Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn ở các trường thcs huyện gia lâm, thành phố hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 (klv02558)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29/NQTW ban hành đánh dấu bước đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Đổi thực toàn diện từ quan điểm đạo, mục tiêu đến nhiệm vụ, giải pháp Trong nhấn mạnh đến việc đổi đồng yếu tố giáo dục đào tạo, coi trọng phát triển phẩm chất lực người học Đối với bậc THCS, chương trình GDPT thực mục tiêu: “giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động” Để thực nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục THCS để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, nhà trường phải lấy việc “Nâng cao chất lượng giáo dục” nhiệm vụ trung tâm, xuyên suốt trình hoạt động Vậy vấn đề đặt cho thầy cô giáo cần phải làm gì, giáo dục để học sinh đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ mà phải có lực, phẩm chất cần thiết để trở thành công dân tốt chủ nhân tương lai đất nước Điều phục thuộc vào vai trị quản lý, điều hành người Hiệu trưởng trọng tâm quản lý hoạt động dạy học Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT - Chương trình Giáo dục phổ thơng (sau gọi tắt CTGDPT 2018) ban hành sở kế thừa cách có chọn lọc chương trình giáo dục phổ thơng kèm theo Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT - Chương trình Giáo dục phổ thơng hành (sau gọi tắt CTGDPT 2006), Bộ GD&ĐT đạo, xây dựng rõ lộ trình tiển khai chương trình GDPT với giai đoạn cụ thể tiến hành từ nhiều năm trước thông qua chủ đề vận dụng phương pháp dạy nhằm phát huy tính tích cực học sinh, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, phát triển giáo dục theo hướng liên môn, phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực, đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học, bồi dưỡng đội ngũ GV…Bước đầu đặt viên gạch vững cho trường để triển khai dạy học theo chương trình GDPT 2018 Các mơn học chương trình GDPT 2018 có vai trị vị trí riêng đáp ứng tổng thể mục tiêu chương trình giáo dục, mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo giáo dục THCS Đây môn học quan trọng góp phần giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất tốt đẹp hình thành tiểu học; nâng cao mở rộng yêu cầu phát triển phẩm chất với biểu cụ thể như: biết tự hào Ngữ văn dân tộc văn học dân tộc; có ước mơ khát vọng, có tinh thần tự học tự trọng, có ý thức cơng dân, tơn trọng pháp luật.; nâng cao mở rộng yêu cầu phát triển phẩm chất phát triển lực chung, lực ngôn ngữ, lực văn học với yêu cầu cần đạt cao Thực tế hoạt động dạy học môn Ngữ văn quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội thời gian qua quan tâm song trước yêu cầu chương trình GDPT 2018 tồn số hạn chế định: Đổi PPDH lúng túng, thực kế hoạch dạy học sở kế thừa chương trình cũ Chất lượng lực chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ GV chưa thực đồng đều, hoạt động tổ, nhóm chun mơn chưa chủ động, tích cực Điều xuất phát từ nguyên nhân, song nguyên nhân quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 địi hỏi nhà trường phải chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, việc thực phải bám sát vào định hướng dạy học phát triển lực học sinh Thực tiễn địi hỏi phải tìm biện pháp có tính đồng bộ, tồn diện để quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Vậy triển khai công tác quản lý, đạo hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 trường THCS sao? cách để Hiệu trưởng chủ động, tích cực nắm vững u cầu cơng tác đạo quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục giai đoạn Đây vấn đề cần quan tâm bối cảnh đổi giáo dục triển khai thực CTGDPT 2018 Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3 Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn, đề xuất áp dụng đồng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, nhiệm vụ đề tài là: 5.1 Hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn chủ thể quản lý 6.2 Giới hạn đối tượng nghiên cứu 6.3 Thời gian nghiên cứu 6.4 Địa bàn nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Đ ng g p c đề t i ề ận ề th c ti n Cấu trúc c a luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 201 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm liên qu n đến đề tài 1.2.1 Quản lý Như vậy, khái niệm quản lý hiểu: Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt mục tiêu chung 1.2.2 Dạy học, hoạt động dạy học 1.2.2.1 Dạy học 1.2.2.2 Hoạt động dạy học 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn 1.3 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường trung học sở 1.3.1.1 Mục tiêu chương trình 1.3.1.2 Nội dung giáo dục 1.3.1.3 Phương thức giáo dục cấp trung học sở 1.3.1.4 Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục học sinh cấp THCS 1.3.2 Yêu cầ đặt th c dạy học môn Ngữ văn q ản lý hoạt động môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.2.1 