Quản lý giáo dục quản lí quá trình dạy học môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường trung học cơ sở yên hòa, quận cầu giấy, thành phố hà nội(klv02396)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng nhà nước ta xác định “Nguồn lực quan trọng để cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước người” Nhấn mạnh vai trò nguồn lực người tức nhấn mạnh vai trò Giáo dục đào tạo Giáo dục có vai trị đặc biệt quan trọng, tác động đến toàn hệ thống xã hội, góp phần cho xã hội phát triển, tạo phát triển người - nhân tố định cho nhân tố khác.Xuất phát từ tình hình nhiệm vụ phát triển đất nước, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đề chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa xu hội nhập quốc tế cụ thể hóa Nghị 29 Trung ương khóa XI Qua đó, đổi đổi yếu tố mang tính định cho tồn phát triển giáo dục tư duy, đầu tư, quản lý đổi toàn diện đổi đồng thời tất vả thành tố hoạt động giáo dục từ mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, thiết chế tổ Thực theo đường lối đó, Bộ Giáo dục đào tạo đưa thị 3031/CT - BGDĐT nêu rõ yêu cầu: “ Tăng cường kỷ cương, nề nếp nâng cao chất lượng toàn diện sở GD - ĐT, trọng đổi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Giáo dục phổ thông trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, ý thức trách nhiệm công dân xã hội, cộng đồng ” Giáo dục trung học phổ thơng tạo móng vững cho hình thành nhân cách phát triển nghề nghiệp tương lai học sinh.Trong đó, mơn Tốn giữ vai trị quan trọng Mơn Tốn coi môn học công cụ, cung cấp tri thức để người học học tập mơn học khác Trong phạm vi mơn học mình, mơn toán trang bị tri thức toán học, nghiên cứu vật tượng, nghiên cứu giới quan Thơng qua tốn học, người học hình thành, rèn luyện phát triển tư Chính vây, học tốt mơn Tốn nắm chìa khóa để mở đường tiếp cận tri thức cách khoa học hiệu Muốn học sinh học môn Tốn tốt hơn, phù hợp với địi hỏi xã hội phát triển, việc “Quản lí q trình dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng” cần thiết Việc nghiên cứu bậc trung học sở tảng cho việc áp dụng phương pháp giảng dạy mơn Tốn trường trung học sở Yên Hòa, phường Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Chính vây, đề tài “Quản lí q trình dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội ” cần thiết Kết đề tài mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn học sinh trường trung học sở n Hịa Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu sở lý luận dạy học,quản lý q trình dạy học mơn Tốn bậc trung học sở,khảo sát thực trạng dạy học quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường trung học sở Yên Hòa, để đề xuất biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Tốn bậc trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý trình dạy học mơn Tốn bậc trung học sở Đánh giá thực trạng quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường trung học sở Yên Hòa Đề xuất số biện pháp quản lý q trình dạy học Tốn trường THCS Yên Hòa, phường Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Tốn trung học sở 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS n hịa Cầu giấy, Hà Nội Giả thuyết khoa học Q trình dạy học nói chung mơn tốn nói riêng hoạt động quan trọng nhà trường Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng, q trình dạy học chủ yếu nhằm rèn luyện phẩm chất, lực học sinh trình bộc lộ nhiều bất cập địi hỏi phải có biện pháp quản lí Nếu nghiên cứu chương trình Tốn trung học sở mới, từ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện dạy học hình thức đánh giá theo tiếp cận lực, tìm biện pháp quản lí q trình đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu: Hoạt động quản lý dạy học mơn tốn trường trung học sở n Hòa thời gian ba năm từ 2016 đến 2018 Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học mơn tốn học sinh trường THCS n Hòa Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận : hồi cứu tài liệu lí luận dạy học, trình dạy học quản lí q trình dạy học làm sở xây dựng khung lí luận luận văn - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn; bao gồm phương pháp điều tra phiếu hỏi, vấn, quan sát Phương pháp bổ trợ : thống kê, Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn cấu trúc gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn tốn bậc trung học sở Chương 2: Thực trạng trình dạy học quản lý q trình dạy thọc mơn tốn trường THCS Yên Hòa, phường Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý q trình dạy học mơn tốn trường THCS n Hòa Kết luận khuyến nghị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về trình dạy học mơn tốn Nghiên cứu nước ngồi Nghiên cứu nước 1.1.2 Về quản lí q trình dạy học mơn tốn THCS Nghiên cứu nước ngồi: 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý quản lý nhà trường Khái niệm quản lý: Quản lý (một tổ chức/hệ thống) tổ hợp tác động chun biệt, có chủ đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý đối tượng quản lý nhằm phát huy tiền yếu tố, mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu nguồn lực hội tổ chức/hệ thống nhằm đảm bảo cho tổ chức/hệ thống vận hành (hoạt động) hiệu quả, đạt mục tiêu đề với chất lượng hiệu tối ưu thay đổi điều kiện môi trường Khái niệm quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục hiểu là: “Sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với qui luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu định” 1.2.2 Dạy học, trình dạy học Dạy học: Dạy học trình sư phạm, với nội dung khoa học, thực theo phương pháp sư phạm đặc biệt nhà trường tổ chức, giáo viên thực nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách Quá trình dạy học: “Quá trình dạy học thống biện chứng hai