Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới

1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và kinh tế tri thức, giáo dục đào tạo trở thành nền tảng của sự phát triển khoa học công nghệ, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm của các thế hệ tương lai. Giáo dục Việt Nam đang trong quá trình phát triển và hội nhập, cơ chế hệ thống quản lý quá trình dạy học ở các nhà trường ngày càng được hoàn thiện và hiệu quả. Trong đó, dạy học là một hoạt động quan trọng, đặc trưng của mỗi nhà trường, thông qua sự phối hợp giữa người dạy và người học mỗi cá nhân có thể làm phong phú vốn học vấn của mình từ kho trí tuệ của nhân loại. Hơn nữa, dạy học còn là con đường giáo dục cơ bản nhất, chuẩn mực nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục toàn diện. Trước áp lực phải đáp ứng tốt hơn những yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa (CNH) - hiện đại hóa (HĐH). Hiệu trưởng trường trung học cơ sở (THCS) phải là người năng động, sáng tạo và đổi mới, nắm vững các lý thuyết về quản lý, lãnh đạo; nhận thức được các thế mạnh và các mặt hạn chế, tạo ra sự thay đổi trong nhà trường, có những biện pháp quản lý dạy học tốt để phát triển giáo dục đào tạo của nhà trường cũng như mục tiêu phát triển giáo dục bậc THCS trong bối cảnh hiện nay. Sự nghiệp CNH - HĐH đất nước đang đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo một vai trò lớn trong việc bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực. Do đó công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng cũng cần phải có sự đáp ứng phù hợp. Hơn nữa trong xu thế phát triển hiện nay của thời đại công nghệ thông tin cũng như nhiều ứng dụng khác đưa vào giảng dạy thì việc nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng là cần thiết. Hiệu trưởng trường THCS của huyện Hoa Lư - tỉnh Ninh Bình được bổ nhiệm từ lực lượng giáo viên nên có mặt tích cực là hiểu biết rất rõ thực trạng hoạt động của nhà trường, có năng lực chuyên môn. Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ vai trò giáo viên sang vai trò quản lý trong khi chưa được đào tạo, bồi dưỡng những tri thức mới về quản lý trường học nên đã gặp nhiều khó khăn trong lãnh đạo, quản lý nhà trường, còn có những hạn chế nhất định trong quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Là cán bộ quản lý của một trường THCS, được học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, tôi nhận thức rõ vai trò quan trọng của công tác quản lý nhà trường và những bất cập trong công tác quản lý của hiệu trưởng trường THCS hiện nay. Để công tác quản lý nhà trường đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường THCS, phát triển giáo dục bậc THCS của trong thời kỳ đổi mới và hội nhập tôi lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới" để nghiên cứu.

MỤC LC M UỞĐẦ 3 1. Lý do ch n t iọ đề à 3 2. M c ích c a vi c nghiên c uụ đ ủ ệ ứ 4 3. Khách th v i t ng nghiên c uể àđố ượ ứ 4 4. Nhi m v nghiên c uệ ụ ứ 5 5. Gi thuy t khoa h cả ế ọ 5 6. Ph m vi nghiên c uạ ứ 5 7. Ph ng pháp nghiên c uươ ứ 5 8. C u trúc c a lu n v n: Lu n v n g m nh ng ph n sau:ấ ủ ậ ă ậ ă ồ ữ ầ 6 Ch ng 1 C S L LU N C A V N QU N LÝ HO T NG D Y H C ươ Ơ Ở Í Ậ Ủ Ấ ĐỀ Ả Ạ ĐỘ Ạ Ọ Ở CÁC TR NG THCSƯỜ 8 1.1. T ng quan v v n nghiên c uổ ề ấ đề ứ 8 1.2. Các khái ni m c b n liên quan n v n nghiên c uệ ơ ả đế ấ đề ứ 11 1.2.1. Qu n lýả 11 1.2.2. Ho t ngạ độ 17 1.2.3. D y h cạ ọ 19 1.2.4. Qu n lý giáo d c, Qu n lý nh tr ngả ụ ả à ườ 21 1.2.5. Ho t ng d y h cạ độ ạ ọ 23 1.2.6. Qu n lý ho t ng d y h cả ạ độ ạ ọ 24 1.3. c tr ng qu n lý ho t ng d y h c t i tr ng THCS.