Bài viết trình bày về năng lực giảng dạy, các giải pháp để phát triển năng lực giảng dạy của sinh viên trong quá trình học tập ở trường đại học, nhằm đào tạo ra thế hệ giáo viên có năng lực giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông.
108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA SINH VIÊN KHỐI NGÀNH SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Ngạn* Tóm tắt Trong nhiệm vụ đào tạo giáo viên trường đại học, “Thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức”[5] Như vậy, để trở thành nhà giáo dục người học cần phải rèn luyện để đạt nhiều lực khác Năng lực giảng dạy sinh viên sư phạm lực vô quan trọng nhà giáo Bài viết trình bày lực giảng dạy, giải pháp để phát triển lực giảng dạy sinh viên trình học tập trường đại học, nhằm đào tạo hệ giáo viên có lực giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Từ khóa: Năng lực giảng dạy, sinh viên sư phạm, đổi giáo dục Abstract Developing education students’ teaching competence to respond the innovation demands at schools In the teachers training mission of the university, “teachers must be trained to become educators rather than to be knowledge providing experts” Thus, to become educators, learners need to be trained to achieve various competences Teaching competence of education is of great importance for an educator The article gives a presention on the teaching competence, some solutions to the development of the students’ teaching competence during their learning process at the university, aiming at creating the teacher generations with their teaching abilities capable of responding the innovation demands at schools Key words: teaching competence, education students, education educational innovation Đặt vấn đề Trong bối cảnh nay, vấn đề đổi giáo dục phổ thơng tồn xã hội quan tâm, với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục việc phát triển lực đội ngũ giáo viên vấn đề then chốt Bởi lẽ, giáo viên nhân tố nịng cốt, mắt xích cuối để thực công đổi Để thực nhiệm vụ cao người giáo viên cần phải trang bị công cụ cần thiết Như vậy, người bị cho đội ngũ giáo viên công cụ để thực thành công cơng đổi này? Theo tơi, *ThS, Trường Đại học Phú Yên nhiệm vụ trường đại học sư phạm hay trường có đào tạo ngành sư phạm Vậy, trường sư phạm có hai nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai đào tạo lại (hay bồi dưỡng) đội ngũ giáo viên phổ thông để đáp ứng yêu cầu đối giáo dục phổ thơng Bài viết trình bày vấn đề đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông đề cập cụ thể đến vấn đề phát triển lực giảng dạy sinh viên khối ngành sư phạm Năng lực sư phạm lực giảng dạy Năng lực sư phạm lực chuyên biệt đặc trưng nghề dạy học, TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 17 * 2018 khả thực nhiệm vụ công việc giải tình nảy sinh hoạt động bảo đảm cho tổ chức (ở nhà trường) đạt mục tiêu đề Là tổ hợp thuộc tính tâm lí phức hợp gồm kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm nghệ thuật thái độ chủ thể đối tượng trình hoạt động [5] Như vậy, lực sư phạm nhà giáo khả thực thành công nhiệm vụ giảng dạy lớp (hay lực giảng dạy) nhiệm vụ khác nhà trường yêu cầu Năng lực giảng dạy bao gồm tổ hợp lực thành phần, thể khả giảng dạy phù hợp với lĩnh vực chuyên mơn mình, bao gồm xây dựng kế hoạch giảng dạy cấp độ môn học; xác định sử dụng phương pháp đánh giá phù hợp để động viên người học, đánh giá trình độ người học; khả tổ chức hoạt động dạy học lớp đạt hiệu cao; sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chun mơn mình; có