Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện an dương, thành phố hải dương luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HÀ THỊ THƯ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN AN DƯƠNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIO DC Vinh, 2011 Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành, tác giả xin đợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới toàn thể thầy giáo, cô giáo Khoa Sau Đại học, Khoa Giáo dục trờng Đại học Vinh, Hội đồng khoa học, thầy giáo, cô giáo đà tham gia giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục khóa 17 Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc, Phòng Trung học Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện An Dơng, cán quản lý, giáo viên học sinh trờng THCS huyện An Dơng, thành phố Hải Phòng đà tạo điều kiện cho tác giả đợc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin by t lũng bit n sâu sắc tới PGS.TS Ngun ThÞ Hêng ngêi híng dÉn khoa học đà tận tình giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn Vô biết ơn giúp đỡ bạn bè tri kỷ, yêu thơng gia đình, sẻ chia khó khăn đồng nghiệp song hành tác giả trình học tập nghiên cứu Do điều kiện thời gian khả thân có hạn, đà cố gắng nhiều song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đợc nhiều ý kiến đóng góp quí báu Xin chân thành cảm ơn! Ngày tháng 11 năm 2011 Tác giả Hà Thị Th MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hơn 20 năm đổi mới, đất nước ta có phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội GD&ĐT đạt nhiều kết to lớn, song chưa tương xứng với tiềm đất nước có truyền thống hiếu học Bên cạnh giáo dục nước nhà bộc lộ yếu bất cập Nghị Trung ương 2, khóa VIII rõ: ‘‘Giáo dục đào tạo nước ta yếu bất cập quy mô, cấu, đáng quan tâm chất lượng hiệu thấp” Đồng thời Nghị Trung ương khóa VIII nguyên nhân yếu do: ‘‘Công tác quản lý giáo dục đào tạo cịn có mặt yếu bất cập” Hoạt động dạy học yếu tố quan trọng định chất lượng giáo dục Công tác quản lý người Hiệu trưởng phải đặt nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học quan trọng hàng đầu Giải pháp quản lý dạy học Hiệu trưởng có tác động trực tiếp tới hoạt động giảng dạy, giáo dục thầy hoạt động học tập rèn luyện trò nhằm thực mục tiêu giáo dục Muốn có giải pháp quản lý hoạt động dạy học tốt, người Hiệu trưởng phải trung tâm, đầu việc ứng dụng khoa học quản lý đồng thời vận dụng linh hoạt sáng tạo giải pháp quản lý để thực thắng lợi mục tiêu giáo dục An Dương huyện ngoại thành thành phố Hải Phịng, bước thị hóa nhanh chóng Các trường THCS huyện có nhiều cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn đại trà, nhiều trường đạt chuẩn quốc gia Để đáp ứng yêu cầu đổi với giáo dục THCS như: đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phổ cập giáo dục hướng nghiệp dạy nghề địi hỏi cơng tác quản lý hoạt động dạy học người Hiệu trưởng phải mang tính tồn diện Tuy nhiên, thực tế cơng tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng nhiều vấn đề bất cập, giải pháp quản lý Hiệu trưởng chưa khoa học, thiếu đồng bộ, thiếu tự tin sáng tạo cơng việc, cịn nhiều lúng túng, chưa đáp ứng với phát triển giáo dục thành phố Nguyên nhân thiếu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học, nguồn lực tài chính, chế hoạt động trình độ tay nghề đội ngũ giáo viên Vì để nâng cao chất lượng dạy học, cần có giải pháp thích hợp Trong xu phát triển thời đại công nghệ thông tin nhiều ứng dụng khác đưa vào giảng dạy việc nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng cần thiết Để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường THCS lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phịng” Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học nói chung chất lượng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng nâng cao xác định hệ thống giải pháp quản lý có tính khoa học, tính khả thi phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận đề tài 5.