Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện quốc oai thành phố hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông mới(klv02446)

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quản lý hoạt động dạy - học nhiệm vụ trọng tâm người hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Quản lý dạy học tảng, sở để xác định mục tiêu nhiệm vụ quản lý khác hoạt động nhà trường, có ý nghĩa giai đoạn nay, yêu cầu đổi đặt cấp học trở thành vấn đề mang tính then chốt có ý nghĩa định việc nâng cao chất lượng giáo dục Xét từ góc độ quản lý, nói nội dung quan trọng công tác quản lý trường học quản lý hoạt động dạy học, chất lượng nhà trường phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý hoạt động hiệu trưởng Trong đó, đặc biệt trọng việc quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng (bước đầu tiếp cận) đạt số kết Tuy nhiên, nhìn chung cịn tồn bất cập, hạn chế Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học trường Trung học Cơ sở huyện Quốc Oai thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng mới" nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Quốc Oai – Hà Nội, để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động day học trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông hảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông .3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông .5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 5.2 Giới hạn chủ thể quản lý Hiệu trường Trung học sở huyện Quốc Oai – Hà Nội 5.3 Giới hạn khảo sát nghiên cứu - Thời gian năm học trở lại (từ năm học - đến năm học - 2019) 5.4 Giới hạn địa bàn, khách thể điều tra Đề tài khảo sát khách thể gồm: 100 CBQL, GV trường Trung học sở huyện Quốc Oai – Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiện việc quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Quốc Oai – Hà Nội có kết định số hạn chế hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học dẫn đến chất lượng dạy học chưa đáp ứng tốt yêu cầu đặt Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng có tính khả thi phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị để khắc phục hạn chế góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở trường THCS huyện Quốc Oai – Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp nghiên cứu Để thực việc nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: 7.2.2 Phương pháp quan sát; 7.2.3 Phương pháp chuyên gia; 7.2.4 Phương pháp toán thống kê Những đóng góp luận văn Luận văn góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận quản lý hoạt động DH trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; mơ tả, phân tích thực trạng đề xuất số biện pháp quản hoạt động dạy học trường Trung học sở huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 4 PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƯỜNG THCS THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Qua nghiên cứu tác giả nước cho thấy vấn đề dạy học quản lý HĐDH nghiên cứu cách có hệ thống, lý luận đúc kết từ thực tiễn quản lý thể tư tưởng triết học khác nhau, phát triển theo giai đoạn lịch sử Các nghiên cứu coi trọng vị trí giáo dục người tiến xã hội ết giáo dục phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý HĐDH nhân tố người thầy với khả tự học sáng tạo 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi nội dung, phương pháp dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục cho đời nhiều cơng trình lĩnh vực này, như: Tác giả Phạm Viết Vượng với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; Tác giả Trần Hồng Quân đề cập tới số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo Tác giả Đặng Thành Hưng sâu nghiên cứu vấn đề nội dung, phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn đời sống sản xuất, dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tác giả Nguyễn Lăng Bình nghiên cứu dạy học tích cực… Mặc dù có nhiều nghiên cứu vậy, chưa có nghiên cứu cụ thể vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng cách có hệ thống phù hợp với điều kiện thực tế huyện Quốc Oai, tỉnh Hà Nội Do vậy, việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Huyện Quốc Oai, Hà Nội có ý nghĩa lớn Góp phần hoàn thiện mặt lý luận lẫn thực tiễn quản lý hoạt động dạy học phục vụ công tác giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển xã hội, tạo tiền đề để đưa giáo dục THCS huyện