Đặ ư ả ạ độ ạ ọ ạ ườ 25 1.3.1. V trí tr ng THCS trong h th ng Giáo d c qu c dân.ị ườ ệ ố ụ ố 26 1.3.2. c tr ng ho t ng d y h c tr ng THCS trong b i c nh hi n Đặ ư ạ độ ạ ọ ở ườ ố ả ệ nay 28 1.3.3. Yêu c u qu n lý ho t ng d y h c tr ng THCSầ ả ạ độ ạ ọ ườ 29 1.4. Các y u t có tác ng n qu n lý ho t ng d y h c.ế ố độ đế ả ạ độ ạ ọ 35 1.4.1. Quy ch d y h c v quy ch qu n lý ho t ng d y h cế ạ ọ à ế ả ạ độ ạ ọ 35 1.4.2. B máy t ch c nh tr ng v vi c nâng cao n ng l c i ng ộ ổ ứ à ườ à ệ ă ự độ ũ CBQL, giáo viên, nhân viên 36 1.4.3. ng c , tinh th n, thái c a i ng h c sinh.Độ ơ ầ độ ủ độ ũ ọ 39 1.4.4. C s v t ch t v thi t b tr ng h cơ ở ậ ấ à ế ị ườ ọ 39 1.4.5. Môi tr ng t nhiên v xã h i c a tr ng h cườ ự à ộ ủ ườ ọ 40 1.4.6. Thông tin qu n lý.ả 40 K t lu n ch ng 1ế ậ ươ 41 Ch ng 2 TH C TR NG D Y H C VÀ QU N L HO T NG D Y H C ươ Ự Ạ Ạ Ọ Ả Í Ạ ĐỘ Ạ Ọ Ở CÁC TR NG THCS HUY N HOA L , T NH NINH BÌNH SO V I YÊU ƯỜ Ệ Ư Ỉ Ớ C U PHÁT TRI N GIÁO D C TRONG B I C NH M IẦ Ể Ụ Ố Ả Ớ 42 2.1. Khái quát v c i m kinh t - xã h i huy n Hoa L , t nh Ninh Bìnhềđặ đ ể ế ộ ệ ư ỉ 42 2.1.1. i u ki n t nhiên v tình hình phát tri n kinh tĐề ệ ự à ể ế 42 2.1.2. Tình hình phát tri n Giáo d c v o t o huy n Hoa Lể ụ àĐà ạ ệ ư 43 2.2. Phát tri n giáo d c THCS t i huy n Hoa L , t nh Ninh Bìnhể ụ ạ ệ ư ỉ 49 2.3. Th c tr ng ho t ng d y h c các tr ng THCS huy n Hoa L , t nh ự ạ ạ độ ạ ọ ở ườ ệ ư ỉ Ninh Bình 49 2.3.1. Th c tr ng ho t ng gi ng d y c a giáo viên.ự ạ ạ độ ả ạ ủ 49 2.3.2. Th c tr ng ho t ng h c t p c a h c sinhự ạ ạ độ ọ ậ ủ ọ 54 2.4. Th c tr ng qu n lý ho t ng d y h c các tr ng THCS huy n Hoa ự ạ ả ạ độ ạ ọ ở ườ ệ L , t nh Ninh Bìnhư ỉ 56 2.4.1. Th c tr ng qu n lý th c hi n c ch d y h cự ạ ả ự ệ ơ ế ạ ọ 56 1 2.4.2. Th c tr ng ch t l ng i ng CBQL, GV, NV các tr ng THCSự ạ ấ ượ độ ũ ỏ ườ huy n Hoa L , t nh Ninh Bìnhệ ư ỉ 58 2.4.3. Th c tr ng qu n lý CSVC v trang thi t b d y h c.ự ạ ả à ế ị ạ ọ 61 2.5. ánh giá chung v th c tr ng qu n lý ho t ng d y h c các tr ng Đ ề ự ạ ả ạ độ ạ ọ ở ườ THCS huy n Hoa L , t nh Ninh Bình.ệ ư ỉ 64 2.5.1. u i mƯ để 64 2.5.2. Nh c i mượ để 64 2.5.3. Thu n l iậ ợ 64 2.5.4. Khó kh nă 65 K t lu n ch ng 2ế ậ ươ 65 Ch ng 3 CÁC BI N PHÁP QU N LÝ HO T NG D Y H C CÁC TR NG ươ Ệ Ả Ạ ĐỘ Ạ Ọ Ở ƯỜ TRUNG H C C S HUY N HOA L , T NH NINH BÌNH ÁP NG YÊU Ọ Ơ Ở Ệ Ư Ỉ Đ Ứ C U PHÁT TRI N GIÁO D C TRONG B I C NH M IẦ Ể Ụ Ố Ả Ớ 67 3.1. Nh ng nguyên t c l a ch n bi n phápữ ắ ự ọ ệ 67 3.1.1. Tính k th a.ế ừ 67 3.1.2. Tính th c ti n.ự ễ 67 3.1.3. Tính ch t l ng.ấ ượ 67 3.1.4. Tính h th ng ng b .ệ ố đồ ộ 67 3.2. Các bi n pháp qu n lý ho t ng d y h c các tr ng THCS huy n ệ ả ạ độ ạ ọ ở ườ ệ Hoa L , t nh Ninh Bình áp ng yêu c u phát tri n giáo d c trong b i ư ỉ đ ứ ầ ể ụ ố c nh m i.ả ớ 68 3.2.1. Bi n pháp 1: Nâng cao nh n th c v n ng l c c a i ng CBQL, ệ ậ ứ à ă ự ủ độ ũ GV, HS v t m quan tr ng c a ho t ng d y h c.ề ầ ọ ủ ạ độ ạ ọ 68 3.2.2. Bi n pháp 2: Xây d ng k ho ch qu n lý ho t ng d y h c v chệ ự ế ạ ả ạ độ ạ ọ à ỉ o các t , nhóm chuyên môn l p k ho ch theo h ng ng tâm.đạ ổ ậ ế ạ ướ đồ 71 3.2.3. Bi n pháp 3: Nâng cao hi u qu s d ng CSVC, trang thi t b d y ệ ệ ả ử ụ ế ị ạ h c, ng d ng CNTT v o d y h c v qu n lý d y h c.