Quản lý giáo dục quản lý dạy học môn toán trong các trường thcs quận long biên, thành phố hà nội theo hướng phát triển năng lực ( klv02549)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông Việt Nam thực bước chuyển từ chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa việc quan tâm đến việc HS học sang việc quan tâm đến HS vận dụng qua học tập Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “Truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp, từ tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, điều quy định: Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học”; “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa,nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đây sở môi trường pháp lý cho việc đổi giáo dục nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triển lực người học.[19] Trong trường THCS nay, việc dạy học môn toán chủ yếu dạy học sinh kiến thức kỹ theo chuẩn kiến thức, kỹ để có kết kỳ thi, kiểm tra Trong đó, việc thi kiểm tra dựa sở kiểm tra khả tái kiến thức học trọng tâm Do việc dạy học sinh khả vận dụng sáng tạo tri thức, rèn luyện lực giải vấn đề gắn với thực hành, gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp mục tiêu dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực cần hướng tới giai đoạn Dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực công tác trọng tâm mà công đổi giáo dục đặt ra, yêu cầu khách quan nghiệp phát triển Giáo dục đào tạo đất nước Trong năm qua, với phát triển giáo dục phổ thơng, hoạt động đổi dạy học mơn tốn trường THCS theo hướng phát triển lực quan tâm thông qua việc tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm, “dựa nghiên cứu học, tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”… Đa số giáo viên cán quản lý có nhận thức đắn đổi dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực Tuy nhiên, số giáo viên toán thường xuyên, chủ động sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo người học chưa nhiều Chương trình, sách giáo khoa mơn tốn phổ thơng cịn mang nặng tính hàn lâm.[4] Cho đến nay, có số cơng trình nghiên cứu đề tài quản lý dạy học mơn tốn trường THCS giai đoạn quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực trường THCS quận Long Biên cịn nghiên cứu Vì thế, làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý dạy học môn tốn theo hướng phát triển lực nhằm tìm biện pháp quản lý chất lượng dạy học môn vấn đề cần thiết, phù hợp với thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đó lí lựa chọn đề tài: “Quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực” hướng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn trường THCS nói chung trường THCS quận Long Biên nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội, từ đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn tốn nói riêng, đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn tốn mơn tốn trường THCS theo định hướng phát triển lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học mơn tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội năm gần thu nhiều kết tốt Tuy nhiên bên cạnh cịn vướng mắc bất cập quản lý hoạt với nhiều nguyên nhân khác Nếu đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cách hệ thống góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn trường THCS nói chung trường THCS quận Long Biên nói riêng 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học mơn tốn trường THCS theo hướng phát triển lực 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn toán theo hướng phát triển lực trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu Khảo sát quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực HS HT, PHT, tổ nhóm trưởng giáo viên mơn tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Dữ liệu sử dụng có liên quan đến vấn đề nghiên cứu từ năm học 2018 2019 đến Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn 7.2.5 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu; kết luận, khuyến nghị; mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học mơn tốn trường THCS theo hướng phát triển lực Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu cao nguồn lực điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt mục tiêu định 1.2.2 Hoạt động dạy học mơn Tốn Hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS tổ chức hoạt động nhận thức học sinh tổ chức, điều khiển giáo viên dạy mơn Tốn nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.3 Năng lực phát triển lực toán học Năng lực HS khả làm chủ, vận dụng, kết nối hệ thống kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, thái độ… phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng vào nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Dạy học phát triển lực học sinh trình giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ có vào thực nhiệm vụ học tập, giải tình thực tiễn cách hiệu để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ phát triển lực cần thiết 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý việc chấp hành quy định (Điều lệ, Quy chế, nội quy…) hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập HS, bảo đảm cho hoạt động diễn cách tự giác, có nề nếp, có chất lượng đạt hiệu 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trình thực chức quản lý: kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra chủ thể quản lý để tác động tới hoạt động dạy học mơn Tốn (mà giáo viên học sinh đối tượng tham gia trực tiếp vào hoạt động đó) tạo điều kiện cho người học phát triển lực thân (kiến thức, kỹ năng, thái độ) theo hướng đổi giáo dục 1.3 Dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 1.3.1 Đặc điểm mơn Tốn trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 u cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực toán học (biểu tập trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán 1.3.2 Định hướng dạy học mơn Tốn phát triển lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Dạy học thơng qua hoạt động học sinh Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Theo tiếp cận phát triển lực học sinh phương pháp dạy học mơn tốn khơng ý tới mặt tích cực hóa hoạt động học tập HS mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực, với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường hoạt động nhóm, đổi quan hệ GVHS theo hướng cộng tác, nhằm phát triển lực cá nhân, lực xã hội,… Bên cạnh việc học tập kiến thức, lực riêng lẻ thuộc môn học cần bổ sung chủ đề học tập theo hướng tích hợp 1.3.4 Kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh a) Kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực b) Kiểm tra đánh giá mơn tốn theo hướng phát triển lực 1.4 Nội dung quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu kế hoạch dạy học môn tốn 1.4.2 Quản lý chương trình nội dung dạy học theo hướng tiếp cận lực 1.4.3 Quản lý sử dụng phương pháp điều kiện hỗ trợ dạy học 1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 1.5.1 Yếu tố khách quan Kinh tế - xã hội địa phương ảnh hưởng nhiều đến công tác dạy học giáo dục nhà trường Việc phối hợp lực lượng xã hội tham gia vào việc giáo dục HS chưa thực hiệu 1.5.2 Yếu tố chủ quan a) Đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên b) Điều kiện CSVC trang thiết bị phục vụ bị dạy học Kết luận chương Qua nghiên cứu số vấn đề lí luận quản lý dạy học mơn tốn trường THCS theo hướng phát triển lực HS, từ nghiên cứu có liên quan đến đề tài, xây dựng khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý dạy học mơn tốn THCS theo hướng phát triển lực HS nhận thấy: hoạt động dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng, chất lượng hoạt động dạy học định chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường Nội dung quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở gồm có: Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học mơn tốn giáo viên; Quản lý chương trình nội dung dạy học theo hướng tiếp cận lực; Quản lý sử dụng phương pháp điều kiện hỗ trợ dạy học; Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh với yếu tố ảnh hưởng Những sở lý luận chương tiền đề quan trọng để tác giả tiếp tục nghiên cứu thực trạng Quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực thể chương luận văn 7 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Đặc điểm kinh tế, văn hóa - xã hội quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm kinh tế Long Biên quận cửa ngõ phía đơng bắc Thủ đơ, có tốc độ thị hóa, tốc độ tăng trưởng kinh tế cao Kinh tế địa bàn quận phát triển hướng có mức tăng trưởng khá, tiêu đạt vượt so với tiêu đề Tốc độ tăng giá trị sản xuất bình quân năm gần đạt từ 1522%/năm Cơ cấu kinh tế chuyển dịch mạnh mẽ Năm 2004, cấu thương mại, dịch vụ chiếm 34,4% giá trị kinh tế quận, năm 2018, thương mại dịch vụ chiếm 56%, công nghiệp chiếm gần 44%, nơng nghiệp cịn 0,01% Năm 2016, thu ngân sách địa bàn đạt gần 4.000 tỷ đồng, thuộc nhóm quận thu ngân sách dẫn đầu thành phố 2.1.2 Đặc điểm văn hóa - xã hội Lĩnh vực văn hố xã hội ln quận quan tâm đầu tư, bước nâng cao chất lượng sống cho người dân Trong năm qua, quận Long Biên ưu tiên đầu tư cho nghiệp giáo dục phát triển với tổng kinh phí 677.1 tỷ đồng; 100% trường sửa chữa, xây mới, đầu tư đồng bộ, đại Đến nay, tồn quận có trường chất lượng cao số trường chất lượng cao ngồi cơng lập, 21 trường đạt chuẩn Quốc gia, đưa tổng số trường đạt chuẩn toàn quận lên 47/58 