Quốc Oai- Hà Nội phát triển 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Có nhiều định nghĩa khác quản lý, song tựu chung định nghĩa có nội dung là: Quản lý q trình tác động có chủ đích phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức tác động môi trường 1.2.2 Quản lý giáo dục Quá trình quản lý giáo dục hoạt động chủ thể quản lý đối tượng quản lý thống với chế định nhằm đưa hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất Quản lý giáo dục vừa tượng xã hội (hiện tượng hoạt động, lao động, cơng tác), vừa loại q trình xã hội (Quá trình quản lý) đồng thời hệ thống xã hội (Hệ thống quản lý) 1.2.3 Quản lý nhà trường Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: Quản lý nhà trường Việt Nam thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với hệ trẻ với học sinh 1.2.4 Dạy học Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy được, biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy thành phẩm chất lực cá nhân 1.2.5 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hiểu trình người GV truyền thụ tri thức, kinh nghiệm cho người học, hoạt động tổ chức điều khiển GV hoạt động nhận thức HS nhằm hình thành HS tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi 6 1.2.6 Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng hay cịn gọi chương trình dục phổ thơng tồn phương hướng kế hoạch GDPT nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm lớp cấp học giáo dục phổ thông 1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng việc xây dựng thực kế hoạch dạy học trình tác động người cán quản lý tới nội dung hoạt động dạy học như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện, kiểm tra đánh giá kết học tập theo chương trình giáo dục phổ thông để việc dạy học không trình truyền thụ tri thức mà trình tác động để phát triển lực người học, sau trình dạy học, người học biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ học vào giải nhiệm vụ thực tiễn 1.3 Trường Trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Vị trí trường trung học sở 1.3.2 Hoạt động dạy học trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 1.3.2.1 Nội dung, chương trình dạy học trung học sở Bảng 1.1 Chương trình Dạy học, giáo dục cấp THCS Nội dung giáo dục Môn học bắt buộc ( 0) Ngữ văn Tốn Ngoại ngữ Giáo dục cơng dân Số tiết/năm học Lớp 140 140 105 35 Lớp 140 140 105 35 Lớp 140 140 105 35 Lớp 140 140 105 35 Lịch sử Địa lí 105 105 105 105 hoa học tự nhiên 140 140 140 140 Công nghệ 35 35 52 52 Tin học 35 35 35 35 Giáo dục thể chất 70 70 70 70 Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70 Hoạt động giáo dục bắt buộc ( ) Hoạt động trải nghiệm, hướng 105 105 105 105 nghiệp Nội dung GD bắt buộc địa 35 35 35 35 phương Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số 105 105 105 105 Ngoại ngữ 105 105 105 105 Tổng số tiết học/năm học (không kể 1015 1015 1032 1032 môn học tự chọn) Số tiết học trung bình/tuần (khơng 29 29 29,5 29,5 kể mơn học tự chọn) (Theo Thông tư 32/2018 Ban hành CT GDPT mới) Ở cấp THCS, môn hoa học tự nhiên xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành vật lí, hóa học, sinh học khoa học Trái Đất; 1.3.2.2 Phương pháp, hình thức dạy học trung học sở Hướng tới xây dựng, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thông qua chương trình mơn học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.3.2.3 Đánh giá kết dạy học trung học sở 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 1.4.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 1) Xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường - Xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường trình lập kế hoạch giảng dạy giáo viên hướng dẫn việc học tập người học (bao gồm hoạt động lớp học) nhà trường tiến hành Có bốn hoạt động cần thực lập kế hoạch giáo dục nhà trường: 2) Tổ chức thực kế hoạch dạy học trung học sở - Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức theo kế hoạch giáo dục nhà trường: 1.4.2 Chỉ đạo tổ nhóm chun mơn xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn học theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Ở nội dung này, cần đạo tổ/ nhóm chun mơn hướng dẫn GV thực khâu chuẩn bị kế hoạch dạy học môn học theo học, kế hoạch hoạt động giáo dục; triển khai thực kế hoạch dạy học, hoạt động giáo dục; kiểm tra đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 1) Quản lý việc xây dựng