáo viên đồng ý) Nội dung đánh giá thấp với 3,09 điểm nội dung:“Giám sát thực chương trình thơng qua dự giờ, ghi chép học sinh” với 42,8% giáo viên đồng ý Điều nagy cho thấy việc học sinh tham gia học tập chưa nghiêm túc, cách ghi chép học sinh chưa khoa học nên không đánh giá hết việc giáo viên thúc hiệ giảng dạy tốt hay yếu Nhà quản lý cần phải linh hoạt cơng tác đánh giá 2.4.3 Đánh giá hình thức phương pháp hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội Kết cho thấy, hình thức phương pháp hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đánh giá thực mức tốt với 4,04 điểm Nội dung: “Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực, phát triển lực học sinh” đánh giá thực tốt với 4,55 điểm ( 100% giáo viên đồng ý) điều cho 10 thấy nhìn chung đội ngũ giáo viên trường THPT Chương Mỹ B ý thức tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ việc sử dụng hiệu phương tiện phương pháp dạy học Được đánh giá mức hiệu nội dung: “Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu, chương trình” với 4,25 điểm (88,5% giáo viên đồng ý) điều đánh giá tốt phần mục tiêu 2.4.1 Nội dung: “Giáo viên sử dụng hình thức phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh trường.” với 4,20 điểm ( 85,8 % giáo viên đồng ý) Nội dung mức 4/6 nội dung “Giáo viên sử dụng theo yêu hình thức phương pháp dạy học” với 3,94 điểm nội dung “Giáo viên sử dụng hình thức phương pháp cách linh hoạt, sáng tạo.” với 3,75 điểm Bên cạnh nội dung thực tốt cịn nội dung thự chiện chưa tốt nội dung: “Giáo viên sử dụng hình thức phương pháp phù hợp với điều kiện nhà trường trang thiết bị dạy học.” với 3,56 điểm ( 58,5% giáo viên đồng ý) điều cho thấy hạn chế xuất phát từ điều kiện thực tế nhà trường, chưa đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thong 2018 2.4.4 Đánh giá việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội Kết cho thấy, hoạt động kiểm tra đánh giá kết hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đánh giá thực tốt với 3,59 điểm Nội dung: “Đánh giá phải tiến học sinh.” đánh giá thực tốt với 4,23 điểm ( 100% giáo viên đồng ý), điều cho thấy mục tiêu theo đuổi hầu hết giáo viên, phù hợp với mục tiêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đánh giá khách quan,linh hoạt, tiến học sinh Tiếp theo nôi dung đánh giá tốt với 4,23 điểm ( 85,7% giáo viên đồng ý) nội dung: “Xử lí kết đánh giá cách hiệu quả” Hiện kết học sinh xử lý cập nhật cách nhanh chóng Đây nội dung tiến hành thực thường xuyên với tính chất cơng việc thống kê nên giáo việc thực xác thục Tiếp theo hai nôi dung thực tốt là: “Huy động nguồn lực tham gia hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá học sinh.” Và “Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá, tiêu chí đánh giá cụ thể cho học sinh.” Tuy nhiên hai nội dung cần phải thục tốt để phù hợp với công tác kiểm tra đánh giá Là công cục đắc lực việc kiểm tra đánh giá Bên cạnh nội dung thực tốt cịn hai nội dung thực chưa tốt là: “Đa dạng hóa nội dung kiểm tra đánh giá tập trung vào việc phát triển lực học sinh” nội dung “Đa dạng hóa nội dung kiểm tra đánh giá tập trung vào việc phát triển lực học sinh” với số điểm 2,62 điểm 2,31 điểm.Có thể nói thực tốt hai nội dung việc đánh giá học sinh có tính tồn diện xác Nhung lại khó thực củ yếu đánh giá dựa vào yếu tốch ủ quan người đánh giá 11 2.4.5 Thực trạng điều kiện phục vụ hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết cho thấy, điều kiện phục vụ hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực tốt với 3,41 điểm Nội dung: “Phân công giáo viên, nhân viên thực công tác hỗ trợ hoạt động dạy học.” với 4,09 điểm ( 84,3 % giáo viên đồng ý) điều cho thấy nhà trường thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, huy động tham tất lực lượng hỗ trợ công tác giảng dạy, phân công gắn trách nhiệm với giáo viên Hai nội dung thực tốt là: “Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học.” “Tạo điều kiện cho giáo viên vận hành thử phương tiện, thiết bị dạy học trước đến lớp.” với 4,00 điểm 3,47 điểm Và nội dung” Huy động tối đa nguồn lực tham gia vào việc hỗ trợ hoạt động dạy học.” thực tốt với 3,46 điểm Bên cạnh nội dung thực tốt hai nội dung thực chưa tốt nội dung: “Tổ chức tập huấn chuyên đề việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học.” “Khai thác sử dụng tối đa, hiệu thiết bị dạy học đại” với 2,90 điểm 2,52 điểm Điều cho thấy nhà trường chưa quan tâm đến việc tập huấn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học khai thác hiệu thiết bị dạy học Vì thiết bị dạy học công nghệ phương tiện đặc biệt quan trọng định đến việc đổi phương pháp dạy học Nó trực tiếp có mặt học thầy trò sử dụng Thiết bị dạy học cơng nghệ có khả to lớn giúp cho việc tổ chức hoạt động học sinh theo hướng tích cực, chủ động góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học Nó nguồn tri thức định suất lao động hay nói cách khác thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội 2.5.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên quản lý hoạt động dạy học Bảng 2.8 Ý kiến cán quản lý cần thiết việc quản lý hoạt động dạy học STT Đối Rất quan tượng trọng SL % CBQL 100,0 GV 25 35,7 Tổng 28 42,6 Quan trọng SL 40 40 Bình thường % SL 0,0 57,1 57,1 % 0,0 7,2 7,2 Không quan trọng SL % 0,0 0,0 0,0 Rất không Tổng quan trọng SL % 0,0 0,0 70 0,0 73 Qua kết khảo sát ta nhận thấy 99,7% CBQLvà giáo viên trường THPT Chương Mỹ B nhận thức nội dung quản lý hoạt động dạy học quan trọng quan trọng Đây điều kiện thuận lợi công tác quản lý hoạt động dạy học, khẳng định nhà trường có mục tiêu, kim nam hướng để theo 12 đuổi xây dựng kế hoạc Tuy nhiên giáo viên chưa có nhận thức đắn, cịn xem nhẹ hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học, từ nảy sinh khó khăn mâu thuẫn trình giảng dạy quản lý 2.5.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường trung học phổ thông Chương Mỹ B theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường trung học phổ thông Chương Mỹ B theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mức độ thực SL TT Nội dung % SL Thực phân công giảng dạy dựa lực giáo viên SL Trong phân công giảng dạy, phải xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy quyền lợi học tập học sinh SL Thể qua việc tin tưởng tôn trọng giáo viên SL Hướng dẫn giáo viên đổi thiết kế giảng SL Tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng đổi phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin SL Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp đạo thống thực % % % % % % Rất tốt Rất Bình Khơng Tốt không thường tốt tốt 54 19 74,0 26,0 45 21 61,6 28,8 40 25 54,8 34,2 23 25 31,5 34,2 16 23 21,9 31,5 22 21 30,1 28,8 0 0,0 0,0 0,0 5,5 4,1 0,0 6,8 4,1 0,0 24 32,9 1,4 0,0 28 38,4 82 0,0 21 28,8 123 0,0 Điểm trung bình X 4,73 4,47 4,39 3,96 3,67 3,76 13 Mức độ thực SL TT Nội dung % Rất tốt Rất Bình Khơng Tốt không thường tốt tốt 32 28 SL Tổ chức dự sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học phát triển lực học sinh SL Phát huy vai trò giáo viên việc bồi dưỡng lực giảng dạy cho giáo viên khác tổ, nhóm % 2,7 % 13 0 17,8 0,0 0,0 12 26 33 16,4 35,6 45,2 0,0 43,8 38,4 Trung bình chung Điểm trung bình X 4,26 2,76 3,53 Kết cho thấy, quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường trung học phổ thơng theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thực tương đối tốt với 3,53 điểm Nội dung: “Thực phân công giảng dạy dựa lực giáo viên” thực tốt với 4,73 điểm ( 100% CBQL GV đồng ý) Việc bố trí giảng dạy ln có phù hợp với chuyên môn đào tạo giáo viên Việc phân công giáo viên theo sở trường lực động lực giúp giáo viên phát huy hết lực tạo động lực không ngừng học hỏi, không ngừng học tập nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn Nội dung: “Trong phân công giảng dạy, phải xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy quyền lợi học tập học sinh” “Thể qua việc tin tưởng tôn trọng giáo viên.”được đánh giá tốt với 4,47 điểm 4,39 điểm Quá trình xây dựng kế hoạch giảng dạy, nhà quản lý có nắm bắt yêu cầu, nội dung, chương trình Việc thực tốt nội dung giúp nhà trưởng phát huy lực đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học ) Việc phân công giảng dạy nhà trường xây dựng thành kế hoạch theo năm, tháng, tuần Q trình thực có khó khăn điều chỉnh thơng báo đến tổ chun mơn giáo viên có liên quan Các nội dung: “Tổ chức dự sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học phát triển lực học sinh”; “Hướng dẫn giáo viên đổi thiết kế giảng”; “Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp đạo thống thực hiện.” “Tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng đổi phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin” thực tốt Bên cạnh nội dung thực tốt nội dung: “Phát huy vai trò giáo viên việc bồi dưỡng lực giảng dạy cho giáo viên khác tổ, 14 nhóm” đánh giá thực thấp với 2,76 điểm ( có 19,2% CBQL GV đồng ý) Hàng năm, hoạt động bồi dưỡng nhà trường ln có nhũng kế hoạch cụ thể sử dụng đội ngũ cốt cán nhà trường tham gia bồi dưỡng Tuy nhiên, dịch bệnh nên hoạt động chưa thực thường xuyên 2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông Chương Mỹ B theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông Chương Mỹ B theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mức độ thực Điểm SL Rất trung TT Nội dung Rất Bình Khơng Tốt khơng bình % tốt thường tốt X tốt Quản lý nề nếp, động cơ, SL 53 15 0 thái độ học tập học 4,66 % 72,6 20,5 6,8 0,0 0,0 sinh Quản lý việc giáo dục SL 15 19 20 15 phương pháp học tập cho 3,35 % 20,5 26,0 27,4 20,5 5,5 học sinh Quản lý hoạt động học SL 13 15 22 23 tập, vui chơi giải trí 3,25 % 17,8 20,5 30,1 31,5 0,0 Phối hợp với lực lượng SL 51 10 giáo dục khác nhà trường quản lý % 69,9 13,7 hoạt động học tập học sinh Tăng cường hỗ trợ SL 19 nguồn lực cho hoạt 5,5 26,0 động học tập học sinh % Trung bình chung 12 0 4,53 16,4 0,0 0,0 28 10 12 38,4 13,7 16,4 2,90 3,74 Kết cho thấy, quản lý hoạt động học HS thực mức tốt với 3,74 điểm, có : 2/6 nội dung thực tốt 2/6 nội dung thực trung bình nội dung Chưa tốt Nội dung đánh giá mức độ tốt “Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập học sinh.” với 4,66 điểm ( 93,1% CBQL giáo viên đồng ý) Mặc dù, học online học sinh có thái độ cầu tiến, ham học hỏi tham gia lớp học đầy đủ Nhà trường thực tốt việc “Phối hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường quản lý hoạt động học tập học sinh.” Với 4,53 điểm ( 83,6% CBQL GV đồng ý) 15 Nội dung “Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh” “Quản lý hoạt động học tập, vui chơi giải trí.” Được đánh giá mức trung bình