Giải pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Quản lý

“Quản lý là quá trình tác động có định hớng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tợng và môi tr- ờng, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tợng đợc ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [19-34]. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho sự vận hành theo đờng lối giáo dục của Đảng thực hiện các tính chất của nhà trờng XHCN mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [28-35].

Quản lý trờng học

Nh vậy, khái niệm quản lý GD đợc diễn đạt dới nhiều góc độ tiếp cận nhng tất cả đều hội tụ ở bản chất của quản lý GD. Có tổ chức đợc hoạt động dạy học, thực hiện đợc các tính chất của nhà trờng phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý đợc giáo dục, tức là cụ thể hoá đờng lối giáo dục của Đảng và biến đờng lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân của đất nớc’’ [33-67].

Hoạt động dạy học 1. Khái niệm hoạt động

Theo các tác giả Thái Văn Thành và Chu Thị Lục thì: “Dạy học là một bộ phận của quá trình s phạm tổng thể, là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó phát triển năng lực t duy và hình thành thế giới quan khoa học.” [42-1]. Theo tỏc giả Vừ Quang Phỳc: “Dạy học là hệ thống những tỏc động qua lại lẫn nhau giữa nhiều nhân tố nhằm mục đích trang bị kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tơng ứng và rèn luyện đạo đức cho ngời công dân.

Chất lợng dạy học

Nói đến hiệu quả dạy học tức là nói đến mục tiêu đã đạt đợc ở mức độ nào, sự đáp ứng kịp thời yêu cầu của nhà trờng, chi phí tiền của, sức lực và thời gian cần thiết ít nhất nhng lại mang lại kết quả cao nhất. Trong công cuộc đổi mới, ngành học phổ thông đã và đang triển khai thực hiện những chủ trơng, giải pháp về đổi mới mục tiêu, nội dung, phơng pháp, quy trình dạy học và đã cố gắng từng bớc tăng cờng điều kiện và phơng tiện để.

Quản lý HĐDH

Chất lợng dạy học liên quan chặt chẽ đến yêu cầu kinh tế xã hội của đất nớc, sản phẩm dạy học đợc xem là có chất lợng cao khi nó đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục mà yêu cầu kinh tế - xã hội. Nó chiếm thời gian và công sức rất lớn của ngời Hiệu trởng, bởi vì nhiệm vụ hàng đầu của quản lí HĐDH là quản lí có hiệu quả các thành tố cấu trúc của HĐDH, là việc tạo điều kiện và tác động cho sự cộng tác tối u giữa GV và HS nhằm xác định đúng mục tiêu, lựa chọn đúng nội dung, áp dụng hài hoà các phơng pháp, tận dụng tối đa các phơng tiện và điều kiện hiện có, tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học, tìm ra phơng thức kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học đáng tin cậy.

Đổi mới chơng trình GDPT

Bảo đảm sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chơng trình GD; tăng cờng tính liên thông GDPT với GD nghề nghiệp, GD đại học; thực hiện phân luồng trong hệ thống GD quốc dân để tạo sự cân đối về cơ cấu nguồn nhân lực; bảo. Đổi mới nội dung chơng trình, SGK, phơng pháp dạy và học phải đợc thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá thi cử, chuẩn hoá trờng sở, đào tạo, bồi dỡng giáo viên và công tác quản lý [26-3].

Đổi mới giáo dục THCS

Việc đổi mới chơng trình GDPT phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phơng pháp GD của các bậc học, cấp học quy định trong Luật giáo dục;. Đảng ta đề ra nhiệm vụ là: “Khẩn trơng biên soạn và đa vào sử dụng ổn định trong cả nớc bộ chơng trình và SGK phổ thông phù hợp với với yêu cầu phát triển mới” [12-203].

Các yêu cầu của thực hiện đổi mới chơng trình giáo dục THCS + Mục tiêu GD THCS

Chơng trình THCS có sự đổi mới về mục tiêu, nội dung và phơng pháp dạy học nên cần phải bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV để đáp ứng yêu cầu mới của HĐDH. CSVC, TBDH phải đảm bảo đúng quy cách, đồng bộ, phù hợp với những yêu cầu của các môn học là đào tạo năng lực ứng dụng, kỹ năng thực hành, h- ớng nghiệp và những yêu cầu về đổi mới phơng pháp theo hớng dạy học tích cực, tích hợp.