khả truyền đạt tốt; có khả giải vấn đề quản lý xung đột trình giảng dạy; sử dụng tốt công nghệ thông tin dạy học Các lực thuộc lực giảng dạy Như trình bày trên, lực thành phần nhóm lực giảng dạy phân tích sau: + Năng lực xây dựng kế hoạch giảng dạy cấp độ mơn học: khả chuẩn bị giáo viên trước giảng dạy, bao gồm việc xác định mục tiêu phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh; yêu cầu kiến thức kĩ mà người học cần đạt; chọn phương pháp, hình thức giảng dạy kĩ thuật giảng dạy thiết bị tương ứng; dự kiến khả xảy phương án xử lí Tất kĩ cụ thể phải chuẩn bị đầy đủ thể 109 kế hoạch giảng dạy (thường gọi giáo án) + Năng lực sử dụng ngôn ngữ: “Ngôn ngữ biểu tư duy" , đánh giá giáo viên có lực giảng dạy tốt, chắn người ta phải xem xét chủ yếu đến lực diễn đạt, trình bày giảng viên Khả diễn đạt sáng, mạch lạc, lời nói hấp dẫn, truyền cảm giàu hình ảnh…của giáo viên yếu tố quan trọng đảm bảo cho dạy thành công Ngôn ngữ dạy giáo viên khơng thể dạng nói, viết mà cử chỉ, hành động, biểu cảm nét mặt… trình diễn đạt + Năng lực sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chun mơn mình: Giáo viên phải nắm vững phương pháp giảng dạy phương pháp đặc trưng mơn học mình, sử dụng tổ chức thành thạo việc thực phương pháp trình giảng dạy, biết lựa chọn phương pháp thích hợp với nội dung học với đối tượng học sinh Trong tiết học cần phối hợp phương pháp học tập khác để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh để giải nội dung học tập + Năng lực sử dụng phương tiện dạy học: Đây lực thiếu giáo viên cấp học giai đoạn nay, đặc biệt sử dụng công nghệ thông tin trình dạy học Thiết bị phương tiện vừa yếu tố điều kiện tốt để phục vụ cho giảng dạy học tập, đồng thời yếu tố kích thích tư sáng tạo – nghiên cứu cho giáo viên học sinh Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học nay, có tượng lệ thuộc vào thiết bị phương tiện dạy học Sự lạm dụng dẫn đến việc biến đổi mơ hình dạy học cổ điển, coi thường hình thức thuyết trình lí thuyết giảng viên, xem nhẹ hoạt động trao đổi trực tiếp người dạy người học, việc sử dụng thiết bị phương tiện dạy học không đạt mục đích mong 110 muốn Để đạt hiệu giáo dục cao giáo viên cần phải sử dụng phương tiện dạy học đảm bảo nguyên tắc 3Đ (Đúng nơi; Đúng lúc; Đúng cường độ) + Năng lực giải vấn đề quản lý xung đột trình giảng dạy: Với phương pháp dạy học nay, học sinh chủ động tìm kiếm nội dung học vấn đề liên quan đến học hướng dẫn giáo viên khơng tránh khỏi xung đột q trình thảo luận nội dung học tập Giáo viên phải người giải xung đột sở tôn trọng ý kiến tất học sinh định hướng học sinh đến đáp án Giáo viên không nên phủ nhận ý kiến học sinh em trình bày chưa tạo tâm lý bất an cho em lần trình bày + Năng lực tổ chức hoạt động dạy học: Đó khả nắm vững bước tổ chức hoạt động dạy học giáo dục, đánh giá sản phẩm kiểm tra, điều chỉnh hoạt động học sinh Năng lực thể phối hợp hoạt động dạy học giáo dục thầy trò, trò với nhau, giáo viên với hoạt động giảng dạy (lí thuyết, thực hành, khóa, ngoại khóa…) khả tập hợp học sinh, huy động tri thức học sinh để giải vấn đề học tập + Năng lực đánh giá học sinh: Năng lực đánh giá giúp cho giáo viên nắm trình độ khả tiếp thu học sinh để xác nhận kết hoạt động để bổ sung điều chỉnh dạy học Để tạo uy tín trước học sinh, người giáo viên phải có quan điểm đánh giá khách quan, xác cơng Thái độ hành vi trung thực, khách quan nhà giáo dục mặt đảm bảo yêu cầu nhiệm vụ giáo dục mặt khác tạo sức cảm hóa lớn người học kể đánh giá thành công hay hạn chế học sinh Khả đánh giá giáo