Nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động quản lí dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang	6
Dung lượng	564,14 KB

Nội dung

Bài viết Nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động quản lí dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông đề cập đến thực trạng và giải pháp nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động quản lí dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học trong điều kiện đổi mới giáo dục phổ thông.

Nguyễn Thị Vui Nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nguyễn Thị Vui Email: nguyenthivuisp2@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 32 Nguyễn Văn Linh, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Việt Nam TÓM TẮT: Thích ứng với hoạt động quản lí dạy học sẽ giúp hiệu ttrưởng tiểu học chủ động, sáng tạo hoạt động quản lí dạy học và nâng cao hiệu quả hoạt động quản lí dạy học Bài báo đề cập đến thực trạng giải pháp nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học điều kiện đổ giáo dục phổ thơng TỪ KHĨA: Thích ứng hoạt động, quản lí trường tiểu học, nâng cao mức độ thích ứng, hiệu trưởng trường tiểu học Nhận 27/6/2022 Nhận chỉnh sửa 04/8/2022 Duyệt đăng 15/12/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/122112010 Đặt vấn đề Ngày nay, với phát triển khoa học kĩ thuật, lượng kiến thức tăng lên nhanh, thông tin đa chiều, công nghệ thay đổi khơng ngừng… Sự phát triển địi hỏi người phải có khả thích ứng với hoạt động đáp ứng với phát triển vũ bão khoa học công nghệ nhu cầu xã hội Giáo dục tiểu học là nền móng hệ thống giáo dục quốc dân, mục tiêu của giáo dục tiểu học là “giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [1, tr.12] Quản lí trường tiểu học thực chất là quản lí một tiểu hệ thống xã hội mang dấu ấn đặc trưng của quản lí quá trình lao động sư phạm, mà hiệu trưởng hạt nhân chủ yếu ứng dụng khoa học quản lí, cải tiến các biện pháp quản lí để thực hiện mục tiêu giáo dục và động thời là người chịu trách nhiệm tở chức, quản lí các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Thích ứng nhanh với hoạt động quản lí dạy học sẽ giúp hiệu trưởng trường tiểu học thích nghi với điều kiện, yêu cầu của hoạt động quản lí dạy học, từ đó giúp hiệu trưởng trường tiểu học chủ động, sáng tạo hoạt động quản lí dạy học và nâng cao hiệu quả hoạt động quản lí dạy học Nhờ thích ứng hoạt động quản lí dạy học mà hiệu trưởng trường tiểu học biết lập kế hoạch quản lí dạy học phù hợp, tở chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học có hiệu quả, giải qút các tình h́ng quản lí dạy học một cách linh hoạt, hợp lí́ và khoa học Bởi vậy, thích ứng với hoạt động quản lí dạy học càng sớm thì hiệu quả hoạt động quản lí dạy học càng cao Trong điều kiện đổi Chương trình Giáo dục phổ thơng việc nâng cao mức độ thích ứng với quản lí dạy học hiệu trưởng nói chung hiệu trưởng trường tiểu học nói riêng việc làm cấp bách Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm a Thích ứng hoạt động Thích ứng tích cực, chủ động thay đổi nhận thức, thái độ, hành động chủ thể nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động để tiến hành hoạt động có kết [2, tr.17] b Hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Quản lí dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học là tác động có mục đích, có tổ chức và được điều khiển của người hiệu trưởng tiểu học đến hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu, chiến lược dạy học đã đặt của nhà trường tiểu học Quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học cần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hiên