Chương trình Ngữ văn THCS hành (Ban hành kèm QĐ 16/2006/QĐ-BGD-ĐT) chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.2.2 Yêu cầu đặt thực dạy học môn Ngữ quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.1 Đặc điểm môn Ngữ văn trường Trung học sở 1.4.2 Mục tiêu, nội d ng chương trình mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.3 Phương pháp, hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.5 Điều kiện dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.5.1 Xây d ng th c kế hoạch hóa dạy học mơn Ngữ văn Bảng 1.1 Khung phân phối chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Số tiết/năm học Nội dung giáo dục Lớp Lớp Lớp Lớp Môn học bắt buộc (10) Ngữ văn 140 140 140 140 Toán 140 140 140 140 Ngoại ngữ 105 105 105 105 Giáo dục công dân 35 35 35 35 Lịch sử Địa lí 105 105 105 105 Khoa học tự nhiên 140 140 140 140 Công nghệ 35 35 52 52 Tin học 35 35 35 35 Giáo dục thể chất 70 70 70 70 Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70 Hoạt động giáo dục bắt buộc (1) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105 Nội dung GD bắt buộc c đị 35 35 35 35 phương Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số 105 105 105 105 Ngoại ngữ 105 105 105 105 Tổng số tiết học/năm học (không kể 1015 1015 1032 1032 môn học tự chọn) Số tiết học trung bình/tuần (khơng kể 29 29 29,5 29,5 mơn học tự chọn) 1.5.2 Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn triển khai hoạt động dạy học môn Ngữ văn - Chỉ đạo TCM xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn học/ theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh - Chỉ đạo TCM thực hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh; ứng dụng công nghệ dạy học - Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi nhà trường; xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng trang thơng tin điện tử sở GDĐT, phòng GDĐT nhà trường Chỉ đạo cán quản lý, giáo viên học sinh tích cực tham gia hoạt động chuyên mơn đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Chỉ đạo sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn 1.5.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ giáo viên * Thực soạn chuẩn bị lên lớp * Quản lý việc dự phân tích sư phạm dạy * Quản lý thực quy định hồ sơ giáo viên * Đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn * Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn 1.5.4 Quản lý hoạt động học môn Ngữ văn học sinh Xây dựng nếp học tập khoa học, lớp nhà Rèn luyện ý thức tự học, tự làm tập trình học Thái độ học tập nghiêm túc, biết quản lý sử dụng đồ dùng học tập khoa học Lắng nghe GV, bạn bè trình học tập Biết tiếp thu điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp với yêu cầu GV 1.5.5 Quản lý điều kiện dạy học môn Ngữ ăn + Chỉ đạo xây dựng phịng học thơng thường, phịng học mơn đảm bảo cho dạy học môn Ngữ văn + Cung cấp đủ tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị cho cán thiết bị đội ngũ giáo viên Tập huấn hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học cho đội ngũ GV + Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác sử dụng có hiệu TBDH trình giảng dạy, học tập giáo viên học sinh nhà trường + Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học xuất phương thức, phương tiện hình thức tổ chức dạy học 7 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Ngữ Văn trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.6.1 Các yếu tố khách quan - Sự phát triển kinh tế - xã hội - Đặc điểm chương trình giáo dục - Công tác quản lý cấp 1.6.1 Các yếu tố chủ quan - Trình độ chuyên mơn, phẩm chất đội ngũ CBQL - Trình độ, phẩm chất đội ngũ giáo viên - Học sinh - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Vài nét tình hình Kinh tế - Xã hội Giáo dục đ o tạo huyện Gia Lâm - TP Hà Nội 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục 2.1.2 Khái quát trường trung học sở khảo sát 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.3.1 Th c trạng nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Ngữ văn Nhận xét: Theo đánh giá chung khách thể điều tra, tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo CTGDPT 2018 trường THCS thể mức độ đồng ý cao, điểm trung bình chung đạt X =3.61 Tất các nội dung có điểm trung bình giao động từ đến 3.40 đến 3.78 2.3.2 Mức độ đáp ứng trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên Ngữ văn Nhận xét: Theo đánh giá chung khách thể điều tra, mức độ đáp ứng trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thể mức độ đáp ứng, điểm trung bình chung đạt X =2.99 Tất các nội dung có điểm trung bình giao động từ đến 2.81 đến 3.13 2.3.3 Th c trạng nội dung hoạt động dạy học môn Ngữ văn Nhận xét: Theo đánh giá các khách thể điều tra việc thực nội dung dạy học môn Ngữ văn trường THCS đánh giá mức thực khá, điểm trung bình X =2.96 Điểm trung bình nội dung giao động từ 3.16 đến 2.78 Trong đó, nội dung CBQL, GV