ọ ứ ụ à ạ ọ à ả ạ ọ 74 3.2.4. Bi n pháp 4: Xây d ng v n hóa nh tr ng theo tinh th n "Tr ngệ ự ă à ườ ầ ườ h c thân thi n, h c sinh tích c c"ọ ệ ọ ự 78 3.2.5. Bi n pháp 5: T ng c ng t ch c các ho t ng i m i ph ng ệ ă ườ ổ ứ ạ độ đổ ớ ươ pháp d y h c theo h ng phát huy tính ch ng tích c c c a h c sinh.ạ ọ ướ ủđộ ự ủ ọ 82 3.2.6. Bi n pháp 6 : T ng c ng qu n lý ho t ng h c t p c a h c sinh ệ ă ườ ả ạ độ ọ ậ ủ ọ theo h ng thúc y h c sinh có tinh th n t ng h c t p.ướ đẩ ọ ầ ựđộ ọ ậ 87 3.2.7. Bi n pháp 7: y m nh công tác xã h i hóa giáo d c nh m t ng ệ Đẩ ạ ộ ụ ằ ă c ng c ngu n nhân t i v t l c ph c v k ho ch ra.ườ đượ ồ à ậ ự ụ ụ ế ạ đề 90 3.2.8. Bi n pháp 8: Ho n thi n c ch qu n lý c a BGH v các o n thệ à ệ ơ ế ả ủ à đ à ể khác trong tr ng, t ng c ng b i d ng nghi p v qu n lý d y h c cho ườ ă ườ ồ ưỡ ệ ụ ả ạ ọ CB ch ch t.ủ ố 95 3.2.9. Bi n pháp 9: Ho n thi n các quy ch qu n lý ho t ng d y v ệ à ệ ế ả ạ độ ạ à h c.ọ 97 3.3. Kh o nghi m tính h p lý v tính kh thi c a các bi n pháp.ả ệ ợ à ả ủ ệ 101 3.3.1. i t ng kh o nghi m: Ban lãnh o, chuyên viên phòng giáo Đố ượ ả ệ đạ d c Hoa L , hi u tr ng v phó hi u tr ng 11 tr ng THCS.ụ ư ệ ưở à ệ ưở ườ 101 3.3.2. K t qu kh o nghi mế ả ả ệ 101 K T LU N VÀ KHUY N NGHẾ Ậ Ế Ị 103 1. K t lu nế ậ 103 2. Khuy n nghế ị 104 TÀI LI U THAM KH OỆ Ả 106 2 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và kinh tế tri thức, giáo dục đào tạo trở thành nền tảng của sự phát triển khoa học công nghệ, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm của các thế hệ tương lai. Giáo dục Việt Nam đang trong quá trình phát triển và hội nhập, cơ chế hệ thống quản lý quá trình dạy học ở các nhà trường ngày càng được hoàn thiện và hiệu quả. Trong đó, dạy học là một hoạt động quan trọng, đặc trưng của mỗi nhà trường, thông qua sự phối hợp giữa người dạy và người học mỗi cá nhân có thể làm phong phú vốn học vấn của mình từ kho trí tuệ của nhân loại. Hơn nữa, dạy học còn là con đường giáo dục cơ bản nhất, chuẩn mực nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục toàn diện. Trước áp lực phải đáp ứng tốt hơn những yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa (CNH) - hiện đại hóa (HĐH). Hiệu trưởng trường trung học cơ sở (THCS) phải là người năng động, sáng tạo và đổi mới, nắm vững các lý thuyết về quản lý, lãnh đạo; nhận thức được các thế mạnh và các mặt hạn chế, tạo ra sự thay đổi trong nhà trường, có những biện pháp quản lý dạy học tốt để phát triển giáo dục đào tạo của nhà trường cũng như mục tiêu phát triển giáo dục bậc THCS trong bối cảnh hiện nay. Sự nghiệp CNH - HĐH đất nước đang đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo một vai trò lớn trong việc bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực. Do đó công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng cũng cần phải có sự đáp ứng phù hợp. Hơn nữa trong xu thế phát triển hiện nay của thời đại công nghệ thông tin cũng như nhiều ứng dụng khác đưa vào giảng dạy thì việc nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng là cần thiết. 3 Hiệu trưởng trường THCS của huyện Hoa Lư - tỉnh Ninh Bình được bổ nhiệm từ lực lượng giáo viên nên có mặt tích cực là hiểu biết rất rõ thực trạng hoạt động của nhà trường, có năng lực chuyên môn. Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ vai trò giáo viên sang vai trò quản lý trong khi chưa được đào tạo, bồi dưỡng những tri thức mới về quản lý trường học nên đã gặp nhiều khó khăn trong lãnh đạo, quản lý nhà trường, còn có những hạn chế nhất định trong quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Là cán bộ quản lý của một trường THCS, được học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, tôi nhận thức rõ vai trò quan trọng của công tác quản lý nhà trường và những bất cập trong công tác quản lý của hiệu trưởng trường THCS hiện nay. Để công tác quản lý nhà trường đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường THCS, phát triển giáo dục bậc THCS của trong thời kỳ đổi mới và hội nhập tôi lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới" để nghiên cứu. 2. Mục đích của việc nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở các trường THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh hiện nay. 4 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS . 4.2. Phân tích thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới. 5. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình trong những năm gần đây đã có nhiều đổi mới, tuy nhiên so với yêu cầu phát triển Giáo dục của xã hội thì vẫn còn có những hạn chế nhất định. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình trên cơ sở khoa học và thực tiễn thì sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới. 6. Phạm vi nghiên cứu - Trọng tâm đề tài nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới. - Phạm vi đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoa Lư - tỉnh Ninh Bình của giáo viên và học sinh những năm gần đây. Tập trung khảo sát 6 trường ở các điều kiện: thuận lợi; trung bình; khó khăn. 7. Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu, đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS có tính khả thi, hữu hiệu, đề tài sử dụng phối kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 5 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm hiểu, nghiên cứu, phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa tổng hợp các tài liệu có liên quan đến nội dung của đề tài: Các văn bản Nghị quyết của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, của Bộ GD & ĐT và của địa phương về đổi mới giáo dục THCS, các công trình khoa học đã có, nhằm tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài nghiên cứu. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bằng phiếu: Xây dựng bảng hỏi cho đội ngũ CBQL trường THCS. - Phương pháp quan sát: Quan sát hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trong công việc đang đảm nhận, ghi nhận những biểu hiện về năng lực quản lý dạy học ở các trường trong huyện. - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tổ chức hội thảo, đàm thoại để huy động được trí tuệ của đội ngũ chuyên gia giỏi, có trình độ và kinh nghiệm trong quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS để rút ra kết luận tốt nhất, có tính khả thi cho vấn đề nghiên cứu. - Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm trong quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS: Phân tích nội dung quản lý hoạt dạy học của hiệu trưởng tìm ra những nguyên nhân dẫn đến kết quả và những mặt hạn chế để khắc phục. Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tiễn để lý giải và tìm ra những biện pháp tích cực trong việc quản lý hoạt động dạy học cho hiệu trưởng trường THCS đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới. 7.3. Phương pháp bổ trợ khác: Tính toán, thống kê 8. Cấu trúc của luận văn: Luận văn gồm những phần sau: - Phần mở đầu: Khái quát về đề tài. - Phần kết quả nghiên cứu gồm có ba chương: 6 Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS. Chương 2: Thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình so với yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới. Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới. - Phần kết luận và khuyến nghị. 7 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ hiện nay, trong xu hướng toàn cầu hóa và phát triển nền kinh tế tri thức, Giáo dục có vai trò chủ đạo trong việc khẳng định sức mạnh sự phát triển và chấn hưng nền kinh tế của bất kỳ một quốc gia nào trên thế giới. Các nhà lãnh đạo, các nhà nghiên cứu của nhiều quốc gia trên thế giới đều rất coi trọng giáo dục, có những chính sách đầu tư thỏa đáng. Họ nhận định rằng: “Giáo dục là động lực để phát triển kinh tế – xã hội, nguồn lực con người là tài sản quyết định cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, hiện đại hóa đất nước”. Trong nhiều năm qua, trên thế giới, các nước phát triển đã có một chiến lược đầu tư cho giáo dục với một tỷ lệ cao và phù hợp tạo ra sự thay đổi lớn về diện mạo kinh tế và xã hội. Cụ thể: Mỹ là nước có nền giáo dục đứng hàng đầu thế giới, song việc đầu tư cho giáo dục và đào tạo ở Mỹ trong những năm qua không ngừng tăng lên từ 26 đến 30% tổng kinh phí cho giáo dục. Singapore là một đảo quốc nhỏ quanh năm xanh, sạch và thanh bình, ổn định về chính trị, xã hội, không chỉ là bến cảng của văn hoá, nghệ thuật và kiến trúc mà Singapore luôn chú trọng đầu tư vào lĩnh vực giáo dục. Hiện tại Singapore trở thành nước có nền giáo dục chất lượng hàng đầu không kém gì những nước lớn khác có tên tuổi trên thế giới như Anh, Pháp. Nhật Bản là một đất nước nghèo về tài nguyên, thường xuyên bị thảm họa về động đất và núi lửa, lại chịu hậu quả đau thương của chiến tranh thế giới thứ 2 nhưng về mặt giáo dục, Nhật Bản là một trong số các quốc gia phát triển trên thế giới với tỷ lệ người mù chữ bằng không và 72,5% số học sinh theo học lên bậc đại hoc, cao đẳng và trung cấp, ngang hàng với Mỹ và vượt trội một số nước 8 Châu Âu. Điều này đã tạo nên sự phát triển kinh tế và công nghiệp của nước Nhật Bản trong thời kỳ hiện đại. Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước đã coi giáo dục là “quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết Trung ương II khóa VIII đã xác định “cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Bộ Chính trị giao Ban Cán sự Đảng, Chính phủ thực hiện chủ trương về cải cách giáo dục trong các Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành TW lần thứ IV, VII và IX (khóa X), xây dựng Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 phù hợp với Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn này, trình tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI. Giải pháp phát triển giáo dục đến năm 2020 là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên; mở rộng quy mô giáo dục hợp lý; đổi mới mạnh mẽ quản lý nhà nước đối với giáo dục - đào tạo; xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng; tiếp tục đổi mới chương trình, tạo chuyển biến mạnh mẽ về phương pháp giáo dục; bảo đảm công bằng xã hội trong giáo dục; tăng cường hợp tác quốc tế về giáo dục và đào tạo. Để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế, sự nghiệp giáo dục và đào tạo nước ta phải đổi mới căn bản, toàn diện, mạnh mẽ trong việc "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước". Nghị quyết