quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn ở các trường trung học phổ thông quận hồng bàng, thành phố hải phòng theo hướng phát triển năng lực học sinh (klv02651)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỷ XXI, giới biến động không ngừng đời phát triển mạnh mẽ Cách mạng Công nghiệp lần thứ Tư Để đáp ứng yêu cầu tình hình mới, quốc gia phải chuẩn bị thật tốt nguồn lực cho Trong đó, nguồn lực quan trọng nguồn lực Con người Vậy làm để hội nhập toàn cầu, vững vàng bước vào giới với biến động Cuộc cách mạng Công nghiệp 4.0? Thực tế địi hỏi cơng dân cần phải chuẩn bị cho đầy đủ “hành trang” thiết yếu sức khỏe, tri thức, phẩm chất, lực, Và đào tạo nên cơng dân tồn cầu nhiệm vụ then chốt ngành Giáo dục Nhận thức tình hình phát triển chung giới, Đảng Nhà nước ta đạo hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo, coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Hội nghị Trung ương khóa XI Nghị số 29 ngày 4/11/2013 “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường hướng XHCN hội nhập quốc tế” Việc thực Nghị 29 chủ trương Đảng, Nhà nước triển khai sâu rộng toàn ngành: giáo dục đổi đồng bộ, mạnh mẽ từ mục tiêu, phương pháp đến nội dung Mục tiêu giáo dục coi trọng phát triển phẩm chất, lực học sinh Nội dung giáo dục chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh Môn Ngữ văn môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Chương trình GDPT 2018 mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn xác định góp phần hình thành cho HS lực cụ thể: Góp phần giúp HS phát triển lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp HS phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố: có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Vai trị giáo dục môn Ngữ văn lớn, nhiên việc quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh gặp khơng khó khăn Tuy có vai trị quan trọng chương trình GDPT, thực trạng học, dạy quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn cịn nhiều vấn đề phải quan tâm Trong năm gần đây, tình trạng học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn ngày có chiều hướng gia tăng, giáo viên mà thiếu lịng nhiệt tình say mê với nghề nghiệp; cán quản lí đơi thành tích giáo dục nhà trường trọng đầu tư vào môn Tự nhiên để nâng cao số lượng học sinh đỗ đại học (vì môn nhiều học sinh lựa chọn, nhiều hội vào ĐH, tốt nghiệp đại học sinh viên có nhiều hội việc làm hơn) Chính vậy, mơn KHXH có mơn Ngữ văn trường THPT (Trừ trường chuyên KHXH) bị bng lỏng Hơn nữa, mơn Ngữ văn chương trình GDPT hành hạn chế, bất cập trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển hình thành phẩm chất lực học sinh, chưa coi trọng hướng nghiệp Trước yêu cầu triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng, thực dạy học tích hợp kết hợp với dạy học phân hoá, hướng nghề nghiệp học sinh THPT, đòi hỏi quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cần có đổi định Do vậy, nghiên cứu sở lý luận đánh giá thực trạng để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực có vai trị vơ cần thiết cấp bách Xuất phát từ yêu cầu mặt lý luận thực tiễn trên, với băn khoăn chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT Quận Hồng Bàng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh cấp THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng số bất cập như: nội dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; hình thức kiểm tra đánh giá chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh Điều có ngun nhân từ cơng tác quản lý Vì vậy, đánh giá thực trạng áp dụng biện pháp quản lý phù hợp, đồng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT - Thực điều tra khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng: phân tích số liệu thu thập được, đánh giá thực trạng - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Để đảm bảo tính khả thi khuôn khổ luận văn thời gian nghiên cứu, tác giả tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng 6.1 Thời gian Các liệu khảo sát thực trạng lấy năm học: từ năm học 2019-2020 đến năm học 2020 - 2021 6.2 Khách thể điều tra - Cán quản