kế hoạch học giáo viên 2) Chỉ đạo DH chương trình theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh 3) Chỉ đạo GV KTĐG theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 4) Quản lý lên lớp GV 5) Quản lý hồ sơ chuyên môn GV 1.4.4 Quản lý hoạt động học học sinh theo hướng phát triển lực, phẩm chất Quản lý hoạt động học sinh quản lý hoạt động lên lớp hoạt động giáo dục lớp 1.4.5 Quản lý điều kiện cho việc thực dạy theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Để triển khai CTGDPT 8, trường THCS cần có đầy đủ máy móc thiết bị văn phịng theo quy định Cấp THCS bảo đảm yêu cầu 0,6 lớp/phòng; 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 1.5.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý a) Phẩm chất đạo đức b) Trình độ chun mơn c) Trình độ lực quản lý 1.5.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý a) Yếu tố số lượng, chất lượng đội ngũ GV HS b) Yếu tố CSVC - phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học 1.5.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN QUỐC OAI – HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 2.1 Sơ lược khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.3 Đối tượng kháo sát 2.1.4 Phương pháp khảo sát 2.1.5 Xử lý kết khảo sát 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo huyện Quốc Oai - Hà Nội 2.2.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội Quốc Oai huyện nằm vùng chuyển tiếp miền núi đồng bằng, có hai tuyến giao thông trọng yếu chạy qua đường Láng - Hịa Lạc đường Hồ Chí Minh nên có nhiều lợi phát triển thị cơng nghiệp 2.2.2 Tình hình giáo dục - đào tạo Quốc Oai có 75 trường trực thuộc trường THPT cơng lập, trường THPT ngồi cơng lập trung tâm GDNN-GDTX Trong Cấp THCS: trường ( trường cơng lập trường ngồi cơng lập) 10 với lớp học sinh, tăng lớp 69 học sinh so với năm học trước Số HS hồn thành chương trình tiểu học tuyển vào lớp 93 lớp 53 học sinh, chiếm tỉ lệ: 96.8% Số HS bỏ học năm học 36 em, chiếm tỷ lệ 9% 2.2.3 Tình hình dạy học, giáo dục trường THCS Bảng 2.4: Thống kê trường THCS khảo sát thực trạng Tên trường Tổng số Tổng số Tổng số Tổng số STT THCS CBQL GV lớp HS Sài Sơn 50 28 1221 Thị Trấn 40 17 889 Thạch Thán 32 13 673 Yên Sơn 30 12 1457 Đồng Quang 48 28 978 (Nguồn trường THCS khảo sát tính đến hết năm học 2018-2019) 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2.3.1 Thực trạng việc thực nội dung chương trình dạy học Để đánh giá khách quan thực trạng hoạt động giảng dạy GV khâu, từ chuẩn bị giáo án trước lên lớp đến việc tổ chức điều khiển hoạt động học tập học sinh, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến 100 cán quản lý, giáo viên trường THCS huyện Quốc Oai - Hà Nội thuộc đối tượng khảo sá thu 97 phiếu hợp lệ kết thể bảng: 11 Bảng 2.5: Mức độ thực nội dung dạy học Mức độ thực Chưa Rất STT Nội dung dạy học Thường Thỉnh Hiếm  thường xuyên thoảng xuyên Thực hoàn toàn theo quy định chương trình Tăng cường số nội dung quan trọng có nội dung ơn thi Giảm tải số nội dung không phạm vi kiểm tra, thi Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập Thiết kế nội dung dạy học tích hợp Thiết kế nội dung dạy học liên mơn X Thứ bậc 57 36 0 441 4.55 37 51 0 416 4.29 31 47 308 3.18 16 35 32 11 330 3.40 11 40 35 11 331 3.41 10 30 43 11 313 3.23 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nhận xét : Qua khảo sát nhận thấy thực tiễn mức độ dạy học theo yêu cầu trình đổi giáo dục thay đổi Nhóm phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm, giải vấn đề đề cập đến cho phương pháp quan trọng đổi giáo dục 12 Bảng 2.5 : Thực trạng hoạt động dạy học giáo viên dạy học phát triển lực học sinh 70 60 50 40 Rất quan trọng Quan trọng 30 hông quan trọng 20 10 Mục tiêu dạy học Nội dung dạy Thiết kế học Phương pháp học theo định hình thức tổ hướng PTNL chức dạy học theo định hướng PTNL iểm tra,đánh giá học sinh theo định hướng PTNL Biểu đồ 2.1 Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 2.3.3 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảng 2.7: Mức độ sử dụng hình thức PP kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng phát triển lực, phẩm chất HS TT Mức độ thực Các hình thức Rất Chưa  PP kiểm tra, Thường Thỉnh Hiếm thường đánh giá xuyên thoảng xuyên Tổ chức kiểm tra 55 30 12 0 431 viết Tổ chức kiểm tra 21 46 19 366 vấn đáp Tổ chức kiểm tra 38 39 11 336 thực hành Tổ chức cho HS tự 35 29 20 316 T, ĐG Thiết kế câu hỏi, 17 42 33 362 nhiệm vụ X Thứ bậc 4.44 3.77 3.46 3.26 3.73 13 10 11 nhằm ĐG lực HS Cho điểm kết học tập Cho điểm thái độ học tập Cho điểm sản phẩm cá nhân Cho điểm sản phẩm nhóm Cho điểm ý tưởng sáng tạo Cho điểm cống hiến HS giải vấn đề thực tiễn 39 45 407 4.20 17 21 43 13 327 3.37 13 34 36 11 334 3.44 11 31 36 18 324 3.34 17 20 36 16 313 3.23 10 19 31 30 11 337 3.47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2.4.1 Thực trạng xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh - Xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường trình lập kế hoạch giảng dạy giáo viên hướng dẫn việc học tập người học (bao gồm hoạt động lớp học) nhà trường tiến hành 14 Bảng 2.8: Mức độ đáp ứng yêu cầu kế hoạch giáo dục nhà trưởng theo hướng phát triển lực HS TT Nội dung Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính thống mơn học hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Đảm bảo tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp khơng thời lượng quy định Chương trình giáo dục phổ thơng Đảm bảo tính khả thi cao Mức độ đánh giá Ch Rất  Rất Bình Tốt ưa không tốt thường tốt tốt X Thứ bậc 0 72 4.50 0 65 4.06 0 62 3.88 0 65 4.06 2.4.2 Thực trạng đạo tổ nhóm chuyên môn xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn học theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 15 Bảng 2.10: Mức độ thực đạo tổ nhóm chun mơn xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn học Mức độ đánh giá TT Nội dung Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn GV Chỉ đạo dạy học chương trình theo định hướng phát triển lực HS sở chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục THCS Chỉ đạo GV thiết kế thực học theo hướng phát triển lực Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý lên lớp GV Chỉ đạo GV TĐG theo định hướng phát triển lực Quản lý hồ sơ chun mơn GV Rất Rất Bình Chưa  Tốt không tốt thường tốt tốt X Thứ bậc 0 72 4.50 0 65 4.06 0 62 3.88 7 0 65 4.06 0 71 4.44 2 11 0 63 3.94 7 0 69 4.31 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 2.4.3.1.Thực trạng quản lý đổi PP, HTDH theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Chúng nhận thấy BGH nhà trường nhận thức tốt nhiệm vụ đổi PPDH, có quy định cụ thể thực đổi PP tổ chức tốt hoạt động chuyên môn nhằm tạo hội để GV thực 16 đổi PPDH 2.4.3.2 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập HS Bảng 2.12: Mức độ thực quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng phát triển lực, phẩm chất Mức độ đánh giá T T Nội dung Quán triệt, hướng dẫn GV, HS thực nghiêm túc Quy chế đánh giá, xếp loại HS hành chủ trương, định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Tập huấn GV đổi TĐG theo định hướng phát triển lực HS Chỉ đạo GV thực đa dạng PP, hình thức TĐG HS Chỉ đạo khâu đề theo ma trận, đảm bảo phân hóa HS Chỉ đạo GV bồi dưỡng khả đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá cho HS Chỉ đạo việc kiểm tra hoạt động đánh giá, xếp loại HS GV Rất  Rất Bình Chưa Tốt khơng tốt thường tốt tốt X Thứ bậc 10 0 70 4.38 6 0 62 3.88 12 56 3.50 0 69 4.31 0 59 3.69 0 64 4.00 17 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 2.4.4.1 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động học học sinh Bảng 2.14: Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học HS theo định hướng phát triển lực nhà trường 18 16 14 12 10 Tổ chức xây Quản lý đổi Quản lý dựng động PP học tập nếp, thái độ học tập cho HS học tập cho đắn cho HS HS Chưa tốt Bình thường Tốt Rất tốt Quản lý Quản lý việc Quản lý việc hoạt động trải tự học HS phân tích đánh nghiệm sáng giá kết tạo cho HS học tập HS Biểu đồ 2.2 Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học HS Nhận xét : Mức độ thực quản lý hoạt động học học sinh việc tổ chức xây dựng động học tập đắn, quản lý nề nếp thái độ học tập học sinh qua khảo sát cho ta thấy đánh giá mức độ cao nhất, mang tính hình thức chưa định hướng học sinh sang dạy học theo đổi 2.4.4.2 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động học học sinh 1) Thực trạng tổ chức xây dựng thực nội quy học tập học sinh 2) Thực trạng xây dựng thực kế hoạch phối hợp Đoàn niên, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn để quản lý hoạt động học học sinh 3) Thực trạng công tác phát động phong trào thi đua học tập 18 4) Thực trạng đạo cơng tác phối hợp gia đình nhà trường để quản lý hoạt động học học sinh 