Luận văn đã nghiên cứu một cách hệ thống các vấn đề lý luận có liên quan: Quản lý, Bồi dưỡng, Kỹ năng, Phát triển chương trình, Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Toán cho giáo viên trường THCS trong bối cảnh hiện nay. Lý luận đã chứng minh vai trò quản lý của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình là cấp thiết trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay, bởi kỹ năng phát triển chương trình là một kỹ năng quan trọng nhất của người giáo viên.Luận văn đã trình bày khát quát về tình hình giáo dục chung của các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ; Khái quát hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình nhà trường, chương trình môn Toán cho giáo viên. Tác giả đã sử dụng các phương pháp để điều tra đối với 65 cán bộ quản lý, giáo viên và phỏng vấn một số học sinh của các nhà trường. Kết quả nghiên cứu thực trạng đã chỉ rõ: Kỹ năng phát triển chương trình nhà trường, chương trình môn Toán của quản lý, giáo viên đã đạt được những kết quả nhất định, chất lượng môn Toán của học sinh có nhiều tiến bộ. Tuy nhiên vẫn còn tồn tại hạn chế cần khắc phục trong nhận thức của cán bộ, giáo viên về vai trò của phát triển chương trình nhà trường, chương trình môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả đã đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn toán cho giáo viên trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục góp phần nâng cao chất lượng môn toán và chất lượng giáo dục của nhà trường. Các biện pháp cụ thể: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình nhà trường, chương trình môn toán. Khảo sát đánh giá kỹ năng phát triển chương trình môn Toán của GV để xác định nhu cầu, nội dung, chương trình bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng Nguồn lực tổ chức bồi dưỡng Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒ THỊ LỆ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒ THỊ LỆ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tác giả cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn thật, khách quan, khơng trùng lặp với luận văn khác Thơng tin tác giả trích dẫn luận văn ghi nguồn gốc Nếu sai tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hồ Thị Lệ i LỜI CẢM ƠN Sau hai năm học tập rèn luyện, với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ, q thầy, giáo nhiệt tình tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa 17, chun ngành Quản lí giáo dục, ln tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, tác giả ln biết ơn kính trọng GS.TS Nguyễn Đức Chính người trực tiếp hướng dẫn khoa học, thường xuyên động viên, giúp đỡ tận tình suốt thời gian tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đến: Ban lãnh đạo phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lâm Thao; Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo dạy toán học sinh trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp nhiều thông tin cần thiết cho tác giả, tham gia vấn trình tác giả thực hoàn thành luận văn Tác giả chân thành gửi lời biết ơn đến gia đình, bạn đồng nghiệp quan tâm, tạo điều kiện tốt suốt trình tác giả học tập nghiên cứu luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân cố gắng, nỗ lực thời gian nghiên cứu khơng nhiều, lực thân có hạn nên luận văn khơng tránh khỏi hạn chế Tác giả kính mong nhận góp ý bảo thầy giáo, cô giáo bạn để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hồ Thị Lệ ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Cụm từ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ BD Bồi dưỡng BGH Ban giám hiệu CB, GV, NV Cán bộ, giáo viên, nhân viên CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CTGD Chương trình giáo dục CTMH Chương trình mơn học CTMT Chương trình mơn Tốn CTNT Chương trình nhà trường 10 GD Giáo dục 11 GD ĐT Giáo dục Đào tạo 12 GV Giáo viên 13 HS Học sinh 14 PTCT Phát triển chương trình 15 THCS Trung