lý giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng (trên trường THPT quận) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Những đóng góp đề tài 8.1 Đóng góp mặt lý luận 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.1 ác nghiên cứu hoạt động dạy học phát triển lực học sinh 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Năng lực Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Năng lực cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, … thể tính sẵn sàng hành động điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi 1.2.2 Dạy học Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, với nội dung khoa học, thực theo phương pháp sư phạm đặc biệt, nhà trường tổ chức, giáo viên thực hiện, nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách 1.2.3 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động có tổ chức, có mục đích, có lãnh đạo nhà giáo dục có hoạt động tích cực, tự giác người học Hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu, giữ vai trò chủ đạo hoạt động nhà trường, có ảnh hưởng đến tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Do vậy, khẳng định: dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường 1.2.4 Dạy học phát triển lực Dạy học hướng phát triển lực dạy học trọng vào chất lượng đầu q trình dạy học, nhằm nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc chương trình giáo dục 1.2.5 Quản lý Quản lý tác động có ý thức (có mục đích, có hướng, có ngun tắc) chủ thể quản lý đến khách thể quản lý Quản lý có tác dụng hướng phát triển tổ chức sở xác định mục tiêu hướng nỗ lực cá nhân, tổ chức vào mục tiêu chung 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Quản lý hoạt động dạy học tác động hợp quy luật chủ thể quản lý dạy học đến chủ thể dạy học giải pháp phát huy tác dụng phương tiện quản lý hoạt động dạy học như: chế định GD & ĐT, máy tổ chức nhân lực dạy học, nguồn tài lực vật lực dạy học, thông tin môi trường dạy học nhằm đạt mục tiêu quản lý hoạt động dạy học 1.3 Môn Ngữ văn trường trung học phổ thơng 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Ngữ văn chương trình giáo dục trung học phổ thơng Ví trí mơn Ngữ văn: Mơn Ngữ văn môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Ở THPT môn học tên Ngữ văn, năm học 35 tuần, cấp THPT lớp 105 tiết, ngồi có 35 tiết chun đề tự chọn Vai trị mơn Ngữ văn: Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp CT Ngữ văn 2018 ý đến tính chất công cụ thẩm mĩ - nhân văn; trọng mục tiêu giải pháp giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất lực; kết hợp phát triển lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) với phát triển lực đặc thù (NL ngôn ngữ, NL văn học,…) 1.3.2 Đặc điểm dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 1.3.2.1 Đặc điểm mục tiêu môn Ngữ văn chương trình giáo dục THPT 1.3.2.2 Đặc điểm nội dung mơn Ngữ văn chương trình giáo dục THPT 1.3.2.3 Đặc điểm phương pháp dạy học mơn Ngữ văn chương trình giáo dục THPT 1.3.3 Yêu cầu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thông 1.3.3.1 Yêu cầu quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh Một là: Việc tổ chức, đạo cần tuân thủ quy định nêu CT tổng thể Thứ hai: Việc lập kế hoạch dạy học dựa kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phương pháp dạy học Ngữ văn Thứ ba: Quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học Thứ tư: Đảm bảo hệ thống kiến thức ngôn ngữ học văn học 1.3.3.2 Yêu cầu với giáo viên Vận dụng quan điểm hoạt động dạy học môn Ngữ văn, giáo viên không đơn giản cung cấp kiến thức học sinh, mà thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh, nhằm phát huy lực, tính chủ động, tích cực sáng tạo em 1.3.3.3 Yêu cầu với học sinh Hoạt động học tập học sinh cần thực cách tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hướng dẫn tổ chức sư phạm thầy nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.3.3.4 Yêu cầu phương tiện Hoạt động dạy học chương trình đổi có thành cơng ý muốn hay không phần không nhỏ nhờ phương tiện dạy học Khi phương tiện CNTT khai thác hợp lý giúp học sinh nghe, nhìn, cảm nhận thật hơn, gần gũi với sống hơn; giúp dạy nhẹ nhàng, tiến độ hoạt động nhanh 1.4 Hoạt động dạy học môn ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Mục tiêu dạy học môn ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.1.1 Mục tiêu chung 1.4.1.2 Mục tiêu cụ thể 1.4.2 Nội dung dạy học môn ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh Theo phân phối chương trình mơn Ngữ văn Bộ GD&ĐT ban hành, môn Ngữ văn trường THPT tập hợp từ ba phân môn: Tiếng Việt, Đọc văn Làm văn Các phân mơn có quan hệ qua lại, gắn bó mật thiết với theo hệ thống cấu trúc nội dung chương trình, đảm bảo tính khoa học thực tiễn, quy định văn bản, SGK, chuẩn kiến thức kĩ 1.4.3 Phương pháp dạy học môn ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh - Phương pháp Thảo luận nhóm - Phương pháp Đóng vai - Phương pháp Dạy học nêu vấn đề - Phương pháp Dạy học theo tình - Phương pháp Dạy học trực quan 1.4.4 Hình thức dạy học mơn ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh Hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi phong phú đa dạng Hoạt động dạy học không diễn không gian lớp học mà cịn có hoạt động dạy học ngồi lớp: tổ chức câu lạc thư viện, hội thi trời, hoạt động giao lưu khu vui chơi, hay hoạt động trải nghiệm bảo tàng, nhà triển lãm, … 1.4.5 Phương tiện dạy học môn ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh (1) Nhóm 1: Tài liệu in ấn (chủ yếu sử dụng kênh chữ) (2) Nhóm 2: Phương tiện nghe - nhìn (chủ yếu sử dụng kênh hình), Tranh ảnh minh họa, sơ đồ, đoạn video, cassette, máy ghi âm, … (3) Nhóm 3: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (chủ yếu sử dụng máy vi tính, máy chiếu Power Point) 1.4.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Ngữ văn chương trình giáo dục trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra đánh giá hoạt động thu thập thông tin để biết học sinh học gì, mức độ Đánh giá học sinh khơng phải để so sánh học sinh mà nhằm tìm hiểu xem học sinh tiến đến đâu, học Từ đó, giáo viên điều chỉnh cách dạy, học sinh điều chỉnh cách học, hỗ trợ kịp thời trình học tập học sinh, giúp học sinh đạt mục tiêu việc học tập Đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm mà trọng khả vận dụng sáng tạo kiến thức tình khác 1.5 Nội dung quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh 1.5.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh - Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn năm học, cụ thể theo học kỳ, đợt thi đua, tháng - Tổ chức phân công giáo viên khối lớp, tham mưu cho HT phương án phân công GV - Kiểm tra, theo dõi, đánh giá việc xây dựng thực kế hoạch giáo viên hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lý chuyên môn - Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch dạy giáo viên 1.5.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 1.5.2.1 Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy 1.5.2.2 Quản lý hoạt động lên lớp 1.5.2.3 Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn 1.5.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh 1.5.3 Quản lý hoạt động học học sinh 1.5.3.1 Giáo dục nề nếp, động cơ, thái độ học tập tích cực học sinh 1.5.3.2 Dạy phương pháp, kỹ học học sinh 1.5.3.3 Quản lý hoạt động học nhà, tinh thần tự học học sinh 1.5.4 Quản lý phương tiện dạy học Đối với tổ chuyên môn việc quản lý phương tiện dạy học bao gồm: đủ phương tiện dạy học, sử dụng tốt bảo quản tốt 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thông 1.6.1 Yếu tố chủ quan 1.6.1.1 Nhận thức lực cán quản lý 1.6.1.2 Nhận thức lực giáo viên dạy Ngữ văn 1.6.1.3 Ý thức học môn Ngữ văn học sinh 1.6.2 Yếu tố khách quan 1.6.2.1 Chính sách giáo dục 1.6.2.2 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 1.6.2.3 Nội dung chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn THPT 1.6.2.4 Vai trò tổ chức đồn thể 1.6.2.5 Vai trị Hội CMHS Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận, tác giả hệ thống hóa khái niệm liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu lực, dạy học, hoạt động dạy học, dạy học phát triển lực, quản lý quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Các