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học theo hướng phát triểm lực, phẩm chất, học sinh Việc thực quản lý CSVC nhà quản lý trọng vào việc tuyên truyền thay đổi nhận thức CBGV, việc ứng dụng CNTT giáo viên học sinh nằm mức độ động viên tạo điều kiện chưa yêu cầu bắt buộc Việc sử dụng Internet, sủ dụng việc tìm kiếm mạng, việc làm đồ dùng dạy học tự làm giáo viên học sinh để thể trực tiếp nội dung đổi mới, phát triển tư lực cho học sinh chưa trọng nhiều 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý định hướng đổi quản lý giáo dục cịn nằm điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội địa phương, ảnh hưởng gia đình học sinh xã hội Ảnh hưởng CSVC TBDH cịn gây khó khăn cơng tác đổi Yếu tố trình độ lực quản lý nhà quản lý vấn đề cần phổ cập quan tâm đổi giáo dục 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2.6.1 Những ưu điểm *Về hoạt động dạy học * Quản lý hoạt động dạy học 2.6.2 Những hạn chế * Hoạt động dạy học * Quản lý hoạt động dạy học 2.6.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế * Nguyên nhân thành công * Nguyên nhân tồn Kết luận chương 19 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN QUỐC OAI – HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Các biện pháp đề xuất kế thừa biện pháp QL hoạt động dạy học 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 3.2.1 Biện pháp Quán triệt chủ trương nâng cao nhận thức cán quản lý, GV HS tầm quan trọng việc đổi dạy học quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng - Mục tiêu biện pháp Tạo thay đổi nhận thức chủ thể tham gia trình dạy họa nhà trương quản lý hoạt động dạy học trường Trung học Cơ sở huyện Quốc Oai theo hướng tiếp cận quản lý giáo dục theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực chủ thể tham gia vào trình dạy học nhà trường - Nội dung cách thực Ban giám hiệu nhà trường quán triệt nội dung đổi theo chủ trương đường lối, sách Đảng, Nhà nước Giáo dục Đào tạo giáo dục trung học phổ thơng đến tồn thể cán GV HS Trên sở cá nhân cụ thể hóa nhận thức thành kế hoạch hành động cụ thể, phù hợp với tình hình đặc điểm đơn vị, cá nhân nhằm đạt hiệu cao - Điều kiện thực Nhà trường phổ biến, hướng dẫn cho tất cán bộ, GV, HS, nhân viên học tâp, nghiên cứu thực văn có tính pháp quy liên 20 quan đến HĐDH Cần có quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, nhà QLGD cấp việc đổi QLHĐDH (1) Quán triệt mục tiêu nội dung đổi giáo dục phổ thông (2) Đảm bảo nguyên tắc đổi GD THCS 3.2.2.Biện pháp Thực quy trình quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học - Mục tiêu biện pháp Để đảm bảo cho hoạt động dạy học diễn hướng, quy trình kế hoạch, đạt hiệu cao - Nội dung cách thực Xây dựng kế hoạch Quản lý dạy học hợp lý phù hợp với yêu cầu phát triển nhà trường - Điều kiện thực Lãnh đạo nhà trường cần phải nhạy bén việc dự báo để định hướng xây dựng nội dung kế hoạch dạy học phù hợp với thực tiễn nhà trường Rõ ràng để lãnh đạo nhà trường tổ chức thực tốt bốn khâu chu trình quản lý là: lập kế hoạch - tổ chức - đạo kiểm tra đánh giá Thực nghiêm túc việc kiểm tra, theo dõi việc thực kế hoạch, đồng thời ý bổ sung, điều chỉnh trình thực để đảm bảo tính khả thi kế hoạch 3.2.3.Biện pháp Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học nhà trường cách hiệu quả, hướng tới mục tiêu chất lượng - Mục tiêu biện pháp Để đổi phương pháp dạy học, phát huy tư tư sáng tạo lực học sinh nhằm nâng cao chất chất lượng - Nội dung cách thực (1) Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học (2) Cải tiến PPDH truyền thống (3) Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học (4) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học 21 (5) Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh (6) Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp đặc thù môn (7) Chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS (8) Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Các bước thực hiện: Bước 1: Chuẩn bị cho thực đổi PPDH: Bước 2: Xây dựng kế hoạch triển khai đổi PPDH Bước 3: Tổ chức thực đổi PPDH Bước 4: Đánh giá trì thực đổi PPDH - Điều kiện thực hiện: Đầu tư kinh phí thích hợp, tăng cường đầu tư sở vật chất - đồ dùng dạy học đặc biệt phương tiện dạy học đại đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp 3.2.4.Biện pháp Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh - Mục tiêu biện pháp Quản lý hoạt động