Giải pháp giảng dạy “hoạt động trải nghiệm” trong đào tạo sinh viên ngành sư phạm vật lí đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã xác định hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là một hoạt động giáo dục chuyên biệt. Chính vì vậy, giáo viên (GV) đang dạy ở các trường phổ thông và các trường sư phạm phải sớm tiếp cận và chuẩn bị cho việc dạy học này. Bài viết giới thiệu quy trình tổ chức HĐTN trong dạy học ở phổ thông và một số biện pháp để bồi dưỡng cho sinh viên các ngành sư phạm nói chung và ngành Sư phạm Vật lí nói riêng.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 02 – 05 – 2018 Chấp nhận đăng: 25 – 07 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY “HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM” TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM VẬT LÍ ĐÁP ỨNG U CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Lê Cơng Triêma, Quách Nguyễn Bảo Nguyêna*, Trần Thị Ngọc Ánha, Lê Thị Cẩm Túa, Nguyễn Thị Nhịb, Nguyễn Thanh Hảic, Lê Thanh Huyd, Đỗ Văn Nănge Tóm tắt: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể xác định hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hoạt động giáo dục chuyên biệt Chính vậy, giáo viên (GV) dạy trường phổ thông trường sư phạm phải sớm tiếp cận chuẩn bị cho việc dạy học Tuy nhiên, hầu hết sở đào tạo GV chưa thống quy trình tổ chức dạy học môn học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để giải vấn đề này, tiến hành nghiên cứu việc tổ chức dạy học HĐTN trường phổ thông Những kết thu sau trình bồi dưỡng cho thấy, việc tổ chức tốt tiết dạy HĐTN vận dụng hiệu dạy học trường phổ thông Bài báo này, giới thiệu quy trình tổ chức HĐTN dạy học phổ thơng số biện pháp để bồi dưỡng cho sinh viên ngành sư phạm nói chung ngành Sư phạm Vật lí nói riêng Từ khóa: hoạt động trải nghiệm; dạy học Vật lí; đổi giáo dục; bồi dưỡng giáo viên; đào tạo giáo viên Đặt vấn đề Đổi giáo dục đánh dấu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể vừa Ban Chỉ đạo đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng thơng qua ngày 27/7/2017 Chương trình giáo dục phổ thơng có nhiều thay đổi lớn, xây dựng theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực Điểm đáng ý xuất môn học - HĐTN 105 tiết cấp: HĐTN (đối với cấp Tiểu học), HĐTN - hướng nghiệp cấp THCS THPT Điều gây khơng khó khăn cho GV cấp quản lí q trình triển khai lập kế hoạch, thực Trong tình hình này, nhiệm vụ đặt trường Sư phạm công tác chuẩn bị đội ngũ vô quan trọng Hiện nay, trường đại học chuẩn bị cho việc đào tạo giáo viên dạy học đáp ứng việc đổi giáo dục Tuy nhiên, trường đào tạo chủ yếu ngành đơn môn, chưa đào tạo ngành riêng cho giáo viên dạy môn học Một giải pháp phải bồi dưỡng cho SV ngành sư phạm nói chung dạy học trải nghiệm sau trường, có SV ngành Sư phạm Vật lí Chính thế, chúng tơi đề xuất số biện pháp giảng dạy cho (SV) ngành Sư phạm Vật lí việc tổ chức HĐTN, đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông Nội dung aTrường Đại học Sư phạm - Đại học Huế bTrường Đại học Vinh cTrường ĐH Phạm Văn Đồng, Quảng Ngãi dTrường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng eTrường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh * Liên hệ tác giả Quách Nguyễn Bảo Nguyên Email: qnbnguyen@gmail.com 126 | 2.1 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động học tập thông qua trải nghiệm nhiều nhà nghiên cứu nước quốc tế quan tâm từ sớm Hầu hết kết nghiên cứu Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),126-132 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),126-132 hiệu tích cực mang lại từ học tập thông qua trải