viên người học tác động mạnh mẽ đến kết TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN tự học kết rèn luyện đạo đức cho học sinh thân giáo viên Thực trạng lực giảng dạy sinh viên khối ngành sư phạm (lấy thực trạng trường đại học Phú Yên) Trường đại học Phú Yên trường đại học đào tạo đa ngành, sinh viên khối ngành sư phạm chiếm tỷ lệ lớn, việc đánh giá thực trạng lực giảng dạy sinh viên khối ngành sư phạm bối cảnh đổi giáo dục cần thiết, mục đích để điều chỉnh q trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trong trình học tập sinh viên khối ngành sư phạm nay, khối kiến thức bắt buộc chung trị, ngoại ngữ, tin học khối kiến thức chuyên ngành sinh viên học khối kiến thức phương pháp giảng dạy Như vậy, thấy thực trạng lực giảng dạy sinh viên thông qua việc thực hành tiết phương pháp giảng dạy việc dự sinh viên đợt thực tập sư phạm trường phổ thông Thông qua việc giảng dạy, dự sinh viên thực tập sư phạm, khảo sát giáo án sinh viên (100 giáo án sinh viên năm thứ 100 giáo án sinh viên năm thứ trường đại học Phú Yên), rút nhận xét thực trạng lực giảng dạy sinh viên với ưu – nhược điểm sau: + Về lực lập kế hoạch dạy học (hay việc thiết kế giáo án): nội dung tất giáo án khảo sát thực mặt hình thức, quy trình thực bước lên lớp Tuy nhiên mặt hạn chế số phần nội dung giáo án Thứ nhất, việc xác định mục tiêu học khâu yếu sinh viên, 70% giáo án, phần xác định mục tiêu học không rõ ràng, đặc biệt xác định mục tiêu kiến thức kỹ cần đạt thông qua học Thứ hai, cách viết câu, đặc biệt hệ thống câu hỏi chưa mặt ngữ pháp TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 17 * 2018 + Về lực sử dụng ngôn ngữ: lực này, có khoảng 35% sinh viên có khả diễn đạt tốt, lời nói truyền cảm, ngơn ngữ mạch lạc, dễ hiểu Tuy nhiên, với nhóm sinh viên việc sử dụng ngơn ngữ hình thể (như cử chỉ, nét mặt…) cịn cứng nhắc, khn phép, chưa tự nhiên Còn lại, đa phần sinh viên lực diễn đạt hạn chế, chưa tự tin + Năng lực sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chun mơn mình: đa số sinh viên biết sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học để hoàn thành nội dung học Tuy nhiên, điểm hạn chế sinh viên chưa biết chọn phương pháp tối ưu cho nội dung cụ thể học (ví dụ: với nội dung học tập để đạt mục tiêu học sinh xác định vị trí địa lý giới hạn lãnh thổ TP Hồ Chí Minh lược đồ (địa lý lớp 4), phương pháp sử dụng tốt quan sát, nhiều sinh viên lại sử dụng phương pháp thảo luận… + Năng lực sử dụng phương tiện dạy học: việc sử dụng phương tiện dạy học máy chiếu, tranh ảnh, lược đồ, bảng phụ…ở tiết dạy, sinh viên phần lớn biết kết hợp sử dụng phương tiện dạy học để hoàn thành tiết dạy Tuy nhiên, vấn đề cần quan tâm kỹ sử dụng phương tiện sinh viên Theo nguyên tắc 3Đ (Đúng nơi, Đúng lúc, Đúng cường độ) sinh viên đạt 1Đ nơi, điểm hạn chế sinh viên bị mắc lỗi sử dụng tranh ảnh, lược đồ để treo lên bảng để học sinh theo dõi, sau dạy xong nội dung “qn” khơng lấy xuống Như làm giảm tập trung học sinh học sang nội dung khác Với tiết học có sử dụng máy chiếu, điểm mạnh sinh viên thiết kế slide đẹp, sinh động Tuy nhiên, mặt tồn sử dụng máy chiếu, tất nội dung học sinh viên đưa lên slide, kênh hình, kênh chữ (rất nhiều chữ), chưa biết chọn lọc nội dung để đưa vào học 111 + Năng lực tổ chức hoạt động dạy học: với lực này, tác giả đưa kết hoạt động dạy học lớp Tất sinh viên thực bước tổ chức hoạt động dạy học tiết học Nhưng điểm cần quan tâm điều khiển tiết học sinh viên hạn chế Đa số sinh viên cịn “khn mẫu” việc tổ chức hoạt động học tập, chưa linh hoạt tùy vào