nhận định thực mức thấp nội dung 2: “Thực quan điểm tích hợp nội dung liên mơn xun mơn cách hợp lý”; Nội dung 3: “Nội dung cụ thể Ngữ âm chữ viết; từ vựng; ngữ pháp; hoạt động giao tiếp; phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ” 2.3.4 Th c trạng th c phương pháp, hình thức dạy học môn Ngữ văn Nhận xét: Theo đánh giá các khách thể điều tra việc thực phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS đánh giá mức thực thường xuyên, điểm trung bình X =2.83 Điểm trung bình nội dung giao động từ 3.36 đến 2.42 PPDH áp dụng thường xuyên dạy học môn Ngữ văn giáo viên là: Phương pháp thuyết trình (điểm trung bình X =3.36 thực thường xuyên, xếp bậc 1/10); Phương pháp vấn đáp (điểm trung bình X =3.05 thực thường xuyên, xếp bậc 2/10) Sở dĩ có kết cao do: Thế mạnh phương pháp thuyết trình truyển tải lượng kiến thức lớn cho nhiều người thời gian ngắn Bằng âm điệu, cường điệu hợp lý kết hợp với ngôn ngữ thể, GV Ngữ văn dễ dàng truyền tải tình cảm, cảm xúc nhân vật, tác phẩm văn học tới học trị thơng qua phương pháp Vì thuyết trình phương pháp dạy học nhiều giáo viên, GV Ngữ văn lựa chọn tiết giảng Tuy nhiên, GV khơng khéo léo, linh hoạt q trình thực phương pháp dễ tạo nhàm chán cho HS Đồng thời khơng khuyến khích ham hiểu biết, khả sáng tạo HS Bảng 2.12 Đánh giá c a CBQL, GV thực hình thức dạy học mơn Ngữ văn Nhóm Nhóm TT Thứ Thứ Nội dung   X X bậc bậc Hình thức dạy học lớp 181 3.29 616 3.42 Hình thức dạy học cá nhân 140 2.55 534 2.97 3 Hình thức dạy học theo nhóm 160 2.91 562 3.12 Hình thức dạy học môi 157 2.85 500 2.78 trường giả định (E-learning) Hình thức dạy học tích hợp 153 2.78 474 2.63 Cộng X = 2.88 X =2.98 Đánh giá Chung Thứ bậc 797 3.36 674 2.76 722 3.02  X 657 2.82 627 2.71 X = 2.93 Nhận xét: Theo đánh giá các khách thể điều tra việc thực hình thức dạy học mơn Ngữ văn trường THCS đánh giá mức thực thường xuyên, điểm trung bình X =2.93 Điểm trung bình nội dung giao động từ 3.36 đến 2.71 2.3.5 Th c trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn Nhận xét: Theo đánh giá các khách thể điều tra việc thực kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS đánh giá mức thực thường xuyên, điểm trung bình X =2.92 Điểm trung bình nội dung giao động từ 3.25 đến 2.64 2.3.6 Th c trạng đảm bảo điều kiện dạy học môn Ngữ văn Nhận xét: Hiện nay, nhà trường đáp ứng yêu cầu CSCV cho tổ chức dạy học nói chung dạy học Ngữ văn Tuy nhiên số điều kiện hỗ trợ trực tiếp cho dạy học mơn Ngữ văn cịn thực mức thấp chẳng hạn: Sử dụng phần mềm dạy học Ngữ văn (điểm TB X = 2.64, xếp bậc 7/7), công cụ hỗ trợ hiệu cho dạy học mơn Ngữ Văn, vây sử dụng thường xuyên đem lại hiệu tích cực đổi PPDH môn Ngữ văn 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.4.1 Th c trạng xây d ng th c kế hoạch hóa dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Bảng 15 Đánh giá c a CBQL, GV xây dựng thực kế hoạch dạy học môn Ngữ văn TT Đánh giá Nội dung Xây dựng để lập kế hoạch phân tích đặc điểm tình hình dạy học mơn Ngữ văn nhà trường, tình hình học tập HS theo CTGDPT 2018 Xác định mục tiêu môn Ngữ văn CTGDPT 2018 Xây dung khung phân phối chương trình Ngữ văn 2018 Bố trí sử dụng đội ngũ GV giảng dạy môn Ngữ văn; quan tâm mức nhu cầu, nguyện vọng GV Hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học chi tiết lớp Cộng Nhóm Thứ  X bậc Nhóm Chung Thứ Thứ   X X bậc bậc 164 2.98 590 3.28 754 3.13 146 2.65 514 2.86 660 2.76 138 2.51 442 2.46 580 2.48 149 2.71 576 3.20 725 2.95 140 2.55 528 2.93 668 2.74 X = 2.68 X = 2.94 X = 2.81 10 Nhận xét: Bảng 2.15 cho thấy khách thể đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 trường THCS huyện Gia Lâm đạt mức độ trung bình, điểm trung bình giao động từ 3.13 đến 2.48 2.4.2 Th c trạng đạo tổ, nhóm chun mơn triển khai hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển c, phẩm chất học sinh Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy trường có chủ động để triển khai thực chương trình GDPT 2018 Điểm trung bình thực nội dung mức X = 2.75 Điểm trung bình giao động từ 3.06 đến 2.58 2.4.3 Th c trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ giáo viên trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Bảng 17 Đánh giá c a CBQL, GV quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ c a giáo viên TT Đánh giá Nội dung Quản lý khâu chuẩn bị lên lớp GV thông qua giáo án, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học mơn Ngữ văn Quản lý lên lớp GV thông qua quy định lên lớp, dự giờ, thăm lớp Quản lý thực đổi PPDH, kiểm tra đánh giá HS Quản lý hồ sơ chuyên môn GV Cộng Nhóm Nhóm Chung Thứ Thứ Thứ  X  X  X bậc bậc bậc 180 3.27 530 2.94 710 3.11 179 3.25 580 3.22 759 3.24 160 2.91 546 3.03 706 2.97 156 2.84 X = 3.07 505 2.81 X = 3.00 661 2.82 X = 3.03 Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy khách thể đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm mức khá, điểm trung bình X =3.03 Điểm trung