Các giải pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở các trường THCS huyện thọ xuân, tỉnh thanh hoá

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Lê văn sâm Các Giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình Giáo dục phổ thông trờng THCS huyện thọ xuân, tỉnh hóa luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành: quản lý gi¸o dơc m· sè: 60.14.05 Ngêi híng dÉn khoa häc: PGS.TS Hà văn hùng Vinh - 2008 Lời cảm ơn Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn, tác giả đà nhận đợc động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lÃnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả chân thành cảm ơn: Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo Trờng Đại học Vinh, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá, Phòng Giáo dục Đào tạo Thọ Xuân, thầy giáo, cô giáo, đội ngũ cán quản lý đồng nghiệp trờng THCS huyện Thọ Xuân đà tận tình giảng dạy, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi sở thực tế, đóng góp ý kiến quý báu cho việc nghiên cứu hoàn thành Luận văn Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hà Văn Hùng ngời hớng dẫn khoa học, đà tận tâm bồi dỡng kiến thức, phơng pháp nghiên cứu, lực t trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành Luận văn Mặc dù đà có nhiều cố gắng trình thực Song, Luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận đợc lời dẫn thầy giáo, cô giáo, ý kiến trao đổi đồng nghiệp để Luận văn đợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2008 Lê Văn Sâm Mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận: Bớc sang kỷ 21 víi sù bïng nỉ tri thøc khoa häc vµ công nghệ, kinh tế giới phát triển theo hớng toàn cầu hoá Các nớc giới đà nhận thức rõ vai trò GD&ĐT phát triển KT-XH quốc gia Đó thách thức lớn nhng thời lớn quốc gia: Hoặc yếu kém, tụt hậu vơn lên hội nhập với nớc khu vực giới để với nỊn kinh tÕ thÕ giíi tiÕn tíi mét nỊn kinh tế tri thức Xác định vai trò quan trọng GD việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài giai đoạn CNH, HĐH đất nớc, hòa chung với xu đổi GD diễn quy mô toàn cầu, Đảng Nhà nớc ta đặc biệt quan tâm đến GD&ĐT Trong Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ t khoá VII (tháng 1/1993), lần thứ hai khoá VIII (tháng 12/1996) đà xác định với KH-CN, GD&ĐT quốc sách hàng đầu, nhân tố định tăng trởng kinh tế phát triển xà hội, đầu t cho GD đầu t phát triển Đồng thời, Nghị khẳng định đổi nội dung, phơng pháp giáo dục - đào tạo, nâng cao chất lợng đội ngũ GV, CBQL tăng cờng CSVC trờng học nhiệm vụ trọng tâm GD&ĐT [10], [11] Trong báo cáo trị BCH TW Đảng khoá VIII, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng (4-2001) tiếp tục khẳng định quan điểm Đảng ta là: Phát triển GD&ĐT động lực thúc đẩy nghiệp CNH, HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực ngời- yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững [12-108] Đồng thời, đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lợng GD toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp hệ thống quản lý GD; thực chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá [12-109] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam (4/2006) lần khẳng định: Đổi t giáo dục cách quán, từ mục tiêu chơng trình, nội dung, phơng pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo bớc chuyển biến toàn diện giáo dục nớc nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới, u tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy học Đổi chơng trình nội dung, phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng đội ngũ GV tăng cờng CSVC nhà trờng, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS, sinh viên [14-206, 207] Tại kỳ họp thứ khoá X, Quốc hội thông qua Nghị số 40/2000/QH10 đổi chơng trình GDPT Đổi chơng trình GDPT lần nhằm nâng cao chất lợng GD toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ GDPT nớc phát triển khu vực giới [26] Thực việc đổi chơng trình GDPT, nhiệm vụ trớc hết trờng học phải đổi công tác quản lý HĐDH yếu tố có ý nghĩa then chốt đảm bảo chất lợng GD Quản lý nhà trờng thực chất quản lý HĐDH mà hoạt động dạy ngời thầy đóng vai trò chủ đạo định hoạt động nhà trờng Việc đổi công tác quản lý hoạt động dạy ngời thầy giáo giữ vai trò quan trọng, mang tính chủ động, khởi nguồn cho chuyển biến chất lợng GD&ĐT 1.2 Cơ sở thực tiễn: Đổi chơng trình GDPT cấp THCS đà đợc áp dụng đại trà nớc nhiều năm qua Trong trình thực hiện, đợc quan tâm đầu t mặt cấp uỷ Đảng- quyền, đồng tình ủng hộ nhân dân, với nổ lực ngành GD Thọ Xuân, giáo dục THCS huyện nhà đà đạt đợc kết định song cha đáp đợc ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT Bởi vậy, ngành cần tiếp tục xây dựng giải pháp mang tính khả thi cao, giải pháp quản lý HĐDH hiệu