nghiệm thực tế Kết nghiên cứu trọng đến kinh nghiệm vốn có, kinh nghiệm hình thành người học q trình trải nghiệm Thơng qua q trình học trải nghiệm mà HS hiểu rõ tượng, ứng dụng chất nội dung kiến thức tiếp nhận [3], [5] Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 [1] Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh: huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường xã hội; tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể tự khẳng định thân, đánh giá tự đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi tuyên bố chương trình tổng thể lực đặc thù Hoạt động trải nghiệm [4] Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính linh hoạt, mềm dẻo Các sở giáo dục vào bốn nội dung hoạt động hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp để thiết kế thành chủ đề hoạt động phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương Hoạt động trải nghiệm thực bốn loại hoạt động chủ yếu: sinh hoạt cờ; sinh hoạt lớp; hoạt động giáo dục theo chủ đề hoạt động câu lạc thơng qua bốn nhóm hình thức tổ chức: hình thức có tính khám phá; hình thức có tính thể nghiệm, tương tác; hình thức có tính cống hiến; hình thức có tính nghiên cứu, phân hố Hoạt động trải nghiệm tổ chức ngồi lớp học, ngồi trường học theo quy mơ cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường [2] Hoạt động trải nghiệm huy động tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV mơn, Cán Đồn, Tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân đoàn thể xã hội 2.2 Hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí a Hoạt động trải nghiệm học tập mơn Vật lí Vật lí môn khoa học thực nghiệm, trải nghiệm học tập mơn Vật lí hoạt động cụ thể HS như: vận dụng kiến thức vật lí để giải thích tượng vật lí; liên hệ kiến thức vật lí thực tiễn lao động sản xuất; thao tác với dụng cụ thí nghiệm nhằm hình thành kiểm chứng kiến thức mới; xây dựng, thực phương án vận dụng kiến thức vật lí mang tính chất thiết kế, chế tạo;… Từ hoạt động cụ thể HS nêu, hình thức tổ chức HĐTN cho HS dạy học Vật lí sử dụng là: tham quan sở sản xuất gắn liền với kiến thức học; tổ chức câu lạc vật lí vui; tổ chức thi thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm; tổ chức thiết kế, chế tạo sản phẩm đơn giản liên quan đến kiến thức học có khả ứng dụng thực tiễn b Những yêu cầu người giáo viên Để đảm bảo tính hiệu mà HĐTN mang lại, người giáo viên trình tổ chức cần đảm bảo yêu cầu sau: - Nắm rõ đặc điểm trình độ, lực đối tượng học sinh; - Nội dung trải nghiệm phù hợp với kiến thức mà học sinh học; - Nắm rõ quy trình tổ chức, thực cho hình thức trải nghiệm khác nhau; - Nội dung HĐTN phải đảm bảo thực tối đa trải nghiệm học sinh; - Hiểu rõ mục tiêu mà HĐTN mang lại; - Lên kế hoạch chi tiết cho hoạt động đơn lẻ tổng thể hoạt động tổ chức; - Có hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với hình thức trải nghiệm lựa chọn, xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, cơng cho trải nghiệm đóng góp HS hoạt động Trên sở phân tích đặc điểm nội dung kiến thức mơn Vật lí, hoạt động GV HS trình tham gia hoạt động, quy trình tổ chức HĐTN hình thức khác yêu cầu người GV, đề tài nghiên cứu tiến hành xây dựng số biện pháp nhằm huấn luyện cho SV chuyên 127 Lê Công Triêm, Quách Nguyễn Bảo Nguyên, Nguyễn Thị Nhị, Nguyễn Thanh Hải, Lê Thanh Huy, Đỗ Văn Năng ngành Sư phạm Vật lí làm quen, hình thành kiến thức kinh nghiệm bước đầu việc tổ chức HĐTN dạy học Vật lí 2.3 Giải pháp giảng dạy hoạt động trải nghiệm đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Vật lí để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Qua khảo sát chương trình đào tạo ngành Sư phạm Vật lí thuộc trường ĐHSP Hà Nội, ĐH Vinh, ĐHSP Huế, ĐHSP Đà Nẵng, ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh đặc biệt trường đại học có đào tạo ngành Sư phạm Vật lí tỉnh Quảng Bình, Quảng Nam, Quảng Ngãi,… nay; nhiều trường chưa có học phần dạy cho SV dạy học trải nghiệm khung chương trình đào tạo, có giảng viên dạy lồng ghép vào học phần Vì vậy, SV gặp phải khó khăn cịn thiếu kiến thức sở lí luận HĐTN, thiếu khả tổ chức cho học sinh trải nghiệm nội dung kiến thức Vật lí, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh day HĐTN… Do đó, để đáp ứng việc dạy học HĐTN phổ thơng, trường có đào tạo ngành Sư phạm Vật lí cần bổ sung học phần liên quan đến Hoạt động trải nghiệm vào chương trình đào tạo triển khai biện pháp sau: Biện pháp 1: Bổ sung kiến thức thay đổi nhận thức SV tổ chức hoạt động trải nghiệm Biện pháp hướng đến việc tổ chức giảng dạy cho SV kiến thức tổ chức HĐTN bao gồm nội dung sau: khái niệm HĐTN, hình thức tổ chức, nội dung tổ chức, mối liên hệ việc xác định thời gian, địa điểm đối tượng tham gia hoạt động, quy trình thiết kế HĐTN hình thức kiểm tra đánh giá Những nội dung kiến thức thực nội dung học phần Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Vật lí Thời lượng chương trình cho nội dung lí thuyết 20 tiết học (5 tiết cho giới thiệu để SV nghiên cứu chất hoạt động trải nghiệm, quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm, nội dung dạy học Vật lí tổ chức cho HS trải nghiệm; tiết - giới thiệu hình thức tổ chức, PPDH dạy học trải nghiệm: PPDH dự án, cách thức triển khai tham quan học tập, tổ chức triển lãm, làm báo cáo, tổ chức hội thi…; 10 tiết để giới thiệu dạy học STEM, dạy học tìm tịi khám phá, dạy học thông qua nghiên cứu khoa học…) Trên sở 128 kiến thức tiếp nhận, SV nhận thấy có khác biệt hoạt động lên lớp HĐTN HĐTN tổ chức với nhiều nội dung hình thức đa dạng Từ đó, hoạt động thu hút nhiều HS tham gia vào hoạt động phù hợp với nhu cầu thân Thông qua hoạt động mà HS phát triển tốt lực sở trường thân Nội dung thể quan điểm chương trình giáo dục phổ thơng việc dạy học theo hướng phát triển lực người học Trong trọng đến phát triển chuyên biệt cá nhân Thời lượng lại nội dung chương trình mơn học 25 tiết dành để: nhóm SV báo cáo ý tưởng, đề xuất phương án triển khai theo nhóm, trao đổi thảo luận góp ý phương án nhóm (5 tiết); thực dự án (10 tiết); thực hành tổ chức dạy học cho đối tượng HS giả định SV lớp học (5 tiết) đánh giá trình hoạt động, sản phẩm, tiết dạy SV (5 tiết) Bên cạnh đó, thời gian địa điểm tổ chức thực mở rộng Hoạt động không tổ chức phạm vi lớp học mà cịn tổ chức bên ngồi nhà trường, bên lớp học với tham gia tổ chức, đóng góp khơng phụ huynh, GV, nhà trường mà hoạt động hỗ trợ quan đồn thể, quyền địa phương Hình SV đại diện nhóm trình bày kế hoạch tổ chức HĐTN mơ hình sản phẩm cần đạt khơng gian lớp học ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),126-132 điểm tổ chức mà SV định lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp xác định đối tượng tham gia Ví dụ: Với nội dung khoa học kĩ thuật, thời lượng dành cho hoạt động tiết học, địa điểm tổ chức lớp học mức độ trải nghiệm HS lựa chọn mức độ trải đơn giản Từ hình thức tổ chức phù hợp hình thức sinh hoạt tập thể trị chơi Đối tượng tham dự lúc GV HS lớp học Hình Nhóm SV tiến hành tổ chức thực HĐTN cụ thể bên lớp học Từ nội dung trên, SV có nhìn nhận HĐTN nhận thấy tầm quan trọng HĐTN tổng thể chương trình Việc tổ chức thành cơng HĐTN đóng góp việc thực thành cơng chương trình giáo dục phổ thông Biện pháp 2: Xác định mối liên hệ nội dung, hình thức tổ chức