học sở 16 THPT Trung học phổ thông iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ ix MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Những nghiên cứu bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình 10 1.1.2 Những nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình 13 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 14 1.2.1 Quản lý 14 1.2.2 Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường 15 1.2.3 Bồi dưỡng 18 1.2.4 Kỹ 20 1.3 Môn tốn chƣơng trình giáo dục phổ thơng 20 1.3.1 Vị trí mơn tốn chương trình giáo dục phổ thông THCS 20 1.3.2 Những lực cần đạt mơn Tốn 22 1.3.3 Những điều kiện để rèn luyện lực mơn Tốn 28 1.4 Một số vấn đề lí luận chƣơng trình phát triển chƣơng trình 29 1.4.1 Chương trình giáo dục, Phát triển chương trình giáo dục 29 1.4.2 Chương trình nhà trường 34 1.4.3 Phát triển CTNT, mơ hình phát triển chương trình nhà trường 35 iv 1.4.4 Phát triển chương trình mơn học – kĩ nghề nghiệp quan trọng nghề thầy 38 1.5 Các thành tố hoạt động bồi dƣỡng 40 1.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng kỹ phát triển CTNT, chương trình mơn học cho giáo viên trường THCS 41 1.5.2 Nội dung bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình nhà trường, chương trình môn học cho GV trường THCS 43 1.5.3 Các hình thức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình mơn học cho GV trường THCS 43 1.5.4 Đánh giá kết bồi dưỡng 44 1.5.5 Các lực lượng tham gia bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình mơn Tốn cho GV trường THCS 44 1.6 Quản lí hoạt động bồi dƣỡng kỹ phát triển chƣơng trình mơn học cho giáo viên trƣờng THCS 45 1.6.1 Tính cấp thiết hoạt động bồi dưỡng kỹ phát triển CTNT, CTMH 45 1.6.2 Vai trò BGH trường THCS với quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình mơn tốn cho giáo viên trường THCS 47 1.6.3 Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình mơn Tốn cho GV trường THCS 48 1.7 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dƣỡng kỹ phát triển chƣơng trình mơn tốn cho giáo viên trƣờng THCS 53 1.7.1 Các yếu tố khách quan 53 1.7.2 Các yếu tố chủ quan 55 Tiểu kết chƣơng 58 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 59 v 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 59 2.1.1 Vị trí địa lý, kinh tế, trị, văn hóa, xã hội huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 59 2.1.2 Khái quát trường THCS huyện Lâm Thao Phú Thọ 59 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 66 2.2.1 Mục đích khảo sát 66 2.2.2 Nội dung khảo sát 66 2.2.3 Phương pháp khảo sát công cụ khảo sát 66 2.3 Kết khảo sát 68 2.3.1 Thực trạng hoạt động kết dạy học mơn Tốn 68 2.3.2 Thực trạng kỹ phát triển chương trình nhà trường, chương trình mơn học giáo viên 69 2.3.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình mơn tốn giáo viên trường THCS 75 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình mơn tốn cho giáo viên trường THCS huyện Lâm Thao 81 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ PTCT mơn Tốn cho giáo viên trƣờng THCS 89 2.4.1 Điểm mạnh 89 2.4.2 Điểm yếu 90 Tiểu kết chƣơng 91 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 92 3.1 Định hƣớng phát triển giáo dục huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ giai đoạn 92 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình mơn tốn cho giáo viên trường THCS 94 vi 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 94 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 94 3.2.3 Ngun tắc đảm bảo tính đồng bộ, tồn diện 95 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ phát triển chƣơng trình mơn toán cho GV trƣờng THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 95 3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, TTCM, GV trường THCS bồi dưỡng kỹ phát triển CTNT, CTMT 95 3.3.2 Biện pháp 2: Khảo sát kỹ phát triển CTMT GV để xác định nhu cầu, chương trình bồi dưỡng 99 3.