trởng cần thiết Mặc dù, đà có số công trình nghiên cứu quản lý trờng THCS, song tác giả nhận thấy đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trờng THCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT Đặc biệt cha có đề tài nghiên cứu vấn đề địa bàn Thọ Xuân- huyện đà có nhiều truyền thống GD Xuất phát từ lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả đà chọn đề tài nghiên cứu là: Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình giáo dục phổ thông trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lợng dạy học trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đợc giải pháp phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phơng mang tính khả thi góp phần nâng cao chất lợng dạy học trờng THCS huyện Thọ Xuân, đáp ứng đợc yêu cầu đổi chơng trình GDPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH trờng THCS - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH Hiệu trởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất giải pháp quản lý HĐDH Hiệu trởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa Đối tợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tợng nghiên cứu: Giải pháp quản lý HĐDH trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa điều kiện đổi chơng trình GDPT 5.2 Phạm vi nghiên cứu: - Trọng tâm đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Đề tài không nghiên cứu quản lý hoạt động học tập học sinh, kết hoạt động học tập HS đợc xem hệ HĐDH Đối tợng khảo sát thực trạng: Đề tài khảo sát nghiên cứu 10 trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa với 20 thầy cô hiệu trởng, phó hiệu trởng, 120 thầy cô tổ trởng chuyên môn GV Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận: Gồm phơng pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống tài liệu lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phơng pháp quan sát s phạm + Phơng pháp điều tra viết phiếu hỏi + Phơng pháp chuyên gia + Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm + Phơng pháp trò chuyện 6.3 Phơng pháp hỗ trợ khác: Phơng pháp thống kê toán học dùng để xử lý số liệu thu đợc qua điều tra, khảo sát Những đóng góp luận văn - Hệ thống hoá sở lý luận quản lý HĐDH trờng THCS - Làm sáng tỏ thực trạng quản lý HĐDH Hiệu trởng trờng THCS huyện Thọ Xuân - Tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất giải pháp quản lý HĐDH Hiệu trởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Thọ Xuân Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo có ích cho CBQL trờng THCS huyện Thọ Xuân công tác quản lý HĐDH giai đoạn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Kiến nghị, Phụ lục tài liệu tham khảo, Luận văn gåm cã ch¬ng: Ch¬ng 1: C¬ së lý luËn quản lý hoạt động dạy học trờng THCS Chơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy häc cđa HiƯu trëng ë c¸c trêng THCS hun Thä Xuân, tỉnh Thanh Hóa Chơng 3: Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình giáo dục phổ thông trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hãa Ch¬ng I C¬ së lý ln vỊ quản lý hoạt động dạy học trờng Trung học sở 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu Khi nghiên cứu vai trò quản lý, nhà lý luận quản lý nhiều quốc gia giới trí cho rằng: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xà hội Tính Khoa học đòi hỏi ngời quản lý hiểu biết khoa học đối tợng quản lý, môi trờngTính nghệ thuật đòi hỏi khả vận dụng cách khôn khéo hiệu quy luật, sử dụng phơng pháp thích hợp vào tình cụ thể ngời quản lý Trong lĩnh vực GD&ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò then chốt việc đảm bảo nâng cao chất lợng Bởi vậy, đà có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề quản lý HĐDH để tìm giải pháp quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao chất lợng GD Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết trớc công trình nghiên cứu đà cho rằng: Kết toàn hoạt động nhà trờng phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên [38-28] V.A Xukhomlinxki đà tổng kết thành công nh thất bại 26 năm kinh nghiệm thực tiễn làm công tác quản lý chuyên môn hiệu trởng, với nhiều tác giả khác ông đà nhấn mạnh đến phân công hợp lý, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý hiệu trởng phó hiệu trởng để đạt đợc mục tiêu đà đề Các tác giả khẳng định hiệu trởng phải ngời lÃnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà trờng; xây dựng đợc đội ngũ GV tâm huyết với nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn vững vàng, phát huy tính sáng tạo lao động tạo khả ngày hoàn thiện tay nghề s phạm yếu tố định thành công quản lý HĐDH ngời hiệu trởng Bởi vậy, nhà nghiên cứu thống nhất: Việc xây dựng bồi dỡng ®éi ngị GV lµ nhiƯm vơ hÕt søc quan träng nh÷ng nhiƯm vơ cđa hiƯu trëng.