thành tố trình dạy học- hoạt động dạy hoạt động học” [32, tr.134] Hoạt động dạy: tổ chức điều khiển tối ưu trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách HS Hoạt động học: trình HS tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh tri thức khoa học, vai trò từ điều khiển hoạt động học thể tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo HS tổ chức, điều khiển GV nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học 1.2.3 Mơn tốn bậc THCS (chương trình nay) Hiện nay, chương trình tốn THCS thực 140 tiết/lớp/năm học, kéo dài chương trình thực 37 tuần số nội dung chi tiết số nội dung chương trình có điều chỉnh theo chuẩn kiến thức kĩ để phù hợp với giảm tải nội dung chương trình theo đạo Bộ GD& ĐT 1.2.4 Quản lí q trình dạy học mơn Tốn Quản lý QTDH q trình tác động có ý thức hợp quy luật chủ thể QLGD tới thành tố QTDH nhằm bảo đảm cho QTDH diễn bình thường đạt tới mục tiêu giáo dục đề 1.3 Mơn tốn chương trình giáo dục phổ thông (bậc Trung học sở) 1.3.1 Mục tiêu, Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng, lực mơn tốn THCS Góp phần hình thành phát triển lực toán học với yêu cầu cần đạt: lập luận hợp lí giải vấn đề, biết chứng minh mệnh đề tốn học khơng q phức tạp; sử dụng mơ hình tốn học Hình thành phát triển lực tốn học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hoá toán học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể 1.3.2 Nội dung dạy học mơn Tốn bậc THCS Nội dung mơn Tốn chương trình GDPT tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất, Số, Đại số Một số yếu tố giải tích sở cho tất nghiên cứu sâu tốn học, nhằm hình thành cơng cụ tốn học để giải vấn đề toán học lĩnh vực khoa học khác có liên quan; tạo cho học sinh khả suy luận suy diễn, góp phần phát triển tư logic, khả sáng tạo tốn học hình thành khả sử dụng thuật toán Hàm số công cụ quan trọng cho việc xây dựng mô hình tốn học q trình tượng giới thực 1.3.3 Hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học Hình thức dạy học: + Dạy học theo hứng thú người học + Dạy học theo nhận thức người học + Dạy học theo sức học người học + Dạy học theo động cơ, lợi ích học tập người học Phương pháp dạy học: Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác thông qua việc nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép, diễn tả thơng tin tốn học cần thiết văn tốn học; thơng qua sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường để trao đổi, trình bày nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác, đồng thời thể tự tin, tôn trọng người đối thoại mô tả, giải thích nội dung, ý tưởng tốn học Phương tiện dạy học: + Phim chiếu để giảng mơn Tốn với đèn chiếu Overhead + Phần mềm hỗ trợ giảng, minh họa trênlớpvới LCD - projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay gọi video - projector + Phần mềm dạy học mơn Tốn giúp HS học lớp nhà như: GEOMETRIS, SKETCHAPD, MAPLE, VIOLET… + Công nghệ kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm máy tính + Sử dụng mạng Internet để dạy học tốn 1.3.4 Các hình thức đánh giá dạy học Vận dụng kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá trình, đánh giá định kì), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, tập thực hành, dự án/sản phẩm học tập, thực nhiệm vụ thực tiễn, ) vào thời điểm thích hợp 1.3.5 Q trình dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực Q trình dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực HS giai đoạn nhằm hướng vào hình thành lực chung, lực cốt lõi thơng qua giúp HS: Có kiến thức kĩ Toán học bản, làm tảng cho việc phát triển lực chung lực riêng Hình thành phát triển lực tư (tư logic, tư phê phán, tư sáng tạo, khả suy diễn, lập luận toán học), phát triển trí tưởng tượng khơng gian trực giác tốn học 1.4 Nội dung quản lý q trình dạy học mơn Tốn trung học sở 1.4.1 Q trình dạy học mơn tốn theo tiếp cận lực học sinh 1.4.2 Nội dung quản lý trình dạy học mơn Tốn Trường THCS 1.4.2.1 Tổ chức thực giai đoạn chuẩn bị: Phân tích nhu cầu, xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá suốt trình dạy học 1.4.2.2 Tổ chức thực thi: tập huấn cách thiết kế giáo án, sử dụng phương pháp dạy học tích cực hình thức đánh giá trình đánh giá kết học tập học sinh 1.4.2.3 Tổ chức đánh giá cải tiến sau thực thi 6 1.4.4 Chỉ đạo tăng cường sở vật chất kĩ thuận phục vụ dạy học mơn tốn 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý q trình dạy học mơn Toán trường THCS 1.5.1 Các yếu tố trường: cán quản lí, đội ngũ giáo viên, điều kiên vật chất kĩ thuật Năng lực quản lý lãnh đạo nhà trường; Giáo viên môn; CSVC phương tiện dạy học đáp ứng cho hoạt động dạy học mơn Tốn 1.5.2 Các yếu tố ngồi trường - Quan điểm phát triển giáo dục cấp, ngành - Chất lượng tuyển sinh đầu vào - Môi trường giáo dục môi trường dạy học Kết luận chương Để làm rõ sở lý luận quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS, tác giả phân tích số vấn đề liên quan đến đề tài: - Hệ thống, phân tích khái niệm đề tài, là: Quản lý, dạy học, q trình dạy học, chương trình mơn Tốn bậc THCS, quản lý q trình dạy học mơn Tốn - Hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS: Có đặc trưng mục tiêu dạy học; cấu trúc nội dung chương trình mơn tốn THCS; phương pháp, hình thức dạy học Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý q trình dạy học mơn tốn trường THCS đề tài đưa yếu tố thuộc yếu tố bên nhà trường yếu tố bên ngồi nhà trường Các nội dung trình bày sở quan trọng, định hướng để tác giả tiến hành khảo sát thực trạng quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hòa, phường Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN HÒA, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường THCS Yên Hòa 2.1.1 Lịch