trường, đạt 81,03% Song song với đó, cơng tác xây dựng, chỉnh đốn Đảng tăng cường, có chuyển biến tích cực; lực lãnh đạo, sức chiến đấu tổ chức sở Đảng chất lượng đội ngũ cán bộ, đảng viên nâng lên 2.2 Thực trạng giáo dục đào tạo Quận Long Biên 2.2.1 Cơ cấu tổ chức quy mô trường * Phòng Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân cấp Quận, có chức tham mưu, giúp Ủy ban nhân dân cấp Quận thực chức quản lý nhà nước lĩnh vực giáo dục đào tạo bao gồm: mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đào tạo, tiêu chuẩn nhà giáo tiêu chuẩn cán quản lý giáo dục; tiêu chuẩn sở vật chất, thiết bị trường học đồ chơi trẻ em; quy chế thi cử cấp văn bằng, chứng chỉ, bảo đảm chất lượng giáo dục đào tạo 8 2.2.2 Quy mô phát triển Trung học sở Năm học 2019 - 2020, toàn quận có 23 trường THCS 14 phường với 528 lớp/21613 HS Trong độ tuổi từ 11 đến 14 tuổi 17134 em Trong số HS học khối lớp trường địa bàn Quận là: Khối 6: 5079 HS/115 lớp, Khối 7: 4468 HS/104 lớp, Khối 8: 3804 HS/91lớp, Khối 9: 3717 HS/91 lớp 2.2.3 Kết hoạt động học tập rèn luyện chung Kết mặt giáo dục trường THCS công lập địa bàn quận Long Biên tổng hợp qua bảng sau: Bảng 2.3: Tổng hợp kết mặt giáo dục trường THCS quận Long Biên Năm học Kết Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá Học Lực TB (%) Yếu Kém % Tốt nghiệp THCS Số học sinh bỏ học Số lượng HSG Thành Phố, QG Hạnh Kiểm (%) 2017-2018 2018-2019 2019-2020 96.04 2.27 1.68 0.01 89.93 9.13 0.94 100 92.13 6.62 1.21 0.04 90.9 8.36 0.69 100 11 97.48 2.04 0.01 0.00 86.88 11.55 0.85 100 71 76 106 (Nguồn: Phòng GD&ĐT quận Long Biên, tháng 9/2020) 2.3 Tình hình dạy học mơn Tốn trường trung học sở địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.3.1 Đội ngũ giáo viên dạy Toán Số liệu thống kê bảng 2.3 cho thấy tổng số GV dạy Toán 23 trường THCS 210, đảm bảo đủ so với nhu cầu, 100% GV Toán đạt chuẩn chuẩn trình độ (Trong trình độ chuẩn đạt 20,5%), kết cho thấy đội ngũ GV toán trường THCS địa bàn nghiên cứu với trình độ chun mơn vững vàng, thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn toán Đặc biệt tỉ lệ GV dạy toán đạt danh hiệu GV dạy giỏi cấp quận 23,8% (Cấp Thành phố đạt 4,3%) Đây điều kiện tốt cho việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.2 Công tác triển khai thực dạy học mơn Tốn - Thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu - Các trường chủ động xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh đảm bảo yêu cầu 9 2.3.3 Kết học tập mơn tốn Số liệu thống kê bảng 2.4 cho thấy tất trường THCS địa bàn quận Long Biên có kết học tập mơn tốn tốt: Đa số trường có kết học tập từ trung bình trở lên cao, có nhiều trường khơng có HS đạt loại kém, tỷ lệ HS đat kết yếu nhỏ Kết phản ánh chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS địa bàn quận thể quan tâm đạo sát lãnh đạo GV dạy toán trường THCS 2.4 Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực HS Để có số liệu đánh giá thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh, chọn 05 trường, với tổng số đối tượng khảo sát là: CBQL phòng GD & ĐT Long Biên, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng GV toán 05 trường, với tổng số 54, cụ thể sau: CBQL Phòng GD & ĐT: 02; HT, PHT: 10; GV: 42 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.7: Kết quản lý việc thực mục tiêu dạy học mơn tốn TT Nội dung Mục tiêu mơn tốn phổ biến trước khai giảng Mục tiêu mơn tốn theo quy định phù hợp thực tế nhà trường Mục tiêu phát biểu cụ thể Mục tiêu đảm bảo quy định Bộ GD & ĐT Mục tiêu xây dựng theo phân phối chương trình Tổ chun mơn thực xây dựng mục tiêu Mục tiêu điều chỉnh phù hợp đối tượng HS Mục tiêu trao đổi qua tổ chun mơn Rất tốt Mức độ thực Bình Tốt thường SL % SL % SL % 19 35,2 29 53,7 16 29,6 28 51,9 16 29,6 27 39 72.2 20 Chưa tốt SL % 11,1 0 16,7 1,8 49,9 16,7 3.8 15 27,8 0 0 37,0 34 63,0 0 0 13 24,0 35 64,9 11,1 0 11,1 34 63,0 11,1 14,8 16,7 31 57,4 14.8 11,1 Kết bảng 2.7 cho thấy, đa số ý kiến đánh giá nội dung có liên quan đến quản lý thực mục tiêu dạy học mức độ tốt tốt 10 2.4.2 Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.8: Kết quản lý việc thực chương trình, nội dung dạy học TT Nội dung Tốt SL % Thực chương trình giảng dạy theo kế hoạch GV lập kế hoạch dạy học theo chương trình quy định TCM Quản lý soạn giáo viên TCM Quản lý việc thực quy định chương trình mơn học Chỉ đạo thực nội dung dạy học mơn tốn theo chương trình Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Quản lý hoạt động dạy giáo viên Chỉ đạo quản lý hoạt động học học sinh Mức độ Bình thường SL % Khơng tốt SL % 54 100 0 0 49 90.7 9.3 0 48 88.9 11.1 0 46 85,2 14,8 0 45 73,7 16,7 0 39 72,2 15 27,8 0 49 90.7 9.3 0 45 73,7 16,7 0 Kết thu bảng 2.8 