HĐTN Như biết, HĐTN có nhiều nội dung thực với nhiều hình thức phong phú Vậy, vấn đề đặt làm để xác định phù hợp thành tố việc tổ chức HĐTN Để xác định phù hợp thành phần tổ chức HĐTN, đề xuất bước thực sau: Bước 1: Xác định vấn đề tổ chức trải nghiệm Trong bước này, SV lựa chọn kiến thức mà HS tiến hành trải nghiệm Từ đó, SV xác định nội dung mà HS tiến hành trải nghiệm Ví dụ: Kiến thức tượng cảm ứng điện từ nội dung lựa chọn để tiến hành trải nghiệm nội dung khoa học kĩ thuật Nếu nội dung giáo dục lịng u nước nội dung tổ chức trải nghiệm nội dung trị xã hội Bước 2: Xác định hình thức, thời gian, địa điểm đối tượng tham gia tổ chức Mỗi nội dung trải nghiệm phù hợp với nhiều hình thức tổ chức Do đó, vào nhu cầu thực tế, phân tích yếu tố mức độ trải nghiệm (mức độ trải nghiệm đơn giản, mức độ trải nghiệm ứng dụng, mức độ trải nghiệm thực tế, mức độ trải nghiệm sáng tạo), thời gian dành cho hoạt động, địa Tuy nhiên, nội dung, SV lựa chọn kết hợp nhiều hình thức tổ chức trải nghiệm khác Ví dụ: Để trải nghiệm kiến thức phần học, thời lượng dành cho hoạt động buổi ngày học SV lựa chọn hình thức tổ chức tham quan kết hợp với hội thi Trong HS tổ chức tham quan số địa điểm suối nước nóng Trong hoạt động này, SV tổ chức cho HS vận dụng kiến thức học để đề xuất phương án xác định tốc độ chuyển động dòng nước Đối tượng tham gia vào việc tổ chức thực hoạt động lúc khơng GV, HS mà cịn nhà trường, gia đình, cấp quản lí quyền địa phương Bước 3: Xây dựng kế hoạch chi tiết cho hoạt động Trong hai bước trên, việc chuẩn bị GV chủ yếu dự kiến hoạt động, nội dung hình thức tổ chức Ở bước SV chuyển hóa từ ý tưởng thành kế hoạch chi tiết cho nội dung giai đoạn tổ chức cụ thể Trong đó, nội dung hoạt động cụ thể, SV cần xác định nhiệm vụ cụ thể, đối tượng tham gia, mức độ cần đạt xác định mục tiêu chi tiết cho hoạt động Đây sở quan trọng để GV đánh giá tồn q trình thực học sinh Bước 4: Thực kế hoạch SV chuyển từ kế hoạch chi tiết sang hoạt động thực tế HS Bản chất HĐTN trọng đến trình thực nhiệm vụ Do đó, q trình thực hiện, ngồi việc đảm bảo an toàn cho HS, đảm bảo yếu tố giáo dục, trải nghiệm, SV căc vào mục tiêu cho hoạt động, sản phẩm cho giai đoạn để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ HS Kết thực giai đoạn lưu vào hồ sơ HS, phục vụ cho việc đánh giá tồn q trình vào cuối hoạt động 129 Lê Công Triêm, Quách Nguyễn Bảo Nguyên, Nguyễn Thị Nhị, Nguyễn Thanh Hải, Lê Thanh Huy, Đỗ Văn Năng Bước 5: Đánh giá thực kế hoạch Mỗi kế hoạch sau lần thực cần đánh giá hiệu mang lại, đánh giá tính hợp lí giai đoạn thực hiện, vấn đề cần khắc phục,… Đánh giá việc thực kế hoạch cho phép hồn thiện nội dung lên kế hoạch, kế hoạch xây dựng có khả thay đổi linh hoạt tùy thuộc điều kiện thực tế Với năm bước trên, SV bước đầu xác định mối liên hệ thành tố tổ chức hoạt động cho HS Tuy nhiên để đánh giá chất lượng hoạt động HS, trình thực cần có thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá Biện pháp 3: Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá Kết HĐTN xác định trình hình thành phát triển lực, phẩm chất người học Do đó, việc đánh giá thơng qua kiểm tra thơng thường sản phẩm q trình thực hoạt động chưa thể đánh giá cách toàn diện phát triển HS Trong HĐTN, để đánh giá toàn diện người dạy cần phối hợp nhiều loại hình kiểm tra, trọng đến phát triển liên tục người học Việc kiểm tra phải thực liên tục thời điểm giai đoạn khác trình thực hoạt động Kết kiểm tra lưu vào hồ sơ HS, phục vụ cho việc đánh giá kết hoạt động sau Hoạt động kiểm tra đánh giá phải kết hợp đánh giá định tính định lượng Trong đó, đánh giá định tính thơng qua liệu sau: HS