Chương trình Giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng tiếp cận lực, nghĩa hoạt động dạy học môn học lẫn hoạt động giáo dục nhà trường phải tận dụng hội cho học sinh trải nghiệm; đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thể đổi “dạy người”; đồng thời với việc trải nghiệm môn học nhằm đổi “dạy chữ” Nhà quản lí phải làm đạt yêu cầu Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông phải cho học sinh phát triển phẩm chất lực cốt lõi; đó, phẩm chất là: Yêu nước - Nhân - Chăm - Trung thực - Trách nhiệm Những phẩm chất hiểu với ý nghĩa nội hàm 10 lực cốt lõi bao gồm lực mà người cần có để sống làm việc; Tập 18, Số 12, Năm 2022 55 Nguyễn Thị Vui có lực chung mà môn học hoạt động giáo dục cần hình thành, phát triển cho học sinh, gồm: lực tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác lực giải vấn đề sáng tạo Cấp Tiểu học Trung học sở thực giáo dục toàn diện cấp Trung học phổ thơng có phân luồng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo điểm nhấn chương trình mới, địi hỏi phải xây dựng cho 100% học sinh tham gia, rèn luyện, 100% học sinh đánh giá hoạt động đó; kết hoạt động tính kì thi chuyển cấp, tuyển chọn vào loại hình học tập khác Chương trình Giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt [3, tr.6] Như vậy, yêu cầu đổi phổ thơng địi hỏi nội dung, phương pháp, hình thức quản lí Người hiệu trưởng cần thích ứng với thay đổi hoạt động quản lí sớm nâng cao hiệu quản lí Hoạt động quản lí chuyển đổi từ thực kiểu quản lí áp đặt mệnh lệnh từ xuống; thực rập khuôn, máy móc theo quy định cấp trên, chế quản lí hạn chế khả sáng tạo giáo viên học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền, sang đổi quản lí theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, giáo viên Hiệu trưởng cần nắm văn hố nhà trường: Văn hóa nhà trường tập hợp chuẩn mực, giá trị, niềm tin hành vi ứng xử đặc trưng trường học, tạo nên khác biệt với tổ chức khác Nhà quản lí biết hoạch định chiến lược phát triển: Cần hiểu kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường kế hoạch, có định hướng lớn thể hình ảnh thực tương lai mà nhà trường mong đạt tới giải pháp chiến lược để đạt sở khả tại, đảm bảo cho nhà trường có phát triển vượt bậc Chú trọng phát triển đội ngũ: Đội ngũ cán bộ, viên chức lực lượng tham gia xây dựng phát triển nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trị định đến chất lượng giáo dục nhà trường Vì vậy, người hiệu trưởng phải nắm rõ vai trị quản lí Hiệu trưởng cần huy động nguồn lực phát triển nhà trường: Hiệu trưởng cần nắm vững nguồn lực nhà trường tập hợp yếu tố mà nhà trường sử dụng để thực nhiệm vụ, bao gồm: Nguồn nhân lực, nguồn lực tài chính, nguồn lực vật chất, nguồn lực 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thông tin Trên sở nắm vững nhân tố bên bên nhà trường ảnh hưởng đến nguồn lực, hiệu trưởng xác định vai trị việc huy động nguồn lực phát triển nhà trường - Phát triển giáo dục toàn diện học sinh: Lãnh đạo quản lí phát triển giáo dục tồn diện học sinh lãnh đạo quản lí hoạt động dạy học, giáo dục trường phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ hình thành nhân cách người Việt Nam, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc c Thích ứng hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi trường phổ thơng Thích ứng với hoạt động quản lí dạy học của hiệu trưởng tiểu học là sự thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi của người hiệu trưởng tiểu học một cách chủ động, tích cực để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng, nhằm