sử hình thành Trường Trung học sở n Hịa có địa số 662 Trung Kính, Phường n Hồ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội Trường thành lập từ năm 1960, sau gần 60 năm hoạt động giảng dạy giáo dục, trường có bước phát triển bền vững Tính đến đầu năm học 2016 - 2017, trường có 80 cán - giáo viên - nhân viên chia thành tổ chun mơn (Tốn Tin, Ngữ Văn, Tiếng Anh, Lý Hóa Sinh, Sử Địa Giáo dục công dân, Văn Thể Mỹ) tổ Văn phịng Trường có 32 lớp (khối 9: lớp, khối 8: lớp, khối 7: lớp, khối 6: lớp) với 1600 học sinh (khối 9: 241 khối 8: 315, khối 7: 342, khối 6: 387) 2.1.2 Tầm nhìn, giá trị cốt lõi phương châm hành động 2.1.3 Khái quát trình độ chun mơn, lý luận trị trình độ tin học đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường 2.2 Thực trạng q trình dạy học mơn tốn trường Trung học sở Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội từ năm 2016 đến năm 2018 2.2.1 Khái quát trình khảo sát 2.2.2 Đánh giá cán bộ, giáo viên học sinh vai trò quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, phường Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 80.0 70.0 72.7 66.7 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 CB, GV 27.3 16.7 10.0 HS 16.7 0.0 0.0 0.0 0.0 Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức CBQL, GV HS dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa Kết khảo sát cho thấy: Khơng có CBQL, GV, HS đánh giá vị trí, vai trị dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa khơng quan trọng Tỷ lệ CBQL, GV khẳng định vị trí, vai trị q trình dạy học mơn Tốn cần thiết cần thiết với tỷ lệ (100% CB, GV 83.3HS) Tuy vậy, có (16,7% HS) đánh giá vị trí, vai trị dạy học mơn Tốn bình thường 2.2.3 Thực trạng mục tiêu dạy học trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.2.3.1 Đánh giá mức độ phù hợp mục tiêu dạy học với học sinh 56.7 60.0 45.5 50.0 40.0 29.1 23.3 30.0 25.5 CBQL, GV 20.0 10.0 10.0 HS 10.0 0.0 0.0 0.0 0.0 Rất Khơng khơng phù phù hợp hợp Bình thường Phù hợp Rất phù hợp Biểu đồ 2.2 Đánh giá mức độ phù hợp mục tiêu dạy học với học sinh Từ biểu đồ 2.1 cho thấy: mức độ phù hợp mơn Tốn HS THCS Yên Hòa đánh giá “phù hợp” với tỷ lệ lựa chọn cao (45.5% CBQL, GV 56.7% HS) 2.2.3.2 Đánh giá mức độ thường xuyên đổi mục tiêu dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa Từ biểu đồ 2.1 cho thấy: Nhà trường “Không thực hiện” đổi mục tiêu dạy học môn Tốn đánh giá có tỷ lệ cao (32.7% CBQL, GV 36.7% HS) Trong đó, CBQL, GV đánh giá mức độ thường xuyên đổi mục tiêu dạy học mơn Tốn thường xun so với HS: Ở mức độ “rất thường xuyên” có 5.5% CBQL., GV đánh giá HS có 3.3% Ở mức độ “thường xuyên” đánh giá với 9.1% HS đánh giá 6.7% Điều cho thấy, Nhà trường chưa thường xuyên coi việc đổi mục tiêu dạy yếu tố tất yếu, việc thay đổi mục tiêu dạy học thực mức độ khiêm tốn 2.2.3.3 Đánh giá cần thiết đổi mục tiêu dạy học mơn Tốn trường TCHS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Axis Title 90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Hồn tồn khơng cần thiết Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết CBQL, GV 0.0 0.0 10.9 12.7 76.4 HS 0.0 0.0 10.0 20.0 70.0 Biểu đồ 2.4: Đánh giá cần thiết đổi mục tiêu dạy học mơn Tốn trường TCHS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Từ biểu đồ 2.4 cho thấy: CBQL, GV HS cho thực trạng dạy học mơn Tốn cần đổi mức độ “rất cần thiết” đánh giá BCQL, GV 76.4% 70.0% kết đánh giá HS Mức độ “cần thiết” đánh giá cao với 12.7% ý kiến đồng thuận CBQL, GV 20.0% ý kiến HS 2.2.3.4 Lý đổi mục tiêu dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Đa phần CBQL, GV HS cho mơn Tốn cần đổi bởi: Mơn Tốn cịn “khó hiểu” “chưa có tính thực tiễn” Bên cạnh đó, số nguyên nhân khác ảnh hưởng đến cần thiết đổi mục tiêu dạy học “Chưa phát huy hứng thú, sáng tạo HS Còn nhiều tính hàn lâm, khoa học” 2.2.4 Thực trạng nội dung, chương trình học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.2.4.1 Đánh giá mức độ phù hợp nội dung, chương trình học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, Hà Nội Từ biểu đồ 2.5 cho thấy: mức độ phù hợp nội dung, chương trình mơn Tốn HS THCS Yên Hòa đánh giá “phù hợp” với tỷ lệ lựa chọn cao (50.9% CBQL, GV 76.7% HS) 2.2.4.2 Đánh giá mức độ phù hợp sách giáo khoa, sách tham khảo mơn Tốn với học sinh trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội Có 43.6% CBQL, GV 56.7% HS cho rằng, phù hợp sách giáo khoa, sách tham khảo mơn Tốn với HS mức độ “Bình thường” mức độ “Phù hợp” với 41.8 CBQL, GV 27.3 HS đánh giá Trong đó, có đến 6.7% HS cho sách giáo khoa, sách tham khảo “Không phù hợp” Điều cho thấy, việc đổi mục tiêu dạy học cần gắn liền với đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa, sách tham khảo 2.2.5 Thực trạng phương pháp dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.2.5.1 Đánh giá mức độ thường xuyên đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, Hà Nội Mức độ thường xuyên đổi PPDH đánh giá cao mức độ “Đôi khi” với 45.5% CBQL, GV nhận định 30.3% HS lựa chọn có 18.2% CBQL, GV cho “ít thường xun” thực đổi PPDH có 12.1% HS nhận định 2.2.5.2 Đánh giá mức độ hiệu đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, Hà Nội 10 60.0 50.0 Axis Title 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Rất không hiệu Không hiệu Bình thường Hiệu Rất hiệu CBQL, GV 0.0 18.2 54.5 18.2 9.1 HS 0.0 12.1 36.4 12.1 6.1 Biểu đồ 2.8 Đánh giá mức độ hiệu đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, Hà Nội Qua số liệu thống kê bảng cho thấy: hiệu đổi PPDH dừng lại mức độ “Bình thường” đánh giá CBQL, GV 54,5% đánh giá GV 36.4% Trong đó, có đến 18.2% CBQL, GV cho đổi PPDH GV “không hiệu quả” 12.1% HS đánh giá tương đồng 2.2.6 Đánh giá mức độ hiệu