bình nội dung giao động từ 3.24 đến 2.82 11 Bảng TT Đánh giá c a CBQL, GV đổi phương pháp dạy học môn Ngữ c a giáo viên Đánh giá Nội dung Nhóm Nhóm Chung Thứ Thứ Thứ    X X X bậc bậc bậc Quán triệt định hướng đổi PPDH theo chương trình GDPT 175 3.18 2018 Tập huấn đổi phương pháp dạy học theo chương trình GDPT 159 2.89 2018 Chỉ đạo thực bước thực đổi PPDH thông qua 138 2.51 TCM Đánh giá hiệu đổi PPDH, điều chỉnh hạn 151 2.75 chế, tồn Cộng X = 2.83 540 3.00 715 3.09 520 2.89 679 2.89 492 2.73 630 2.62 470 2.61 621 2.68 X =2.81 X = 2.82 Nhận xét: Kết khảo sát thực trạng bảng 2.18 cho thấy, trường thực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Điểm trung bình đạt X =2.86, mức 2.4.4 Th c trạng quản lý hoạt động học môn Ngữ văn học sinh trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Bảng 20 Đánh giá c a CBQL, GV quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn c a giáo viên TT Đánh giá Nội dung Chỉ đạo GV quan tâm giáo dục HS động cơ, thái độ học tập đắn Chỉ đạo GV trang bị cho HS kỹ năng, phương pháp học tập tích cực mơn Ngữ văn Triển khai phổ biến đến HS nội quy học tập, quy định KT, ĐG kết học tập môn Ngữ Văn Tổ chức HS tự học, tự nghiên cứu tài liệu Chỉ đạo HS tích cực ứng dụng CNTT q trình học tập, khai thác tài liệu mơn Ngữ Văn Cộng Nhóm Nhóm Chung Thứ Thứ Thứ    X X X bậc bậc bậc 151 2.75 540 3.00 691 2.87 136 2.47 494 2.74 630 2.61 139 2.53 556 3.09 695 2.81 139 2.53 522 2.90 661 2.71 139 2.53 454 2.52 593 2.52 X = 2.56 X = 2.85 X = 2.71 12 Kết bảng 2.20 cho thấy nội dung quản lý hoạt động học tập môn Ngữ Văn cho học sinh chưa đánh giá cao, điểm TB thực 2.71, điểm trung bình giao động từ 2.87 đến 2.52 2.4.5 Th c trạng quản điều kiện dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Nhận xét: Kết bảng 2.21 cho thấy nội dung quản lý điều kiện dạy học môn Ngữ văn chưa đánh giá cao, điểm TB thực X =2.51, điểm trung bình giao động từ 2.90 đến 2.29 Một số nội dung đánh giá mức trung bình như: Ứng dụng CNTT dạy môn Ngữ văn X =2,29, xếp bậc 5/5; Xây dựng phịng học thơng minh phục vụ hoạt động dạy học X =2.33, xếp bậc 4/5 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Nhận xét: Mức độ ảnh hưởng yếu tố quản lý hoạt động dạy học Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đạt ĐTB = 3,62, mức ảnh hưởng Kết khảo sát cho thấy tất nội dung đưa có ảnh hướng định đến công tác quản lý hoạt động nhà trường, nhóm yếu tố có ảnh hưởng cao gồm: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Ngữ văn (điểm TB X =3.82); Năng lực quản lý, lãnh đạo Hiệu trưởng (điểm TB X =3.72); Điều kiện CSVC, kỹ thuật, tài phục vụ cho hoạt động (điểm TB X =3.71); Như vậy, việc nhận thức sâu sắc yếu tố ảnh hưởng giúp người hiệu trưởng có định xác, có đạo sát việc quản lý hoạt động dạy học Ngữ văn Mặt khác, cần nâng cao lực, trình độ chun mơn đội ngũ CBQL, GV nhà trường Do vậy, yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến quản lý hoạt động dạy học Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Yếu tố có mức độ ảnh hưởng thấp là: Tình hình kinh tế, xã hội; Chất lượng học sinh yếu tố cần thời gian xây đắp định hình quản lý hoạt động dạy học Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.6 Đánh giá chung 2.6 Điểm mạnh Ngành Giáo dục đào tạo huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nhận quan tâm lãnh đạo, đạo kịp thời, trực tiếp Sở GD&ĐT, lãnh đạo, đạo toàn diện của, UBND huyện, phối hợp chặt chẽ ban ngành đoàn thể trường THCS huyện Gia Lâm Hệ thống văn đạo thực chương trình GDPT 2018 nói chung chương trình Ngữ văn nói riêng ban hành kịp thời, quán điều chỉnh theo lộ trình triển khai thực chương trình 13 Các trường chuẩn bị nguồn lực đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông 2018; Đội ngũ cán quản lý nhà trường có trình độ đạt chuẩn vượt chuẩn cao, trình độ đội ngũ giáo viên ngày tăng Phẩm chất trị đạo đức tốt, yêu nghề gương cho học sinh Hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường thực tương đối tốt, đảm bảo mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Phân phối chương trình năm học triển khai kế hoạch Đối chiếu với thực tiễn cho thấy, trường có tảng sở tốt để thực chương trình Ngữ văn 2018 nói riêng chương trình GDPT nói chung 2.6 Điểm yếu Một phận GV chưa nhận thức đầy đủ sâu sắc quan điểm, chủ trương yêu cầu thực chương trình GDPT năm 2019 nên q trình triển khai cịn lúng túng Nhiều vấn đề chuyên môn đội ngũ giáo viên chưa tự chủ, tinh thần tự giác trách nhiệm chưa cao Dẫn tới khả sáng tạo chưa phát huy, hạn chế từ trước đến suy nghĩ đội ngũ CBQL giáo viên Bên cạnh đó, việc xây dựng kế hoạch phù hợp thực tiễn chưa đánh giá cao, kế hoạch chung chung, chưa vào vấn đề tồn tại, dẫn tới hiệu kế hoạch giảng dạy môn Ngữ văn THCS cịn thấp Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu triển khai chương trình GDPT 2018 Việc tổ chức rút kinh nghiệm sau khóa học tập bồi dưỡng chưa thực nghiêm