1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, chiến lược phát triển nhanh và bền vững nhất đối với mỗi quốc gia, dân tộc, đó là sự chú trọng hàng đầu của Chính phủ về công tác đổi mới hệ thống GD-ĐT, tạo tiền đề quan trọng cho sự phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước. Việt Nam từ một nước có nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung, chuyển đổi sang cơ chế thị trường, có sự quản lý của nhà nước, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay với nhiệm vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, Đảng và Nhà nước ta hết sức chú trọng phát triển GD-ĐT, coi “giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 khoá XI (năm 2013) của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã ghi rõ: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp.” [33] Cùng với lịch sử phát triển của ngành giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy - học luôn được coi là nhiệm vụ cơ bản, đầu tiên, quan trọng nhất của các nhà trường, đây chính là điều kiện để mô hình của các nhà trường tồn tại và phát triển. Thực chất công tác quản lý của nhà trường và quản lý hoạt động dạy - học là công việc được tiến hành thường xuyên, liên tục qua từng giờ dạy, qua mỗi học kỳ và từng năm học, đây là điều kiện tiên quyết để đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo. Trong những năm gần đây, cùng với quá trình đổi mới đất nước, đổi mới giáo dục chất lượng giáo dục ở cấp THCS và chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung ở nước ta đã có sự khởi sắc, đã đạt được những thành tựu nhất định. Trình độ hiểu biết, năng lực tiếp cận tri thức mới của học sinh, sinh viên và giáo viên được nâng cao, chất lượng giáo dục đại học từng bước được nâng lên, đào tạo được đội ngũ đông đảo cán bộ khoa học kỹ thuật, đã có những cống hiến quan trọng trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế, xã hội. Mặc dù đã đạt được những thành tựu trên, tuy nhiên hệ thống giáo dục và đào tạo nước ta vẫn còn nhiều yếu kém, bất cập so với yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa -hiện đại hóa. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc khoá XI đã khẳng định: “Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp. Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả. Chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp. Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn.” [33] Để giải quyết mâu thuẫn trên đòi hỏi chúng ta phải thay đổi quan niệm, nhận thức về giáo dục, phải hướng tới chất lượng giáo dục, điều đó đồng nghĩa với việc phải chú trọng nâng cao trách nhiệm quản lý và tăng cường các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học. Trong hệ thống giáo dục nước ta, cấp THCS là cấp học cơ bản, là giai đoạn trung gian giữa tiểu học và trung học phổ thông. Ở giai đoạn này, học sinh được cung cấp kiến thức cơ bản nhất, giáo dục để hình thành nhân cách. Tâm sinh lý của lứa tuổi này cũng có nhiều biến động. Như vậy, các hoạt động dạy - học ở các trường trung học cơ sở là vô cùng quan trọng, là cơ sở cho các cấp học, bậc học cao hơn. Trường THCS Quang Trung là trường THCS đạt chuẩn quốc gia năm 2012 nên ban giám hiệu nhà trường cần có những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học đồng bộ và mang tính khả thi cao để tiếp tục phát huy thành quả đã đạt được. Từ cơ sở lý luận và thực tiến trên, tôi xin chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trưởng THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy - học ở trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 5. Giả thuyết khoa học 4 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4 7. Phương pháp nghiên cứu 4 8. Cấu trúc luận văn 5 Chương 1 CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG TRUNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 6 1.1.Một số khái niệm cơ bản của đề tài 6 1.1.1.Khái niệm quản lý giáo dục 6 1.1.2.Quản lý giáo dục 9 1.1.3. Quản lý nhà trường 12 1.1.4. Hoạt động dạy - học 13 1.1.5. Quản lý hoạt động dạy - học 17 1.2. Lý luận về hoạt động dạy - học ở trường trung học cơ sở 18 1.2.1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân 18 1.2.2.Các thành tố của hoạt động dạy - học ở trường trung học cơ sở 22 1.3. Quản lý hoạt động dạy - học 24 1.3.1. Hiệu trưởng chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình dạy - học 24 1.3.2. Hiệu trưởng thực hiện công tác tổ chức trong quản lý hoạt động dạy - học. 29 1.3.3. Hiệu trưởng điều hành, lãnh đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh 34 1.3.4. Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy - học 35 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy - học và yêu cầu về chất lượng giáo dục trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay 40 1.4.2. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý 41 1.4.3. Đối tượng học sinh 42 1.4.4. Cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy - học 43 1.4.5. Yêu cầu về chất lượng giáo dục trung học cơ sở 44 1.5. Quản lý hoạt động dạy - học theo yêu cầu đổi mới hiện nay 46 Kết luận chương 1 48 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 49 2.1. Đặc điểm, tình hình trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội 49 2.1.1. Điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương 49 2.1.2. Sơ lược quá trình hình thành, phát triển trường THCS Quang Trung, Đống Đa, Hà Nội. 49 2.1.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý và đặc điểm trường THCS Quang Trung 50 2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học ở trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội 51 2.2.1. Thực trạng việc quản lý chương trình dạy - học ở trường THCS Quang Trung 51 2.2.3. Thực trạng việc điều hành, lãnh đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh ở trường THCS Quang Trung 53 2.2.3.1. Quản lý giáo viên về số lượng 53 2.2.4. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy - học ở trường THCS Quang Trung 58 2.2.5. Thực trạng cơ sở vật chất ở trường THCS Quang Trung 59 2.3. Một số vấn đề cấp thiết đặt ra trong quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng trường THCS Quang Trung. 60 Kết luận chương 2 66 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG TRUNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 67 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 67 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 67 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 68 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học. 69 3.2.1. Biện pháp1: Quản lý việc thực hiện chương trình dạy - học 69 3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức, chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động dạy - học 72 3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý nề nếp, kỷ cương trong hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh 72 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá, báo cáo định kỳ, thanh tra đột xuất hoạt động dạy của giáo viên 75 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy - học 76 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 78 3.4. Khảo sát tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học ở ttrường THCS Quang Trung 78 3.4.1. Đối tượng khảo sát 78 Tổ chức, chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động dạy - học 79 Quản lý nề nếp, kỷ cương trong hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh 79 Tăng cường kiểm tra, đánh giá, báo cáo định kỳ, thanh tra đột xuất hoạt động dạy của giáo viên 79 Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy - học 79 Kết luận chương 3 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Khuyến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý 7 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa những chức năng quản lý 9 Sơ đồ 1.3: Quản lý giáo dục 11 Sơ đồ 1.4: Sơ đồ cấu trúc chức năng của quá trình dạy - học 16 Sơ đồ 2.1. Sơ đồ tổ chức trường THCS Quang Trung 50 Bảng 2.1. Sự nhận thức của GV và CBQL về mục tiêu và chương trình giảng dạy 52 Bảng 2.2. Tình hình giáo viên và học sinh ở trường THCS Quang Trung 53 Bảng 2.3. Sự đáp ứng về trình độ đào tạo của GV 54 Bảng 2.4. Sự quan tâm đến đời sống của đội ngũ GV 54 Bảng 2.5. Việc quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nhận xét của các GV 55 Bảng 2.6. Việc quản lý công tác chuyên môn của GV theo nhận xét của các GV 57 Bảng 2.7. Nhận xét về vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay 57 Bảng 2.8. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS 59 Bảng 2.9. Thống kê cơ sở vật chất, TBDH hiện đại của trường THCS Quang Trung 60 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, chiến lược phát triển nhanh và bền vững nhất đối với mỗi quốc gia, dân tộc, đó là sự chú trọng hàng đầu của Chính phủ về công tác đổi mới hệ thống GD-ĐT, tạo tiền đề quan trọng cho sự phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước. Việt Nam từ một nước có nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung, chuyển đổi sang cơ chế thị trường, có sự quản lý của nhà nước, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay với nhiệm vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, Đảng và Nhà nước ta hết sức chú trọng phát triển GD-ĐT, coi “giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 khoá XI (năm 2013) của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã ghi rõ: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp.” [33] 1 Cùng với