cho thể nhận thấy: CBQL đặc biệt GV dạy toán đánh giá cao hoạt động quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học nhà trường Khơng có ý kiến đánh giá mức độ không tốt 100% ý kiến cho việc quản lý thực chương trình giảng dạy tốt bình thường * Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên Kết thu bảng 2.9 cho thấy: Đa số ý kiến đánh giá nội dung từ đến đạt tốt tốt 2.4.3 Thực trạng quản lý thực phương pháp điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Bảng 2.10: Kết quản lý thực phương pháp điều kiện hỗ trợ dạy học TT Nội dung Rất tốt SL QL GV Sử dụng phương pháp 10 dạy học nêu vấn đề TCM đạo GV dạy học lấy 12 HS làm trung tâm TCM đạo GV tổ chức dạy 13 học theo nhóm % Mức độ thực Bình Tốt thường SL % SL % Chưa tốt SL % 18,5 30 55,5 11 20,4 5,6 22,2 31 57,5 10 18,5 1,8 24,1 32 59,2 16,7 0 11 TT Nội dung Hướng dẫn GV DH kết hợp thuyết trình giải vấn đề Tổ chức cho GV tự làm đồ dùng dạy học cho dạy Xây dựng quy định sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Hướng dẫn GV toán sử dụng hiệu đồ dùng dạy học Xây dựng quy định đánh giá việc sử dụng đồ dùng dạy học Chỉ đạo hội thi làm đồ dùng dạy học môn học Sử dụng kết kiểm tra việc 10 sử dụng đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên Rất tốt Mức độ thực Bình Tốt thường SL % SL % SL % 10 18,5 28 51,9 15 9,3 26 48,1 13,0 33 7,4 Chưa tốt SL % 27,8 1,8 24 42,6 0 61,1 12 22,2 3,7 35 64,8 15 27,8 0 7,4 33 61,1 13 24,1 9,3 13,0 37 68,5 16,7 1,8 5,6 28 51,8 17 31,5 11,1 Kết thu bảng 2.10 cho thấy: Đa số ý kiến đánh giá việc sử dụng phương pháp điều kiện dạy học mức độ tốt tốt 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn tốn a) Thực trạng quản lý việc thiết kế học giáo viên Kết bảng 2.11 cho thấy: Đa số ý kiến đánh giá mức độ tốt tốt b) Thực trạng quản lý việc dự giáo viên Qua khảo sát thực trạng kết bảng 2.12 cho thấy: Đa số ý kiến đánh giá nội dung có mức độ tốt tốt cao (chiếm từ 61,2% trở lên) c) Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh Hoạt động học HS thể thơng qua q trình điều khiển hướng dẫn GV Kết hoạt động giúp HT có nhận xét khách quan việc hướng dẫn học tập GV tương tác GV HS phù hợp với đặc điểm trường THCS nhiều GV giảng dạy kiêm chủ nhiệm lớp dạy môn d) Thực trạng Quản lý kiểm tra kết học tập học sinh Kết thu từ bảng 2.14 cho thấy, HT PHT quan tâm đến nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Kết thu bảng 2.15 cho thấy: Tất yếu tố lựa chọn để 12 khảo sát ảnh hưởng nhiều đến quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS (tỉ lệ ý kiến đánh giá Không ảnh hưởng 0%), mức độ ảnh hưởng Nhiều thấp 63,01% 2.5 Đánh giá chung 2.5.1.Thuận lợi Được quan tâm Lãnh đạo quận Long Biên, Phòng GD&ĐT tạo điều kiện nguồn nhân lực, vật lực tài lực ngành giáo dục quận ngày phát triển, với 100% đội ngũ cán quản lý, GV đạt chuẩn chuẩn Tỷ lệ trưởng THCS đạt chuẩn quốc gia ngày tăng Đội ngũ GV dạy toán hàng năm đạt thành tích GV giỏi, có nhiều sáng kiến kinh nghiệm đạt cấp quận cấp Thành phố 2.5.2 Khó khăn Do số GV trẻ năm hưu nên hạn chế PP giảng dạy tâm huyêt Việc quản lý tự học tự bồi dưỡng; quản lý hoạt động dự giờ, đánh giá tiết dạy giáo viên; quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên; quản lý hoạt động học HS chưa cao Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học thông qua kế hoạch giảng, loại hồ sơ chun mơn cịn chưa thực hiệu 2.5.3 Nguyên nhân Mặc dù kết đạt dạy học mơn tốn hàng năm trường THCS địa bàn quận Long Biên cao Tuy nhiên, hoạt động quản lý chưa sát việc kiểm tra đối chiếu phân phối chương trình với sổ báo giảng sổ ghi đầu xem giáo viên thực ghi chép với thực tế có hay khơng; việc khen thưởng cịn chưa kịp thời chưa hợp lí nên kết đánh giá cịn hạn chế Việc rút kinh nghiệm tiết dự theo quy định thường có hiệu chưa cao Kết luận chương Kết nghiên cứu chương cho thấy: Công tác quản lý, đạo hoạt động dạy học mơn tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực HS đạt số kết đáng ghi nhận Một số yếu tố chủ quan khách quan có ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận lực HS Trong đó, yếu tố: Phương pháp kinh nghiệm giảng dạy GV; Năng lực trình độ CMNV GV Tốn; Chương trình, nội dung dạy học mơn Tốn có ảnh hưởng nhiều đến quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triên lực học sinh 13 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIẺN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 3.2 Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực 3.2.1 Chỉ đạo phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS a) Mục tiêu biện pháp - Phát huy vai trò quản lý tổ trưởng chuyên môn - Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên mơn, quy chế, qui định từ cấp tổ, nhóm theo năm học, học kỳ, tháng; kế hoạch công tác cá nhân chi tiết theo tuần - Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra đánh giá chất lượng thực nhiệm vụ để rút kinh nghiệm nội dung bồi dưỡng triển khai b) Nội dung biện pháp - Chỉ đạo tổ trưởng XD kế hoạch năm học kế hoạch tháng, xây dựng chương trình chi tiết, đảm bảo kế hoạch thực có kết cao - Chỉ đạo tổ trưởng giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch dạy tự chọn theo yêu cầu chuẩn KTKN, phù hợp với đối tượng học sinh quản lý kế hoạch giảng dạy giáo viên c) Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng phải sàng lọc, lựa chọn người có phẩm chất trị tốt, có lực quản lý, có lực chuyên môn vững vàng, tinh thần trách nhiệm cao cơng việc để bổ nhiệm vào vị trí tổ trưởng chun mơn Hàng năm phải rà sốt, đào tạo nguồn cán quản lý cấp tổ kế cận d) Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải tin tưởng trao quyền quản lý cho tổ trưởng để tổ trưởng quyền đề đạt, giới thiệu phó Tổ trưởng, nhóm trưởng; đề xuất phân cơng giảng dạy; đề xuất hình thức, nội dung chuyên đề, hội thảo cần thiết… 14 - Bố trí, tạo điều kiện CSVC để tổ chuyên môn chủ động cho sinh hoạt, tổ chức hoạt động chun mơn - Có đoàn kết, hợp tác, thống cao thảo luận, hoạt động nghiên cứu giáo viên tổ chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn giáo viên phải tích cực nghiên cứu, học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 3.2.2 Tổ chức đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trọng vào hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán a) Mục tiêu biện pháp - Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên tạo hội để GV cập nhật, bổ sung kiến thức, giúp giáo viên thích ứng với yêu cầu thay đổi nội dung, chương trình, kiểm tra đánh giá, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp giảng dạy - Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn phù hợp với điều kiện trường đáp ứng nhu cầu đổi PPDH - Giúp GV tổ CM cập nhật, đổi hình thức, nội dung sinh hoạt TCM: Sianh hoạt CM theo chủ đề, theo hướng NCBH,… b) Nội dung thực biện pháp - Nghiên cứu văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, yêu cầu thực nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học - Xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn - Tổ chức triển khai kế hoạch theo tinh thần nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ GV - Rà soát, kiểm tra, đánh giá kết hoạt động sinh hoạt - Tăng cường sinh hoạt tổ CM theo hướng nghiên cứu học c) Cách thức tiến hành biện pháp - Đánh giá trạng đội ngũ tổ/nhóm chun mơn dựa kết hoạt động năm học trước thành tích đạt GV - Chỉ đạo tổ chuyên môn cử GV tổ tham gia lớp tập huấn nâng cao lực chuyên môn sau hoàn thành tập huấn sở báo cáo kết để thành viên tổ chùng trao đổi chia sẻ - Chỉ đạo thực tốt hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, theo chủ đề xây dựng cụ thể - Chỉ đạo tổ chun mơn phân cơng giáo viên có nhiều kinh nghiệm, có trình độ chun mơn vững kèm cặp giáo viên trường chưa vững vàng chuyên môn phương pháp giảng dạy thông qua việc trao đổi 15 nội dung, phương pháp dạy, dự rút kinh nghiệm, hướng dẫn soạn bài, xử lí tình sư phạm - Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời sau buổi sinh hoạt tổ chuyên môn d) Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho Tổ trưởng chuyên môn nghiên cứu hoạt động chuyên môn tổ - GV phải tập huấn, hội thảo, cào kiến thức, kỹ sinh hoạt TCM theo hướng NCBH - Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo kế hoạch năm học trường, sát với thực tiễn nhà trường phù hợp với khả năng, điều kiện giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi thời gian, xếp thời khóa biểu lịch cơng tác hợp lí, khoa học giúp cán bộ, giáo viên có điều kiện tham gia đầy đủ 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tốn theo hướng đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh a) Mục tiêu biện pháp Bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ trọng tâm công tác quản l‎ý nhà trường nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu, chuẩn hóa trình độ đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phục vụ đắc lực cho công CNH-HĐH đất nước b) Nội dung thực Hàng năm trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đồi ngũ GV, dựa kế hoạch chung Phòng GD & ĐT quận Long Biên, thành phố Hà Nội công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên toán, xếp phân công giáo viên phù hợp với đối tượng học sinh Cần có kế hoạch bồi dưỡng khoa học, triển khai việc thực bồi dưỡng đạt hiệu quả, có sách đãi ngộ hợp l‎ý để giáo viên dồn hết tâm lực, trí lực phục vụ nghiệp đào tạo nhà trường c) Cách thức tiến hành Chỉ đạo