túc Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo nhóm cịn gặp nhiều khó khăn Hoạt động đánh giá chất lượng giáo viên hàng năm theo chuẩn nhà trường thực quy trình Tuy nhiên, tiêu chí theo chuẩn cịn chưa cụ thể, hiệu công tác chưa cao 2.6.3 Nguyên nhân Việc xác định nhu cầu bồi dưỡng chưa làm tốt, đa số cấp Phịng, Sở GD&ĐT có cơng văn đào tạo bồi dưỡng nhà trường tiến hành cử giáo viên Chưa xác định nhu cầu đội ngũ cần bồi dưỡng lĩnh vực nào, yếu điểm Đây hạn chế đội ngũ cán cấp phòng, Sở GD&ĐT chưa làm Cũng tương tự vậy, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho nhóm giáo viên nhiều bất cập Hiện nay, đánh giá mức, coi trọng hiệu thi đua thực chưa tốt Nhiều nơi làm việc hình thức, tiêu chí chưa rõ ràng, đánh giá cào Dẫn tới tác dụng phong trào thi đua công tác dạy môn Ngữ văn Đây vấn đề cần quan tâm nhằm tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tích cực hoạt động giáo dục Công tác đánh giá giáo viên trường THCS chưa bám sát yêu cầu đổi giáo dục nói chung, đổi nhà trường nói riêng Kết luận chương 14 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LÂM THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 201 3.1 Qu n điểm đạo triển kh i chương trình giáo dục phổ thông 2018 c a thành phố Hà Nội 3.1.1 Mục đích, yê cầu 3.1.2 Mục tiêu cụ thể 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nhận thức cán quản lý, GV th c dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.3.1.1 Mục đích biện pháp Biện pháp thực nhằm khắc phục hạn chế nhận thức cán quản lý, tổ trưởng chuyên mơn, giáo viên vị trí vai trị, mục tiêu, sứ mạng mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS, yêu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn mà tác giả nêu phân tích chương 2; Đồng thời, cập nhật mục tiêu dạy học, yêu cầu dạy học giáo viên thực chương trình giáo dục 2018; 3.3.1.2 Nội dung thực biện pháp (1) Quán triệt định hướng đổi chương trình giáo dục 2018 (2) Quát triệt thực CTGDPT 2018 ban hành yêu cầu giáo viên cần đạt nhằm đáp ứng yêu cầu thực dạy học môn Ngữ văn cấp THCS (3) Quán triệt mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp day hoc môn Ngữ văn cấp THCS 3.3.1.3 Cách thức thực biện pháp * Đối với CBQL nhà trường - Thông qua chương trình, hội nghị, họp đội đồng sư phạm, BGH quán triệt, phổ biến văn đạo liên quan đến triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ngành GD&ĐT, UBND thành phố, Phịng GD&ĐT q trình triển khai thực CTGDPT 2018, 15 - Lắng nghe tâm tư, nguyện vọng đội ngũ GV, thuận lợi khó khăn thân người GV với đặc thù phần lớn nữ, chịu chi phối yếu tố tâm lý, gia đình, điều kiện sống…Từ giúp đội ngũ GV giải tỏa băn khoăn, trăn trở, để họ cống hiến tham gia nhiệt tình vào thực CTGDPT 2018 * Đối với giáo viên nhà trường - Thông qua buổi hội thảo, toạ đàm, hội nghị bồi dưỡng chuyên đề, lãnh đạo nhà trường tổ chức cho cán GV, nhân viên trao đổi, học tập lẫn kinh nghiệm triển khai tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 - GV tích cực tham gia nghiên cứu khoa học, đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.3.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng chuẩn bị đầy đủ nguồn lực cần thiết: Nhân lực, vật lực, tài lực để sẵn sàng thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.3.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây d ng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phù hợp với th c ti n 3.3.2.1 Mục đích biện pháp Nhằm giúp cho CBQL, GV biết cách xây dựng nội dung chương trình mơn Ngữ văn thực dạy học chương trình mơn Ngữ văn hành theo u cầu chương trình GDPT 2018 3.3.2.2 Nội dung biện pháp - Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hướng dẫn, đạo TCM tiếp tục rà soát nội dung dạy học SGK hành, tinh giảm nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo quy định - Kế hoạch dạy học môn Ngữ văn phải phù hợp với điều kiện thực tế trường khả học tập HS Phòng GDĐT đạo, hướng dẫn tạo điều kiện cho tổ/nhóm chun mơn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn Ngữ văn chủ đề tích hợp, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 3.3.2.3 Cách thức thực biện pháp * Đối với CBQL - Hiệu trưởng bám sát kế hoạch Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐY để lập kế hoạch giảng dạy môn Ngữ văn theo CTGDPT 2018 - Xây dựng hướng dẫn chi tiết phân công cán quản lý cấp hỗ trợ giáo viên lập kế hoạch công tác, dạy học - Trong văn xây dựng kế hoạch dạy học triển khai theo nội dung sau: 16 Căn lập kế hoạch Phân tích đặc điểm tình hình nhà trường Xác định mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 Nội dung kế hoạch dạy học môn ngữ văn 3.3.2.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng vào văn đạo Bộ, Sở GD&ĐT lập kế hoạch chung cho tồn trường, có mục tiêu nhiệm vụ cụ thể, tổ chun mơn vào xây dựng kế hoạch cụ thể cho tổ mình, từ đồng chí giáo viên mơn lập kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình phương hướng nhiệm vụ chung nhà trường, tổ, để việc lập kế hoạch thực cách đồng từ xuống dưới, người CBQL phải giám sát, đôn đốc xây dựng thực kế hoạch, cần có biện pháp: thi đua, khen, phê bình việc xây dựng thực kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học 3.