Những giải pháp quản lí hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở các trường trung học cơ sở huyện kỳ anh, tỉnh hà tĩnh

1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh nguyễn thị hải đờng Những giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình giáo dục phổ thông trờng trung học sở huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh luận văn thạc khoa học giáo dục Vinh - 2006 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Nguyễn thị hải đờng Những giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình giáo dục phổ thông trờng trung học sở huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh chuyên ngành: quản lý giáo dục mà số: 60.14.05 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: TS Đỗ văn chấn Vinh - 2006 Mở đầu Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đà tiếp tục phát triển với bớc tiến nhảy vọt kỷ XXI, đa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin phát triển kinh tế tri thức KH-CN trở thành động lực phát triển KT-XH GD tảng phát triển KH-CN, phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu xà hội đại đóng vai trò chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực hệ Để phát triển kinh tế, nhiều nớc giới coi trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực coi GD chìa khoá tiến vào tơng lai Bởi vậy, từ năm cuối kỷ XX, nớc đà vạch chiến lợc cải cách GD nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đất nớc Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng đà đề ra: Chiến lợc ph¸t triĨn KT - XH 2001 - 2010” víi mơc tiêu tổng quát là: Đa nớc ta khỏi tình trạng phát triển; nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân; tạo tảng để đến năm 2020 nớc ta trở thành nớc công nghiệp theo hớng đại [18-159] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng tiếp tục đề mục tiêu phát triển KT-XH, mục tiêu trực tiếp là: Sớm đa nớc ta khỏi tình trạng phát triển [20-23] Để đạt mục tiêu GD công nghệ đóng vai trò định Xác định vai trò quan trọng GD việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài giai đoạn CNH, HĐH đất nớc, hòa chung với xu đổi GD diễn quy mô toàn cầu, Đảng Nhà nớc ta đặc biệt quan tâm đến GD&ĐT Trong Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ t khoá VII (tháng 1/1993), lần thứ hai khoá VIII (tháng 12/1996) đà xác định với KH-CN, GD&ĐT quốc sách hàng đầu, nhân tố định tăng tr- ởng kinh tế phát triển xà hội, đầu t cho GD đầu t phát triển Đồng thời, Nghị khẳng định đổi nội dung, phơng pháp giáo dục - đào tạo, nâng cao chất lợng đội ngũ GV, CBQLvà tăng cờng CSVC trờng học nhiệm vụ trọng tâm GD&ĐT Trong báo cáo trị BCH TW Đảng khoá VIII, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng (4-2001) tiếp tục khẳng định quan điểm Đảng ta là: Phát triển GD&ĐT động lực thúc đẩy nghiệp CNH, HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực ngời- yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững [18-108] Đồng thời, đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lợng GD toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp hệ thống quản lý GD; thực chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá [8-109] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam (4/2006) tiếp tục đa định hớng phát triển GD là: u tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy học Đổi chơng trình nội dung, phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng đội ngũ GV tăng cờng CSVC nhà trờng, phát huy khả sáng tạo độc lËp suy nghÜ cđa HS, sinh viªn ” [ 20- 207] Tại kỳ họp thứ 8, khoá X, Quốc hội thông qua Nghị số 40/2000/QH10 đổi chơng trình GDPT Đổi chơng trình GDPT lần nhằm nâng cao chất lợng GD toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nớc, phù hợp víi thùc tiƠn vµ trun thèng ViƯt Nam, tiÕp cËn trình độ GDPT nớc phát triển khu vực giới Thực việc đổi chơng trình GDPT, nhiệm vụ trớc hết trờng học phải đổi công tác quản lý HĐDH yếu tố có ý nghĩa then chốt đảm bảo chất lợng GD Đổi chơng trình GDPT cấp THCS đà đợc áp dụng đại trà nớc nhiều năm qua Trong trình thực hiện, đợc quan tâm đầu t mặt cấp uỷ Đảng- quyền, đồng tình ủng cđa nh©n d©n, cïng víi sù nỉ lùc cđa ngành GD Kỳ Anh, GD THCS huyện nhà