tình cụ thể học đối tượng học sinh, tính gần gũi, tự nhiên thầy – trò việc tổ chức hoạt động học cịn hạn chế Như khơng phát huy tối đa tham gia ý kiến tất học sinh tiết học Nhìn chung, sinh viên thể lực giảng dạy lực chẩn bị tiết dạy giáo án Tuy nhiên, với yêu cầu dạy học theo hướng tiếp cận lực người học thân sinh viên sư phạm cần phải rèn luyện thêm lực khác nhà giáo, có lực giảng dạy để trở thành nhà giáo dục uy tín tương lai Một số giải pháp nhằm phát triển lực giảng dạy sinh viên sư phạm Năng lực thể hệ thống kỹ thầy giáo, kỹ hình thành thơng qua việc rèn luyện Như vậy, để hình thành lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm trường sư phạm cần tổ chức để sinh viên rèn luyện kỹ hướng dẫn sinh viên cách tự rèn luyện kỹ trình học tập 5.1 Rèn luyện lực giảng dạy sinh viên Năng lực giảng dạy sinh viên thể rõ tiết dạy Do đó, nhiệm vụ rèn luyện lực giảng dạy sinh viên trình học tập nhiệm vụ tất giảng viên nói chung giảng viên dạy phương pháp nói riêng Để sinh viên trường – nhà giáo TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 112 dục tương lai có lực giảng dạy tốt, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cần phải có trình rèn luyện để hình thành lực khác Sự rèn luyện cụ thể sau: a Rèn luyện lực chuẩn bị Một tiết dạy có hiệu cao 50% vai trị chuẩn bị cho tiết dạy Do đào tạo giáo viên phải hình thành cho người học ý thức chuẩn bị tiết dạy rèn luyện kỹ chuẩn bị cho người học Sự chuẩn bị cho tiết dạy thể việc xây dựng kế hoạch môn học + Trong kế hoạch giảng dạy, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách xác định mục tiêu học, xác định mục tiêu phải dựa nội dung cụ thể học Sau học học sinh phải đạt khả cụ thể nào: mặt kiến thức cụ thể biết, hiểu, nắm gì; mặt kỹ làm gì, vận dụng vào thực tiễn; mục tiêu mặt thái độ Xác định mục tiêu học, tiết dạy đạt hiệu cao nội dung dạy học thầy trò tập trung để đạt mục tiêu đề Nhưng nay, đa số sinh viên vai trò việc định mục tiêu học Dường việc xác định mục tiêu học sinh viên xem phần “khuôn mẫu” giáo án, mục cần phải có giáo án khơng thực hiểu vai trị việc xác định mục tiêu Chính đó, nên dạy học, sinh viên thường mắc lỗi nội dung dạy học bị dàn trải, không tập trung bị thiếu thời gian để giải học + Đối với học sách giáo phổ thông, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên biết cách chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung học biết cách phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác để hoàn thành nội dung giảng Ví dụ, giảng môn Địa lý tiểu học, phương pháp sử dụng là: đàm thoại, thảo luận nhóm, quan sát, thuyết trình Nhưng nội dung thứ nhất, chọn phương pháp đàm thoại, nội dung thứ hai dùng phương pháp quan sát… để thực giải thích lại chọn phương pháp Như vậy, thực vài dạng học sinh viên hình thành lực lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung học + Giảng viên phải hướng dẫn sinh viên lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với nội dung học cách thức sử dụng đồ dùng dạy học “đúng nơi, lúc, cường độ”, có nghĩa đặt đồ dùng dạy học với vị trí, thời điểm sử dụng phù hợp, thời gian sử dụng hợp lý + Sau hướng dẫn sinh viên thiết kế giảng, giảng viên cần cho sinh viên thực hành thiết kế giảng (giáo án) kiểm tra, sửa chữa phân tích ưu điểm thiếu sót, hướng dẫn cách sửa chữa để sinh viên nhận thấy hạn chế Ở đây, giảng viên ý đến cách viết câu đặc biệt cách đặt câu hỏi giáo án sinh viên, thường khâu yếu b Rèn luyện lực thực tiết dạy + Rèn luyện khả sử dụng ngơn ngữ trình bày vấn đề: Để rèn luyện khả cho sinh