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.3.3.1 Mục đích biện pháp Giúp cho thành viên nhà trường xác định trách nhiệm thống công tác đạo thực Đảm bảo công việc bồi dưỡng tiến hành tiến độ, phù hợp với cá nhân, khơng sót việc có hiệu để triển khai thực CTGDPT cho năm học 20212022 3.3.3.2 Nội dung biện pháp * Tổ chức tìm hiểu chương trình GDPT c a môn học * Bồi dưỡng lực nghề nghiệp * Hoạt động tự bồi dưỡng c a GV 3.3.3.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Rà soát khảo sát nhu cầu bồi dưỡng Bước 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Bước 3: Tổ chức triển khai kế hoạch bồi dưỡng Bước 3: Chỉ đạo, hướng dẫn thực kế hoạch bồi dưỡng Bước 4: Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng 3.3.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Tạo điều kiện cho giáo viên trẻ giảng dạy toàn cấp để có đánh giá tốt nghiên cứu chương trình môn học 3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển c, phẩm chất học sinh 3.3.4.1 Mục đích biện pháp Quản lý đổi phương pháp dạy học giáo viên việc làm cần thiết giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vị 17 nhà trường, đặc biệt bối cảnh thực CTGDPT 3.3.4.2 Nội dung biện pháp Tổ chức học tập kinh nghiệm trường tiên tiến, tổ chức buổi tọa đàm để thảo luận vấn đề liên quan đến đổi PPDH Xây dựng kế hoạch thực đổi phương pháp dạy học, trong mục tiêu cụ thể cho giai đoạn triển khai thực đổi PPDH Công bố kế hoạch tới giáo viên học sinh khuyến khích giáo viên học sinh chủ động đổi áp dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học 3.3.4.3 Cách thức thực biện pháp * Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học - Bước 1: Chuẩn bị dạy minh họa - Bước 2: Dạy minh họa dự - Bước 3: Thảo luận sau dự - Bước 4: Áp dụng thực tế hàng ngày * Đổi phương pháp dạy học giáo viên Bước 1: Chuẩn bị cho thực đổi PPDH: Bước 2: Xây dựng kế hoạch triển khai đổi PPDH Bước 3: Tổ chức thực đổi PPDH 3.3.4.4 Điều kiện thực biện pháp Đầu tư kinh phí thích hợp, tăng cường đầu tư sở vật chất - đồ dùng dạy học đặc biệt phương tiện dạy học đại đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp 3.3.5 Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển c, phẩm chất học sinh 3.3.5.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng quy trình giảng dạy Nó thước đo kết học tập học sinh chất lượng giảng dạy giáo viên Vì công việc kiểm tra, đánh giá phải quản lý chặt chẽ, khoa học cần cải tiến để tạo động lực thúc đẩy trình dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói riêng nhà trường nói chung 3.3.5.2 Nội dung biện pháp * Đối với công tác giảng dạy GV Kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên: * Đối với đánh giá kết học tập học sinh: Kiểm tra hoạt động học sinh: Kiểm tra tinh thần thái độ học tập lớp, nhà, thực nếp học tập, lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, thái độ kết học tập học sinh 3.3.5.3 Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra cách toàn diện, chi tiết, cụ thể rõ ràng Thông báo công khai cho giáo viên học sinh biết rõ nội dung cần 18 kiểm tra đánh giá Trong kế hoạch phải nêu rõ nội dung, hình thức phương pháp kiểm tra Phổ biến kỹ nội dung công tác KT, ĐG Sở GD&ĐT trường, với giáo viên học sinh năm học Kiểm tra hoạt động giảng dạy giáo viên Kiểm tra kế hoạch giảng dạy giáo viên Kiểm tra chất lượng dạy thông qua kiểm tra giáo án, dự thăm lớp Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng ngân hàng đề thi, đề kiểm tra có thẩm định tổ chuyên môn Chỉ đạo GV thực nghiêm quy chế kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Để đảm bảo kết kiểm tra công xác đánh giá chất lượng học sinh hiệu trưởng phải xây dựng quy chế cụ thể nội dung đề kiểm tra cách thực hiên, cụ thể: Đề kiểm tra 15 phút giáo viên đề kiểm tra theo kế hoạch cá nhân Đề kiểm tra 45 phút tiến hành đồng loạt toàn khối, nội dung phận chuyên môn trường chọn từ ngân hàng đề trường Kết kiểm tra giáo viên học sinh lưu lại so sánh với kết lần kiểm tra trước để đánh giá phấn đấu vươn lên tiến giáo viên học sinh, phải trân trọng thành mà giáo viên đạt kịp thời chấn chỉnh sai sót có cá nhân nhằm hồn thành nhiệm vụ năm học 3.3.5.