đà đạt đợc kết định song cha đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT Bởi vậy, ngành cần tiếp tục xây dựng giải pháp mang tính khả thi cao, đó, giải pháp quản lý HĐDH hiệu trởng cần thiết Mặc dầu, đà có số công trình nghiên cứu quản lý trờng THCS, song tác giả nhận thấy đề tài nghiên cứu quản lý HĐDH trờng THCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT Đặc biệt cha có đề tài nghiên cứu vấn đề địa bàn Kỳ Anh- huyện đà có nhiều truyền thống GD Xuất phát từ lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả đà chọn nghiên cứu vấn đề: Những giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình giáo dục phổ thông trờng trung học sở huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất giải pháp quản lý HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý trờng THCS 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Giải pháp quản lý HĐDH trờng THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh điều kiện đổi chơng trình GDPT 3.3 Đối tợng khảo sát: Đề tài khảo sát nghiên cứu trờng THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh với 22 thầy cô hiệu trởng, phó hiệu trởng, 150 thầy cô tổ trởng chuyên môn GV Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Luận văn tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh -Không nghiên cứu quản lý hoạt động học tập, kết hoạt động học tập HS đợc xem hệ HĐDH Giả thuyết khoa học Nếu giải pháp đề xuất luận văn có sở khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phơng mang tính khả thi góp phần nâng cao chất lợng dạy học cấp THCS huyện Kỳ Anh, đáp ứng đợc yêu cầu đổi chơng trình GDPT Nhiệm vụ nghiên cứu * Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH trờng THCS * Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Kỳ, tỉnh Hà Tĩnh * Trên sở đó, đề xuất giải pháp quản lý HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận: Gồm phơng pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống tài liệu lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phơng pháp quan sát s phạm + Phơng pháp điều tra viết phiếu hỏi + Phơng pháp chuyên gia + Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phơng pháp hỗ trợ khác: Phơng pháp thống kê toán họcdùng để xử lý số liệu thu đợc qua điều tra, khảo sát Những đóng góp luận văn * Hệ thống hoá sở lý luận quản lý HĐDH trờng THCS * Làm sáng tỏ thực trạng quản lý HĐDH trờng THCS huyện Kỳ Anh- Tỉnh Hà Tĩnh * Đề xuất giải pháp quản lý HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Kỳ Anh Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo có Ých cho CBQL c¸c trêng THCS hun Kú Anh công tác quản lý HĐDH giai đoạn Cấu trúc luận văn Luận văn có cấu trúc nh sau: Mở đầu: Giới thiệu khái quát vấn đề chung đề tài Chơng 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐDH trờng THCS Chơng 2: Thực trạng quản lý HĐDH trờng THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh Chơng 3: Những giải pháp quản lý HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh Kết luận khuyến nghị Cuối luận văn có danh mục tài liệu tham khảo phụ lơc Ch¬ng C¬ së lý ln quản lý hoạt động dạy học trờng Trung học sở 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu vai trò quản lý, nhà lý luận quản lý quốc tế nh: Frederich Wiliam Taylor (1856 - 1915) - Mü; Henri Fayol (1841-1925) - Pháp; Max Weber (1864 - 1920) - Đức đà khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xà hội Quả nh vậy, lĩnh vực xà hội quản lý giữ vai trò quan trọng việc vận hành phát triển lĩnh vực GD&ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò then chốt việc đảm bảo nâng cao chất lợng Bởi vậy, đà có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề quản lý HĐDH để tìm giải pháp quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao chất lợng GD Các nhà nghiên cứu GD Xô Viết trớc nh: V.A Xukhomlinxki; V.P Xtrezicondin; Jaxapob đà có nhiều tác phẩm tiếng công tác quản lý trờng học Trong đó, tác giả đà khẳng định hiệu trởng phải ngời lÃnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà trờng; xây dựng đợc đội ngũ GV tâm huyết với nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn vững vàng, phát huy tính sáng tạo lao động tạo khả ngày