hình thức dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, Hà Nội 50.0 45.0 40.0 35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0 45.5 30.3 27.3 18.2 9.1 18.2 12.1 6.1 CBQL, GV HS 0.0 0.0 Rất Không không hiệu hiệu quả Bình Hiệu Rất hiệu thường Biểu đồ 2.9: Đánh giá mức độ hiệu hình thức dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, Hà Nội Qua số liệu thống kê bảng cho thấy: Hình thức dạy học mơn Tốn nhà trường dừng lại mức độ “Bình thường” đánh giá CBQL, GV 45,5% cịn đánh giá GV 30.3% Trong đó, có đến 9.1% CBQL, GV cho đổi PPDH GV “không hiệu quả” 6.1% HS đánh giá tương đồng 11 2.2.7 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.3.7.1 Đánh giá mức độ đáp ứng thiết bị dạy học so với yêu cầu hoạt động dạy học Từ biểu đồ 2.1 cho thấy: mức độ đáp ứng thiết bị dạy học so với yêu cầu công tác dạy học mức dừng lại mức độ “đủ”so với mức độ tối thiểu với tỷ lệ lựa chọn cao (64.3% CBQL, GV 73.4% HS) Trong đó, CBQL, GV đánh giá mức độ TBDH trang bị tốt, đáp ứng tốt với yêu cầu dạy học với tỷ lệ 22.9% 0.0% HS lựa chọn mức độ Bên cạnh ý kiến TBDH đủ có 12.9% CBQL, GV đến 26.6% HS lại cho TBHD cịn “thiếu khơng đảm bảo u cầu dạy học” 2.3.7.2 Đánh giá mức độ đồng thiết bị dạy học Kết khảo sát cho thấy mức độ đồng TBDH mức độ “Tương đối đồng bộ” Hiện trạng TBDH trang bị tương đối đồng không đồng TBDH cấp từ nhiều nguồn khác (từ Phòng Giáo dục Đào tạo, trường tự sắm, TBDH tự làm, nguồn tài trợ từ tổ chức, cá nhân khác…) trình sử dụng bị hư hỏng khơng có kinh phí sửa chữa, thay Do TBDH khơng đồng gây khó khăn cho việc quản lý Hiệu trưởng việc sử dụng TBDH GV 2.2.7.3 Đánh giá chất lượng thiết bị dạy học Kêt khảo sát cho thấy chất lượng thiết bị dạy học trường THCS mức độ trung bình Qua hồ sơ nhà trường cho thấy: Cơ sở vật chất nhà trường xây dựng từ năm học 2010 -2011 khang trang đầy đủ, tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động giáo dục bước đầu đáp ứng yêu cầu đổi dạy học giai đoạn 2.2.8 Về kiểm tra, đánh giá trình dạy học mơn Tốn dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.3.7.1 Đánh giá mức độ phù hợp hình thức kiểm tra, đánh giá mơn Tốn với học sinh Từ biểu đồ 2.13 cho thấy: mức độ phù hợp hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học dừng lại mức độ “phù hợp” với (52.7% CBQL, GV 58.7% HS) Mức độ “Bình thường” đánh giá cao với tỷ lệ 27.2 % kết đánh giá CBQL, GV 28.0% HS lựa chọn mức độ Bên cạnh ý kiến hình thức kiểm tra, đánh giá HS “chưa phù hợp” 6.7% 2.3.7.2 Đánh giá mức độ thường xuyên đổi hình thức kiểm tra, đánh giá mơn Tốn với học sinh Qua khảo sát, mức độ thường xuyên đổi hình thức kiểm tra, đánh giá phân tán tất mức độ Trong đó, mức độ cao đánh giá “Đôi khi” (54.5% CBQL, GV 36.4% HS) Sau mức độ “Thường xuyên”, CBQL, GV với tỷ lệ 27.3% có 18.2% HS lựa chọn mức 12 độ Bên cạnh, có đến 18.2% CBQL, GV 12.1% HS lại cho GV “Ít thường xun” đổi hình thức kiểm tra, đánh giá 2.2.9 Đánh giá chung trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Từ biểu đồ 2.1 cho thấy: mức độ q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội có chênh lệch (61.8% CBQL, GV cho q trình dạy học mơn Tốn mức độ tốt Trong đó, đánh giá HS mức độ “Bình thường” chiếm 34.7% HS) Kết khảo sát đánh giá chung trình dạy học CBQL, GV cao so với đánh giá HS 2.3 Thực trạng quản lý q trình dạy tốn trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng quản lí giai đoạn chuẩn bị: phân tích nhu cầu, xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá suốt trình dạy học trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy 2.3.1.1 Thực trạng phân tích nhu cầu quản lý dạy Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy Bảng 2.5: Thực trạng phân tích nhu cầu quản lý dạy Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy TT Mức độ thực Trung Thứ Phân tích nhu cầu dạy học Kém Khá Tốt X bình bậc SL % SL % SL % SL % Xác định vị trí mơn học 16.4 22 40.0 7.3 20 36.4 2.64 Điều tra đối tượng dạy học 21 38.2 10 18.2 10.9 18 32.7 2.38 (HS) Kiểm tra kiến thức người học trước bắt đầu 13 23.6 26 47.3 10.9 10 18.2 2.24 môn học Điều tra phong cách học 30 54.5 7.3 16 29.1 10.9 2.00 người học Điều tra hứng thú người 37 67.3 0.0 15 27.3 5.5 1.71 học với môn học Nghiên cứu điều kiện vật chất - kĩ thuật hỗ trợ việc dạy 18 32.7 16 29.1 3.6 19 34.5 2.40 học môn học Kết khảo sát phân tích nhu cầu quản lý dạy Tốn trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy khảo sát CBQL GV trường với số điểm trung bình chung X từ 1.71 đến 2.64 (mức độ trung bình, khá) 2.3.1.2 Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học quản lý dạy Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy 13 Bảng 2.6: Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học quản lý dạy Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy TT Xây dựng mục tiêu dạy học Yêu cầu GV đưa yêu cầu riêng, điều kiện đặc thù để học tốt môn học Yêu cầu HS đạt kiến thức môn học Yêu cầu HS đạt kĩ môn học Yêu cầu HS đạt mặt thái độ môn học Mức độ thực Trung Kém Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % X Thứ bậc 18 32.7 20 36.4 10.9 11 20.0 2.18 12.7 24 43.6 19 34.5 2.65 23 41.8 20 36.4 16.4 5.5 1.85 10 18.2 24 43.6 12 21.8 16.4 2.36 9.1 Kết khảo sát thực trạng phân tích nhu cầu, xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá suốt trình dạy học trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy khảo sát CBQL GV trường với số điểm trung bình chung X từ 1.85 đến 2.65 (mức độ trung bình, yếu) 2.3.1.3 Thực trạng lập kế hoạch dạy học quản lý dạy Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy Bảng 2.7: Thực trạng lập kế hoạch dạy học quản lý dạy Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy TT Lập kế hoạch