Bài viết tiến hành xây dựng chương trình đào tạo Lịch sử và Địa lí bao gồm các bước sau: Khảo sát thực tiễn nghề nghiệp giáo viên dạy môn Lịch sử và Địa lí làm cơ sở để xây dựng mục tiêu và chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo; Xây dựng hồ sơ NL của sinh viên; Xây dựng ma trận môn học, Dự kiến khung chương trình đào tạo; Xây dựng đề cương chi tiết các học phần; Tổ chức hội nghị lấy ý kiến chuyên gia và hoàn thiện chương trình.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-17 XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ DẠY MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG SAU 2020 Trịnh Thị Quỳnh - Nguyễn Thị Yến Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Ngày nhận bài: 20/4/2019; ngày chỉnh sửa: 03/5/2019; ngày duyệt đăng: 12/5/2019 Abstract: History and Geography is a new subject in general education curriculum after 2020 Developing the training curriculum for secondary school teachers to teach History and Geography to meet the requirements of educational practice is an urgent issue Based on the legal basis of the development of the training curriculum, keep close to the general education curriculum after 2020 and the professional standard of school teachers stipulated in Circular No 20/2018/TT-BGDĐT, we has conducted to develop History and Geography training curriculum, including the following steps: survey the professional practice of History and Geography teachers as a basis for developing the goals and outcomes of the training curriculum; build students’ competence profile; build subject matrix, estimate the training curriculum framework; develop the detailed outline of modules; organize conferences to obtain experts’ opinions and complete the curriculum Keywords: Training curriculum, History and Geography, professional standard, competency Mở đầu Trong xu hướng đổi toàn diện giáo dục nay, trước yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) phổ thơng, Chương trình đào tạo (CTĐT) trường sư phạm nói chung trường cao đẳng sư phạm (CĐSP) nói riêng, cần xây dựng, đổi theo hướng phát triển lực (NL) phẩm chất người học, đáp ứng u cầu chuẩn nghề nghiệp, đòi hỏi cấp thiết Xác định nhiệm vụ quan trọng đó, năm gần đây, Trường CĐSP Nam Định tiến hành phát triển CTĐT ngành có theo định hướng phát triển NL phẩm chất người học đồng thời xây dựng số CTĐT nhằm chuẩn bị đội ngũ giáo viên (GV) thực chương trình giáo dục phổ thơng sau 2020 Bài viết trình bày số nội dung xoay quanh vấn đề “Xây dựng chương trình đào tạo GV trung học sở (THCS) dạy mơn Lịch sử Địa lí đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau 2020” Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở xây dựng chương trình - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; - Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí; - Thơng tư số 20/2018/TT-BGDĐT ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông; 10 - Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT, Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu NL mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành CTĐT 2.2 Những nguyên tắc xây dựng chương trình đào tạo Căn vào văn pháp lí việc phát triển chương trình đào tạo, tiếp thu ý kiến góp ý từ chuyên gia giáo dục đơn vị sử dụng lao động, xác định nguyên tắc xây dựng CTĐT sau: - Mục tiêu CTĐT GV phải rõ yêu cầu cần đạt sinh viên sau tốt nghiệp, đáp ứng yêu cầu việc thực chương trình giáo dục phổ thơng “nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kĩ vận hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” - CTĐT xây dựng theo hướng “mở” để thường xuyên phát triển CTĐT đáp ứng cho nhiều đối tượng: học trở thành GV (hướng ứng dụng nghề nghiệp), học trở thành giảng viên (hướng nghiên cứu), chí học để đáp ứng việc chuyển đổi nghề nghiệp; vậy, cần xây dựng nhiều module, chuyên đề để sinh viên tự chọn