hoàn thiện tay nghề s phạm yếu tố định thành công quản lý HĐDH ngời hiệu trởng Bởi vậy, nhà nghiên cứu thống nhất: Việc xây dựng bồi dỡng đội ngũ GV nhiệm vụ hết søc quan träng nh÷ng nhiƯm vơ cđa hiƯu trëng Để bồi dỡng GV tổ chức dự phân tích s phạm tiết dạy việc làm thiếu V.A Xukhomlinxki đà thấy rõ tầm quan trọng giải pháp rõ thực trạng yếu việc phân tích s phạm dạy Từ thực trạng đó, tác giả đà đa nhiều cách phân tích dạy cho GV Các nhà nghiên cứu GD Xô Viết trớc nhấn mạnh rằng: Kết toàn hoạt động quản lý nhà trờng phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ GV [37-28] 10 Việt Nam, nhà GD học, CBQL GD nhà s phạm quan tâm nghiên cứu nhằm tìm giải pháp quản lý HĐDH khả thi hiệu để thực thành công mục tiêu GD Ngay từ năm 70 kỷ XX, giáo s: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Minh Đức, Nguyễn Ngọc Quang, nhà s phạm Hà Sỹ Hồ đà có tác phẩm nghiên cứu quản lý GD, quản lý trờng học hoàn cảnh thực tế Việt Nam Từ thập kû 90 cđa thÕ kû XX ®Õn nay, ®· cã nhiều công trình nghiên cứu vấn đề quản lý GD Trong phạm vi quản lý HĐDH, phải kể đến công trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Minh Đạo, Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Thị Bích Liễu công trình nghiên cứu này, tác giả đà nêu lên nguyên tắc chung việc quản lý HĐDH, từ giải pháp quản lý vËn dơng qu¶n lý GD, qu¶n lý trêng häc Các tác giả khẳng định việc quản lý HĐDH nhiệm vụ trung tâm hiệu trởng việc thực mục tiêu đào tạo Theo tác giả Nguyễn Văn Lê, quản lý HĐDH phải ý tới công tác bồi dỡng GV t tởng trị, chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao lực giảng dạy cho họ [47-5, 96, 126] Tác giả Trần Thị Bích Liễu nhấn mạnh tới yêu cầu công tác quản lý nhà trờng điều kiện mới: Đổi chơng trình SGK đòi hỏi đổi phơng pháp quản lý lÃnh đạo hiệu trởng cho phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo thành viên trờng [31- 43] Từ năm cuối kỷ XX, Việt Nam, xuất ngày nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu đề tài quản lý HĐDH hiệu trởng trờng phổ thông Trong số luận văn đà tìm hiểu, tác giả trọng xem xét luận văn tác giả nghiên cứu giải pháp quản lý HĐDH cấp THCS gồm: - Một số giải pháp quản lý HĐDH hiệu trởng trờng THCS địa bàn thành phố Huế tác giả Lê Mạnh Dũng (2001) - Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý chuyên môn hiệu trởng trờng THCS huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An tác gi¶ Ngun Minh Ngäc (2001) 76 dìng nh»m chun hoá nâng cao nhận thức đổi chơng trình GDPT, đổi HĐDH giai đoạn lµ néi dung quan träng hƯ thèng néi dung bồi dỡng trờng học Nội dung phải xuất phát từ việc nắm vững tính tất yếu mục tiêu đổi chơng trình GDPT, nắm vững dạy học đa phơng tiện, PPDH đại, tầm quan trọng đổi cách kiểm tra, đánh giá GV HS Bồi dỡng nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dỡng GV đơn vị Bồi dỡng nhằm giúp cho cán GV nhận thức đợc việc tích cực tự bồi dỡng tham gia tốt vào công tác bồi dỡng đơn vị tự đại hoá thân họ góp phần đại hoá GD Bồi dỡng nội dung chơng trình, SGK Làm sáng tỏ điểm mới, nội dung bản, trọng tâm chơng trình, SGK giúp GV nắm vững thực chơng trình đạt hiệu Mặt khác, trọng bồi dỡng kiến thức kỹ dạy môn tự chọn lớp 8, lớp 9, tiết thực hành, tiết hoạt động lên lớp điểm so với chơng trình trớc Bồi dỡng kỹ phân tích s phạm dạy Ngời GV có kỹ phân tích s phạm dạy tốt họ nâng cao đợc chất lợng lên lớp Đây điều cần cho ngời quản lý giúp họ thực hiệu chức t vấn thúc đẩy công tác kiểm tra chuyên môn Bồi dỡng kỹ thực PPDH đại, kỹ kiểm tra, đánh giá HS theo hớng đổi kỹ sử dụng, bảo quản TBDH ®¹i Thùc tÕ cho thÊy GV THCS hun Kú Anh phần nhiều lúng túng việc thực PPDH đại hình thức tổ chức dạy học theo đặc trng môn Bởi vậy, cần bồi dỡng cho họ kỹ chọn lọc, sử dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp, đồng thời bồi dỡng kỹ sử dụng, bảo quản TBDH đại Bồi dỡng cho GV cách kiểm tra, đánh giá HS cho phù hợp với PPDH Bồi dỡng kỹ lập kế hoạch 77 Kế hoạch đặc trng ngời đại Do đó, CBQL GV phải đợc bồi dỡng đầy đủ kỹ lập kế hoạch để thực tốt việc kế hoạch hoá HĐDH Khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho GV tham gia học tập để nâng trình độ đạt chuẩn chuẩn Chất lợng lên lớp đợc