viên khơng phải nhiệm vụ giảng viên dạy phương pháp mà tất giảng viên Trong trình học tập sinh viên, giáo viên cần rèn luyện khả sử dụng ngơn ngữ trình bày vấn đề cho sinh viên thơng TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 17 * 2018 qua việc trình bày ý kiến cá nhân việc trình bày kết làm việc nhóm Giảng viên cần ý đến cách trình bày sinh viên diễn đạt trơi chảy, ngơn ngữ giàu hình ảnh, dễ hiểu, sử dụng thuật ngữ chuyên ngành, khả lập luận vấn đề, tính biểu cảm giọng điệu…để uốn nắn kịp thời cho sinh viên + Rèn luyện kỹ sử dụng phương tiện dạy học: Ngoài việc trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ sử dụng phương tiện dạy học học phần chuyên sâu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, giảng viên cần thường xuyên rèn luyện kỹ cho sinh viên học phần khác thông qua việc giao nhiệm vụ cho sinh viên thực nội dung học yêu cầu có sử dụng phương tiện dạy học Sau phần trình bày nội dung học tập có sử dụng phương tiện dạy học sinh viên, giảng viên cần có nhận xét, đánh giá, góp ý nội dung học tập lẫn việc sử dụng phương tiện dạy học sinh viên Từ sinh viên hình thành kỹ sử dụng phương tiện dạy học + Rèn luyện việc sử dụng phương pháp giảng dạy dạy học: Khi học phương pháp dạy học riêng lẻ (ví dụ: phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận, phương pháp quan sát…) sau tìm hiểu cách thực phương pháp lý thuyết, giảng viên làm mẫu cách tiến hành phương pháp để hồn thành nội dung cụ thể học để sinh viên theo dõi, sau yêu cầu sinh viên thực hành cách tiến hành phương pháp mà giảng viên làm mẫu để nhận xét rút kinh nghiệm + Rèn luyện lực tổ chức hoạt động dạy học: Khi rèn luyện 113 lực riêng biệt tiết dạy, giảng viên cho sinh viên tiến hành tập giảng trọn lớp với thời gian quy định tiến hành phân tích ưu nhược điểm tiết dạy để sinh viên rút học cho thân Giảng viên phải nhận xét đầy đủ mặt: nội dung học; xác định sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với học đối tượng học sinh; khả truyền đạt; khả giải vấn đề quản lý xung đột trình giảng dạy; việc sử dụng phương tiện dạy học… 5.2 Đánh giá lực giảng dạy sinh viên Vì việc đánh giá lực giảng dạy sinh viên sư phạm lại giải pháp để phát triển lực giảng dạy sinh viên? Bởi lẽ, với sinh viên, quan trọng kết học tập thể điểm số, giảng viên có yêu cầu đánh giá sinh viên đầu tư tự rèn luyện kỹ Hiện nay, việc đánh giá lực giảng dạy sinh viên sư phạm chưa đánh giá tồn diện mặt nhóm lực này, chưa có động lực để sinh viên rèn luyện lực giảng dạy, việc đánh giá kết học tập điều chỉnh trình dạy học Nếu yêu cầu đánh giá theo mặt nhóm lực giảng dạy nói chắn q trình dạy học thay đổi, sinh viên tự rèn luyện để đạt lực giảng dạy theo yêu cầu Đánh giá lực giảng dạy sinh viên cần tiến hành qua trình học tập môn học kết tiết dạy Trong trình giảng dạy học phần, điểm kiểm tra thường xuyên thi kỳ môn phương pháp, giảng viên cần đánh giá hình thức thực hành kỹ riêng lẻ trình bày trên, để TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 114 sinh viên tự rèn luyện kỹ riêng biệt tiết dạy (ví dụ đánh giá kỹ tổ chức thảo luận nhóm, kỹ tổ chức đàm thoại, kỹ lựa chọn phương pháp dạy học…) Với việc thi kết thúc học phần học phần phương pháp giảng dạy, cần tổ chức thi thực hành Cụ thể sinh viên phải dạy tiết học lớp thời gian quy định tiết học dạy phần học ứng với thời gian cho phép Sinh viên cần thể lực khác tiết dạy có kết cao Như vậy, học phần phương pháp giảng dạy thi kết thúc học phần không thi chung với kỳ thi Nhà trường mà cần thực trình học kéo dài sau kết thúc