theo nhu cầu học tập - CTĐT trọng đổi tăng thời lượng cho thực hành; tự học, tự nghiên cứu, trải nghiệm thực tiễn rèn nghề - Cấu trúc nội dung chương trình đảm bảo tính khoa học, phù hợp với phương thức đào theo tín chỉ; Email: nguyenthiyencdspnd@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-17 học phần có tính tích hợp, liên thông, đảm bảo kiến thức kĩ theo chuẩn đầu - Cập nhật vấn đề thực tiễn giáo dục địa phương, nhà trường để thường xuyên phát triển CTĐT, giúp sinh viên tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thơng 2.3 Xây dựng chương trình đào tạo 2.3.1 Xác định mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo 2.3.1.1 Cơ sở xác định mục tiêu chuẩn đầu - Mục tiêu chung chương trình đào tạo phải đạt tiêu chí phẩm chất, nhân cách NL Chuẩn nghề nghiệp GV bậc quy định Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông ngày 22/8/2018 Bộ GD-ĐT - Mục tiêu cụ thể GV dạy mơn Lịch sử Địa lí cần phải đáp ứng thực tiễn nghề nghiệp GV sở sử dụng lao động Qua khảo sát 60 GV dạy Lịch sử Địa lí trường THCS địa bàn tỉnh Nam Định, thu bảng mô tả công việc GV gồm: giảng dạy (13 công việc), công tác giáo dục (9 cơng việc), cơng tác đồn thể (8 cơng việc), công tác khác (7 công việc) Căn vào bảng mô tả công việc GV THCS, tiếp tục xây dựng bảng khảo sát đánh giá tầm quan trọng công việc, sở xác định mục tiêu đào tạo theo NL cần có GV THCS dạy mơn Lịch sử Địa lí 2.3.1.2 Mục tiêu Đào tạo cử nhân ngành Sư phạm Lịch sử Địa lí có NL giáo dục, NL dạy học đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm người GV dạy môn Lịch sử Địa lí trường THCS; có phẩm chất đạo đức; có kĩ tự học đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Sinh viên tốt nghiệp hệ đào tạo tiếp tục học lên trình độ Đại học ngành Sư phạm Lịch sử, Sư phạm Địa lí 2.3.1.3 Chuẩn đầu - Về phẩm chất trị, đạo đức, lối sống: + Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; sẵn sàng thực nghĩa vụ công dân + Yêu nghề dạy học; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; gương tốt cho học sinh + Tôn trọng, đối xử công với học sinh, nhiệt tình giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt + Có lối sống lành mạnh, văn minh, tác phong sư phạm mẫu mực 11 - Về kiến thức, kĩ năng: + Hiểu biết nguyên lí Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam; có kiến thức văn hành quản lí, điều hành giáo dục đào tạo, lĩnh vực rèn luyện thể chất, cơng tác quốc phòng - an ninh Đảng Nhà nước; nắm vững nhiệm vụ, nội dung, nguyên tắc dạy học, giáo dục trường THCS; kiến thức tâm lí người nói chung lứa tuổi THCS nói riêng, phương pháp dạy học mơn; có kĩ làm GV chủ nhiệm, làm cơng tác Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh + Nắm vững kiến thức Lịch sử Việt Nam (ghi nhớ hiểu chất phát triển triều đại, thời đại lịch sử; trình đời hồn thiện hệ thống nhà nước pháp luật; thành tựu kinh tế, xã hội, văn hóa; lịch sử đấu tranh giành độc lập dân tộc chiến tranh chống ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc toàn vẹn lãnh thổ), Lịch sử giới (nắm phân kì lịch sử nhân loại, nhận thức nắm vững tri thức lịch sử giới cổ trung đại, cận đại đại, vận dụng tri thức lịch sử để lí giải vấn đề bật lịch sử giới qua thời đại ), đáp ứng yêu cầu dạy học môn Lịch sử THCS theo định hướng tích hợp + Nắm vững kiến thức Địa lí đại cương (Địa lí tự nhiên đại cương, Địa lí KT-XH đại cương), Địa lí giới (Địa lí châu lục, Địa lí tự nhiên, Địa lí KT-XH, Địa lí Đơng Nam Á ), Địa lí Việt Nam (Địa lí tự nhiên, Địa lí KT-XH, môi trường, biển đảo Việt Nam) Địa lí địa phương đáp ứng u cầu dạy học mơn Địa lí THCS theo định hướng tích hợp + Nắm vững mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học mơn Lịch sử Địa lí THCS + Có kiến thức thực tế giáo dục; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS + Có khả sử dụng công nghệ thông tin dạy học nghiên cứu Bước đầu sử dụng ngoại