nâng cao làm tốt công tác Nhằm tổ chức tốt nội dung nêu trên, CBQL cần thực hiện: + Xây dựng kế hoạch ngắn hạn dài hạn bồi dỡng GV đơn vị + Xây dựng nội dung bồi dỡng phù hợp với nhu cầu thùc tiƠn + Tỉ chøc thùc hiƯn c¸c néi dung bồi dỡng đà xây dựng theo kế hoạch hình thức khác nh: ã Phổ biến yêu cầu tiếp tục thực Nghị số 40/2000/QH ngày 9/12/2000 Quốc hội khoá X đổi chơng trình GDPT, Chỉ thị 40CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí th việc xây dựng, nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo CBQL GD, Luật GD 2005, Điều lƯ trêng häc, Tµi liƯu híng dÉn thùc hiƯn nhiƯm vụ năm học thị, nghị khác Đảng, cấp GD đào tạo; tổ chức học tập chuyên đề lý luận chủ nghĩa MácLênin, t tởng Hồ Chí Minh GD ã Tổ chức dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội thi, chuyên đề, phân tích s phạm tiết dạy để nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho GV Từ đó, hiệu trởng đánh giá lực GV để phát huy mặt mạnh, bồi dỡng mặt yếu cho họ ã Phát huy vai trò tổ chuyên môn thông qua việc tổ chức thực chuyên đề theo nội dung: bàn cách tiếp cận, giảng dạy vấn đề trọng tâm bản, mới, khó chơng trình; đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; cách soạn giáo án theo PPDH mới; tìm PPDH môn, phân môn, chơng, dạng bài; cách sử dụng hiệu đồ dùng dạy học sẵn có; cách làm đồ dùng dạy học; cách kiểm tra đánh giá HS Có thể tổ chức thể nghiệm chuyên đề phạm vi liên trờng dạy đối chứng để GV có điều kiện häc tËp lÉn nhau; tæ chøc tham quan häc hái đơn vị bạn 78 ã Ngoài ra, tổ chức buổi báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đạt giải, buổi giới thiệu sách báo phục vụ đổi HĐDH; mời chuyên viên giỏi Phòng GD, Sở GD-ĐT, GV giỏi, có kinh nghiệm bồi dỡng kiến thức mà GV cần nh: đổi phơng pháp giảng dạy, kiến thức tin học, tiếng Anh Trong công tác tự bồi dỡng, bồi dỡng GV cần phát huy nội lực tập thể ã Tổ chức xây dựng, bồi dỡng đội ngũ GV giỏi cấp, họ GV nòng cốt môn, nhóm Phân công GV giái cã kinh nghiƯm gióp ®ì GV cha giái, GV vào nghề Nhà trờng kết hợp với công đoàn chăm lo đời sống tinh thần đảm bảo đúng, đủ chế độ, giúp GV yên tâm công tác ã Tạo điều kiện tốt cho GV tham gia đầy đủ lớp bồi dỡng theo chu kỳ, bồi dỡng thờng xuyên ã Một vấn đề cần bồi dỡng cho GV kỹ lập kế hoạch dạy học Hiệu trởng giao cho tổ trởng hớng dẫn giúp đỡ GV xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học Từ nhiệm vụ cụ thể đợc phân công, sở kế hoạch nhà trờng tổ chuyên môn, GV xây dựng kế hoạch giảng dạy cho cá nhân Nội dung kế hoạch phải bám sát phân phối chơng trình, đảm bảo tính khoa học, tính thiết thực tính khả thi; trọng tới việc xác định yêu cầu đạt đợc, phơng pháp giảng dạy cho chơng, đồng thời đề phơng pháp, phơng tiện dạy học kế hoạch kiểm tra Để kế hoạch không bị động phải phân bố thời gian theo phân phối chơng trình Bộ GD&ĐT Hiệu trởng với tổ trởng, nhóm trởng chuyên môn xem xét, duyệt kế hoạch hớng dẫn GV sửa chữa bổ sung kế hoạch cha yêu cầu Từ đó, hiệu trởng quản lý HĐDH thông qua việc thực kế hoạch GV Việc kiểm tra đánh giá kết bồi dỡng tự bồi dỡng GV phải thực chất Hiệu trởng không nên quản lý hoạt động tự bồi dỡng dõng l¹i ë viƯc kiĨm tra cn sỉ ghi chÐp tự bồi dỡng GV Kết công tác bồi dỡng tự bồi dỡng thể kết mở rộng tầm nhìn, xác định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm cá nhân, tập thể, ý thức chấp hành quy chế chuyên môn, nâng cao khả tham gia vào trình quản lý HĐDH, nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng Từ đó, CBQL phải kịp thời ghi nhận biểu dơng nhân 79 tố tích cực, đồng thời điều chỉnh, uốn nắn biểu lệch lạc, tiếp tục bồi dỡng mặt non việc tự bồi dỡng bồi dỡng GV ã Hiệu trởng tổ chức tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dỡng GV theo định kỳ cách nghiêm túc, tạo sở ®Ĩ lËp kÕ ho¹ch båi dìng GV ë thêi gian cách đắn d Điều kiện thực hiện: - CBQL nâng cao ý thức trau dồi chuyên môn nghiệp vụ trình độ chuyên môn - Hiệu trởng phải thờng xuyên coi trọng việc đôn đốc, khun khÝch GV båi dìng vµ tù båi dìng GV phải coi nhiệm vụ quan trọng để thực cách nghiêm túc - Hiệu trởng phải xây dựng đợc nguồn quỹ thích đáng dành cho hoạt động - Nhà trờng phải cung cấp cách đầy đủ kịp thời tài liệu