tự đánh giá kết thực nhiệm vụ thân; GV nhận xét q trình thực hoạt động thơng qua biểu cụ thể HS; cộng đồng, đối tượng tham gia tổ chức hỗ trợ tổ chức đánh giá biểu HS; gia đình đánh giá phát triển giai đoạn hoạt động HS; đánh giá đồng đẳng, hình thức HS tự đánh giá kết thực HS khác nhóm thực hoạt động Đánh giá đồng đẳng thúc đẩy HS phát triển khả phê tự phê, tư phản biện thúc đẩy tinh thần hợp tác Đánh giá định lượng thông qua liệu sau: - Mức độ hoàn thành mục tiêu HS 130 hoạt động cụ thể, đối chiếu vào mục tiêu xác định GV mục tiêu HS xác định - Số lượng biểu hành vi cụ thể thời gian tham gia vào hoạt động HS - Chất lượng số lượng sản phẩm tổng thể hoạt động mà HS thực - Số lượng hoạt động mà HS tham gia lưu trữ hồ sơ đánh giá HS Biện pháp 4: Tăng cường tổ chức HĐTN dạy học Vật lí Với ba biện pháp trên, giảng viên cung cấp cho SV kiến thức việc tổ chức HĐTN Để cụ thể hóa lí thuyết vào thực tiễn tổ chức hoạt động, giảng viên cần thường xuyên tổ chức cho SV thực hành tổ chức HĐTN với kiến thức cụ thể mơn Vật lí Việc tập huấn tổ chức tiến hành thông qua bước sau: Bước Thực hành thiết kế kế hoạch chi tiết hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí Thực hành thiết kế kế hoạch chi tiết cho HĐTN sáng tạo dự kiến tổ chức Việc thiết kế không thiết tuân thủ theo mẫu kế hoạch thống mà thay đổi cách linh hoạt tùy thuộc vào hoạt động cụ thể Đây giai đoạn tiến hành thiết kế kế hoạch chi tiết Dưới hướng dẫn giảng viên góp ý tập thể, qua nhiều lần thiết kế điều chỉnh mà thực hồn thiện nội dung kế hoạch tổ chức thân Trong hoạt động này, thân trải nghiệm hoạt động thiết kế, lập kế hoạch, lên phương án thực HĐTN cho HS Thông qua hoạt động thảo luận tập thể, tự lực đúc kết kiến thức kinh nghiệm cho thân việc thiết kế kế hoạch chi tiết cho HĐTN sau Bước Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm Sau Bước 1, nhóm có cho riêng kế hoạch thực tương đối cụ thể Trong giai đoạn tiếp theo, cụ thể kế hoạch thành hành động tổ chức HĐTN môi trường giả định với đối tượng đóng vai HS lớp học Mơi trường giả định cho phép thực kế hoạch điều kiện an tồn Việc cụ thể hóa từ kế hoạch sang hành động giúp phát thiếu sót, hạn chế, vấn đề chưa dự trù từ trước Từ đó, có điều chỉnh phù hợp trước kế hoạch ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),126-132 áp dụng trường trung học phổ thông trình kiến tập thực tập sư phạm Bước Đánh giá tổng thể hoạt động trải nghiệm tổ chức Sau hoạt động tổ chức, thực tổ chức sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động hướng dẫn nhằm tự kiểm tra đánh giá kết tổ chức hoạt động thân Kết đánh giá báo cáo trước tập thể Tập thể giảng viên, lớp đóng vai trị phản biện, đóng góp ý kiến q trình tổ chức hoạt động Trên sở kết thu góp ý nhận xét từ tập thể, tiếp tục hoàn thiện kế hoạch xây dựng Hình Nhóm SV trải nghiệm làm máy hút bụi 2.4 Kết thực Trong trình áp dụng biện pháp giảng dạy cho chuyên ngành sư phạm Vật lí việc tổ chức HĐTN trải nghiệm việc thiết kế, tổ chức HĐTN Lúc này, khơng có một, hai hoạt động mà thân hay nhóm tiến hành thiết kế mà thực tế có tập hợp nhiều kế hoạch tập thể lớp học thực Những thiết kế chỉnh sửa, thực hiện, điều quan trọng trải nghiệm thực tế với thiết kế Đây sở quan trọng để áp dụng thiết kế trường phổ thông vận dụng việc thiết kế HĐTN Hình Nhóm SV trải nghiệm làm máy bơm nước tự động Hình Nhóm SV trải nghiệm làm máy phun sương Kết thực tế áp dụng biện pháp xây dựng vào đối tượng 105 SV năm thứ chuyên ngành Sư phạm Vật lí Trường ĐHSP, Đại học Huế cho thấy SV làm quen với việc tổ chức HĐTN Cụ thể, thiết kế 30 HĐTN dạy học Vật lí Về mặt định tính, có nhận xét sau q trình