ngữ giao tiếp tra cứu tài liệu - Về NL nghề nghiệp: Các NL chuyên ngành + NL hình thành phát triển giá trị nhân văn từ truyền thống lịch sử dân tộc, từ học sống vào thực tiễn nhà trường đời sống xã hội + NL chuyên môn Lịch sử bản: nhận thức kiện lịch sử; sử dụng tư liệu lịch sử; tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, rút học quy luật lịch sử + NL chun mơn Địa lí bản: phân tích thuộc tính khơng gian mối liên hệ khơng gian vật, tượng; vận dụng kiến thức lí thuyết để giải thích tượng Địa lí tự nhiên, Địa lí KT-XH VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-17 + NL thích ứng linh hoạt với biến đổi chương trình, ngoại ngữ (tiếng Anh) giao tiếp bản; khai môi trường dạy học, nghiên cứu mơn Lịch sử Địa lí thác sử dụng thiết bị, công nghệ thông tin + NL tích hợp Lịch sử Địa lí: tư tổng hợp theo dạy học, giáo dục lãnh thổ; sử dụng đồ, lược đồ; nghiên cứu dạy học 2.3.2 Xây dựng hồ sơ lực thực địa; tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.3.2.1 Cơ sở xây dựng lực từ hồ sơ nghề Các NL sư phạm chung: nghiệp + NL phát triển chuyên môn nghiệp vụ: Nắm vững - Ở phần trước, mô tả nghề nghiệp chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập đặc trưng mà sinh viên tốt nghiệp phải thực nhật, nâng cao NL chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng trình hành nghề sau trường Tiếp tục yêu cầu đổi giáo dục phân tích nghề nghiệp đặc trưng đó, chúng tơi xây + Xây dựng môi trường giáo dục: xây dựng môi dựng NL đặc thù mà sinh viên phải đạt trường giáo dục an tồn, lành mạnh dân chủ, phòng, trình học tập chống bạo lực học đường - Từ Chuẩn nghề nghiệp GV trung học theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018/TT Bộ + NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình trưởng Bộ GD-ĐT Bộ chuẩn gồm tiêu chuẩn với xã hội: Tham gia tổ chức thực hoạt động 15 tiêu chí phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội Từ trên, xây dựng bảng mô tả dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh + NL sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin hồ sơ phẩm chất, NL sinh viên ngành Sư phạm Lịch truyền thông, thiết bị dạy học, giáo dục: sử dụng sử Địa lí Bảng Hồ sơ phẩm chất, NL sinh viên ngành Sư phạm Lịch sử Địa lí (rút gọn) TT Phẩm chất / NL Dự kiến module kiến thức Các học phần đại cương Phẩm chất nhà giáo: Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chung; Các học phần phương chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng pháp dạy học chung phong cách nhà giáo chuyên ngành Các NL Sư phạm chung - NL phát triển chuyên môn nghiệp vụ: Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao NL chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - NL xây dựng môi trường giáo dục: Thực xây dựng môi trường giáo dục Các học phần giáo dục đại an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường cương chung; Các học phần - NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội: Tham gia tổ phương pháp dạy học chung chức thực hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia chuyên ngành đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh - NL sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin truyền thông, thiết bị dạy học, giáo dục: Sử dụng ngoại ngữ (tiếng Anh) giao tiếp bản; khai thác sử dụng thiết bị, công nghệ thông tin dạy học, giáo dục Mĩ học đại cương, Giáo dục Các NL chuyên ngành - NL hình thành phát triển giá trị nhân văn từ truyền thống lịch sử dân tộc, môi trường, Giáo dục qua di sản từ học sống vào thực tiễn nhà trường đời sống xã hội - NL chuyên môn Lịch sử bản: nhận thức kiện lịch sử; sử dụng tư liệu lịch Các học phần chuyên môn Lịch sử sử; tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, rút học quy luật lịch sử - NL chuyên môn Địa lí bản: phân tích thuộc tính khơng gian mối liên Các học phần chuyên môn hệ không gian vật, tượng; vận dụng