bồi dỡng tài liệu tham khảo, băng đĩa phục vụ cho hoạt động - Hiệu trởng phải xếp công việc trờng cách hợp lý, khoa học để GV có ®đ thêi gian dµnh cho viƯc båi dìng, tù båi dỡng Tóm lại, hiệu trởng trờng cần đầu t mạnh mẽ vào công tác tự bồi dỡng, bồi dỡng GV nhằm xây dựng nâng cao chất lợng đội ngũ cán GV Đây giải pháp có tính chất định việc nâng cao chất lợng dạy học 3.2.5.2 Điều kiện khách quan Tăng cờng quản lý CSVC, TBDH phục vụ cho hoạt động dạy học a Mục đích: CSVC phơng tiện dạy học điều kiện thiết yếu để đảm bảo cho HĐDH đợc tiến hành nâng cao chất lợng GD Đánh giá thực trạng chơng cho thấy cấp THCS huyện Kỳ Anh CSVC, trang TBDH cha đáp ứng đợc việc thực chơng trình, SGK Phần lớn trờng thiếu trầm trọng phòng môn, thiếu số phòng chức năng; TBDH đại số phòng học đà xuống cấp Bởi vậy, hiệu trởng phải có giải pháp tích cực để quản lý việc bảo quản, sử dụng cách có hiệu 80 CSVC, TBDH đà có xây dựng, bổ sung phần thiếu để phục vụ cho HĐDH đạt chất lợng cao b Nội dung: - Quản lý việc khai thác, bảo quản CSVC, TBDH có hiệu - Xây dựng, bổ sung CSVC, đầu t trang TBDH theo hớng kiên cố hoá, chuẩn hoá, đại hoá c Tổ chức thực hiện: * Để quản lý việc khai thác, bảo quản CSVC, trang TBDH có hiệu quả, hiệu trởng cần: - Tuyên truyền, GD ý thức bảo vệ tài sản, CSVC, trang TBDH đến GV HS; quán triệt để GV nhận thức đầy đủ vị trí, vai trò quan trọng, cần thiết TBDH việc đổi PPDH, nâng cao chất lợng dạy, đảm bảo học đôi với hành Phải làm cho CBQL GV nhận thức đợc dạy học theo phòng học môn xu tất yếu thời đại mà GD nớc ta định phải thực - Xây dựng kế hoạch, quy chế bảo quản khai thác, sử dụng CSVC, TBDH: Quản lý phòng thiết bị - đồ dùng dạy học theo quy định Phòng GD: Phòng thiết bị có nội quy, lịch mợn trả thiết bị, lịch vệ sinh, lịch bảo dỡng Phòng có đầy đủ tủ đựng, giá để đồ dùng, giá treo tranh ảnh, đồ Tất phải đặt khoa học, bố trí xếp theo môn, theo lớp Các loại hoá chất phải có nhÃn; tranh ảnh treo giá để dễ lấy tiện sử dụng; khu vực để thiết bị phải có dẫn, giới thiệu rõ ràng Hồ sơ phòng thiết bị gồm: sổ danh mục thiết bị đồ dùng dạy học, sổ ghi chép thiết bị môn, lớp; sổ theo dõi mợn trả Muốn đạo việc sử dụng có hiệu thiết bị đồ dùng dạy học, hiệu trởng xây dựng quy định bắt buộc GV nh sau: Tất tiết dạy có đồ dùng phải sử dụng đồ dùng để dạy học, tránh tình trạng dạy chay Các tiết thực hành đợc thực nghiêm túc, có đầy đủ thiết bị, nguyên vật liệu để thực hành 81 Vào ngày cuối tuần GV lên danh mục đồ dùng, thiết bị mợn qua phiếu yêu cầu để ngời phụ trách thiết bị chủ động chuẩn bị đồ dùng, TBDH cho tuần tới - Tạo điều kiện thuận lợi cho GV khai thác, sử dụng phơng tiện dạy học mặt nh kinh phí, quỹ thêi gian, tỉ chøc tËp hn båi dìng kiÕn thøc cần thiết để sử dụng phơng tiện dạy học mới, đại - Phân công hợp lý CBQL phơng tiện dạy học giao trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho họ * Xây dựng, bổ sung CSVC, đầu t trang TBDH theo hớng kiên cố hoá, chuẩn hóa, đại hoá: - Nhà trờng tham mu với Đảng uỷ, quyền xÃ, thị trấn xây dựng CSVC, mua sắm trang TBDH theo hớng kiên cố hoá, đại hoá, chuẩn Bộ GD- ĐT quy định Ngoài phòng học có phòng chức năng, phòng môn Đặc biệt, hiệu trởng phải giải thích, làm rõ tầm quan trọng phòng học môn trang thiết bị HĐDHphải nêu rõ nội dung định số 32/2004/QĐ- BGD&ĐT ngày 24/9/2004 quy chế công nhận phòng học môn trờng trung học đạt chuẩn quốc gia Đây sở pháp lý để thực dạy học theo phòng học môn - Một vài phơng án triển khai dạy học theo phòng học môn: + Với trờng CSVC khó khăn, phòng để chứa thiết bị GD, ghép vài môn học vào phòng học môn, cuối phòng có hệ thống tủ, giá để thiết bị GD + Với trờng có khó khăn, cải tạo số phòng học thành phòng học môn cho môn có thí nghiệm thực hành Có thể trang bị phơng tiện nghe nhìn dùng chung bố trí giá di động, dễ dàng đẩy đến lớp học có sử dụng thiết bị nghe nhìn + Với trờng phấn đấu đạt chuẩn quốc gia phòng học môn phòng thí nghiệm cần xây dựng theo tiêu chuẩn Bộ GD& ĐT Dự án THCS pha II, đà tiến hành xây dựng tỉnh trờng có phòng học môn vật lý, hoá học, sinh học, tin học, ngoại ngữ th viện, coi chuẩn mẫu để xây dựng trờng khác địa phơng có điều kiện Những trờng cha có điều kiện xây dựng phòng học môn