giảng dạy nhận thấy vai trò hấp dẫn việc tổ chức HĐTN dạy học HĐTN giúp HS vận dụng lí thuyết học vào thực tiễn, kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS Về mặt định lượng, kết đánh giá việc thiết kế tổ chức HĐTN cho thấy có 30% đạt mức điểm A, 60% đạt mức điểm B, số lượng nhóm đạt mức điểm C, D, F không đáng kể Đây số liệu khả quan cho thấy tính khả thi hướng nghiên cứu điều kiện lần đầu tiếp cận hoạt động trải nghiệm 131 Lê Công Triêm, Quách Nguyễn Bảo Nguyên, Nguyễn Thị Nhị, Nguyễn Thanh Hải, Lê Thanh Huy, Đỗ Văn Năng Kết luận Tài liệu tham khảo Hoạt động trải nghiệm môn học mới, việc đảm bảo yêu cầu dạy học khó khăn cho giảng viên trình thực Tuy nhiên, nghiên cứu bước đầu kết thu cho thấy tầm quan trọng HĐTN hoạt động giáo dục HS, tính khả thi hướng nghiên cứu Tuy nhiên, điều kiện mặt thời gian, kinh phí tổ chức, kinh nghiệm thực mà HĐTN xây dựng chủ yếu tập trung vào nội dung ứng dụng khoa học kĩ thuật định hướng nghề nghiệp Những nội dung lại chưa vận dụng lồng ghép thành phần nhỏ tổng thể hoạt động tổ chức Bên cạnh hình thức tổ chức mức độ thực vẫn nhiều hạn chế Đây hạn chế đề tài trình thực định hướng cho việc phát triển đề tài giai đoạn [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm Hà Nội [2] Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [3] Lee Andresen, David Boud and Ruth Cohen (2000) Experience-based learning, Understanding Adult Education and Training Second Edition, Sydney, 225-239 [4] Đinh Thị Kim Thoa (2017) Chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo NXB Giáo dục [5] Nguyễn Thị Huyền Trang (2016) Xây dựng chuyên đề “hoạt động trải nghiệm sáng tạo động học chất điểm (vật lí 10)” Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên SOLUTIONS FOR TEACHING “EXPERIENTIAL-ACTIVITIES” FOR PEDAGOGICAL PHYSICS STUDENTS TO SATISFY THE REQUIREMENTS FOR GENERAL EDUCATION CURRICULUM REFORM Abstract: The general education curriculum has identified experiential activities as a specialized subject As a result, teachers at high schools and at pedagogical universities must soon approach and prepare for teaching this subject Most of the teacher’s training programs, however, have not unified the process of teaching this subject in response to the requirements of education reform In order to solve this problem, we conducted a study on the organization of experiential-teaching activities at high schools for pedagogical students Results obtained after the training show that the students have well organized experiential lessons and can be effectively applied in teaching at high school In this article, we introduce the process of organizing experiential-activities in teaching at high school and some solutions to develop skills for pedagogical students in general and pedagogical physics students in particular Key words: experiential activities; teaching physics; education reform; training teachers; empowering teachers 132 ... Năng ngành Sư phạm Vật lí làm quen, hình thành kiến thức kinh nghiệm bước đầu việc tổ chức HĐTN dạy học Vật lí 2.3 Giải pháp giảng dạy hoạt động trải nghiệm đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Vật lí. .. nghiệm dạy học Vật lí a Hoạt động trải nghiệm học tập mơn Vật lí Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, trải nghiệm học tập mơn Vật lí hoạt động cụ thể HS như: vận dụng kiến thức vật lí để giải thích... trải nghiệm đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Vật lí để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Qua khảo sát chương trình đào tạo ngành Sư phạm Vật lí thuộc trường ĐHSP Hà Nội, ĐH Vinh, ĐHSP Huế, ĐHSP