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp văn pháp quy Nhà nước, ngành GD&ĐT quản lý hoạt động dạy học trường THCS Nghiên cứu tìm tài liệu, sách, báo… quản lý hoạt động dạy học trường THCS 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: nhằm thu thập số liệu - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp nghiên cứu trò chuyện (phỏng vấn) - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.3 Phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lý liệu, thơng tin q trình nghiên cứu, điều tra thu thập Đóng góp luận văn Hệ thống sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học trường THCS, từ có cách nhìn tổng quan quản lý hoạt động dạy học trường THCS giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học, giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương đặc biệt giải pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học trường THCS huyện, từ tìm ngun nhân, yếu quản lý đạo Đề xuất số giải pháp khoa học công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS nói chung trường THCS huyện An Dương nói riêng Vận dụng giải pháp vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện An Dương, từ tổng hợp, phân tích đề xuất giải pháp phù hợp cho giai đoạn Cấu trúc luận văn Luận văn phần mở đầu phần kết luận, phần nội dung trình bày theo chương sau: - Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng - Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hiện nay, quốc gia giới nhận thức vai trò to lớn giáo dục ổn định trị, phát triển KT-XH nước Giáo dục thực quốc sách hàng đầu giáo dục tạo nên phát triển người, điều kiện để hình thành, phát triển hoàn thiện lực lượng sản xuất xã hội Việt Nam nhận thức rõ nét vai trò giáo dục phát triển đất nước Điều thể rõ quan điểm đạo Đảng Nhà nước khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, toàn xã hội phải có ý thức chăm lo cho nghiệp giáo dục Giáo dục ngày coi tảng, chìa khố cho phát triển khoa học kỹ thuật, đem lại phồn thịnh cho đất nước Trong chiến lược phát triển giáo dục, trình dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Chính có nhiều chuyên gia, nhà giáo, nhà khoa học tiến hành nghiên cứu cách toàn diện vấn đề vị trí, vai trị việc tổ chức trình dạy học, ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp, hình thức dạy học Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Vũ Ngọc Bảo, Trần Kiều….Để nâng cao chất lượng dạy học cần có nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng khơng thể thiếu định tới chất lượng giáo dục phát triển giáo dục q trình quản lý chất lượng dạy học Nghị phát triển giáo dục Đảng ta văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X ghi rõ “Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, ưu tiên hàng đầu cho chất lượng dạy học” Trong công tác quản lý hoạt động giáo dục nhà trường đòi hỏi đạo người Hiệu trưởng phải mang tính toàn diện Đặc biệt quản lý hoạt động dạy học phải coi khâu đột phát để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Quản lý hoạt động dạy học cơng việc người Hiệu trưởng, quản lý hoạt động dạy học vấn đề quan tâm, nghiên cứu đề cập cơng trình khoa học giáo dục số giáo trình Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Vinh, Viện chiến lược giáo dục số luận văn Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục tác giả Võ Văn Thông, Phạm Minh Trì, Lương Nguyễn Duy Thanh, Nguyễn Hữu Quang Tuy nhiên, cơng trình khoa học dừng lại tính định hướng, chưa cụ thể cho sở giáo dục áp dụng trường THCS vùng sâu, vùng xa trường THCS vùng thị hóa nhanh chuyển từ trường địa bàn xã lên phường Do đó, tơi đưa việc nghiên cứu thực trạng giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng với mong muốn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, hoạt động đời sống xã hội cần tới quản lý Quản lý dạng lao động đặc biệt điều khiển hoạt động lao động, có tính khoa học nghệ thuật cao, đồng thời sản phẩm có tính lịch sử, tính đặc thù xã hội Theo lý luận chủ nghĩa Mác quản lý “ Quản lý xã hội cách khoa học tác động có ý thức chủ thể quản lý toàn hay hệ thống khác hệ thống xã hội sở nhận thức vận dụng đắn quy luật khách quan vốn có nhằm đảm bảo cho hoạt động phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra” [15] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định” [24] Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội” [20] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể, người quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [17] Theo tác giả Thái Văn Thành cho rằng: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [26] Như xem quản lý q trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, thông qua chế quản lý, nhằm đạt mục đích quản lý Tuy có nhiều cách diễn đạt khái niệm quản lý khác chúng có điểm chung thống sau: Quản lý trình tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác tận dụng hiệu tiềm hội đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý môi trường biến động, chủ thể quản lý tác động chế định xã hội, tổ chức nhân