đạt được mục đích hoạt động quản lí dạy học đề Sự thích ứng với hoạt động quản lí dạy học của hiệu trưởng tiểu học thể hiện ở sự thay đổi hiểu biết của hiệu trưởng tiểu học về hoạt động quản lí dạy học, thái độ hài lòng của tập thể và bản thân người hiệu trưởng đới với hoạt động quản lí dạy học, Sự thục các kĩ năng quản lí dạy học phù hợp với quản lí dạy học Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng trường tiểu học Hiểu biết hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động quản lí dạy học biểu hiểu biết vai trò người hiệu trưởng trường tiểu học, hiểu biết chức quản lí dạy học, hiểu biết nội dung, hiểu biết kĩ quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Sự hài lịng với hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học thể hứng thú với hoạt động quản lí dạy học; thích sáng tạo hoạt động quản lí dạy học; chủ động, tích cực tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm quản lí dạy học trường tiểu học Kĩ quản lí hoạt động dạy học biểu hành vi thích ứng tâm lí với hoạt động quản lí dạy học người hiệu trưởng trường tiểu học Kĩ quản lí biểu lực quản lí Kĩ quản lí người quản lí khả người quản lí vận dụng có kết tri thức, kinh nghiệm quản lí vào hoạt động quản lí Kĩ quản lí dạy học thành tố tâm lí nhân cách người hiệu trưởng trường tiểu học, góp phần định trực tiếp hiệu hoạt động dạy học nhà trường tiểu học Kĩ quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học thể thục thực hoạt động quản lí dạy học biểu cho thấy hiệu trưởng trường Nguyễn Thị Vui tiểu học thích ứng với hoạt động quản lí dạy học Kĩ quản lí hiệu trưởng trường tiểu học biểu qua: Kĩ lập kế hoạch quản lí dạy học; Kĩ tổ chức, đạo thực kế hoạch dạy học; Kĩ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học; Kĩ xử lí tình dạy học Sự thích ứng với hoạt động quản lí dạy học của trưởng tiểu học xuất hiện tác động của những yêu cầu, điều kiện mới của hoạt động quản lí dạy học Sự thích ứng với hoạt động quản lí dạy học bắt đầu ở thời điểm trường tiểu học làm quen với điều kiện mới của môi trường hoạt động quản lí dạy học, và kết thúc hoạt động đạt mục đích quản lí dạy học đặt Hoạt động quản lí dạy học là hoạt động đặc biệt, hoạt động mà công cụ chủ yếu là năng lực và phẩm chất của người Hiệu trưởng Vì vậy, hiệu trưởng phải không ngừng tiếp thu tri thức mới, bồi dưỡng những phẩm chất, năng lực để quản lí ngày càng tớt hơn Do vậy, có thể nói rằng, sự thích ứng với hoạt động quản lí dạy học của hiệu trưởng chỉ thực sự kết thúc người hiệu trưởng không còn tham gia hoạt động quản lí nữa 2.2 Thực trạng mức độ thích ứng hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chúng tiến hành khảo sát 142 hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc để tìm hiểu mức độ thích ứng hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học, đó: có 52 hiệu trưởng nam, 90 hiệu trưởng nữ; 45 hiệu trưởng năm làm quản lí, 97 hiệu trưởng có thâm niên quan lí cao 10 năm Chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học thông qua biểu hiện: Hiểu biết hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động quản lí dạy học; Mức độ hài lòng hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động quản lí dạy học; Kĩ quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học; Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng trường tiểu học Trên sở biểu hiện, xây dựng bảng hỏi gồm 14 câu: Câu đến câu tìm hiểu mức độ hiểu biết hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động quản lí: Vai trị, chức năng, nội dung, kĩ quản lí hoạt động dạy hiệu trưởng; câu tìm hiểu