dạy học Kém SL % Hướng dẫn giáo viên xác định điều kiện dạy học trình độ HS, mục tiêu dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết Chuẩn bị hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch tự học cho HS, có hướng dẫn kiểm tra đánh giá Xác định rõ phương tiện, công cụ dạy học 1.8 35 63.6 Mức độ thực Trung Khá Tốt bình SL % SL % SL % 26 47.3 X 9.1 23 41.8 2.91 10.9 14.5 Thứ bậc 10.9 1.73 21 38.2 10 18.2 10.9 18 32.7 2.38 25 45.5 10 18.2 10 18.2 10 18.2 2.09 14 Kết khảo sát cho thấy: Nội dung đánh giá ưu điểm là: “Hướng dẫn giáo viên xác định điều kiện dạy học trình độ HS, mục tiêu dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết” với điểm trung bình X đạt 2.91 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực thi: tập huấn cách thiết kế giáo án, sử dụng phương pháp dạy học tích cực hình thức đánh giá q trình đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Yên Hòa 2.3.2.1 Thực trạng tổ chức tập huấn cách thiết kế giáo án dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy Kết điều tra khảo sát cho thấy, thực trạng tổ chức tập huấn cách thiết kế giáo án dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy đánh giá với ĐTB từ 1.76 đến 2.71, mức độ trung bình (Min=1, Max=4) 2.3.2.2 Thực trạng tổ chức sử dụng phương pháp, hình thức dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy Kết khảo sát cho thấy: Nội dung thực đạt ưu điểm có điểm trung bình X đạt 2.64 “Quán triệt đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, tích cực nghiên cứu hồn thiện mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo” Xếp thứ với điểm trung bình X = 2.56 nội dung “Quán triệt văn đạo ngành đổi PPDH tới giáo viên” 2.3.2.3 Thực trạng tổ chức hình thức đánh giá trình đánh giá kết học tập học sinh dạy Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy Kết khảo sát cho thấy, nội dung đạt ưu điểm là: “Kết đánh giá trình giúp GV kịp thời điều chỉnh cách dạy, HS kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước mới” với điểm trung bình X đạt 2.55 Sau tiêu chí “Kết đánh giá đưa biện pháp cụ thể giúp HS vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ” với điểm trung bình X đạt 2.33 2.3.3 Thực trạng thực tổ chức đánh giá cải tiến quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Thực trạng thực tổ chức đánh giá cải tiến sau giai đoạn quản lý trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đạt điểm trung bình đánh giá X từ 1.82 đến 2.58 2.3.4 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị cho trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, Cầu Giấy Kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, Cầu Giấy đánh giá với trị TB từ 1.93 đến 2.71 mức trung bình (Min=1, Max=4) 15 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, phường n Hịa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Kết khảo sát bảng 2.13 cho thấy, yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng đến quản lý trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, phường Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.5.1 Ưu điểm 2.5.2 Hạn chế 2.5.3 Nguyên nhân Kết luận chương Qua nội dung khảo sát, phân tích trình bày, cơng tác quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đạt dược kết quả, thành tựu định Điều góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng toàn diện cho Nhà trường nói chung q trình dạy học mơn Tốn nói riêng Kết khảo sát cho thấy, thực trạng bộc lộ tồn tại, hạn chế định nhận thức đến lực tổ chức hoạt động DHPH kiểm tra, đánh giá Để tiếp tục kiện tồn, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nói chung q trình dạy học mơn Tốn việc khắc phục tồn hạn chế yêu cầu cấp thiết đề với cấp quản lý, với cán nhà trường Trong Chương luận văn này, chúng tơi trình bày nghiên cứu đề xuất giải pháp cụ thể để khắc phục tồn tại, hạn chế phân tích Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ N HỊA CẦU GIẤY HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý Khi đưa biện pháp quản lý trình dạy học nói chung mơn Tốn cần vào văn pháp lý Bộ GD&ĐT Luật giáo dục; Căn vào Điều lệ trường phổ thông; Căn vào chiến lược phát triển, mục tiêu giáo dục yêu cầu đổi giáo dục; Căn vào văn bản, thị, Nghị đảng Nhà nước giáo dục đặc biệt mục tiêu GD THCS nhắc đến Điều 27, Luật Giáo dục đưa mục tiêu giáo dục phổ thơng 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa phát triển Nâng cao chất lượng giáo dục yếu tố đòi hỏi tất yếu khách quan xã hội quan tâm Để trì ổn định phát triển nhà trường cách bền vững, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học điều kiện tất yếu Song việc 16 thay đổi phương pháp dạy học khơng thể thay đổi cách nhanh chóng mà địi hỏi phải có thời gian sở, tảng thành tích đạt được, kế thừa phát huy truyền thống nhà trường 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Đây nguyên tắc nhằm đảm bảo tính đổi quản lý trình dạy học mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập việc phát huy tính tích cực, chủ động đội ngũ cán bộ, GV đòi hỏi tất yếu 3.2 Một số biện pháp quản lý q trình dạy tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức hiểu biết CBQL GV q trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực a/ Mục tiêu biện pháp Mục đích biện pháp nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng q trình dạy học mơn Toán nhằm phát triển lực cho đội ngũ CBQL, GV để có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực q trình dạy học mơn Tốn từ tuyên truyền rộng rãi tới HS cha mẹ HS, tạo đồng thuận từ trường đến cộng đồng nhằm nâng cao hiệu lực hiệu quản lý nhà trường nói chung, đổi quản lý dạy học nói riêng nâng cao chất lượng dạy học trường học b/ Nội dung cách tiến hành - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển lực cho giáo viên môn Toán trường - Chỉ đạo cho tổ trưởng tổ Toán thường xuyên bồi dưỡng nội dung cụ thể cho GV tổ c/ Điều kiện thực Xây dựng lực lượng tuyên truyền viên nòng cốt nhà trường cán chủ chốt tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm thông qua dạy cụ thể có vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực để HS, GV, CBQL nhà trường, cha mẹ học sinh, cộng đồng trách nhiệm với nhà trường 3.2.2 Tổ chức giáo viên thực giai đoạn chuẩn bị, bao gồm phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu môn học để lập kế hoạch dạy học kế hoạch kiểm tra, đánh giá năm học a/ Mục đích ý nghĩa Có thể thấy dạy học q trình nhận thức tích cực người học diễn tác động chủ đạo GV bao gồm hoạt động thiết kế, tổ chức điều kiện nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học b/ Nội dung cách thức thực Một là: Phân tích nhu cầu: Hai là: Hướng dẫn GV xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch Bước 3: Thiết kế cơng cụ quy trình đánh giá kết học tập 17 c/ Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng cần quát triệt đến tồn GV GV mơn Tốn tầm nhìn, sứ mệnh mục tiêu tương lai hướng tới giúp cho GV nắm bắt ưu tiên đào tạo nhà trường để đánh giá, “chuẩn đoán” xác định nhu cầu, xây dựng kế hoạch khả thi hiệu 3.2.3 Chỉ đạo thiết kế học theo hướng tích cực hóa học tập từ giáo viên thẩm định tổ chun mơn a/ Mục đích ý nghĩa Muốn dạy có hiệu quả, lại dạy học theo hướng tích cực hóa học tập, GV phải có đầu tư thiết kế học Bất kể làm cơng việc gì, có kế hoạch, có thiết kế có hiệu quả, có thành cơng Muốn có kĩ thiết kế, nhà giáo cần phải có kiến thức, có kinh nghiệm, có cảm xúc, niềm say mê sáng tạo Nếu có kiến thức tốt cho sản phẩm bình thường, cịn có tình cảm, cảm xúc, niềm say mê sáng tạo kết sản phẩm tuyệt hảo b/ Nội dung cách thức thực Khi thiết kế học, cần phải xác định nhiệm vụ bản, phải thiết kế gì, trọng tâm định, yếu tố học quan hệ với nào, vấn đề nảy sinh yếu tố dự phịng GV cần nắm yếu tố để thiết kế học sau: 1/Mục tiêu nội dung học 2/Các hoạt động người học 3/ Các hoạt động người dạy 4/Môi trường học tập c/ Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn Kế hoạch tiết, trọng đến công tác sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo nội dung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng phê duyệt, lưu giữ trường phổ biến tới tất giáo viên 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng GV phương pháp dạy học tích cực hóa học tập tổ chun mơn tồn trường a/ Mục đích ý nghĩa biện pháp Qua bồi dưỡng GV củng cố, mở rộng đào sâu tri thức PPDH tích cực hóa Cũng qua bồi dưỡng GV có hội trình bày quan điểm, hiểu biết PPDH tích cực hóa Tạo hội để thành viên tổ, nhóm trao đổi, hợp tác; góp phần làm tăng khơng khí thân thiện, tin cậy, hiểu biết đoàn kết Gv có hội để thu thập thơng tin ngược để tự điều chỉnh dạy thân cho phù hợp với yêu cầu Qua nắm vững hiểu sâu PPDH giúp phát triển lực học sinh b/ Nội dung cách thức thực - Thực đổi giáo dục phổ thông sở nâng cao chất lượng hiệu hoạt động triển khai Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội - Thực đổi phương pháp dạy học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động nhà trường; đẩy mạnh dạy ngoại ngữ (chủ yếu tiếng Anh) tin học nhà trường 18 - Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hoá, đại hố - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi, góp phần tạo xã hội học tập c/ Điều kiện thực biện pháp - Trong kế hoạch tổ chun mơn phải có kế hoạch thảo luận kỹ cần có giáo viên vào cụ thể - Mỗi giáo viên mơn Tốn phải phân tích thực trạng lực để có kế hoạch học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao hoàn kỹ cho thân - Các cán quản lý cần có kỹ dạy học để theo dõi, tìm hiểu lực giáo viên mơn Tốn để phân cơng chun mơn cho phù hợp giúp giáo viên nâng cao kỹ chưa tốt 3.2.5 Tổ chức phân loại học sinh để có phương pháp dạy sát đối tượng đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh a/.Mục đích biện pháp Phân loại học sinh để giáo viên có phương pháp dạy phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức học sinh, kích thích tính tích cực tự giác việc tiếp thu kiến thức Trên sở phân loại, giáo viên tổ chức củng cố ôn tập cho học sinh yếu, bù đắp kiến thức thiếu hụt, bồi dưỡng học sinh giỏi Nhờ mà nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường b/ Nội dung cách thức thực biện pháp * Phân loại học sinh để dạy phù hợp với đối tượng * Tăng cường kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh c) Điều kiện thực biện pháp Trong lên lớp, GV phải thật đầu tư thời gian, công sức, vận dụng sáng tạo, linh hoạt hình thức, phương pháp tổ chức dạy học nhằm khơi gợi hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập HS cần chủ động học tập lớp tự học nhà 3.2.6 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh đáp ứng u cầu chương trình giáo dục a/ Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp đánh giá lực học sinh dựa mặt nhận thức nội dung học tập, kỹ làm Toán, tinh thần, thái độ học tập lớp nhà Qua giáo dục tính tự giác, tính trung thực, tính cẩn thận, tính sáng tạo giáo dục văn hoá, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, …,để sở đánh giá kết học tập lực học sinh, cải tạo thực trạng, khắc phục có hiệu hạn chế, tạo điều kiện cho em phát triển sau này, đồng thời nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn nhà trường b/ Nội dung biện pháp - Đổi nội dung kiểm tra 19 - Đổi hình thức kiểm tra - Đổi khâu chấm, chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh c/ Điều kiện thực biện pháp -Giáo viên phải hướng dẫn kỹ lý thuyết dạy học kiểm tra đánh giá phát