với số điểm 3,35 điểm 3,25 điểm Nhà trường tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào hoạt động nhằm phát triển lực, giúp em hình thành nhân cách đầy đủ nhận thức Mặc dù thơng qua hình thức học tập online kết thông qua thu hoạch đánh giá tốt Nội dung đánh giá thấp nội dung: “Tăng cường hỗ trợ nguồn lực cho hoạt động học tập học sinh.”với 2,90 điểm ( 81,0% CBQL GV đồng ý) Qua quan sát hồ sơ giáo án dự GV nhận thấy, đa số hoạt động học tập chủ yếu GV thực hiện, cịn số hoạt động phát huy tính tích cực học tập HS Chưa có phối hợp với nguồn lực khác bên nhà trường tham hỗ trợ hoạt động giáo dục nhà trường 2.5.4 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội Bảng 2.11 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội SL Mức độ thực Điểm TT Nội dung Rất tốt % Xây dựng kế hoạch củng cố, bổ SL 45 xung, tăng cường mua sắm % 61,6 thiết bị đồ dùng dạy học Tổ chức tập huấn sử dụng SL 55 phần mềm tiện ích thiết bị % 75,3 đại dạy học Chỉ đạo xây dựng kế hoạch SL 22 mượn, trả sử dụng đồ dùng % 30,1 dạy học Kiểm tra việc đăng ký mượn SL sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên theo tháng % 4,1 Tổ chức, tham gia hội thi làm đồ dùng dạy học giáo viên SL 10 trung Rất Bình Khơng bình Tốt khơng thường tốt X tốt 21 0 28,8 9,6 0,0 0,0 18 0 24,7 0,0 0,0 0,0 24 27 0 32,9 37,0 0,0 0,0 40 22 4,52 4,75 3,93 2,89 11,0 54,8 30,1 0,0 13 42 57,5 11,0 0,0 3,34 % 13,7 17,8 16 Mức độ thực SL TT Nội dung Rất tốt % Điểm trung Rất Bình Khơng bình Tốt khơng thường tốt X tốt Sử dụng kết kiểm tra việc 44 22 sử dụng đồ dùng dạy học vào SL việc đánh giá thực quy chế chuyên môn giáo viên % 60,3 30,1 Trung bình chung 0 4,50 9,6 0,0 0,0 3,98 Qua kết khảo sát ta nhận thấy việc QL CSVC, TBDH phục vụ cho HĐDH HT quan tâm xây dựng kế hoạch, đạo, tổ chức thực tốt với 3,98 điểm Việc “Tổ chức tập huấn sử dụng phần mềm tiện ích thiết bị đại dạy học.” thực tốt với 4,75 điểm (100% CBQL GV đồng ý) Hiệu trưởng tích cực “Xây dựng kế hoạch củng cố, bổ xung, tăng cường mua sắm thiết bị đồ dùng dạy học.” với 4,52 điểm ( 90,4% CBQL GV đồng ý) Phối hợp TCM sử dụng kết kiểm tra việc “sử dụng đồ dùng dạy học vào việc đánh giá thực quy chế chuyên môn GV” với 4,50 điểm ( 90,4% CBQL GV đồng ý) Nội dung “Việc kiểm tra đăng ký mượn, trả sử dụng đồ dùng dạy học GV theo tháng” “Tổ chức, tham gia hội thi làm đồ dùng dạy học giáo viên.” không thực tốt với 3,3,4 điểm 2,89 điểm ( có 15,1% CBQL GV đồng ý) ; mà thực vào cuối năm học thông qua sổ mượn trả chưa kiểm tra trực tiếp GV sử dụng TBDH 2.5.5 Thực trạng quản lý việc áp dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng trường Trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội 17 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý việc áp dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội Mức độ thực Điểm SL Rất trung TT Nội dung Rất Bình Khơng Tốt khơng bình % tốt thường tốt X tốt Triển khai văn đạo chun mơn tới tồn thể giáo viên PPDH KTDH tích cực vào giảng Tổ chức tập huấn tổ chun mơn PPDH KTDH tích cực Tổ chức xây dựng chuyên đề có áp dụng PPDH KTDH tích cực Tổ chức thao giảng, hội giảng theo chủ trương đổi PPDH KTDH tích cực BGH thường xuyên kiểm tra việc thực việc áp dụng PPDH KTDH tích cực tất mơn học Trung bình chung SL 73 0 0 5,00 % 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 73 0 SL 5,00 % 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 SL 58 % 0,0 13,7 79,5 6,8 0,0 SL 20 47 10 3,06 3,19 % 0,0 27,4 64,4 8,2 0,0 SL 0 73 0 5,00 % 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 4,25 Qua kết khảo sát cho thấy quản lý việc áp dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng.đã nhà trường quan tâm đạo tốt với 4,25 điểm Nội dung “Việc Triển khai văn đạo chuyên môn tới toàn thể giáo viên PPDH” KTDH tích cực vào giảng” “Tổ chức tập huấn tổ chuyên môn PPDH KTDH tích cực” “BGH thường xuyên kiểm tra việc thực việc áp dụng PPDH KTDH tích cực tất môn học” thực tốt đảm bảo 100% GV phổ biến tập huấn Việc “Tổ chức thao giảng, hội giảng theo chủ trương đổi PPDH KTDH tích cực” thực tương đối tốt với 3,19 điểm ( 27,4 % CBQL GV đồng ý) chủ yếu theo tinh thần tự giác chưa kiểm tra đánh giá sát Chính thế, tập huấn, triển khai hệ thống văn 18 hỗ trợ, nhiều GV lúng túng việc áp dụng PPDH KTDH tích cực vào giảng Có soạn có soạn, dạy lại khó áp dụng quỹ thời gian, CSVC nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu… Đặc biệt, “Tổ chức xây dựng chuyên đề có áp dụng PPDH KTDH tích cực”cịn làm chưa tốt, chưa thường xun với 3,06 điểm( 13,7% CBQL GV đồng ý) Chủ yếu tính tự giác yêu nghề số GV, số GV ngại thay đổi khơng có QL chặt chẽ BGH, họ theo lối mịn mà khơng có sáng tạo đầu tư cho học Vì thế, học trở nên nhàm chán với hoạt động đơn điệu, khơng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, khó đạt lực cần hướng tới, chưa đáp ứng chuẩn đầu kiến thức, kỹ thái độ cách toàn diện 2.5.6 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mức độ thực Điểm SL trung Rất TT Nội dung Rất Bình Khơng bình Tốt không % tốt thường tốt X tốt Triển khai thông tư 0 0 SL 73 26/2020/TTBGD quy định đánh giá xếp loại học 5,00 0,0 0,0 0,0 sinh THPT tới toàn thể giáo % 100,0 0,0 viên Chỉ đạo thực đổi 0 0 SL 73 kiểm tra, đánh giá kết 5,00 học tập theo chương trình 0,0 0,0 0,0 % 100,0 0,0 giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức đạo giám sát kỳ thi chất lượng, khoa học, nghiêm túc, công bằng: khâu đề, kiểm tra, chấm chữa Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề thi sử dụng kỳ kiểm tra, đánh giá SL 20 50 0 3,36 % 4,1 27,4 68,5 0,0 0,0 SL 10 50 10 % 4,1 13,7 3,08 68,5 13,7 0,0 19 Mức độ thực Điểm trung Rất TT Nội dung Rất Bình Khơng bình Tốt khơng % tốt thường tốt X tốt Kiểm tra việc chấm SL 0 0 73 5,00 nhận xét giáo viên 0,0 0,0 0,0 0,0 % 100,0 Phân tích đánh giá kết 20 0 53 học tập học sinh % thông qua kết kiểm tra 4,73 Từ điều chỉnh hoạt động 27,4 0,0 0,0 0,0 dạy học điều chỉnh cách SL 72,6 SL quản lý hoạt động dạy học Sử dụng kết thực % đổi kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên SL Trung bình chung 43 30 58,9 41,1 0 4,59 0,0 0,0 0,0 4,39 Qua kết khảo sát ta nhận thấy việc QL hoạt động KTĐG KQHT HS thực mức độ tốt với điểm trung bình 4,39 điểm Việc “Triển khai thông tư 26/2020/TTBGD quy định đánh giá xếp loại học sinh THPT tới toàn thể giáo viên” “Chỉ đạo thực đổi KTĐG KQHT HS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018” “Kiểm tra việc chấm nhận xét giáo viên” thực tất tốt (100% CBQL GV đồng ý) Hai nội dung: “Phân tích đánh giá kết học tập học sinh thơng qua kết kiểm tra Từ điều chỉnh hoạt động dạy học điều chỉnh cách quản lý hoạt động dạy học.” “Sử dụng kết thực đổi kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên” thực tốt với số điểm 4,73 điểm (100%CBQL GV đồng ý) 4,59 điểm ( 100% CBQL GV đồng ý) , điều cho thấy Hiệu trưởng đạo thực Quy chế kiểm tra thi học kỳ nghiêm túc; Phân công giáo viên coi thi, chấm thi nghiêm túc; Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ số điểm theo quy định Tuy nhiên qua quan sát vấn số GV, thấy số nội dung mức độ thực