kiến thức lí thuyết để giải Địa lí thích tượng Địa lí tự nhiên, Địa lí KT-XH Các học phần phương pháp - NL thích ứng linh hoạt với biến đổi chương trình, mơi trường dạy học, dạy học nghiên cứu môn Lịch sử Địa lí - NL tích hợp Lịch sử Địa lí: tư tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng đồ, lược Các học phần tích hợp Lịch đồ; nghiên cứu dạy học thực địa; tổ chức hoạt động trải nghiệm sử, Địa lí 12 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-17 X X X NL nghiên cứu, dạy học thực địa NL sử dụng đồ, lược đồ NL tư tổng hợp theo lãnh thổ NL dạy học Lịch sử NL thành lập biểu đồ, đồ NL vận dụng kiến thức để giải thích HT ĐLKTXH NL vận dụng KT để giải thích HT ĐLTN NL phân tích thuộc tính KG … NL tổ chức HĐ TNST NL tạo biểu tượng, hình thành KN NL sử dụng tư liệu lịch sử NL nhận thức kiện lịch sử NL dạy học tích hợp X NL hình thành PT cảm xúc NV người học Nl phát triển chuyên môn, nghiệp vụ NL sử dụng ngoại ngữ, TBDG, ứng dụng CNTT X NL dạy học Địa lý Các học phần Chính trị Quản lí hành nhà nước QL ngành GD-ĐT Tiếng Anh 1, 2, Các HP GDTC, Quốc phòng An ninh Tin học Các học phần Tâm lí học, Giáo dục học Cơng tác Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ĐC PPDH ĐG THCS Rèn nghiệp vụ sư phạm PPDH Lịch sử Địa lí 1,2 Hoạt động trải nghiệm Thực hành nghề Thực tập sư phạm 1,2 Nhập môn sử học Lịch sử giới cổ - trung đại Lịch sử giới cận đại Lịch sử giới đại Lịch sử Việt Nam cổ - trung đại Lịch sử Việt Nam cận đại Lịch sử Việt Nam đại NL phát triển mối quan hệ NT, GĐ XH Moddule kiến thức NL xây dựng môi trường giáo dục 2.3.3 Xây dựng ma trận môn học 2.3.3.1 Căn để xây dựng ma trận môn học Bảng Ma trận môn học NĂNG LỰC X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 13 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-17 Quan hệ quốc tế từ Chiến tranh X X giới thứ đến Việt Nam xu tồn cầu X X hóa khu vực hóa Giáo dục qua di sản X X Khảo cổ học Bản đồ học Địa lí tự nhiên đại cương Địa lí KT-XH đại cương Địa lí châu Địa lí tự nhiên Việt Nam Địa lí KT - XH Việt Nam Thực địa 1, Giáo dục mơi trường Địa chất học Một số chủ đề tích hợp X Lịch sử Địa lí địa phương X X Tiếng Việt thực hành X X X Văn hóa, Văn học ngôn ngữ X X địa phương Đại cương mĩ học X X Lịch sử văn minh giới X X X Một số chuyên đề Lịch sử X X X Một số chuyên đề dạy học Địa lí X - Căn vào Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí để xác định module kiến thức tảng, cốt lõi - Để đảm bảo CTĐT sát với thực tiễn nghề nghiệp, tiến hành lấy ý kiến GV dạy môn Lịch sử Địa lí THCS module kiến thức (học phần) dự kiến đưa vào CTĐT mức độ: Rất thiết thực; Thiết thực; Bình thường; Khơng thiết thực, sở xác định học phần bắt buộc tự chọn - Nghiên cứu CTĐT khác trình độ Trường CĐSP Nam Định 2.3.3.2 Dự kiến học phần: - Đảm bảo tính liên thơng ngang, học phần giáo dục đại cương chung chuyên nghiệp có thời lượng CTĐT khác trình độ hành - Nhằm hình thành NL dạy học Lịch sử Địa lí, vào phương pháp dạy học môn yêu cầu cập nhật với chương trình phổ thơng có học phần: Phương pháp dạy học Lịch sử Địa lí 1,2; Hoạt động trải nghiệm - Nhằm đảm bảo sinh viên có kiến thức tảng cốt lỗi khoa học Lịch sử có học phần: Nhập mơn sử học, Khảo cổ học, Lịch sử giới cổ - trung đại, Lịch sử giới cận đại, Lịch sử giới đại, Lịch sử Việt Nam cổ - 14 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X trung đại, Lịch sử Việt Nam cận đại, Lịch sử Việt Nam đại, Quan hệ quốc tế từ chiến tranh giới thứ đến nay, Việt Nam xu tồn cầu hóa khu vực hóa - Nhằm đảm bảo sinh viên có kiến thức tảng cốt lõi khoa học Địa lí có học phần: Bản đồ học, Địa lí tự nhiên đại cương, Địa chất học, Địa lí KT-XH đại cương, Địa lí châu, Địa lí tự nhiên Việt Nam, Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam, Thực địa 1, - Nhằm giúp sinh viên dạy tốt chủ đề tích hợp Chương trình GDPT mơn Lịch sử Địa lí: chúng tơi xây dựng học phần: Một số chủ đề tích hợp, Lịch sử Địa lí địa phương, Tiếng Việt thực hành, Văn hóa, văn học ngôn ngữ địa phương, Đại cương mĩ học, Lịch sử văn minh giới, Giáo dục môi trường, Giáo dục qua di sản - Các học phần thay khóa luận học phần có tính chuyên sâu Lịch sử, Địa lí thực hành nghề nghiệp Trên sở đạo chung Bộ GD-ĐT ý kiến điều tra thực tiễn, tiến hành thảo luận xác định module kiến thức CTĐT đồng thời xây dựng ma trận môn học tương ứng với hồ sơ NL sinh viên (bảng 2, trang 13) 2.3.4 Xây dựng khung chương trình đào tạo VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-17 Bảng Khung CTĐT Lịch sử Địa lí TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Tên học phần I Kiến thức giáo dục đại cương Những nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin Những nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Quản lí hành nhà nước quản lí ngành GD-ĐT Tiếng Anh Tiếng Anh Tiếng Anh Giáo dục pháp luật Giáo dục thể chất Đường lối quân Đảng Công tác quốc phòng, an ninh Quân chung (thực hành) Tin học II Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Các học phần nghiệp vụ Tâm lí học Tâm lí học Giáo dục học Giáo dục học Cơng tác Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Đại cương phương pháp dạy học đánh giá THCS Rèn nghiệp vụ sư phạm phương pháp dạy học Lịch sử Địa lí phương pháp dạy học Lịch sử Địa lí Hoạt động trải nghiệm Các học phần chuyên ngành a Kiến thức chuyên ngành Lịch sử Nhập môn sử học Lịch sử giới cổ - trung đại Lịch sử giới cận đại Lịch sử giới đại Lịch sử Việt Nam cổ - trung đại Lịch sử Việt Nam cận đại Lịch sử Việt Nam đại Quan hệ quốc tế từ Chiến tranh giới thứ đến Việt Nam xu tồn cầu hóa khu vực hóa 15 Số TC 22 3 2 2* 3* 2* 3* 84 23 2 2 3 3 61 18 2 2 2 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-17 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 b Kiến thức chuyên ngành Địa lí Bản đồ học Địa lí tự nhiên đại cương Địa lí KT-XH đại cương Địa lí châu Địa lí tự nhiên Việt Nam Địa lí KT-XH Việt Nam Thực địa Thực địa *Tự chọn học phần (1TC) Khảo cổ học Địa chất học c Kiến thức tích hợp Một số chủ đề tích hợp Lịch sử Địa lí địa phương *Tự chọn học phần (7 TC) Tiếng Việt thực hành Văn hóa, văn học ngôn ngữ địa phương Đại cương mĩ học Lịch sử văn minh giới Giáo dục qua di sản Giáo dục môi trường d Thực tập sư phạm Thực tập sư phạm (3 tuần) Thực tập sư phạm (6 tuần) e Các học phần thay khóa luận, chọn tín Một số chun đề Lịch sử Một số chuyên đề dạy học Địa lí Thực hành nghề Tổng số tín 2.3.5 Xây dựng đề cương chi tiết học phần Mục tiêu CTĐT đạo việc xây dựng đề cương chương trình học phần cho thật sát với thực tế phổ thông, lấy định hướng nghề nghiệp làm sở xây dựng module kiến thức học phần Theo đó, chúng tơi biên soạn đề cương chương trình với nhiệm vụ dạy học nhằm trả lời cho câu hỏi: + Học phần phục vụ cho việc dạy THCS? Để trả lời cho câu hỏi này, học phần yêu cầu SV khảo sát thực tiễn SGK phổ thông để nắm bắt kiến thức nhiệm vụ học tập cần thiết (khoảng 10%-15% số tiết học phần) 18 3 3 1 1 13 2 2 1 2 106 + Để thực nhiệm vụ cần huy động kiến thức kĩ gì? Trả lời cho câu hỏi thực mục tiêu kiến thức kĩ học phần (khoảng 50% số tiết học phần) + Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nào? (Thực hành chuyên môn nghiệp vụ: khoảng 35%-40% số tiết học phần) Trên tinh thần đó, nhóm, tổ chun mơn tiến hành khảo sát thực tiễn, thảo luận xây dựng đề cương chi tiết học phần 2.3.6 Hồn thiện chương trình đào tạo 16 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-17 Sau xây dựng đề cương chi tiết học phần trên, tiếp tục tổ chức hội thảo lấy ý kiến chuyên gia giáo dục, sở đào tạo GV để lựa chọn module kiến thức thực phù hợp, sát với mục tiêu đào tạo Tại hội thảo này, học phần xác định xa mục tiêu hình thành NL loại bỏ khỏi CTĐT giữ lại module góp phần hình thành NL cần thiết gắn với mục tiêu đào tạo Kết luận Lịch sử