lực, tài lực vật lực, phẩm chất uy tín, chế độ sách đường lối chủ trương phương pháp quản lý công vụ quản lý để đạt mục tiêu quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục Giáo dục trình đào tạo người cách có mục đích, nhằm cung cấp cho người hành trang đạo đức, tri thức, sức khỏe, để tham gia đời sống xã hội, tham gia vào lao động sản xuất, cách tổ chức truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người Để đạt mục đích giáo dục phải có tổ chức, quản lý giáo dục Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác nhằm mục đích đảm bảo hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật chung xã hội quy luật quản lý giáo dục, phát triển tâm lý thể lực trẻ em” [20] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [24] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến trạng thái chất” [18] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan điều hành phối hợp lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà cho người Cho nên quản lý giáo dục hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [2] Từ ý kiến nhà khoa học quản lý ta quan niệm quản lý giáo dục là: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý sở giáo dục khác toàn hệ 10 10 Điều hành hoạt động trường học (2009), Dự án SREM, Nhà xuất Hà Nội 11.Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đảng toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 14 Đảng Huyện An Dương (2011), Nghị Đảng lần thứ XVI huyện An Dương, thành phố Hải Phòng 15 Các Mác - Ăngghen tồn tập (1993), NXB trị quốc gia Hà Nội 16 Trần Kiểm –Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB trị quốc gia Hà Nội 19 Đặng Vũ Hoạt- Hà Thế Ngữ (1999), Giáo dục học, Nhà xuất Giáo dục 20 Trần Kiểm (2003), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 21 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất giáo dục 22 Luật giáo dục (2005), Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 23 Phòng GD&ĐT An Dương (2011), Báo cáo tổng kết năm học 24 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục đào tạo Hà Nội 105 25 Trần Xuân Sinh (2007), Bài giảng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Vinh 26 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học Huế Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Đối với Hiệu trưởng trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng Để tập trung tìm hiểu số giải pháp cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: Câu 1: Là cán quản lý, công tác quản lý dạy học, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học Đánh giá việc thực nội dung đồng chí mức độ quan trọng (QT), tương đối quan trọng ( TĐQT), quan trọng ( IQT) Nội dung quản lý hoạt động dạy học Quản lý việc thực chương trình Quản lý việc soạn chuẩn bị dạy lớp Quản lý lên lớp giáo viên Quản lý việc dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lý hồ sơ giảng dạy giáo viên Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 106 Đánh giá Câu 2: Với mục đích nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ứng với mức độ đạt cách đánh dấu x vào ô phù hợp Nhóm giải pháp Các giải pháp thực 1.1 Quán triệt giáo viên nắm vững chương trình, khơng tuỳ tiện thay đổi, cắt xén làm sai lệch 1.Quản lý mức độ thực chương trình nội dung chương trình 1.2 Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch giảng dạy chi tiết cho môn học thông qua tổ, nhà trường 1.3 Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình giảng dạy, có biện pháp xử lý giáo viên dạy khơng đúng, khơng đủ theo phân phối chương trình 1.4 Phối hợp với Phó hiệu trưởng để quản lý chương trình 1.5 Kiểm tra việc thực chương trình quan dự giờ, giáo án, thời khoá biểu, sổ báo giảng, nề nếp giảng dạy… 1.6 Nắm vững việc thực chương trình qua kiểm tra ghi học sinh, sổ ghi đầu bài, phân phối chương trình… 1.7 Kiểm tra việc thực chương trình qua đọc biên tổ, nhóm chun mơn qua phản ánh thành viên Hội đồng sư phạm 2.Quản 2.1 Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên phương lý soạn pháp, kỹ soạn bài, cách soạn theo 107 Mức độ Làm tốt Trung bình Chưa tốt chuẩn bị lên lớp mục tiêu 2.2 Quy định cụ thể, thống việc soạn bài, chuẩn bị dạy giáo viên 2.3 Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc chuẩn bị chuẩn bị lên lớp giáo viên 2.4 Kiểm tra việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên 2.5 Góp ý phương pháp, nội dung, việc lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với đặc trưng môn 3.1 Quy định cụ thể việc thực lên