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng CBQL phải hiểu rõ chương trình mơn học giáo dục cấp THCS điều kiện CSVC, thiết bị dạy học cấp thiết để hướng dẫn GV đồng thời có khả huy động, khai thác nguồn lực có phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy kết học tập HS 3.3.6 Biện pháp 6: Quản lý việc sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học môn Ngữ văn 3.3.6.1 Mục tiêu biện pháp Việc đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học nhằm trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị đại cho hoạt động dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 3.3.6.2 Nội dung biện pháp * Đầu tư mua sắm CSVC, TBDH: * Về quản lý, khai thác sử dụng bảo quản sở vật chất, TBDH: * Nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, để có điều kiện tài mua sắm, đầu tư CSVC, đảm bảo nhu cầu dạy học theo hướng PTNL 19 * Về kinh phí hỗ trợ cho GV: Trích từ nguồn ngân sách chi thường xuyên kêu gọi hỗ trợ từ cộng đồng phục vụ cho đảm bảo điều kiện dạy học môn Ngữ Văn GV 3.3.6.3 Cách thức thực biện pháp -Thực lập kế hoạch với đề xuất cụ thể, chi tiết việc sử dụng nguồn ngân sách nhà nước nguồn khác nhà trường cho việc tăng cường CSVC, TTB, PT kỹ thuật dạy học đại Giao quyền quản lý, bảo quản TTBD, phịng học mơn cho phận nhân viên Chỉ đạo nhân viên phụ trách lên lịch theo dõi tiết học sử dụng phương tiện DH, mở sổ theo dõi việc mượn - trả tình trạng trang thiết bị D, định kỳ hàng tuần thực kiểm kê CSVC, trang thiết bị, phương tiện- kỹ thuật D nhằm kịp thời phát hỏng hóc để có kế hoạch bổ sung, sửa chữa kịp thời 3.3.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng nhà trường phải tham mưu tốt Sở giáo dục Đào tạo đầu tư kinh phí để xây dựng, mua sắm trang thiết bị đại Bên cạnh cần phải huy động nguồn xã hội hóa để mua sắm PTDH 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Căn vào tình hình thực tế, tác giả có mong muốn đưa nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tuy nhiên, quan điểm tác giả trọng đưa giải pháp trọng tâm mang tính ưu tiên biện pháp, phù hợp với điều kiện nhà trường có tính khả thi cao để thực Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng, mật thiết với nhau, tạo thành thể thống thúc đẩy công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đạt hiệu cao 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi c a biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.5.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.5 Cách đánh giá 3.5.3 Kết khảo nghiệm 3.5.3.1 Mức độ cần thiết biện pháp Nhận xét: Với kết khảo sát thu bảng 3.1 cho thấy đa số người hỏi đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội cần thiết (chiếm tỷ lệ từ 71,1% trở lên), với điểm trung bình = 3,78 có 6/6 biện pháp đề xuất (100%) có điểm trung bình > 3,65 Đặc biệt có biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao là: 20 Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt chủ trương giáo dục nhận thức cán quản lý, GV thực dạy học quản lý dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có điểm trung bình = 3,91 xếp thứ 1/6 Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phù hợp với thực tiễn có điểm trung bình = 3,89 xếp thứ 2/6 Bảng 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết c a biện pháp đề xuất SL TT Tên biện pháp Mức độ đánh giá Rất Cần Ít Không Σ cần cần % cần thiết thiết thiết thiết Tổ chức giáo dục nhận thức cán SL 213 22 quản lý, GV thực dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ % 90.6 9.4 thơng 2018 0 0 Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên SL 209 26 xây dựng kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với thực % 88.9 11.1 tiễn 0 0 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình SL 198 35 độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng % 84.3 14.9 0.9 2018 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình SL 181 48 thức dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực, phẩm % 77.0 20.4 1.7 chất học sinh 0.9 Kiểm tra, đánh giá kết dạy SL 169 54 12 học môn Ngữ văn theo hướng phát % 71.9 23.0 5.1 triển lực, phẩm chất học sinh Quản lý việc sử dụng sở vật chất SL 167 59 6 thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu % 71.1 25.1 2.6 dạy học mơn Ngữ văn Điểm trung bình 1.3 X Thứ bậc 918 3.91 914 3.89 901 3.83 878 3.74 862 3.67 860 3.66 3.78 21 3.5.3.2 Tính khả thi biện pháp Nhận xét: Nhìn vào bảng 3.2 ta thấy đa số người hỏi đánh giá biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 đề xuất có tính khả thi tương đối cao, với điểm trung bình chung = 3,66, điểm bình  3,91 tất quân biện pháp đề xuất tập trung, độ phân tán 3,46  biện pháp có điểm trung bình > 3,4 Tính khả thi biện pháp đánh giá không giống tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế trường Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi c a biện pháp Mức độ đánh giá Rất Ít Khơng Σ Khả khả khả khả thi % thi thi thi SL TT Tên biện pháp Tổ chức giáo dục nhận thức cán quản lý, GV thực dạy học quản lý dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phù hợp với thực tiễn Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Quản lý việc sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học môn Ngữ văn Điểm trung bìn h SL 215 20 0 % 91.5 8.5 0 SL 167 61 % 71.1 26.0 3.0 SL 165 67 % 70.2 28.5 1.3 SL 165 61 % 70.2 26.0 3.8 SL 162 55 18 % 68.9 