C. Ngoài những giải pháp đã nêu trong phiếu, theo anh (chị) để nâng
2.4.2. Nguyên nhân của thực trạng
2.4.2.1. Nguyên nhân thành công
+ Nguyên nhân chủ quan:
- Đội ngũ CBQL các trờng THCS huyện Kỳ Anh có bản lĩnh chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt. Đa số họ có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng.
- Phần lớn GV THCS huyện Kỳ Anh có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đạt chuẩn, có phẩm chất tốt, yêu nghề.
+ Nguyên nhân khách quan:
Có đợc những cơ hội thuận lợi trong giai đoạn đổi mới GDPT.
2.4.2.2. Nguyên nhân của những tồn tại+ Nguyên nhân chủ quan: + Nguyên nhân chủ quan:
- Một số CBQL cha nhận thức đúng và đủ tầm quan trọng của công tác quản lý HĐDH trong nhiệm vụ quản lý nhà trờng.
- Trình độ năng lực quản lý của một số CBQL cha theo kịp yêu cầu đổi mới GD. Một số ngời, quản lý dựa vào kinh nghiệm cá nhân, không có tầm nhìn vĩ mô, cha coi trọng công tác dự báo.
Một số CBQL xem đổi mới GD là công việc hành chính, cha nhận thức đ- ợc rằng đây là quá trình cải tạo thực tiễn. Bởi vậy, họ cha chú trọng nghiên cứu, phổ biến lý luận và tổng kết thực tiễn để kịp thời rút kinh nghiệm.
- Một số CBQL và GV chỉ nhận thức rằng đổi mới chơng trình GDPT chỉ là sự thay đổi về nội dung chơng trình, PPDH mà không thấy điều cốt lõi là sự đổi mới mục tiêu.
- Một số CBQL cha phát huy hết tác dụng của sinh hoạt tổ chuyên môn trong việc nâng cao chất lợng dạy học.
- Việc tác động đến nhận thức của GV về đổi mới PPDH, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, về công tác bồi dỡng còn hạn chế.
- Hầu hết các CBQL cha làm tốt các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) trong quản lý HĐDH nhằm nâng cao hiệu quả quản lý.
+ Nguyên nhân khách quan:
- Thiếu các lớp bồi dỡng về nghiệp vụ quản lý cho CBQL.
- Công tác quy hoạch trờng lớp, quy hoạch đội ngũ cha đạt hiệu quả. - Một số GV cha tận tâm với nghề, cha nghiêm túc trong việc bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nên hạn chế nhiều trong HĐDH.
- Nguồn tài chính dành cho việc xây dựng CSVC, mua sắm trang TBDH còn rất thấp.
- Chất lợng đầu vào cha đồng đều, một số nơi còn thấp gây khó khăn lớn trong công tác quản lý dạy học.
Kết luận chơng 2
Kết quả khảo sát qua điều tra và qua quan sát thực tế đã phản ánh thực trạng quản lý HĐDH ở các trờng THCS huyện Kỳ Anh hiện nay. Đánh giá đúng nguyên nhân của những thành công, nhận diện rõ nguyên nhân các điểm yếu của thực trạng là cơ sở vững chắc để tác giả đề xuất những giải pháp đổi mới quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lợng dạy học, nâng cao hiệu quả quản lý nhà trờng, đáp ứng yêu cầu đổi mới chơng trình GDPT, yêu cầu của nhân dân và xã hội trong giai đoạn hiện nay.
Chơng 3
những giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chơng trình Giáo dục phổ thông ở các trờng trung học cơ sở
huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh
3.1. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp
- Những giải pháp đề xuất phải đảm bảo sự tuân thủ đờng lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nớc, chủ trơng của ngành và định hớng phát triển của địa phơng.
- Các giải pháp đề xuất phải giải quyết triệt để các vấn đề tồn tại đã chỉ rõ trong phần thực trạng quản lý HĐDH tại các trờng THCS huyện Kỳ Anh, nghĩa là các giải pháp phải đảm bảo các mục tiêu cụ thể sau đây:
+ Nội dung, chơng trình dạy học phải đợc thực hiện đúng và đầy đủ. + Đổi mới phơng pháp dạy học, đổi mới hình thức tổ chức dạy học đợc thực hiện trên diện rộng và mang lại kết quả tốt.
+ Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học đảm bảo chính xác, hiệu quả. + Nâng cao chất lợng công tác bồi dỡng giáo viên.
+ CSVC, TBDH ngày càng đợc xây dựng, nâng cấp, trang bị theo hớng kiên cố hoá, hiện đại hoá. Sử dụng, bảo quản tốt CSVC, TBDH.
- Các giải pháp đề xuất phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của các nhà trờng, của địa phơng, phải nằm trong khả năng huy động tài chính của nhà trờng, phù hợp với năng lực quản lý của CBQL, trình độ của giáo viên ở các trờng THCS nhằm đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả.
- Để đảm bảo tính thực tiễn, các giải pháp phải xuất phát từ nhu cầu cần thiết của công tác quản lý HĐDH ở các trờng THCS trong điều kiện đổi mới ch- ơng trình GDPT.
Nh vậy, các giải pháp đề xuất phải phát huy đợc mặt mạnh, khắc phục đ- ợc điểm yếu, tận dụng đợc cơ hội và vợt qua thách thức, đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi để công tác quản lý HĐDH ở các trờng
THCS huyện Kỳ Anh đạt hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới chơng trình GDPT.
3.2. Đề xuất những giải pháp quản lý Hoạt động dạy họcnhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chơng trình giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông ở các trờng trung học cở sở huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh
Từ những nguyên tắc nêu trên, có thể thấy rằng để đáp ứng mục tiêu đổi mới chơng trình GDPT, các trờng THCS Kỳ Anh vẫn quản lý HĐDH theo những nội dung nh đã đề cập trong chơng 2. Trong quá trình quản lý, CBQL cần chú trọng đầu t vào những giải pháp sau:
3.2.1. Giải pháp 1: Tổ chức quản lý việc thực hiện nội dung, chơng trìnhdạy học dạy học
a. Mục đích:
- Yêu cầu GV thực hiện đúng và đủ nội dung, chơng trình.
- Giúp CBQL có cơ sở chính xác để quản lý tốt hoạt động giảng dạy của GV.
b. Nội dung:
- Quản lý thực hiện nội dung, chơng trình dạy học đúng, đủ. - Quản lý chất lợng giờ lên lớp.
c. Tổ chức thực hiện:
- Tổ chức cho GV nghiên cứu, nắm vững mục tiêu dạy học, phân phối ch- ơng trình.
- Phân công GV giảng dạy phải phù hợp với khả năng của GV, phù hợp với yêu cầu của khối lớp. Trong điều kiện mặt bằng chung của GV THCS ở huyện Kỳ Anh còn thiếu về cơ cấu và cha đồng bộ, chất lợng cha cao, cho nên việc lựa chọn phân công GV phải có sự cân nhắc kỹ lỡng để phát huy tối đa khả năng của GV, đồng thời đảm bảo đợc sự hài hòa giữa các bộ môn, các khối lớp. - Xây dựng thời khóa biểu và thực hiện nội dung, chơng trình theo thời khóa biểu. Thời khóa biểu phải đảm bảo tính khoa học, hợp lý, đồng thời ở mức độ nhất định thỏa mãn đợc nhu cầu của GV. Điều đặc biệt lu ý là phải quan tâm
tới việc phân bố giữa các môn học trong một buổi học để tạo điều kiện cho HS học tập có kết quả, từ đó tạo hng phấn cho GV.
Quản lý thực hiện tốt thời khóa biểu là biện pháp có hiệu quả thực hiện nội dung, chơng trình.
- Yêu cầu GV lập kế hoạch dạy học và duyệt kế hoạch. Kế hoạch phải thể hiện việc thực hiện chơng trình theo phân phối chơng trình của Bộ GD&ĐT. - Tổ chức kiểm tra thực hiện nội dung, chơng trình: có nhiều hình thức tổ chức kiểm tra, ở đây tác giả đa ra một số hình thức cụ thể nh sau:
+ Kiểm tra qua thời khóa biểu, phiếu báo giảng, sổ đầu bài và giáo án. Giao cho phó hiệu trởng phụ trách chuyên môn quản lý công tác này. Ngời quản lý phải đối chiếu giữa phiếu báo giảng, sổ ghi đầu bài và giáo án để tránh tình trạng ba cứ liệu trên không thống nhất.
+ Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: trong hồ sơ chuyên môn của GV thì quan trọng nhất là giáo án. Hiệu trởng phân công cho phó hiệu trởng, tổ trởng, nhóm trởng chuyên môn kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất. Kiểm tra giáo án cần chú trọng đi sâu vào chất lợng giáo án.
+ Thăm lớp dự giờ là hoạt động quan trọng nhất của ngời hiệu trởng. Thăm lớp dự giờ vừa kiểm tra việc thực hiện nội dung, chơng trình, vừa đánh giá đợc trình độ giảng dạy của GV. Qua hoạt động phân tích s phạm sau tiết dạy sẽ thúc đẩy việc nâng cao chất lợng giờ dạy cho GV.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức định kỳ các buổi họp kiểm điểm, đánh giá, rút kinh nghiệm về việc thực hiện nội dung, chơng trình; thảo luận những vấn đề khó cần tháo gỡ trong chơng trình. Từ kết quả kiểm tra và việc đánh giá, rút kinh nghiệm, hiệu trởng có kế hoạch chỉ đạo kịp thời việc thực hiện chơng trình.
d. Điều kiện thực hiện:
- CBQL phải nghiên cứu, nắm vững biên chế năm học, chơng trình dạy học của từng môn ở từng khối lớp và cả cấp học; chú ý các môn học tự chọn vì đây là môn mới trong chơng trình.
- Chấp hành đúng quy định thời gian trong biên chế năm học.
a. Mục đích:
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS và GV.
- Nâng cao chất lợng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới chơng trình GDPT hiện nay.
b. Nội dung:
* Tổ chức, quản lý công tác đổi mới PPDH trớc hết phải quản lý việc đổi mới cách soạn giáo án:
Một giáo án tốt theo tinh thần đổi mới là giáo án hớng tới HS, lấy HS làm trung tâm. HS với vai trò chủ động phải đợc làm việc nhiều hơn, đợc suy nghĩ nhiều hơn. GV với vai trò chủ đạo phải là ngời tổ chức hớng dẫn, điều khiển các hoạt động, là ngời cung cấp thông tin, là trọng tài trong các buổi thảo luận... để h- ớng tới mục tiêu bài học. Kết cấu giáo án phải đảm bảo tính hợp lý, phù hợp với lôgic môn học, tiết học và lôgic nhận thức của HS.
* Quản lý việc đổi mới phơng pháp truyền thụ kiến thức, kết hợp thành công giữa cách dạy mới với cách học mới.
Đổi mới PPDH không phải là từ bỏ hoàn toàn cách cũ mà chính là đa vào nhà trờng các PPDH theo hớng chủ động hoá hoạt động học tập của HS trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các PPDH truyền thống, trân trọng và phát triển tối đa khả năng chủ động, sáng tạo, tơng tác của GV và HS trong quá trình dạy học, nhất là phải dạy cho HS biết cách học, cách tự học, cách tổ chức làm việc và cách cùng làm việc với nhau.
* Đổi mới PPDH phải đợc thực hiện đồng bộ với đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để đạt hiệu quả cao.
* Đổi mới PPDH gắn liền với việc đổi mới cách kiểm tra, đánh giá GV và HS.
* Để đổi mới phơng pháp dạy học cần có các phơng tiện dạy học thích hợp:
Muốn thực hiện nội dung chơng trình, SGK mới theo PPDH mới phải có phơng tiện dạy học phù hợp, hiện đại, hiệu quả. Bởi vậy, CBQL cần có sự chuẩn bị thích ứng về phơng tiện dạy học.
- Hiệu trởng xây dựng chiến lợc đổi mới PPDH, có tác động tích cực nhằm giúp cho GV, HS, phụ huynh thấy rõ tính tất yếu phải đổi mới PPDH, tạo cho họ tâm thế đón nhận sự đổi mới PPDH.
- Tổ chức cho GV tiếp cận với PPDH mới qua tài liệu, tham quan, học tập kinh nghiệm.