Địa lí mơn học chương trình GDPT sau 2020 Việc xây dựng CTĐT GV THCS dạy mơn Lịch sử Địa lí nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục vấn đề cấp bách Xuất phát từ việc khảo sát thực tiễn nghề nghiệp người GV làm sở để xác định mục tiêu xây dựng chuẩn đầu ra, nhóm tác giả tiến hành bước nghiên cứu khoa học, xây dựng CTĐT Lịch sử Địa lí với thời lượng 106 tín (chưa kể nội dung giáo dục thể chất, quốc phòng an ninh) CTĐT khơng phải “ghép” học chương trình đào tạo ngành Sư phạm Lịch sử Địa lí trước mà xây dựng quan điểm tích hợp với tỉ lệ hợp lí module kiến thức/ học phần Thơng qua quy trình phát triển CTĐT Lịch sử Địa lí với mục tiêu đào tạo GV THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, chúng tơi mong muốn đóng góp tiếng nói sở tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nghiên cứu triển khai đơn vị, hi vọng nhận chia sẻ, góp ý từ nhà khoa học, chuyên gia phát triển CTĐT để có tiếng nói chung mục tiêu đổi tồn diện GD-ĐT [7] Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh (2007) Hội thảo khoa học Xây dựng tiêu chuẩn chất lượng cho trường sư phạm Việt Nam XÂY DỰNG CÁC CHUYÊN ĐỀ (Tiếp theo trang 9) Kết luận Trong chương trình đào tạo GV Lịch sử, viết đề xuất chuyên đề Địa lí Đây chuyên đề cốt lõi nhằm hình thành lực chuyên biệt giáo viên dạy Địa lí Có lực này, GV Lịch sử hồn tồn dạy học mơn Lịch sử Địa lí THCS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để thực chương trình bồi dưỡng, xin đưa đề xuất sau: - Với đội ngũ GV đào tạo: chương trình rút gọn thời gian học lớp chiếm 50%, lại tự học nên GV phải dành thời gian tự học, tự bồi dưỡng nhiều Điều đòi hỏi GV có tinh thần tự giác - Với cấp quản lí: cần tạo điều kiện để đội ngũ GV bồi dưỡng trực tiếp thời gian, kinh phí, phương tiện… Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2015) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo viên phổ thông sở đào tạo giáo viên [2] Bộ GD-ĐT (2015) Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên [3] Bộ GD-ĐT (2005) Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường đại học, cao đẳng Học viện Quản lí giáo dục [4] Bộ GD-ĐT (2015) Phát triển chương trình đào tạo giáo viên nhóm ngành khoa học xã hội, Hà Nội [5] Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu Hội thảo “Nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng giảng viên, cán quản lí trường sư phạm” Trường Cao đẳng Sư phạm Hải Dương [6] Bộ GD-ĐT (2014) Năng lực quản lí phát triển chương trình giáo dục trung học phổ thông 17 Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2014) Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng (Tài liệu tập huấn) [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí [3] Bộ GD-ĐT (2014) Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng (Tài liệu Hội thảo) [4] Bộ GD-ĐT (2015) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo viên phổ thơng sở đào tạo giáo viên [5] Bộ GD-ĐT (2015) Phát triển chương trình đào tạo giáo viên nhóm ngành Khoa học xã hội (Tài liệu tập huấn) [6] Phạm Hồng Quang (2013) Phát triển chương trình đào tạo giáo viên - Những vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Thái Nguyên [7] Ban Chấp hành trung ương (2013) Nghị số 29 NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ... trọng cơng việc, sở xác định mục tiêu đào tạo theo NL cần có GV THCS dạy mơn Lịch sử Địa lí 2.3.1.2 Mục tiêu Đào tạo cử nhân ngành Sư phạm Lịch sử Địa lí có NL giáo dục, NL dạy học đáp ứng yêu cầu. .. pháp dạy học Lịch sử Địa lí phương pháp dạy học Lịch sử Địa lí Hoạt động trải nghiệm Các học phần chuyên ngành a Kiến thức chuyên ngành Lịch sử Nhập môn sử học Lịch sử giới cổ - trung đại Lịch sử. .. thiết gắn với mục tiêu đào tạo Kết luận Lịch sử Địa lí mơn học chương trình GDPT sau 2020 Việc xây dựng CTĐT GV THCS dạy mơn Lịch sử Địa lí nhằm đáp ứng u cầu thực tiễn giáo dục vấn đề cấp bách