23.4 7.7 SL 135 76 21 % 57.5 32.3 8.9 Thứ bậc 1.3 920 3.91 865 3.68 867 3.69 861 3.66 849 3.61 813 3.46 3.66 Như vậy, qua kết khảo nghiệm biện pháp nêu cho thấy mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 22 theo chương trình GDPT 2018 nghiên cứu đề xuất tương đối cao Nếu triển khai cách quy trình chắn thu kết cao, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống phương diện lý luận khoa học quản lý giáo dục, quản lý HĐD môn Ngữ văn trường THCS theo chương trình GDPT 2018 trong bối cảnh đổi toàn diện GD Luận văn mô tả đầy đủ thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 thông qua phiếu khảo sát định lượng Bên cạnh thành tựu đạt được, thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 cịn số hạn chế cần khắc phục việc: công tác bồi dưỡng GV; PP giảng dạy; QL khâu kiểm tra đánh giá HS; QL CSVC, phương tiện giảng dạy… Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018, cụ thể sau: Tổ chức giáo dục nhận thức cán quản lý, GV thực dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với thực tiễn Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Quản lý việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học môn Ngữ văn Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với trình triển khai thực Kết khảo sát từ GV nhà QL cho thấy, biện pháp đề xuất đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Tuy nhiên, thực tiễn, biện pháp QL cần xem xét điều chỉnh để phù hợp với điều kiện nguồn lực nhà trường 23 Nhìn chung, kết nghiên cứu cho thấy giả thuyết khoa học đề tài chứng minh Và biện pháp đề xuất thực đồng không môn Ngữ văn nói riêng mà cịn áp dụng việc QLHĐ dạy chung trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội giai đoạn Khuyến nghị Đối với Bộ GD&ĐT - Rà soát, bổ sung, chỉnh sửa chương trình GDPT năm 2018 - Ban hành văn hướng dẫn, đạo triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng Ngữ văn năm 2018 - Tổ chức buổi tập huấn chương trình phổ thơng năm 2018 cho CBQL, GV trường THCS, đồng thời chia sẻ kinh nghiệm hoạt động quản lý trường để có giải pháp giải khó khăn nhà trường Đối với Phòng GD&ĐT h yện Gia Lâm - Tiếp tục quan tâm đầu tư cho giáo dục, có chiến lược phát triển giáo dục địa phương - Cần có chế độ ưu đãi cho cán làm công tác chuyên mơn nhà trường, khuyến khích động viên người giỏi chun mơn tham gia cơng tác quản lí, đạo hoạt động chuyên môn - Khen thưởng kịp thời giáo viên có thành tích chun mơn cơng tác dạy học - Bố trí đủ cán giáo viên, nhân viên cho trường học theo Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV Bộ giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ ngày 23/8/2006 hướng dẫn mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập Đối với Hiệ trưởng, phó Hiệ trưởng phụ trách chun mơn Lập kế hoạch cụ thể năm học bồi dưỡng, đào tạo nâng cao lực quản lý cho CBQL nhà trường; lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo nâng cao TĐCM, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV Tăng cường đạo sâu sát cụ thể việc đổi PPDH, cải tiến hoạt động dạy học môn Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động quản lý dạy nhà trường theo kế hoạch, chương trình cụ thể đảm bảo hiệu quả, thường xuyên, liên tục Chỉ đạo chuyên môn cho CBQL nhà trường tăng cường hiệu quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn QL tốt hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Tích cực đạo thực việc đổi PPDH, kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực nhằm phát huy vai trị chủ đạo GV 24 Vận dụng có linh hoạt biện pháp QL dạy học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Quan tâm bồi dưỡng phát triển đội ngũ thực mạnh chuyên mơn, có nhiệt huyết cơng việc Tích cực chủ động tham mưu, đề xuất với quyền địa phương tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường việc đầu tư CSVC, TTBD tranh thủ ủng hộ, giúp đỡ tổ chức, cá nhân cho nghiệp phát triển GD nhà trường 2.4 Đối với hiệu phó chun mơn, tổ trưởng tổ chun mơn - Cần giám sát trình dạy Ngữ văn để đảm bảo việc dạy với kế hoạch nhà trường - Cần có kế hoạch dự tổ chức dự tiết Ngữ văn nhằm hỗ trợ giáo viên dạy Ngữ văn nâng cao lực chuyên môn - Tổ chức cho GV dự tiết Ngữ văn trường khác, tổ chức tiết dạy mẫu cho GV dự học hỏi, trao đổi kinh nghiệm 2.5 Đối với GV dạy Ngữ văn - Cần tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm - Cần cải tiến hình thức tổ chức hoạt động dạy học - Đổi quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, tăng cường đổi PPDH bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS ứng dụng có hiệu PTDH đại dạy học - Bên cạnh cần thực nghiêm túc nề nếp kỷ cương dạy học  ... môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà. .. cứu Hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018. .. hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Nhận xét: Mức độ ảnh hưởng yếu tố quản lý hoạt động dạy học Ngữ văn theo chương trình giáo dục