học tập học sinh cách chặt chẽ tạo nên nề nếp học tập nghiêm túc, thuận lợi cho thầy trò thực kế hoạch có hiệu HĐDH - Nội dung cách thực Trong quản lý hoạt động dạy học, phải quan tâm đến hoạt động học tập học sinh quan tâm đến hoạt động dạy thầy Thông qua giáo viên thực quản lý hoạt động học tập học sinh (1) Một số yêu cầu quản lý hoạt động học học sinh (2) Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh - Tổ chức xây dựng thực nội quy học tập học sinh - Phát động phong trào thi đua học tập - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, có nội dung quản lý học sinh học tập 22 - Điều kiện thực Cần có hỗ trợ BGH lực lượng giáo dục bên nhà trường, GVCN lớp 3.2.5 Biện pháp Quản lý sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học - Mục tiêu biện pháp Đảm bảo tốt việc sử dụng thiết bị ứng dụng CNTT dạy học nhà trường với chất lượng ngày nâng cao - Nội dung cách thực (1) Quản lý sử dụng thiết bị dạy học nhằm thực tốt chương trình giáo dục phổ thông (2) Quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học - Điều kiện thực Các GV cần nắm vững số phần mềm chuyên dụng phục vụ thiết thực cho việc giảng dạy mơn học Biết cách sử dụng trang thiết bị máy móc có ý thức bảo quản khai thác sử dụng thiết bị 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các nhóm biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng, chặt chẽ nhau, tác động qua lại, tạo điều kiện, bổ sung, hỗ trợ cho việc tăng cường QLHĐDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Để khắc phục tính chủ quan đề xuất biện pháp tiến hành khảo nghiệm phương pháp chuyên gia, vấn, điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến đối tượng sau: + Cán quản lý : người + Giáo viên : 30 người 23 Biểu đồ 2.3 : Biểu đồ biểu thị mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Quốc Oai 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất (bảng so sánh) 3.4.3 Tổng hợp kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất (bảng tổng hợp kết đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất) Như vậy: Qua kết khảo nghiệm cho thấy nhóm biện pháp QL HĐDH trường Trung học Cơ sở đánh giá cần thiết phù hợp với xu nay, phù hợp với nhu cầu thực tiễn giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thơng đáp ứng thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Kết luận chương 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng thây: nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng có tính chất định nhà trường Để quản lý HĐDH có hiệu nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, hiệu trưởng phải nắm vững lý luận quản lý, kết hợp hài hòa lý luận thực tiễn để tìm biện pháp quản lý phù hợp Để QL HĐDH theo hướng nâng cao chất lượng dạy học, cần thực biện pháp sau đây: - Quán triệt nâng cao nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng việc đổi quản lý dạy học nhằm đảm bảo chất lượng dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; - Chỉ đạo đổi quản lý hoạt động giảng dạy GV; - Chỉ đạo đổi quản lý hoạt động học tập học sinh; - Chỉ đạo tăng cường quản lý công tác kiểm tra đánh HĐDH theo yêu cầu đổi bản, toàn diện - Chỉ đạo thực bảo đảm điều kiện cho đổi QL HĐDH Các biện pháp đề xuất nói kết trình nghiên cứu nghiêm túc việc phối kết hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu chặt chẽ tác giả Những kết khảo nghiệm xác nhận tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Khuyến nghị 2.1- Đối với Bộ giáo dục Đào tạo: - Công tác bồi dưỡng cho cán quản lý cần thường xuyên ngày có chiều sâu - Quan tâm đến chất lượng thiết bị giáo dục, có chương trình đào tạo riêng cho đội ngũ làm cơng tác thực hành thí nghiệm trường 2.2- Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Chú trọng công tác bồi dưỡng GV, xây dựng đội ngũ GV cốt cán ổn định - Tăng cường công tác tra, kiểm tra để kịp thời uốn năn sai sót, trao đổi rút kinh nghiệm với GV - Quan tâm đào tạo cán quản lý để kịp thời đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp đổi giáo dục  ... động dạy học trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ. .. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở huyện Quốc Oai – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 4 PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC... giáo dục phổ thông 1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng việc xây dựng thực kế hoạch dạy học trình