- Tổ chức các chuyên đề hội thảo về đổi mới phơng pháp dạy học theo quy trình:
+ Nghiên cứu trao đổi về PPDH mới theo từng bộ môn. + Xây dựng cách soạn giáo án theo tinh thần đổi mới.
+ Tổ chức các tiết dạy thể nghiệm chuyên đề đổi mới PPDH.
+ Tổ chức rút kinh nghiệm, đối chiếu giữa lý luận và thực tiễn để rút ra cách dạy phù hợp.
+ Triển khai trên diện rộng.
- Tổ chức thực hiện đổi mới PPDH cần chú ý:
+ Đổi mới PPDH là hớng HĐDH đến trọng tâm hình thành và bồi dỡng phơng pháp tự học ở HS, từng bớc đa HS đến trạng thái làm chủ đợc hoạt động học tập. Điều này bắt đầu từ đổi mới xây dựng mục tiêu mỗi bài dạy. Đổi mới PPDH yêu cầu mục tiêu bài dạy xác định rõ những vấn đề HS biết đợc, hiểu đợc, vận dụng đợc sau khi học. Đổi mới mục tiêu bài dạy dẫn tới việc đổi mới thiết kế bài lên lớp cũng nh giờ lên lớp. CBQL cần có sự chỉ đạo thay đổi cách soạn giáo án chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy, sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cờng tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm bằng các phiếu học tập, tăng cờng giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp giữa trò với thầy. Khi soạn giáo án chú ý đặt câu hỏi tập trung vào vấn đề cốt lõi để HS thực hiện thành thạo các thao tác t duy.
+ Tổ chức thực hiện giờ lên lớp theo hớng đổi mới không chỉ đơn thuần là cung cấp tri thức cho HS mà phải hớng dẫn HS hoạt động. HS - chủ thể của hoạt động học, đợc cuốn hút vào những hoạt động học tập do GV tổ chức chỉ đạo, thông qua đó khám phá những vấn đề cha biết. HS đợc đặt vào những tình huống của đời sống thực tế để trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề và rèn luyện các kỹ năng theo cách của mình. Quản lý giờ lên lớp
hiện nay yêu cầu GV phải chuyển từ việc dạy kiến thức sang việc dạy phơng pháp học tập của HS, làm cho GV nhận thức đợc đầy đủ ý nghĩa và hành động theo phơng châm: “Ngời thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, ngời thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lý”. Thầy giáo phải là ngời chủ đạo tổ chức giờ học, hớng dẫn, gợi mở, đa HS vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho HS thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề; GV chú trọng rèn luyện cho HS phát triển tự học ngay trong giờ học ở lớp.
- Nhận diện đầy đủ các phơng thức học tập đa dạng của HS để tổ chức những hình thức dạy học phù hợp.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá HS cho phù hợp với phơng pháp dạy học mới.
- Đổi mới phơng tiện dạy học:
Khuyến khích GV sử dụng các phiếu tài liệu, phiếu hoạt động học tập, phiếu thực hành... giúp tích cực hóa HS, làm cho giờ dạy tăng thêm tính hấp dẫn; động viên, tạo điều kiện khuyến khích GV làm và sử dụng các TBDH tự làm; tăng cờng dạy học đa phơng tiện; vận dụng công nghệ thông tin vào phục vụ HĐDH. Xây dựng đủ các phòng học bộ môn và các phòng chức năng với các trang thiết bị hiện đại nhằm chuẩn hoá, hiện đại hoá HĐDH.
- Tổ chức kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc đổi mới PPDH một cách thờng xuyên, định kỳ. Hiệu trởng phải kịp thời biểu dơng, khen thởng xứng đáng các GV tích cực đổi mới PPDH. Đa việc thực hiện đổi mới PPDH vào tiêu chuẩn thi đua để việc đổi mới phơng pháp không dừng lại ở mức độ phong trào mà phải trở thành nền nếp trong HĐDH của nhà trờng.
d. Điều kiện thực hiện:
- CBQL phải năng động, sáng tạo trong việc đa ra các hình thức thực hiện đổi mới phơng pháp phù hợp với điều kiện của đơn vị mình.
- GV có đủ năng lực s phạm và trình độ chuyên môn để thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học.
- CSVC và TBDH của nhà trờng phải đảm bảo điều kiện tối thiểu cho việc thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học.