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nâng cao kỹ cho GV phát triển chương trình mơn toán 101 3.3.4 Biện pháp 4: Nguồn lực tổ chức bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình mơn tốn cho GV trường THCS 103 3.3.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ phát triển CTMT cho GV trường THCS 105 3.3.6 Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 107 3.4 Mối quan hệ biện pháp 109 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 110 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 110 3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm 110 3.5.3 Kết khảo nghiệm 110 3.5.4 Phân tích kết khảo nghiệm 112 Tiểu kết chƣơng 113 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Các cấp độ lực 25 Quy mô, mạng lưới trường lớp cấp THCS huyện Lâm Thao năm học 2018 - 2019 61 Tổng hợp GV dạy Toán trường THCS huyện Lâm Thao năm học 2018 - 2019 62 Đội ngũ cán GV mơn GV Tốn THCS huyện Lâm Thao năm học 2018 – 2019 63 Chất lượng giáo dục cấp THCS huyện Lâm Thao 64 Chất lượng mơn Tốn cấp THCS huyện Lâm Thao (qua KSCL) 65 Chất lượng môn Toán cấp THCS huyện Lâm Thao (qua kỳ thi HSG) 65 Chất lượng mơn Tốn huyện Lâm Thao qua kỳ thi vào THPT 65 Các hoạt động kết dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Lâm Thao 68 Thực trạng nhận thức HT, PHT, TTCM GV CTGD, CTNT, CTMH; Phát triển CTGD, CTNT, CTMH 69 Đánh giá CBQL, GV mục tiêu bồi dưỡng kỹ phát triển CTMT cho GV trường THCS 73 Thực trạng nội dung bồi dưỡng 76 Thực trạng hình thức bồi dưỡng kỹ phát triển CT mơn Tốn cho GV trường THCS huyện Lâm Thao 79 Đánh giá GV công tác xây dựng kế hoạch BD kỹ phát triển CTMT cho GV trường THCS 82 Công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ phát triển CTMT BGH cho GV Toán trường THCS huyện Lâm Thao 84 Công tác đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ phát triển CTMT BGH trường 86 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ phát triển CTMT BGH cho GV trường THCS huyện Lâm Thao 88 Bảng khảo nghiệm tính cấp thiết/khả thi biện pháp đề xuất 111 Bảng khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 111 viii phản ánh hạn chế công tác BD kỹ phát triển chương trình mơn tốn cho GV, chưa quan tâm mức đến nhu cầu GV BD, chưa xác lập tiêu chí kỹ phát triển CTMT rõ ràng, cụ thể để BD Nội dung BD chưa đáp ứng nhu cầu mong đợi đối tượng BD Các phương pháp, hình thức quản lý BD kỹ phát triển chương trình mơn tốn cho GV cịn chưa khoa học, chưa đáp ứng yêu cầu Công tác quản lý tổ chức, triển khai hoạt động BD kỹ phát triển chương trình mơn tốn cho GV trường THCS cịn chưa thật thường xuyên chưa mang lại hiệu cao Việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình BD mang tính chiều từ Sở GD ĐT, phòng GD ĐT, BGH trường Từ sở lý luận chương 1, thực trạng chương 2, tác giả đề xuất biện pháp thiết thực có tính thực thi cao quản lý hoạt động BD kỹ phát triển chương trình mơn tốn cho GV trường THCS huyện Lâm Thao giai đoạn nay, góp phần nâng cao chất lượng mơn tốn chất lượng GD ĐT địa bàn huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ Khuyến nghị Để nâng cao chất lượng công tác BD kỹ phát triển CTMT cho GV trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng đổi chương trình, năm tiếp theo, tác giả có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với UBND huyện Lâm Thao Tiếp tục tăng cường quan tâm tạo điều kiện sở vật chất, tài cho phịng GD ĐT thực cơng tác BD Điều chỉnh, bổ sung chế độ, sách cho CBQL, GV đào tạo lại, học nâng cao; hỗ trợ kinh phí cho phịng GD ĐT, nhà trường để thực công tác BD kỹ phát triển chương trình cho HT, GV nhà trường 115 Chỉ đạo phòng GD ĐT, phòng, ban, ngành liên quan UBND xã thị trấn quan tâm, phối hợp tạo điều kiện để thực công tác BD Thực chặt chẽ quy trình tuyển chọn, sử dụng, quy hoạch, bổ nhiệm CBQL giáo dục đáp ứng yêu cầu Tiếp tục đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại phục vụ việc dạy học