lớp giáo viên, việc quản lý tổ chức điều khiển học sinh 3.2 Kiểm tra việc thực sổ báo giảng, đối chiếu sổ báo giảng với sổ ghi đầu bài, giáo án 3.Quản 3.3 Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời lý thực 3.4 Kiểm tra đánh giá xếp loại thi đua việc thực nề nếp giáo viên 3.5 Tổ chức dự thường xuyên, hội giảng, dạy lên chuyên đề rút kinh nghiệm tổ chuyên môn lớp, nề 3.6 Thanh tra toàn diện giáo viên, dự báo trước, nếp đột xuất… 3.7 Quy định chế độ dự cho thành viên Hội đồng sư phạm 3.8 Dự có đổi phương pháp giảng dạy 4.1 Kiểm tra kết học tập học sinh 4.Quản 4.2 Kiểm tra soạn giáo viên lý kiểm 108 4.3 Kiểm tra sổ báo giảng, sổ ghi đầu 4.4 Kiểm tra việc dự giáo viên 4.5 Kiểm tra ghi học sinh 4.6 Kiểm tra biên sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn 4.7 Kiểm tra theo báo cáo Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn 4.8 Chỉ đạo tra chuyên môn theo định kỳ 4.9 Tổ chức thường xuyên cho giáo viên học tập quy chế kiểm tra, thi cử 4.10 Phân công giáo viên đề, coi chấm kiểm tra nghiêm túc, quy chế 4.11 Tổ chức thi cử, dân chủ, công khai công 5.Quản 5.1 Phân cơng chun mơn vào trình độ đào lý sử tạo lực thực thân 5.2 Phân công theo lực cá nhân kết hợp dụng với nguyện vọng cá nhân bồi 5.3 Phân công theo kiểu chuyên sâu, chun mơn dưỡng hố đội ngũ 5.4 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên yêu cầu giáo giáo viên phải tham gia đầy đủ chuyên đề bồi viên dưỡng thường xuyên theo định kỳ Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT 5.5 Giới thiệu cung cấp đầy đủ tài liệu cho giáo viên kiểm tra việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên 5.6 Tạo điều kiện cho giáo viên học, đào tạo chuẩn, chuẩn, cử giáo viên học theo kế hoạch 109 Câu 3: Đồng chí vui lịng cho biết: Ngun nhân dẫn đến quản lý chất lượng dạy học nhiều điểm bất cập chưa đáp ứng với mục tiêu đào tạo yêu cầu kinh tế xã hội Đồng Nội dung 3.1 Nề nếp dạy học chưa giáo viên học sinh thực Không ý đồng ý đồng 3.2 Đổi phương pháp giảng dạy giáo viên cịn chậm, có giáo viên cịn dạy theo lối mịn 3.3 Chương trình dạy học đổi chưa phù hợp chung với vùng miền 3.4 Đầu tư kinh phí cho dạy học cịn thấp 3.5 Điều kiện phục vụ dạy học chưa đầy đủ, thiếu đồng 3.6 Năng lực cán quản lý chưa đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ 3.7 Trình độ giáo viên chưa đồng 3.8 Học sinh thiếu động học tập, yếu tố xã hội chi phối nhiều, gia đình quản lý cịn lỏng lẻo 3.9 Kết hợp giáo dục nhà trường- gia đình- xã hội cịn yếu (về nhận thức, trách nhiệm, tính kết hợp chưa cao) 3.10 Kiểm tra đánh giá học sinh chưa thực đổi Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Đối với CBQL cấp dưới, giáo viên trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng Câu 1: Là cán quản lý cấp giáo viên giảng dạy trường Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng Đánh giá việc thực nội dung mức độ quan trọng (QT), tương đối quan trọng ( TĐQT), quan trọng ( IQT) 110 Nội dung quản lý hoạt động dạy học Đánh giá Quản lý việc thực chương trình Quản lý việc soạn chuẩn bị dạy lớp Quản lý lên lớp giáo viên Quản lý việc dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lý hồ sơ giảng dạy giáo viên Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Câu 2: Xin đồng chí vui lịng cho biết để nâng cao hiệu quản lý dạy học trường THCS cần thiết phải thực tốt nội dung quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng, nội dung trường đồng chí thực mức độ Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ứng với mức độ đạt cách đánh dấu x vào ô phù hợp Nhóm giải pháp Các giải pháp thực 1.1 Qn triệt giáo viên nắm vững chương trình, khơng tuỳ tiện thay đổi, cắt xén làm sai lệch nội dung chương trình 1.2 Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch giảng dạy chi tiết cho môn học thông qua tổ, nhà trường 1.3 Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình giảng dạy, có biện pháp xử lý giáo viên dạy không đúng, khơng đủ theo phân phối chương 1.Quản trình lý mức độ thực 1.4 Phối hợp với Phó hiệu trưởng để quản lý chương trình chương 111 Mức độ Làm tốt Trung bình Chưa tốt 1.5 Kiểm tra việc thực chương trình quan dự giờ, giáo án, thời khoá biểu, sổ báo giảng, nề nếp giảng dạy… 1.6 Nắm vững việc thực chương trình qua kiểm tra ghi học sinh, sổ ghi đầu bài, phân phối chương trình… 1.7 Kiểm tra việc thực chương trình qua đọc biên tổ, nhóm chun mơn qua phản ánh thành viên Hội đồng sư phạm 2.1 Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên phương pháp, kỹ soạn bài, cách soạn theo mục tiêu 2.Quản 2.2 Quy định cụ thể, thống việc soạn bài, lý soạn chuẩn bị dạy giáo viên 2.3 Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc chuẩn bị chuẩn bị lên lớp giáo viên chuẩn 2.4 Kiểm tra việc soạn chuẩn bị lên lớp bị lên giáo viên lớp 2.5 Góp ý phương pháp, nội dung, việc lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với đặc trưng môn 3.1 Quy định cụ thể việc thực lên lớp giáo viên, việc quản lý tổ chức điều khiển học sinh 3.2 Kiểm tra việc thực sổ báo giảng, đối chiếu sổ báo giảng với sổ ghi đầu bài, giáo án 3.3 Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời 3.4 Kiểm tra đánh giá xếp loại thi đua việc thực 112 nếp dạy học dự nề nếp giáo viên giáo viên 3.5 Tổ chức dự thường xuyên, hội giảng, dạy chuyên đề rút kinh nghiệm tổ chuyên môn 3.6 Thanh tra toàn diện giáo viên, dự báo trước, đột xuất… 3.7 Quy định chế độ dự cho thành viên Hội đồng sư phạm 3.8 Dự có đổi phương pháp giảng dạy 4.1 Kiểm tra kết học tập học sinh 4.2 Kiểm tra soạn giáo viên 4.Quản 4.3 Kiểm tra sổ báo giảng, sổ ghi đầu lý kiểm 4.4 Kiểm tra việc dự giáo viên tra hoạt động dạy học thi cử 4.5 Kiểm tra ghi học sinh 4.6 Kiểm tra biên sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn 4.7 Kiểm tra theo báo cáo Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn 4.8 Chỉ đạo tra chuyên môn theo định kỳ 4.9 Tổ chức thường xuyên cho giáo viên học tập quy chế kiểm tra, thi cử 113 4.10 Phân công giáo viên đề, coi chấm kiểm tra nghiêm túc, quy chế 4.11 Tổ chức thi cử, dân chủ, công khai công 5.Quản 5.1 Phân công chuyên mơn vào trình độ đào lý sử dụng bồi tạo lực thực thân 5.2 Phân công theo lực cá nhân kết hợp với nguyện vọng cá nhân 5.3 Phân cơng theo kiểu chun sâu, chun mơn hố 5.4 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên yêu cầu giáo viên phải tham gia đầy đủ chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên theo định kỳ Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT 5.5 Giới thiệu cung cấp đầy đủ tài liệu cho giáo viên kiểm tra việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên 5.6 Tạo điều kiện cho giáo viên học, đào tạo chuẩn, chuẩn, cử giáo viên học theo kế hoạch Câu 3: Đồng chí vui lịng cho biết: Ngun nhân dẫn đến quản lý chất lượng dạy học nhiều điểm bất cập chưa đáp ứng với mục tiêu đào tạo yêu cầu kinh tế xã hội Đồng Nội dung 3.1 Nề nếp dạy học chưa giáo viên học sinh thực đồng 3.2 Đổi phương pháp giảng dạy giáo viên chậm, có giáo viên cịn dạy theo lối mịn 3.3 Chương trình dạy học đổi chưa phù hợp 114 Không ý đồng ý chung với vùng miền 3.4 Đầu tư kinh phí cho dạy học cịn thấp 3.5 Điều kiện phục vụ dạy học chưa đầy đủ, thiếu đồng 3.6 Năng lực cán quản lý chưa đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ 3.7 Trình độ giáo viên chưa đồng 3.8 Học sinh thiếu động học tập, yếu tố xã hội chi phối nhiều, gia đình quản lý cịn lỏng lẻo 3.9 Kết hợp giáo dục nhà trường- gia đình- xã hội cịn yếu (về nhận thức, trách nhiệm, tính kết hợp chưa cao) 3.10 Kiểm tra đánh giá học sinh chưa thực đổi Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phịng Xin đồng chí vui lịng cho biết quan điểm cá nhân đồng chí tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng cách đánh dấu x vào thích hợp Mức độ đánh giá Nội dung giải pháp Tính cấn thiết Rất cần thiết Ít Cần cần thiết thiế t Nâng cao nhận thức 115 Tính khả thi Khơng Rất cần khả thiết thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học cho CBQL, giáo viên lực lượng khác Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo hướng đổi phương pháp dạy học 3.Tăng cường công tác kiểm tra, quản lý tốt việc thực quy chế chuyên môn, xây dựng công bố công khai tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hoạt động dạy học Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề, đổi công tác kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Phát huy vai trò nòng cốt tổ, nhóm chun mơn hoạt động dạy học Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, phát huy tiềm từ xã hội hóa giáo dục cho hoạt động dạy học 116 7.Tăng cường đầu tư, nâng cấp trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học MỤC LỤC 117 ... góp luận văn Hệ thống sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học trường THCS, từ có cách nhìn tổng quan quản lý hoạt động dạy học trường THCS giải pháp quản. .. hiểu sở lý luận đề tài 5.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện An Dương, . .. tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa