Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện thanh ba, tỉnh phú thọ

Câu hỏi nghiên cứu Công tác quản lý HĐDH ở các trường THCS trong giai đoạn đổi mới giáo dục Việt Nam đặt ra những yêu cầu gì cần phải đáp ứng Công tác quản lý HĐDH ở các trường THCS huy

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TỐNG MINH TUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TỐNG MINH TUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ BÍCH LIỄU

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Với những tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn

sâu sắc tới:

Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội và tập thể các thầy

giáo, cô giáo đã nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho thế hệ chúng em những tri

thức quý báu về lý luận và thực tiễn GD, về tư duy và phương pháp nghiên

cứu khoa học;

UBND huyện Thanh Ba; Phòng GD&ĐT huyện Thanh Ba; BGH, GV

và HS các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ đã tạo

điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu và đóng góp nhiều ý kiến cho tác

giả trong quá trình nghiên cứu luận văn;

Đặc biệt, em bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Bích Liễu,

cô giáo đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và

hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu

sót, tác giả mong nhận được những ý kiến đóng góp, bổ sung của các thầy

giáo, cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc

Xin trân trọng cảm ơn!

N i n m 7

Tác giả

Tống Minh Tuấn

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Stt Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt

3 CB, GV, NV Cán bộ, giáo viên, nhân viên

2 CBQL Cán bộ quản lý

4 CMHS Cha mẹ học sinh

5 CNTT Công nghệ thông tin

6 CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng vii

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

Ngo i n c 9

Trong n c 11

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

Dạy học v hoạt đ ng dạy học 12

Quản lý v quản lý hoạt đ ng dạy học 15

1.3 Ho t động d y học ở cấp THCS 22

3 Mục tiêu 22

3 Nhiệm vụ quyền hạn 24

1.3.3 N i dung ch ơng trình Bộ GD&ĐT, 2017 24

3 4 Ph ơng pháp v hình thức tổ chức 25

1.4 Đổi mới giáo dục và yêu cầu đổi mới d y học và quản lý ho t động d y học ở cấp THCS 27

4 ổi m i giáo dục iệt N m 27

1.4.2 Nh ng yêu c u đ t r đ i v i quản lý hoạt đ ng dạy học c p T 28

1.5 Nội dung quản lý ho t động d y học cấp THCS 28

1 5 Quản lý th c hiện mục tiêu v ch ơng trình 28

5 Quản lý quá trình dạy v học 31

5 3 Quản lý các điều iện ph ơng tiện dạy học 35

1.5.4 Quản lý hiệu quả và chất lượng của quá trình dạy học (Department of Education, 2008) 35

1.5.5 Phát tri n chuyên m n cho đ i ng giáo viên 37

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý ho t động d y

học của HT trường THCS 38

6 N ng l c củ hiệu tr ởng 38

6 i ng G 40

6 3 ơ sở vật ch t 41

6 4 Th nh tr i m tr củ các c p quản lý giáo dục 41

Kết luận chương 1 43

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ 44

2.1 Giới thiệu địa bàn nghiên cứu 44

Khái quát về huyện Th nh B tỉnh Phú Thọ 44

2.1.2 Đặc điểm giáo dục và đào tạo huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 44

2.2 Giới thiệu các trường nghiên cứu 46

Tr ờng T thị tr n Th nh B 47

Tr ờng T Th nh 47

3 Tr ờng T ỗ Xuyên 48

4 Tr ờng T N ng Yên 48

2.3 Tổ chức nghiên cứu, khảo sát thực tr ng 49

2.3.1 Ph ơng pháp điều tr ng phi u h i 49

3 Ph ơng pháp ph ng v n 50

3 3 ồi cứu t liệu 50

3 4 Ph ơng pháp qu n sát 50

2.4 Kết quả đánh giá thực tr ng công tác quản lý ho t động d y học ở các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 51

4 K t quả học tập v r n luyện củ ở các tr ờng T

huyện Th nh B tỉnh Phú Thọ 51

4 h t l ng dạy học củ đ i ng giáo viên 56

4 3 Nguyên nhân ảnh h ởng t i ch t l ng dạy học ở các tr ờng T huyện Th nh B tỉnh Phú Thọ 57

4 4 Th c trạng quản lý hoạt đ ng dạy học 60

2.5 Đánh giá chung thực tr ng quản lý ho t động d y học của hiệu

trưởng các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 76

5 i m mạnh 76

5 i m y u 76

Kết luận chương 2 77

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ 78

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 78

3 Nguyên tắc đảm ảo tính ho học 78

3 Nguyên tắc ảo đảm tính th c ti n 78

3 3 Nguyên tắc ảo đảm tính hiệu quả 79

3 4 Nguyên tắc ảo đảm tính hả thi 79

3.2 Các biện pháp quản lý ho t động d y học của các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 80

3 Biện pháp : Bồi d ng hiệu tr ởng n ng l c lập hoạch dạy học ho học v ch t l ng 80

3 Biện pháp : huẩn hó c ng tác đánh giá hoạt đ ng giảng dạy củ G v đánh giá t quả học tập củ 82

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi d ng G n ng l c s dụng thi t ị T trong dạy học 86

3 4 Biện pháp 4: Bồi d ng n ng l c th c hiện ch ơng trình GD phổ th ng m i 89

3 5 Biện pháp 5: u t v quản lý hiệu quả s dụng

tr ng thi t ị v đồ d ng dạy học 91

3 6 Biện pháp 6: uy đ ng v ph i h p các nguồn l c c ng đồng th m gi tổ chức các hoạt đ ng trải nghiệm 93

3 7 M i qu n hệ gi các iện pháp 96

3.3 Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý ho t động d y học ở các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 97

3 3 Mục đích n i dung ph ơng pháp v đ i t ng hảo nghiệm 97

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 97

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 99

3 3 4 o sánh mức đ đồng thuận gi tính c p thi t v tính hả thi củ các iện pháp quản lý hoạt đ ng dạy học ở các tr ờng T huyện Th nh B tỉnh Phú Thọ đã đề xu t 101

Kết luận Chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108

PHỤ LỤC 110

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả xếp loại hạnh kiểm của HS trường THCS2 thị trấn

Thanh Ba 51

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại học lực của HS trường THCS2 thị trấn Thanh Ba 52

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại hạnh kiểm của HS trường THCS Thanh Hà 52

Bảng 2.4 Kết quả xếp loại học lực của HS trường THCS Thanh Hà 53

Bảng 2.5 Kết quả xếp loại hạnh kiểm của HS trường THCS Đỗ Xuyên 53

Bảng 2.6 Kết quả xếp loại học lực của HS trường THCS Đỗ Xuyên 54

Bảng 2.7 Kết quả xếp loại hạnh kiểm của HS trường THCS Năng Yên 54

Bảng 2.8 Kết quả xếp loại học lực của HS trường THCS Năng Yên 54

Bảng 2.9 Tổng hợp kết quả xếp loại hạnh kiểm của 04 trường nghiên cứu 55

Bảng 2.10 Tổng hợp kết quả xếp loại học lực của 04 trường nghiên cứu 55

Bảng 2.11 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng HĐDH 58

Bảng 2.12 Hiệu quả công tác xây dựng kế hoạch dạy học 60

Bảng 2.13 Thực trạng công tác tổ chức HĐDH 61

Bảng 2.14 Đánh giá về việc chỉ đạo HĐDH 63

Bảng 2.15 Thực trạng công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động dạy học của GV 65

Bảng 2.16 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 67

Bảng 2.17 Nhận thức của giáo viên về mục đ ch của dạy học 68

Bảng 2.18 Nhận thức của GV về chương trình GD phổ thông mới Nhận thức 69

Bảng 2.19 Đánh giá về việc thực hiện nội dung chương trình dạy học 70

Bảng 2.20 Mức độ vận dụng các PPDH và hình thức tổ chức dạy học 72

Bảng 2.21 Bảng thống kê CSVC, trang thiết bị, đồ dùng dạy học 73

Bảng 2.22 Mức độ sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học 75

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về t nh cấp thiết của các biện pháp đề xuất 98

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về t nh khả thi của các biện pháp đề xuất 99

Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 101

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Chất lượng HĐDH ở các trường THCS huyện Thanh Ba,

tỉnh Phú Thọ 56

Biểu đồ 3.1 T nh cấp thiết của các biện pháp 98

Biểu đồ 3.2 T nh khả thi của các biện pháp 100

Sơ đồ 1.1 Chức năng quản lý 18

Sơ đồ 1.2 Quá trình quản lý 20

Sơ đồ 1.3 Quản lý hoạt động dạy và học 22

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế giới đã bước qua thập k đầu tiên của thế k XXI với nhiều biến động mạnh m đồng thời c ng chứa đựng nhiều diễn biến phức tạp Sự tăng trưởng kinh tế ngày càng gắn chặt với khoa học công nghệ Giáo dục GD) cùng với khoa học - công nghệ đang trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, có vai trò hết sức quan trọng trong sự phát triển xã hội về mọi mặt

Hiện nay, các quốc gia trên thế giới đều rất coi trọng vai trò của GD

và đã đặt ra những yêu cầu mới, những chuẩn mực mới nhằm nâng cao chất lượng GD cho các trường học, các trung tâm Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Vì vậy, cần có một cuộc cách mạng về phương pháp đào tạo, về phương pháp dạy học (PPDH) trong nhà trường ở mọi quốc gia Nền GD của chúng ta với những đặc điểm và nhiệm vụ riêng của mình c ng không nằm ngoài quỹ đạo ấy

Trước những thách thức to lớn của thời đại, trong xu thế hội nhập toàn cầu, tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, trong Chiến lược phát triển kinh tế

- xã hội năm 2011 - 2020 đảng ta đã xác định: "Phát triển GD là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý GD, phát triển đội ng giáo viên (GV) và cán bộ quản lý (CBQL) là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng GD, đào tạo, coi trọng GD đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Đổi mới cơ chế tài ch nh GD Thực hiện kiểm định chất lượng

GD, đào tạo ở tất cả các bậc học Xây dựng môi trường GD lành mạnh, kết hợp chặt ch giữa nhà trường với gia đình và xã hội Đổi mới mạnh m nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học T ch cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình GD phổ thông mới" (BCHTW, 2011)

GD THCS là cấp cơ sở của GD phổ thông, tạo tiền đề cho phân luồng

và liên thông giữa GD phổ thông và GD nghề nghiệp Mục tiêu của GD

THCS là: "… nh m giúp học sinh (HS) củng c và phát tri n nh ng k t quả của GD ti u học; có học v n phổ th ng ở trình đ cơ sở và nh ng hi u bi t ban đ u về kỹ thuật và h ng nghiệp đ ti p tục học trung học phổ thông, trung c p, học nghề ho c đi vào cu c s ng lao đ ng” [16, tr.6] Cấp học

này có vai trò quyết định đến chất lượng học tập và quá trình hình thành, phát triển nhân cách của học sinh

Hoạt động dạy học là một trong những hoạt động cơ bản nhất trong nhà trường, quyết định chất lượng GD của nhà trường và do đó, quyết định

vị thế của nhà trường trong xã hội Nói đến HĐDH trước hết phải nói đến vai trò của người giáo viên GV) Đội ng GV là những nhà GD, bằng ch nh

tr tuệ và nhân cách của mình, tác động t ch cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách của HS Để làm tốt điều này GV phải luôn là những người

t ch cực đổi mới và sáng tạo – sáng tạo trong vận dụng thực tiễn để gắn GD với cuộc sống đang đổi thay hằng ngày, hằng giờ; đổi mới trong phương pháp GD để phù hợp với các đối tượng HS và phù hợp với tình hình kinh tế – xã hội đất nước Muốn vậy, người thầy phải không ngừng học tập – học tập thường xuyên, học tập liên tục để cập nhật thông tin, kiến thức, nắm được những tiến bộ khoa học kĩ thuật đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của người học Để GV phát triển năng lực, đổi mới phương pháp dạy học thì hiệu trưởng (HT) trường học phải có các biện pháp quản lý các hoạt động dạy học một cách phù hợp và hiệu quả

Quản lý HĐDH là quá trình người HT lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐDH của GV và việc học tập của HS nhằm thực hiện được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý HĐDH của người HT là hoạt động quan trọng nhất Hoạt động này chiếm nhiều công sức, thời gian, tr tuệ của người HT, bởi vì nhiệm vụ hàng đầu của quản lý HĐDH là quản lý có hiệu quả toàn bộ các thành tố của HĐDH

Để làm được điều đó, người HT phải biết quản lý tối ưu các thành tố của quá tình dạy học để GV và HS thực hiện tốt quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra Hiệu trưởng có trách nhiệm đảm bảo các điều kiện

và hỗ trợ giáo viên xác định được mục tiêu, lựa chọn đúng nội dung, sử dụng phù hợp và t ch hợp các phương pháp, sử dụng tốt các phương tiện và điều kiện cơ sở vật chất hiện có, áp dụng linh hoạt các hình thức dạy học, kết hợp các phương thức kiểm tra và đánh giá kết quả dạy học tốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học

Hoạt động dạy học là một bộ phận trong hoạt động GD toàn diện của trường phổ thông, do đó việc quản lý HĐDH vừa phải phù hợp với quản lý

GD nói chung, vừa phải mang t nh đặc thù của HĐDH Xuất phát từ yêu cầu trên, quản lý HĐDH có những đặc điểm sau:

Thứ nh t, quản lý HĐDH mang t nh pháp lý Đặc điểm này thể hiện ở

chỗ: HT quản lý theo các quy định của pháp luật như quản lý theo quy định của các nội quy, quy chế và các quyết định có t nh bắt buộc trong HĐDH Hiện nay cả GV và CBQL nhà trường đang thực hiện các yêu cầu mới của đổi mới quản lý GD và dạy học theo tinh thần nghị quyết 29 về đổi mới căn bản

và toàn diện nền GD Việt Nam

Thứ h i, quản lý HĐDH mang t nh đặc trưng của khoa học quản lý, bởi

vì, nó đòi hỏi người hiệu trưởng phải vận dụng có hiệu quả các chức năng và phương pháp quản lý trong việc điều khiển quá trình dạy học Đồng thời việc quản lý phải tuân thủ các quy luật của quá trình dạy học và giáo dục diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động và quan hệ dạy - học của thầy và trò làm trung tâm Cùng với hoạt động học tập của HS, HĐDH của GV diễn ra liên tục trong suốt năm học, là hoạt động trung tâm và chi phối các hoạt động GD khác trong nhà trường Muốn nâng cao chất lượng GD phải quản lý tốt đội ng GV, quản lý tốt HĐDH trong nhà trường và c ng vì thế vấn đề làm thế nào để quản lý tốt HĐDH đã trở thành mối quan tâm, trăn trở của những người làm công tác quản lý GD, nhất là trong điều kiện đổi mới chương trình GD phổ thông hiện nay

Thứ , quản lý HĐDH có t nh xã hội hóa cao do chịu sự chi phối trực

tiếp của các điều kiện kinh tế - xã hội và có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội Xã hội cống hiến tr tuệ và nguồn lực để thực hiện các hoạt động dạy học và GD Đồng thời các điều kiện tự nhiên và xã hội, các thực tiễn cuộc sống xung quanh cung cấp đối tượng cho việc học tập của HS, đặc biệt trong bối cách dạy học t ch hợp và sử dụng hiện tượng thật của cuộc sống Mặt khác người HT c ng phải biết tận dụng các môi trường kinh tế - xã hội để có tác động t ch cực lên GV, giúp họ có động cơ dạy học tốt

Trong những năm qua, chất lượng GD của huyện Thanh Ba từng bước

đã được nâng lên, công tác quản lý HĐDH ở các trường THCS trong huyện

đã có nhiều tiến bộ và đi vào nền nếp Tuy nhiên, nếu so sánh với lý luận, yêu cầu của đổi mới quản lý GD và mặt bằng GD chung của tỉnh Phú Thọ nói riêng và của cả nước nói chung, chất lượng GD của huyện chưa có những kết quả mang t nh đột phá Ngoài những nguyên nhân khách quan của thực tế xã hội, của hoàn cảnh địa phương là huyện mà chủ yếu là vùng nông thôn, ngân sách hạn chế, đời sống kinh tế - xã hội chưa phát triển cao, người dân sống chủ yếu dựa vào nông nghiệp còn có một nguyên nhân chủ quan từ ngành

đó là các hạn chế của năng lực của đội ng CBQL chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới đối với ngành GD&ĐT trong giai đoạn mới Thực trạng bất cập này là một trong những nguyên nhân làm cho quá trình đổi mới GD&ĐT trong phát triển GD toàn diện thế hệ tr gặp nhiều hạn chế

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý

ho t động d y học ở các trường THCS huyện Thanh Ba, Tỉnh Phú Thọ”

với mong muốn góp một phần nhỏ bé của mình trong việc nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS nói chung và các trường THCS ở huyện Thanh Ba nói riêng

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất các biện pháp đổi mới công tác quản lý HĐDH nhằm đáp ứng các yêu cầu đổi mới dạy

học ở các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn thực hiện đổi mới GD Việt Nam

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH ở các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây d ng cơ sở lý luận về hoạt đ ng dạy học v quản lý D ở

các tr ờng T

4.2 Nghiên cứu các yêu c u đổi m i dạy học phục vụ đổi m i GD iệt

N m trong các v n ản pháp luật củ iệt N m

4.3 ánh giá th c trạng hoạt đ ng dạy học v quản lý D ở các

tr ờng T huyện Th nh B tỉnh Phú Thọ

4.4 ề xu t iện pháp quản lý HĐDH ở các trường THCS huyện

Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ

5 Câu hỏi nghiên cứu

Công tác quản lý HĐDH ở các trường THCS trong giai đoạn đổi mới giáo dục Việt Nam đặt ra những yêu cầu gì cần phải đáp ứng

Công tác quản lý HĐDH ở các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ có những ưu điểm, hạn chế gì so với yêu cầu mới và lý do của các ưu điểm hay hạn chế đó

Có những biện pháp nào để giúp nâng cao hiệu quả và đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học

6 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác quản lý HĐDH ở các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ bên cạnh những ưu điểm còn có một số hạn chế, bất cập nên chưa đáp ứng được các yêu cầu đổi mới GD và yêu cầu của lý thuyết về dạy học dẫn đến các hạn chế của chất lượng GD của các trường THCS ở huyện Thanh Ba

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục, yêu cầu của lý luận dạy học và phù hợp với đối tượng

và điều kiện thực tế của các trường THCS huyện Thanh Ba thì hoạt động dạy học s đáp ứng yêu cầu đổi mới và chất lượng giáo dục s được nâng cao

7 Ph m vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học và thăm dò t nh cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH ở 04/22 trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn nghiên cứu, thu thập, phân t ch, tổng hợp và khái quát hóa các tài liệu Bài viết ở các tạp ch , các công trình nghiên cứu, các sách xuất bản về lý luận quản lý và dạy học của các nhà khoa học, các công trình nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8 Ph ơng pháp điều tr ng phi u h i: Thực hiện tại 06 trường

THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ với các mẫu điều tra dự kiến

8.2.1.1 Mục tiêu: Làm rõ thực trạng về công tác quản lý HĐDH Những biện pháp quản lý đã và đang thực hiện để quản lý HĐDH của các trường THCS huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ

8.2.1.2 Nội dung phiếu hỏi

- Nhận thức của CBQL, GV THCS về yêu cầu đổi mới quản lý HĐDH

- Thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH

8.2.1.3 Mẫu khảo sát

Đối tượng điều tra: tại mỗi trường điều tra 02 CBQL 01 HT, 01 PHT ,

02 tổ trưởng chuyên môn, 10 GV

Tổng số: 04 trường x 14 người = 56 người

8.2.1.4 Xử lý kết quả bằng phương pháp toán thống kê

Sử dụng toán thống kê để xử lý các số liệu điều tra

8 Ph ơng pháp ph ng v n

8.2.2.1 Mục tiêu: Tìm hiểu GV đánh giá như thế nào về các biện pháp quản lý HĐDH của HT nhà trường

8.2.2.2 Nội dung phỏng vấn

HT đã có các biện pháp quản lý HĐDH như thế nào Các biện pháp đó

có giúp nâng cao chất lượng dạy học không Bản thân GV đã hài lòng hay chưa hài lòng với các biện pháp này

8 3 ồi cứu t liệu

Nghiên cứu các tài liệu, hồ sơ về dạy học và quản lý hoạt động dạy học của các trường để tìm hiểu các biện pháp quản lý HĐDH

8 4 Ph ơng pháp qu n sát

Quan sát và ghi chép hoạt động của GV và HS và đánh giá theo các tiêu ch đánh giá giờ học của Sở GD&ĐT nhằm thu thập chứng cứ về hoạt động dạy học và từ đó tìm hiểu nguyên nhân của các ưu điểm và hạn chế trong hoạt động dạy học của các trường

8 5 Ph ơng pháp chuyên gi

Xin ý kiến của các CBQL có nhiều kinh nghiệm trong quản lý HĐDH ở trường THCS và Phòng GD&ĐT về t nh thực tiễn và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH được đề xuất cho các trường THCS huyện Thanh Ba, Tỉnh Phú Thọ

9 Đ ng g p của luận văn

1 Đóng góp lý luận của luận văn

Nâng cao nhận thức về lý luận đối với công tác quản lý HĐDH ở các trường THCS

2 Đóng góp thực tiễn của luận văn

Đề ra được biện pháp quản lý HĐDH phù hợp với thực tiễn các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo và phần phụ lục, luận văn có 3 chương như sau:

h ơng Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH ở các trường THCS

h ơng Thực trạng quản lý HĐDH ở các trường THCS huyện Thanh

Ba, tỉnh Phú Thọ

h ơng 3 Biện pháp quản lý HĐDH ở các trường THCS huyện Thanh

Ba, tỉnh Phú Thọ

Khổng Tử 551 – 479 trước công nguyên với cách học dạy học là không làm thay cho trò, coi trọng mặt t ch cực suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của người học Ông nói: Không giận vì muốn biết thì gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì bày v cho Vật có 4 góc, bảo cho biết một góc

mà không suy ra ba góc kia thì không dạy nữa Như vậy, cách dạy của Khổng Tử là chỉ gợi mở để học trò tự tìm ra chân lý, thầy giáo chỉ giúp học trò tìm ra vấn đề mấu chốt nhất, còn mọi vấn đề khác học trò phải từ đó mà

tự tìm ra Phương pháp GD của ông phát huy t nh sáng tạo, phát triển động

cơ hứng thú từ người học

Cômenxki (1592 – 1670 là “Ông tổ của nền GD hiện đại, là một thiên tài rực rỡ, một nhà phát minh lỗi lạc, một Galilê của giáo dục”, năm 1992 UNESCO đã ghi nhận ông là một danh nhân văn hóa thế giới Trong quá trình hoạt động GD Cômenxki đã viết hàng trăm tác phẩm Tiêu biểu nhất là tác phẩm “Phép giảng dạy lớn” Cômenxki, 1632 , ông đã đưa ra quan điểm GD phải th ch ứng với tự nhiên, quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà

hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận bất cứ một điều gì Ông đưa ra một hệ thống các nguyên tắc dạy học trong đó nguyên tắc trực quan được coi là nguyên tắc quan trọng nhất

Sau chiến tranh thế giới lần thứ hai, Nhật Bản tái thiết đất nước bằng tinh thần phát huy cao độ nội lực của toàn dân tộc thông qua ch nh sách phát triển GD rất sớm và phù hợp với từng thời kỳ phát triển của đất nước Nhờ vậy, mặc dù bại trận trong chiến tranh thế giới lần thứ hai, Nhật đã đứng lên

và trở thành cường quốc về kinh tế thế giới Trong tác phẩm: “GD vì cuộc sống sáng tạo” (Makiguchi, 2009) đưa ra những tư tưởng về các phương pháp nâng cao chất lượng GD, đào tạo cho HS và sinh viên, giúp các em khám phá cuộc sống xung quanh để học tập một cách sáng tạo

Nước Mỹ trở thành một cường quốc về kinh tế quân sự trên thế giới

là nhờ có nền GD hiện đại Nền GD Mỹ đã góp phần đáng kể cung cấp cho xã hội Mỹ một đội ng đông đảo những tr thức, những nhà khoa học c ng như hàng triệu công nhân kỹ thuật lành nghề, góp phần phát triển kinh tế Mỹ Trong thông điệp gửi quốc dân ngày 04/02/1997, tổng thống Mỹ Bill Clinton

kêu gọi hành động để cho nước Mỹ bước vào thế k XXI, hành động để duy

trì nền kinh tế, hành động để tăng cường nền giáo dục, công nghệ khoa học

Các công trình của các nhà khoa học đã đi vào nghiên cứu về các đặc trưng của dạy học, đặc biệt các phương pháp dạy học, các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục

Bên cạnh các công trình nghiên cứu về dạy học thì các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học c ng rất phong phú đa dạng phù hợp với sự phát triển của các lý thuyết về dạy học

Hallinger, Murphy 1985 đề cao vai trò của quản lý hoạt động dạy học, coi đó là trọng tâm của hoạt động quản lý của HT và HT là người có ảnh hưởng quyết định đối với chất lượng dạy học Bộ Giáo dục Nam Phi (Department of Education, 2008) đã soạn thảo tài liệu hướng dẫn HT và các nhà quản lý trường học các kĩ năng và cách thức quản lý các hoạt động dạy

học Các tác giả Blase Jo và Joseph 2004 , Glickman (1971) trong nghiên cứu của mình chỉ ra sự khác biệt giữa quản lý hoạt động dạy học theo sự áp đặt từ trên xuống và quản lý dạy học phân quyền mà ở đó HT là người hỗ trợ

GV, xây dựng các điều kiện để việc dạy học trong trường học diễn ra có hiệu quả và chất lượng cao Jones, Ryan 2014 đề cập vấn đề HT xây dựng cộng đồng học tập để GV học hỏi, chia s kiến thức kinh nghiệm dạy học, phát triển chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học Trong thế kỉ 21, HT phải hiểu rõ yêu cầu năng lực của GV để có các hình thức quản lý và phát triển chuyên môn của GV một cách phù hợp, thường xuyên phát triển kĩ năng dạy học cho họ HT cần tạo điều kiện và bồi dưỡng cho GV các kĩ năng ứng dụng ICT trong dạy học Các tác giả này đặc biệt nhất mạnh vai trò của kiểm tra đánh giá và có thông tin phản hồi kịp thời cho GV Ngoài ra các tác giả c ng chỉ ra người HT cần có các khuyến kh ch tinh thần và vật chất để GV có động lực dạy học tốt hơn HT là người lãnh đạo trường học, có kế hoạch phát triển nhà trường trong đó đặt trọng tâm vào các hoạt động dạy học

1.1.2 Trong nư c

Đảng và nhà nước ta rất quan tâm đến GD Trong Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục, Báo cáo ch nh trị tại Đại hội IX của Đảng và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 đã nêu rõ những quan điểm chỉ đạo phát triển GD là quốc sách hàng đầu Phát triển GD là nền tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa, là yếu tố

cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Xây dựng nền GD có t nh nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Ch Minh làm nền tảng Thực hiện công bằng xã hội trong GD, tạo cơ hội bình đẳng để ai c ng được học hành Nhà nước và xã hội có cơ chế, ch nh sách giúp đỡ người nghèo học tập, khuyến kh ch những người học giỏi phát triển tài năng

Việc nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý HĐDH c ng được

nhiều tác giả quan tâm Các tác giả nghiên cứu và đi sâu ở những bình diện khác nhau nhưng đều nhằm giải quyết mối quan hệ giữa người GV và người quản lý; những nội dung quản lý HĐDH của HT

Tác giả Hà Sử Hồ và Lê Tuấn 1987 trong “ Những bài giảng về quản

lý trường học” đã cho chúng ta cách nhìn toàn bộ công việc quản lý của người

HT Người HT phải luôn luôn biết kết hợp một cách hữu cơ việc quản lý dạy

và học theo nghĩa rộng với sự quản lý các quá trình bộ phận, hoạt động dạy

và học các môn và hoạt động khác bổ trợ cho các hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động GD được hoàn chỉnh trọn vẹn

Tác giả Nguyễn Văn Lê 1985 , trong cuốn “Khoa học quản lý nhà trường” đã đề cập đến phương pháp tổ chức và quản lý nhà trường trên mọi lĩnh vực: giảng dạy, học tập, hướng nghiệp, công tác quản lý nội bộ, đi sâu vào các công việc và quan tâm thiết thực của người HT

Như vậy, quản lý HĐDH thực sự là vấn đã được quan tâm nghiên cứu trong nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học v hoạt động dạy học

Dạy học

Đối với xã hội loài người, dạy học là một phạm trù mang t nh xã hội cao Dạy học xuất hiện ngay từ buổi đầu sơ khai khi con người muốn truyền thụ kĩ năng, kĩ xảo và những kinh nghiệm trong cuộc sống cho nhau Qua thời gian, những kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm ấy được tập hợp thành hệ thống tri thức và được tổ chức như một hoạt động GD chuyên biệt, có mục tiêu và

t nh chuyên môn hóa cao, diễn ra trong trường, lớp; có người dạy, người học

và được đặt dưới tác động của quản lý GD

Như vậy, hoạt động học tập của con người là sự chuyển hóa kinh nghiệm xã hội hay nói cụ thể hơn là chuyển hóa học vấn xã hội thành học vấn của mỗi cá thể người, nếu xét về quan hệ giao tiếp thì đó là sự chuyển hóa thông qua sự tổ chức, chỉ đạo của nhà GD Qua đó chúng ta thấy rằng việc

dạy và học là một hoạt động xã hội nhằm truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm

xã hội thông qua việc trau dồi học vấn, trên cơ sở đó để hình thành nhân cách

Dạy học là một hoạt động thống nhất hữu cơ của dạy và học Nói tổng quát thì dạy không phải là dạy riêng l của mỗi cá nhân GV và học c ng không phải là hoạt động riêng l của từng cá nhân HS mà là quá trình tương tác Người thầy giáo là chủ thể dạy, thực hiện chức năng phát triển nhân cách học sinh, còn học là hoạt động của mỗi HS, phản ánh sự lĩnh hội kinh nghiệm

xã hội của thế hệ tr để phát triển nhân cách của bản thân Sự thống nhất của hai hoạt động dạy và học mang t nh xã hội này tổ chức nên những hệ thống, những quan hệ dạy học và đảm bảo t nh toàn vẹn của việc dạy học Bất kì một quan hệ nào được coi là quan hệ dạy học khi nó thể hiện sự thống nhất này

V dụ, một lĩnh vực văn hóa dù là vô cùng quan trọng đi nữa chỉ có thể trở thành một môn học khi có chủ thể giảng dạy và được cấu tạo sao cho thế hệ

tr đủ sức tiếp thu nó Một cuốn sách chỉ có thể trở thành tài liệu dạy học khi

nó được soạn thảo có t nh đến nội dung học vấn quy định cho từng cấp, từng lớp học, phù hợp với quy luật và điều kiện dạy học

Theo tác giả Võ Quang Phúc (2002) "Dạy học l hệ th ng tác đ ng qu lại lẫn nh u gi nhiều nhân t nh m mục đích tr ng ị i n thức hình th nh

ĩ n ng ĩ xảo t ơng ứng v r n luyện đạo đức cho ng ời c ng dân hính

nh ng nhân t h p th nh hoạt đ ng n y c ng v i hệ th ng tác đ ng qu lại lẫn nh u gi chúng l m cho việc dạy học thật s tồn tại nh m t th c th

to n vẹn – m t hệ th ng” [15, tr.6] Như vậy:

● Quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất hoạt động chỉ đạo của

thầy đối với hoạt động lĩnh hội tự giác, t ch cực, tự lực sáng tạo của trò, nhằm làm cho trò đạt được mục đ ch học

● Dạy là quá trình hoạt động của thầy thông qua sự truyền đạt nội dung

tr dục mà chỉ đạo hoạt động học tập của trò nhằm làm cho trò đạt đến mục

đ ch học

● Học là quá trình hoạt động của trò, trong đó dựa vào sự chỉ đạo

của thầy, vào nội dung tr dục mà tự chủ động điều khiển và điều chỉnh toàn bộ hoạt động lĩnh hội tự giác t ch cực của bản thân, nhằm đạt được mục đ ch dạy học

1.2.1.2 oạt đ ng dạy học

Theo tác giả Hà Thế Ngữ (1987): HĐDH là một quá trình hoạt động thống nhất giữa hai hoạt động: Hoạt động dạy của người thầy và hoạt động học tập của trò; là quá trình hoạt động chung trong đó người dạy đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học và người học đóng vai trò t ch cực, chủ động, tự giác phối hợp với sự tác động của người dạy bằng cách tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn

ra Các thành tố chủ yếu của quá trình dạy học bao gồm: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá, hình thức tổ chức, phương tiện, người dạy, người học, môi trường và kết quả học tập của HS c ng như chất lượng dạy của GV Hà Thế Ngữ, 1987)

Mục tiêu dạy học theo tinh thần Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII

của Đảng Cộng sản Việt Nam là: Mục tiêu chủ y u l th c hiện GD to n diện: đức dục trí dục th dục mỹ dục ở t t cả các ậc học t sức coi trọng GD

t t ởng nhân cách hả n ng t duy sáng tạo v hả n ng th c h nh

(BCHTW, 1996, tr.33)

Bản chất của HĐDH là sự thống nhất biện chứng của dạy và học;

nó được thực hiện trong và bằng sự tương tác có t nh chất cộng đồng và hợp tác giữa dạy và học, tuân theo logic khách quan của nội dung dạy học

HĐDH là một bộ phận của quá trình sư phạm, với nội dung khoa học, được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt, do nhà trường tổ chức, GV thực hiện nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển

tr tuệ, hoàn thiện nhân cách

HĐDH là sự điều khiển tối ưu hoá quá trình học của HS để hình thành

và phát triển nhân cách Nếu học nhằm mục đ ch chiếm lĩnh khái niệm khoa học, hình thành kĩ năng, phát triển năng lực thì dạy lại có mục đ ch là điều khiển, hỗ trợ việc học tập (Carnevale, 2013) Nếu xét dạy và học như một hệ thống thì quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học là quan hệ điều khiển tương tác Do đó, hành động quản lý điều khiển hoạt động dạy và học của

HT chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp với thầy, gián tiếp với trò, thông qua hoạt động dạy của thầy, quản lý hoạt động học của trò Trong quá trình đó hiệu trưởng tạo các mối quan hệ tương tác để tìm hiểu nhu cầu, năng lực của giáo viên để có các tác động phù hợp

Tóm lại: Hoạt đ ng dạy học l hoạt đ ng chuyên iệt do ng ời th y

th c hiện nh m giúp ng ời học lĩnh h i tri thức inh nghiệm củ xã h i lo i

ng ời phát tri n tâm lý v hình th nh nhân cách D l hoạt đ ng củ

GV nh m điều hi n hỗ tr đ i v i hoạt đ ng nhận thức củ HS oạt đ ng dạy củ GV h ng chỉ l truyền thụ tri thức m điều qu n trọng l tổ chức điều hi n hỗ tr nhận thức nh m hình th nh trong mỗi HS tri thức ĩ

n ng ĩ xảo thái đ h nh vi phát tri n n ng l c củ các em

1.2.2 Quản lý và quản lý hoạt động dạy học

hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý hay đối tượng quản lý nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đ ch đã định

Theo Koontz, O’Donnell và Weilhrich (1980): “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đ ch của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đ ch của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân t nhất Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức tổ chức quản lý

là một khoa học”

Tác giả Đặng V Hoạt và tác giả Hà Thế Ngữ (1987) cho rằng: Quản lý

là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu Quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn

Theo Hà Sĩ Hồ (1985): Quản lý là một quá trình tác động có định hướng,

có chủ đ ch, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đ ch đã định

Từ các cách định nghĩa trên ta thấy: Quản lý dù nhìn ở góc độ nào thì

nó c ng là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đ ch của chủ thể quản lý

tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra Quá trình tác động này được

vận hành trong một môi trường xác định

Quản lý thông qua quy trình kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Môi trường quản lý cấu thành một vòng khép k n toàn bộ mô hình trên

Chức năng quản lý đó là một loại hoạt động quản lý đặc biệt, sản phẩm của quá trình phân công lao động và chuyên môn hóa trong quản lý, tiêu biểu cho t nh chất tương đối độc lập của những bộ phận của quản lý Chức năng quản lý chiếm vị tr then chốt, nó gắn liền với nội dung của hoạt động điều hành ở mọi cấp Quản lý có 4 chức năng: (Đặng V Hoạt, Hà Thế Ngữ, 1987; O’Donnell và Weilhrich, 1980)

- hức n ng lập hoạch

Kế hoạch là nền tảng của quản lý Lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu, các con đường, biện pháp, các điều kiện đảm bảo cho hoạt động thực hiện các mục tiêu đó

Chức năng lập kế hoạch là chức năng trung tâm trong các chức năng quản lý Vì người quản lý không làm cho người được quản lý hiểu được nhiệm vụ của họ và phương pháp đạt được mục tiêu đó thì sự quản lý s không hiệu quả và mục tiêu đặt ra chắc chắn s không hoàn thành

- hức n ng tổ chức

Tổ chức là sắp xếp, sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, những con người, những dạng hoạt động thành một hệ thống toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu Tổ chức là công cụ quan trọng của quản lý

- hức n ng chỉ đạo:

Chỉ đạo là quá trình tác động, điều khiển, hướng dẫn của chủ thể quản

lý đến các thành viên trong tổ chức, để họ tự nguyện, nhiệt tình, tin tưởng, phấn đấu đạt các mục tiêu quản lý Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn nhưng không làm thay đổi mục tiêu hướng vận hành của hệ thống nhằm giữ vững mục tiêu chiến lược đề ra

- hức n ng i m tr đánh giá:

Kiểm tra đánh giá là việc đo lường, đánh giá kết quả của việc thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những ưu điểm và những hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo Qua đó hiểu được nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra được những bài học kinh nghiệm

Theo lý thuyết hệ thống Cybernetique : Kiểm tra là giữ vai trò liên hệ nghịch, là trái tim mạch máu của hoạt động quản lý Có kiểm tra mà không đánh giá coi như không có kiểm tra, không có kiểm tra coi như không có hoạt động quản lý

Sơ đồ 1.1 Chức năng quản lý

Trong quá trình quản lý, người quản lý, lãnh đạo sử dụng các phương pháp quản lý để tác động lên các đối tượng quản lý Một số phương pháp quản lý thường được sử dụng bao gồm: (Đặng V Hoạt, Hà Thế Ngữ, 1987;

Hà Sĩ Hồ, 1985):

Ph ơng pháp tâm lý giáo dục: là cách tác động vào đối tượng quản lý

thông qua tâm lý, tình cảm, tư tưởng con người Cơ sở của biện pháp này là dựa vào quy luật tâm lý và chức năng tâm lý con người Nội dung của biện pháp là k ch th ch tinh thần tự giác, sự say mê của con người Muốn quản lý thành công nhà quản lý cần phải hiểu rõ tâm lý của bản thân mình và đối tượng quản lý Phương pháp này sử dụng các tác động của chủ thể quản lý vào đối tượng quản lý bằng lý l làm cho họ nhận thức đúng đắn và tự nguyện thừa nhận các yêu cầu của nhà quản lý, từ đó có thái độ và hành vi phù hợp với các yêu cầu này

Ph ơng pháp h nh chính - tổ chức: là cách tác động của chủ thể quản

lý vào đối tượng quản lý trên cơ sở quyền lực tổ chức, quyền hạn hành ch nh

Cơ sở của biện pháp này là dựa vào quy luật của tổ chức, bởi l bất kỳ một hệ thống tổ chức nào c ng có quan hệ tổ chức Trong đó người ta sử dụng quyền

uy và sự phục tùng trong bộ máy này Khi sử dụng phương pháp hành ch nh

tổ chức chủ thể quản lý phải nắm chắc các văn bản pháp lý, biết rõ giới hạn, quyền hạn trách nhiệm, kiểm tra và nắm được các thông tin phản hồi

Lập kế ho ch

Thông tin

Chỉ đ o

Ph ơng pháp inh t : là cách tác động của chủ thể quản lý với đối

tượng quản lý thông qua lợi ch kinh tế Cơ sở của biện pháp này là dựa vào quy luật kinh tế thông qua đó để tác động vào tâm lý đối tượng Nội dung của biện pháp này là nhà quản lý đưa ra các nhiệm vụ kế hoạch tương ứng với các mức lợi ch kinh tế Đối tượng bị quản lý có thể lựa chọn phương án th ch hợp

để vừa đạt được mục tiêu của tập thể vừa đạt được lợi ch kinh tế của cá nhân Khi sử dụng biện pháp này cần tránh dẫn đến chủ nghĩa thực dụng hay sự mất đoàn kết nếu thiếu công bằng

Trong thực tiễn hoạt động quản lý, chủ thể quản lý cần biết phối hợp các phương pháp quản lý một cách linh hoạt, sáng tạo và hiệu quả, có như vậy mới đạt được mục tiêu đề ra của hoạt động quản lý

Phương pháp quản lý có vai trò rất quan trọng đối với hiệu quả của công tác quản lý Bất kỳ người làm công tác quản lý nào c ng phải liên quan tới con người cấp trên, cấp dưới, cán bộ các đơn vị phối thuộc và công việc được phân công Sự thành công của công tác quản lý phụ thuộc vào cách thức tổ chức thực hiện công việc và cách ứng xử của người quản lý Khả năng thúc đẩy công việc và tạo ra sự tận tâm và hợp tác trong đơn vị phụ thuộc vào việc vận dụng hệ thống các phương pháp quản lý của người quản lý

Phương pháp quản lý là lĩnh vực đặc biệt, vừa liên quan tới con người, vừa động chạm tới công việc, đòi hỏi người quản lý phải có một số phẩm chất quan trọng về tr tuệ và về tâm lý Những người làm công tác quản lý GD cần hiểu rõ nội dung và bản chất của các phương pháp quản lý GD để có thể tác động một cách đúng đắn tới công việc, tới con người, tới môi trường xung quanh, nhằm mang lại hiệu quả quản lý cao

Phương pháp quản lý có hiệu quả phải phù hợp với nguyên tắc quản lý, với trình độ của chủ thể quản lý c ng như của hoàn cảnh kinh tế - xã hội

Sử dụng phương pháp quản lý đúng và mang lại hiệu quả cao được xem

là nghệ thuật quản lý

Quá trình quản lý được thể hiện ở sơ đồ 1.2 sau đây:

Sơ đồ 1.2 Quá tr nh quản lý

Như vậy, khái niệm quản lý trong luận văn này được hiểu như sau:

Quản lý l s tác đ ng có ý thức có chủ đích củ ng ời quản lý thông qua việc th c hiện các chức n ng quản lý (lập hoạch tổ chức chỉ đạo

i m tr ) v ph ơng pháp quản lý đ chỉ huy điều hi n các quá trình xã h i

v h nh vi hoạt đ ng củ con ng ời ph h p v i quy luật hách qu n nh m đạt đ n mục tiêu đ t r củ tổ chức

1.2.2.2 Quản lý hoạt đ ng dạy học

Từ khái niệm quản lý và hoạt động dạy học có thể hiểu quản lý hoạt động dạy học là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới các mục tiêu dạy học Nhà quản lý cùng với đông đảo đội ng GV, HS, các lực lượng

xã hội, bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực Đó là quản lý quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập – tự GD của trò, diễn

ra chủ yếu trong quá trình dạy học

Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Trong nhà trường HĐDH là hoạt động trung tâm Vì vậy, trọng tâm của quản lý trường học là quản lý HĐDH Hoạt động này chiếm hầu hết thời gian trong các hoạt động GD, nó chi phối các hoạt động GD khác trong nhà trường

Chức năng

Phương pháp QL

Tác động lên

Mục tiêu tổ chức

Đạt

Quản lý và lãnh đạo dạy học là việc các cấp quản lý xây dựng một hệ thống các chỉ dẫn dạy học, tạo điều kiện tốt nhất và có các tác động phù hợp

để GV nâng cao chất lượng, cải tiến công tác giảng dạy, khuyến kh ch HS học tập đạt kết quả cao nhất (Blase Jo và Joseph, 2004

Theo quan niệm về quản lý thì quản lý HĐDH trong nhà trường thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Công tác quản lý HĐDH giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường

Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn

bộ hệ thống quản lý trường học

Về nội dung quản lý HĐDH: c ng giống như quản lý quá trình GD theo nghĩa hẹp , quản lý và lãnh đạo quá trình dạy học bao gồm các công việc sau:

- Quản lý mục tiêu dạy học

- Quản lý việc thực hiện chương trình

- Quản lý quá trình dạy và học của GV và HS

- Quản lý các điều kiện, phương tiện dạy học

- Quản lý hiệu quả và chất lượng của quá trình dạy học

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học về thực chất có thể xem là sự tác động của chủ thể quản lý hiệu trưởng, các cấp quản lý giáo dục lên các đối tượng quản lý các thành tố của quá trình dạy học mà chủ yếu là GV) thông qua hệ thống các chỉ dẫn dạy học, xây dựng các điều kiện dạy học và tạo động

cơ để GV thực hiện việc dạy học có chất lượng và hiệu quả cao nhất Quản lý hoạt động dạy học là một hoạt động chủ yếu của HT trong nhà trường nhằm thực hiện các mục tiêu dạy học và GD HS, phát triển các năng lực cho các

em Có thể mô tả quản lý hoạt động dạy học theo sơ đồ 1.3 như sau:

Sơ đồ 1.3 Quản lý ho t động d y và học 1.3 Ho t động d y học ở cấp THCS

Trường THCS có mục tiêu, nội dung, phương pháp GD mang t nh phổ thông cơ bản, toàn diện, với đặc thù riêng nhằm thực hiện sứ mệnh GD là nâng cao dân tr , phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam

Điều 27 Luật Giáo dục đã xác định mục tiêu của GD THCS là: “Nh m giúp HS củng c v phát tri n nh ng t quả củ GD Ti u học; có trình đ học v n phổ th ng cơ sở v nh ng hi u i t n đ u về ĩ thuật v h ng nghiệp đ ti p tục học trung học phổ th ng, trung học chuyên nghiệp học nghề ho c đi v o cu c s ng l o đ ng” Luật Giáo dục, 2005, tr.7)

Như vậy, GD THCS không chỉ nhằm mục tiêu học lên trung học phổ

TỔ CHUYÊN MÔN

thông mà phải chuẩn bị cho sự "phân luồng" sau THCS HS THCS phải có những giá trị đạo đức, tư tưởng, lối sống phù hợp với mục tiêu, có những kiến thức phổ thông cơ bản gắn với cuộc sống cộng đồng và thực tiễn địa phương,

có kĩ năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thường gặp trong cuộc sống

Học xong trường THCS, HS cần đạt được những yêu cầu chủ yếu sau:

- Có tư tưởng, đạo đức, lối sống phù hợp với mục tiêu GD chung, th ch hợp với lứa tuổi HS THCS