học phần Việc thi giảng viên phương pháp coi thi chấm thi Ngoài giải pháp mà viết trình bày nhằm phát triển lực giảng dạy sinh viên sư phạm, việc “làm gương” giảng viên trình dạy học giải pháp quan trọng Mục tiêu hàng đầu trường sư phạm trường có đào tạo sư phạm đào tạo hệ giáo viên tương lai có lực chuyên môn lực giảng dạy; thân giảng viên đại học phải người có chuyên môn giỏi lực giảng dạy tốt Sinh viên học giảng viên mặt lý thuyết sách câu hiệu; ví dụ em phải sử dụng tốt cơng nghệ thông tin dạy học, hay em phải biết cách thuyết trình trước đám đơng, hay em cần biết cách hợp tác với bạn để giải vấn đề học…; kỹ này, sinh viên bước hình thành qua trình học tập giảng giảng viên đại học sư phạm Sinh viên học kiến thức thông qua hướng dẫn học tập, trao đổi kiến thức, phân tích, giải thích kiến thức từ giảng viên; học kỹ khác từ giảng viên kỹ lựa chọn sử dụng phương pháp giảng dạy, khả trình bày vấn đề, kỹ đặt câu hỏi học tập, cách thức giải giải vấn đề xử lý xung đột đàm phán, thảo luận, khả ứng dụng cộng nghệ thông tin vào dạy học, phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá kết môn học…Theo tôi, tất mặt nêu giảng viên đại học phải đảm bảo, yêu cầu đánh giá sinh viên cách tồn diện thân giảng viên phải đủ lực để đánh giá sinh viên cách toàn diện Kết luận Trong việc đào tạo giáo viên, việc hình thành phát triển lực giảng dạy cho sinh viên nhiêm vụ cốt lõi, đặc biệt bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng việc phát triển lực giảng dạy cho sinh viên để đáp ứng yêu cầu thực tiễn trường sư phạm hay trường có đào tạo sư phạm quan tâm Đối với sinh viên sư phạm lực giảng dạy có vị trí quan trọng, họ nhà giáo tương lai – người làm công tác giảng dạy Nếu nhà giáo có chun mơn tốt, khả nghiên cứu tốt không tốt khả giảng dạy chưa phải nhà giáo dục mà nhà nghiên cứu Bài viết trình bày lực giảng dạy gải pháp để phát triển lực giảng dạy sinh viên khối ngành sư phạm Mong chia sẻ, trao đổi của nhà giáo, nhà quản lý giáo dục người quan tâm để phát TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 17 * 2018 triển lực giảng dạy sinh viên trường sư phạm, hay trường có đào tạo sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng [1] [2] [3] [4] [5] 115 giáo dục đào tạo theo chủ trương đối giáo dục đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Hữu Lam, Phát triển lực giảng viên nhằm cao chất lượng đào tạo trường đại học cao đẳng điều kiện tồn cầu hóa, báo điện tử ThS Nguyễn Thị Ngạn, Nâng cao lực đánh giá sinh viên sư phạm trường đại học, cao đẳng: trường hợp trường ĐH Phú Yên, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia, Đà Nẵng 10/2015 ThS Nguyễn Thành Bảo Ngọc, Bước đầu tìm hiểu khái niệm “Đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP.HCM, số 56/2004 PGS.TS Phạm Hồng Quang, Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực, báo điện tử http://www.cemd.ueh.edu.vn ... thành phát triển lực giảng dạy cho sinh viên nhiêm vụ cốt lõi, đặc biệt bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng việc phát triển lực giảng dạy cho sinh viên để đáp ứng yêu cầu thực tiễn trường sư phạm. .. sinh viên khối ngành sư phạm bối cảnh đổi giáo dục cần thiết, mục đích để điều chỉnh trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trong trình học tập sinh viên khối ngành sư phạm nay, khối. .. nhằm phát triển lực giảng dạy sinh viên sư phạm Năng lực thể hệ thống kỹ thầy giáo, kỹ hình thành thơng qua việc rèn luyện Như vậy, để hình thành lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm trường sư phạm