mức độ hài lịng với hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học, thông qua biểu hiện: hứng thú với hoạt động quản lí dạy học; sáng tạo hoạt động quản lí dạy học tích cực tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm quản lí hiệu trưởng trường tiểu học; câu tìm hiểu mức độ thành thục kĩ quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học, thơng qua nhóm kĩ thành phần: Kĩ lập kế hoạch quản lí dạy học; kĩ tổ chức, đạo thực kế hoạch dạy học; kĩ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học kĩ xử lí tình dạy học; câu cuối tìm hiểu mức độ thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng trường tiểu học, thông qua biểu hiện: tin tưởng, tín nhiệm cấp hiệu trưởng; quý trọng cấp hiệu trưởng trường tiểu học tuân thủ quyền lực hiệu trưởng cấp Mỗi câu có mức độ thấp, trung bình, cao tương ứng với điểm 1, 2,3 Điểm cao mức độ thích ứng cao Chúng tiến hành khảo sát mức độ thích ứng hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học qua biểu thu kết Bảng đây: Mức độ thích ứng của hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phổ thơng mức trung bình (điểm trung bình: 1,66) Điều cho thấy, hiệu trưởng trường tiểu học chưa thực chủ động, tích cực hoạt động quản lí dạy học Mức độ thích ứng thể mặt chưa cao Trong kĩ quản lí hoạt động dạy học có điểm trung bình cao (điểm trung bình: 1,73) thấp hiểu biết hiệu trưởng trường tiểu học quản lí hoạt động dạy học (điểm trung bình: 1,60) Đi sâu phân tích biểu cho thấy kĩ quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học mức độ thích ứng cao năm hiệu trưởng phải làm việc lập kế hoạch, tổ chức phân công nhiệm vụ, giám sát đạo thực kiểm tra đánh giá kết Quy trình khơng thay đổi cho dù nội dung, mục tiêu quản lí dạy học thay đổi Quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông cho học sinh trải nghiệm, phát triển toàn diện học sinh Hoạt động quản lí quản lí theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, giáo viên người hiệu trưởng phải làm công việc lâu làm Theo đó, kĩ hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng nội dung có mức thích ứng cao (trung bình: 1,73) Kĩ đạt mức thục Về hiểu biết hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng có mức độ thích ứng thấp (trung bình: 1,60) nội dung chức năng, vai trò hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông thay đổi nên đa số hiệu trưởng hiểu rõ nội dung này, thích ứng đạt mức độ cao Tuy nhiên, nội dung quản lí hoạt động dạy, học có thay đổi cho đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, học sinh trải nghiệm trình học, người hiệu trưởng thích ứng mức thấp Tập 18, Số 12, Năm 2022 57 Nguyễn Thị Vui Bảng 1: Mức độ thích ứng hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học TT Biểu Trung bình Sự hiểu biết hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Thứ bậc 1,60 Hiểu biết về vai trò của hiệu trưởng tiểu học 1,62 Hiểu biết về chức năng quản lí dạy học của hiệu trưởng tiểu học 1,70 Hiểu biết về nội dung quản lí dạy học của hiệu trưởng tiểu học 1,50 Hiểu biết về các kĩ năng quản lí dạy học 1,61 1,69 Hứng thú với hoạt động quản lí dạy học 1,73 Thích sáng tạo hoạt động quản lí dạy học 1,50 Tích cực tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm quản lí 1,85 1,73 Kĩ năng lập kế hoạch dạy học 1,70 Kĩ năng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học 1,64 Kĩ năng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 1,72 Kĩ năng xử lí các tình h́ng dạy học 1,86 1,62 Sự tin tưởng tín nhiệm của cấp 1,64 Sự quý trọng của cấp 1,61 Sự tuân thủ quyền lực hiệu trưởng của cấp 1,62 CHUNG 1,66 Sự hài lòng hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Kĩ hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Sự chấp nhận tập với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng hiệu trưởng trường tiểu học (trung bình:1,50) Qua trao đổi, nhiều hiệu trưởng phản ánh cần có lớp bồi dưỡng quản lí để nâng cao hiểu biết quản lí dạy học điều kiện đổi phổ thông Trên thực tế, hiệu trưởng chủ yếu tìm hiểu qua văn nên nhiều nội dung chưa hiểu rõ Về hài lòng hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng u cầu đổi giáo dục phổ thơng đa số hiệu trưởng thích ứng với sáng tạo Lí giải điều này, hiệu trưởng trường tiểu học cho rằng, muốn sáng tạo yếu tố chủ quan phụ thuộc vào yếu tố khách quan, nhiều lực bất tòng tâm chế, muốn sáng tạo khó mà sáng tạo, cần tăng cường trao quyền cho hiệu trưởng để chủ động sáng tạo quản lí nhà trường Về chấp nhận tập với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hiệu trưởng trường tiểu học thích ứng đạt mức trung bình (trung bình:1,62) Tuy việc hiểu biết đổi quản lí hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đồi phổ thơng cịn hạn chế đa số hiệu trưởng có kinh nghiệm quản lí, nhiệt tình, chân thành, tất 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM học sinh nên tập thể chấp nhận, tin tưởng, ủng hộ Trên sở biểu tổng hợp đánh giá chung mức độ thích ứng hoạt động dạy học Bảng theo mức độ: mức độ thích ứng cao, mức độ thích ứng trung bình mức độ thích ứng thấp Bảng 2: Mức độ thích ứng hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học TT Mức độ thich ứng Số lượng tỉ lệ % Thấp 15 10,6 Trung bình 118 83 Cao 09 6,4 Tổng cộng 142 100 Qua Bảng cho thấy, hiệu trưởng trường tiểu học thích ứng khơng đồng với hoạt động quản lí dạy học mà phân thành mức độ: thích ứng cao, thích ứng Nguyễn Thị Vui trung bình thích ứng thấp Đa số hiệu trưởng trường tiểu học nghiên cứu thích ứng với hoạt động quản lí dạy học mức trung bình, mức độ thích ứng cao thích ứng thấp chiếm tỉ lệ nhỏ Cụ thể: Chỉ có hiệu trưởng có mức độ thích ứng cao nghĩa họ hiểu đúng, hiểu đầy đủ vai trò, chức năng, nội dung, kĩ hoạt động quản lí dạy học nhà trường tiểu học; vận dụng hiểu biết hoạt động quản lí dạy học vào hành động quản lí dạy học cụ thể tốt ứng dụng thành thục Họ hứng thú, say mê hài lịng với hoạt động quản lí Đây hiệu trưởng tập thể hội đồng nhà trường, tín nhiệm quý trọng Hiệu trưởng trường tiểu học tự đánh giá có mức độ trung bình có 83 % chiếm đa số, nghĩa họ hiểu tương đối đủ vai trò, chức năng, nội dung, kĩ hoạt động quản lí dạy học nhà trường tiểu học; vận dụng hiểu biết hoạt động quản lí hoạt động dạy vào hành động quản lí dạy cụ thể tốt ứng dụng thành thục; họ hứng thú, say mê hài lịng với hoạt động quản lí hoạt động dạy học Họ tập thể nhà trường tin yêu, tín nhiệm quý trọng 10,6% hiệu trưởng trường tiểu học tự đánh giá có mức độ thích ứng với hoạt động quản lí nghĩa hoạt động quản lí dạy học mình, họ hiểu biết hạn chế chưa hiểu vai trò, chức năng, nội dung, kĩ hoạt động quản lí dạy học nhà trường 2.3 Biện pháp nâng cao mức độ thích ứng quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2.3.1 Cung cấp tri thức nâng cao hiểu biết về quản lí dạy học cho hiệu trưởng trường tiểu học Hiện nay, ngành Giáo dục nói chung giáo dục tiểu học đổi cơng tác quản lí giáo dục với chế hướng tới dân chủ để sáng tạo Để có dân chủ phải tăng cường tính tự chủ, tăng phân cấp cho quan quản lí giáo dục, đồng thời phải tăng tự chủ cho sở giáo dục, tự chủ cho giáo viên Cần có giải pháp, sáng tạo chuyên môn phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, phù