xây dựng 82 phòng thí nghiệm dùng chung HS đến phòng thí nghiệm để học học có thí nghiệm Tuy nhiên, hiệu trởng không nên cầu toàn, mà chấp nhận triển khai việc dạy theo phòng học môn mức độ khác với mục đích nâng cao hiệu sử dụng thiết bị GD môn, bảo quản đợc TBDH để sử dụng lâu dài, chấm dứt tình trạng dạy chay phổ biến - Ngoài trang thiết bị đợc cấp về, nhà trờng cần đầu t thêm TBDH hiệu nh máy vi tính, máy chiếu, loại băng, đĩa, TBDH, bàn ghế chuẩn phòng học môn; bổ sung, đầu t sách tham khảo, báo chí, t liệu phục vụ cho HĐDH; xây dựng th viện nhà trờng đạt chuẩn - Muốn có đợc nguồn kinh phí mua sắm thiết bị nói trên, hiệu trởng cần huy động vốn từ nhiều nguồn: nguồn từ Sở GD-ĐT, Phòng GD cấp về, nguồn từ quyền địa phơng, nguồn từ đóng góp hội phụ huynh, nguồn hỗ trợ từ tổ chức, đơn vị, cá nhân, nguồn từ q lao ®éng cđa HS - Tỉ chøc kiĨm tra, phân loại đánh giá toàn CSVC, trang TBDH Từ đó, xây dựng kế hoạch làm mới, bổ sung, nâng cấp theo thời gian ngắn hạn lâu dài - Tổ chức cho GV thi đồ dùng dạy học tự làm, có đánh giá, xếp loại, có thởng thiết bị đảm bảo tính khoa học, có giá trị sử dụng Để thi đạt kết tốt hiệu trởng cần phổ biến cách làm đồ dùng dạy học: GV nghiên cứu kỹ chơng trình, đối chiếu với danh mục đồ dùng đà cấp, chọn cha có đồ dùng, đa ý tởng làm đồ dùng trớc tổ, nhóm chuyên môn để thảo luận Ban giám hiệu duyệt ý tởng Những đồ dùng có quy mô lớn, phức tạp GV nhóm, tổ chuyên môn đa ý tởng mẫu thiết kế, ban giám hiệu duyệt thuê thợ làm (hoặc cấp kinh phí) - Hiệu trởng tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học GV qua lên lớp, qua sổ mợn trả đồ dùng dạy học qua việc báo cáo thờng xuyên cán bộ, GV phụ trách thiết bị GD d §iỊu kiƯn thùc hiƯn: 83 - HiƯu trëng phải động việc tham mu với quyền địa phơng; tranh thủ đợc ủng hộ vốn cđa c¸c cÊp, cđa phơ huynh, cđa c¸c tỉ chøc cá nhân để mua sắm thiết bị dạy học đại - Giáo viên phải ý thức cao việc khai thác, sử dụng, bảo quản làm thiết bị dạy học Tóm lại, tăng cờng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học giải pháp góp phần quan trọng việc đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho đất nớc nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc ã Quản lý chế độ sách CBQL GV: - Hiệu trởng phải thờng xuyên quan tâm tạo ®iỊu kiƯn tèt vỊ ®iỊu kiƯn lµm viƯc, vỊ CSVC để tổ chức trờng, cá nhân làm việc có hiệu - Chỉ đạo tổ chức tốt công tác thi đua khen thởng nhằm kích thích, động viên CBQL, GV tích cực làm việc Thởng xứng đáng, kịp thời cho CBQL, GV hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, có thành tích góp phần nâng cao chất lợng dạy học nh: Chiến sĩ thi đua cấp, GV giái; GV cã nhiỊu HS giái cÊp hun, tØnh; GV có sáng kiến kinh nghiệm đạt giải; GV có đồ dùng dạy học tự làm có giá trị sử dụng - Hiệu trởng đạo phận tài vụ kịp thời hoàn thành hồ sơ để đảm bảo chế độ lơng hàng tháng, kỳ nâng lơng, chế độ ốm đau, trợ cấp cho GV, tránh sai sót chậm trễ ảnh hởng đến đời sống GV - Ban giám hiệu kết hợp với công đoàn phải thờng xuyên quan tâm tới đời sống GV, GV nội trú 3.3 KiĨm chøng nhËn thøc vỊ tÝnh cÊp thiÕt vµ tính khả thi giải pháp đà đề xuất Các giải pháp tác giả đà đề xuất kết trình nghiên cứu lý luận, tìm hiểu phân tích thực trạng công tác quản lý HĐDH trờng THCS huyện Kỳ Anh - tỉnh Hà Tĩnh, đồng thời đúc kết kinh nghiệm từ 84 công tác quản lý nhà trờng thân tác giả Do thời gian nghiên cứu có hạn việc áp dụng vào thực tiễn dừng lại đơn vị công tác nên tác giả ®· x©y dùng phiÕu xin ý kiÕn cđa 100 ngêi gåm 40 hiƯu trëng, phã hiƯu trëng, 20 chđ tÞch công đoàn 20 tổ trởng chuyên môn, 20 GV để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi giải pháp Kết thu đợc nh sau: Bảng 3.1: Kết điều tra kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi Tính cần thiết Các giải pháp quản lý HĐDH Rất cần thiết Cần thiết Tỉ chøc, qu¶n lý viƯc thùc hiƯn néi dung, chơng trình dạy học 96 % % Tổ chức, quản lý công tác đổi phơng pháp dạy häc 97 % % Tỉ chøc, qu¶n lý việc đổi hình thức tổ chức dạy học 90 10 % % Tổ chức, quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học 92 % % Đảm bảo điều kiện để quản lý có hiệu HĐDH 94 % % Tính khả thi Không Xếp cần thứ thiết Khả thi Không