cịn hạn chế đánh giá mức độ bình thường như: “Tổ chức đạo giám sát kỳ thi chất lượng, khoa học, nghiêm túc, công bằng: khâu đề, kiểm tra, chấm chữa bài” “Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề thi sử dụng kỳ kiểm tra, đánh giá” đánh giá thực thấp với 3,36 điểm ( 31,5 CBQL Gv đồng ý) 3,00 điểm ( 17,8 % CBQL GV đồng ý) 2.5.7 Thực trạng mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chương Mỹ B theo u cầu chương trình giáo giáo dục phổ thơng 2018 20 2.5 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Chương Mỹ B Những thành công Đội ngũ cán quản lý Nhà trường tham gia lớp học quản lý giáo dục, có kinh nghiệm quản lý nhiều năm, có tinh thần trách nhiệm cao, biết phát huy nội lực đơn vị Cán QL xây dựng kế hoạch quản lý dạy học phù hợp với tình hình thực tế trường cơng tác quản lý hoạt động dạy học thực theo trọng tâm, tổ chức công việc hợp lý, tương đối khoa học đưa định đắn, kịp thời Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chuẩn cao, nhiệt tình cơng tác, thực nghiêm quy chế chun môn, hồ sơ chuyên môn giáo viên quy định rõ ràng Nhiều giáo viên tận tâm với nghề, biết phát huy lực, tư sáng tạo học sinh Việc quản lý chương trình dạy học, kế hoạch dạy học thực nghiêm túc Qua kiểm tra Sở Giáo dục Đào tạo Nhà trường thực quy định chương trình, khơng có tượng dạy dồn hay cắt xén chương trình Việc quản lý nề nếp dạy học giáo viên việc chuẩn bị tiết dạy có đầu tư, việc dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm giảng, đánh giá kết dạy học giáo viên qua việc lên tiết tốt hàng tháng, thao giảng, thi giáo viên giỏi cấp trường tổ chức định kỳ hàng năm có tác dụng tốt việc cải tiến phương pháp, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Đa số giáo viên có nhận thức đắn dạy học theo định hướng PTNL DH tích cực Một số giáo viên xác định rõ cần thiết mong muốn thực đổi đồng từ chương trình dạy học đến đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Các tiết thao giảng, chuyên đề vận dụng phương pháp dạy học tích cực thực kiểm tra, đánh giá theo lực học sinh, tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tạo hứng khởi, yêu thích cho học sinh vận dụng quy trình kiểm tra, đánh giá Nhiều HS có ý thức tự học cao, chăm ngoan, nhiều em dù hồn cảnh gia đình khó khăn cố gắng vươn lên đạt nhiều thành tích cao học tập Những hạn chế: Việc xây dựng, đạo hoạt động dạy học chưa chặt chẽ, cơng tác kiểm tra chun mơn đơi lúc cịn mang tính hình thức, chưa phát huy tác dụng tư vấn, thúc đẩy nghiệp vụ sư phạm giáo viên Một phận giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm giảng dạy, phận giáo viên hạn chế trao đổi rút kinh nghiệm thực chương trình dạy học Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phận giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học cịn hạn chế Công tác đạo thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thực mơn cịn chưa cao Việc quản lý kế hoạch dạy học tổ chuyên môn, giáo viên việc lập kế hoạch, thực dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp theo định hướng PTNL DH tích cực; việc đổi phương pháp ... Trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Chương Mỹ B thành phố Hà Nội theo. .. quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chương Mỹ B theo yêu cầu chương trình giáo giáo dục phổ thông 2018 20 2.5 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ. .. trường THPT; khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chương Mỹ B, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chương Mỹ B thành phố Hà Nội,