Vị trí, vai trò của trờng THCS trong hệ thống GD quốc dân

Bên cạnh đó, phơng pháp dạy học mới còn khuyến khích GV và HS sử dụng các phơng tiện, trang thiết bị hiện đại phục vụ cho HĐDH nhằm đem lại kết quả cao nhất. * Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động khác theo chơng trình THCS do Bộ GD&ĐT ban hành; tiếp nhận HS đã tốt nghiệp tiểu học, vận động HS đã.

Công tác quản lý HĐDH của Hiệu trởng ở trờng THCS trong

Về điều kiện kinh tế – xã hội huyện Thọ Xuân

Phía bắc – tây bắc giáp huyện Ngọc Lặc, phía nam giáp huyện Triệu Sơn, phía tây giáp huyện Thờng Xuân, phía đông - đông bắc giáp huyện Yên Định, đông - đông nam giáp huyện Thiệu Hoá. Vùng đất Thọ Xuân còn đợc biết đến với t cách là quê hơng của nhiều danh nhân đất nớc, nhiều hào kiệt qua các thời đại và đặc biệt là đất phát tích của hai vơng triều Tiền Lê (Lê Hoàn) và Hậu Lê (Lê lợi) hiển hách.

Về đặc điểm tình hình giáo dục huyện Thọ Xuân

Trong những năm gần đây số HS ở bậc học có xu hớng giảm nhẹ, tuy nhiên mạng lới trờng lớp vẫn đợc ổn định, chất lợng giỏo dục từng bớc đợc nõng lờn rừ rệt: Kết quả học lực HS hàng năm đạt 88% từ trung bình trở lên, trong đó khá giỏi đạt 35,3%; Về hạnh kiểm đạt 93% khá tốt; Có nhiều HS đạt giải cao trong các kì thi HS giỏi các cấp. - Công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh đã đợc thực hiện nghiêm túc theo tinh thần của cuộc vận động “Hai không”, Việc đánh giá, xếp loại cán bộ, giáo viên, nhân viên đã gắn với hiệu quả nhiệm vụ đợc giao do đó đã tạo động lực cho giáo viên làm việc.

Quy mô trờng lớp, CSVC phục vụ dạy và học

Hiện nay vẫn còn thiếu giáo viên ở các bộ môn năng khiếu: Nhạc, Hoạ, cán bộ đoàn đội…điều này đã gây khó khăn cho việc giáo dục toàn diện và hoạt động chung của các nhà trờng. - Công tác thanh tra, tự kiểm tra trờng học thực hiện cha đảm bảo kế hoạch và mới tập trung theo yêu cầu đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông, có nhiều.

Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý và GV

Nhìn chung, đội ngũ CBQL các trờng THCS huyện Thọ Xuân – Tỉnh Thanh Hoá đều có kiến thức khoa học cơ bản, có bản lĩnh chính trị vững vàng, nắm vững và chỉ đạo đúng đờng lối, chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nớc, có tinh thần trách nhiệm cao, tha thiết với nghề nghiệp. Hàng năm, giáo viên đợc tổ chức thao giảng, hội thảo nhằm nâng cao tay nghề, toàn huyện có 28,2% giáo viên giỏi cấp trờng, 19,5% giáo viên giỏi cấp huyện, 8,0% giáo viên giỏi cấp tỉnh, tỉ lệ giáo viên yếu kém không còn.

Chất lợng giáo dục trung học cơ sở huyện Thọ Xuân trong những năm thực hiện đổi mới chơng trình

Đội ngũ giáo viên THCS có phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống lành mạnh, luôn có ý thức thực hiện nghiệm túc quy chế chuyên môn, có ý thức tự học, tự bồi dỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận giáo viên thiếu tâm huyết với nghề, cha có ý thức tự học, tự bồi dỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt cha thật sự đầu t vào việc đổi mới phơng pháp giảng dạy.