nội dung trình bày sở lý luận quan trọng khoa học để khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục Quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng 2.1.1 Khái quát lịch sử - Vị trí địa lý Hồng Bàng quận nằm trung tâm thành phố Hải Phòng, Việt Nam Quận Hồng Bàng cửa ngõ giao thông đường thuỷ, sắt, thành phố, nối liền với thủ đô Hà Nội với thành phố Quảng Ninh tạo thành khu tam giác phát triển kinh tế phía Bắc Việt Nam Hà Nội - Hải Phòng - Quảng Ninh 2.1.2 Về kinh tế - xã hội Trong năm 2020, đẩy mạnh thực chủ đề “Tăng cường kỷ cương - Đẩy mạnh phát triển đô thị”, quận Hồng Bàng tập trung thực hiệu nhiệm vụ trọng tâm, trọng điểm, đặc biệt thực mục tiêu kép, vừa phát triển kinh tế - xã hội, vừa phòng chống dịch bệnh Covid-19 Năm 2021, quận Hồng Bàng lấy chủ đề “Tăng cường kỷ cương thu, chi ngân sách - Đột phá phát triển đô thị”, đề 18 tiêu chủ yếu phát triển kinh tế - xã hội, thu chi ngân sách, quản lý đô thị, đất đai, tài ngun, mơi trường, văn hóa xã hội, giữ vững an ninh - quốc phòng, tăng cường phòng chống dịch bệnh Covid-19, tiếp tục đổi tổ chức máy, xây dựng quyền vững mạnh… 2.1.3 Về giáo dục Sự nghiệp giáo dục - đào tạo quận Hồng Bàng không ngừng phát triển, chất lượng dạy học trì, nâng cao; phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” tiếp tục quan tâm đẩy mạnh thực Quận triển khai, thực Đề án nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo từ năm 2015 - 2020, hướng đến năm 2020; luân chuyển, điều động, bổ nhiệm cán quản lý, nhân viên thời gian qua nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý, củng cố kỷ cương nếp ngành 2.2 Khái quát trường trung học phổ thông thuộc Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Giáo dục trung học phổ thơng: Tồn quận có 06 trường trung học phổ thơng 2/6 trường đạt chuẩn quốc gia tỷ lệ 40%; có 150 phịng học văn hóa với 129 lớp 5803 học sinh (tăng 227 học sinh so năm 2020) Có 312 giáo viên,100% giáo viên đạt chuẩn trở lên, chuẩn đạt 59,3% Học sinh tốt nghiệp trung phổ thông độ tuổi đạt 98 % Trong 90 % HS đỗ vào trường đại học 2.3 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.3.1 Mục tiêu khảo sát 2.3.2 Khách thể địa bàn khảo sát 2.3.3 Nội dung khảo sát 2.3.4 Phương pháp khảo sát 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh 2.4.1 Thực trạng nhận thức BQL giáo viên dạy học môn Ngữ văn trường THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh Kết khảo sát cho thấy: Khơng có CBQL, GV đánh giá vị trí, vai trị HĐDH mơn Ngữ văn trường THPT trường THPT quận Hồng Bàng, Hải Phịng khơng cần thiết Tỷ lệ CBQL, GV khẳng định vị trí, vai trị dạy học mơn Ngữ Văn trường THPT quận Hồng Bàng, Hải Phòng cần thiết cần thiết với tỷ lệ (83,3% CB, GV) Tuy vậy, có (16,7% CB) đánh giá vị trí, vai trị dạy học mơn Ngữ Văn trường THPT quận Hồng Bàng không cần thiết 2.4.2 Thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn trường THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh Với mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn trường THPT quận Hồng Bàng đánh giá đạt mức trung bình Mức độ thực nội dung đạt với điểm trung bình từ 1.96 đến 2.76 (Min=1, Max=4), mức độ cần thiết cần thiết 2.4.3 Thực trạng thực nội dung dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.5: Thực trạng nội dung hoạt động dạy học trường THPT quận Hồng Bàng Mức độ thực Trung Thứ TT Nội dung dạy học Kém Khá Tốt X bình bậc SL % SL % SL % SL % Phát triển lực văn học 11 24.4 24 53.3 11.1 11.1 2.09 Phát triển lực ngôn ngữ cho 14 31.1 22 48.9 2.2 17.8 2.07 học sinh Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt kiến thức bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học quan niệm thẩm mĩ 10 22.2 11.1 14 31.1 15 33.3 2.71 thời kì để hiểu văn khó (thể qua dung lượng, độ phức tạp yêu cầu đọc hiểu) TT Nội dung dạy học Mức độ thực Trung Kém Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % X Phát triển lực giao tiếp cho HS, phát triển ngôn ngữ 19 42.2 14 31.1 10 22.2 6.7 1.98 biến thể ngôn ngữ; vấn đề chung văn học Bài viết thể cảm xúc, thái độ, trải nghiệm ý tưởng cá nhân vấn đề đặt văn bản; thể 16 35.6 21 46.7 8.9 8.9 1.91 cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm cá tính Thứ bậc Với nội dung HĐDH môn Ngữ Văn trường THPT đánh giá đạt mức trung bình, (Trị TB từ 1.91 đến 2.71) 2.4.