- Có học vấn phổ thông cơ sở, bao gồm các kiến thức cơ sở về tự nhiên,

xã hội và con người, gắn với cuộc sống cộng đồng và thực tiễn địa phương, có hiểu biết ban đầu về nghề nghiệp và lựa chọn đúng hướng nghề nghiệp

- Có kĩ năng vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thường gặp trong cuộc sống, bước đầu thể hiện ở t nh linh hoạt, độc lập, sáng tạo trong học tập và lao động; có kĩ năng giao tiếp, ứng xử với môi trường xung quanh tạo nên quan hệ tốt đẹp; có kĩ năng lao động kĩ thuật đơn giản, có thói quen tự học; biết cách làm việc khoa học, sử dụng thời gian hợp lý; biết thưởng thức cái đẹp trong cuộc sống và trong văn học nghệ thuật; có thói quen và kĩ năng rèn luyện thân thể, giữ gìn về sinh cá nhân và môi trường

Thông qua các HĐDH - GD, hình thành và phát triển cho HS những năng lực then chốt sau:

- Năng lực th ch ứng với những thay đổi trong thực tiễn để tự chủ, tự lập, năng động trong lao động và cuộc sống

- Năng lực hành động: biết làm, biết giải quyết những tình huống thường gặp trong cuộc sống

- Năng lực cùng sống và làm việc với tập thể và cộng đồng

- Năng lực tự học để rèn luyện, phát triển về mọi mặt, thực hiện được việc học tập thường xuyên, suốt đời

1.3.2 Nhiệm vụ quyền hạn

Tại điều 3 của Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học quy định trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác theo mục tiêu, chương trình GD phổ thông dành cho cấp THCS và cấp trung học phổ thông

do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động GD, nguồn lực và tài ch nh, kết quả đánh giá chất lượng GD

- Quản lý GV, CB, NV theo quy định của pháp luật

- Tuyển sinh và tiếp nhận HS; vận động HS đến trường; quản lý HS theo quy định của Bộ GD&ĐT

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động GD Phối hợp với gia đình HS, tổ chức và cá nhân trong hoạt động GD

- Quản lý, sử dụng và bảo quản CSVC, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

- Tổ chức cho GV, NV, HS tham gia hoạt động xã hội

- Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

Bộ GD&ĐT, 2011

1.3.3 Nội dung chương trình Bộ GD&ĐT, 2017)

Chương trình dạy học THCS được xây dựng trên cơ sở đảm bảo các yêu cầu sau:

- Quán triệt mục tiêu cấp học Đây là yêu cầu có tính nguyên tắc được quy định do mối quan hệ hai chiều chặt ch giữa mục tiêu, nội dung GD

- Đảm bảo t nh thống nhất của chương trình GD phổ thông Có nghĩa là chương trình THCS cùng với chương trình Tiểu học và trung học phổ thông

là ba bộ phận của một thể thống nhất

- Được xây dựng theo cùng một trình tự xuất phát từ mục tiêu xây dựng

kế hoạch dạy học, lựa chọn và xác định nội dung, mức độ yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng

- Chú ý đề phòng khuynh hướng quá tải trong học tập của HS, giảm lý thuyết, tăng thực hành, thực tiễn

- Vận dụng xu hướng t ch hợp, đảm bảo mối liên hệ chặt ch , sự hỗ trợ lẫn nhau, tránh trùng lặp những nội dung dạy học có liên quan giữa các môn

- Đảm bảo sự hài hòa giữa dạy học đại trà và phân hóa Ngoài việc đảm bảo các yêu cầu GD cơ sở được thể hiện qua chuẩn kiến thức, kĩ năng tối thiểu, chú ý thực hiện nguyên tắc phân hóa quan tâm đến năng lực, nguyện vọng, hứng thú riêng của các đối tượng HS , cụ thể là:

● Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập có t nh phân loại theo mức độ

● Có các nội dung tự chọn bắt buộc và tự chọn không bắt buộc cho các đối tượng HS

● Xây dựng các chủ đề hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt các câu lạc bộ, biên soạn các tài liệu tham khảo phù hợp

- Tăng cường thực hành, ứng dụng, chú trọng tới việc rèn luyện năng lực thực hành, ứng dụng những kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn học tập và cuộc sống

- Hỗ trợ việc đổi mới PPDH theo hướng t ch cực hóa hoạt động học tập của HS, giúp HS có phương pháp tự học, tự tìm kiếm và giải quyết vấn đề, thực hiện nhiệm vụ nhận thức một cách có hiệu quả

- Chú trọng nhiều đến yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học, đưa tin học thành một môn học tự chọn trong chương trình, khuyến kh ch sử dụng các thành tựu của CNTT

- Dành thời lượng cho việc đưa các vấn đề của địa phương, cộng đồng vào nội dung dạy học

1.3.4 hương pháp v hình thức t chức

Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã khẳng định: Phương pháp GD&ĐT phải đổi mới, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, và

phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự

học, tự nghiên cứu cho HS (BCHTW, 1996)

Định hướng trên đã được thể chế hóa trong Luật Giáo dục: "Ph ơng pháp GD phổ th ng phải phát huy tính tích c c t giác sáng tạo củ ;

ph h p v i đ c đi m củ từng l p học từng m n học; ồi d ng ph ơng pháp t học hả n ng l m việc nhóm r n luyện ĩ n ng vận dụng i n thức

v o th c ti n; tác đ ng đ n tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS" Luật Giáo dục, 2005, tr 8)

Phương pháp dạy học ở trường THCS phải phù hợp với nội dung, chương trình THCS, phù hợp với HS THCS, với CSVC và thiết bị dạy học Đổi mới PPDH là quy luật phát triển tất yếu của dạy học, là sợi chỉ đỏ xuyên suốt lịch sử GD nhà trường của mọi quốc gia nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Đổi mới PPDH là kế thừa có chọn lọc một cách sáng tạo các PPDH truyền thống và bổ sung các phương pháp kĩ thuật dạy học t ch cực cùng với sự hỗ trợ của CNTT và các phương tiện dạy học Cụ thể là:

- Chuyển từ PPDH lấy người thầy, kiến thức làm trung tâm sang phương pháp lấy trò và năng lực năng lực hành động, năng lực ứng xử, năng lực tự học, năng lực th ch nghi cần đào tạo làm trung tâm PPDH là các phương pháp nhằm t ch cực hóa hoạt động nhận thức của HS, thông qua tổ chức hoạt động để HS tìm hiểu và giải quyết vấn đề, thực hiện các nhiệm vụ nhận thức qua hoạt động với sự chỉ đạo của GV một cách có hiệu quả nhất

- Tăng cường các hoạt động quan sát, thông qua phương pháp quy nạp

là ch nh mà tiếp nhận kiến thức với sự giúp đỡ tối đa của các phương tiện trực quan, đồ dùng dạy học, thiết bị th nghiệm

- Coi trọng cách thức tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập trong và ngoài lớp Từng bước trang bị đủ thiết bị dạy học, phòng học bộ môn, thư viện, th nghiệm

- Tăng cường tổ chức hoạt động nhóm, vận dụng các phương pháp và

kĩ thuật dạy học t ch cực mới được triển khai áp dụng như dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc, kĩ thuật "khăn trải bàn", kĩ thuật "các mảnh ghép"

- Áp dụng CNTT trong đổi mới PPDH theo hướng giúp HS biết cách tự học, hợp tác trong học tập, t ch cực, chủ động trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề, có năng lực tự chủ, tự đánh giá bản thân

1.4 Đổi mới giáo dục và yêu cầu đổi mới d y học và quản lý ho t động d y học ở cấp THCS

1.4.1 Đ i m i giáo dục iệt N m

Theo tinh thần của Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã được Hội nghị trung ương 8 khóa XI thông qua, GD Việt Nam s tập trung vào đổi mới những nội dung cơ bản sau:

- GD con người Việt Nam phát triển toàn diện;