GV, HS 2.2 Đối với phịng GD ĐT huyện Lâm Thao Cần có văn hướng dẫn trường THCS yêu cầu cụ thể thực CTMT theo yêu cầu đổi Đẩy mạnh công tác BD kỹ phát triển chương trình cho GV để việc bồi dưỡng đem lại hiệu thiết thực Nhắc nhở, kiểm tra nghiêm túc trường THCS tự chủ phát triển chương trình nhà trường, chương trình mơn tốn Xây dựng thí điểm mơ hình BD kỹ phát triển chương trình số đơn vị, để trường có điều kiện tham quan học tập, đúc rút kinh nghiệm từ nhân rộng, tạo thành phong trào tồn huyện Có văn đề nghị UBND xã tăng cường quan tâm tạo điều kiện sở vật chất, tài cho trường thực công tác BD Tham mưu cho ngành liên quan điều chỉnh, bổ sung chế độ, sách cho CBQL, GV đào tạo lại, học nâng cao; hỗ trợ kinh phí cho cơng tác BD kỹ phát triển chương trình cho GV nhà trường 2.3 Đối với CBQL trường THCS huyện Lâm Thao Có kế hoạch, chương trình cụ thể bồi dưỡng kỹ cần thiết người GV, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên mơn GV toán Cần chủ động, sáng tạo, đổi phương pháp quản lý, đạo bồi dưỡng kỹ phát triển CTMT cho GV; thực xã hội hóa cơng tác bồi dưỡng Chỉ đạo áp dụng biện pháp đề xuất nghiên cứu cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế trường THCS 116 Làm tốt công tác khuyến khích, động viên GV thực tự bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình nhà trường cấp độ khác Có chế độ khen thưởng người thực tốt, nhắc nhở GV chưa tự giác thực Tạo điều kiện cho GV học tập, BD nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Xem xét có bố trí hợp lý nhiệm vụ giảng dạy giáo viên sau đào tạo trình độ cao 2.4 Đối với GV trường THCS huyện Lâm Thao Thường xuyên tham gia kỳ thi giáo viên dạy giỏi cấp, viết sáng kiến kinh nghiệm, ý đến sáng kiến phát triển chương trình Tích cực, tự giác tự BD, tự học tập nâng cao phẩm chất, kỹ chun mơn nói chung, kỹ phát triển chương trình nói riêng Tổ chức thi khảo sát học sinh mơn tốn nhằm phát em có tố chất, khiếu Toán để tiếp tục bồi dưỡng Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy mơn tốn Tự đánh giá kết học tập, rèn luyện theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức kỹ nghề nghiệp cần thiết người giáo viên 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - số khái niệm luận đề, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Vũ Thị Bình (2016), Bồi dưỡng lực biểu diễn toán học lực giao tiếp toán học cho học sinh dạy học toán lớp 6,7, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, viện KHGD Việt Nam Bộ GD ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS; Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học; Thơng tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD ĐT, Hà Nội Bộ GD ĐT (2012), Qui chế tổ chức hoạt động trường trung học sở; Thông tư số: 06/2012/TT-BGDĐT ngày 15/02/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ GD ĐT (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng, (TT có hiệu lực thi hành kể từ ngày 15/02/2019 thay Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ GD ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng), Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 118 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2015), Quyết định số 404/QĐTTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Hà Nội 10 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2016), Quyết định số 1981/QĐTTg phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2009), Tài liệu tập huấn Kỹ nghề nghiệp cho giáo viên THPT, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, Nxb giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2017), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb giáo dục Việt Nam 14 Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2017), Quản lý chất lượng Giáo dục, Nxb giáo dục Việt Nam 15 Hoàng Văn Cường (2015), Phát triển CTGD nhà trường trường THPT Chuyên Hùng Vương, Luận văn thạc sĩ Quản lý GD, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 