Xếp khả thứ Cao ThÊp thi 97 % % 96 % % 90 10 % % 93 % % 95 % % Víi viƯc khảo sát nêu trên, tổng cộng số ý kiến giải pháp lại, tác giả thu đợc kết nh sau: có 469 ý kiến cho giải pháp cần thiết, 31 ý kiến đồng ý cần thiết; 471 ý kiến đánh giá giải pháp mang tính khả thi cao 29 ý kiến đánh giá mang tính khả thi thấp Tỷ lệ% kết điều tra mức độ cần thiết tính khả thi cao giải pháp nh sau: Bảng 3.2: Kết điều tra mức độ cần thiết tính khả thi cao (%) Giải pháp TB 85 Mức độ Rất cần thiết Khả thi cao 96 97 97 96 90 90 92 93 94 95 93,8% 94,2% Từ kết tổng hợp ta có biểu đồ sau: Biểu đồ 3.1: Tính cần thiết 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 93,8% 6,2% Rất cần thiết Cần thiết Biểu đồ 3.2: TÝnh kh¶ thi TÝnh kh¶ thi 5,8% TÝnh kh¶ thi cao Tính khả thi thấp 94.2% Tóm lại, dù công tác vị trí khác song phần lớn số ngời đợc khảo sát cho giải pháp mà tác giả đề xuất cần thiết việc quản lý HĐDH trờng THCS địa bàn huyện Kỳ Anh giai đoạn Mặt khác, hầu hết giải pháp đợc đánh giá mang tính khả thi cao Trên thực tế, giải pháp đà áp dụng trờng THCS thị trấn Kỳ Anh (nơi tác giả công tác) đà đạt đợc kết tốt, cụ thể là: trờng đ- 86 ợc Phòng GD huyện đánh giá đơn vị có chất lợng dạy học tốt cấp THCS địa bàn huyện Kỳ Anh; đợc Sở GD&ĐT tỉnh đánh giá ba trờng THCS chất lợng cao tỉnh Hà Tĩnh; nhiều năm liền trờng đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh đợc Uỷ ban nhân dân tỉnh tặng khen Trờng đà đợc Bộ GD đào, đợc Chính phủ tặng khen Đặc biệt, năm học 2005-2006 trờng đợc Uỷ ban nhân dân tỉnh tặng cờ thi đua với danh hiệu: Đơn vị dẫn đầu phong trào thi đua cấp THCS địa bàn tỉnh Hà Tĩnh tháng 11-2006 đợc Nhà nớc tặng huân chơng lao động hạng ba Qua kết khảo sát việc áp dụng vào thực tiễn có kết tốt đẹp nêu trên, lần khẳng định giải pháp quản lý HĐDH mà tác giả đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao, cần đợc thực thi trờng THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT 87 Kết luận chơng Sau thời gian học tập, nghiên cứu kết hợp với thực tiễn công tác quản lý trờng học mình, tác giả đà đề xuất thêm giải pháp quản lý với mong muốn góp phần cải tiến phơng pháp quản lý HĐDH trờng THCS huyện Kỳ Anh nhằm tiến tới mục tiêu đổi chơng trình GDPT Những giải pháp đà đề xuất vào đờng lối đạo phát triển GD Đảng, Nhà nớc cấp, đồng thời dựa thực trạng quản lý HĐDH trờng THCS huyện nhà Mặt khác, giải pháp đề xuất đảm bảo phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, tận dụng hội vợt qua đợc thách thức quản lý HĐDH cấp THCS Các giải pháp đợc đề xuất có quan hệ biện chứng với nhau, giải pháp tiền đề, điều kiện, động lực để thực tốt giải pháp ngợc lại Muốn giải pháp đợc áp dụng vào thực tiễn có kết tốt phụ thuộc vào lực tổ chức thực giải pháp ngời CBQL trờng học Những giải pháp đề xuất đà áp dụng đơn vị tác giả quản lý đạt đợc kết tốt; đồng thời, giải pháp đợc số đông ý kiến đánh giá cần thiết công tác quản lý HĐDH giai đoạn mang tính khả thi cao 88 Kết luận khuyến nghị Kết luận * Đề tài đà hệ thống hoá cở sở lý luận quản lý HĐDH trờng THCS thông qua khái niệm: quản lý, quản lý GD, quản lý trờng học, HĐDH, quản lý HĐDH, đổi chơng trình GDPT Hệ thống khái niệm nội dung đổi chơng trình GDPT đợc nghiên cứu nhằm phục vụ cho việc điều tra thực trạng đề giải pháp quản lý HĐDH trờng THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT * Đề tài đà khảo sát thực trạng quản lý HĐDH trờng THCS huyện Kỳ Anh Từ đó, tác giả nhìn nhận khách quan thành tựu tìm nguyên nhân tồn công tác quản lý HĐDH trờng THCS huyện Kỳ Anh * Từ việc nghiên cứu lý luận, điều tra, xem xét, đánh giá thực trạng hoạt động thực tiễn trình công tác, tác giả đề xuất giải pháp quản lý HĐDH trờng THCS huyện Kú Anh gåm: Tỉ chøc, qu¶n lý viƯc thùc nội dung, chơng trình dạy học Tổ chức, quản lý công tác đổi phơng pháp dạy học Tổ chức, quản lý việc đổi hình thức tổ chức dạy học Tổ chức, quản lý việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học Đảm bảo điều kiện để quản lý có hiệu hoạt động dạy học Các giải pháp nêu đà đợc áp dụng trờng THCS Thị trấn Kỳ Anh đà thu đợc kết tốt Đồng thời, tác giả đà tiến hành lấy ý kiến kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi từ đội ngũ CBQL, chủ tịch công đoàn, tổ trởng chuyên môn GV Kết thu đợc đánh giá giải pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao 89 Khuyến nghị Để thực thắng lợi giai đoạn hai chiến lợc phát triển GD mà Đảng Nhà nớc đà đề ra, thực có chất lợng hiệu việc đổi chơng trình GDPT tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ CBQL trờng THCS áp dụng giải pháp quản lý HĐDH, tác giả xin phép đợc khuyến nghị: Đối với Bộ GD&ĐT: - Cần có đạo Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch thực bồi dỡng nghiệp vụ quản lý cho CBQL trờng học nói chung cấp THCS nói riêng Trong điều kiện có thể, đề nghị GD&ĐT mở rộng đối tợng cho hiệu trởng trờng THCS đợc tham gia bồi dỡng trờng CBQL GD&ĐT - Trang bị thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học số lợng, chủng loại, đặc biệt phải đảm bảo chất lợng hơn, xác thiết thực - Dành ngân sách thích hợp cho việc xây dựng phòng học môn, đồng thời có kế hoạch đào tạo đội ngũ chuyên trách th viện, thiết bị Sở GD&ĐT: - Cần trọng làm tốt công tác bồi dỡng GV, đặc biệt bồi dỡng đổi PPDH, chống dạy đọc chép, chống dạy chay; bồi dỡng cách sử dụng đồ dùng dạy học.Cần có kế hoạch bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ nhân viên phụ trách thiết bị, th viƯn, phßng thÝ nghiƯm - Tham mu víi ban nhân dân tỉnh có kế hoạch huy động thêm nguồn ngân sách địa phơng để xây dựng phòng học môn trang bị thêm TBDH đại - Giao quyền chủ động kinh phí mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy học cho trờng, giao tr¸ch nhiƯm cho hiƯu trëng kiĨm nghiƯm, sư dơng thư trớc lúc mua sản phẩm Đối với Phòng GD, Uỷ ban nhân dân huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh: - Bố trí, xếp GV hợp lý vùng huyện đảm bảo cho trờng đủ số lợng GV, giảng dạy chuyên môn đào tạo chênh lệch lớn trình độ chuyên môn vùng huyện 90 - Chọn ngời có phẩm chất tốt, giỏi chuyên môn, động, sáng tạo làm quản lý trờng học nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu công tác quản lý GD - Tăng cờng công tác tra, kiểm tra trờng học, ý quan tâm đến công tác tù båi dìng, båi dìng GV ë c¸c trêng Khi đánh giá, cần kết hợp so sánh chất lợng đầu vào với chất lợng đầu HS Có giải pháp thiết thực để thực có hiệu vận động Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích GD Bộ GD&ĐT phát động - Tổ chức tốt chuyên đề đổi PPDH môn, chuyên đề dạy học có sử dụng thiết bị; tổ chức triĨn khai øng dơng c¸c s¸ng kiÕn kinh nghiƯm, c¸c đề tài nghiên cứu khoa học GD đạt kết tốt; đa việc giảng dạy tin học ngoại ngữ vào 100% trờng THCS kết nối Internet cho trờng học huyện - Uỷ ban nhân dân huyện có giải pháp đạo quyền xà đẩy nhanh tiến độ kiên cố hoá trờng học, đặc biệt xây dựng hệ thống phòng học môn đồng bộ, đại nhằm đa CSVC trờng đạt chuẩn quốc gia; thực có hiệu đề ¸n x· héi ho¸ GD cđa chÝnh phđ §èi với CBQL trờng THCS huyện: - CBQL nhà trờng phải tích cực tự bồi dỡng tham gia đầy đủ lớp bồi dỡng nghiệp vụ quản lý; cần phối hợp nhuần nhuyễn phơng pháp quản lý, phải thực giải pháp quản lý HĐDH cách linh hoạt, chủ động nhằm nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng; áp dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý - Tập trung quản lý tốt công tác tự bồi dỡng, bồi dỡng GV, đổi phơng pháp giảng dạy, phát huy sức mạnh nội lực đội ngũ cán bộ, GV nhà trờng, coi khâu then chốt để làm chuyển biến chất lợng GD - Cần tham mu với cấp uỷ Đảng, quyền địa phơng nhằm đẩy nhanh tiến độ xây dựng CSVC đạt chuẩn, trang thiết bị phục vụ tốt HĐDH; cần xây dựng chế phối hợp với ban ngành, đoàn thể, lực lợng xà hội, bậc cha mẹ HS nhằm đẩy nhanh công tác xà hội hoá GD ... Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Nguyễn thị hải đờng Những giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình giáo dục phổ thông trờng trung học sở huyện Kỳ Anh, tỉnh. .. HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Kỳ, tỉnh Hà Tĩnh * Trên sở đó, đề xuất giải pháp quản lý HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh. .. trờng TRUNG HọC Cơ sở huyện Kỳ Anh, tỉnh H? ?Tĩnh 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, xà hội, giáo dục huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh 2.1.1 Điều kiện tự nhiên Kỳ Anh, từ thuở Văn Lang