Quản lý việc thực hiện chơng trình GD, kế hoạch dạy học

Với 62,1% số ý kiến đánh giá tốt, 30,7% số đánh giá khá, cho thấy các trờng đã quán triệt GV nghiên cứu, nắm vững mục tiêu chơng trình, đã phổ biến kịp thời các chỉ thị, hớng dẫn của cấp trên về việc thực hiện chơng trình. Sự theo dõi, kiểm tra của CBQL thiếu liên tục, chặt chẽ, nên vẫn còn tình trạng GV tuỳ tiện trong việc thực hiện chơng trình, song CBQL không nắm hết những trờng hợp thực hiện sai chơng trình; thậm chí khi phát hiện ra chỉ nhắc nhở qua mà thiếu sự tiếp tục theo dõi xem GV có khắc phục hay tái phạm không.

Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp và các loại hồ sơ chuyên môn của GV

Qua kết quả điều tra cho thấy có 86,4% thực hiện cha thờng xuyên và 46,4% đạt kết quả ở mức trung bình, điều này chứng tỏ các trờng cha quan tâm đến kiểm tra việc sử dụng tài liệu tham khảo bộ môn. Qua trao đổi với các hiệu trởng, phần lớn các trờng đã mã hoá bằng điểm trong việc đánh giá xếp loại giáo viên, trong đó việc chuẩn bị bài lên lớp và hồ sơ chuyên môn các trờng đã nâng lên hệ số 2.

Quản lý giờ lên lớp của GV

Muốn đánh giá đợc chính xác chất lợng giảng dạy của GV và thúc đẩy nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho họ, CBQL phải dự giờ định kỳ, đột xuất và phân tích s phạm tiết dạy. Bên cạnh đó, việc phân tích s phạm sau tiết dạy cũng cha thờng xuyên, cha sâu sắc kỹ lỡng nên không đạt đợc mục đích t vấn, thúc đẩy nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV.

Quản lý đổi mới phơng pháp dạy học

Qua trao đổi trực tiếp về vấn đề này với các hiệu trởng, hàng tháng các trờng đã có kế hoạch tổ chức cho giáo viên thao giảng, qua việc dự giờ thao giảng các nhóm chuyên môn đã tổ chức phân tích s phạm sau tiết dạy, qua đó đã góp phần đổi mới phơng pháp giảng dạy. Đồng thời để nâng cao năng lực và hiệu quả sử dụng các phơng tiện dạy học, đặc biệt là việc sử dụng các phơng tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học, các nhà trờng cũng đã có những giải pháp bồi dỡng kỹ năng sử dụng phơng tiện dạy học cho các giáo viên.

Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

Bên cạnh đó, vẫn còn một số CBQL không thờng xuyên tham gia sinh hoạt với các tổ chuyên môn nên chất l- ợng của các buổi sinh hoạt chuyên môn cha cao, còn mang nặng tính chất hành chính nên ít góp phần nâng cao chất lợng dạy học.

Quản lý công tác bồi dỡng GV

Do cha đánh giá đúng thực trạng về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV, cha nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của công tác bồi dỡng GV, không th- ờng xuyên quán triệt yêu cầu về nâng cao trình độ nghiệp vụ của GV nên hiệu trởng các trờng THCS huyện Thọ Xuân không thờng xuyên xây dựng kế hoạch bồi dỡng và phát triển đội ngũ, thậm chí có 11,7% số ý kiến cho rằng hiệu trởng không thực hiện giải pháp này. Cha tạo đợc sự chuyển đổi thực sự mạnh mẽ, cha coi đổi mới trong hoạt động dạy học chính là khâu đột phá để nâng cao chất lợng dạy học trong nhà trờng để đáp ứng nhu cầu đòi hỏi mới của giáo dục, tiến tới tham gia cạnh tranh lành mạnh giữa các trờng THCS trong huyện.

Nguyên nhân của những tồn tại - Nguyên nhân chủ quan

Đánh giá đúng nguyên nhân của những thành công, nhận diện rõ nguyên nhân các điểm yếu của thực trạng là cơ sở vững chắc để tác giả đề xuất những giải pháp đổi mới quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lợng dạy học, nâng cao hiệu quả quản lý nhà trờng, đáp ứng yêu cầu đổi mới chơng trình GDPT, yêu cầu của nhân dân và xã hội trong giai đoạn hiện nay. - Các giải pháp đề xuất phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của các nhà trờng, của địa phơng, phải nằm trong khả năng huy động tài chính của nhà trờng, phù hợp với năng lực quản lý của CBQL, trình độ của giáo viên ở các trờng THCS nhằm đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả.

Nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý hoạt động dạy học cho hiệu trởng và cán bộ quản lý cấp dới trong trờng trung học cơ sở huyện

Để thực hiện tốt giải pháp trên trong giai đoạn hiện nay, việc nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý HĐDH đòi hỏi hiệu trởng phải luôn nhận thức sâu sắc rằng: Việc thờng xuyên bồi dỡng nâng cao trình độ năng lực, nghiệp vụ quản lý, tích cực hoạt động thực tiễn và không ngừng học tập, bồi dỡng theo tinh thần học nữa, học mãi, học suốt đời là vấn đề hết sức quan trọng gắn liền với công tác quản lý HĐDH của mình, có nh vậy mới đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông. Trong điều kiện mặt bằng chung của giáo viên THCS ở huyện Thọ Xuân còn thiếu đồng bộ về cơ cấu bộ môn, chất lợng cha cao, cho nên việc lựa chọn phân công GV phải có sự cân nhắc kỹ lỡng để phát huy tối đa khả năng của GV, đồng thời đảm bảo đợc sự hài hòa giữa các bộ môn, các khối líp.

Tổ chức, quản lý việc chỉ đạo công tác đổi mới phơng pháp dạy học

- Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức định kỳ các buổi họp kiểm điểm, đánh giá, rút kinh nghiệm về việc thực hiện nội dung, chơng trình; thảo luận những vấn đề khó cần tháo gỡ trong chơng trình. Thầy giáo phải là ngời chủ đạo tổ chức giờ học, hớng dẫn, gợi mở, đa HS vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho HS thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề; GV chú trọng rèn luyện cho HS phát triển tự học ngay trong giờ học ở lớp.

Tăng cờng quản lý việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

- Xây dựng chuẩn đánh giá HĐDH của GV dựa trên cơ sở quy chế đánh giá giáo viên THCS và bổ sung thêm một số tiêu chí nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chơng trình GDPT nh tiêu chí về sinh hoạt tổ chuyên môn, về đổi mới PPDH, làm và sử dụng đồ dùng dạy học, tiêu chí về bồi dỡng và tự bồi dỡng GV. - Hiệu trởng và những ngời đợc phân công kiểm tra phải có năng lực chuyên môn vững vàng, nắm chắc nghiệp vụ kiểm tra; có khả năng phân tích s phạm bài dạy, có sự đánh giá chính xác, đồng thời phải có nghệ thuật t vấn nhằm tạo đợc niềm tin nơi ngời đợc kiểm tra.

Tăng cờng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy học

- Để quản lý việc GV chấm, chữa bài cho HS đảm bảo tính chính xác, công bằng, khách quan, hiệu trởng phải có kế hoạch kiểm tra bài chấm của GV và giao cho phó hiệu trởng, tổ trởng, nhóm trởng chuyên môn chấm xác suất. - Thờng xuyên bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ thuật sử dụng các phơng tiện dạy học của giáo viên qua nhiều hình thức: Đi tập huấn ở các lớp do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, tổ chức tập huấn qua tổ chuyên môn.

Đảm bảo các điều kiện để công tác quản lý hoạt động có hiệu quả

+ Phát huy vai trò của tổ chuyên môn thông qua việc tổ chức thực hiện các chuyên đề theo từng nội dung: Bàn về cách tiếp cận, giảng dạy những vấn đề trọng tâm cơ bản, mới, khó trong chơng trình; đổi mới phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; cách soạn giáo án theo PPDH mới; tìm ra PPDH từng môn, từng phân môn, từng chơng, từng dạng bài; cách sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học sẵn có; cách làm đồ dùng dạy học;. + Ngoài ra, tổ chức các buổi báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đạt giải, các buổi giới thiệu sách và các bài báo phục vụ đổi mới HĐDH; có thể mời các chuyên viên giỏi của Phòng Giáo dục và Đào tạo, các GV giỏi, có kinh nghiệm về bồi dỡng kiến thức mà GV cần nh: đổi mới phơng pháp giảng dạy, kiến thức về Tin học, Tiếng Anh.