của Đảng trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã ghi rõ “Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức cơ chế quản lý để tạo ra sự chuyển biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà, ưu tiên hàng đầu cho chất lượng dạy và học”. Thực hiện chủ trương của Đảng và chính sách của Nhà nước, nhiều nhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học một cách toàn diện về vai trò, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức quá trình dạy 9 học, Các tác giả tiêu biểu như: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Kiểm, Hồ Ngọc Đại, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nâng cao chất lượng giáo dục có rất nhiều yếu tố song yếu tố quan trọng không thể thiếu được nó quyết định tới chất lượng giáo dục và sự phát triển giáo dục đó chính là quá trình quản lý chất lượng dạy học, nó được nhiều nhà nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Như vậy Quản lý hoạt động dạy học được xem là khâu đột phát để nâng cao chất lượng học tập của người học, là vấn đề mà các nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý hoạt động dạy học rất quan tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói riêng và phát triển nền giáo dục nói chung. Ngoài các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý giáo dục, các tài liệu, giáo trình giảng dạy trong các trường đại học: Học viện Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Sư phạm, còn có một số luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục của một số tác giả cũng đề cập về đề tài này như: “Biện pháp quản lý dạy học của hiệu trưởng trường THCS quận Đống Đa - Hà Nội” của tác giả Nguyễn Duy Long; “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Đỗ Trọng Khanh,… Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu, đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục ở cấp trung học cơ sở cũng còn ít, chưa có đề tài nào nghiên cứu về công tác quản lý ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình. Vì vậy tôi nghiên cứu và viết luận văn này là tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học và công tác quản lý của hiệu trưởng trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình. Trên cơ sở đó đề ra biện pháp Quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục 10 [...]... phương.[25] 1.3.3 Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học trường THCS Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản đặc thù của nhà trường phổ thông do vậy yêu cầu quản lý hoạt động dạy học cũng là nội dung quản lý cơ bản, quan trọng hàng đầu của quản lý nhà trường Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học là tổ chức có khoa học cho lao động dạy học, bao gồm các hoạt động của một tập thể gồm cả giáo viên học sinh, cũng như... (Cơ sở lý luận khoa học về quản lý giáo dục -Viện khoa học giáo dục Hà Nội) Từ ý kiến của các nhà khoa học quản lý nêu trên ta có thể quan niệm quản lý giáo dục là: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý ở các cơ sở giáo dục khác nhau trong toàn bộ hệ thống giáo dục, nhằm phát triển quy mô cả về số lượng và chất lượng để đạt tới mục tiêu giáo dục ... dạy học, văn phòng phẩm, dụng cụ và đồ dùng thí nghiệm - Quản lý các hoạt động phục vụ hỗ trợ cho hoạt động dạy học như điện, nước, vệ sinh môi trường, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, ngoại khóa - Quản lý tài chính cho hoạt động dạy