triển lực học sinh với hình thức đánh giá, cách đánh giá, cách xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá lực học sinh -Phân loại đối tượng học sinh, theo lực để kiểm tra việc kiểm tra phải đảm bảo tính cơng - Hiệu trưởng phải ln sát đạo, giám sát thực nhiệm vụ Đầu tư thỏa đáng cho việc xây dựng ngân hàng đề, có hình thức động viên, khen thưởng giáo viên tổ chuyên môn thực tốt việc đánh giá phát triển lực học sinh 3.2.7 Chỉ đạo tăng cường sở vật chất, trang thiết bị để nâng cao chất lượng dạy học phân hóa mơn Tốn a/.Mục đích biện pháp Làm cho đội ngũ giáo viên trường THCS nhận thức rõ vai trò, tác dụng thiết bị dạy học, sở vật chất việc thực tổ chức hoạt động DHPH mơn Tốn từ có ý thức tự giác sử dụng, khai thác triệt để hiệu sử dụng đồ dùng dạy học, khai thác sở vật chất vào hoạt động dạy học giáo dục, mang lại chất lượng hiệu q trình dạy học mơn Tốn b/ Nội dung cách thức biện pháp - Đầu tư kinh phí cho hoạt động tổ chức họp thảo luận, nghiên cứu thiết kế giảng, xây dựng tiêu thực mơ hình mới, trang bị sở vật chất cho cơng tác quản lí q trình dạy học mơn Tốn, tạo mơi trường làm việc đại cho cán quản lí, giáo viên để họ làm tốt cơng việc - Trang bị đầy đủ thiết bị để tiến hành dạy học mơn Tốn đổi phương pháp dạy học, mà cần có hệ thống phịng học đa năng, thiết bị dạy học phải đầy đủ đại c/ Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý giáo viên phải có nhận thức sâu sắc tầm quan trọng công nghệ thông tin nhà trường, có trình độ tin học biết sử dụng thành thạo phần mềm ứng dụng; năm phải xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung trang bị phương tiện dạy học đại phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương 3.3 Mối quan hệ biện pháp Bảy biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng với tạo thành thể thống để quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Các biện pháp quản lý nêu có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hoàn thiện, góp phần nâng cao kết dạy học nhà trường 20 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 3.4.5 Kết khảo nghiệm Bảng 3.4 Đánh giá CBQL, GV tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động DHPH mơn Tốn Mức độ cầp thiết TT Mức độ cấp thiết Nâng cao nhận thức hiểu biết CBQL GV trình dạy học mơn Tốn theo đổi giáo dục phổ thơng Tổ chức giáo viên thực giai đoạn chuẩn bị, bao gồm phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu mơn học để lập kế hoạch dạy học kế hoạch kiểm tra, đánh giá năm học Chỉ đạo thiết kế học theo hướng tích cực hóa học học sinh Tổ chức bồi dưỡng GV phương pháp dạy học tích cực hóa học tập tổ chun mơn tồn trường Tổ chức phân loại học sinh để có phương pháp dạy sát đối tượng đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đổi đánh giá GV thông qua việc xây dựng triển khai thực tiêu chí đánh giá hoạt độngdạy giáo viên Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Khơng Ít cầp Rất cầp cầp Cầp thiết thiết thiết thiết SL % SL % SL % SL % 10.9 9.1 X Thứ bậc 44 80.0 3.69 10 18.2 14.5 37 67.3 3.49 12 21.8 14.5 35 63.6 3.42 10 18.2 10 18.2 35 63.6 3.45 14 25.5 10 18.2 31 56.4 3.31 20 36.4 10 18.2 25 45.5 3.09 20 36.4 6 10.9 29 52.7 3.16 21 Qua kết khảo sát cho thấy, biện pháp đánh giá mức độ cấp thiết cao, khơng có biện pháp đánh giá khơng cần thiết Điểm đánh giá trung bình biện pháp từ 3.09 đến 3.69 Bảng 3.5 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Toán Mức độ khả thi TT Mức độ cầp thiết Khơng Rất Ít khả thi Khả thi khả thi khả thi SL % SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức hiểu biết CBQL GV trình dạy học mơn Tốn theo đổi giáo dục phổ thông Tổ chức giáo viên thực giai đoạn chuẩn bị, bao gồm phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu môn học để lập kế hoạch dạy học kế hoạch kiểm tra, đánh giá năm học Chỉ đạo thiết kế học theo hướng tích cực hóa học 0.0 học sinh Tổ chức bồi dưỡng GV phương pháp dạy học tích 0.0 cực hóa học tập tổ chun mơn tồn trường Tổ chức phân loại học sinh để có phương pháp dạy sát đối tượng đổi hoạt 16 29.1 động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đổi đánh giá GV thông qua việc xây dựng triển khai thực tiêu chí 10.9 đánh giá hoạt độngdạy giáo viên Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học 15 27.3 mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh X Thứ bậc 10 18.2 14.5 37 67.3 3.49 15 27.3 10 18.2 30 54.5 3.27 13 23.6 14.5 34 61.8 3.38 16 29.1 9.1 34 61.8 3.33 10.9 14.5 25 45.5 2.76 17 30.9 10.9 26 47.3 2.95 10 18.2 10 18.2 20 36.4 2.64 22 Qua kết khảo sát cho thấy, biện pháp đánh giá mức độ khả thi, khơng có biện pháp đánh giá khơng khả thi Điểm đánh giá trung bình biện pháp giao động từ 2.76 đến 3.45 Bảng 3.6 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp TT Tên biện pháp Tính cần thiết TB X Nâng cao nhận thức hiểu biết CBQL GV q trình dạy học mơn Tốn theo đổi giáo dục phổ 3.69 thơng Tổ chức giáo viên thực giai đoạn chuẩn bị, bao gồm phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu mơn học để lập kế 3.49 hoạch dạy học kế hoạch kiểm tra, đánh giá năm học Chỉ đạo thiết kế học theo hướng tích cực hóa học 3.42 học sinh Tổ chức bồi dưỡng GV phương pháp dạy học tích cực 3.45 hóa học tập tổ chun mơn tồn trường Tổ chức phân loại học sinh để có phương pháp dạy sát đối tượng đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học 3.31 tập học sinh Đổi đánh giá GV thông qua việc xây dựng triển khai thực tiêu chí đánh giá hoạt độngdạy giáo 3.09 viên Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học 3.16 mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Tính khả thi TB X 3.49 3.27 4 3.38 3.33 2.76 2.95 2.64 Với kết thu qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống nhóm giải pháp mà tác giả đề xuất phù hợp có khả thực cao Tuy nhiên để nhóm giải pháp thực cách làm có hiệu nâng cao hiệu quản lý, cần phải có chế phối hợp chặt chẽ nhà trường với quan hữu quan, tạo nên đồng thống trình thực nhóm giải pháp Mặt khác, lãnh đạo nhà trường phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình đội ngũ GV có điều kiện CSVC nhà trường Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận khoa học quản lý khảo sát thực trạng, phân tích kết từ phiếu điều tra, tác giả Luận văn đề xuất biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, phường Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Các biện pháp lựa chọn dựa nguyên tắc thống tính pháp lý, tính hệ thống, tính kế thừa, tính phát triển, tính thực tiễn khả thi 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý trình dạy học nói chung quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, phường n Hịa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội nói riêng có vai trò ý nghĩa quan trọng Nghiên cứu đề tài “Quản lí q trình dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội”, tác giả thu kết sau: 1.1 Để làm rõ sở lý luận quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS, tác giả phân tích số vấn đề liên quan đến đề tài: - Hệ thống, phân tích khái niệm đề tài, là: Quản lý, dạy học, q trình dạy học, chương trình mơn Tốn bậc THCS, quản lý q trình dạy học mơn Tốn - Hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS: Có đặc trưng mục tiêu dạy học; cấu trúc nội dung chương trình mơn tốn THCS; phương pháp, hình thức dạy học - Phân tích nội dung quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS bao gồm: 1) Tổ chức thực giai đoạn chuẩn bị : Phân tích nhu cầu, xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng kế hoạch KTĐG suốt trình dạy học; 2) Tổ chức tập huân cách thết kê giáo án, sử dụng phương pháp dạy học tích cực hình thức đánh giá trình đánh giá kết học tập học sinh; 3) Tổ chức đánh giá cải tiến sau giai đoạn; 4) Chỉ đạo tăng cường sở vật chất kĩ thuận phục vụ dạy học mơn tốn Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý q trình dạy học mơn tốn trường THCS đề tài đưa yếu tố thuộc yếu tố bên nhà trường yếu tố bên nhà trường 1.2 Qua nội dung khảo sát, phân tích trình bày, cơng tác quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đạt dược kết quả, thành tựu định Điều góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng tồn diện cho Nhà trường nói chung q trình dạy học mơn Tốn nói riêng Kết khảo sát cho thấy quản lý trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội phân tích yếu tố cốt lõi về: 1) Q trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2) Quản lý trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đánh giá yếu tố cốt lõi về: 1) Tổ chức thực giai đoạn chuẩn bị : Phân tích nhu cầu, xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá suốt trình dạy học trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy; 2) Tổ chức tập huấn cách thiết kế giáo án, sử dụng phương pháp dạy học tích cực hình thức đánh giá 24 trình đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Yên Hòa; 3) Thực tổ chức đánh giá cải tiến sau giai đoạn quản lý trình dạy học mơn Tốn, bậc THCS; 3) Chỉ đạo tăng cường sở vật chất kĩ thuận phục vụ dạy học môn tốn trường THCS n Hịa, Cầu Giấy Đề tài yếu tố đến quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, phường Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Kết khảo sát cho thấy, thực trạng bộc lộ tồn tại, hạn chế định nhận thức đến lực tổ chức hoạt động DHPH kiểm tra, đánh giá Để tiếp tục kiện toàn, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nói chung q trình dạy học mơn Tốn việc khắc phục tồn hạn chế yêu cầu cấp thiết đề với cấp quản lý, với cán nhà trường 1.3 Dựa sở lý luận thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, cụ thể: 1) Nâng cao nhận thức hiểu biết CBQL GV trình dạy học mơn Tốn theo đổi giáo dục phổ thông; 2) Tổ chức giáo viên thực giai đoạn chuẩn bị, bao gồm phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu môn học để lập kế hoạch dạy học kế hoạch kiểm tra, đánh giá năm học 3) Chỉ đạo thiết kế học theo hướng tích cực hóa học sinh; 4) Tổ chức bồi dưỡng GV phương pháp dạy học tích cực hóa học tập tổ chun mơn tồn trường; 5) Tổ chức phân loại học sinh để có phương pháp dạy sát đối tượng đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; 6) Đổi đánh giá GV thông qua việc xây dựng triển khai thực tiêu chí đánh giá hoạt động dạy giáo viên; 7) Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp mà đề tài đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao cho quản lý q trình dạy học mơn Tốn Trong giải pháp đề xuất, tính cần thiết đánh giá cao tính khả thi, trị TB tính cần thiết từ 3.09 đến 3.69 tính khả thi có trị TB từ 2.76 đến 3.45 Để biện pháp nâng cao hiệu quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội phát huy vai trò, tác dụng việc nâng cao hiệu quản lý Chúng xin đưa số khuyến nghị sau: Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo tỉnh thành phố Hà Nội 2.2 Đối với Phòng giáo dục đào tạo quận Cầu Giấy 2.3 Đối với cán quản lý đội ngũ giáo viên toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy ... tài ? ?Quản lí q trình dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội”, tác giả thu kết sau: 1.1 Để làm rõ sở lý luận... đến quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, phường Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS Yên Hòa, quận Cầu. .. ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn tốn bậc trung học sở Chương 2: Thực trạng trình dạy học quản lý trình dạy thọc mơn tốn trường THCS n Hịa, phường n Hòa,