- Xây dựng nền GD mở, dân chủ, thực học, thực nghiệp dạy và học thực chất, học đi đôi với hành , có cơ cấu và phương thức hợp lý, gắn với xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng Chuẩn hóa hệ thống

GD, hội nhập quốc tế nhưng vẫn giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và mang đậm bản sắc dân tộc;

- Chuyển mạnh quá trình GD từ truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất, phát huy t nh t ch cực, chủ động sáng tạo cho người học;

- Đổi mới nội dung GD&ĐT theo hướng tinh giản, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, gắn lý thuyết với thực hành ứng dụng, phù hợp với từng cấp, bậc học;

- Đổi mới phương thức kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng GD bảo đảm trung thực, tin cậy; đánh giá kết quả hình thành năng lực, phẩm chất chứ không dừng lại ở đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức của người học

- Giải pháp then chốt và khâu đột phá để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT Gồm 3 vấn đề: đổi mới tư duy GD; đổi mới quản lý GD và phát triển đội ng nhà giáo, CBQLGD đáp ứng yêu cầu; Bộ GD&ĐT, 2017)

- Đổi mới kiểm tra, thi và đánh giá kết quả GD là khâu đột phá

1.4.2 Nh ng yêu c u đ t r đối v i quản hoạt động dạy học c p TH

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới GD trong giai đoạn hiện nay quản lý HĐDH cần tập trung vào những nhiệm vụ cơ bản, bao gồm:

- Quản lý qua công tác tư tưởng nhận thức, công tác tổ chức, công tác thanh kiểm tra

- Chỉ đạo dạy học và GD t ch hợp Có thể nói rằng GD t ch hợp là GD cuộc sống, kĩ năng sống trong bài giảng dù ở bất cứ môn học nào

- Quản lý HĐDH ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực HS Ngoài việc đảm bảo cho HĐDH hướng tới phát triển các năng lực chung và năng lực chuyên biệt của HS, quản lý HĐDH ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực HS còn tạo điều kiện phát triển tốt nhất tiềm năng của mỗi HS, thực hiện mục tiêu và chuẩn đầu ra của GD phổ thông

- Xây dựng văn hóa nhà trường, xác định hệ thống giá trị của nhà trường thành cảm xúc của từng thành viên nhà trường Theo đó, phải đưa hoạt động dạy học vào kế hoạch, xây dựng kế hoạch đơn vị vừa mang t nh tích cực, vừa có t nh khả thi Quản lý kế hoạch là cách quản lý hiện đại, hiệu quả

và phát huy tốt nhất dân chủ của nhà trường

1.5 Nội dung quản lý ho t động d y học cấp THCS

Như đã đề cập trong khái niệm quản lý HĐDH, thì các nội dung quản

lý hoạt động này bao gồm:

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu và chương trình

- Quản lý quá trình dạy và học của GV và HS

- Quản lý các điều kiện, phương tiện dạy học

- Quản lý hiệu quả và chất lượng của quá trình dạy học

- Phát triển chuyên môn cho đội ng GV

1.5.1 Quản thực hiện mục tiêu v chương trình

Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm chỉ đạo các hoạt động dạy học

và giáo dục để thực hiện các mục tiêu giáo dục đặt ra đối với học sinh cấp trung học cơ sở Hiệu trưởng quản lý việc thực hiện mục tiêu thông qua các

chức năng quản lý: đưa các mục tiêu giáo dục vào kế hoạch của nhà trường, giao tiếp, chuyển tải mục tiêu giáo dục dạy học để mọi thành viên của nhà trường và cha mẹ học sinh hiểu được để cùng thực hiện; tổ chức và chỉ đạo giáo viên thực hiện qua các hoạt động dạy học và giáo dục hằng ngày và qua hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học của giáo viên và kết quả học tập rèn luyện của học sinh Hiệu trưởng quản lý sao cho các mục tiêu phát triển học sinh được thực hiện trong từng tiết học và trong toàn bộ chương trình (Hallinger& Murphy,1985)

Mục tiêu dạy học được chi tiết hóa trong chương trình dạy học Chương trình dạy học là văn kiện có t nh pháp quy do Nhà nước ban hành, trong đó quy định một cách cụ thể về: vị tr môn học trong kế hoạch dạy học; mục đ ch yêu cầu của môn học yêu cầu về tri thức, kĩ năng kĩ xảo, thái độ hành vi ; nội dung môn học các phần, các chương, các bài ; kế hoạch thời gian: số tiết dành cho từng phần, từng chương, từng bài c ng như số tiết dành cho ôn tập, kiểm tra, thực hành; giải th ch chương trình và hướng dẫn thực hiện chương trình

Chương trình dạy học là công cụ chủ yếu để Nhà nước lãnh đạo và giám sát HĐDH của nhà trường thông qua các cơ quan quản lý GD Đồng thời nó c ng là căn cứ pháp lý để nhà trường và các GV tiến hành tổ chức công tác giảng dạy thống nhất trong phạm vi toàn quốc, HS tiến hành học tập theo yêu cầu chung Luật giáo dục, 2005

Quản lý việc thực hiện chương trình bao gồm các công việc: lên kế hoạch thực hiện chương trình, tổ chức quá thực hiện, giám sát và chỉ đạo việc đổi mới chương trình giáo dục Bên cạnh đó là việc tạo mối tương tác giữa

GV, HS với chương trình Ubben, et al, 2004)

Hiệu trưởng lập kế hoạch thực hiện chương trình, chỉ đạo GV nghiên cứu nắm vững chương trình môn học mà mình phụ trách Đồng thời c ng tìm hiểu, nghiên cứu chương trình các môn có liên quan để có thể thiết lập mối quan hệ liên môn trong quá trình dạy học Qua đó, giúp HS dễ dàng có bức tranh chung về thế giới và cho các em có quan điểm phức hợp hệ thống c ng như có tư duy linh hoạt mềm d o khi học các môn học

HT nhà trường có trách nhiệm quản lý đội ng GV thực hiện đúng yêu cầu của chương trình dạy học trong tình huống cụ thể của từng địa phương cần vận dụng linh hoạt trong chừng mực và phạm vi cho phép dưới sự chỉ đạo của cấp trên

Quá trình đó theo Gounder (1992) gồm các hoạt động sau:

a Xem xét các đặc điểm của chương trình giảng dạy, bao gồm mục

đ ch, mục tiêu, nội dung và các trọng tâm;

b Kiểm tra các nhiệm vụ, các hoạt động và trình tự của chúng c ng như các tài liệu giảng dạy có sẵn để GV thực hiện dạy theo chương trình giảng dạy;

c Chỉ đạo giáo viên cân nhắc các đặc điểm khác nhau của chương trình giảng dạy đối với sở th ch, khả năng và nhu cầu học tập của học sinh c ng như mong đợi của họ về thành t ch học tập của học sinh

c Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên xem xét các hướng dẫn thực hiện chương trình giảng dạy để duy trì sự chú ý của học sinh và sự tham gia t ch cực của các em vào các hoạt động học tập, kiểm soát của học sinh V dụ, giáo viên có thể xem xét một số phần của chương trình học quá khó, phức tạp hoặc trừu tượng đối với sinh viên và quyết định thay đổi để tránh làm HS nhàm chán, thiếu chú ý, mất kiểm soát, thất bại và thất vọng

Hiệu trưởng quán triệt các chỉ đạo của Bộ GD&ĐT đối với việc thực hiện chương trình, phân công công việc cho phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm chỉ đạo, giám sát việc dạy học của giáo viên Một trong những yêu cầu trong công việc chỉ đạo thực hiện chương trình là đảm bảo đúng nội dung kiến thức quy định của chương trình từng môn học và coi trọng tất cả các môn học, bảo đảm phân phối chương trình: số tiết học, số bài học và trình tự thực hiện với những quy định về ôn tập, tổng kết, kiểm tra, thi (Bộ GD&ĐT, 2011 Cụ thể, quy trình triển khai việc thực hiện chương trình như sau:

- HT (PHT phụ trách chuyên môn tiếp thu sự chỉ đạo về chuyên môn của Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT vào đầu năm học