[24], [38], [48] Để bồi dỡng GV tổ chức dự phân tích s phạm tiết dạy việc làm thiếu V.A Xukhomlinxki đà thấy rõ tầm quan trọng giải pháp rõ thực trạng yếu việc phân tích s phạm dạy Từ thực trạng đó, V.A Xukhomlinxki đà nêu cụ thể cách tiến hành dự phân tích giảng giúp cho thực tốt có hiệu biện pháp quản lý HĐDH hiệu trởng [48] Việt Nam, nhiều nhà Giáo dục học, nhiều CBQL giáo dục nhiều nhà S phạm đà tiến hành nghiên cứu cách toàn diện vấn đề vị trí, vai trò việc tổ chức trình dạy học, ý nghĩa việc nâng cao chất lợng dạy học lớp việc nâng cao chất lợng dạy học, từ nhằm tìm giải pháp quản lý HĐDH khả thi hiệu để thực thành công mục tiêu GD Ngay từ năm 70 kỷ XX, giáo s: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, nhà s phạm Hà Sỹ Hồ đà có tác phẩm nghiên cứu quản lý GD, quản lý trờng học hoàn cảnh thực tế Việt Nam [19], [20], [22] Trong năm gần đây, đứng trớc nhiệm vụ đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi nội dung, phơng pháp dạy học nói riêng, nhiều nhà khoa học có nhà giáo dục học, tâm lý học đà sâu nghiên cứu vấn đề đổi nội dung dạy học theo phơng pháp nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn sản xuất đời sống, vần đề lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học (Phạm Minh Hạc, Phạm Viết Vợng, Tôn Thân ) Trong phạm vi quản lý HĐDH, phải kể đến công trình nghiên cứu tác giả: Thái Văn Thành, Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Thị Bích Liễu công trình nghiên cứu này, tác giả đà nêu lên nguyên tắc chung việc quản lý HĐDH, từ giải pháp quản lý vận dụng quản lý GD, quản lý trờng học Các tác giả khẳng định việc quản lý HĐDH nhiệm vụ trung tâm hiệu trởng việc thực mục tiêu đào tạo Theo tác giả Nguyễn Văn Lê, quản lý HĐDH phải ý tới công tác bồi dỡng GV t tởng trị, chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao lực giảng dạy cho họ [44 -5] Tác giả Trần Thị Bích Liễu nhấn mạnh tới yêu cầu công tác quản lý nhà trờng điều kiện mới: Đổi chơng trình SGK đòi hỏi đổi phơng pháp quản lý lÃnh đạo hiệu trởng cho phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo thành viên trờng [45- 43] Nh vậy, vấn đề nâng cao chất lợng dạy học từ lâu đà đợc nhà nghiên cứu nớc quan tâm Đặc biệt năm cuối kỷ XX, xà hội bớc vào giai đoạn phát triển hết, vấn đề đợc quan tâm nhiều đà trở thành mối quan tâm toàn xà hội, nhà nghiên cứu giáo dục ý kiến nhà nghiên cứu khác nhng điểm chung mà ta thấy công trình nghiên cứu họ là: Khẳng định vai trò quan trọng công tác quản lý việc nâng cao chất lợng dạy học cấp học, bậc học Đây t tởng mang tính chất chiến lợc phát triển giáo dục Đảng ta Quản lý HĐDH nhiệm vụ trung tâm hiệu trởng nhà trờng Đồng thời quản lý bản, quan trọng công tác quản lý trờng học Chính lẽ đó, vấn đề quản lý HĐDH đợc nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục đề cập công trình nghiên cứu khoa học Giáo trình giảng dạy Trờng Đại học Vinh, Học viện Quản lý cán Bộ Giáo dục Đào tạo đà có công trình nghiên cứu giảng dạy chuyên đề quản lý HĐDH giáo viên ngời hiệu trởng Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục có số tác giả nghiên cứu vấn đề Mặc dầu, đà có nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu đề tài quản lý HĐDH hiệu trởng trờng phổ thông nhng cha có nhiều tác giả nghiên cứu mang tính hệ thống đề tài điều kiện đổi chơng trình GDPT, địa bàn Thanh Hoá- tỉnh đà có nhiều thành tích bảng vàng GD Bởi vậy, vấn đề đặt luận văn tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học hiệu trởng trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá, từ sở đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình giáo dục phổ thông để nâng cao chất lợng giảng dạy trờng trung học sở 1.2 Một số khái niệm liên quan tới đề tài 10 Một giáo án tốt theo tinh thần đổi giáo án hớng tới HS, lấy HS làm trung tâm HS với vai trò chủ động phải đợc làm việc nhiều hơn, đợc suy nghĩ nhiều GV với vai trò chủ đạo phải ngời tổ chức hớng dẫn, điều khiển hoạt động, ngời cung cấp thông tin, trọng tài buổi thảo luận để hớng tới mục tiêu học Kết cấu giáo án phải đảm bảo tính hợp lý, phù hợp với lôgic môn học, tiết học lôgic nhận thức HS - Quản lý việc đổi phơng pháp truyền thụ kiến thức, kết hợp thành công cách dạy với cách học Đổi PPDH từ bỏ hoàn toàn cách cũ mà đa vào nhà trờng PPDH theo hớng chủ động hoá hoạt động học tập HS sở phát huy mặt tích cực PPDH truyền thống, trân trọng phát triển tối đa khả chủ động, sáng tạo, tơng tác GV HS trình dạy học, phải dạy cho HS biết cách học, cách tự học, cách tổ chức làm việc cách làm việc với - Đổi PPDH phải đợc thực đồng với đổi hình thức tổ chức dạy học để đạt hiệu cao - Đổi PPDH gắn liền với việc đổi cách kiểm tra, đánh giá GV HS - Để đổi phơng pháp dạy học cần có phơng tiện dạy học thích hợp: Muốn thực nội dung chơng trình, SGK