lịch sử phát triển của ngành giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy - học luôn được coi là nhiệm vụ cơ bản, đầu tiên, quan trọng nhất của các nhà trường, đây chính là điều kiện để mô hình của các nhà trường tồn tại và phát triển. Thực chất công tác quản lý của nhà trường và quản lý hoạt động dạy - học là công việc được tiến hành thường xuyên, liên tục qua từng giờ dạy, qua mỗi học kỳ và từng năm học, đây là điều kiện tiên quyết để đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo. Trong những năm gần đây, cùng với quá trình đổi mới đất nước, đổi mới giáo dục chất lượng giáo dục ở cấp THCS và chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung ở nước ta đã có sự khởi sắc, đã đạt được những thành tựu nhất định. Trình độ hiểu biết, năng lực tiếp cận tri thức mới của học sinh, sinh viên và giáo viên được nâng cao, chất lượng giáo dục đại học từng bước được nâng lên, đào tạo được đội ngũ đông đảo cán bộ khoa học kỹ thuật, đã có những cống hiến quan trọng trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế, xã hội. Mặc dù đã đạt được những thành tựu trên, tuy nhiên hệ thống giáo dục và đào tạo nước ta vẫn còn nhiều yếu kém, bất cập so với yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa -hiện đại hóa. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc khoá XI đã khẳng định: “Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp. Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả. Chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp. Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn.” [33] Để giải quyết mâu thuẫn trên đòi hỏi chúng ta phải thay đổi quan niệm, nhận thức về giáo dục, phải hướng tới chất lượng giáo dục, điều đó đồng 2 nghĩa với việc phải chú trọng nâng cao trách nhiệm quản lý và tăng cường các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học. Trong hệ thống giáo dục nước ta, cấp THCS là cấp học cơ bản, là giai đoạn trung gian giữa tiểu học và trung học phổ thông. Ở giai đoạn này, học sinh được cung cấp kiến thức cơ bản nhất, giáo dục để hình thành nhân cách. Tâm sinh lý của lứa tuổi này cũng có nhiều biến động. Như vậy, các hoạt động dạy - học ở các trường trung học cơ sở là vô cùng quan trọng, là cơ sở cho các cấp học, bậc học cao hơn. Trường THCS Quang Trung là trường THCS đạt chuẩn quốc gia năm 2012 nên ban giám hiệu nhà trường cần có những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học đồng bộ và mang tính khả thi cao để tiếp tục phát huy thành quả đã đạt được. Từ cơ sở lý luận và thực tiến trên, tôi xin chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trưởng THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy - học ở trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội. 2. Mục đích nghiên cứu. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học ở trường THCS Quang Trung. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài tập trung nghiên cứu các vấn đề sau: 3.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học. 3.2. Điều tra, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy - học ở trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội. 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy - học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học ở trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội. 3 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy - học ở các trường THCS. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy - học ở các trường THCS. 5. Giả thuyết khoa học. Công tác quản lý hoạt động dạy - học ở các trường THCS có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục. Nếu áp dụng một cách đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học ở trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội thì sẽ đáp ứng tốt yêu cầu phát triển giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. - Đề tài nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội. - Đề tài tập trung khảo sát công tác quản lý hoạt động dạy - học ở trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội trong 2 năm trở lại đây (2012 -2013) - Các biện pháp đưa ra cho 3 năm, từ năm 2015 tới năm 2017. 7. Phương pháp nghiên cứu Đề tài được thực hiện dựa trên các phương pháp sau: 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của nhà nước và của ngành giáo dục và đào tạo; các tài liệu lý luận về quản lý, quản lý giáo dục và các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương phát quan sát. - Phương pháp điều tra bằng phiếu. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục. - Phương pháp chuyên gia. 4 - Phương pháp thống kê. 8. Cấu trúc luận văn. Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy - học ở trường trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học ở trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học ở THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội. 5 [...]... hoạch năm học của giáo viên do tổ trưởng chuyên môn duyệt và là căn cứ pháp lý để tổ trưởng chuyên môn và hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm của giáo viên trong năm học 1.3.2 Hiệu trưởng thực hiện công tác tổ chức trong quản lý hoạt động dạy - học 1.3.2.1 Phân công giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng chuyên môn để quản lý hoạt động dạy - học Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về toàn bộ việc giảng dạy giáo... Chương 1 CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG TRUNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 1.1.Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.1.1.Khái niệm quản lý giáo dục 1.1.1.1 Khái niệm quản lý: Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội của lao động Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người Ngay từ khi con người bắt đầu hình thành nhóm... tố của hoạt động dạy - học ở trường trung học cơ sở 1.2.2.1 Chương trình dạy - học - Mục tiêu dạy - học: Mục tiêu dạy - học là mô hình kết quả trong tương lai của hoạt động dạy - học Mục tiêu dạy - học xuất hiện trước và chi phối toàn bộ hoạt động dạy học, trước hết là việc xác định nội dung và phương pháp dạy - học Các cấp độ mục tiêu dạy - học Mục tiêu tổng quát: Học để biết; Học để làm; Học để cùng... muốn trở thành nội dung dạy - học cần: Đáp ứng nhu cầu xã hội; Thích hợp cho sự lĩnh hội - Phương pháp dạy - học: Phương pháp dạy - học được hiểu là phương pháp triển khai một quá trình dạy - học cụ thể Tức là cách thức hình thành mục đích dạy - học, cách thức soạn thảo và triển khai nội dung dạy - học, cách thức tổ chức hoạt động dạy và hoạt động học nhằm hiện thực hóa mục đích, nội dung dạy - học và... nhiệm về toàn bộ việc giảng dạy giáo dục trong nhà trường, nhưng có thể không trực tiếp phụ trách hoạt động dạy - học mà phân công cho một phó hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học Phó hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học làm việc dưới sự lãnh đạo của hiệu trưởng, cùng với hiệu trưởng vạch kế hoạch công tác, báo cáo với hiệu trưởng về phần công việc của mình Vì thế, việc phân... dục, môi trường giáo dục Như vậy, quản lý trường THCS là làm sao cho các nhân tố đó hòa quyện với nhau tạo ra các hoạt động giáo dục phù hợp để đạt được mục tiêu giáo dục đã được xác định 1.1.4 Hoạt động dạy - học Theo thuyết hoạt động, dạy - học gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung và phương pháp riêng nhưng chúng có gắn bó... trình dạy - học Có các phương pháp dạy - học sau: Các phương pháp sử dụng ngôn ngữ 23 Các phương pháp trực quan Các phương pháp dạy - học thực hành Các phương pháp kích thích hoạt động nhận thức Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập - Hình thức dạy - học: Là hình thức tổ chức dạy - học mà thời gian học tập được quy định một cách xác định và ở một địa điểm riêng biệt, GV chỉ đạo hoạt động. .. mục đích, nhiệm vụ học tập, qua đó họ nỗ lực nắm vững tri thức trong việc lĩnh hội tri thức 1.2.2.4 Các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy - học - Phương tiện dạy - học - Cơ sở vật chất của nhà trường - Tài chính 1.3 Quản lý hoạt động dạy - học 1.3.1 Hiệu trưởng chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình dạy - học 1.3.1.1.Trách nhiệm của hiệu trưởng trường trung học cơ sở đối với việc thực... 1.2 Lý luận về hoạt động dạy - học ở trường trung học cơ sở 1.2.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.1.1 Vị trí của trường trung học cơ sở Điều 2, Điều lệ trường trung học quy định: “Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông Trường trung học cơ sở có tư cách pháp. .. của các nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan 1.1.1.2 Bản chất và chức năng cơ bản của quản lý Quản lý là hoạt động chủ quan của chủ thể quản lý vì mục tiêu, lợi ích của tổ chức, đảm bảo cho hệ thống tồn tại và phát triển Như vậy, bản chất của hoạt động quản lý phản ánh chủ yếu lý tưởng, ý chí, nhân cách của chủ thể quản lý trong mối quan hệ với đối tượng bị quản lý Chức năng quản lý là một . trạng quản lý hoạt động dạy - học ở trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học ở THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội. 5 Chương 1 CỞ SỞ LÝ. các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội. - Đề tài tập trung khảo sát công tác quản lý hoạt động dạy - học ở trường THCS Quang Trung,. pháp quản lý hoạt động dạy học ở trưởng THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy - học ở trường THCS Quang Trung, quận Đống Đa, Hà Nội. 2. Mục đích