16 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Hội nghị Trung ương 8), Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 18 Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, Nxb giáo dục Việt Nam 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) số tác giả (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHQG, Hà Nội 20 Phòng GD ĐT Lâm Thao, Báo cáo Tổng kết năm học 2016-2017; 2017-2018; 2018-2019 119 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội 22 Quốc hội khóa XI (2005), Luật Giáo dục, Hà Nội 23 Quốc hội khóa XII (2009), Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục, Hà Nội 24 Quốc hội khóa XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Hà Nội 25 Phạm Trúc Quỳnh (2017), Phát triển chương trình giáo dục trường mầm non Vinschool, Luận văn thạc sĩ Quản lý GD, Trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Sở GD ĐT Phú Thọ, Báo cáo Tổng kết năm học 2016-2017; 20172018, Phú Thọ 27 Hoàng Anh Tuấn (2017), Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực phát triển chương trình nhà trường cho Hiệu trưởng trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ Quản lý GD, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 28 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2011), Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng giới, Nxb Giáo dục Việt Nam 30 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 120 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT CBQL VÀ GV TỐN CỦA HUYỆN LÂM THAO Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung cách điền (X) vào ô số phù hợp với ý kiến trả lời Thầy/cô Những ý kiến Thầy/cơ có ý nghĩa quan trọng tơi cam kết sử dụng thông tin Thầy/cô cung cấp cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! PHẦN DÀNH CHO CÁN BỘ KHẢO SÁT - Họ tên: Hồ Thị Lệ - Chức vụ, đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng - Trường THCS Cao Xá PHẦN THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Họ tên: ………………………….Tuổi (ghi số tuổi): ……………… Học vấn: Cao Đẳng Đại học Trên Đại học Chức vụ: ……………… Đơn vị công tác: Trường THCS………………… PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT HƢỚNG DẪN ĐIỀN PHIẾU: Với câu hỏi có phương án trả lời thang điểm 5, xin Thầy/Cơ khoanh trịn vào chữ số thể mức điểm mà Thầy/Cô lựa chọn A- HOẠT ĐỘNG VÀ KẾT QUẢ DẠY-HỌC MƠN TỐN Câu Về chƣơng trình sách giáo khoa mơn Tốn: a) Theo Thầy/cơ, chương trình mơn Tốn có phù hợp với học sinh không? Rất không phù hợp- Không phù hợp- Bình thường- Phù hợp5 Rất phù hợp b) Theo Thầy/cơ, sách giáo khoa mơn Tốn có phù hợp với học sinh không? Rất không phù hợp- 2.Không phù hợp- Bình thường- Phù hợp5.Rất phù hợp Câu Theo Thầy/cô, thiết bị đồ dùng dạy học nhà trƣờng đ/c đáp ứng nhu cầu dạy học mơn Tốn mức độ nào? Rất Kém Bình thường Tốt Rất tốt Câu Theo Thầy/cô, kiến thức HS mơn Tốn trƣờng đ/c đạt mức độ nào? Rất Kém Bình thường Tốt Rất tốt Câu Anh/chị cho biết ý kiến mức độ cần thiết số biện pháp nâng cao chất lƣợng mơn Tốn trƣờng THCS: (1 Rất khơng cần thiết, Khơng cần thiết, Bình thường, Cần thiết, 5.Rất cần thiết) Nội dung biện pháp Mức độ cần thiết Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường thiết bị môn Toán Đổi nội dung chương trình giáo dục sách giáo khoa mơn Tốn Đổi cơng tác tổ chức hoạt động thực hành vận dụng mơn Tốn vào thực tế cho HS Đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập HS 5 Bồi dưỡng trình độ chun mơn cho GV (kể phương pháp dạy học) Phát triển chương trình (Kế hoạch dạy học) mơn Tốn cho phù hợp với đối tượng HS trường Tích cực BDHSG phụ đạo HS yếu 5 Tích cực dự giờ, SHCM, trao đổi thông tin GV Huyện trường học kết nối B- HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MƠN TỐN Thầy/Cơ đánh dấu (X) vào ô thể mức độ mà Thầy/Cô lựa chọn Bảng 2.9 Thực trạng nhận thức HT, PHT, TTCM GV CTGD, CTNT, CTMH; Phát triển CTGD, CTNT, CTMH (1) Hoàn toàn đồng ý; (2) Đồng ý; (3) Phân vân; (4) Khơng đồng ý; (5) Hồn tồn khơng đồng ý Ý kiến STT Nhận định Chƣơng trình giáo dục 1.1 CTGD không quan tâm đến người học phải làm trình học tập, mà cịn họ học từ Ý kiến khác việc làm CTGD quan tâm đến kết cuối 1.2 CTGD trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể hoạt động GD thời gian xác định, nêu rõ mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá kết học tập 1.3 CTGD hoạt động học tập hoạch định đạo nhà trường nhằm giúp người học phát triển lực cá nhân xã hội cách liên tục 1.4 “CTGD thể mục tiêu GD; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung GD, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết GD môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo” Trung bình chung Phát triển CTGD 5 Phát triển CTGD trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng CTGD cho tương thích với trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ, đời sống xã hội nói chung… Trung bình chung CTNT, CTMT Là PTCT từ CTGD cấp Quốc gia, CTGD cấp địa phương sở vào mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung dạy học….phù hợp với đơn vị trường Trung bình chung Phát triển CTNT, CTMT Là phương tiện để đưa chương trình tiến gần tới nhu cầu nguồn lực học sinh cộng đồng Trung bình chung Chƣơng trình, cải tiến chƣơng trình đánh giá chƣơng trình 5 CTNT, CTMT chương trình quốc gia giữ nguyên điều chỉnh phần, lựa chọn xếp lại với tham gia GV, chuyên gia, cộng đồng nhà trường cho phù hợp với đối tượng HS, điều kiện nhà trường kinh tế xã hội địa phương Trung bình chung Cấp độ quản lý phát triển CTGD 6.1 Chương trình quốc gia Bộ GD ĐT quản lý; CTGD địa phương sở GD ĐT quản lý; CTNT Hiệu trưởng xây dựng, quản lý, CTMH GV thiết kế người thực GV môn 6.2 Bộ GDvà ĐT quản lý PTCT quốc gia 6.3 Vụ giáo dục trung học tổ chức thực chương trình quốc gia 6.4 Sở GD ĐT tổ chức thực chương trình địa phương 6.5 Hiệu trưởng GV nhà trường tổ chức thực CTNT, CTMH 6.6 GV xây dựng thực CTNT, CTMH Trung bình chung Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GV mục tiêu bồi dƣỡng kỹ phát triển CTMT cho GV trƣờng THCS (1) Hoàn toàn đồng ý; (2) Đồng ý; (3) Phân vân; (4) Khơng đồng ý; (5) Hồn tồn khơng đồng ý; STT Ý kiến Nhận định mục tiêu BD kỹ PTCT mơn Tốn cho GV 1 Tiếp tục củng cố, bồi đắp, trang bị cho GV kiến thức, kỹ chuyên môn, nghiệp vụ phát triển CTMT Ý kiến khác Cụ thể hóa chương trình quốc gia phù hợp với thực tiễn địa phương, thực tiễn nhà trường, đáp ứng yêu cầu phát triển người học Từng bước khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn hành; xây dựng phát triển CTMT phù hợp với đối tượng HS, với trường, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn môn học khác Phát triển kỹ thiết kế tổ chức thực chương trình dạy học mơn Tốn theo hướng chuẩn hóa đáp ứng nhu cầu người học Phát triển kỹ năng: phân tích; định hướng; xác định mục tiêu; thiết kế CTMT; xây dựng kế hoạch thực thi kế hoạch phát triển CTMT Phát triển lực BGH quản lý, đạo điều hành, phân công nhiệm vụ cho tổ chuyên môn, GV thực kế hoạch phát triển CTMT trường Nâng cao lực dạy học môn Toán phù hợp với nhu cầu HS theo vùng miền Hình thành kỹ GV thực CTMT, phát huy khả sáng tạo GV đáp ứng nhu cầu người học Trung bình chung Bảng 2.11 Thực trạng nội dung bồi dƣỡng (1) Luôn luôn: điểm; (2) Thường xuyên: điểm; (3) Thỉnh thoảng: điểm; (4) Hiếm khi: điểm; (5) Không bao giờ: điểm STT Nội dung bồi dƣỡng BD kỹ cho GV rà sốt lại chương trình SGK mơn Tốn hành để xác định nội dung trùng lặp, kiến thức khó, chưa khơng cần thiết, thông tin cũ,… Mức độ Ý kiến khác Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng cần thiết phải phát triển CTNT, CTMH, CTMT BD kiến thức, kỹ cho GV có khả tổng hợp CTMT, cấu trúc lại nội dung dạy học toán nhằm phát triển CTMT phù hợp với định hướng đổi BD kỹ cho CBQL khả đạo tổ chuyên môn, GV xây dựng kế hoạch dạy học cho môn học, lớp học theo định hướng BD kiến thức, kỹ thực quy trình phát triển CTMT cho GV (khảo sát, đánh giá nhu cầu HS; rà soát CTMT quốc gia, kỹ xây dựng kế hoạch phát triển CTMT BD kỹ cho GV khả tổ chức xây dựng nội dung CTMT có chủ đề như: chủ đề liên mơn, tích hợp hoạt động, câu lạc cho HS BD kỹ lập kế hoạch cho GV Toán; Kỹ lựa chọn, vận dụng hình thức tổ chức dạy học tích cực theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Trung bình chung Bảng 2.12 Thực trạng hình thức bồi dƣỡng kỹ phát triển CT mơn Tốn cho GV trƣờng THCS huyện Lâm Thao Mức độ STT Hình thức bồi dƣỡng Bồi dưỡng theo hình thức tập trung Bồi dưỡng theo hình thức trực tuyến Bồi dưỡng theo hình thức kết hợp vừa trực tiếp vừa trực tuyến Tự BD khơng có tài liệu hướng dẫn Bồi dưỡng theo chuyên đề Bồi dưỡng thường xuyên theo mô đun Ý kiến khác BD có nhiệm vụ phát sinh Bồi dưỡng thông qua lồng ghép hoạt động CM GV tự nghiên cứu, tự BD theo chương trình quy định (thơng qua giáo trình, tài liệu cung cấp) Trung bình chung Bảng 2.13: Đánh giá GV công tác xây dựng kế hoạch BD kỹ phát triển CTMT cho GV trƣờng THCS Ý kiến STT Lập kế hoạch Kế hoạch bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình cho năm Kế hoạch bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình cho học kỳ Kế hoạch bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình cho tháng Kế hoạch bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình cho tuần Kế hoạch bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình hoạt động khác Ý kiến khác Trung bình chung Bảng 2.14: Cơng tác tổ chức hoạt động bồi dƣỡng kỹ phát triển CTMT BGH cho GV Toán trƣờng THCS huyện Lâm Thao STT Ý kiến Nội dung thực 1 Thành lập Ban đạo, tổ chức đạo BD GV trường THCS kỹ phát triển CTMT Sắp xếp máy quản lý hoạt động BD Phân công nhiệm vụ rõ ràng từ người huy đến người điều hành GV cốt cán Sắp xếp công việc hợp lý, xây dựng chế phối Ý kiến khác hợp để người hướng vào mục tiêu chung Chuẩn bị đội ngũ báo cáo viên đảm bảo yêu cầu đặt Tạo môi trường BD, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm Tổ chức đa dạng hóa hoạt động bồi dưỡng Trung bình chung Bảng 2.15: Cơng tác đạo hoạt động bồi dƣỡng kỹ phát triển CTMT BGH trƣờng: Ý kiến STT Nội dung Chỉ đạo biên soạn tài liệu hướng dẫn BD, tự BD kỹ PTCT mơn Tốn Chỉ đạo nâng cao kỹ báo cáo viên Chỉ đạo phương pháp, hình thức tổ chức BD cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc điểm đối tượng BD điều kiện địa phương Chỉ đạo việc biên chế, tổ chức thành viên lớp công tác quản lý lớp bồi dưỡng Chỉ đạo phối hợp nguồn lực sử dụng hiệu nguồn lực để thực mục tiêu, nội dung BD Chỉ đạo giám sát, đánh giá kết BD phản hồi thông tin tới cấp quản lý giáo dục mức độ hiệu hoạt động BD Ý kiến khác Trung bình chung Bảng 2.16: Cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng kỹ phát triển CTMT BGH cho GV trƣờng THCS huyện Lâm Thao STT Nội dung Kiểm tra công tác chuẩn bị báo cáo viên: Biên soạn tài liệu, thiết kế giảng, phương tiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy trình bồi dưỡng Ý kiến Ý kiến khác Kiểm tra nguồn lực phục vụ BD: Nguồn tài chính, sở vật chất, nguồn lực công nghệ thông tin Kiểm tra trình tham gia bồi dưỡng kỹ phát triển CTMT GV trường THCS: lớp tự bồi dưỡng Kiểm tra kết triển khai tự BD thơng qua hoạt động PTCT mơn Tốn theo kế hoạch, áp dụng theo chủ đề hay theo tiết, học, phân tích kết quả, rút kinh nghiệm cho hoạt động đổi tự BD GV Trung bình chung Chân thành cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo! ... huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1... LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MƠN TOÁN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 92 3.1 Định hƣớng phát triển. .. vấn đề nghiên cứu: ? ?Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ phát triển chương trình mơn Tốn cho giáo viên trường trung học sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? ?? làm luận văn tốt