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Qua bảng 2.6, PPDH GV đánh giá tốt “Phương pháp thuyết trình” có điểm trung bình X đạt 2.82 Xếp thứ với điểm trung bình X = 2.64 PPDH “Phương pháp vấn đáp” Đây PPDH nêu giải vấn đề có tác dụng tốt việc tích cực hóa hoạt động nhận thức em, làm tăng tính động, sáng tạo thầy trò dạy học, tương đối dễ sử dụng… Nên phương pháp thầy giáo hay sử dụng dạy học Xếp thứ với điểm trung bình X = 2.53 “Dạy học phát giải vấn đề” 2.4.5 Thực trạng hình thức dạy học môn Văn trường trường THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng Hình thức tổ chức HĐDH môn Ngữ Văn sử dụng nhiều “Tổ chức dạy học lớp” có điểm trung bình X đạt 2.49 Xếp thứ với điểm trung bình X = 2.40 hình thức “Phân hóa học sinh có hình thức dạy học thích hợp” Những hình thức sử dụng Tổ chức hoạt động trải nghiệm; Kết hơp dạy học lớp dạy học trải nghiệm GV sử dụng 2.4.6 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học sách dành cho dạy học mơn Ngữ văn trường THPT quận Hồng Bàng Kết khảo sát cho thấy, thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học môn Ngữ văn trường THPT quận Hồng Bàng đánh giá với trị TB chung từ 1.82 đến 2.87 mức độ trung bình 2.4.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh 10 Bảng 2.9: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn Mức độ thực Rất Chưa Thỉnh Thường Thứ TT Nội dung thường X thoảng xuyên bậc xuyên SL % SL % SL % SL % Hình thức kiểm tra, đánh giá 1.1 Đánh giá nhận xét 13 28.9 12 26.7 17.8 12 26.7 2.42 1.2 Đánh giá điểm số 13.3 14 31.1 17.8 17 37.8 2.80 1.3 Đánh giá động viên 18 40.0 15 33.3 20.0 6.7 1.93 1.4 Đánh giá xếp loại 17 37.8 11.1 17 37.8 13.3 2.27 Phương pháp kiểm tra, đánh giá 2.1 Đánh giá trực tiếp 11 24.4 10 22.2 16 35.6 17.8 2.47 2.2 Đánh giá gián tiếp 13 28.9 11 24.4 13 28.9 17.8 2.36 2.3 Đánh giá việc học kiến thức cũ, kiến thức với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể 23 51.1 13 28.9 6.7 13.3 1.82 qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh 2.4 Phương pháp quan sát 27 60.0 6.67 13.3 20.0 1.93 2.4 Phương pháp vấn đáp (kiểm tra 20.0 13 28.9 13.3 17 37.8 2.69 miệng) 2.6 Phương pháp kiểm tra viết 8.9 12 26.7 10 22.2 19 42.2 2.98 2.7 Nghiên cứu sản phẩm 18 40.0 15 33.3 20.0 6.7 1.93 học sinh 2.8 Phương pháp tự đánh giá 10 22.2 15 33.3 12 26.7 17.8 2.40 Bên cạnh việc thực nghiêm túc hình thức kiểm tra đánh giá, phương pháp kiểm tra đánh giá nhà trường không ngừng nghiên cứu, học tập vận dụng Kết khảo sát phương pháp KTĐG kết học tập HS thể qua bảng 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ trường trung học phổ thơng quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng văn theo hướng phát triển lực học sinh 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh 11 TT Bảng 2.10: Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ Văn Mức độ Trung Lập kế hoạch Yếu Khá Tốt TB bình SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn năm học, cụ thể 16 35.6 11 24.4 12 26.7 13.3 2.18 theo học kỳ, đợt thi đua, tháng Tổ chức phân công giáo viên khối lớp, tham mưu cho 6.7 16 35.6 24 53.3 4.4 2.56 HT phương án phân công GV Kiểm tra, theo dõi, đánh giá việc xây dựng thực kế hoạch giáo viên hàng 14 31.1 25 55.6 11.1 2.2 1.84 tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lý chuyên môn Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch dạy 6.7 24 53.3 12 26.7 13.3 2.47 giáo viên Yêu cầu GV nắm vững quan điểm, chủ trương, triển khai 16 35.6 22 48.9 13.3 2.2 1.82 yêu cầu Chương trình GDPT 2018 vào kế hoạch dạy học Tổ chuyên môn kiểm tra mục tiêu, kế hoạch giảng 2.2 20 44.4 20 44.4 8.9 2.60 dạy thực chương trình giáo viên Với nội dung chủ yếu mà nêu phiếu điều tra, ý kiến đánh giá CBQL, GV thể bốn mức độ thực hiện: “Yếu”, “Trung bình” “Khá” “Tốt” Đa số ý kiến đánh giá mức độ trung bình, khá, với số điểm trung bình 1.84< X