hợp với vùng miền sở Những sáng tạo mang tính chun mơn cần tự chủ, chủ động xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường, linh hoạt tự chủ giáo viên, cán quản lí Cùng với đó, phong cách hoạt động quản lí phải thay đổi từ nặng huy kiểm tra sang giao quyền giám sát Cần tăng cường bồi dưỡng kiến thức mà hiệu trưởng trường tiểu học cần có như: Hiểu biết học sinh, nguyên tắc phát triển học sinh học thuyết học tập nhất, nhu cầu đa dạng học sinh… Hiểu biết pháp luật, Luật Giáo dục, Luật Viên chức… đặc biệt đổi giáo dục Cùng đó, hiệu trưởng cần bồi dưỡng kĩ năng: Lãnh đạo đào tạo thay đổi; Xây dựng viễn cảnh, sách quản trị; Quản lí tổ chức; Lập kế hoạch phát triển chương trình; Quản lí hoạt động dạy học; Đánh giá đội ngũ quản lí nhân sự…Tập trung phát triển cho hiệu trưởng lực (năng lực quản trị người, lực quản trị tổ chức, lực quản trị thay đổi, lực phân tích xử lí thơng tin, xây dựng sách để triển khai mục tiêu; lực hợp tác; lực ứng dụng công nghệ thông tin quản trị trường học) Đây việc quan trọng đội ngũ hiệu trưởng họ bồi dưỡng lực đáp ứng yêu cầu đổi quản lí giáo dục Hiệu trưởng giải khó khăn chuyên môn, nghiệp vụ mà họ gặp phải Việc phát triển lực này, giúp hiệu trưởng có nhiều hội thực hành vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế công tác quản trị trường trung học phổ thông, giúp cho chất lượng giáo dục đạt hiệu cao Bồi dưỡng hình thức tự học hiệu trưởng kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ cụm trường câu lạc hiệu trưởng trường tiểu học; Bồi dưỡng theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet); Bồi dưỡng theo hướng mở liên tục., qua lớp chứng quản lí giáo dục Bên cạnh cần trọng hình thành phát triển lực nghiên cứu khoa học cho hiệu trưởng Bởi lực quản lí lực nghiên cứu khoa học có mối quan hệ bổ trợ lớn Một người hiệu trưởng có trình độ chuyên môn nghiệp vụ giỏi tảng vững để thúc đẩy lực nghiên cứu khoa học phát triển Hơn nữa, người hiệu trưởng có lực nghiên cứu khoa học tốt khám phá nhiều mới, tiên tiến nội dung, phương pháp phục vụ cho công tác quản trị trường Bối cảnh đổi giáo dục diễn thời đại cơng nghệ số, người ln phải tìm tịi, khám phá thích nghi với biến đổi khơn lường phát triển công nghệ mang lại Theo đó, lực thích ứng ngày nâng cao 2.3.2 Tổ chức rèn luyện các kĩ năng quản lí dạy học cho hiệu trưởng tiểu học Đội ngũ cán bộ, viên chức lực lượng tham gia xây dựng phát triển nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trị định đến chất lượng giáo dục nhà trường Vì vậy, người hiệu trưởng phải nắm rõ vai trị quản lí Tở chức rèn luyện về mặt hành vi quản lí của hiệu trưởng tiểu học, ở đây là rèn luyện các kĩ năng quản lí bao gồm: Kĩ năng lập kế hoạch quản lí dạy học, kĩ năng giải qút tình h́ng quản lí dạy học Việc tổ Tập 18, Số 12, Năm 2022 59 Nguyễn Thị Vui chức rèn luyện kĩ thực nhiều hình thức phong phú Quy trình rèn luyện sau: - Cung cấp kiến thức về hoạt động quản lí dạy học nhà trường tiểu học - Hiệu trưởng trường tiểu học nắm vững lí thuyết quy trình đó - Hiệu trưởng trường tiểu học quan sát hành động mẫu để nắm trình tự các thao tác của hành động cũng cách thức tiến hành hành động - Hiệu trưởng trường tiểu học vận dụng các tri thức hành động để thực hiện hành động lập kế hoạch quản lí dạy học và giải qút tình h́ng quản lí dạy học một cách có ý thức - Hiệu trưởng trường tiểu học vận dụng linh hoạt, sáng tạo giải quyết các tình huống khác của hoạt động quản lí dạy học Tở chức rèn luyện kĩ năng quản lí dạy học cho hiệu trưởng tiểu học thông qua nhập vai giải các bài tập tình h́ng quản lí dạy học: xây