trưởng môn tổ chức phong trào thi đua tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm, nhận thức tự hồn thiện, nâng cao trình độ, đổi phương pháp giáo dục giáo dục yêu cầu đặt giáo viên Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn nhắc nhở thường xun việc tự học thông qua sổ kế hoạch tự bồi dưỡng, coi nội dung kiểm tra, tiêu chí đánh giá giáo viên hàng năm 16 d) Điều kiện thực Xây dựng quy trình bồi dưỡng, xếp đội ngũ giáo viên cho phù hợp Có đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm kèm cặp giáo viên kinh nghiệm giảng dạy 3.2.4 Quản lý hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh a) Mục tiêu biện pháp - Phát huy tính tích cực hoạt động học học sinh hoạt động học thông qua việc học sinh tiếp cận nhiều với đồ dùng trực quan, trang thiết bị dạy học lớp Nâng cao kỹ thực hành, khả vận dụng, liên hệ kiến thức vào thực tế Đồng thời giúp người giáo viên thường xuyên tự trau dồi nâng cao kiến thức cho thân, gắn dạy học với thực tiễn sống - Tạo thói quen làm việc khoa học, tăng cường hoạt động tương tác GV với HS, HS với HS thông qua việc sử dụng TBDH CNTT - Triển khai đồng ứng dụng CNTT cách hợp lí cơng tác quản lý HĐDH b) Nội dung thưc biện pháp - Nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên tầm quan trọng việc sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT hợp lí soạn bài, giảng dạy - Tăng cường hoạt động tự làm đồ dùng dạy học, bổ sung TBDH phù hợp với loại hình mơn học - Bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhân viên thiết bị, cán phụ trách phòng chức - Bồi dưỡng, tập huấn, trang bị kiến thức tin học, kỹ sử dụng phần mềm ứng dụng dạy học, quản lý cho CBQL GV nhà trường c) Cách thức tiến hành biện pháp - Tổ chức tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, vai trò tầm quan trọng việc khai thác, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT đổi quản lý hoạt động dạy học - Xây dựng quy chế, qui định, kế hoạch khai thác, sử dụng thiết bị dạy học, phòng chức yêu cầu ứng dụng CNTT HĐDH - Bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhân viên thiết bị nghiệp vụ quản lý khai thác sử dụng TBDH 17 d) Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc khai thác sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT nhà trường, có trình độ tin học bản, giám sát sử dụng phần mềm ứng dụng công tác quản lý, dạy học - Đảm bảo đủ thiết bị dạy học theo qui định; - Bố trí thời khố biểu phù hợp, để luân chuyển TBDH khối Đặc biệt, điều kiện phòng chức năng, phịng máy tính cịn thiếu chưa đồng việc bố trí đan xen cách khoa học để phát huy tối đa tần suất khai thác vấn đề cốt lõi, cần trọng 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn a) Mục tiêu biện pháp - Nhằm ngăn chặn sai sót cụ thể xảy trình dạy học giáo viên - Kiểm tra, đánh giá để giữ kỉ luật làm việc trường học, động viên khuyến khích tinh thần làm việc giáo viên; có sách sử dụng, đãi ngộ, phân công giáo viên; xây dựng, bổ sung công tác bồi dưỡng - Kiểm tra dựa quy chế chuyên môn, chức quản lý nhằm thực quy định giáo dục THCS Trên sở có đánh giá xếp loại giáo viên xác, phân cơng hợp lí, tổ chức bồi dưỡng có hiệu b) Nội dung thực biện pháp - Kiểm tra kế hoạch, hồ sơ chuyên môn - Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn giáo viên - Kiểm tra việc thực chuyên cần quy định giáo viên (ngày công, công, tinh thần trách nhiệm, ý thức, thái độ tham gia hoạt động nội dung công tác phân công) - Kiểm tra tiến độ thực chương trình, kế hoạch giáo dục dạy học - Kiểm tra việc sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT dạy học - Đánh giá kết nội dung công việc giao giáo viên c) Cách thức tiến hành biện pháp - Lập kế hoạch kiểm tra, giám sát thực quy chế chuyên môn HĐDH Thực quy chế dân chủ nhà trường thông qua qui trình xây dựng kế hoạch năm học, quy chế thi đua khen thưởng, qui định kiểm tra, đánh giá xếp loại cán bộ, viên chức (cá nhân đăng ký, tổ nhóm đề xuất, xây dựng kế hoạch, thảo luận theo khối, khối trường, thông qua tồn thể hội đồng giáo dục, cơng khai thơng tin đến học sinh, cha mẹ học sinh) 18 - Triển khai kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn Trên sở kết kiểm tra, đánh giá, kịp thời điều chỉnh, tổ chức khắc phục bất cập, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mặt HĐDH để nâng cao chất lượng dạy học d) Điều kiện thực biện pháp - Quy chế dân chủ nhà trường, quy chế thi đua khen thưởng, quy định kiểm tra, đánh giá xếp loại tiết, rõ ràng, định lượng mức độ hồn thành cơng việc, khơng định tính chung chung, xây dựng qui trình thơng qua Hội nghị cán bộ, công chức, viên chức - Tăng cường phân quyền cho cán quản lý cấp tham gia vào hoạt động kiểm tra - Thực nghiêm túc quy