học 1.4 Các yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động dạy học 1.4.1 Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học Quy chế dạy học và quy chế quản. .. nói đến quản lý hoạt động dạy học là nói đến vai trò quản lý của hiệu trưởng (chủ thể quản lý) để nâng cao hoạt động quản lý, thì phải nói đến lực lượng đào tạo (giáo viên) và đối tượng đào tạo (người học) Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của học sinh xét đến cùng là quản lý hệ thống dạy học tất cả phải đảm bảo cho sự vận hành trong nhà trường Để quản lý hoạt động dạy học có... và học sinh, quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, lấy hoạt động học của học sinh là trọng tâm Ngoài ra cần có sự hỗ trợ của các lực lượng trong nhà trường như nhân viên phục vụ, các tổ chức đoàn, đội nhằm làm cho quá trình dạy và học trong trường đạt kết quả Vậy quản lý trường học là hoạt động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) nhằm tổ chức các hoạt. .. ngũ giáo viên giỏi, học sinh giỏi Mục tiêu về kế hoạch xây dựng trường chuẩn quốc gia 27 1.3.2 Đặc trưng hoạt động dạy học ở trường THCS trong bối cảnh hiện nay a) Hoạt động dạy học ở trường THCS có mục tiêu khác với mục tiêu dạy học ở trường tiểu học và khác với mục tiêu dạy ở trường THPT b) Hoạt động dạy học ở trường THCS tạo điều kiện cho học sinh nghiên cứu cơ sở của những khoa học với sự phong phú... quản lý hoạt động dạy học là cách thức thực hiện trên các nội dung giảng dạy và học tập cụ thể theo kế hoạch dạy học và các chương trình môn học quy định Đó là cách sử dụng những phương tiện, nguồn lực vật chất và tinh thần 1.3.3.1 Yêu cầu quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động của tổ chuyên môn Hoạt động giảng dạy của thầy là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học Quản lý hoạt động. .. dạy học tốt nhất thì mới nâng cao chất lượng dạy học Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình truyền thụ tri thức của đội ngũ giáo viên và quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh; quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học của cán bộ quản lý nhà trường 1.3 Đặc trưng quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Trong trường THCS. .. tra hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh nhằm thực hiện được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học của người hiệu trưởng là hoạt động quan trọng nhất Nó tốn nhiều công sức, thời gian, trí tuệ của người hiệu trưởng Nhiệm vụ hàng đầu của quản lý hoạt động dạy học là quản lý có hiệu quả các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học. .. lý theo tính sư phạm: Chỉ sự quy định của các quy luật của quá trình dạy học, diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động dạy học làm đối tượng quản lý - Quản lý mang tính chất đặc trưng khoa học quản lý: Quản lý hoạt động dạy học trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp quản lý 25 - Quản lý mang tính xã hội hóa: Quản lý hoạt động dạy học chịu sự chi phối trực tiếp của điều kiện . pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới. 5. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học. trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình so với yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh mới. Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở. động dạy học ở các trường THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh hiện