dựng các tình h́ng quản lí dạy học giả định để các hiệu trưởng nhập vai xử lí, thông qua đó họ vận dụng các tri thức hành động đã cung cấp để giải tình Cứ vậy, mức độ thích ứng quản lí dạy học tăng lên nhanh chóng Nâng cao hiệu quản quản lí dạy học, góp phần pâng cao hiệu dạy học trường tiểu học Kết luận Trong việc đổi giáo dục tiểu học nói riêng phổ thơng nói chung quản lí dạy học đóng vai trị hàng đầu để vận hành hệ thống giáo dục vận hành theo hướng đến đích Thích ứng quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học định hiệu quản lí Hiệu trưởng trường tiểu học vừa xác định mục tiêu, kế hoạch đổi mới, tập trung nguồn lực để thực kế hoạch đổi kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh lộ trình, mục tiêu đổi mới, kiên định với mục tiêu, lộ trình kế hoạch đổi hoạt động trường tiểu học Trong điều kiện đổi giáo dục phổ thơng, hiệu trưởng đóng vai trị thuyền trưởng chèo lái thuyền đến đích đề Hiệu trưởng với vai trò người giám sát hỗ trợ giáo viên trình dạy học theo chương trình Người hiệu trường cần đổi quản lí dạy học cho phù hợp với điều kiện Nâng cao mức độ thích ứng hiệu trưởng trường tiểu học làm tăng hiệu quản lí dạy học, theo chất lượng giáo dục tăng lên Tài liệu tham khảo [1] Nason L.J, (1994), Học thế nào cho tốt, NXB Thuận Hóa, Huế [2] Nguyễn Thị Út Sáu, (2013), Thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín sinh viên Đại học Thái Nguyên, Luận án Tiến sĩ tâm lí học, Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam - Học viện Khoa học Xã hội, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 [4] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), (1999), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Vũ Dũng, (2006), Giáo trình Tâm lí học quản lí, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Vũ Dũng (chủ biên), (2008), Từ điển Tâm lí học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam - Viện Tâm lí học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội [7] Nguyễn Kế Hào, (1992), Học sinh tiểu học và nghề dạy học ở bậc Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội ENHANCING THE LEVEL OF COMPATIBILITY TO TEACHING MANAGEMENT ACTIVITIES OF PRIMARY SCHOOL PRINCIPALS TO MEET THE REQUIREMENTS OF GENERAL EDUCATION INNOVATION Nguyen Thi Vui Email: nguyenthivuisp2@gmail.com Hanoi Pedagogical University 32 Nguyen Van Linh, Phuc Yen city, Vinh Phuc province, Vietnam ABSTRACT: Adapting to teaching management activities will help primary school principals be proactive and creative in the management of teaching activities and improve the effectiveness of the teaching management activities The article analyzes the current situation and solutions to improve the adaptability to the teaching management activities of primary school principals in the context of educational innovation KEYWORDS: Activity adaptation, primary school management, improving the level of adaptation, primary school principals 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Kĩ hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động quản lí dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ. .. chung mức độ thích ứng hoạt động dạy học Bảng theo mức độ: mức độ thích ứng cao, mức độ thích ứng trung bình mức độ thích ứng thấp Bảng 2: Mức độ thích ứng hoạt động quản lí dạy học hiệu trưởng trường. .. trưởng trường tiểu học thể hứng thú với hoạt động quản lí dạy học; thích sáng tạo hoạt động quản lí dạy học; chủ động, tích cực tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm quản lí dạy học trường tiểu học Kĩ quản

Ngày đăng: 27/01/2023, 16:14