chế khen thưởng theo quy định 3.2.6 Thực thi đua, khen thưởng nhằm phát huy trách nhiệm sáng tạo giáo viên dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh a) Mục tiêu biện pháp Công tác thi đua, khen thưởng ngày trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực quản l‎ý nhà trường nói chung quản l‎ý hoạt động dạy học nói riêng Làm tốt cơng tác thi đua, khen thưởng khơng góp phần tạo động lực cho phong trào thi đua toàn trường mà nhân tố tích cực phát khen thưởng kịp thời tác động không nhỏ đến việc động viên tinh thần trách nhiệm, lịng nhiệt tình, say mê sáng tạo giáo viên, nhân viên dẫn đến hồn thành nhiệm vụ cơng tác đạt chất lượng cao Ngược lại, khơng có đánh giá đắn làm ảnh hưởng đến nỗ lực đội ngũ GV từ làm ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục nhà trường b) Nội dung thực Lập kế hoạch chi tiết, khoa học hoạt động thi đua giáo viên, đề cơng việc cần thực có biện pháp rõ ràng Quan tâm mức tới hoạt động cơng tác quản l‎ý mình, nhiệm vụ yêu cầu việc thực đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học giai đoạn Tổ chức tốt phong trào thi đua, tạo động lực đội ngũ giáo viên Kết hợp nhiều hình thức khen thưởng, động viên, khuyến khích Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực tổ chuyên môn, cá nhân để bổ sung điều chỉnh hạn chế công tác quản l‎ý, đồng thời uốn nắn lệch lạc thiếu sót việc thực giáo viên 19 c) Cách thức tiến hành Phân cơng giáo viên tốn dạy lớp phù hợp với khả hoàn thành nhiệm vụ Kịp thời giáo dục, động viên tạo bầu khơng khí tâm l‎ý thoải mái, dân chủ cho giáo viên ln có tinh thần lành mạnh, tâm huyết với nghề Đảm bảo chế độ sách ưu đãi giáo viên đặc biệt GV có thành tích dạy học giáo dục…Khen thưởng phải kịp thời, cơng khai, có yếu tố khích lệ, động viên tạo môi trường để tất GV phấn đấu Tổ chức công tác khen thưởng dân chủ công khai: đợt thi đua có sơ kết, tổng kết rõ ràng, có khen thường kịp thời cá nhân tập thể đạt thành tích xuất sắc d) Điều kiện thực - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thi đua khen thưởng khoa học, cụ thể - Thành lập hội đồng thi đua, khen thưởng - Xác định kết quả, thành tích đạt được, đối chiếu với tiêu chuẩn đặt để có kết xác, khách quan, cơng - Có mơi trường sư phạm đồn kết, thống Điều đảm bảo cho cơng tác khen thưởng xác, khen thưởng người việc 3.3 Mối quan hệ biện pháp BP1 BP2 BP6 BP BP3 BP5 BP4 Các biện pháp có mối quan hệ liên quan mật thiết với nhau, ảnh hưởng trực tiếp tới Thực đồng biện pháp co hiệu tối ưu Cần thực đồng bộ, lúc biện pháp việc quản lý dạy học mơn Tốn để đạt hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 20 3.4.3 Kết khảo nghiệm a) Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp (Phụ lục 2) TT Các biện pháp Chỉ đạo phát huy vai trị tổ chun mơn quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Tổ chức đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trọng vào hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Tổ chức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên toán theo hướng đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Quản lý khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Thực thi đua, khen thưởng nhằm phát huy trách nhiệm sáng tạo giáo viên dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Tính cần thiết Điểm Rất Cần Ít Thứ TB cần thiết thiết cần thiết bậc X SL % SL % SL % 40 74,1 10 18,5 7.4 2.67 41 75,9 13,0 11,1 2.65 37 68,5 13 24,1 7,4 2.61 34 62,9 13,0 13 24,1 2.39 38 70,3 16,7 13,0 2.57 35 64,8 13,0 12 22,2 2,43 Số liệu bảng 3.1 cho thấy: biện pháp đề xuất đánh giá có tính cần thiết cao, tỉ lệ ý kiến đánh giá Rất cần thiết thấp đạt 69,23% 21 b) Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Chỉ đạo phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Tổ chức đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trọng vào hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Tổ chức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tốn theo hướng đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Quản lý khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Thực thi đua, khen thưởng nhằm phát huy trách nhiệm sáng tạo giáo viên dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Tính khả thi Điểm Thứ Rất khả thi Khả thi Ít khả thi TB bậc SL % SL % SL % Y 35 64,8 10 18,5 16,7 2.48 37 68,5 13,0 10 18,5 2.50 43 79,6 14,8 5,6 2.74 33 61,1 12 22,2 16,7 2.44 38 70,4 12 22,2 7,4 2.63 36 66,6 11 20,4 13,0 2.54 Kết thu bảng 3.2 cho thấy, biện pháp đề xuất đánh giá có tính khả thi cao, tỉ lệ ý kiến đánh giá Rất khả thi khả thi thấp đạt 81,5% 22 3.4.4 Mối tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.3: Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Thứ bậc Thứ bậc X Y 2.67 2.48 2.65 2.50 D D2 4 -2 2.61 2.74 2.39 2.44 6 0 2.57 2.63 2 2,43 2.54 1 X Chỉ đạo phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Tổ chức đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trọng vào hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Tổ chức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tốn theo hướng đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Quản lý khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán Thực thi đua, khen thưởng nhằm phát huy trách nhiệm sáng tạo giáo viên dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Y Tổng 17 Sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để so sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp thu kết sau: r  1 6 D N ( N  1) = 1 6.17  0,52 6(6  1) r  0,52 chứng tỏ mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất tương quan thuận, áp dụng cho trường THCS địa bàn nghiên cứu việc quản lý dạy học theo hướng phát triển lực HS nói chung mơn tốn nói riêng 23 Kết luận chương Trong chương này, tác giả trình bày 06 biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực Các biện pháp đề xuất dựa kết nghiên cứu lý luận chương thực trạng chương với nguyên tắc đề xuất biện pháp Tác giả tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp thông qua phiếu hỏi, kết cho thấy biện pháp có tính cần thiết khả thi cao Các biện pháp tạo nên hệ thống đồng bộ, thống áp dụng vào thực tiễn quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực h, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ngành, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Công tác quản lý, đạo hoạt động dạy học mơn tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS đạt số kết đáng kể Nhiều hoạt động trường địa bàn nghiên cứu tập trung đạo thực tốt, có tác động tích cực đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Bên cạnh đó, số lĩnh vực quản lý, nhiều công việc chưa quan tâm, tập trung đạo đạo ảnh hưởng lớn đến tiến độ đổi PPDH theo hướng phát triển lực HS chất lượng dạy học mơn Tốn: Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn chưa thực hiệu quả, nội dung sinh hoạt chưa phong phú, nhàm chán, không thiết thực, tổ chức sinh hoạt nặng hình thức, TTCM chưa thể vai trò rõ rệt dẫn tới phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học chưa tốt; việc hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng tiêp cận lực, việc tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy nặng hình thức; việc tổ chức cho tổ môn thiết kế giáo án, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm không thực thường xuyên; Việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đổi PPDH theo hướng tiếp cận lực cho GV không đạo liệt dẫn đến việc tổ chức cho GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, việc hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng phát triển lực, việc tổ chức tập huấn KT-ĐG kết học tập HS theo hướng phát triển lực học sinh; Việc đổi kiểm tra - đánh giá chất lượng dạy học theo hướng phát triển lực HS diễn chậm, chưa định lượng rõ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá GV nên việc đánh giá cịn nặng cảm tính dẫn tới việc kiểm tra hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn chưa thực nghiêm túc, việc đánh giá 24 GV kết thi đua cuối năm thiếu công bằng., chưa đạt hiệu tích cực điều chỉnh phương pháp giảng dạy giúp HS điều chỉnh phương pháp học tập; Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý dạy học mơn tốn trường THCS theo hướng phát triển lực HS, từ nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS trường THCS địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội Thông qua ưu điểm, hạn chế từ nguyên tắc đề xuất biện pháp đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực HS trường THCS địa bàn nghiên cứu biện pháp nghiên cứu có mối quan hệ với nhau, hỗ trợ việc nâng cao chất lượng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS Tuỳ vào điều kiện, đặc điểm tình hình đơn vị mà HT áp dụng biện pháp cách khoa học, đồng bộ, linh hoạt hợp lý để việc quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS địa bàn nghiên cứu áp dụng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội tình hình Khuyến nghị 2.1 Với Sở GD&ĐT Hà Nội 2.2 Với UBND quận Long Biên 2.3 Với Phòng GD&ĐT quận Long Biên ... thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY... sở lý luận quản lý dạy học mơn tốn trường THCS theo hướng phát triển lực 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội. .. cứu lý luận thực tiễn quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội, từ đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Toán trường THCS quận Long