theo PPDH phải có phơng tiện dạy học phù hợp, đại, hiệu Bởi vậy, CBQL cần có chuẩn bị thích ứng phơng tiện dạy học c Tổ chức thực hiện: - Hiệu trởng xây dựng chiến lợc đổi PPDH, có tác động tích cực nhằm giúp cho GV, HS, phụ huynh thấy rõ tính tất yếu phải đổi PPDH, tạo cho họ tâm đón nhận ®ỉi míi PPDH - Tỉ chøc cho GV tiÕp cËn víi PPDH míi qua tµi liƯu, tham quan, häc tËp kinh nghiệm - Tổ chức chuyên đề hội thảo đổi phơng pháp dạy học theo quy trình: + Nghiên cứu trao đổi PPDH theo môn 72 + Xây dựng cách soạn giáo án theo tinh thần đổi + Tổ chức tiết dạy minh họa chuyên đề đổi PPDH + Tổ chức rút kinh nghiệm, đối chiếu lý luận thực tiễn để rút cách dạy phù hợp + TriĨn khai trªn diƯn réng - Tỉ chøc thùc hiƯn đổi PPDH cần ý: + Đổi PPDH, xét đến hớng HĐDH đến trọng tâm hình thành bồi dỡng phơng pháp tự học HS, bớc đa HS đến trạng thái làm chủ đợc hoạt động học tập Điều đổi việc xây dựng mục tiêu dạy Đổi PPDH yêu cầu mục tiêu dạy xác định rõ vấn đề HS cần biết, cần hiểu vận dụng đợc sau học Đổi mục tiêu dạy dẫn tới việc đổi thiết kế lên lớp nh dạy lớp CBQL cần có đạo thay đổi cách soạn giáo án chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy, sang thiết kế hoạt động trò, tăng cờng tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm phiếu học tập, tăng cờng giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp trò với thầy, trò với trò Khi soạn giáo án ý đặt câu hỏi tập trung vào vấn đề cốt lõi để HS thực thành thạo thao tác t + Tỉ chøc thùc hiƯn giê lªn líp theo hớng đổi không đơn cung cấp tri thức cho HS mà phải hớng dẫn HS hoạt động HS - chủ thể hoạt động học, đợc hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua khám phá vấn đề cha biết HS đợc đặt vào tình hng cđa ®êi sèng thùc tÕ ®Ĩ trùc tiÕp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề rèn luyện kỹ theo cách Quản lý lên lớp yêu cầu GV phải chuyển từ việc dạy kiến thức sang việc dạy phơng pháp học tập HS Thầy giáo phải ngời chủ đạo tổ chức học, hớng dẫn, gợi mở, đa HS vào tình có vấn đề, tổ chức cho HS thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải vấn đề; GV träng rÌn lun cho HS ph¸t triĨn tù häc học lớp - Đổi cách kiểm tra, đánh giá HS cho phù hợp với phơng pháp dạy học - Đổi phơng tiện dạy học: 73 Khun khÝch GV sư dơng c¸c phiÕu häc tËp, phiếu thực hành giúp tích cực hóa hoạt động học HS, làm cho dạy tăng thêm tính hấp dẫn; động viên, tạo điều kiện khuyến khích GV làm sử dụng đồ dùng dạy học tự làm; tăng cờng dạy học đa phơng tiện; đặc biêt việc vận dụng công nghệ thông tin vào phục vụ HĐDH Xây dựng đủ phòng học môn phòng chức với trang thiết bị đại nhằm chuẩn hoá, đại hoá HĐDH - Tổ chức kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc đổi PPDH cách thờng xuyên, định kỳ Hiệu trởng phải kịp thời biểu dơng, khen thởng xứng đáng GV tích cực đổi PPDH Đa việc thực đổi PPDH tiêu chuẩn xét thi đua để việc đổi phơng pháp không dừng lại mức độ phong trào mà phải trở thành nếp HĐDH nhà trờng d Điều kiện thực hiện: - CBQL phải động, sáng tạo việc đa hình thức thực đổi phơng pháp phù hợp với điều kiện đơn vị - GV có đủ lực s phạm trình độ chuyên môn để thực đổi phơng pháp dạy học - CSVC TBDH nhà trờng phải đảm bảo điều kiện tối thiểu cho việc thực đổi phơng pháp dạy học Tóm lại, đổi phơng pháp dạy học trình lâu dài Bởi vậy, CBQL phải nhận rõ tầm quan trọng vấn đề để xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo thực cách có hiệu Đẩy mạnh đổi phơng pháp dạy học tạo nên bớc chuyển biến mạnh mẽ chất lợng dạy học nhà trờng, đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT 3.2.4 Tăng cờng quản lý việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học 3.2.4.1 Tổ chức, quản lý việc đổi cách kiểm tra đánh giá hoạt động dạy GV a Mục đích: - Đánh giá lực chuyên môn GV; ngăn chặn sai phạm GV hoạt động dạy học; tạo động lực thúc đẩy HĐDH 74 b Nội dung: - Kiểm tra, đánh giá việc thực quy chế chuyên môn - Kiểm tra đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ chất lợng dạy học GV + Công tác kiểm tra chuyên môn đánh giá HĐDH GV đạt hiệu CBQL xác định rõ mục đích việc kiểm tra đa chuẩn đánh giá với tiêu chí rõ ràng, cụ thể nhằm mục đích nâng cao chất lợng dạy học + Công tác kiểm tra phải ý tới mục đích quan trọng thúc đẩy hoạt động Kiểm tra để phát khơi dậy tiềm sẵn có GV Mặt khác, nhằm phát khó khăn khách quan tác động đến HĐDH GV để tạo điều kiện giúp đỡ họ tìm cách tháo gỡ, khắc phục Kết kiểm tra sở cho việc đánh giá xác HĐDH GV, đồng thời định híng cho CBQL x©y dùng néi dung t vÊn cho GV chuyên môn, nghiệp vụ nhằm giúp họ giảng dạy ngày tốt + CBQL phải kiểm tra cách thờng xuyên đánh giá thực chất để làm sở cho việc điều chỉnh cách dạy, cách học, điều chỉnh kế hoạch bồi dỡng GV, điều chỉnh kế hoạch phân công giảng dạy xây dựng lực lợng nòng cốt đơn vị c Tổ chức thùc hiƯn: - CBQL ph¶i gióp cho GV nhËn thøc xem việc kiểm tra việc làm bình thờng HĐDH bốn chức chu trình quản lý - Lập kế hoạch kiểm tra công bố kế hoạch kiểm tra từ đầu năm học để GV biết chủ động phối hợp thực - Xác định rõ mục đích kiểm tra công việc HĐDH GV - Xây dựng chuẩn đánh giá HĐDH GV dựa sở quy chế đánh giá giáo viên THCS bổ sung thêm số tiêu chí nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT nh tiêu chí sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi PPDH, làm sử dụng đồ dùng dạy học, tiêu chí vỊ båi dìng vµ tù båi dìng GV Phỉ biÕn mục đích kiểm tra chuẩn đánh giá trớc hội ®ång ®Ĩ mäi ngêi hiĨu râ 75 - HiƯu trëng thµnh lËp ban kiĨm tra gåm: hiƯu trëng, phã hiƯu trởng, tổ trởng, nhóm trởng chuyên môn, GV giỏi - Hình thức kiểm tra: kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất - Có thể phối hợp kiểm tra toàn diƯn gåm: kiĨm tra giê lªn líp, kiĨm tra hå sơ chuyên môn, kiểm tra hiệu dạy qua kết học tập HS lần lợt kiểm tra mặt nói - Khi kiểm tra lªn líp, cïng víi viƯc kiĨm tra kiÕn thøc, kiĨm tra nghiệp vụ s phạm, hiệu trởng cần trọng đến việc chọn sử dụng PPDH GV Yêu cầu PPDH phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS quan trọng hớng dẫn phơng pháp học tập cho HS, hình thành đợc lực tự học HS Mặt khác, ngời kiểm tra cần ý đến kỹ trình bày sử dụng đồ dùng dạy học, phơng tiện dạy học GV Một bớc quan trọng mà CBQL không thĨ xem nhĐ hc bá qua sau dù giê phân tích s phạm dạy nhằm thực tốt chức t vấn thúc đẩy kiểm tra - Đối với hồ sơ chuyên môn, CBQL cần trọng kiểm tra chất lợng giáo án, cần xem xét việc soạn giáo án có phù hợp với mục tiêu đổi chơng trình GDPT hay không để kịp thời điều chỉnh; tránh nặng kiểm tra hình thøc nh nhiỊu trêng hiƯn Sau kiĨm tra, có đánh giá, nhận xét, góp ý trực tiếp văn GV Khi kiểm tra hồ sơ, CBQL cần ý kiểm tra việc lập kế hoạch HĐDH GV, tổ chuyên môn Đồng thời, CBQL phải theo dõi, kiểm tra trình thực kế hoạch, kết thực kế hoạch GV tổ chuyên môn - Thờng xuyên quan tâm đạo kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn việc tác động GV dạy tốt, thực đổi PPDH, công tác bồi dìng, tù båi dìng - Sau kiĨm tra, cÇn kết hợp đánh giá với t vấn, thúc đẩy nhằm giúp GV tự phân tích, tự đánh giá đợc khả dạy học mình, từ rút kinh nghiệm làm sở cho việc nâng cao chất lợng dạy học 76 - Kiểm tra với tinh thần xây dựng, trân trọng kết GV đà đạt đợc, thẳng thắn, chân tình điều GV cha làm đợc, tạo nên hợp tác chuyên môn tập thể nhằm đa chất lợng HĐDH ngày cao Cần lu ý, công tác kiểm tra chuyên môn, mặt phải tuân thủ quy chế tra, kiểm tra hành Bộ GD&ĐT, mặt khác phải linh hoạt để đạt đợc kết tốt d Điều kiện thực hiện: - Hiệu trởng ngời đợc phân công kiểm tra phải có lực chuyên môn vững vàng, nắm nghiệp vụ kiểm tra; có khả phân tích s phạm dạy, có đánh giá xác, đồng thời phải có nghệ thuật t vấn nhằm tạo đợc niềm tin nơi ngời đợc kiểm tra - Cần có hợp tác từ ngời đợc kiểm tra Tóm lại, quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giúp cán quản lý đánh giá xác lực chuyên môn giáo viên, đồng thời có tác dụng t vấn, thúc đẩy tích cực nhằm nâng cao chất lợng hoạt động dạy học nhà trờng 3.2.4.2 Tổ chức, quản lý việc đổi cách kiểm tra, đánh giá kết hoạt động học HS a Mục đích: - Làm cho công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS đợc xác, phù hợp với chơng trình dạy học mới, phát huy đợc khả sáng tạo HS việc vận dụng kiến thức đà học b Nội dung: Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS cho phù hợp với chơng trình, SGK, phơng pháp dạy học c Tổ chức thực hiện: - Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Thành lập ngân hàng đề để sử dụng cÇn thiÕt - CBQL theo dâi, kiĨm tra viƯc GV thực kiểm tra, đánh giá HS theo 77 phân phối chơng trình, kế hoạch giảng dạy cá nhân Nếu có sai lệch phải uốn nắn kịp thời để tránh tình trạng dồn ép kiểm tra - Yêu cầu nội dung kiểm tra phải giảm số câu hỏi tái kiến thức tăng tỷ lệ câu hỏi, tập phát huy t sáng tạo vận dụng HS cho phù hợp với chơng trình phơng pháp dạy học Cần kết hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan với tự luận - Yêu cầu GV chấm trả có trách nhiệm, thời gian quy định Cần trọng việc sửa chữa, nhận xét câu trả lời, làm HS nhằm giúp em nhận ra, khắc phục điểm yếu vận dụng kiến thức, phát huy điểm mạnh trình học tập GV cần hớng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học - Để quản lý việc GV chấm, chữa cho HS đảm bảo tính xác, công bằng, khách quan, hiệu trởng phải có kế hoạch kiểm tra chấm GV giao cho phó hiệu trởng, tổ trởng, nhóm trởng chuyên môn chấm xác suất Kiên xử lý trờng hợp GV chấm không xác, nâng điểm cho HS d Điều kiện thực hiện: - CBQL phải trọng quản lý công tác kiểm tra - GV dành thời gian thích hợp cho việc chuẩn bị đề kiểm tra chấm, chữa 3.2.5 Tăng cờng sở vật chất, thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh hoạt động dạy học a Mục đích: - Tăng cờng đầu t mua sắm trang thiết bị dạy học sở vật chất phục vụ cho dạy học - Sử dụng có hiệu thiết bị dạy học sở vật chất nhằm đáp ứng công tác giảng dạy học tập b Nội dung: Hệ thống trang thiết bị dạy học đa dạng, xét nội dung dạy học đợc phân thành hệ phơng tiện theo môn học Trong trờng có môn học có nhiêu hệ thống phơng tiện Mỗi hệ thống phơng tiện dạy 78 học theo môn học lại bao gồm loại hình: Vật thật; phơng tiện dùng để tái tạo tợng tự nhiên sản phẩm lao động Quản lý có hiệu thiết bị kỹ thuật hỗ trợ giảng dạy góp phần nâng cao chất lợng dạy học Có nhiều nguồn trang bị hệ thống phơng tiện dạy học cho nhà trờng, chẳng hạn: - Đợc cung cấp từ giúp đỡ nhân dân - Tự làm công sức giáo viên học sinh c Tổ chức thực hiện: Hàng năm hiệu trởng phải xây dựng kế hoạch trang bị sở vật chất, mua sắm thiết bị dạy học, kế hoạch lâu dài kế hoạch trớc mắt học kỳ, năm học Kế hoạch lâu dài quy hoạch tổng thể hệ thống phơng tiện dạy học vòng 10 năm Kế hoạch trớc mắt năm học nhằm giải phần hệ thống trang thiết bị kỹ thuật trờng học Trong trình đạo thực hiện, hiệu trởng cần phải có nhiều biện pháp: Biện pháp hành kết hợp với biện pháp động viên thi đua Cụ thể là: - Yêu cầu giáo viên đa việc sử dụng phơng tiện dạy học vào kế hoạch chuyên môn theo đề tài giảng dạy học kỳ Kế hoạch đợc tổ chuyên môn thông qua - Tổ chức chuyên đề dạy học có sử dụng trang thiết bị dạy học Sau dạy có sơ kết rút kinh nghiệm, sau nhân diện rộng - Thờng xuyên bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ kỹ thuật sử dụng phơng tiện dạy học giáo viên qua nhiều hình thức: Đi tập huấn lớp Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức, tổ chức tập huấn qua tổ chuyên môn - Xây dựng quy trình sử dụng trang thiết bị kỹ thuật dạy học yêu cầu ngời phải thực Trong trình kiểm tra việc thực hiện, hiệu trởng với t cách ngời điều khiển cấu quản lý phải luôn có đợc thông tin phản hồi triển khai kế hoạch kết đạt đợc Hiệu trởng nắm thông tin phản hồi đờng sau: 79 - Nhận báo cáo định kỳ đột xuất từ cán cấu quản lý, đặc biệt cán trực tiếp phụ trách trang thiết bị dạy học - Kiểm tra sổ đăng ký sử dụng sổ bảo quản trang thiết bị kỹ thuật - Dự lên lớp giáo viên dự hoạt động học - Phỏng vấn học sinh giáo viên vấn đề cần nắm (trực tiếp thông qua phiếu vấn) - Trực tiếp thị sát hệ thống trang thiết bị kỹ thuật cách thờng xuyên, giám sát việc kiểm kê tài sản định kỳ d Điều kiện thực hiện: - Hiệu trởng phải xây dựng kế hoạch sử dụng, mua sắm trang thiết bị - Phải trọng công tác kiểm tra, đặc biệt kiểm tra đột xuất 3.2.6 Đảm bảo điều kiện để công tác quản lý hoạt động có hiệu 3.2.6.1 Điều kiện chủ quan: Chủ thể quản lý khách thể quản lý a Mục đích: - Bồi dỡng đội ngũ CBQL GV đảm bảo cho HĐDH đạt kết cao b Nội dung: - Nâng cao nhận thức CBQL GV hoạt động dạy học để đáp ứng đợc yêu cầu đổi chơng trình giáo dục phổ thông - Bồi dỡng lực chuyên môn, nghiƯp vơ cđa CBQL, GV ®Ĩ hä chđ ®éng tham gia có hiệu đổi nội dung, chơng trình, phơng pháp dạy học theo hớng đại hóa c Tổ chức thực hiện: * Đối với chủ thể quản lý: - CBQL phải thờng xuyên đọc sách báo, tài liệu tham khảo, thăm lớp dự giờ, tham gia đầy đủ chuyên đề bồi dỡng thờng xuyên để trau dồi chuyên môn - Học tập chuyên đề bồi dỡng lý luận trị, bồi dỡng nghiệp vụ quản lý cấp tổ chức - Học tập hệ trớc nhằm nâng cao trình độ quản lý * Đối với khách thể quản lý: - CBQL phải thờng xuyên quan tâm tới công tác bồi dỡng GV Để 80 công tác bồi dỡng, tự bồi dỡng đạt kết tốt cần tập trung vào điểm trọng tâm sau đây: ã Bồi dỡng nâng cao nhận thức trị, phẩm chất, lối sống, lơng tâm nghề nghiệp Muốn thực tốt nhiệm vụ dạy học, trình độ chuyên môn, kỹ nghiệp vụ, ngời GV cần có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh đặc biệt say mê, tâm huyết với nghề Do vậy, hiệu trởng cần quan tâm bồi dỡng lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đờng lối Đảng, Nhà nớc, tỉnh, huyện GD&ĐT cho GV Mặt khác, bồi dỡng cho GV lý tởng nghề nghiệp, niềm tin vào nghề nghiệp để tạo động lực thúc đẩy công tác họ Bồi dỡng ®¹o ®øc øng xư víi HS, víi ®ång nghiƯp, víi nhân dân làm tiền đề để GV nâng cao phẩm chất lối sống mẫu mực, nêu cao lơng tâm trách nhiệm nhà giáo Tất HS thân yêu, tránh vi phạm điều lệ trờng học ã Bồi dỡng nâng cao nhận thức đổi HĐDH Việc đổi GDPT bắt đầu phải đổi từ cách nghĩ, cách dạy GV đổi t duy, đổi cách quản lý HĐDH CBQL Do đó, bồi dỡng nhằm chuyển hoá nâng cao nhận thức đổi chơng trình GDPT, đổi HĐDH giai đoạn nội dung quan träng hƯ thèng néi dung båi dìng t¹i trêng học Nội dung phải xuất phát từ việc nắm vững tính tất yếu mục tiêu đổi chơng trình GDPT, nắm vững dạy học đa phơng tiện, PPDH đại, tầm quan trọng đổi cách kiểm tra, đánh giá GV HS ã Bồi dỡng nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi d- ỡng GV đơn vị Bồi dỡng nhằm giúp cho cán GV nhận thức đợc việc tích cực tự bồi dỡng tham gia tốt vào công tác bồi dỡng đơn vị tự đại hoá thân họ góp phần đại hoá GD ã Bồi dỡng nội dung chơng trình, SGK Làm sáng tỏ điểm mới, nội dung bản, trọng tâm 81 chơng trình, SGK giúp GV nắm vững thực chơng trình đạt hiệu Mặt khác, trọng bồi dỡng kiến thức kỹ dạy môn tự chọn lớp 8, lớp 9, tiết thực hành, tiết hoạt động lên lớp điểm so với chơng trình trớc ã Bồi dỡng kỹ thực PPDH đại, kỹ kiểm tra, đánh giá HS theo hớng đổi kỹ sử dụng, bảo quản TBDH đại Thực tế cho thấy GV THCS huyện Thọ Xuân phần nhiều lúng túng việc thực PPDH đại hình thức tổ chức dạy học theo đặc trng môn Bởi vậy, cần bồi dỡng cho họ kỹ chọn lọc, sử dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp, đồng thời bồi dỡng kỹ sử dụng, bảo quản TBDH đại Bồi dỡng cho GV cách kiểm tra, đánh giá HS cho phù hợp với PPDH ã Bồi dỡng kỹ lập kế hoạch Tính kế hoạch đặc trng ngời đại Do đó, CBQL GV phải đợc bồi dỡng đầy đủ kỹ lập kế hoạch để thực tốt việc kế hoạch hoá HĐDH ã Khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho GV tham gia học tập để nâng trình độ đạt chuẩn chuẩn Nhằm tổ chức tốt nội dung nêu trên, CBQL cần thực hiện: - Xây dựng kế hoạch ngắn hạn dài hạn bồi dỡng GV đơn vị - Xây dựng nội dung bồi dỡng phù hợp với nhu cầu thực tiễn - Tỉ chøc thùc hiƯn c¸c néi dung båi dìng đà xây dựng theo kế hoạch hình thức khác nh: + Phổ biến yêu cầu tiếp tục thực Nghị số 40/2000/QH ngày tháng 12 năm 2000 Quốc hội khoá X đổi chơng trình GDPT, Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban BÝ th vỊ viƯc x©y dùng, n©ng cao chÊt lợng đội ngũ nhà giáo CBQL GD, Luật GD 2005, Điều lệ trờng học, Tài liệu hớng dẫn thực nhiệm vụ năm học Chỉ thị, Nghị khác Đảng, cấp giáo dục đào tạo + Tổ chức dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội thi, chuyên đề, phân tích 82 s phạm tiết dạy để nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho GV Từ đó, hiệu trởng đánh giá lực GV để phát huy mặt mạnh, bồi dỡng mặt yếu cho họ + Phát huy vai trò tổ chuyên môn thông qua việc tổ chức thực chuyên đề theo nội dung: Bàn cách tiếp cận, giảng dạy vấn đề trọng tâm bản, mới, khó chơng trình; đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; cách soạn giáo án theo PPDH mới; tìm PPDH môn, phân môn, chơng, dạng bài; cách sử dụng hiệu đồ dùng dạy học sẵn có; cách làm đồ dùng dạy học; cách kiểm tra đánh giá HS + Ngoài ra, tổ chức buổi báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đạt giải, buổi giới thiệu sách báo phục vụ đổi HĐDH; mời chuyên viên giỏi Phòng Giáo dục Đào tạo, GV giỏi, có kinh nghiệm bồi dỡng kiến thức mà GV cần nh: đổi phơng pháp giảng dạy, kiến thức Tin học, Tiếng Anh Trong công tác bồi dỡng, tự bồi dỡng GV cần phát huy nội lực tập thể + Tổ chức xây dựng, bồi dỡng đội ngũ GV giỏi cấp, họ GV nòng cốt môn, nhóm Phân công GV giỏi có kinh nghiệm giúp đỡ GV cha giỏi, GV vào nghề Nhà trờng kết hợp với Công đoàn chăm lo đời sống tinh thần đảm bảo đúng, đủ chế độ, giúp GV yên tâm công tác + Tạo ®iỊu kiƯn tèt nhÊt cho GV tham gia ®Çy ®đ c¸c líp båi dìng theo chu kú, båi dìng thêng xuyên + Một vấn đề cần bồi dỡng cho GV kỹ lập kế hoạch dạy học Hiệu trởng giao cho tổ trởng hớng dẫn giúp đỡ GV xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học Từ nhiệm vụ cụ thể đợc phân công, sở kế hoạch nhà trờng tổ chuyên môn, GV xây dựng kế hoạch giảng dạy cho cá nhân Nội dung kế hoạch phải bám sát phân phối chơng trình, đảm bảo tính khoa học, tính thiết thực tính khả thi; trọng tới việc xác định yêu cầu đạt đợc, phơng pháp giảng dạy cho chơng, đồng thời đề phơng pháp, phơng tiện dạy học kế hoạch kiểm tra Hiệu trởng với tổ trởng, nhóm trởng chuyên môn xem xét, duyệt kế hoạch hớng dẫn GV sửa 83 chữa bổ sung kế hoạch cha yêu cầu Từ đó, hiệu trởng quản lý HĐDH thông qua việc thực kế hoạch GV Việc kiểm tra đánh giá kết bồi dỡng tự bồi dỡng GV phải thực chất Hiệu trởng không nên quản lý hoạt động tự bồi dỡng dõng l¹i ë viƯc kiĨm tra cn sỉ ghi chÐp tự bồi dỡng GV Kết công tác bồi dỡng tự bồi dỡng thể kết mở rộng tầm nhìn, xác định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm cá nhân, tập thể, ý thức chấp hành quy chế chuyên môn, nâng cao khả tham gia vào trình quản lý HĐDH, nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng + Hiệu trởng tổ chức tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dỡng GV theo định kỳ cách nghiêm túc, tạo sở để lập kế hoạch bồi dỡng GV thời gian cách đắn d Điều kiện thực hiện: - CBQL nâng cao ý thức trau dồi chuyên môn nghiệp vụ trình độ chuyên môn - Hiệu trởng phải thờng xuyên coi trọng việc đôn đốc, khuyến khích GV bồi dỡng tự bồi dỡng GV phải coi nhiệm vụ quan trọng để thực cách nghiêm túc - Nhà trờng phải cung cấp cách đầy đủ kịp thời tài liệu bồi dỡng tài liệu tham khảo, băng đĩa phục vụ cho hoạt động dạy học - Hiệu trởng phải xếp công việc cách hợp lý, khoa học để GV có đủ thời gian dành cho việc bồi dỡng, tự bồi dỡng Tóm lại, hiệu trởng trờng cần đầu t mạnh mẽ vào công tác tự bồi dỡng, bồi dỡng GV nhằm xây dựng nâng cao chất lợng đội ngũ cán GV Đây giải pháp có tính chất định việc nâng cao chất lợng dạy học 3.2.6.2 Điều kiện khách quan: Tăng cờng quản lý CSVC, TBDH phục vụ cho HĐDH công tác quản lý hiệu trởng a Mục đích: CSVC phơng tiện dạy học điều kiện thiết yếu để đảm bảo cho HĐDH đợc tiến hành nâng cao chất lợng GD 84 Kết đánh giá thực trạng chơng cho thÊy hiÖn CSVC, trang TBDH ë cÊp THCS huyện Thọ Xuân cha đáp ứng đợc việc thực chơng trình, SGK Phần lớn trờng thiếu phòng môn, thiếu số phòng chức năng, TBDH đại số phòng học đà xuống cấp Bởi vậy, hiệu trởng phải có giải pháp tích cực để quản lý việc bảo quản, sử dụng cách có hiệu CSVC, TBDH đà có xây dựng, bổ sung phần thiếu để phục vụ cho HĐDH đạt chất lợng cao b Nội dung: - Quản lý việc khai thác, bảo quản CSVC, TBDH có hiệu - Xây dựng, bổ sung CSVC, đầu t trang TBDH theo hớng kiên cố hoá, chuẩn hoá, đại hoá c Tổ chức thực hiện: * Để quản lý việc khai thác, bảo quản CSVC, trang TBDH có hiệu quả, hiệu trởng cần: - Tuyên truyền, GD ý thức bảo vệ tài sản, CSVC, trang TBDH đến GV HS; quán triệt để GV nhận thức đầy đủ vị trí, vai trò quan trọng, cần thiết TBDH việc đổi PPDH, nâng cao chất lợng dạy, đảm bảo học đôi với hành Phải làm cho CBQL GV nhận thức đợc dạy học theo phòng học môn xu tất yếu thời đại mà GD nớc ta định phải thực - Xây dựng kế hoạch, quy chế bảo quản khai thác, sử dụng CSVC, TBDH: + Phòng thiết bị có nội quy, lịch mợn - trả thiết bị, lịch vệ sinh, lịch bảo dỡng + Phòng có đầy đủ tủ đựng, giá để đồ dùng, giá treo tranh ảnh, đồ Tất phải đặt khoa học, bố trí xếp theo môn, theo lớp Các loại hoá chất phải có nhÃn; tranh ảnh treo giá để dễ lấy tiện sử dụng; khu vực để thiết bị phải có dẫn, giới thiệu rõ ràng + Hồ sơ phòng thiết bị gồm: Sổ kế hoạch mua sắm thiết bị, Sổ danh mục thiết bị đồ dùng dạy học, sổ ghi chép thiết bị môn, lớp; sổ theo dõi mợn - trả giáo viên 85 - Tạo điều kiện thuận lợi cho GV khai thác, sử dụng phơng tiện dạy học mặt nh kinh phÝ, q thêi gian, tỉ chøc tËp hn båi dìng kiến thức cần thiết để sử dụng phơng tiện dạy học mới, đại - Phân công hợp lý cán quản lí phơng tiện dạy học giao trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho họ * Xây dựng, bổ sung CSVC, đầu t trang TBDH theo hớng kiên cố hoá, chuẩn hóa, đại hoá: - Nhà trờng tham mu với địa phơng xây dựng CSVC, mua sắm trang TBDH theo hớng kiên cố hoá, đại hoá, chuẩn Bộ GD- ĐT quy định Ngoài phòng học có phòng chức năng, phòng học môn Đặc biệt, hiệu trởng phải giải thích, làm rõ tầm quan trọng phòng học môn trang thiết bị HĐDH, phải nêu rõ nội dung Quyết định số 37/2008/QĐ- BGD&ĐT ngày 16/7/2008 quy chế công nhận phòng học môn Đây sở pháp lý để thực dạy học theo phòng học môn - Một vài phơng án triển khai dạy học theo phòng học môn: + Với trờng CSVC khó khăn, phòng để chứa thiết bị GD, ghép vài môn học vào phòng học môn, cuối phòng có hệ thống tủ, giá để thiết bị GD + Với trờng phấn đấu đạt chuẩn quốc gia phòng học môn phòng thí nghiệm cần xây dựng theo tiêu chuẩn Bộ GD& ĐT - Ngoài trang thiết bị đợc cấp về, nhà trờng cần đầu t thêm TBDH đại nh máy vi tính, máy chiếu, loại băng, đĩa, bàn ghế chuẩn phòng học môn; bổ sung, đầu t sách tham khảo, báo chí, t liệu phục vụ cho HĐDH; xây dựng th viện nhà trờng đạt chuẩn - Muốn có đợc nguồn kinh phí mua sắm thiết bị dạy học, hiệu trởng cần huy động vốn từ nhiều nguồn: nguồn tiết kiệm từ ngân sách nhà nớc, nguồn từ quyền địa phơng, nguồn từ đóng góp hội phụ huynh, nguồn hỗ trợ từ tổ chức, đơn vị, cá nhân - Tổ chức kiểm tra, phân loại đánh giá toàn CSVC, trang TBDH Từ đó, xây dựng kế hoạch làm mới, bổ sung, nâng cấp theo thời gian ngắn hạn lâu dài 86 ... lý hoạt động dạy học trờng THCS Chơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trởng trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa Chơng 3: Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trởng nhằm. .. Hiệu trởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất giải pháp quản lý HĐDH Hiệu trởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình GDPT trờng THCS huyện. .. Bởi vậy, vấn đề đặt luận văn tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học hiệu trởng trờng THCS huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá, từ sở đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trởng nhằm